casos prácticos todos

7/23/2019 Casos Prácticos Todos

http://slidepdf.com/reader/full/casos-practicos-todos 1/9

1

Autores:

Samuel Sánchez Manjavacas

Abraham García Sánchez

Víctor Rodríguez López

Javier Romo Alberca

Daniel García de Diego



2

Tema 2 Problemas y Dificultades de Aprendizaje.Tema 2.1 Problemas de lenguaje oral

y escrito.

¿Qué objetivos se pueden plantear para un correcto aprendizaje de la lectura en este caso concreto?

Solucionar aquellas carencias que la alumna posee, entre los cuales destacamos

Dificultades en establecer correspondencias entre fonemas y grafemas

Problemas de comprensión y expresión lectora

Problemas en la lectura

Problemas de escritura

La orientación temporal

Orientación espacial

Escasa conciencia fonológica

Lateralidad

¿Qué competencias básicas se estarían trabajando?

- Comunicación lingüística- Competencia digital- Conciencia y expresiones culturales- Aprender a aprender

¿Qué decisiones se pueden tomar respecto al aula?

No hemos notado ningún problema con respecto al aula y consideramos que está perfectamenteequipada para cualquier alumno acnee o acneae ya que tiene un profesor PT (Pedagogía Terapéutica) yuna profesora AL (Audición y Lenguaje).

¿Qué adaptaciones individuales se pueden proponer en el caso de esta alumna?Elementos básicos del currículo (asignaturas, etc) NO

Elementos materiales NO

Metodología SÍ

Adaptaciones en las actividades SÍ

Adaptaciones en la evaluación SÍ

¿Qué tipo de apoyos se pueden ofrecer en el colegio?

- Sesiones de apoyo con un PT y un ALo Actividades de refuerzo

o

Talleres de escritura y lecturao

Etc.- Hablar con los padres con el fin de que se trabaje en casa- Hablar con el profesor de Educación Física para que practique actividades relacionadas con la

lateralidad

¿Qué actividades pueden proponerse en el aula?

- Ejercicios de grafías simétricas: p-b, w-m, u-ti- Leer todos los días un fragmento o capítulo de un libro que elija el profesor- Ejercicios de formación de palabras a partir de sílabas o de letras- Ejercicio “pirámide de palabras”:

o

https://www.youtube.com/watch?v=lqeH1be6RrI- Ejercicio de lateralidad y seguimiento con los ojos:

o https://www.youtube.com/watch?v=nh3KIwUDwOA

https://www.youtube.com/watch?v=lqeH1be6RrI

https://www.youtube.com/watch?v=nh3KIwUDwOA

https://www.youtube.com/watch?v=nh3KIwUDwOA

https://www.youtube.com/watch?v=lqeH1be6RrI



3

- Etc.

Tema 3 Trastornos del Desarrollo y Necesidades educativas especiales. Tema 3.1

Alumnado con altas capacidades

Pautas de intervención educativa para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

Algunas de las pautas a seguir con un alumno superdotado serían las siguientes:

Aceleración o flexibilización curricular: avanzar de curso, acelerar el inicio de una etapa educativa, para

favorecer la motivación del alumno y conseguir que no se aburra en las clases.

Agrupamiento: Agrupar a los alumnos con características similares en centros y aulas especiales.

Enriquecimiento curricular: Ofrecer programas o actividades de mayor complejidad y abstracción a los

alumnos. Permite enseñar a los alumnos dentro del aula ordinaria de manera que todos se puedan

beneficiar de las actividades de enriquecimiento. Se trata de repartir y compartir el conocimiento entre

toda la clase.

Memoria: consiste en solicitar la ayuda de un profesional que profundizara en un aprendizaje para el

alumno, informática, pintura, etc. Colabora para atender la curiosidad del niño superdotado en el

campo en el que esté interesado.

Adaptación curricular: modificar objetivos y contenidos tomando como referencia cursos superiores,

apartándose de la programación del ciclo o curso

¿Qué adaptaciones individuales se pueden proponer en el caso de esta alumna?

Elementos básicos del currículo (asignaturas, etc) NO


Metodología SÍ

Adaptaciones en las actividades SÍ

Adaptaciones en la evaluación SÍ

Medidas de flexibilización y enriquecimiento curricular.

Para solucionar este problema, se podrían plantear distintas estrategias metodológicas como:

Combinar diferentes metodologías como la interactiva, expositiva y por descubrimientos, en diferentes

momentos.

También estrategias centradas en los procesos en vez de en los contenidos

Estrategias dirigidas al desarrollo de la creatividad del alumnado

E incluso, estrategias que estimulen el intercambio y la participación de roles

En cuanto a las actividades a realizar, tienen que ir dirigidas a poner las capacidades del alumnado en

funcionamiento, deberán suponer un reto, han de ser complementarias a la propuesta general del aula, e

incluso, los alumnos pueden proponer actividades.



4

Tema 3.2 Alumnado con discapacidad intelectual

¿Qué objetivos se pueden plantear para un correcto aprendizaje en este caso concreto, teniendo en cuenta

el PEC?

Los objetivos a plantear vienen dados de la mano con alcanzar las diferentes necesidades básicas que tiene el

niño con retraso mental, en este caso leve, para poder desenvolverse de manera correcta en diferentes losámbitos que se le presenten, por lo tanto los puntos a trabajar serían:

Necesidad de desarrollar su autonomía personal, tanto en el contexto escolar como sociofamiliar.

Necesidad de adquirir los aprendizajes básicos con carácter funcional.

Necesidad de desarrollar los aspectos psicomotores, tanto gruesos como finos.

Necesidad de discriminación auditiva.Si el PEC dice que la educación a impartir será no discriminatoria, entonces habrá que poner los medios

necesarios para cumplir dicho fin.

¿Qué competencias clave se estarían trabajando?

Se trabajarían con estos objetivos las siguientes competencias clave:

Aprender a aprender.

Competencia Lingüística.

Competencia Matemática y competencia básica en ciencias y tecnología (al tratar aspectos

psicomotrices)

Competencia social y cívica.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Si se crean objetivos óptimos y se llevan a cabo de forma correcta, el alumno con déficits trabajaría todas las

competencias básicas.


Elementos básicos del currículo (asignaturas, etc) NO


Metodología SI

Adaptaciones en las actividades SI

Adaptaciones en la evaluación SI


El tipo de apoyo que se debe ofrecer a este tipo de alumnos, debe ser el extenso, caracterizado por laimplicación continua y regular en relación a algunos entornos y sin límite de tiempo. Se podría ayudaridentificando las distintas áreas de apoyo, e incluso identificar las actividades de apoyo para cada área.


A personas con este tipo de retraso mental y que necesitan de apoyo extenso, se deberían realizar actividadescomo:

- Musicoterapia: La música es un lenguaje familiar y universal, y que funciona a nivel no verbal,

ayudando a ofrecer nuevos canales de comunicación, sobre todo, en aquellos casos en los que las

funciones de lenguaje y expresivas se encuentran bloqueadas o deterioradas.

En mi opinión, es una buena actividad dirigida a una propuesta de innovación.

- Taller de cocina: El objetivo de este taller sería:



5

o

Favorecer la autonomía de los participantes

o

Desarrollar la memoria

o

Trabajar la expresión oral

o

Desarrollar la motricidad fina

o

Reconocer los alimentos que se toman para desayunar

o

Diferenciar éstos de los alimentos que se toman en otros momentos del día

o

Identificar qué alimentos sería necesario comprar para elaborar esta receta de desayuno

o

Seleccionar los ingredientes que necesitamos anotar en nuestra lista de la compra

o

Elaborar lista de la compra.



6

Tema 3.3 Alumnado con Trastorno del Espectro Autista (TEA)

¿Qué objetivos se pueden plantear para un correcto aprendizaje en este caso concreto, teniendo en cuenta

el PEC?

El alumno presenta una deficiencia mental acompañado de un trastorno del desarrollo, montando una claraalteración autista. Los objetivos se marcaran atendiendo a las necesidades del alumno y de acuerdo con el PEC.

Adquirir habilidades de comunicación funcionales.

Aprender un código verbal y no verbal.

Ajustarse a las normas básicas de intercambio comunicativo.

El objetivo primordial del centro en cuanto a la comunicación es atender a la necesidad de crear en el niño unahabilidad comunicativa funcional.

Mejor percepción y comprensión de ambientes sencillos.

Habilidades de control del entorno y de sí mismos.

En este aspecto el centro da prioridad a que el niño aprenda a mantener, posturas adecuadas y correctas, laatención en clase… y para ello debe asegurar que el niño se sienta identificado y muestre interés.

Relacionarse, de la forma más ajustada posible, con los demás en distintos contextos y situaciones.

Conocer las propias emociones y las de los demás.


Aquellos de atención especializada e intensiva para la adquisición de habilidades pragmáticas, también, el

alumno recibirá atención para la estimulación del uso funcional del lenguaje. Igualmente se trabajará para

mejorar las habilidades sociales, en estrecha relación con las habilidades pragmáticas, y las capacidades

mentales.


crear una agenda personal

crear puzzles

piezas encajables

crear tableros de madera para encajar figuras geométricas, números y letras plastificados

canción de los buenos días

lectura de palabras a través de imágenes

leer en voz alta la agenda



7

Tema 3.4 Alumnado con discapacidades sensoriales

¿Qué objetivos se pueden plantear para un correcto aprendizaje en este caso concreto?

Los objetivos a plantear serían que alcanzara una serie de carencias o mejorara en las dificultades que posee elniño, siendo estas las siguientes:• Requiere una adecuada estimulación visual, además de recibir la información por el canal auditivo y el táctil

(sentido háptico).• Necesita recibir la información gráfica (texto, dibujos, explicaciones en la pizarra...) de forma verbalizada,

dirigiéndose a él y con explicaciones detalladas. Lo mismo para otras actividades.

• Necesita que la información se le complemente con recursos plásticos (objetos, mapas en relieve).

• Necesita consignas e instrucciones claras.

• Necesita trabajar con un ritmo personal “lento”, por lo que deberá adquirir los mismos conteni dos que sus

compañeros con menor número de actividades.

• Hay que adaptarle el currículo en las áreas de Educación artística (Plástica y Dramatización) y Educación física.

• Precisa materiales y recursos adaptados.

• Necesita que el espacio se mantenga constante y ordenado.

• Le conviene una organización flexible de la clase.

• Necesita estar ubicado cerca del profesor.

• Requiere afianzar el aprendizaje y uso del sistema braille de lectoescritura, como sistema alternativo de

comunicación (SAC), por el pronóstico poco favorable.

• Necesita mejorar la movilidad, y afianzar su seguridad en Los desplazamientos.

• Tiene que trabajar su independencia respecto a los demás, desarrollar su autonomía.

• Necesita mejorar sus habilidades sociales.

• Necesita la confianza de los adultos, no su lástima.

• Le falta seguridad en sí mismo.

• Tiene que aprender a aceptarse y a apreciarse; hay que trabajar su autoestima.

¿Qué competencias clave se estarían trabajando?

- Comunicación lingüística.

- Aprender a aprender.

- Competencias social y cívicas.

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

¿Qué tipo de apoyos se pueden ofrecer en el colegio y fuera de él?

Los apoyos que se le pueden ofrecer dentro del colegio serian, sobretodo, apoyos en cuanto a la comodidad

dentro del centro. Sus aulas deben de situarse siempre en la planta baja para así evitar tener que estarsubiendo y bajando escaleras. Otra forma de apoyarle en el centro sería que el miembro de la ONCE que le

ayuda, le enseñe a escribir en braille como un sistema alternativo de comunicación, además, se le debería de

facilitar materiales plásticos para así ayudarle a conocer ciertas palabras. Y también es necesario que todo lo

que se escriba en la pizarra sea dicho para que el alumno pueda saber lo que están haciendo. Es importante

también que la organización del aula sea siempre la misma para que no tenga problemas a la hora de

manejarse por el aula.

Fuera del entorno escolar, el mayor problema que veo es que en los días en los que ningún familiar puede

llevarle al colegio, el niño ese día no asiste a la escuela. Por lo que lo principal sería que en esos días, ya que

vive en el mismo entorno que la escuela, en los que ningún familiar puede llevarle, alguien se encargue de

hacerlo, ya sea profesor, alumno, amigo, u otra persona, pero el alumno debe de asistir todos los días para queasí pueda aprovechar más el tiempo. Otra solución sería asignarle un profesor particular, por lo que el niño

podría estudiar y realizar tareas en casa con ese profesor y no sería necesario que fuera a la escuela.



8


- Juego de asociación palabra-objeto: habrá varios tipos de palabras (así el alumno mejorará su destreza

en el braille) y el mismo número de objetos. El alumno deberá identificar la palabra y juntarlo con el

objeto correspondiente.

- Bingo de imágenes: habrá una ruleta con distintas imágenes (con contorno para que el alumno pueda

distinguir el objeto), y él tendrá una tablilla con esos mismos objetos (que serán imanes para poderponerlos en la ruleta). Al girar la aguja de la ruleta, el niño deberá identificar el objeto, buscarlo en su

tablilla y colocarlo donde la aguja haya señalado.



9

Tema 3.5 Alumnos con discapacidad motora


Elementos básicos del currículo (asignaturas, etc) NOElementos materiales NO

Metodología SÍAdaptaciones en las actividades SÍAdaptaciones en la evaluación SÍ

¿Qué tipo de apoyos se pueden ofrecer en el colegio y fuera de él?

En el ámbito escolar se puede ayudar ofreciendo los siguientes apoyos:

Usa material didáctico adaptado

Está ubicado/a en un lugar especial dentro del aula

El mobiliario está dispuesto de una forma especial

Usa pupitre adaptado o específico

Actividades de coordinación de brazos y manos

Actividades para reconocer símbolos, logotipos, o imágenes

Fuera del ámbito escolar, se pueden ofrecer ayudas como:

Aprender a mantener la postura del cuerpo cuanto está sentado

Manipulación del papel

Controlar los esfínteres

Controlar la cabeza erguida

Muchas de estas ayudas, se pueden dar tanto en el colegio como fuera de él.¿Qué actividades pueden proponerse en el aula?

Actividades que impliquen el movimiento corporal, como palomas y gavilanes (donde se divide a la clase en dos

grupos, uno de ellos son las palomas y los otros los gavilanes. Se ponen una fila frente a la otra, y cuando el

profesor diga un nombre, los otros van a por él, por ejemplo, dice “palomas” y los gavilanes tendrán que ir a

pillar a las palomas.), o la estatua (se hacen grupos de dos personas. Una de ellas tiene que ser una estatua

mientras que la otra es el escultor. El escultor pondrá la figura que quiera con su compañero, y éste deberá

adivinar qué es).

casos prácticos todos

Documents