charles carvajal - eva rodríguez - margarita carreño - zaida maldonado grupo nº 4

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Charles Carvajal - Eva Rodríguez - Margarita Carreño - Zaida Maldonado

Grupo Nº 4

DECANATO DE POSTGRADO

Núcleo Apure

LAS TECNOLOGÍAS DE LA LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC) INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC)

EN LA EDUCACIÓN EN LA EDUCACIÓN

San Fernando de Apure, 2009

PROGRAMA: TECNOLOGÍA EDUCATIVA

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SITUACIÓN SOCIAL ACTUAL

MODELOS FAMILIARES

ENTORNOS PROFESIONALES

DIVERSIFICACIÓN DEL ALUMNADO

NUEVO SISTEMA EDUCATIVO

SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN

IGUALDAD DE OPORTUNIDADES

NO DESCRIMINACIÓN

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

INSTRUMENTO DE CAMBIO

ÁMBITO DE LA FORMACIÓN

NUEVO ESCENARIONUEVO ESCENARIO

Rocío Martín-LabordaFundación AUNA, 2005


UTILIZAR LAS TIC EN EL AULAUTILIZAR LAS TIC EN EL AULA

ENFOQUE TRADICIONALENFOQUE TRADICIONAL NUEVO ENFOQUENUEVO ENFOQUE

ENSEÑAR SOBRE TIC

Formar en las habilidades y destrezas que son necesarias para desenvolverse con soltura en la Sociedad de la Información.

COMPLEMENTO DE LA ENSEÑANZA TRADICIONAL

METODOLOGÍA EDUCATIVA

Utilizar las TIC con métodos tradicionales.

USO DE LA TECNOLOGÍA COMO FIN

SELECCIONAR HERRAMIENTAS

USO INNOVADOR

Integrar la tecnología en el currículo

METODOLOGÍA CREATIVA Y FLEXIBLE

Enseñanza en pro de las necesidades individuales de los estudiantes (Interactividad, Marco de Relaciones, Trabajo Colaborativo).

USO DE LA TECNOLOGÍA COMO MEDIO



PROCESO

EDUCATIVO

OB

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A

EN

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OBJETIVOS

EDUCATIVOSCENTROS

ESCOLARES

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DIDÁCTIC

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NUEVO CAMBIOSNUEVO CAMBIOS


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ESCENARIO ESCENARIO EDUCATIVOEDUCATIVO


Las TIC favorecen la formación continua al ofrecer herramientas que permiten la aparición de entornos virtuales de aprendizaje, libres de las restricciones del tiempo y del espacio que exige la enseñanza presencial.

Las posibilidades para reciclarse se amplían al poder aprender ya sea formalmente a través de cursos on-line organizados por centros o, de forma más informal, participando en foros, redes temáticas, chats o comunicaciones de correo electrónico entre colegas nacionales o del extranjero.

CAMBIOS EN EL PROCESO EDUCATIVOCAMBIOS EN EL PROCESO EDUCATIVO

APRENDIZAJE A LO LARGO DE TODA LA VIDA



CAMBIOS EN EL OBJETO DE LA ENSEÑANZACAMBIOS EN EL OBJETO DE LA ENSEÑANZA

Se trata de enseñar a aprender a lo largo de toda la vida.

De transmitir capacidades o habilidades que permitan adaptarse

a una sociedad en constante evolución.

APRENDER A APRENDERALFABETIZACIÓN DIGITAL



CAMBIOS EN LOS OBJETIVOS EDUCATIVOSCAMBIOS EN LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS

El nuevo objetivo consiste en dotar a los alumnos de las capacidades y de los conocimientos necesarios, que les permita:

Saber utilizar las principales herramientas de Internet. Conocer las características básicas de los equipos. Diagnosticar qué información se necesita en cada caso. Saber encontrar la información. Saber resistir la tentación de dispersarse al navegar por Internet. Evaluar la calidad y la idoneidad de la información obtenida. Saber utilizar la información. Saber aprovechar las posibilidades de comunicación de Internet. Evaluar la eficacia y la eficiencia de la metodología empleada.

PREPARAR A LOS ALUMNOS PARA VIVIR EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN, EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO.



CAMBIOS EN LOS CENTROS ESCOLARESCAMBIOS EN LOS CENTROS ESCOLARES

Infraestructuras

Equipos

Gestión

Formación del Profesorado

Ampliación del Entorno



CAMBIOS EN LAS FORMAS PEDAGÓGICASCAMBIOS EN LAS FORMAS PEDAGÓGICAS

ROL DEL DOCENTE

Promotor de climas organizacionales; diseñador y gestor de actividades y entornos de aprendizaje que contemplen la diversidad de ritmos, estilos cognitivos, conocimientos y capacidades de los estudiantes.

Orientador, guía de aprendizajes y del desarrollo de las capacidades de los alumnos (debe enseñar a aprender), asesor.

Motivador, provocador de curiosidad intelectual y entusiasmo, estimulador de aprendizajes, dinamizador de los grupos de trabajo colaborativo.

Fuente de información, consultor que resuelve dudas. Promotor del uso de las TIC en diversos ambientes (biblioteca, aula, casa). Transmisor de experiencias. Evaluador de recursos y proveedor de los mismos a los estudiantes. Creador de recursos (diseño y desarrollo). Coaprendiz, con los estudiantes, promoviendo un descubrimiento guiado. Tutor. Investigador que reflexiona sobre la práctica y colabora con otros docentes. Actualizador de los contenidos de la asignatura, revisión de los planes de estudios y la

bibliografía.

Tascón (2003)


ROL DE LOS ESTUDIANTES• Usar las TIC para procesar la información y para comunicarse.

• Conocer y utilizar los nuevos recursos para el aprendizaje.

• Desarrollar estrategias de exploración, estructuración, almacenamiento y tratamiento de la información utilizando diversas fuentes.

• Trabajar metódicamente, siguiendo un plan que contemple objetivos y tareas.

• Armonizar lo conceptual y lo práctico.

• Realizar un trabajo intelectual y continuo, actuando con pensamiento critico y reflexivo, encaminado a la metacognición y auto evaluación permanente.

• Actuar con iniciativa para tomar decisiones, verificar hipótesis y usar estrategias de ensayo.

• Ser responsable del propio aprendizaje.

• Alternar el trabajo individual con el trabajo grupal, aprendiendo a respetar ideas ajenas.

• Dialogar y negociar significados para las nuevas informaciones.

• Interactuar con el profesor solicitando orientaciones y ayudas, atendiendo a sus indicaciones.

• Trabajar según el propio estilo de aprendizaje.

• Actuar con motivación, autoestima, persistencia, afán de superación, creatividad.

• Utilizar diversas técnicas de aprendizaje.

UNAM, 2003


CAMBIOS EN LOS CONTENIDOS DIDÁCTICOSCAMBIOS EN LOS CONTENIDOS DIDÁCTICOS

Los contenidos se hacen más dinámicos (interactividad) más atractivos (presentación simultánea de texto, sonidos e imágenes) y más variados.

Los contenidos educativos no sólo los creen los productores sino que también los propios profesores o incluso los alumnos, solos o trabajando en grupo, desarrollen contenidos curriculares propios o adapten los de otros.

Los contenidos resultan más adaptables y se modifican con mayor facilidad.

Los profesores tienen la oportunidad de generar contenidos educativos de acuerdo con los intereses o las particularidades de sus alumnos y de su contexto educativo.



NUEVAS HERRAMIENTAS PEDAGÓGICASNUEVAS HERRAMIENTAS PEDAGÓGICAS

GESÍÓN Y ADMINISTRACIÓN DE LOS CENTROS

SOPORTE PARA EL TRABAJO

COLABORATIVO

SOPORTE DIDÁCTICO PARA EL APRENDIZAJE

FUENTE DE INFORMACIÓN

Y CONOCIMIENTO

MEDIO DE COMUNICACIÓN

Y EXPRESIÓN

INTERNETINTERNET

Roig, 2006


INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TICINTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TIC

REQUERIMIENTOS

1. Filosofía que valore sus posibilidades didácticas en el proceso educativo en el marco de los objetivos de la escuela e insertas en el proyecto educativo (Reparaz et al., 2000).

2. Asumir un cambio de rol del profesor y del alumno (Reparaz et al., 2000; Bartolomé, 1996; Adell, 1997; Cebrián, 1997; Poves, 1997; Roca, 2001; Sánchez, 2000, 2001).

3. Que el curriculum oriente el uso de las TIC y no que las TIC orienten al currículo (Dockstader, 1999).

4. Implica una innovación educativa (Dede, 2000; Gros, 2000).5. Uso invisible de las TIC, para hacer visible el aprender (Sánchez, 2001).6. Un cambio desde una concepción centrada en las TIC a una concepción centrada en el

aprender con las TIC (Sánchez, 1998).7. Concreción de un proyecto curricular que incorpore las TIC como estrategia de

individualización educativa (Reparaz et al., 2000).8. Las habilidades en el uso de las TIC requeridas/desarrolladas deben estar directamente

relacionadas con el contenido y las tareas de la clase (Dockstader, 1999).9. Las habilidades en el uso de las TIC requeridas/desarrolladas tienen que estar unidas a

un modelo de aprender lógico y sistemático (Dockstader, 1999).Sánchez, s/f


NIVELES PARA LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TICNIVELES PARA LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TIC

Es la iniciación en el uso de las TIC, no implica un uso educativo, el centro está más en las TIC que en algún propósito educativo.

Implica que los profesores y aprendices posean una cultura informática, usen las tecnologías para preparar clases, apoyar tareas administrativas, revisar software educativo. Pero el propósito para qué se usan no está claro, no penetran la construcción del aprender, tienen un papel periférico en el aprendizaje y la cognición.

Es embeberlas en el currículum para un fin educativo específico, con un propósito explícito en el aprender.

Sánchez, s/f


MODELO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TICMODELO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TIC

Fogarty (1991), propone un modelo conformado por tres áreas de integración curricular:

1. Integración dentro de una disciplina.

(Puede dar forma anidada).

2. Integración a través de las disciplinas.

(Puede ser tejida, enroscada e integrada).

3. Integración dentro de la mente del aprendiz.

(Puede tomar forma inmersiva y en red).

Todas son necesarias para integrar completamente el currículo.

Sánchez, s/f


FORMA ANIDADA, implica que en una asignatura el profesor estimula el trabajo de distintas habilidades, de pensamiento, social y de contenido específico, utilizando las TIC.

FORMA TEJIDA, implica que un tema relevante es tejido con otros contenidos y disciplinas, los aprendices utilizan el tema para examinar conceptos e ideas con el apoyo de las TIC.

FORMA ENROSCADA, implica enroscar habilidades sociales, de pensamiento, inteligencias múltiples, tecnología y de estudio a través de varias disciplinas.

FORMA INTEGRADA, implica unir asignaturas en la búsqueda de superposiciones de conceptos e ideas, utilizado las TICs

FORMA INMERSA, las asignaturas son parte del expertise del aprendiz, filtrando el contenido con el apoyo de las TIC y llegando a estar inmerso en su propia experiencia.

FORMA EN RED, el aprendiz realiza un filtrado de su aprendizaje y genera conexiones internas que lo llevan a interacciones con redes externas de expertos en áreas relacionadas, utilizando las TIC.

FORMAS DE UTILIZACIÓN DE LAS TIC EN EL CURRÍCULOFORMAS DE UTILIZACIÓN DE LAS TIC EN EL CURRÍCULO

Sánchez, s/f


“La doble faceta de docente e investigador del profesor exige una correcta

preparación tanto para la adquisición de conocimientos y actualización de los

mismos como para el desarrollo de nuevas habilidades y destrezas exigibles

en una sociedad en permanente cambio”.

Ricardo Fernández Muñoz

Gracias.

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