Curso-Taller de Inducción a Psicólogos Incorporados a la Zona Escolar 06.

22, 23 y 24 de Agosto de 2012

DESCRIPCIÓN

Fecha: 22, 23 y 24 de agosto de 2012

Lugar: Centro de Maestros Jalpa.

Horario: 9:00 – 15:00 Hrs.

Coordinadores:

Profr. Esteban Hernández Gaspar.

Psic. Raúl Rivera Torres.

Psic. Gerardo Cruz Hernández.

Objetivo

• Proporcionar los elementos teóricos, técnicos y operativos que permitan al Psicólogo (a) de los servicios de E. E. , la Reconceptualización de los elementos centrales, del quehacer pedagógico en Educación Especial en el marco del Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración e inclusión Educativa.

CONTENIDOS QUE SE ABORDARÁN PROPÓSITO Y OBJETIVO DEL ÁREA DE

PSICOLOGÍA.

DETECCIÓN INICIAL

EVALUACIONES PSICOLOGICAS.

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.

POPUESTA CURRICULAR DE AJUSTES RAZONABLES.

PLAN INDIVIDUALIZADO DE APOYO.

PLANEACIÓN DIDÁCTICA.

ADMINISTRACIÓN E INTERPRETACIÓN DE PRUEBAS PSICOLÓGICAS

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Objetivo del Área de Psicología

Participar activamente con docentes regular y especial en el proceso de integración educativa de los alumnos con Barreras para el Aprendizaje y la Participación, contribuyendo a mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje en el aula regular y de adaptación al medio ambiente escolar, social y familiar en que se desenvuelven, mediante el desarrollo de estrategias y orientaciones a los alumnos, padres y madres de familia y docente regular y especial.

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IMPORTANTE • Unificación de criterios para la

realización del diagnóstico Psicológico en los servicios de E. Especial.

• A partir de la evaluación diagnóstica se podrá definir el servicio, identificación de las B. A. P., tratamiento y seguimiento.

• El diagnóstico psicológico adquiere un papel clave e importante en la labor que se desarrolla en E. E. 6

• El proceso psicodiagnóstico se ha abordado desde diferentes perspectivas, entre ellas, el enfoque psicométrico, clínico y educativo.

• Se busca establecer una hipótesis explicativa del desempeño del alumno (a), y los factores con los que se asocian las B. A. P.

• Se destaca que la entrevista psicológica es el principal instrumento que utiliza el psicólogo (a)

• Las consideraciones teóricas acerca de los instrumentos (baterías)

• El informe psicológico es considerado como etapa final en el proceso de evaluación.

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Criterios de desempeño del servicio de apoyo en

la detección inicial o fase exploratoria

ÁMBITO

PERSONAL

ESCUELA FAMILIA ALUMNOS

PSICÓLOGO •Participa en la elaboración del

proyecto escolar de aquellas escuelas

que requieren mayor

acompañamiento.

•Realiza visitas de observación a los

grupos atendidos en el ciclo escolar

anterior.

•Apoyar en el desarrollo de ajustes

metodológicos de acuerdo con su

área, en los grupos que lo requieren,

conjuntamente con el maestro de

apoyo y los maestros de grupo.

Objetivo de la evaluación

diagnóstica en la EE

Dotar a los psicólogos de herramientas para

la evaluación formativa, con el fin de que

recojan información acerca del desempeño

de los alumnos con B. A. P., de modo que

regulen y reprogramen los procesos, los

medios y materiales de enseñanza.

Supervisón de Educación

Especial, Jalpa, Zac.

¿Qué es evaluar para aprender?

Es asumir la evaluación como una herramienta inherente al proceso pedagógico.

Supervisón de Educación

Especial, Jalpa, Zac.

Observa Recoge Describ

e

Analiza Explica

Información relevante

Posibilidade

s

Necesidades Logros

Reflexionar Valorar Tomar decisiones

Enseñanza Aprendizaje

¿Cuáles son sus

características?

Supervisón de Educación

Especial, Jalpa, Zac.

INTEGRAL

Intelectual

Social

Afectiva

Motriz

Axiológica

CONTINUA

Inicial

Procesal

Final o

sumativa

SISTEMÁTICA

Análisis

Diseño

Aplicación

Valoración

Comunicación

Supervisón de Educación

Especial, Jalpa, Zac.

PARTICIPATIVA

Alumnos

Docentes

Directores

Padres de

Familia

Otros

FLEXIBLE

Contexto

Necesidade

s

Posib./Inter.

CRITERIAL

Indicadores

Especificacione

s

Progreso

Nivel de logro Ritmos/Estilos

¿Cuáles son sus funciones?

Supervisón de Educación

Especial, Jalpa, Zac.

FUNCI0NES

PEDAGÓGICA

Finalidad

ACREDITATIVA

Temporalidad

De inicio

De proceso

De término

Sujetos

Diagnóstica

Formativa

Sumativa: parcial y final

Autoevaluación, Coevaluación

Certificar

PRUEBAS PSICOLÓGICAS NORMATIVAS PARA LA ZONA ESCOLAR 06 DE EDUCACIÓN

ESPECIAL, JALPA, ZAC.

ESCALA DE MADUREZ

SOCIAL

“VINELAND”

EDGAR A. DOLL PHD.

DIRECTOR OF RESEARCH THE TRAINING SCHOOL AT

VINELAND, NEW JERSEY, U.S.A.

OBJETIVO

• Dar un plan definido de acciones detalladas

con respecto a las cuales los niños muestran

una capacidad progresiva para valerse por

ellos mismos y participar en aquellas

actividades de las cuales sean favorables

para su independencia como adulto.

CARACTERÍSTICAS

• Escala de madurez con propósitos prácticos

y de investigación en las ciencias sociales

aplicable a niños de edades a partir de los 6

meses hasta los 9 años.

• Útil para distinguir entre retardos mentales

y sujetos socialmente incompetentes.

CATEGORIAS

• A.P.G.- Ayuda propia General.

• A.P.C.- Ayuda propia al comer.

• PD.- Propia dirección.

• O.- Ocupación.

• C.- Comunicación.

• L.- Locomoción.

• S.- Socialización.

INVENTARIO DE LOGROS

ESCOLARES

P.A.R. (Preeschool Attaimente Record)

Edgar A. Doll

OBJETIVOS

• Proporcionar una apreciación de los niños

que no son accesibles al examen directo por

fallas sensoriales, dificultades en el habla y

en el lenguaje, problemas emocionales o

neuromusculares.

CARACTERÍSTICAS

• Ampliación de escala Vineland aplicable a niños

de 0 a 7 años de edad.

• Proporciona una medida no solo de lo que no

puede hacer sino también de lo que

verdaderamente hace en el momento presente.

• Se maneja por medio de la entrevista y la

observación no requiere la presencia del niño.

CATEGORÍAS

• FÍSICO

▫ Ambulación

▫ Manipulación

• SOCIAL

▫ Rapport

▫ Comunicación

▫ Responsabilidad

• INTELECTUAL

▫ Información

▫ Ideación

▫ Creatividad

TEST DE INTELIGENCIA

SLOSSON

RICHARD L. SLOSSON

CHARLES L. NICHOLSON

TERRY H. HIBPSHMAN

OBJETIVO:

• ESTA DISEÑADO PARA UNA

ESTIMACIÓN RÁPIDA DE LA

CAPACIDAD COGNITIVA

GENERAL-VERBAL.

CARACTERÍSTICAS:

• FÁCIL ADMINISTRACIÓN Y PUNTUACIÓN.

• CUENTA CON 187 ARTÍCULOS SIN LIMITE DE TIEMPO.

• TIEMPO DE APLICACIÓN DE 10-20 MINUTOS.

• SE APLICA A PERSONAS EN EDADES DE 5 MESES-21 AÑOS.

DOMINIOS:

• VOCABULARIO.

• INFORMACIÓN GENERAL.

• SIMILITUDES Y DIFERENCIAS.

• COMPRENSIÓN.

• CAPACIDAD CUANTITATIVA.

• MEMORIA AUDITIVA.

DIBUJO DE LA FIGURA

HUMANA

ELIZABETH KOPPITZ

Es de gran utilidad para tareas que se realizan

en el ámbito educativo, puesto que la

afectividad del alumno es un componente

fundamental que influye en sus aprendizajes.

Su autora, E. Koppitz, analizó

los dibujos hechos por niños

de 5 a 12 años, de donde

derivo indicadores valorativos

que se observan directa-

mente en las producciones

de los alumnos

• Después de haber obtenido el nivel de

capacidad intelectual, se pasa a realizar el

análisis emocional, el cual se lleva a cabo

observando si el dibujo muestra cada uno

de los ítems emocionales, y en caso de

ser así se registra el significado que tiene

la presencia de dicho ítem.

• Al final se realiza el informe donde se

integra la capacidad intelectual del sujeto

y los factores emocionales que se han

encontrado.

TEST GESTALTICO

VISOMOTOR DE BENDER

E. M. Koppitz

OBJETIVOS

• Refleja el nivel de madurez del

niño en la percepción

visomotriz y puede revelar

posibles disfunciones en la

misma.

CARACTERÍSTICAS • Puede detectar a niños con problemas de

aprendizaje, puede ser empleado como test de

personalidad.

• Es aplicable a alumnos de educación primaria

para edades de entre 5 años 0 meses y 10 años

11 meses.

• Si se detectan dificultades en la copia de las

figuras pueden ser debidas a inmadurez o mal

funcionamiento de la percepción visual, de la

coordinación motriz o de la integración de

ambas.

EVALUACION INICIAL PARA

ESTUDIANTES CON

APTITUDES SOBRESALIENTES

SAGES-2

• Prueba de aplicación grupal o individual

• 5-14 años

• Se han combinado 2 pruebas publicadas con anterioridad:

- La screening Asessment for Gifted Elementary students (SAGES, 1987)

- Screening Assessment for Gifted Elemntary Students- Primary (SAGES-P, 1992)

SAGES-2:

Mide el desempeño académico en 3 subescalas;

matemáticas y ciencias naturales

lengua y literatura, así como ciencias sociales.

Razonamiento

WISC-IV

Escala de Inteligencia

Wechsler para niños,

4º edición.

HISTORIA

WISC-IV ESCALA DE INTELIGENCIA PARA NIÑOS

• Instrumento clínico de aplicación individual para la evaluación de la capacidad cognoscitiva de niños desde los 6 años hasta los 16 años 11 meses de edad.

• Esta versión actualizada proporciona subpruebas y puntuaciones compuestas que representa el funcionamiento intelectual en dominios cognoscitivos específicos y la capacidad intelectual general.

• Incluye normas actualizadas, nuevas subpruebas, dibujos más atractivos y contemporáneos, modificaciones en los procesos de aplicación y calificación, las cuales mejoran las características de la escala en cuanto a facilidad para el usuario

WISC-IV

CONTENIDO

WISC-IV esta constituida

por 15 subpruebas:

10 que se conservan de

la revisión anterior y 5 subpruebas

nuevas.

SUBPRUEBAS

nuevas

SUBPRUEBAS

anteriores

Conceptos con

dibujos

Semejanzas Diseño de cubos

Sucesión de

números y letras

Vocabulario Retención de

dígitos

Matrices Comprensión Claves

Registros Información Búsqueda de

símbolos

Razonamiento

con pistas

Aritmética Figuras

incompletas

WISC-IV

ESTRUCTURA

ICV IRP IMT IVP

Semejanzas Diseño de

cubos

Retención de

dígitos

Claves

Vocabulario Conceptos con

dibujos

Sucesión de

números y

letras

Búsqueda de

símbolos

Comprensión Matrices Aritmética Registro

Información

Figuras

incompletas

Palabras en

contexto

(pistas)

WECHSLER

• Capacidad global del individuo para actuar propositivamente, para pensar racionalmente y para conducirse adecuada y eficientemente con su ambiente

• Entidad global multideterminada y multifacética

• Se infiere a partir de lo que la persona piensa, habla y se conduce

APLICACIONES

• Obtener una evaluación completa del funcionamiento cognoscitivo general.

• Identificar la inteligencia sobresaliente, retraso mental y fortalezas o debilidad cognoscitivas.

• Evaluación neuropsicológica.

ESMERALDA MATUTE

MÓNICA ROSSELLI

ALFREDO ARDILA

FEGGY OSTROSKY-SOLIS

ENI

Características

• Batería de evaluación neuropsicológica diseñada para niños hispanos

• Instrumento para evaluar a niños y niñas de 5 a 16 años

• Concebido para utilizarse en ambientes clínicos y escolares

• Diagnóstico y diseño de programas de intervención

• Evaluación diagnóstica de un problema del desarrollo que busque caracterizar tanto las áreas fuertes como las débiles.

• Monitoreo del estado neuropsicológico de un paciente.

• Caracterización de las capacidades básicas para elaborar un programa de atención.

• Establecimiento de asociaciones entre una dificultad y un trastorno del aprendizaje.

Objetivos específicos

Administración y calificación de la ENI

Evaluación: Doce procesos neuropsicológicos

Habilidades construccionales

Memoria (codificación y evocación)

Habilidades perceptuales

Lenguaje

Habilidades metalingüísticas

Lectura

Escritura

Aritmética

Habilidades espaciales

Atención

Habilidades conceptuales

Funciones ejecutivas

ADMINISTRACION Y SISTEMA

DE CALIFICACION DE LA ENI

• Manual para aplicación y calificación- Información necesaria

para el evaluador acerca de las instrucciones generales

y particulares, la calificación y el uso de las libretas

requeridas para la evaluación.

• Cuestionario para padres- Puede ser

autoadministrado. Antes de la primera sesión.

• Historia Clínica- durante la entrevista con los padres.

• Libreta de respuestas- donde el niño realizará las

tareas solicitadas y contestará por escrito las pruebas

que así lo requieren.

MATERIALES

• Libreta de puntajes- para registrar

calificaciones parciales y totales obtenidas en la

evaluación.

• Libreta de puntajes de signos neurológicos

blandos y Hoja de lateralidad manual- Para

registrar dichos signos.

• Materiales de evaluación:

MATERIALES

Lista de materiales requeridos

Materiales proporcionados Materiales necesario para su

aplicación que no se incluyen

Libreta de estímulos 1

Libreta de estímulos 2

Plantillas de calificación

CD con estímulos auditivos

54 tarjetas respuestas y 3 para

pruebas de categorización de

cartas

3 bloques de diferentes

tamaños y colores

Cronometro, Reloj, Grabadora,

Casete para grabar coherencia

verbal, Lápiz con borrador,

Lápiz sin borrador, Cubre ojos,

Borrador, Llave, Anillo, Pelota

pequeña, Clavo, Muñeco para

las relaciones espaciales,

palillos, tarjeta de papel

grueso de tamaño ½ carta para

ocultar ejecución de pruebas

de memoria visual.

Pruebas, subdominios, y

dominios de funciones

cognoscitivas. DOMINIOS SUBDOMINIOS PRUEBAS

Habilidades

construccionales

Construcción con palillos Construcción con palillos

Habilidades gráficas Figura humana

Copia de figuras

Copia de figura compleja

Memoria

Codificada

Verbal auditiva Lista de palabras

Recuerdo de una historia

Visual Lista de figuras

Memoria

Evocación

diferida

Estímulos auditivos

Recobro espontáneo de la

lista de palabras

Recobro por claves

Reconocimiento verbal

auditivo

Recuperación de una

historia.

DOMINIOS SUBDOMINIOS PRUEBAS

Memoria

Evocación diferida

Estímulos visuales

Recobro de figura compleja

Recobro espontáneo de la lista

de figuras

Recobro por claves

Reconocimiento visual

Habilidades

Perceptuales

Percepción táctil Mano derecha

Mano izquierda

Percepción visual

Imágenes sobrepuestas

Imágenes borrosas

Cierre visual

Reconocimiento de

expresiones

Integración de objetos

Percepción auditiva

Notas musicales

Sonidos ambientales

Percepción fonémica

DOMINIOS SUBDOMINIOS PRUEBAS

Habilidades

Espaciales

Comprensión derecha-izquierda

Expresión derecha-izquierda

Dibujos desde ángulos

diferentes

Orientación de líneas

Ubicación de coordenadas

DOMINIOS SUBDOMINIOS PRUEBAS

H.

espaciales

Visual Cancelación de dibujos

Cancelación de letras

Auditiva Dígitos en progresión

Dígitos en regresión

Habilidades

conceptuales

Similitudes

Matrices

Problemas aritméticos

Fluidez

Verbal

Gráfica

Semántica

Frutas

Animales

Fonética

Semántica

No semántica

Funciones Ejecutivas

DOMINIOS SUBDOMINIOS PRUEBAS

Flexibilidad

Cognoscitiva

Número de ensayos administrados

Total de respuestas correctas

Porcentaje de respuestas correctas

Total de errores

Porcentaje de errores

Números de categorías completadas

Incapacidad de mantener la

organización

Respuestas perseverativas

Porcentaje de respuestas

perseverativas

Planeación y

Organización

Aciertos con mínimo de movimientos

Diseños correctos

Movimientos realizados

• Es el principal instrumento de trabajo para el psicólogo (a)

• Se recomienda la que la entrevista sea semi-estructurada.

• Al cerrar la primera entrevista, es indispensable acordar con los padres otra, en la que se le proporcionaran los resultados del estudio.

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Conductual/social

Emocional

Cognitivo

ÁMBITO

PERSONAL

ESCUELA FAMILIA ALUMNOS

PSICÓLOGO •Realiza visita al aula y

otras área de la escuela

para aplicar instrumentos

de acuerdo con su área

que le ofrezcan

información sobre el

contexto escolar del

alumno.

•Participa en la reunión

para la elaboración del

informe psicopedagógico

ofreciendo resultados de

los instrumentos

aplicados.

•De requerirse

información más

específica, no

reflejada en la

entrevista del

trabajador social,

cita a los padres

para pedirles

información

necesaria.

•Aplica instrumentos

que ayuden a conocer el

área de adaptación e

inserción social,

aspectos emocionales,

de conducta y del área

intelectual o de algún

otro aspecto que

ofrezca información

psicológica del alumno,

siempre dentro del

marco del currículo

básico.

ÁMBITO

PERSONAL

ESCUELA FAMILIA ALUMNOS

PSICÓLOGO •Con base en los

resultados obtenidos

de todo el equipo, cada

especialista ofrece

propuestas del apoyo

que el maestro de

grupo, la familia y/o el

alumno necesita.

•Se compromete a

brindar los apoyos de

su área para responder

a las barreras para el

aprendizaje y la

participación del

alumno.

•Convoca a la familia junto con el director en la elaboración de la propuesta curricular de ajustes razonables. •Solicita de la familia información que enriquezca la PCAR del alumno. •Identifica necesidades de la familia que giren en torno de la situación de alumno y ofrece apoyos en caso de ser necesarios. •Ofrece información clara y oportuna a la familia sobre instancias fuera de la escuela que pueden apoyar a la familia o al alumno