Permite reparar en lo que se está haciendo y controlar lo que se hará.

Implica autoobservarse y observar otras conductas y características en distintas actividades.

Favorece la comprensión y estimula la pausa reflexiva.

¿Qué información específica deseo encontrar en el texto?

Procedimiento: Antes de leer: las planteo Durante la lectura: identifico las respuestas Después de la lectura: doy cuenta de ellas

Tarea de aprendizaje: ¿qué tengo que hacer? ¿para qué? ¿Cuál es mi tarea? ¿es una tarea que ya sé como realizar?

Material de aprendizaje: ¿qué características tiene este material? ¿qué es lo que hace igual o diferente a otros materiales?

Objetivo: ¿qué es lo que quiero alcanzar?¿cómo puedo alcanzar mi objetivo?¿que pasos debo seguir …?

Supervisión: ¿cómo marchan mis actividades?¿tengo alguna dificultad en cumplir tareas?¿qué es lo que está originando dificultades?¿estoy logrando mis objetivos?

Evaluación final: ¿logré los objetivos que me tracé? ¿pude superar las dificultades?¿cómo puedo sacar provecho de la experiencia tenida?

o ¿cuál es el objetivo de leer ?, o ¿qué conozco de este tema?, o ¿qué clase de información encontraré?, o ¿cuáles son los puntos más

importantes que el autor piensa transmitir?

Activar e incorporar información del conocimiento previo contribuye a la comprensión ayudando al lector a inferir y a generar predicciones.

El conocimiento previo es el que está almacenado en el esquema cognitivo del estudiante.

Sin el conocimiento previo, simplemente sería imposible encontrar algún significado a los textos; no se tendrían los elementos para poder interpretarlo, o para construir alguna representación.

Recurrir a lo que sabemos sobre el tema ayuda a activar la atención ayuda a crear nuevas relaciones significativas

Resumir el contenido en diversos puntos de la historia sirve como una forma de controlar y supervisar la comprensión de lectura.

La relectura, el juicio en suspenso, continuar leyendo y cuando la comprensión se pierde, representan la lectura estratégica.

Díaz y Hernández (1998), indican que los estudios han demostrado que la elaboración de resúmenes es una habilidad que se desarrolla con la práctica y la experiencia. Sin embargo, también esto debe ser condicionado según el tipo de texto del que se hable.

PRÁCTICA

Objetivo: Capacitar al participante en estrategias de predicción y verificación a fin de que desarrolle un mayor compromiso con el texto.

Fillola, A. M. (2010). La formación receptora: análisis de los componentes del intertexto lector. Sumario nº41, 53

Aliaga, M. A. (2001). Interrelación entre las disciplinas. Cuadernos Interamericanos de Investigación en Educación Musical, 1(001).

Mora, S. M. J., & Bustingorry, S. O. Procesos metacognitivos en el curriculum deficiencias naturales a nivel de educación general básica.