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CAPITULO II MARCO TEORICO
El presente capitulo hace énfasis, en las diversas teorías y aspectos
conceptuales en los cuales se fundamenta la investigación sobre; Estrategias
metodológicas para la construcción de textos escritos en los estudiantes de
noveno grado de básica secundarias de las instituciones educativas de Colombia.
Es de observarse, que las investigaciones en el campo de la construcción de
textos escritos, en los estudiantes de Básica Secundaria permiten estructurar el
conocimiento conducente a su rendimiento académico. De igual forma se
abordarán algunos antecedentes sobre temas que proporcionarán soporte al
estudio, para el logro de los objetivos programados; finalmente se presenta el
sistema de variables y su operacionalización.
1. Antecedentes de la investigación
A continuación se especifican los antecedentes de la investigación los
cuales servirán de apoyo a la misma, en este contexto se ha considerado hacer
una revisión de publicaciones previas, relacionadas con las variables, es decir,
trabajos de publicación recientes con la finalidad de conocer lo que se ha
desarrollado sobre la problemática.
En primer término se hace referencia a una investigación realizada Córdoba y
Garzón (2012). En una investigación denominada; “La producción de textos
argumentativos en los estudiantes de grado noveno de educación básica
secundaria”. El presente estudio contiene los resultados de la propuesta de
investigación: “la producción de textos argumentativos en los estudiantes de grado
noveno de educación básica secundaria”. Su objetivo principal fue Implementar
una propuesta metodológica que permita orientar la producción escrita de textos
argumentativos en los estudiantes del grado noveno en la Institución Educativa
Normal Superior y el Centro Educativo Miravalle SanTropel del municipio de
Florencia y Valparaíso.
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La misma se realizó en la Escuela Normal Superior de Florencia y el Centro
Educativo Miravalle Santropel del municipio de Valparaíso con los estudiantes del
grado noveno. La investigación Partió de un diagnóstico, a partir del cual se
detectó y se formuló el problema ¿Cómo mejorar la producción de texto
argumentativo en los estudiantes de 9° de educación básica secundaria?, frente al
problema se realizó e implementó una propuesta metodológica que incluyo
estrategias para mejorar la producción escrita en esta población.
La propuesta de la investigación, contó con tres conjuntos de clases: El
primero, brinda, a los estudiantes, herramientas para la caracterización y
conceptualización del texto argumentativo. El segundo, los orienta en la
planeación de la escritura de textos argumentativos, a partir de: la consulta y
lectura de textos, la participación en cine foros sobre el tema “La equidad de
género” y, la revisión y evaluación, de los productos; la tercer secuencia didáctica
de clases, valida la planeación y orienta la escritura y evaluación (auto- y co-
evaluación) de los textos escritos por los estudiantes. Posteriormente presenta los
resultados del proceso de investigación, las conclusiones a las cuales llegaron las
autoras y formula algunas recomendaciones a las instituciones y a los maestros.
Los resultados de la investigación, permitieron brindar estrategias, para
orientar a los estudiantes en la producción de un texto argumentativo, de esta
forma se proporcionó a los docentes estrategias adecuadas para afianzar
contenidos nuevos que se relacionen con diferentes temáticas mediante las
películas y cortometrajes. Lo que ayudará al desarrollo de capacidades y
habilidades de escucha, concentración, expresión oral, escritura, sustentación,
entre otras, importantes para el estudiante.
La investigación tomada como antecedente, se considera importante para el
estudio realizado sobre la construcción de textos escritos en los estudiantes de
noveno grado, porque aporta ideas precisas enmarcadas, en estrategias
didácticas para mejorar la producción de texto argumentativo en los estudiantes de
noveno grado de educación básica secundaria, al igual que la población
seleccionada en la investigación objeto del estudio. Del mismo modo guarda
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similitud con ésta, porque se implementara una propuesta metodológica que
incluye estrategias para mejorar la producción escrita en esta población estudiantil
De igual modo se hace referencia a la investigación realizada por Bereiter y
Scardamalia (2012), titulada “Dos Modelos Explicativos de Los procesos de
Composición Escrita”, cuyo objetivo es brindar pautas para que los estudiantes
mejoren la calidad escritudinal. El tipo de investigación aplicada es de carácter
acción participativa.Esta investigación tiene su punto de partida en los estudios
realizados por Carl Bereiter y Marlene Scardamalia (1987).
El tipo de investigación aplicado fue de carácter acción participativa. Siendo el
objeto de estudio los estudiantes de noveno grado de la básica secundaria de las
instituciones educativas de Colombia. De las cuales se tome una muestra de 35
estudiantes, convirtiéndolos en el objeto de estudio en la investigación a seguir.
Conformando un porcentaje significativo que permite detectar problemáticas
pertinentes a la construcción de textos escritos y con los resultados obtenidos
crear estrategias que permitan soluciones. Se tuvo como aporte referencial la
información brindada por él o los docentes del área del conocimiento pertinente,
en este caso los de lenguaje.
Así mismo, los datos fueron recogidos a través de entrevistas, aplicación de
talleres, encuestas, fichas de seguimientos, observación directa e indirecta, entre
otros; los cuales fueron previamente elaborados a través de un diagnóstico inicial,
que permitió identificar las dificultades y habilidades que presentaban los
estudiantes en la construcción de textos escritos. En el análisis de resultados,
obtenidos a través de las herramientas de investigación ya mencionadas se
identificaron mediante un estudio cuantitativo, descriptivo el cual fue representado
estadísticamente en gráficas, tablas de frecuencia, porcentajes y media aritmética.
A este respecto, la presente investigación sirvió de aporte al estudio sobre;
Estrategias Didácticas para la Construcción de Textos Escritos, en los estudiantes
de noveno grado de básica secundaria en las instituciones educativas de
Colombia, ya que en este antecedente su autor sugiere la utilización de
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estrategias para detectar, problemáticas pertinentes en la construcción de textos
escritos.
De igual modo, se observó que con los resultados obtenidos, se pueden
crear estrategias innovadoras, que permitan identificar las dificultades y
habilidades que presentan los estudiantes, en la construcción de textos escritos,
para brindar las soluciones pertinentes enfocadas a mejorar y proyecta r la
capacidad cognitiva y cognoscitiva dentro y fuera del contexto escolar, dicho de
otra manera, inferir de manera estratégica en cada conciencia estudiantil, para
contribuir en su formación segura e integral.
En forma similar, Adrián (2013), realizó una investigación titulada "Plan de
actualización de estrategias didácticas para la enseñanza de la lectura y escritura",
la cual tuvo como propósito proponer un plan de estrategias didácticas dirigido a
los docentes de Educación primaria de la Unidad Educativa Campo Lara del
municipio Lagunillas, Estado Zulia. Venezuela. La metodología utilizada fue de
tipo descriptivo, de campo, bajo la modalidad de proyecto factible. La población
estuvo conformada por 12 docentes, a los cuales se aplicó una encuesta tipo
cuestionario, estructurada por tres alternativas de respuesta y 18 ítems. La validez
se determinó mediante el juicio de expertos y la confiabilidad se obtuvo a través
del cálculo del Coeficiente Alfa de Cronbach cuyo resultado fue 0,89.
Los resultados señalaron, que los docentes aplican estrategias didácticas
tradicionales argumentando que eran las más conocidas y siempre daban
resultado. Se concluyó que existía la necesidad de que los docentes se actualicen
en cuanto a estrategias didácticas para la enseñanza de la lectura y la escritura.
Se recomendó aplicar el plan sobre actualización de estrategias didácticas.
El estudio antes descrito, se considera fundamental para la presente
investigación, ya que permite hacer énfasis, como las estrategias didácticas para
la enseñanza de la lectura y escritura, ayudan a los estudiantes a mejorar sus
procesos de comunicación tanto oral , como escrita , así mismo el antecedente en
referencia permita brindar aportes para que los docentes se actualicen
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en pedagogía que propicien la construcción de textos escritos en los estudiantes,
para mejorar sus habilidades.
Ofreciendo además, un conjunto de aportes teóricos útiles para sustentar el
marco teórico de la misma. Bien es sabido, que los sistemas repetitivos y
obsoletos conducen a la formación de un individuo incapaz de proyectar o innovar
su pensamiento, y mucho menos de descodificar el pensamiento ajeno, por ende
se constituye en un ser poco competente, debido a que su estructura cognitiva se
encuentra condicionada y no permite la evolución y creación de nuevas formas de
conocimiento, es por ello , que la actualización de estrategias es pertinente y cabe
precisar su coherencia dentro del marco de estudio de la investigación presente.
Por lo tanto, dar o ceder espacios a la capacitación es estar a la vanguardia
y a la actualización del conocimiento; cabe anotar, que un docente actualizado, es
una herramienta significativa dentro y fuera del contexto escolar; porque convierte
de manera práctica y efectiva las debilidades de sus educandos, en fortalezas; al
igual que las amenazas en oportunidades.
Del mismo modo, Restrepo y Guizao (2013). En una investigación titulada;
las estrategias lúdico-didácticas como fuente para el mejoramiento de la lecto-
escritura en los alumnos del grado tercero de la institución educativa Luis María
Preciado de santa Rita. Antioquia Colombia. Esta investigación que busca mejorar los
niveles en competencias lectoras y escriturales por medio de la utilización de
estrategias lúdico-didácticas, que lleven al alumno a sentirse motivado, a realizar
actividades que propicien un aprendizaje creativo y significativo.
Así mismo, esta propuesta tuvo como objetivo primordial el beneficio de las
actividades pedagógicas, el enriquecimiento de conocimientos, el desarrollo de
habilidades y competencias comunicativas en los educandos. Del mismo brido
estrategias para implementar una forma adecuada y llamativa de trabajar los
procesos como: lectura de cuentos y construcción de los mismos, la utilización de
sonidos, movimientos y la apropiación del personaje que llamen la atención del
alumno lo lleven a conocer el maravilloso mundo de los libros.
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Por tanto la ejecución de este proyecto es viable, dado existe la disposición
de todos los recursos humanos, legales, técnicos, logísticos y físicos que
garanticen los resultados esperados. Como conclusión esta investigación, permitió
que este proyecto constituya un aporte para todas las instituciones del municipio
de Ituango de Antioquia, en la búsqueda permanente de la calidad de la educación
colombiana
El referido trabajo de investigación, se considera un aporte sustancial para el
presente estudio ya que guardan relación con la temática sobre: Estrategias
Didácticas para la construcción de textos escritos, en los estudiantes de noveno
grado de básica secundaria en las instituciones educativas de Colombia, debido a
que resalta la utilización de estrategias didácticas como fuente para el
mejoramiento de la lecto-escritura en los estudiantes, lo que significa un aporte
fundamental para el inicio de construcción de textos escritos en los educandos,
facilitando la interpretación, la comprensión , la argumentación y en tal sentido , la
creación de propuestas; aplicadas bajo la estructuración de la forma y el contenido
de textos escritos.
Del mismo modo, Fumero (2014). En su investigación titulada: estrategias
didácticas para la comprensión de textos, una propuesta de investigación acción
participativa en el aula. Esta investigación tuvo como objetivo valorar la efectividad
de un conjunto de estrategias didácticas para la comprensión de textos. Se trabajó
según los intereses y necesidades de un grupo de estudiantes cursantes de la
asignatura Enseñanza de la Lengua Materna del departamento de Castellano
de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, núcleo Maracay Estado
Aragua, Venezuela. Como bases teóricas se utilizaron los postulados para la
comprensión de textos y las estrategias didácticas de Goodman, Cassany, Luna y
Sanz, Díaz y Hernández, entre otros autores.
En cuanto a la metodología se trabajó desde la perspectiva de la
Investigación-Acción, bajo la modalidad de proyecto factible. Para la recolección
de datos se utilizó el registro anecdótico y las notas de campo, así como la
grabación magnetofónica. Se pudo evidenciar, todavía como algunos maestros
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obligan a los estudiantes a adquirir la técnica del descifrado del texto para
aprender a leer.
De este modo, el aprendizaje de la lectura se percibe fraccionadamente y, por
supuesto, el acto de lectura carece de sentido. Esta práctica, aparte de dificultar la
comprensión, convierte el aprendizaje en una actividad poco funcional. Por lo
general, acarrea en el que aprende gran desinterés por la lectura, continuas
molestias con el docente, firme renuencia para “repetir” la lección y un justificado
rechazo por la escuela, a pesar de que es muy anhelada por casi todos los
pequeños antes de ingresar a ella.
Se llegó a la conclusión de que las estrategias didácticas aplicadas
permitieron la consolidación de los niveles de inferencia, evaluación y apreciación
del texto. Los planteamientos hechos en investigaciones realizadas por
profesionales en el área de la Enseñanza de la Lengua Materna, como Camps y
Milian (2004), Bruner (2002), Cassany, Luna y Sanz, (2003), los cuales refieren
que todavía no se ha llevado a cabo, adecuadamente, la formación de lectores
independientes. Este proceso de formación continua sigue siendo, en la mayoría
de las escuelas y en contextos universitarios, mecánico (Orellana, 1997). Hoy al
sistema educativo venezolano le urge un cambio orientado a concebir de un modo
diferente el modelo tradicional del proceso de aprendizaje de la lectura que se ha
venido implementando.
El referido antecedente de investigación, se considera un aporte sustancial
para el presente estudio, debido a que en él, resalta el diseño de una propuesta
de acción participativa, para valorar la efectividad de un conjunto de estrategias
didácticas, para la comprensión y construcción de textos escritos para la
formación de lectores independientes, en el nivel educativo medio secundario en
las instituciones escolares, buscando al igual que la investigación sobre
Estrategias metodológicas para la construcción de textos escritos, en los
estudiantes de noveno grado de básica secundaria en las instituciones educativas
de Colombia, el cambio del modelo tradicional del proceso de aprendizaje de la
lectura, que se ha venido implementando, para presentar estrategias innovadoras
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que propicien la construcción de textos escritos para mejorar el proceso
enseñanza aprendizaje de los estudiantes.
Por último se hace énfasis, en la investigación desarrollada por Arrieta
Fuenmayor (2009). Titulada: Análisis de la comprensión lectora y producción
escrita de los estudiantes de educación media diversificada y profesional. El
propósito fundamental de este estudio fue analizar los procesos de comprensión y
producción escrita de un grupo de estudiantes de Educación Media Diversificada y
Profesional, pertenecientes al sistema educativo venezolano.
Las bases teóricas de la investigación estuvieron formuladas en los
parámetros establecidos por Viramonte (2004), Bruzual (1996), Parodi (1999,
2001), Peronard, Gómez, Parodi y Núñez (1997) y Arrieta (1997), (2000), los
cuales establecieron consideraciones respecta a los criterios, sobre el análisis de
la compresión y producción escrita, así como la diagnosis del discurso escrito y los
niveles de inferencia en la comprensión y producción escrita. Del mismo modo,
para llevar a cabo el objetivo propuesto se aplicó un instrumento basado en
pruebas de comprensión lectora y producción de textos a una población de 80
alumnos pertenecientes a la Unidad Educativa “Nuestra Señora del Pilar” de la
ciudad de Maracaibo, Venezuela.
Como conclusión se pudo determinar que las deficiencias que presentan los
estudiantes en materia de comprensión y producción de textos escritos, están
condicionadas debido a que los estudiantes no establecen eficientemente, la
relación entre el contenido del texto y los conocimientos previos, por otro lado
carecen de un repertorio lingüístico adecuado, a las exigencias del nivel educativo,
lo que influye en el uso inadecuado de los procesos cognitivos.
El antecedente referenciado se considera un aporte sustancial para el
presente estudio, ya que hace énfasis en la comprensión y producción de textos
escritos, como apoyo fundamental en los estudiantes de este nivel educativa,
debido a que resalta la utilización de estrategias novedosas, como elemento
importante para el mejoramiento de la lectura y la escritura en los estudiantes, lo
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que significa un aporte fundamental para el inicio de construcción de textos
escritos en los educandos de noveno grado de básica secundaria en las
instituciones educativas de Colombia
2. Bases teóricas
A partir de esta sección, se desarrollan elementos teóricos, que apoyan esta
investigación, la cual se orienta en la presentación de estrategias didácticas para
la construcción de textos escritos, en los estudiantes de noveno grado de básica
secundarios de instituciones educativas del municipio de Turbaco , Departamento
de Bolívar - Colombia. Seguidamente se hace énfasis a diversos criterios y
aportes teóricos sobre, estrategias didácticas y construcción de textos escritos,
como parte de la variable general y las dimensiones, a ser consideradas en la
investigación, para luego establecer la relación entre ambas. A continuación se
hace énfasis en aportes teóricos conceptuales, sobre estrategias didácticas.
2.1 Estrategias didácticas para construcción de textos Escritos.
En atención a lo concerniente con la temática, es importante destacar la
responsabilidad de la Escuela en garantizar la calidad educativa; por lo tanto, es
relevante para la escuela, como para sus docentes permitir las actualizaciones
pertinentes en la evolución cognitiva y cognoscitiva en la dimensión del ser, con el
fin de brindar espacios de construcción y contextualización académica y social en
la formación de los educandos, debe buscar e implementar estrategias didácticas
que garanticen el buen desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje dentro y
fuera del contexto escolar, Lo cual implica la formación integral del estudiante, es
decir su formación académica y, también, sus capacidades y habilidades para
desenvolverse de manera adecuada, positiva y propositiva en su contexto social.
Lo cual es fundamental para conocer la importancia y el valor de la
argumentación en el intercambio social, cultural y creativo con otros individuos;
Por lo tanto, el propósito de implementar Estrategias didácticas que contribuyan
al desarrollo de la producción de textos escritos en los estudiantes del noveno
grado, es necesario para la creación de nuevas alternativas que permitan a los
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estudiantes a aprender, planear y organizar textos coherentes y convincentes
mediante la codificación y la descodificación brindada por el texto, el intertexto y el
intratexto.
De acuerdo con Camilloni (2008), las estrategias didácticas son "las formas
en que el docente crea una situación que permita al alumno desarrollar la actividad
de aprendizaje", es decir, hacer referencia a una acción planeada especialmente
para una situación concreta. Del mismo modo, Fairstein y Gyssels (2009) indican
que una estrategia didáctica puede planificarse para una clase, o una serie de
ellas, especificando la forma de organizar el grupo, el orden de presentación de
contenidos, la preparación del ambiente de aprendizaje, el material didáctico a
utilizar, las actividades a realizar por los alumnos y el tiempo , para cada una.
Al respecto, De la Torre (2010), enfatiza que "las estrategias didácticas
refieren los modos de proceder y los estilos de trabajo que se utilizarán para
alcanzar los propósitos, designando los medios principales para que los alumnos
alcancen los aprendizajes y la formación definida en los propósitos". Asimismo,
Díaz y Hernández (2007) señalan que las estrategias didácticas
son procedimientos o recursos utilizados por el docente para promover
aprendizajes significativos a partir de los contenidos escolares. En este sentido,
puede decirse que el educador puede emplear las estrategias con la intención de
facilitar el aprendizaje de sus estudiantes.
Es importante destacar que los argumentos presentados por los autores
Camilloni (2008), De la Torre (2010) y Díaz y Hernández (2007), en lo
concerniente a la investigación, estrategias didácticas para la construcción de
textos escritos en estudiantes de noveno grado de básica secundaria de
instituciones educativas del municipio de Turbaco, departamento de Bolívar-
Colombia, permitió, establecer con precisión aspectos que se pueden considerar
necesarios para el estudio, observándose que sus criterios coinciden, con la
necesidad de la utilización de eestrategias didácticas como procedimientos, para
que los estudiantes inicien de manera positiva, la producción de textos escritos en
su proceso enseñanza aprendizaje
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En atención a lo anterior, el autor de la investigación, infiere que las
estrategias didácticas tipifican, permitiendo al docente ordenar las actividades para
el logro de los propósitos educativos; para poder precisar qué se va a hacer dentro
del grupo de aprendizaje con sus educandos; indudablemente ello favorece el
cumplimiento de los compromisos asumidos, de forma conjunta entre el docente y
sus educandos.
Por supuesto, ello ayudara sustancialmente a los docentes a promover
estrategias, para fomentar el interés en sus alumnos por la construcción de textos
escritos, lo cual para el investigador se consideran importantes porque contribuye
a la formación integral de los jóvenes, teniendo en cuenta que el aprendizaje de la
producción de textos escritos, favorecen el desempeño académico y social de los
estudiantes, pues su uso es funcional en la vida escolar, familiar o comunitaria.
Seguidamente se establecen los tipos de Estrategias Didácticas.
De igual modo se hace referencia a la investigación realizada por Bereiter y
Scardamalia (2012), titulada “Dos Modelos Explicativos de Los procesos de
Composición Escrita”, cuyo objetivo es brindar pautas para que los estudiantes
mejoren la calidad escritudinal. El tipo de investigación aplicada es de carácter
acción participativa.Esta investigación tiene su punto de partida en los estudios
realizados por Carl Bereiter y Marlene Scardamalia (1987). Estos investigadores
se fundamentan en dos procesos prácticos que conllevan al escritor novato a
mejorar de manera planificada, estructurada, coherente, cohesiva y concordante y
de hecho, responsable.
En atención a ello, enfatizan en el conocimiento y transformación del
conocimiento; dónde la primera etapa, brinda la oportunidad al escritor novato de
expresar y plasmar su pensamiento, emociones y sentimientos de una manera
fluida, sin tener en cuenta las correcciones dadas en la forma. Sin embargo, en la
segunda etapa, después de un proceso de formación, se van corrigiendo los
errores dados en la forma, para que el contenido sea comprendido o descodificado
asertivamente por el o los receptores.
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Por lo cual, es natural que la escritura presenta sus diferencias
contractuales a la oralidad; porque, resulta fácil y cómodo a los estudiantes
transmitir su ideas, sentimientos y emociones en la interacción docente-
estudiante, estudiante – docente, o estudiante - estudiante, debido a que la
oralidad permite la espontaneidad, permitiendo a los estudiantes equivocarse y
luego retomar el hilo de la conversación, exposición o de cualquier otra acción que
se exprese en tal forma de comunicación; caso contrario sucede con la escritura;
porque ésta requiere de planificación , de originalidad y de aspectos significativos
como son el buen uso de la forma y el contenido, donde se involucra la
coherencia, la cohesión y la concordancia, implicando lo anterior una serie de
reglas o normas requeridas por el idioma.
Apoyando lo anterior, Barcia (2013), dice: “La ortografía tiene un tremendo
poder descalificador social”.
De igual manera, Meek (2004) permite usar el lenguaje más allá del habla.
La palabra escrita afecta la vida pública dado que es externa, es decir, comunica a
muchos la misma información y su uso responde a parámetros que atienden a
normas y convenciones escritas.
Estos argumentos presentados por los autores mencionados
anteriormente, resultan ser relevantes para la construcción de textos escritos en
los estudiantes de noveno grado de las instituciones educativas del municipio de
Turbaco, Departamento de Bolívar – Colombia; porque, permiten visualizar la
complejidad que presenta el mundo de la escritura, pero que brinda oportunidades
a aquel o aquellos que se fundamentan o forman en ella, a través del proceso
educativo que se brinda en la escuela; permitiendo abrir o cerrar puertas en este
mundo de competencias.
Partiendo de lo anterior, el autor de la investigación, comparte: es por ello,
que a través de este estudio de investigación, apoyado de referentes significativos,
se busca inyectar en la conciencia de los estudiantes de noveno grado de las
instituciones educativas del municipio de Turbaco, Departamento de Bolívar –
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Colombia, de manera didáctica la praxis de la escritura como punto de ayuda a
abrir puertas en este mundo de competencias, dónde es preciso tener bases
sólidas y consolidadas en esta forma de comunicación; porque, es preciso anotar,
que transmitir el pensamiento a través de la escritura es algo difícil, mas no
imposible y es por ello, que esta investigación busca que a través de estrategias
didácticas que el estudiante logre alcanzar objetivos preestablecidos en el aula de
clases, lo cual se verá reflejado en su diario vivir.
2.1.1. Tipos de Estrategias Didácticas
Al hacer referencia a los tipos de estrategias didácticas, como apoyo a la
construcción de textos escritos en los estudiantes de las instituciones educativas
del Municipio de Turbaco, departamento Bolívar en Colombia, el autor hace
énfasis en estas como el proceso, que sirva de apoyo para inspeccionar y
planificar, los elementos de las actividades que se realizan y que están lejos de las
capacidades del estudiante, de manera que brinde acciones que permitan a este,
el dominio de lo que puede captar con rapidez. Del mismo modo, pueden brindar
apoyo, servir como herramienta, ampliar el alcance del sujeto que de otro modo
serían imposible, y usarse selectivamente cuando sea necesario.
Por tal razón, Acevedo (2009) señala que el conocimiento didáctico del
contenido facilita la comprensión de cómo un profesor que “conoce una materia”
se convierte poco a poco en “maestro de la materia” mediante la utilización de una
serie de recursos y estrategias didácticas. Es conveniente precisar, que el docente
debe pasar de un modelo repetitivo o tradicional, a un modelo significativo y
estratégico, con la finalidad de dar a conocer y brindar confianza a los educandos
en el proceso de Enseñanza– Aprendizaje.
Motivo por el cual, la estructura del contenido en las diferentes fases de
enseñanza de una temática, sea abordada y comprendida por el estudiante, de
manera voluntaria; pero, partiendo del conocimiento y dominio que el docente
tenga de ésta, recalcado y referenciado en el buen uso y manejo de estrategias
que permitan penetrar la conciencia de los estudiantes, pasando de ser un simple
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docente catedrático, a un experimentado maestro facilitador y recursivo donde
influyen e interactúan : sujeto y contexto.
De igual forma, Shulman (1987 y 2004) considera que, además del
conocimiento de la materia y del conocimiento psicopedagógico general, los
profesores desarrollan un conocimiento específico sobre la forma de enseñar su
materia, al cual denomina el conocimiento didáctico del contenido (CDC). He Aquí
la gran diferencia existente entre un docente y otro: la forma, marca el estilo; pero,
el estilo, marca la comprensión; y la comprensión, marca la internalización o la
inferencia de cada individuo; es por ello, que al transmitir el conocimiento propio,
al pensamiento ajeno, suceden aspectos relevantes que permiten la entrada o el
rechazo del nuevo saber; por lo tanto, se deben implementar o utilizar estrategias
que permitan y faciliten la interacción entre docentes – estudiantes, o viceversa;
de igual manera, estudiantes – estudiantes.
Según Cárdenas (2004), las estrategias de aprendizaje pueden
caracterizarse, en sentido general, destacando que:
– Son acciones específicas, o sistemas de acciones, determinadas por el alumno.
– Están dirigidas al logro de un objetivo o solución de un problema determinado.
– Apoyan el aprendizaje de forma directa e indirecta.
– Presuponen la planificación y control de la ejecución.
– Implican el uso selectivo de los propios recursos y capacidades, lo que se
relaciona con cierto nivel de desarrollo de las potencialidades metacognitivas de
los sujetos.
– Involucran a toda la personalidad y no sólo su esfera cognitiva.
– Son flexibles.
– Son a menudo conscientes.
– No son siempre observables.
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– Pueden enseñarse y resulta esencial el papel del profesor en este proceso.
Los tres autores brindan pautas significativas desde sus estudios o
enfoques, que son pertinentes en la formación de los estudiantes, debido a que
enmarcan tácticas que permiten de una u otra manera el interactuar de los
estudiantes y el docente. Acevedo, Shulman y Cárdenas, coinciden en que el
conocimiento poseído por parte del docente en la asignatura o materia que éste
imparta en el aula de clases, debe ir más allá de la simple cátedra, debe conseguir
que los estudiantes armonicen con las distintas temáticas de una forma
significativa, y es ahí, en la aplicación de la forma, donde está el propósito de
enseñar. Por lo tanto, esta forma es lo que diferencia que el contenido sea
internalizado de manera cuidadosa en la conciencia de los estudiantes.
En por ello, que los tipos de estrategias didácticas, utilizados por los
docentes para la construcción de textos escritos en estudiantes de noveno grado
de básica secundarias de instituciones educativas del Municipio de Turbaco,
departamento de Bolívar, Colombia, permitirán la creación de nuevos
conocimientos en los educandos, de manera autocreativa y reflexiva, que les
permita crear un ambiente a través de lo cual, se enriquezca su conciencia
individual y colectiva , para lo cual es de vital importancia el diseño de estrategias
didácticas, conducidas por los docente de manera creativa e innovadora.
En tal sentido, para el autor de la investigación, es importante que los
docentes, entiendan la importancia de la utilización de estrategias didácticas,
como acciones que faciliten la construcción de textos escritos en los estudiantes
de las instituciones educativas del Municipio de Turbaco, departamento Bolívar en
Colombia, para lo cual debe apoyarse en algunos tipos de estrategias didácticas,
que permitan construir el conocimiento en los educandos, de una forma creativa y
dinámica basado en problemas, buscando el trabajo colaborativo para encontrar y
dar soluciones, teniendo en cuenta las habilidades de los estudiantes en
situaciones de aprendizaje. En atención a lo expresado, se hace énfasis en los
siguientes tipos: estrategias de investigación, motivacionales y estrategias Lúdico
tecnológicas.
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2.1.1.1. Estrategias de investigación
Este tipo de estrategia, representa un aporte al docente, para indagar sobre
aspectos que le permitan, propiciar actividades creativas en los estudiantes, donde
se tenga en cuenta las necesidades socio educativas de lo interno y externo de la
organización escolar, enmarcada en aspectos relevantes, donde se relacionen
actividades de reflexión sobre el quehacer, como estrategia de investigación para
propiciar el conocimiento desde una óptica teórico-práctica y didáctica , que
permita el desarrollo cognitivo y cognoscitivo de los educandos.
Para Ochoa (2007), de acuerdo con los principios constructivistas, el
aprendizaje es un proceso constructivo de conocimientos, que da de forma
individual y colectiva, el cual es necesario para el intercambio comunicativo, así
como la transferencia de conocimientos al contexto inmediato, para lo cual se
considera la investigación como un principio didáctico fundamental dentro de la
educación. Así mismo considera que La investigación en el aula puede ser
analizada como una perspectiva que se relaciona como una actividad del docente
que reflexiona acerca de su quehacer y como una estrategia didáctica que propicia
la construcción de conocimientos desde la práctica.
En forma similar, La cueva (2004), refiere que desde otra perspectiva, la
investigación en el aula, utilizada por el docente como una estrategia didáctica,
permite orientar y regular las decisiones curriculares y el funcionamiento del aula,
en relación a los papeles que desempeñarán tanto él, cómo sus alumnos lo cual
es fundamental para la organización de las actividades, la disposición de los
diferentes elementos y el manejo asertivo de los recursos a utilizar en el salón de
clase.
En otro orden de ideas, García, (2009), hace referencia que la investigación
actualmente se constituye en una actividad, en la cual la organización de los
contenidos y estrategias se realizan en torno a preguntas de investigación, de
problemas y proyectos de investigación, propiciando así el aprendizaje de
conceptos, procedimientos, destrezas y actitudes relevantes de manera
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significativa y pertinente, vinculadas con contextos particulares. Asume así
mismo el autor, que la construcción del conocimiento en el sistema educativo
desde el aula, implica un conjunto de actividades cognitivas que tanto para los
educandos de manera individual, como para el grupo se utilizan para atender
situaciones problemas a partir de las cuales se puede generar nueva información.
En consideración a los criterios de los autores citados, en relación al tipo
de estrategias didácticas de investigación, es importante destacar según los
argumentos presentados por el autor de la investigación, que estas estrategias
representan perspectivas que permitan establecer aportes para una acción
pedagógica del docente, donde se pueda relacionar la manera de incentivar y
motivar a los educandos en actividades de investigación que les permita
reflexionar acerca de su quehacer diario, vinculado con contextos particulares de
problemas del entorno social, cultural y educativo, lo cuales sean solucionados a
través de proyectos de investigación, apoyados en este tipo de estrategias
didácticas para motivar su formación integral.
En síntesis para el investigador del estudio, la investigación como una
estrategia didáctica, se constituye en un principio didáctico que sirve de eje para al
aprendizaje, al permitir atender situaciones que promueven el cambio conceptual
y la movilización de las estructuras cognitivas de los estudiantes de grado
noveno de básica secundaria de Instituciones educativas del Municipio de
Turbaco, departamento Bolívar, Colombia, lo cual puede ser la base para
esquemas compartidos por el grupo de alumnos, para que inicien de forma
motivadora la construcción de textos escritos , que fortalezcan sus habilidades
para la escritura y fomentar una cultura lectora.
2.1.1.2. Estrategias Motivacionales
Es importantes destacar que las Estrategias Motivacionales, permiten
orientar a los estudiantes sobre aspectos, para afianzar desarrollar capacidades y
habilidades en base a contenidos nuevos, que se relacionen con diferentes
temáticas, y que propicien en ellos la motivación necesaria de parte del docente,
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para inducir en los estudiantes actividades creativas para aprender a producir
textos escritos, basados en las diferentes situaciones que se planteen en el aula,
y en el entorno socio educativo y comunitario. Seguidamente se enfatiza en
diferentes autores que la sustentan
Las estrategias didácticas motivacionales, según lo manifestado por,
Jiménez y Martín (2010), son fundamentales en el ámbito donde es necesario
aplicar los principios motivacionales, donde resalta con gran importancia el ámbito
educativo, donde se recurre a este tipo de estrategia para intentar recuperar el
interés de un alumno por la actividad escolar, en tal sentido se considera el
componente direccional que ayudara al estudiante a recuperar el interés por las
actividades académicas
De igual modo para Tapia ((2011) ,una estrategia didáctica enmarcada en
la motivación, permite Orientar la actividad escolar y el día a día en casa del
estudiante, en la actividad escolar, en los profesores, y en el hogar los padres, en
tal sentido, es común ver como en ocasiones los alumnos, parecen no tener
interés alguno por aprender comportamientos responsables en las instituciones
educativas, observándose como algunos docentes recurren a diversas estrategias,
no convencionales como, promesa de regalos, amenaza con castigos, elogios en
procura que participe más, se utiliza material audiovisual.
Sin embargo, con frecuencia se trabaja intuitivamente ya que con estas
estrategias, no se tiene claro qué hacer y porqué. Puesto que la conducta está
dirigida a una meta, una forma de empezar es analizar las metas que pueden
cubrirse con la actividad escolar y en el contexto de dicha actividad.
De la misma manera, Dweck y Elliot (2003), infieren que una estrategia
didáctica motivadora, siempre despierta el interés por aprender del alumno,
manifestando que tras seleccionar el tema en el que van a trabajar, y la forma de
realizarlo, buscan e intercambia más información sobre el tema con los
compañeros y con sus maestros. Estos hechos ponen de manifiesto que, con
independencia motivadora el estudiante logra la consecución de otro tipo de
35
metas, ya que les permite experimentar y actuar con cierta autonomía y no
obligado, lo que es fundamental para su mayor dedicación al trabajo educativo a
realizar.
No obstante, tomando en cuenta los aportes bridados por autores como,
Jiménez y Martín (2010), Tapia ((2011) y Dweck y Elliot (2003), quienes enfatizan
confidencialmente que las estrategias Motivacionales, permiten orientar de manera
asertiva a los estudiantes sobre aspectos, que despiertan el interés por aprender
y actuar con cierta autonomía y no obligado, permitiéndole su independencia
motivadora para lograr la consecución de las metas que se propongan.
En contraposición con lo manifestado por los autores citados, de acuerdo
con la percepción del investigador, considera importante la utilización de este tipo
de estrategias motivacionales, debido que en ocasiones se observan educandos,
que parecen no tener interés alguno por aprender comportamientos responsables,
en las instituciones educativas, notándose como algunos docentes recurren a
diversas estrategias tradicionales poco convencionales, donde resalta la, promesa,
la amenaza o, elogios como una acción para incentivar el aprendizaje
En consideración a lo expresado anteriormente, el autor de la
investigación, enfatiza que cuando los docentes de las instituciones educativas
del Municipio de Turbaco, departamento Bolívar en Colombia, se abocan a la
utilización de estrategias motivadoras en sus educandos, ello le va a permitir estar
en posesión y cierto control de la situación al hacer la tarea de forma eficiente, por
sí mismo sin el apoyo de nadie. Esto, permitirá también a los docentes, encontrar
alumnos, que cuando no entienden algo lo preguntan directamente; cuando al
comenzar una tarea se plantean ¿cómo puedo hacerlo?; cuando se encuentran
con alguna dificultad puedan plantearse cómo superarla o cuando han terminado
una tarea nueva que han sido capaces de resolver de manera segura y pertinente
perdiendo el miedo al error.
36
2.1.1.3. Estrategias Lúdicas Tecnológicas
Las estrategias lúdicas se consideran un procedimiento pedagógico en sí
mismo, es importante destacar que la metodología enfocada en las estrategias
lúdicas, existe antes de saber que el profesor la va a propiciar; del mismo modo,
estas permiten generar espacios y tiempos creativos, provocando interacciones y
situaciones recreativas. Por último, este tipo de estrategia se caracteriza por ser
un medio que resulta de la satisfacción personal a través del compartir con los
otros compañeros de clase, propiciada por el docente; de tal manera, que
determina la aceptación de los estudiantes hacia la temática que abordó o
abordará el docente en el aula de clases.
Según Castillo (2006), la implementación adecuada de estrategia lúdicas y
usos de material didáctico, son un dispositivo instrumental que contienen un
mensaje educativo altamente eficaz para el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya
que el material didáctico diseñado en base a elementos físicos, que el docente o
cualquier persona utiliza para realizar una buena enseñanza y llegar al único fin
que es el aprendizaje, estos son de gran ayuda sobre todo cuando se trata de
enseñar al educando más que todo el área de lenguaje. Ya que de acuerdo con lo
referenciado por Piaget, para el buen desarrollo cognitivo es de vital importancia la
experiencia físico lúdica, como acción propia para motivar el aprendizaje en los
educandos
Así mismo para Bustos (2007), en la actualidad muchos educadores han
optado por implementar y crear materiales lúdicos, diseñados de acuerdo a sus
necesidades lo cual es consideraba, una estrategia innovadora ya que el juego es
la técnica ideal para facilitar el aprendizaje .Dichas estrategias deben proponer
métodos de aprendizaje que atienda a procesos de adquisición de aprendizajes
significativos de los alumnos, que les suministre la información necesaria
y pertinente, para retroalimentar el interés por el estudio, por último debe permitir
la autoevaluación; esencial para que el alumno conozca lo que ha aprendido.
37
De igual modo Acosta (2012), refiere que las estrategias lúdicas, proveen
al docente nuevas formas para explorar la realidad, a través de estrategias
diferentes para operar y favorecer un espacio para lo espontáneo en un mundo
pedagógico, donde la mayoría de las cosas están reglamentadas. La lúdica
permite a los estudiantes, descubrir nuevas facetas de su imaginación, pensar en
numerosas alternativas para un problema, desarrollar diferentes modos y estilos
de pensamiento, lo cual favorece el cambio de conducta que se enriquece y
diversifica en el intercambio grupal. Así mismo el autor expresa que a través de
estas estrategias se puede rescatar la fantasía y el espíritu infantil tan frecuentes
en los estudiantes, ya que permiten aflorar la curiosidad, espontaneidad y
autenticidad
Tomando en cuenta los aportes teóricos bridados, por los autores señalados
en relación con las estrategias didácticas lúdicas, quienes enfatizan que mediante
ellas, el docente puede explorar nuevas formas de enseñanza en los estudiantes,
a través de estrategias diferentes, consideradas como una estrategia innovadora,
ya que la lúdica es considerada la técnica ideal para facilitar el aprendizaje, más
que todo el área de lenguaje. Ya que de acuerdo con lo referenciado por Piaget,
para el buen desarrollo cognitivo es vital experiencia físico lúdica.
Consecuentemente con lo expresado por los autores referenciados, es
importante señalar que las estrategias lúdicas permiten recuperar la capacidad
reflexiva y la creatividad en los alumnos, ya que hoy se necesita una escuela
creativa e innovadora que ayude al alumno a descubrir y desarrollar todas sus
potencialidades, para lo cual se necesitan docentes críticos y reflexivos que
desarrollen permanentemente conductas innovadoras, que ayuden a los
estudiantes a la construcción de textos escritos, por considerar el gran aporte
motivacional que la lúdica brinda en el proceso educativo.
En mención a lo expresado, el autor de la investigación en relación con las
estrategias lúdicas manifestando que estas contribuyen al desarrollo integral del
alumno, incrementando las capacidades de tipo cognitivo que fomentan las
relaciones sociales, y promueven hábitos competentes y autónomos la cual está
38
vinculada con aprender a vivir dentro del medio. Por lo tanto, estas estrategias
lúdicas se asumen como una dimensión del desarrollo humano y como parte
constitutiva de otra dimensión como la comunicativa, la cual es fundamental para
propiciar hábitos lectores en los educandos.
Del mismo modo considera el autor que las estrategias didácticas enfocadas
en actividades lúdicas, representan un modelo simbólico de la actividad
profesional mediante el juego y otros métodos lúdicos de enseñanza, contribuyen
a la formación del pensamiento teórico y práctico de los estudiante del noveno
grado de las instituciones educativas del Municipio de Turbaco, departamento
Bolívar en Colombia, para dirigir y tomar decisiones individuales y colectivas,
habilidades propias, que le propicien la motivación para la construcción de textos
escritos.
2.1.2 Características de Las Estrategias Didácticas
Las estrategias didácticas facilitan la construcción de textos escritos en
estudiantes, utilizadas de manera eficiente por los docentes permiten comprender
mejor la particularidad en los procesos de aprendizaje de los educandos,
permitiendo además al docente responder mejor a sus necesidades y adecuar las
estrategias de enseñanza – aprendizaje a novedosos recursos, que favorezcan la
participación de todos sus alumnos; motivado a ello,
Para Díaz y Hernández (2002, p. 234), “son instrumentos con cuya ayuda
se potencian las actividades de aprendizaje y solución de problemas”. Cuando el
docente emplea diversas estrategias se realizan modificaciones en el contenido o
estructura de los materiales, con el objeto de facilitar el aprendizaje y
comprensión. Son planificadas y utilizadas por el docente para brindar de forma
dinámica, propiciando la participación activa del educando.
Según Viloria (2014), las estrategias se constituyen como uno de los temas
principales de la pedagogía en las últimas décadas en las entidades educativas,
debido a los vertiginosos cambios tecnológicos.
39
De igual manera, Ferreiro (2009, p. 118), “es una forma básica del
pensamiento humano que expresa los caracteres generales y esenciales de las
cosas y fenómenos de la realidad”. Este pensamiento permite considerar como se
proyectan las estrategias didácticas a través de sus características como esencia
del aprendizaje significativo, de tal manera que explica cómo las ideas y
conceptos expresados de forma simbólica se relacionan de modo no memorístico,
con la finalidad que el educando relacione lo que tiene establecido previamente,
para construir textos escritos a través de proposiciones, conceptos o símbolos.
Seguidamente se enfatiza en los criterios expuestos por los autores
mencionados anteriormente sobre lo que permiten las Características de las
Estrategias, como parte significativa de las estrategias didácticas para la
construcción de textos escritos en los estudiantes, es preciso recalcar la
importancia que implica tener conocimiento acerca de éstas, porque , brindan
ayudas relevantes en el proceso de enseñanza – aprendizaje para la proyección e
innovación de los estudiantes de noveno grado de las instituciones educativas del
municipio de Turbaco, Departamento de Bolívar - Colombia, de tal manera, que
interactúen con el contexto, el intratexto , y el intertexto. Asegurando la utilización
del conocimiento previo hasta convertirlo en aprendizaje significativo.
Del mismo modo apoya el autor de la investigación, que las características de
la estrategias didácticas, permiten al docente el conocimiento exacto de éstas para
poder escoger, seleccionar y luego aplicar, según la necesidad requerida en el aula;
de tal manera, que al tener dominio de tales estrategias , puedan ser utilizadas de
manera apropiada y asertiva, permitiendo lo anterior tener el control motivacional al
momento que los estudiantes construyan textos escritos en las instituciones
educativas de Turbaco, Departamento de Bolívar – Colombia.
2.1.2.1. Desarrolla el pensamiento creativo – productivo Este tipo de estrategia didáctica, se considera de gran importancia para el
estudio, ya que hoy día se requieren estudiantes críticos que desarrollen de
manera significativa su pensamiento creativo y productivo, ya que hoy día se
40
observa como en un gran número de las instituciones educativas del Municipio de
Turbaco, departamento Bolívar en Colombia, que los docentes no centran su
aprendizaje en el desarrollo de recursos tecnológicos que propicien tales acciones
en los estudiantes. A continuación se hace énfasis en criterios de algunos autores
que se refieren en este tipo de recursos
Para Martínez y Arellano (2013), una de las constantes en el marco
educativo, desde el nivel básico hasta el universitario, es la falta de programas y
estrategias enfocadas al desarrollo de habilidades que permitan el desarrollo del
pensamiento creativo, el cual es un hecho que la mayoría de las instituciones
educativas en el mundo, de forma didáctica no estimulan el pensamiento crítico y
creativo del educando. Por lo cual las estrategias que utilicen los docentes,
deben estar centradas en el aprendizaje de contenidos específicos y en la fiel
reproducción de éstos, promoviendo la incorporación del estudiante en el
proceso de aprendizaje, done estimula el cuestionamiento y la duda, para
propiciar la fundamentación de conocimientos lo cual estimula la argumentación y
la práctica para confrontar lo aprendido con la realidad.
En forma similar para Díaz, Flores y Martínez (2007), en todo sistema
educativo, los estudiantes deberían desarrollar capacidades cognitivas y
latitudinales, necesarias para seguir aprendiendo. Y estimulando el desarrollar
habilidades de observación, formular preguntas y explicaciones de lo que ocurre
en su entorno, lo cual se traduzca en acciones cotidianas en el aula, en otras
palabras, las habilidades cognitivas para desarrollar el pensamiento creativo,
deberían ser una de las prioridades de todo sistema educativo, para que los
estudiantes alcancen una formación suficiente para afrontar con éxito los retos que
impone la sociedad actual.
Así mismo en criterios de Sánchez,( 2012), comprender que el pensamiento
creativo requiere a su vez de dos tipos de pensamiento diferentes entre sí pero
complementarios, como son el pensamiento lógico o convergente y el
pensamiento lateral o divergente, con ello se trata de lograr que el estudiante
adquiera habilidades, para utilizar esquemas de pensamiento lógico y lateral. Para
41
el autor existen dos razones para justificar esta aspiración, una es que un sistema
de pensamiento no excluye a otro, sino que lo complementa, y otras es que cuanto
mayor sea la diversidad de enfoques y maneras de ver las situaciones, mayor es
la posibilidad de la persona para desarrollar su potencial creativo.
Luego de establecer criterios en las características de las Estrategias
Didácticas, desarrolla del pensamiento creativo productivo, como Estrategias
Didácticas para la construcción de textos escritos en estudiantes de noveno grado
de básica secundaria de instituciones educativas del Municipio de Turbaco,
departamento Bolívar Colombia, de acuerdo a los diferentes autores
referenciados, el investigador de este estudio considera de gran importancia los
aportes que estos recursos brindan a los estudiantes, para que ellos puedan
desarrollar su pensamiento creativo y productivo, permitiéndole una organización
coherente para la articulación del conocimiento, como recursos de vital
importancia para la construcción de textos escritos
En atención a lo expresado, anteriormente, el autor de la investigación en
relación con las Características De Las Estrategias Didácticas, para el desarrollo
del pensamiento creativo - productivo, en los cuales se enfocan las Estrategias
Didácticas para la construcción de textos escritos en los estudiantes, enfatiza la
necesidad de propiciar en ellos habilidades, que le induzcan a desarrollar
esquemas apoyados en su pensamiento crítico, lógico e innovador que contribuya
al desarrollo de capacidades cognitivas necesarias para estimular habilidades de
observación que le conduzcan al a la construcción de textos, que fomentan las
habilidades lectoras básicas para su proceso enseñanza aprendizaje.
2.1.2.2 Permite la organización de manera coherente
En cuanto a esta estrategia didáctica, se considera importante para el
estudio, por ser un recurso que le permitirá a la institución educativa, a sus
docentes y estudiantes, mantener una organización coherente con los fines y
propósitos de ésta, lo que indudablemente conducirá al mejoramiento académico
42
de sus estudiantes, seguidamente se valoran criterios de investigadores
especialistas en esta temática.
En tal sentido, para Durán (2009), las estrategias didácticas como unidades
de programación y actuación docente, configurada por un conjunto de actividades
coherentes que se desarrollan en un tiempo determinado, para la consecución de
unos objetivos didácticos. Permitiendo dar respuestas a todas las cuestiones
curriculares que el docente realiza, y cuándo enseñar, para lo cual debe llevar
una secuencia ordenada y coherente de las actividades y contenidos a
desarrollar, lo cual debe ser el eje integrador del proceso, aportándole
consistencia y significativita.
De igual manera, Escamilla,( 2013), refiere que la forma como el docente,
organiza conocimientos y experiencias debe considerar la diversidad de elementos
que contextualizan el proceso en el nivel de desarrollo del alumno, su medio
sociocultural y familiar, así como los recursos disponibles, en tal sentido para
regular la práctica de los contenidos, todo docente debe seleccionar los objetivos
básicos que pretende conseguir, así como las pautas metodológicas con las que
trabajará, para lograr la organización coherente de las experiencias de enseñanza-
aprendizaje necesarios para perfeccionar el proceso educativo
Conviene destacar, lo expresado por Lucchetti (2010), en relación a una
organización coherente de las estrategias didácticas, el docente debe hacer
énfasis en una variada praxis progresiva en el contexto del estudiantado, para
evitar un cierto desconocimiento de lo que representa el aprendizaje de la lectura y
la escritura, ya que todavía persisten algunos concepciones erróneas sobre los
fines de la lectura en los programas de educación secundaria. Las razones de esta
situación actual radican en la poca aplicación de estrategias coherentes en el área
metacognitiva, dirigidas al proceso didáctico de la lectura. Por ello, se considera
que hay cierta resistencia, por parte de los estudiantes, al cambio por lo que se
persiste en la práctica tradicional.
43
En cuanto a lo expresado por los autores citados, para este indicador el
cual se relaciona con el manejo de una organización coherente para el desarrollo
de las estrategias didácticas, que brinden a los docentes de las instituciones de
básica secundaria del Municipio de Turbaco, departamento Bolívar Colombia, los
cuales al ser confrontadas en base a la realidad observadas, se puede inferir la
necesidad que los docentes organicen experiencias, que permitan a los
estudiantes contextualizar estrategias para la construcción de textos escritos que
les ayude al mejoramiento de los habilidades cognitivas inherentes al proceso
comunicacional.
En tal sentido el autor de la investigación, considera que actualmente se
presentan a nivel de las organizaciones, situaciones que impiden la poca
aplicación de estrategias coherentes, en el campo de habilidades lectoras y
escritas como parte de los procesos cognitivos, que permitan el manejo de la
organización de un tema de manera coherente, que conduzcan a la creación de
textos escritos en los estudiantes de las instituciones de básica secundaria del
Municipio de Turbaco, departamento Bolívar Colombia.
2.1.2.3. Articulación del Conocimiento
Es importante destacar que el recurso tecnológico, como característica de
estrategia didáctica referido a la Articulación del conocimiento, se considera
necesario para el estudio, por lo importante que para el docente significa, como
proceso pedagógico articular de manera coherente y precisa en sus alumnos,
todas las experiencias de aprendizaje que desde su punto de vista como
educador, pueda brindarles, para complementar lo manifestado por el autor de la
investigación, seguidamente se citas autores relevantes para este indicador.
Al respecto Peralta (2010), todas las aplicaciones que abordan las
estrategias didácticas requieren estar articuladas, para poder enlazarse, o en el
mejor de los casos unirse. Lo cual es una circunstancia necesaria en el ámbito
educativo. Así mismo es necesario considerar, lo planteada por Durán (2009), el
cual señala que, la articulación es la continuidad de técnicas, experiencias e
44
instrumentos que repercuten en el alumno como ser único e irrepetible, porque el
educando al ingresar sistema educativo sigue siendo el mismo niño, con interés de
jugar, pintar, explorar, trabajar con material variado, de diversos colores, formas y
tamaños, un salón de clase con un ambiente que lo invite a experimentar.
Por su parte Lucchetti (2010), señala que: “El concepto de articulación del
conocimiento, se refiere a la unión o enlace entre partes. Esto supone reconocer
que las partes son distintas entre sí y a la vez forman parte de un todo. Esta
definición implica dos hechos; uno que la articulación es más que la sumatoria de
hechos aislados y que además se puede destacar que hay la necesidad de trabajo
en conjunto y que en este proceso, la articulación, es un requisito indispensable
para lograr la calidad educativa. Otros aspectos que subyacen a la definición
realizada por Lucchetti, tiene que ver con construir un puente, pues es necesario
un conocimiento mutuo de los contenidos, las formas de trabajo y las normativas
de ambos niveles, lo cual requiere la constitución de espacios de reflexión,
discusión e integración pedagógica.
Del mismo modo Rocca y Barranquero. (2013), refieren la necesidad de
pensar estrategias pedagógicas que conduzcan a la Articulación del conocimiento,
desde las cátedras, las áreas y desde la institución educativa, para favorecer
mecanismos que rompan con las barreras, que sin desearlo en muchos casos se
generan por formas aisladas de aprendizaje. En tal sentido para lograr la
articulación del conocimiento, se requieren recursos didácticos y modalidades
flexibles que se adecúen a los criterios y requerimientos de las propuestas
pedagógicas utilizadas por cada educador en su cátedra, así como a las diferentes
trayectorias de los estudiantes.
No obstante, luego de establecer criterios características de las
estrategias didácticas, relacionadas con la articulación del conocimiento, y
considerando los aportes de los autores referenciados, es importante inferir que
ellos coincidenciamente, expresan que la articulación del conocimiento en los
estudiantes les brinda la continuidad de técnicas, experiencias e instrumentos que
repercuten en el alumno como ser único e irrepetible. Por lo tanto, los autores
45
también refieren que detrás del objetivo de la articulación del conocimiento existe
una forma única de accionar, y discernir a través de un conjunto de distintas
iniciativas que se traducen en experiencias que indudablemente promueven la
participación de los estudiantes en estas iniciativas.
En atención a lo expresado en relación con el indicador, Articulación del
conocimiento como característica de las estrategias didácticas, en el cual se
apoyan las Estrategias Didácticas para la construcción de textos escritos en los
estudiantes de las instituciones de básica secundaria del Municipio de Turbaco,
departamento Bolívar Colombia, el autor de la investigación enfatiza, la
necesidad que los docentes se apoyen en este recurso para propiciar el
conocimiento mutuo entre los estudiantes, con el fin de desarrollar estrategias
innovadoras que contribuya a reforzar el proceso comunicativo en los alumnos que
le conduzcan a la construcción de textos escritos.
2.1.2.4. Ahorrar Tiempo
En atención con este indicador, se puede señalar que como estrategia
didáctica significa, un importante apoyo al proceso educativo como recurso
tecnológico, ya que el ahorro de tiempo se considera necesario para el proceso
de enseñanza, ya que como proceso pedagógico permite al docente, el manejo
adecuado de las estrategias En atención a ello se presentan consideraciones de
autores reconocidos en el ámbito educativo
En tal sentido, para Baños (2007) Es importante la utilización adecuada de
los estrategias didácticas, como el conjunto de elementos que facilitan la
realización del proceso de enseñanza y aprendizaje, los cuales contribuyen a que
los estudiantes logren el dominio de un conocimiento determinado, al
proporcionarle experiencias sensoriales representativas de dicho conocimiento.
Teniendo además la importancia que permiten al docente, un mejor manejo del
tiempo, porque una estrategia bien conducida evita las improvisaciones cotidianas
en algunos docentes, permiten también que los estudiantes tengan impresiones
más vivas sobre los temas que se abordan.
46
Consecuentemente, Peralta (2010), refiere que las estrategias didácticas
innovadoras en educación, plantea al profesorado cambios que rompen la
homeostasis, cambios que implican nuevas adecuaciones y por supuesto
modificaciones al diario quehacer como formador del alumno, por lo tanto la
relación profesor-objeto de conocimiento-alumno., requiere de una administración
adecuada del tiempo para ejecutar cada estrategia que tenga que utilizar el
maestro , Por todo lo anterior se considera necesario explotar adecuadamente el
uso de un formato único que permita planear con un tiempo determinado cada
actividad a desarrollar a partir del programa curricular asignado.
Del mismo modo, Díaz y Rojas (2007), refiere que al preparar sus clases, el
docente debe estudiar sistemáticamente los programas y libros de texto, para
planificar la utilización adecuada de los medios de enseñanza, buscando las
formas de vincular la escuela con la vida y lograr la preparación activa de los
alumnos. ya que de acuerdo con las experiencias de los mejores docentes
demuestran que la preparación de unidades completas no solo ahorra tiempo y
esfuerzo, sino que también eleva la calidad de la enseñanza, pues la visión de
conjunto de todo un sistema de clases facilita la determinación de las
distintas funciones didácticas, así como, de los aspectos más importante en
relación con el contenido y los métodos de enseñanza.
En cuanto a lo expresado por los autores citados, para este indicador el
cual se relaciona con el Ahorro de tiempo, para el manejo asertivo de estrategias
didácticas en una organización educativa, que permitan a los docentes administrar
adecuadamente los contenidos programáticos, el autor de la investigación, señala
que indudablemente este tipo característica se las estrategias didácticas,
obviamente le permite a los educadores planificar con efectividad, sus actividades
académicas, ya que en la medida que el tiempo se dosifique, se podrá brindar más
atención a los estudiantes. Por tal razón, es relevante este indicador como
característica de las estrategias didácticas para la construcción de textos escritos
en los estudiantes de noveno grado de las instituciones educativas del municipio
de Turbaco, Departamento de Bolívar – Colombia.
47
En base a los aspectos, a los cuales se hizo referencia, a este indicador, el
autor de la investigación, enfatiza que todo docente en atención con el manejo de
estrategias debe organizarlas, considerando el manejo adecuado del tiempo, lo
que le va permitir una mayor atención a los educandos en la búsqueda de un
mejor manejo de estrategias creativas, que permitan al estudiante canalizar
experiencias para la construcción de textos escritos que les ayude al mejoramiento
de los habilidades cognitivas inherentes al proceso educativo.
2.1.3. Niveles de Lectura
Para Barthes (2009), al hablar de niveles de lectura o de movimientos
interpretativos, enfatiza que todo texto se construye como una estructura, como
un tejido orgánico cuya acción revela diversos estratos. Pero se puede hablar de
estos niveles por la manera como los lectores, operan con los textos y establecen
con ellos sus transacciones. En tal sentido para el autor, se suelen identificar
tres macro niveles de lectura, reconocidos por diversos autores como subniveles.
Así mismo, Quintero (2011), expresa que al hablar de niveles de la lectura
en sentido pedagógico, permitirán desde el punto de vista intelectual aportar sus
iniciativas, señalando que un nivel adecuado de hábitos lectores, impide no
arriesgamos a dar el paso equivocado al momento de ejercer cualquier acción
lectora, pero si ello ocurre entonces bienvenido el error para corregirlo y evitar
una equivocación mayor. De igual manera, el autor señala que el nivel de lectura
se asimila a instancia partiendo de la forma más primaria e importante, como es la
lectura fonética, la cual la que se aprende primero de primaria y que se abandona
luego, como si el proceso del ejercicio lector no tuviera que seguir desarrollando.
Partiendo desde la comprensión, manifiesta, Solé (2007), se enriquecen y
perfeccionan cada vez más las estructuras cognoscitivas del buen lector y
funciona mejor su inteligencia. El objetivo último de la educación, y,
consiguientemente del aprendizaje de la lectura comprensiva, es desarrollar,
48
potenciar y facilitar la construcción de tales estructuras. Sólo la competencia de
“comprender”, transforma la mente.
Teniendo como referencia los postulados de Barthes (2009), Quintero
(2011), y Solé (2007), se infiere que la dimensión Niveles de lectura, es pertinente
reconocer la importancia de tal dimensión, Porque, permiten desde los tres
vértices reconocer en qué nivel de lectura se encuentran los estudiantes de
noveno grado de las instituciones educativas del municipio de Turbaco,
Departamento de Bolívar - Colombia, conllevando lo anterior hacer un análisis
pertinente que permita determinar cada nivel en la estructura cognitiva y
cognoscitiva de los educandos, para poder mantener la interacción precisa entre
lectura y escritura, las cuales deben permanecer de la mano, como un matrimonio
indisoluble.
Es por tal razón, tener en cuenta el error, para partir de éste como ayuda
significativa para mejorar la comprensión, la argumentación y la creación de
propuestas en la construcción de textos escritos e los estudiantes de noveno
grado de las instituciones educativas del municipio de Turbaco, Departamento de
Bolívar – Colombia.
En atención a lo expresado anteriormente, el investigador, plantea que los
beneficios personales que cada lector se consiguen al utilizar de manera precisa
los niveles de la lectura. Es muy variado, pues todas las actividades humanas
derivadas de la lectura, pueden ser libres, irrepetibles y personales. De igual
manera, la lectura ofrece de forma significativa, diferentes niveles para quienes la
practican como medio educativo o como un hábito imprescindible en sus vidas;
razón por la cual, se puede afirmar, que a través de los niveles de lectura, al ser
realizados por los estudiantes, indudablemente reciben un cúmulo de ventajas que
permiten mejorarla. Seguidamente se presentan los niveles en los cuales se apoya
la lectura de acuerdo con algunos autores
49
2.1.3.1 Nivel de lectura literal o descriptiva
El Nivel de lectura literal, es un tipo de lectura que permite a los docentes, promover espacios y estrategias para la lectura en los estudiantes, lo cual pudiese
ser una realidad, con programas de acción participativa enmarcados en la
promoción y creación de textos escritos, lo que por supuesto estaría cumpliendo
con el compromiso de interactuar de manera coordinada con todos los entes que
la conforman una institución Escolar. En atención a lo manifestado se hace
referencia a definiciones de autores especialistas, en esta área vital para la
educación.
En atención a ello Solé (2004), refiere que leer literalmente es hacerlo
conforme al texto. Solicita respuestas simples, que están explicitas en el texto
escrito pero requiere que conozcas las palabras. En tal sentido la lectura se
centra en las ideas e información, que están explícitamente expuestas en el texto,
basándose en reconocimiento o evocación de hechos, pudiendo este identificar
nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato; las ideas principales, donde se
señale la idea más importante de un párrafo o del relato; identificando el orden de
las acciones; por comparación, así mismo identifica caracteres, tiempos y lugares
explícitos de ciertos sucesos o acciones.
De acuerdo con valencia (2013), muchos de los fracasos en la escuela
responden al desconocimiento del léxico específico de cada disciplina (por
ejemplo el lenguaje matemático) o a la interpretación de ciertos vocablos dentro de
determinado contexto. El alumno tiene que adiestrarse en el significado de los
vocablos y cuál es la acepción correcta de las que figuran en el diccionario de
acuerdo al significado total de la frase en el cual se halla inserto. A este modelo se
llama, lectura literal en profundidad. En esta se reconocen las ideas que se
suceden y el tema principal para realizar resúmenes y síntesis. La mayor parte de
estas técnicas son más adecuadas para textos expositivos que para textos
literarios.
50
Sin embargo para Eco (2011), no es conveniente subestimar este nivel
literal básico como un nivel de extrema superficialidad y mínimos alcances, el cual
el autor llama la atención sobre la importancia de la interpretación de carácter
literal, pues la considera como un presupuesto indispensable para poder acceder
al universo de las inferencias y de las conjeturas textuales, Constituyendo un nivel
de mayor cualificación, aquí no se trata sólo de reproducir literalmente la
información explicitada, sino de reconstruir o de explicar con otras palabras lo que
el texto enuncia en su estructura semántica de base.
En atención a lo expresado por los autores citados, sobre este indicador el
cual se relaciona con el Nivel de lectura literal o descriptiva, donde enfatizan que
este es un nivel literal básico, que no debe ser considerado con extrema
superficialidad y mínimo alcance, ya que esté reviste una importante interpretación
de carácter literal para el educando, buscando que este se adiestre en el
significado de los vocablos y en la acepción correcta de su manifestación, en
atención a ello al confrontar a estos autores, se puede establecer que la gran
importancia de este nivel de la lectura para la iniciación en la construcción de
textos escritos en los estudiantes de las instituciones de básica secundaria del
Municipio de Turbaco, departamento Bolívar Colombia.
Manteniendo lo señalado, el autor de la investigación enfatiza que en la
actualidad, la Escuela y sus docentes tienen la iniciativa de promover cambios en
la manera de leer en los educandos, ya que una forma activa, en el modo de
conducir la lectura se brinda la oportunidad de descubrir otras culturas y
establecer nuevos horizontes, para poder participar en la construcción de una
sociedad más justa y participativa, que facilite experiencias, que ayudarían de
manera significativa al estudiante para la construcción de textos escritos, como un
factor de estimulación de experiencias educativas.
2.1.3.2. Nivel Inferencial
El nivel Inferencial de la lectura, a nivel educativo se utiliza muy poco en
la escuela, debido al requerimiento considerable de un grado de abstracción de
51
parte de los lectores, lo que en ocasiones favorece la relación con otras áreas del
saber y no incluidas explícitamente en el texto escrito. En atención a ello, se
presentan consideraciones de otros autores
En tal sentido, Solé (2004),manifiesta que aquí las relaciones van más allá
de lo leído, se explica el texto más ampliamente, agregando informaciones y
experiencias anteriores, relacionando lo leído con los saberes previos del lector,
formulando hipótesis y nuevas ideas. En tal sentido, la meta del nivel Inferencial,
es lo poco practicado en la escuela, ya que requiere un considerable grado de
abstracción por parte del lector, favoreciendo la relación con otros campos del
saber y la integración de nuevos conocimientos en un todo. El nivel Inferencial
según este autor, puede incluir las siguientes operaciones:
Inferir detalles adicionales, que según las conjeturas del lector, pudieron
haberse incluido en el texto para hacerlo más informativo, interesante y
convincente; buscar las ideas principales, no incluidas explícitamente;
Inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto
hubiera terminado de otra manera;
Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las
motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden
hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas,
palabras, caracterizaciones, acciones;
Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa,
deliberadamente o no, Interpretando un lenguaje figurativo, para inferir la
significación literal de un texto.
Es importante destacar de acuerdo con, Valencia (2013), que este nivel
activa el conocimiento previo del lector, formulando hipótesis sobre el contenido
del texto a partir de los indicios, los cuales se van verificando o reformulando
mientras se va leyendo, este tipo de lectura Inferencial es en sí misma
"comprensión lectora", ya que es una interacción constante entre el lector y el
52
texto, donde se manipula la información del texto y se combina con lo que se
sabe, para sacar conclusiones. En síntesis se busca, establecer relaciones que
van más allá de lo leído, se explica porque la meta del nivel Inferencial es la
elaboración de conclusiones.
Este nivel, en criterios de, Eco (2011), puede incluir operaciones, que
reflejan detalles adicionales, que según las conjeturas del lector, pudieron haberse
incluido en el texto para hacerlo más informativo, interesante y convincente;
permite además seleccionar las ideas principales, no incluidas explícitamente; en
el texto, realizando hipótesis sobre las motivaciones o caracteres y sus relaciones
en el tiempo y el lugar.
En atención a lo expresado por los autores referenciados en relación con el
nivel Inferencial de la lectura, es posible establecer que este busca que un texto se
haga más informativo, que educativo, ya que su objetivo es enfatizar en las ideas
principales de un texto escrito, así mismo el lector en este nivel formula hipótesis
sobre el contenido y construcción del textos escritos en los estudiantes de las
instituciones de básica secundaria del Municipio de Turbaco, departamento Bolívar
Colombia
En concordancia con lo expresado, por los autores citados, el investigador
establece que los docentes en la institución educativa, deben promover espacios
donde los estudiantes realicen prácticas sobre lecturas críticas y reflexivas, en la
búsqueda de varias formas de leer de los educandos en la escuela, pretendiendo
con ello, formar lectores que puedan reconocerse como personas activas y
curiosas frente a los libros y en la realidad de los hechos cotidianos. Lo cual
permite dotar de acervos para propiciar la creación de aspectos generales sobre la
cultura escrita, sensibilizando la importancia y la pertinencia de la lectura en la
escuela y en vida cotidiana, integrando conceptos sobre la lectura y sus procesos
2.1.3.3. Nivel Crítico o Intertextual
Este nivel permite al lector eemitir juicios sobre el texto leído, aceptándolo o
rechazándolo pero con fundamentos y donde los alumnos puedan argumentar sus
53
opiniones con tranquilidad y respetando a su vez la de sus pares. Así mismo este
nivel crítico de la lectura, referencia valoraciones y juicios, elaborados tanto a
partir del texto leído, como de sus relaciones con otros textos, lo que
necesariamente deberá conducir a la escritura de uno nuevo.
En tal sentido, Solé (2004), refiere que la lectura crítica tiene un carácter
evaluativo, donde interviene la formación del lector, su criterio y conocimientos de
lo leído, tomando en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad.
En este nivel los juicios pueden ser de realidad o fantasía, según la experiencia
del lector con las cosas que lo rodean o con los relatos o lecturas.
En este nivel de comprensión de la lectura, de acuerdo con la opinión de
Rincón Castellanos (2008), el lector después de la lectura, confronta el significado
del texto con sus saberes y experiencias, para luego emitir un juicio crítico
valorativo acerca de lo que se lee. En razón de ello, la formación de estudiantes
críticos es hoy una necesidad vital para la escuela y solo puede desarrollarse en
un clima cordial y de libre expresión.
Del mismo modo, el nivel de lectura crítica, según Roland Barthes (2009)
afirman eestá considerado como un nivel de alta complejidad y de enorme
productividad para el lector, comprende en su totalidad los dos niveles anteriores y
según el tipo de texto, la valoración es posible desde variadas perspectivas, ya
que son múltiples las ópticas desde las cuales el texto, puede ser interrogado,
pero, en todos los casos, el sujeto lector lo somete a una minuciosa evaluación
crítica.
En atención a lo expresado por los autores referenciados, en relación con el
Nivel Crítico o Intertextual, se puede establecer que este, es un nivel que
desarrolla en sus usuarios una alta complejidad y una enorme productividad para
el lector, lo cual permite deducir la afinidad concordante entre los tres autores; ya
que en este nivel, el texto puede ser interrogado, tomando en cuenta cualidades
de exactitud, aceptabilidad, probabilidad.
54
En atención a ello es posible, según el autor de la investigación, establecer,
la gran significación de este nivel para el estudio sobre la construcción de textos
escritos en los estudiantes de las instituciones de básica secundaria del Municipio
de Turbaco, departamento Bolívar Colombia, , es pertinente, para que el docente
tenga a la mano esta herramienta y convertirla en estrategia, de tal manera que
permita la socialización y la proyección de los estudiantes constructores de textos
escritos dentro del ámbito escolar y fuera de él.
2.1.3.4. Nivel Apreciativo
Este nivel comprende las dimensiones cognitivas, Incluyendo respuesta
emocional al contenido, ya que es un aspecto que requiere lectores más
avanzados, por lo que se aconseja practicarlo en cursos superiores. Así mismo
este nivel por ser avanzado, los participantes pueden experimentar las prácticas
lectoras y asimilar mejor sus experiencias, haciéndolas conscientes como una
forma de discernir de su propia experiencia lingüística. En atención a ello se citan
los autores siguientes
En tal sentido Rincón (2008), señala que el lector debe verbalizarla en
términos de interés, excitación, aburrimiento, diversión, miedo, odio o
Identificación con los personajes e incidentes, evaluando la capacidad artística del
escritor, para pintar mediante palabras que el lector puede visualizar, gustar, oír y
sentir. En el nivel de apreciación de la lectura, cuando el texto es literario, se tiene
que referir también a los valores estéticos, el estilo y los recursos de expresión.
Del mismo modo el nivel apreciativo, de acuerdo con a Barret,(2015),
incluye la respuesta emocional al tema, la identificación con caracteres e
incidentes ,las reacciones ante el uso peculiar del lenguaje por pare del autor, él
impacto científico o psicológico que produce en el lector, las preguntas que
evocan respuestas de este tipo pueden ser:¿Estuvo interesante la lectura?,¿Qué
partes del texto te llamó más atención?, ¿El texto te ha incrementado tu
conocimiento o ha eliminado algunas de tus creencias? Y ¿El texto me merece
ser recomendado para que otros los lean?
55
En forma similar Kabalen y Sánchez (2010) este Nivel Apreciativo, es un
nivel propio de lectores analítico-reflexivos, ya que representa el nivel de
entendimiento y comunicación entre el autor y el lector, lo cual implica el nivel de
comprensión de éste, en relación al contenido, personajes y estilo empleados por
el autor para transmitir sus ideales, emociones y otras vivencias, mostrando así
mismo identificación, simpatía y empatía con los personajes y los hechos. En este
nivel es capaz de hacer un análisis en relación con la competencia lingüística, que
ha empleado del texto. Asimismo puede evaluar la capacidad artística del escritor,
es decir efectuar un análisis literario, si el texto está en relación con la literatura se
referirá también a los valores estéticos, el estilo empleado y
lo recursos lingüísticos que posee el texto.
Por consiguiente, al relacionar las premisas argumentadas por los tres
autores, se mantiene un alto grado de similitud competente a este indicador, el
cual permite la comprensión de manera práctica en la relación lector- lectura,
ampliando el campo cognitivo y descodificador de los estudiantes de noveno grado
de las instituciones educativas del municipio de Turbaco, Departamento de
Bolívar- Colombia, de manera significativa para la construcción de textos escritos.
En atención, a lo señalado, el autor de la investigación enfatiza que este
nivel de la lectura, se logra a través del contacto con materiales variados tales
como, cuentos, periódicos, libros de recetas, diccionarios, y con la práctica social
en forma activa, en situaciones reales significativas, en un entorno informal y
lúdico que favorezca la exploración, experimentación, la comunicación y los
intercambios de saberes con los demás, lo cual indudablemente puede propiciar
en los estudiantes de las instituciones educativas de las instituciones de básica
secundaria del Municipio de Turbaco, departamento Bolívar Colombia, estrategias
que ayuden en la construcción de textos escritos en éstos.
56
2.1.3.5. Nivel Creador
Este nivel permite en los docentes crear situaciones que permitan al
educando apropiarse de la lectura y escritura, para desarrollar su capacidad
comunicativa, con la finalidad de propiciar el inicio de procesos con disfrute,
interés, curiosidad y de manera constructiva. Es de observar que en este nivel, los
alumnos se convierten en seres activos, que actúan en un clima de confianza y
respeto, que sea exceptivo de sus experiencias propias, de su cultura, lenguaje y
que cree situaciones de aprendizaje acordes con su entorno.
Por lo tanto, Para Solé (2004), este nivel de la lectura. Incluye cualquier
actividad que surja relacionada con el texto, permite transformar un texto
dramático en humorístico, agregando un párrafo descriptivo, autobiografía o diario
íntimo de un personaje, o cambiando el final al texto. Así mismo el nivel Creador, reproduce el diálogo de los personajes, dramatizando o hacerlos hablar con otro
personaje, inventado personajes de otros cuentos conocidos, pudiendo imaginar
un encuentro con el autor del relato.
Del mismo modo según Roland Barthes (2009), este nivel Creador,
permite al estudiante, realizar planteos y debatir con él, cambiar el título del
cuento de acuerdo a las múltiples significaciones que un texto tiene, introducir un
conflicto que cambie abruptamente el final de la historia, realizar un dibujo, buscar
temas musicales que se relacionen con el relato, transformar el texto en una
historieta.
Así mismo, Jiménez Pérez (2013) el Nivel Creador, es la mejor forma de
entrenar la competencia lectora de forma natural, leyendo textos correctos. Ya que
con un hábito lector consolidado, el educando bajará notablemente la necesidad
de realizar ejercicios específicos para mejorar la competencia lectora. En tal
sentido, todo lo que ayude a recapacitar sobre el texto leído será válido para crear
una mejor competencia lectora, usándolo como herramienta para afianzar
conocimientos adquiridos, investigar sobre nuevas realidades, comparar puntos de
57
vista, actuar sobre el texto para enriquecer el acervo vital y cultural, tomando
consciencia de lo que deseaba conseguir el autor al escribir el texto.
Referenciando los análisis abordados por: Solé (2004), Rolan Barthes
(2009) y Jiménez Pérez (2013), concuerdan con la capacidad de innovar, cambiar
y construir un nuevo texto, partiendo de uno inicial; es por ello, que este nivel es
de gran importancia para que el docente se apropie de él y lo ponga en práctica
dentro de las estrategias didácticas creadas para la construcción de textos escritos
en los estudiantes de noveno grado de las instituciones educativas del municipio
de Turbaco, Departamento de Bolívar Colombia.
En atención, a lo señalado, para el autor de la investigación, en este nivel
creador de la lectura, los educandos al tener contacto activo con los materiales
que le ofrece el entorno, y enfrentarse a diversos o variados géneros, ya sean
musicales , recreativos, dramáticos entre otros donde desarrolle su creatividad e
inventiva, que le permita explorar, expresar emociones y sensaciones; a partir de
estas experiencias, lo que le ayuda a tomar conciencia para construir nuevos
saberes, esta fase le permite apropiarse del lenguaje, en forma creativa. A través
de su interacción con los textos que observa, permitiendo la originalidad en el
nuevo texto a crear.
2.1.4. Procesos de Composición de la lectura
Son los procesos que nacen por la necesidad de solucionar un problema o
situación, de manera que a través de un análisis y posterior diseño, nazcan las
diversas tecnologías que existen hoy. Es importante destacar que este proceso
que se ha utilizado desde los albores de la humanidad, posee ciertas similitudes
al método científico, principalmente en las etapas previas que tiene
la Tecnología para solucionar problemas.
En consecuencia con lo señalado sobre procesos tecnológicos, citado en
http: //marlyprocesos.wordpress.com. (2013), refiere que en la actualidad, la
educación en la sociedad moderna, se apoya en los procesos tecnológicos, los
cuales ejercen gran influencia en la educación informal que en ocasiones
58
consideran más llamativa e interesante que la obtenida en la escuela. Los medios
tecnológicos inciden más que nunca en la instrucción de las nuevas generaciones,
moldeando los gustos y tendencias en usuarios de todas las edades e incluso
influyen en la manera como el individuo, se relaciona consigo mismo, con sus
semejantes y con el mundo.
Del mismo modo, el desarrollo tecnológico puede ser analizado por ser
acumulativo, es decir los avances en este sentido podrán ser poco significativos
pero alineados en cierta dirección, que permitirá agruparse alrededor de un cierto
campo tecnológico específico.
En tal sentido, Aibar (2011:3), refiere que el desarrollo tecnológico se
entiende, como la sucesión de invenciones o innovaciones, donde cada escalón
conduce necesariamente al siguiente, y donde cada artefacto parece haber sido
diseñado con el objetivo de llegar a la situación presente mediante
aproximaciones.
En forma similar, Luria. A (2007), expresa que la composición como
proceso de la lectura, es considerada como un proceso activo por su naturaleza y
complejo por su desarrollo, refiere el autor que es indispensable en todo proceso
de texto a subtexto, aquello que constituye su sentido interno central de
comunicación, Por ello es necesario que se realice un proceso de intercambio
lector – texto, donde se integren los elementos lingüísticos y sociolingüísticos a
través de diferentes tareas orientadas por estrategias de aprendizaje.
En relación los tres autores, existe una estrecha similitud de manera
implícita dónde se comparte los procesos de composición como componente
activo de los saberes, de tal manera, que permite la interacción entre forma y
contenido, permitiendo lo anterior la coherencia, la cohesión y la concordancia ,
brindada por la interpretación , la argumentación y por último la proposición;
proporcionando de tal manera al docente herramientas que aborden la praxis y la
construcción de textos escritos en los estudiantes de noveno grado de las
59
instituciones educativas del municipio de Turbaco, Departamento de Bolívar-
Colombia.
En atención a este Procesos de composición, el autor de la investigación,
considera que los docentes deben establecer estrategias que le permitan,
interactuar sobre lo que es aprender a leer de manera clara y precisa mediante
las actividades que se llevan a cabo en las aulas. Donde se pone de manifiesto
que los docentes comparten mayoritariamente la visión de la lectura que
corresponde a los modelos de procesamiento ascendente según los cuales la
comprensión va asociada a la correcta composición de un texto escrito, ya que si
el estudiante lee bien, puede decodificar, entendiendo la forma de construir textos
escritos.
Este nivel permite en los docentes crear situaciones que permitan al
educando apropiarse de la lectura y escritura, para desarrollar su capacidad
comunicativa, con la finalidad de propiciar el inicio de procesos con disfrute,
interés, curiosidad y de manera constructiva. Es de observar que en este nivel, los
alumnos se convierten en seres activos, que actúan en un clima de confianza y
respeto, que sea exceptivo de sus experiencias propias, de su cultura, lenguaje y
que cree situaciones de aprendizaje acordes con su entorno.
Por lo tanto, Para Solé (2004), este nivel de la lectura. Incluye cualquier
actividad que surja relacionada con el texto, permite transformar un texto
dramático en humorístico, agregando un párrafo descriptivo, autobiografía o diario
íntimo de un personaje, o cambiando el final al texto. Así mismo el nivel Creador,
reproduce el diálogo de los personajes, dramatizando o hacerlos hablar con otro
personaje, inventado personajes de otros cuentos conocidos, pudiendo imaginar
un encuentro con el autor del relato.
Del mismo modo según Roland Barthes (2009), este nivel Creador, permite al estudiante, realizar planteos y debatir con él, cambiar el título del
cuento de acuerdo a las múltiples significaciones que un texto tiene, introducir un
conflicto que cambie abruptamente el final de la historia, realizar un dibujo, buscar
60
temas musicales que se relacionen con el relato, transformar el texto en una
historieta.
En el mismo orden de ideas, Jiménez Pérez (2013), señala que el Nivel
Creador, es la mejor forma de entrenar la competencia lectora de forma natural,
leyendo textos correctos. Ya que con un hábito lector consolidado, el educando
bajará notablemente la necesidad de realizar ejercicios específicos para mejorar la
competencia lectora. En tal sentido, todo lo que ayude a recapacitar sobre el texto
leído será válido para crear una mejor competencia lectora, usándolo como
herramienta para afianzar conocimientos adquiridos, investigar sobre nuevas
realidades, comparar puntos de vista, actuar sobre el texto para enriquecer el
acervo vital y cultural, tomando consciencia de lo que deseaba conseguir el autor
al escribir el texto.
Referenciando los análisis abordados por: Solé (2004), Rolan Barthes
(2009) y Jiménez Pérez (2013), concuerdan con la capacidad de innovar, cambiar
y construir un nuevo texto, partiendo de uno inicial; es por ello, que este nivel es
de gran importancia para que el docente se apropie de él y lo ponga en práctica
dentro de las estrategias didácticas creadas para la construcción de textos escritos
en los estudiantes de noveno grado de las instituciones educativas del municipio
de Turbaco, Departamento de Bolívar Colombia.
En atención, a lo señalado, para el autor de la investigación, en este nivel
creador de la lectura, los educandos al tener contacto activo con los materiales
que le ofrece el entorno, y enfrentarse a diversos o variados géneros, ya sean
musicales , recreativos, dramáticos entre otros donde desarrolle su creatividad e
inventiva, que le permita explorar, expresar emociones y sensaciones; a partir de
estas experiencias, lo que le ayuda a tomar conciencia para construir nuevos
saberes, esta fase le permite apropiarse del lenguaje, en forma creativa. A través
de su interacción con los textos que observa, permitiendo la originalidad en el
nuevo texto a crear.
61
2.1.4.1. Planificación (Pre-escritura)
Este proceso de composición tecnológico para la construcción de textos
escritos en estudiantes de noveno grado de instituciones educativas de Colombia,
surge por la importancia de involucrar en la praxis pedagógica en las instituciones
educativas y desde el aula de clase el uso de las nuevas tecnologías de la
información y comunicación. En tal sentido, incluir la utilización de las tecnologías
de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse,
aprender y comunicarse es esencial en todos los estudiantes en la actualidad. En
razón de ello se presentan criterios de algunos autores.
De acuerdo con Ovalles (2013), la Planificación como proceso tecnológico
permite generar respuestas a las necesidades reales que exige el mundo
complejo. Actualmente, el sistema Educativo no ha asumido este aprendizaje
tecnológico, como eje primordial en la enseñanza, a nivel escolar existe una
información vaga sobre el diseño de proyectos de aprendizaje que integre los
procesos tecnológicos como influencia en la enseñanza de la lectura y escritura.
Así mismo, el referido autor, manifiesta que el poco manejo del
pensamiento paralelo, en los estudiantes, como base esencial de la creatividad,
por eso se sigue leyendo linealmente, los métodos y recursos utilizados carecen
de actualización teórica y atractivo sensorio-didáctico en los educandos, es una
realidad que la experiencia en el campo de la docencia virtual no es frecuente en
las instituciones educativas de Colombia.
En forma similar, Bautista y Ruiz (2014) en muchas instituciones educativas
no están definidas las competencias a logar a través del uso de nuevas
tecnologías, lo cual ha afectado el desarrollo de habilidades en los educandos,
para buscar aprender a leer y escribir, obtener, procesar y comunicar información,
y para transformarla en conocimiento, a través de la incorporación de diferentes
habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en
distintos soportes.
62
En otro orden de ideas, Fernández de la Torriente (2013), expresa que el
Procesos de la composición, relacionado con la pre-escritura tiene que ver con
todo lo que pasa antes de se empiece a escribir. Es la etapa más creativa del
proceso de la escritura. Muchos estudiantes tienen problemas al escribir porque
saltan esta etapa y lo sufren en retrasos al intentar escribir el borrador. Por lo cual,
el tiempo que se dedica a la pre-escritura ahorrarás problemas lectores a quien la
realiza.
Al colocar los criterios fundamentados por los tres autores, se puede notar
la similitud existente en cada pensamiento, es por ello, que los procesos de
composición , permiten de manera significativa la proyección de los avances
tecnológicos, como apoyo motivacional en la estructura del proceso enseñanza –
aprendizaje; en virtud por la cual gira la formación integral de los educandos de las
instituciones educativas del municipio de Turbaco , Departamento de Bolívar, en la
creación o construcción de textos escritos; por tal razón brindar esta dimensión , la
cual está implicada en las estrategias didácticas para la construcción de textos
escritos, es una acción pertinente para el docente , como facilitador de saberes y
activador de éstos.
En consideración a lo referido, el autor de la investigación, señala que una
herramienta valiosa para obtener información referida para la construcción de
textos escritos como proyecto de aprendizaje son las TIC´S, las cuales pueden ser
utilizadas como Herramientas para aprender a leer y escribir, lo cual puede ayudar
a los estudiantes de Educación secundaria, como una manera de aprender
utilizando los recursos y estrategias tecnológicas, por eso, se usa el Internet para
obtener información directa y de primera mano de diversas fuentes.
2.1.4.2. Redacción o Textualización
Se considera una de las fases del proceso tecnológico, donde las ideas se
vuelcan en elementos de lengua, con lo que se generan decisiones a nivel léxico-
semántico, morfosintáctico y ortográfico, siendo importante inferir que esta fase del
Procesos tecnológicos, se considera una herramienta fundamental para la
63
construcción de textos escritos en los estudiantes de las instituciones educativas
de las instituciones de básica secundaria del Municipio de Turbaco, departamento
Bolívar Colombia.
De acuerdo con aseveraciones de Ovalles (2013), Redacción o
Textualización constituye el proceso por el cual el material de la memoria, bajo la
guía de un plan de escritura, se transforma en frases escritas aceptables, lo que
supone el reflejo de una organización jerárquica de objetivos y de información en
la manifestación lineal que implica la construcción de un texto.
En forma similar para Flower y Hayes (2010), la Textualización viene a ser
lo que en la retórica clásica, se conoce con el nombre de elocutio, operación
mediante la cual el contenido ideado para la elaboración de un discurso se
transforma en expresión lingüística. En la época actual, el interés por estudiar el
proceso de composición nace a mediados de la década de los 80 del s. XX,
cuando, desde un punto de vista psicolingüístico, se persigue describir qué hace
un escritor competente cuando escribe.
El proceso tecnológico de la Textualización según Camps (2005),
se asume como una "simple" transcripción del curso del pensamiento, en la cual
no hay cabida para una planificación previa, a través de un borrador, o para una
rigurosa revisión posterior, por consiguiente el que produce un texto es un
transcriptor de ideas y no un verdadero escritor. Es de observar que un proceso de
Textualización, permite identificar de las deficiencias encontradas en los
estudiantes al componer un texto, encontramos, ya que en ocasiones, al momento
de redactar se maneja poca información acerca de lo que se va a escribir,
evidenciándose pocos conocimientos acerca de los diferentes modos de organizar
e integrar la información en un texto escrito.
En atención a lo expresado por los autores referenciados, en relación con el
proceso tecnológico de la Textualización de la lectura, de acuerdo a lo
referenciado por ellos, es posible valorar acciones que conduzcan, al
establecimiento e identificación de las deficiencias encontradas en los estudiantes
64
al componer un texto escrito, lo que indudablemente a través de sus correcciones
puede brindar información a los estudiantes de lo que se va a escribir. En atención
a lo señalado el autor de la investigación considera que este proceso de
Textualización debe ser manejado de manera asertiva por los docentes, para
propiciar en los estudiantes de noveno grado de básica secundaria de
instituciones educativas de Colombia.
2.1.4.3. Revisión o Evaluación
En esta fase del proceso de composición, el escritor decide cómo revisar el
texto, para lo cual utiliza su propio estilo, leyendo, reescribiendo o fijándose en
problemas locales. Se considera básicamente, un método para analizar las tareas
involucradas, completar un proyecto dado, especialmente el tiempo que se
requiere para completar cada tarea, e identificar el tiempo mínimo necesario para
completar el proyecto total. En atención a ello se enfatiza en los siguientes autores
En este proceso de revisión o evaluación, según Murray (2010), la
escritura se aparta del escritor y éste interactúa con la primera para saber lo que
tiene que decir, para clarificar las ideas y hacer el texto más claro, legible y
elegante. En esta etapa, el escritor se convierte en lector y realiza desde un
sondeo general del texto hasta una edición línea por línea. En vista de que esta
propuesta se centra en la revisión, puede desarrollarse de manera aislada.
En tal sentido, Smith (2010), el proceso de evaluación contempla la
revisión, propiamente dicha y la edición, ya que ello es un proceso que le permite
al escritor volver al texto, releerlo para revisar las ideas, mejorar el texto global o
puntualmente, trabajar sobre lo escrito durante la elaboración de los distintos
borradores. Por lo general, se realiza al final del proceso, en la última versión, una
vez conforme con el texto, así mismo ocurre de manera recursiva en todas las
etapas del proceso de escritura, y durante su ejecución.
65
En forma similar Morales y Espinoza (2009), expresan que la revisión o
evaluación, se puede abordar desde distintas perspectivas. Tomando como
referencia el propósito de la revisión y el momento cuando se realice, se pueden
clasificar en global, parcial y puntual. En cambio, al considerar al agente quien la
realiza, se tiene: individual, grupal y colectiva. En cualquier modalidad de revisión
y en todo el proceso de escritura, se debe considerar el texto como una unidad de
significación, cuya elaboración coherente es el propósito fundamental.
Interactuando con el razonar los tres autores, se vivencia la estrecha
relación de análisis en este indicador que sirve como fundamento al o los docentes
para ser asertivos en los momentos claves de la construcción de textos escritos en
los estudiantes de noveno grado de las instituciones educativas del municipio de
Turbaco, Departamento de Bolívar, Colombia, con el fin de permitir la revisión de
los borradores creados por los educandos en este proceso de enseñanza –
aprendizaje, para luego ser evaluados y permitir la lectura significativa que busca
la corrección y la explicación amplia de los errores.
En observancia con lo señalado por los autores, el investigador considera
que tradicionalmente, la evaluación en las instituciones educativas, se viene
interpretando como medición de los conocimientos que se le imparten al
estudiante, buscando que al final de un período para aprobar o reprobar.
En tal sentido al transpolar lo señalado al proceso de evaluación de la
acción lectora, contempla la revisión propiamente dicha, así como la edición,
refiriendo que este proceso le permite al escritor volver al texto y releerlo para
revisar las ideas, con la finalidad de realizar una composición escrita integral, que
contribuya con el desarrollo de las competencias básicas para la producción de
textos escritos en los estudiantes de noveno grado de básica secundaria de
instituciones educativas de Colombia.
66
3. Sistemas de Variables
3.1. Definición Nominal: Estrategias didácticas para la construcción de
textos escritos.
3.2. Definición Conceptual:
Las estrategias didácticas, tipifican permitiendo al docente ordenar las
actividades para el logro de los propósitos educativos; para poder precisar qué se
va a hacer dentro del grupo de aprendizaje con sus educandos; indudablemente,
ello favorece el cumplimiento de los compromisos asumidos, de forma conjunta
entre el docente y sus educandos. Por consiguiente, se dice: "Las estrategias
didácticas refieren los modos de proceder y los estilos de trabajo que se utilizarán
para alcanzar los propósitos, designando los medios principales para que los
alumnos alcancen los aprendizajes y la formación definida en los propósitos." De
la Torre (2010)
En concordancia con la variable general, se enfatiza según en los textos
escritos es aquel que se produce con letras, es decir con representaciones
gráficas que han de conocer el receptor y el emisor, así mismo tiene un carácter
sustitutivo del texto oral en su origen, pero ha evolucionado hacia sus propias
características y finalidades. Por lo tanto, se dice que es una comunicación
diferida. Puesto que los participantes no deben estar en el mismo espacio ni
tiempo. Jiménez (2012)
3.3. Definición Operacional
La definición operacional de la variable Estrategias didácticas para la
construcción de textos escritos, se operacionalizará a través de una serie de
procedimientos para realizar la medición de dicha variable una vez definida
conceptualmente. En el caso de la investigación se operacionalizará mediante
valores cuantitativos arrojados por la aplicación de un cuestionario el cual será
aplicado a los directivos y docentes de la Institución Educativa del municipio de
Turbaco, Departamento Bolívar de la república de Colombia. Lo cual permitirá
67
establecer criterios precisos, sobre la la construcción de textos escritos en los
estudiantes de estas instituciones (Arnedo 2016)
CUADRO 1
OPERACIONALIZACION DE LA VARIABLE
Objetivo General: Proponer estrategias didácticas para la construcción de textos escritos en estudiantes de noveno grado de básica secundaria de instituciones educativas del municipio de Turbaco, departamento de Bolívar- Colombia
Objetivos específicos Variable Dimensión Indicadores Referencias Describir tipos de estrategias didácticas que faciliten la construcción de textos escritos en estudiantes de noveno grado de básica secundaria de instituciones educativas del municipio de Turbaco, departamento Bolívar- Colombia
Estrategias didácticas
para la construcción
de textos escritos
Tipos de Estrategias Didácticas
Investigación Motivacional Lúdico tecnológicas
Camilloni (2008) De la Torre(2010) Medina. A (2012), Ochoa (2007), Tapia ((2011), Acosta (2012
Identificar las características de las Estrategias Didácticas para la construcción de textos escritos en estudiantes de noveno grado de básica secundarias de instituciones educativas del Municipio de Turbaco- Colombia
Características de las
Estrategias Didácticas
Desarrolla pensamiento creativo y productivo. Permite la organización coherente. Articula el conocimiento. Ahorra tiempo.
Lucchetti (2010) Barcia (2013) Meek (2004) Acevedo (2009) Tapia ((2011),
Caracterizar los Niveles de Lectura para la construcción de textos escritos en estudiantes de noveno grado de básica secundarias de instituciones educativas del Municipio de Turbaco, departamento Bolívar Colombia
Niveles de Lectura
Nivel literal Nivel Inferencial Nivel Crítica Intertextual Nivel Apreciativo Nivel Creador
La cueva (2004) Barthes (2009) Quintero (2011)
Describir el proceso de composición para la construcción de textos escritos en estudiantes de noveno grado de instituciones educativas del Municipio de Turbaco, departamento Bolívar Colombia
Procesos de composición
Planificación Redacción Revisión o Evaluación
Aibar (2011) Luria. A (2007) Ovalles (2013), Camps (2005)
68
Generar Estrategias Didácticas que faciliten la construcción de textos escritos en estudiantes de grado noveno de básica secundaria de Instituciones educativas del Municipio de Turbaco departamento Bolívar Colombia
Se obtendrá a través de coeficiente de Spearman
Fuente: Arnedo (2016)