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AUTISMO.

Introducción.

El autismo es un trastorno del desarrollo que presenta graves alteraciones de la

sociabilidad, la comunicación y del patrón del comportamiento. El diagnóstico

temprano es fundamental para el establecimiento del programa deintervención

que puede mejorar el pronóstico de estas personas. No hay marcadores biológicos

para el autismo y eso dificulta el diagnóstico, que es basado en criterios descritos.

Son dos los manuales internacionalmente aceptados que traen los criteriosy

diagnósticos, el DSM-IV (1995) (Manual Diagnóstico y Estadístico deTrastornos

Mentales) y la CIE-10 (1995) (Clasificación Internacional de

Enfermedades),publicada por la Organización Mundial de Salud (OMS). La

clasificación,de acuerdo con el DSM-IV (1995) (publicado por la Asociación

Americanade Psiquiatría) denomina como trastornos generalizados del desarrollo

(TGD) son los siguientes: trastorno autista, trastorno de Rett, trastorno

desintegrativoinfantil, trastorno de Asperger y trastorno generalizado del

desarrollo sinuna especificación (que incluye autismo atípico). Afecta cuatro

veces más a varones. Además, las característicasestablecidas por el DSM-IV para

el trastorno autista son el presentar:alteraciones en la interacción social,

alteraciones en la comunicación y presentarpatrones de comportamiento,

intereses y actividades restringidos, repetitivosy estereotipados.

En este trabajo nos dedicaremos a analizar el síndrome de autismo, basándonos

en su definición y recorriendo sus orígenes, posturas de doctores especializados

en el tema, síntomas, estudios y algunos aspectos que son importantes conocer

sobre este síndrome. En si tomaremos la postura de que, como futuros docentes

debemos tener una conciencia y un conocimiento claro de un trastorno al cual

nos tendremos que enfrentar. Con ayuda de una asociación que nos dieron a

conocer como ellos canalizan a una maestra sombra y nos explicaron algunas de

sus intervenciones para trabajar con un el niño autista, ya que se trata de que el

niño autista sea integrado a la sociedad y con ese fin se logre que el niño se mas

autónomo. Uno de los temas que se abordara es la candida ¿Qué es? Y porque lo

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relacionan tanto con el autismo y así como una tabla donde nos demuestran las

diferencias que presentan los niños que tienen este hongo y sufren de autismo.

Un mito muy importante es que las vacunas que nos son aplicadas los primeros

días al nacer, provocan que suframos autismo esto lo desarrollaremos también.

DEFINICON DE AUTISMO.

El Autismo es un trastorno neurobiológico muy complejo. Forma parte de lo que

se conoce como Espectro autista. Fue identificado por Leo Kanner en 1943 en el

Hospital John Hopkins. En el  mismo año el científico alemán Dr. Hans Asperger

describía una forma leve de este desorden que conocemos ahora como síndrome

de Asperger. Estos dos trastornos están descritos en el manual DSM IV como dos

de los cinco trastornos que forman el Espectro Autista. Los otros son el síndrome

de Rett, el Trastorno generalizado del desarrollo y el Trastorno desintegrativo de

la infancia. En los últimos años se ha incluido también al Trastorno por déficit de

atención.

Autismo, síndrome de la niñez, que se caracteriza por la falta de relaciones

sociales, carencia de habilidades para la comunicación, rituales compulsivos

persistentes y resistencia al cambio. Un niño con estas características no se

relaciona con las personas de su alrededor y prefiere, en cambio, jugar de manera

repetitiva con un objeto, con un juguete o con su propio cuerpo.

El lenguaje, si lo hay, sufre desajustes severos, aun cuando el niño está

consciente de su medio, a tal grado que si se interfiere con el juego ritual del niño

o si los objetos conocidos a su alrededor cambian de lugar, él se molesta y hace

berrinches. El inicio de este síndrome se presenta en la infancia, y algunas veces

desde el nacimiento, pero se hace evidente con certeza durante los primeros tres

años de vida. Uno de los autores mencionados marca que es un trastorno con el

cual se nace y permanece a lo largo de toda la vida.

Se han empleado varios nombres para describir este síndrome; síndrome de

kenner, autismo anormal primario, autismo encapsulado secundario,

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esquizofrenia de tipo autista, desarrollo atípico de la niñez con rasgos autistas, y

retraso mental asociado con autismo.

El Autismo aparece aislado o en conjunto con otros trastornos que afectan a la

función cerebral, tales como infecciones virales, perturbaciones metabólicas y

epilepsia. Es importante distinguir el Autismo del retraso mental, ya que un

diagnostico inapropiado puede tener como consecuencia un tratamiento

inadecuado o ineficaz. La forma severa del síndrome de Autismo puede incluir

comportamientos extremadamente auto-agresivos, repetitivos y anormalmente

agresivos. Se ha comprobado que el tratamiento más eficaz consiste en aplicar

programas educativos especiales con métodos de modificación de conducta,

acompañados de una intervención nutricional y dietética apropiada.

Debemos tener bien presente que el autismo es un trastornó con el cual se nace y

permanece a lo largo de toda la vida, según el DSM IV es un trastornó

generalizado del desarrollo que se caracteriza por una alteración cualitativa en la

interacción del individuo.

¿POR QUÉ ALGUNAS PERSONAS DESARROLLAN EL AUTISMO?

El autismo no es una enfermedad que uno puede “agarrar” o “pescar” de la

misma manera que a uno le da una gripe o un resfriado. Más bien, los científicos

piensan:

Que el autismo tiene sus comienzos antes de que la persona nazca. Nadie sabe la

causa o causas exactas del autismo, pero los científicos tienen algunas teorías.

Algunos de los investigadores en la Red de la Neurobiología y Genética del

Autismo: Los Programas de Excelencia en Autismo (CPEA), una red mundial de

investigación, co-auspiciada por el NICHD y el Instituto Nacional sobre la

Sordera y Otros Trastornos de la Comunicación (NIDCD), están concentrando

sus esfuerzos en las posibles causas genéticas del autismo. En el 2000, los

científicos de la Red CPEA dieron a conocerlos resultados de dos estudios donde

se encontró que los genes estaban involucradosenel autismo. Los investigadores

de la Red CPEA y otros científicos financiados por los NIH publicaron informes

adicionales en el 2001, como parte de un consorcio internacionalsobre

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investigación genética. Los resultados encaminaron a los investigadores a creer

que algunos individuos pueden tener un error en sus genes que los hace más

susceptibles a desarrollar el autismo. La Red CPEA y otrosinvestigadores

respaldados por el NICHD también están examinando otros elementos aparte de

la genética que puedan estar involucrados en el autismo, incluyendo factores

neurológicos, infecciosos,metabólicos, inmunológicos y ambientales.

Los científicos no están seguros sobre la causa del autismo, pero es probable que

tanto la genética como el entorno jueguen un papel en esto. Los investigadores

han identificado diversos genes asociados con este trastorno. Estudios sobre

personas con autismo han encontrado irregularidades en varias regiones del

cerebro. Otros estudios sugieren que la gente con autismo tiene niveles anormales

de serotonina o algún otro neurotransmisores en el cerebro. Estas anormalidades

sugieren que el autismo podría resultar de la interrupción del desarrollo normal

del cerebro en una etapa temprana del desarrollo fetal, causado por defectos en

los genes que controlan el crecimiento del cerebro y que regulan el modo en que

las neuronas se comunican entre ellas. Si bien estos hallazgos son prometedores,

sólo son preliminares y requieren de estudios adicionales. La teoría de que las

conductas de los padres son responsables del autismo ha sido refutada.

CANDIDA.

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Algunos de los especialistas creen que el autismo está totalmente relacionado con

Candida Albicans que es un hongo que está presente en todos nosotros.

Se encuentra en las membranas superficiales y en las mucosas. En cantidades

pequeñas es indemne, pero cuando su crecimiento aumenta drásticamente puede

estar devastando su salud. Es considerada una de las enfermedades todavía no-

reconocidas que más prevalece del hombre moderno.

En un cuerpo saludable la Candida Albicans está en forma de levadura en nuestro

organismo y está bajo control por las bacterias amistosas. Sin embargo, los

antibióticos terapéuticos y losque se encuentran en las carnes que perturban el

equilibrio delicado que existe en nuestroscuerpos.

Estos antibióticos reducen y debilitan a las bacterias amistosas y permiten a la

Candidaflorecer. Las píldoras anticonceptivas, la cortisona también perturban

este equilibrio.La Candida se alimenta de azúcar, carbohidratos, comidas

fermentadas como la cerveza, elvinagre y los embutidos.

El hongo Candida suelta toxinas en el torrente sanguíneo que tiene un efecto

devastador en elsistema nervioso y el sistema inmune.

CANDIDA Y EL AUTISMO.

En años recientes una minoría de médicos han comenzado a intentar persuadir a

sus colegas,y al público, que la candida puede presentar consecuencias más

devastadoras al bienestarhumano que vaginitis y tordo. Citan estudios japoneses

que demuestran que la candida escapaz de producir toxinas que causan severos

daños a largo plazo al sistema inmune y puedetambién atacar el cerebro. En casos

extremos, desórdenes severos, totalmente resistentes altratamiento convencional,

pueden ocurrir como resultado de candidiasis. Éstos incluyen ladepresión, la

esquizofrenia y, en algunos casos, autismo.

Es demasiado temprano para sacar una conclusión firme, pero, basados en el peso

de lainformación recopilada hasta la fecha, es altamente probable que una

pequeña perosignificativa proporción de niños diagnosticados como autistas sea

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víctima de una infecciónsevera de candida. Si la infección de candida fuera

tratada con éxito en estos casos (más fácildecirlo que hacerlo), los síntomas de

autismo mostrarían una mejora dramática.

En un caso típico, el niño parece ser un infante normal, razonablemente sano para

los primeros18 a 24 meses. Comienza el habla, el niño muestra el nivel común de

interés en su familia ysus alrededores. Una serie de infecciones del oído ocurre y

son tratadas generalmente conantibióticos. Pronto después de eso, los cambios

siniestros comienzan a ocurrir. El desarrollodel habla se detiene, después regresa

al punto de no hablar más. Dentro de algunas semanaso meses el niño pierde

interés en sus padres y sus alrededores. Los padres en cuestión llevanal niño a

varios especialistas, y finalmente obtienen un diagnóstico: "autismo."

SIGNOS DE PRESENCIA DE CÁNDIDA.

1. ¿Sufría tu hijo(a) de rozaduras frecuentes de pañal?

2. ¿Sufría de cólicos e irritabilidad?

3. ¿Presenta ronchas u otros problemas de la piel?

4. ¿Con facilidad adquiere pie de atleta o se le infectan las uñas con hongos?

5. ¿Ha recibido 4 o más tratamientos de antibióticos en el lapso de un año?

6. ¿Ha recibido 8 o más tratamientos con antibióticos de amplio espectro

(Ceclor, Bactrim, Keflex, amoxicilina, etc.) en los últimos tres años?

7. ¿Ha tenido problemas de oído recurrentes?

8. ¿Le han insertado tubitos de ventilación?

9. ¿Tiene la etiqueta de hiperactivo?

10. ¿Tiene problemas de aprendizaje?

11. ¿Tiene períodos de atención cortos?

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12. ¿Es tu hijo persistentemente irritable, infeliz, difícil de complacer?

13. ¿Sufre de problemas digestivos frecuentes como diarrea, constipación,

gases, etc.?

14. ¿Se siente frecuentemente cansado o deprimido?

15. ¿Se queja de dolores de cabeza, dolor de estómago o en los músculos?

16. ¿El humo del cigarro, realmente lo molesta?

17. ¿Sientes que tu hijo no está bien y los análisis y estudios no han revelado

la causa?

DATOS DE LABORATORIO DE LA PRESENCIA DE CÁNDIDA EN

DESEQUILIBRIO.

ORINA DE UNA PERSONA NORMAL.

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ORINA DE UNA PERSONA CON AUTISMO.

Es notable la diferencia provocada por la anormal cantidad de subproductos

metabólicos proveniente de levaduras (cándidas) y bacteria anaeróbica, del

intestino de estos niños (o adultos) con alteraciones conductuales de

importancia.

SÍNTOMAS.

Infancia:

Los padres no observan síntomas o problemas en el primero y segundo año, de

vida del niño, antes del tercer año pueden observar lo siguiente:

Ocurre una regresión en la que el niño pierde todas las habilidades que

habrá adquirido y empiezan a aparecer algunos síntomas típicos del

autismo.

Cierta falta de respuesta social.

No da señales de desarrollo social, ni muestra un lenguaje apropiado, ni

trata de comunicarse, ya sea por medio de gesticulación o de imitación.

El pequeño parece incapaz de entender o responder al lenguaje; este

problema puede no llegar advertirse sino hasta mucho más tarde, puede

llegar a aprender una o dos palabras y usarlas de manera repetitiva e

indiscriminada.

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Los padres y el pediatra observan que hay lenguaje, pero no se dan cuenta

de que el niño lo usa de modo inapropiado.

Etapa preescolar.

El niño autista parece no darse cuenta de las personas dentro de su ambiente y se

siente contento en extremo si puede jugar solo o si se le permite jugar de manera

repetitiva con algún juguete o con cualquier otro objeto, y puede pasar horas en

dar vuelta a un juguete o en verlo rodar. Si este juego es interrumpido o se

interfiere con el de alguna manera, el niño hará el más terrible de los berrinches.

Los movimientos repetitivos, como mecerse o golpearse la cabeza contra

algo.

Aparente carencia de respuesta al dolor.

Muestra falta de respuesta a otros estímulos, aparejada con una

hipersensibilidad a otros.

Puede ignorar un ruido fuerte, pero parece fascinado o aun espantado ante

sonidos como cuando el papel se arruga o el de la comida que se fríe.

El niño ríe o grita sin razón.

El adiestramiento del control de esfínteres suele ser un verdadero

problema.

Hay días en que casi no comen y otros en que, en un solo momento comen

lo de 1 o 2 adultos.

Es probable que el habla se halle presente, pero no se emplea en forma de

comunicación, y los pronombres si los hay, se usan al revés.

El niño autista no hace mímica, ni gesticula, ni usa entonaciones con la

voz, ni intenta transmitir una intención comunicativa.

En su alimentación y en el vestir suele actuar de manera aislada, sin

socializar con otros niños y prefiere jugar solo.

Las conductas rituales y estereotipadas pueden estar presentes en el acto

de vestirse y desvestirse.

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Gusta de tener todos sus objetos en un mismo lugar, y ante el menor

cambio en su ambiente rutinario y cotidiano cae en berrinches o en

periodos de angustia extrema.

Etapa escolar.

En esta etapa presenta retos especiales, como:

Búsqueda de servicios especiales capaces de atender las necesidades de su

hijo.

Cambiar las rutinas y horarios de la familia, para tener tiempo de atender a

su hijo

Búsqueda de información sobre autismo, para comprender mejor el

problema y estar preparados en el futuro.

Sentimientos de estar aislado y ser una familia diferente, incapaz de

integrarse a las actividades de la mayoría.

Búsqueda de apoyo y comprensión de otros padres de niños autistas.

Enfrentar la evidencia inevitable de que el niño es realmente diferente.

El niño demanda mayor tiempo y atención de los padres, mismo que

restan de otras actividades que antes hacían.

El padre que se hace cargo del niño se siente solo, atrapado y

sobrecargado, incapaz de relacionarse con padres de niños normales.

Rivalidad y emociones contradictorias de amor, protección, coraje, y

envidia por parte de los hermanos.

DIAGNÓSTICO.

El Centro de Control de Enfermedades en los Estados Unidos señala que 1 de

cada 150 niños tiene autismo. Si un niño ha sido diagnosticado con Autismo, una

intervención temprana es fundamental para obtener los mejores resultados

terapéuticos.

El autismo es un trastorno del desarrollo que hace su aparición antes de los tres

primeros años de vida y en muchos casos los padres comienzan a observar las

dificultades o alteraciones en el desarrollo, desde los primeros meses de vida de

sus hijos y en la mayoría de los casos a los 12 meses de edad.

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Hoy se utiliza la palabra "Autismo" para referirse a diferentes discapacidades y

experimentan muchas de las mismas dificultades durante su vida. Actualmente se

ha tomado el término "Trastornos del Espectro Autista" donde se incluyen desde

"Trastornos de Déficit de Atención" hasta el "Autismo":

Trastornos De Déficit De Atención (TDA )

Trastornos De Déficit De Atención Con "Hiperactividad" (TDAH)

Trastornos De Aprendizaje (TA)

Trastornos Profundos De Desarrollo (TPD)

Autismo

Estos trastornos pueden ir desde leve, moderados y severos. Este trastorno ocurre

aproximadamente en 1 de cada 500 nacimientos y es cuatro veces más común en

niños que en niñas. Se encuentra en todo tipo de razas, etnias y clases sociales en

todo el mundo. No se conoce ningún factor en el entorno psicológico del niño

como causa directa de Autismo. Más de medio millón de personas en los Estados

Unidos padece autismo o alguna otra forma de Trastorno Degenerativo del

Desarrollo.

Los síntomas incluyen:

Perturbaciones en la rapidez de aparición de las habilidades físicas,

sociales y de lenguaje.

Respuesta anormal a sensaciones. Cualquier combinación de los sentidos

y sus respuestas están afectados: visión, oído, tacto, dolor, equilibrio,

olfato, gusto y el modo en que el niño maneja su cuerpo.

El habla y el lenguaje no aparecen o retrasan su aparición a pesar de que

existan capacidades intelectuales evidentes.

Relación anormal con personas, objetos o acontecimientos.

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El Autismo aparece aislado o en conjunto con otros trastornos que afectan a la

función cerebral, tales como infecciones virales, perturbaciones metabólicas y

epilepsia. Es importante distinguir el Autismo del retraso mental, ya que un

diagnostico inapropiado puede tener como consecuencia un tratamiento

inadecuado o ineficaz. La forma severa del síndrome de Autismo puede incluir

comportamientos extremadamente auto-agresivos, repetitivos y anormalmente

agresivos. Se ha comprobado que el tratamiento más eficaz consiste en aplicar

programas educativos especiales con métodos de modificación de conducta,

acompañados de una intervención nutricional y dietética apropiada.

ALGUNOS SIGNOS DE AUTISMO.

Aunque un diagnóstico de Autismo debe ser dado por un especialista, aquí

mostramos algunos de los signos indicadores

NOTA: Adicional a estos signos el diagnostico que realice un profesional

indispensable para verificar estos trastornos.

CARACTERÍSTICAS.

Parecería que los síntomas del autismo son singulares, únicos, por lo cual el

diagnostico debería ser relativamente simple. Separar el autismo de otras

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condiciones suele ser difícil, pues hay problemas en varias áreas. Pretendemos

aquí diferenciar algunas características, no para que cualquier

personadiagnostique, sino como una guía para acudir con especialistas que en un

esquema interdisciplinario puedan precisar las condiciones del niño. Y se

menciona también algunos de los autores que han escrito sobre el síndrome de

autismo y su forma de canalizar a un niño en base a este trastorno.

Kanner menciona que un niño autista presenta casi todo el cuadro clínico.

El niño muestra deficiencias para relacionarse con las personas y una

soledad autista extrema.

El niño fracasaba en asumir una postura anticipatoria cuando se le iba a

levantar en brazos.

Existen problemas del habla: algunos son mudos, otros muestran una

ecolalia retrasada, los pronombres personales son repetidos como se oyen

y existe literalidad en la comprensión del lenguaje.

El niño tiene un deseo obsesivo y angustiante por la ausencia de cambios.

Existen limitaciones en la variedad de actividades espontaneas.

El niño reaccionaba a intrusiones externas, como la comida, los ruidos

fuertes y la movilidad de los objetos.

El niño tiene una excelente memorización.

El niño es físicamente normal, y da muestras de poseer un buen potencial

cognoscitivo y una mentalidad seria.

Todos los niños autistas provienen de las familias inteligentes.

Polan y Spencer elaboraron una lista de características:

Distorsión del lenguaje.

Aislamiento social.

Falta de integración a las actividades.

Obsesividad y nerviosismo.

Historia familiar.

Myer y Churchill diagnosticaron en base a los puntos principales de kanner:

Aislamiento emocional anterior a la edad de tres años.

Carencia de comunicación verbal.

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Uso funcional y repetitivo de los objetos.

Fracaso para participar en una actividad lúdica, ya sea solo con otros

niños.

Riviere señala con mayor profundidad la caracterización del espectro autista.

Trastornos cualitativos de la relación social.

Trastornos de las capacidades de referencia conjunta (acción, atención y

preocupación conjunta.)

Trastorno de las capacidades intersubjetivas y mentalistas.

Trastornos de las funciones comunicativas.

Trastornos cualitativos del lenguaje expresivo.

Trastornos cualitativos del lenguaje receptivo.

Trastornos de las competencias de anticipación.

Trastornos de la flexibilidad mental y comportamiento mental.

Trastornos del sentido de la actividad propia.

Trastornos de la imaginación y de las capacidades de ficción.

Trastornos de la imitación.

Trastornos de la suspensión (la capacidad de hacer significantes)

ESTRATEGIAS EDUCACIONALES, MARÍA CORTÁZAR DÍAZ.

María Cortázar es una de las escritoras más sobresalientes de este trastorno y de

las estrategias que se ocupan más; y como un futuro docente no está por demás

comprenderlas ya que no es lo mismo tratar a un pequeño autista que a un niño

normal.

Componentes

o Evaluación. Solamente la puede hacer un especialista.

o Asesoramiento a padres: información y formación. Que ellos estén

consientes e investiguen todo lo relacionado al síndrome.

o Intervención psicoeducativa o sesiones de estimulación funcional. Aquí

entran los docentes, donde el niño tiene el apoyo de su maestra para

desarrollarse mejor ante la sociedad.

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o Tratamiento farmacológico. Este lo expide un doctor dependiendo las

necesidades del niño.

o Coordinación de los distintos profesionales. Siempre debe ser un conjunto

entre padres, docente y especialista; no tiene ningún caso que no estén

sincronizados ya que para el bien del niño todos tienen que llevar el

mismo fin.

Principios.

o Establecer un vínculo afectivo

terapeuta-niño como premisa básica.

o Enfoque intensivo.

o Contextos y actividades de aprendizaje estructurados: un mundo

previsible.

o Propiciar claves temporales, espaciales y de planificación representadas

visualmente: dar sentido al espacio y al tiempo.

o Dar sentido al espacio y al tiempo.

o Dar sentido a las metas, objetivos y actividades del programa

(funcionalidad y significado)

o Seleccionar objetivos y actividades evolutivamente apropiados a

adaptados a intereses y motivaciones.

o Ofrecer oportunidades frecuentes para practicar y ensayar.

o Utilizar distintas actividades y/o contextos recurrentes para la consecución

de un mismo objetivo. Variación de tarea.

o Enseñar múltiples ejemplos y acepciones de un mismo problema, así

como distintas alternativas de solución de problemas.

o Utilizar estrategias de enseñanza positivas.

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o Simultanear estrategias del modelo “motivacional” o “natural” de

enseñanza de estrategias del modelo cognitivo-conductual.

o Promover la participación activa del niño. Dotar al niño al máximo

autocontrol.

Propiedades curriculares.

Habilidades sociales.

Habilidades comunicativas.

Habilidades de autorregulación y de autonomía personal.

Actividades motoras y de juego.

Aprendizaje psicoeducativos y/o pre académicos funcionales.

INTEGRACION EDUCATIVA DEL NIÑO CON AUTISMO.

¿Cuál es el significado de Escuela integradora?La que comulgue con la política

de la diversidad y exhiba un espíritu compasivo haciendo concesiones de toda

índole para hablar y presumir de integrar niños con necesidades educativas

especiales.Al ingresar un niño dentro del Espectro Autista (EA) a la escuela

regular esperamos que se integre, es una palabra que puede usarse de una forma

muy coloquial y simple, cayendo en el error de que cualquier conducta de

aproximación o cercanía a la relación con los maestros y compañeros sea

interpretada erróneamente como sinónimo de integración social. En una

perspectiva más responsable al tener la expectativa de que el niño EA se integre

socialmente tenemos que definir con mayor rigor semántico e indicadores

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objetivos a que nos referimos con esto. Al decir que el niño con EA se integre

esperamos que:

Participeactivamente en las actividades y en las relaciones, por lo que es

indispensable que elniño desarrolle los mecanismos de atención conjunta

que le permitanenfocar el control ejecutivo de su atención hacia referentes

o intereses compartidos con suscompañeros

Interactué eintercambie palabras, conducta, ideas, creencias, comparta

sentimientos,pensamientos juegos, asuma su papel social de acuerdo a las

normas explicas e implícitas delgrupo.

Aprendaa enfrentar la opacidad de las relaciones con los compañeros,

lamaestra y el contexto escolar, es de suponer que vaya desarrollando la

capacidad de anticipar ypredecir la conducta de otroso lo que llamamos

socializar, armonizar adaptarse en una relación paralela, regular las

acciones en función de las reglas delgrupo, colaborar actuar

cooperativamente en una interacción por identificación y reciprocidad.

Al interactuar con el ambiente comienzan a ser agentes de su propia experiencia,

Empiezan a reconocer que son entidades de experiencias con metas hacia el

exterior que se opone o facilita. Exploran con que habilidades o limitaciones

cuentan para alcanzar una meta, empiezan a experimentar su intencionalidad, su

control de atención, alerta a estímulos sociales y atención compartida.

EL NIÑONecesita un equipo de habilidades para navegar en ese nuevo ambiente

social que llamamos escuela. Es el control de su conducta uno de los principales

requisitos para que sea aceptado, enviar a un niño con autismo a que se le den

terapias conductuales dentro del salón nos indica de que aún no está preparado

para ingresar a la escuela regular. Es necesario que la mayoría de los niños con

autismo hayan pasado un tiempo desarrollando el repertorio básico para poderse

mantener sentados, poner atención y controlar su conducta para poder seguir

instrucciones e iniciar la imitación de conductas de otros niños.

Sus habilidades de comunicación deben permitirle comprender a los demás

cuando menos en las funciones de nombrar, solicitar, afirmar, negar, para iniciar

una interacción elemental con la maestra y sus compañeros, de otra manera

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dependerán por completo de la maestra integradora o sombra para esto. Su

lenguaje debe estar presente al menos en el uso funcional de palabras sueltas y

depreferencia algunas frases que indiquen que puede avanzar en la estructura del

lenguaje al estar en contacto con otros niños que estimularan su gramática

generativa.

EL ROL DE LA MAESTRA SOMBRA DENTRO DE LA ESCUELA

REGULAR

Para hablar sobre las funciones de la maestra sombra dentro del salón de clases,

esimportante que abordemos las preguntas ¿quién es la maestra sombra? y ¿qué

tipo deherramientas necesita cubrir para ejercer satisfactoriamente su papel, en la

integración escolardel niño con autismo?

La maestra sombra es aquella que tiene intereses y motivaciones personales

orientadas haciael conocimiento del ser humano, principalmente en su dimensión

psicológica. Esto significa,que hay un perfil personal para ejercer favorablemente

la labor debe estar integrado con los niños. Lamaestra sombra tiene inicialmente

estudios enfocados a la psicología, la pedagogía y docencia.

Estos estudios son importantes y, agregaría yo, son la base para después

empaparse deconocimientos más específicos, como lo es, en este caso, el

espectro autista.El tener personas preparadas para la realización de la integración

escolar, nos permite tenerresultados más objetivos y sobre todo plantearnos día a

día metas alcanzables. También nospermite asegurar a los padres de familia

abordajes terapéuticos profesionales y sobre todoéticos.

Las herramientas que necesita la maestra sombra para la realización de la

integración escolarson principalmente dos:

1. Los recursos teóricos sobre el padecimiento autista y

2. el conocimiento de los diferentes abordajes terapéuticos para la modificación

oimplementación de nuevas conductas.

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HERRAMIENTAS IMPORTANTES DE LA MAESTRA SOMBRA.

El poseer conocimientos teóricos implica varios puntos como lo son: el

reconocimiento delretraso en el desarrollo del lenguaje expresivo y receptivo, la

dificultad que tiene el niño parainiciar y mantener la interacción social, la

ausencia de juego simbólico espontáneo o variado,la adhesión aparentemente

inflexible a rutinas o rituales específicos, no funcionales;manerismos motores

estereotipados y repetitivos (sacudir o girara las manos), la dificultad parala

integración sensorial de algunos estímulos, la dificultad para adaptarse a los

cambios, laalteración en la función ejecutiva, que entorpece la habilidad

cognoscitiva de anticipación yestablecimiento de metas, así como la

autorregulación y el automonitoreó de tareas.

El conocimiento de estas expresiones autistas son el punto de partida para que la

maestrasombra inicie su rol en la integración escolar. Dicho rol va acompañado

del uso de técnicasterapéuticas que ayudan al niño a tener un mejor desempeño

académico-social.

Y bien, ahora hablemos de los abordajes terapéuticos empleados en la integración

escolar.

El uso de abordajes terapéuticos para modificar o implementar una conducta

nueva,dependen en gran medida del contexto en que se encuentra el niño.

Es muy distinto hacer la modificación de una conducta agresiva dentro de una

instituciónespecializada, que hacerla dentro del salón de clases.

Por ejemplo, cuando el niño presenta recurrentemente la conducta de pegarle a

los demás ocuando se ve privado de un material, el abordaje de dicha conducta

dentro de una instituciónespecializada se podría hacer fácilmente mediante una

amonestación, utilizando un “No” fuerteacompañado de un golpe sobre una

superficie (como la mesa) o saturando esta conducta, esdecir, haciendo que pegue

varias veces en algún lugar hasta que se canse.

Por otro lado, en el contexto escolar, es importante graduar los abordajes para la

modificaciónde la conducta; en este caso es más conveniente dar un “time out”,

sacando al niño del salónde clases y afuera decirle que “eso no se hace”,

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regresarlo al salón cuando esté tranquilo y quepida una disculpa al compañero

que agredió para poder continuar con las actividades.

Las intervenciones más usadas dentro del salón de clases son los siguientes:

La Extinción

La extinción se refiere a no prestar atención a la conducta no deseada siguiendo

con eltrabajo. Este abordaje se recomienda siempre y cuando dicha conducta no

interrumpa laarmonía de la clase.

DRO (refuerzo diferencial de otra conducta).

El objetivo es reforzar una conducta deseada al mismo tiempo que se ignorala

conducta disruptiva, por ejemplo; si el niño se encuentra mal sentado pero está

trabajandomuy bien, se le refuerza el buen trabajo sin tomar en cuenta que está

mal sentado.

DRA (refuerzo diferencial de la conducta apropiada).

Aquí se trata de reforzar la conducta deseada exageradamente cuando ésta se

presenta. Porejemplo, cuando el niño avisa espontáneamente que quiere ir al

baño o cuando recuerda quehay que levantar la mano para participar.

DRI (refuerzo diferencial de la conducta incompatible).

En esta intervención se le sugiere al niño una conducta aceptable que le impida

continuar conla conducta no deseada. Por ejemplo, cuando el niño se está

golpeando se le interrumpe laconducta disruptiva pidiéndole que lleve las manos

a sus bolsillos.

El Time out.

El time out consiste en sacar al niño del salón de clases cuando está presentando

unaconducta inadecuada, por ejemplo los berrinches. El time out es un momento

para que el niñose tranquilice y para que la maestra sombra lo ayude a

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organizarse, para así llegar a unasolución más adecuada al problema que lo hizo

estallar. Los berrinches regularmente se dancuando el niño no puede resolver los

problemas que se le presentan al manipular losmateriales o cuando quiere un

juguete que otro niño está usando. A través del berrinche el niñomuestra la poca

tolerancia a la frustración y sus limitadas herramientas para la solución

deproblemas.

Otras formas de apoyar al niño con autismo dentro del salón de clases son:

La ayuda física.

La ayuda física consiste en tomar de las manos al niño para guiarlo en la

actividad. Porejemplo; cuando tiene la tarea de realizar trazos de letras y no tiene

el interés o la habilidadpara hacerlo, la maestra sombra le da la crayola, le toma

la mano, lo dirige hacia la hoja, y lemuestra lo que hay que hacer. Una vez que el

niño entiende la actividad y la realiza por símismo, ya no es necesaria este tipo de

ayuda. La siguiente intervención de la maestra sombrasería apoyarlo para

recordarle por donde se inicia el trazo de cada letra.

La gesticular.

Consiste en señalar o mirar algo. Por ejemplo; cuando el niño quiere usar un

material en unperiodo que no corresponde, la maestra sombra le da la indicación

verbal: “eso no se toca” o “esono sigue” y le dice lo que sí puede utilizar, si el

niño no entiende la instrucción o insiste entomar el material fuera de tiempo, se

acompaña la instrucción verbal con gestos, como moverla cabeza de un lado al

otro (indicando “NO”) y una cara que expresa no estar de acuerdo.Algunos niños

responden muy bien con estas prácticas, cuando este apoyo no llega a

sersuficiente, la maestra sombra se acerca al niño, lo retira de lo que llama mucho

su atención y loinvolucra en la actividad correspondiente a todo el grupo.

22

La ayuda Demostrativa o de modelamiento.

En ésta primero se le muestra al niño lo que tiene que hacer. Por ejemplo, cuando

en la clasede educación física la actividad consiste en meter medio brazo al

centro de un aro y hacerlogirar, es importante modelar al niño lo que se espera

que haga o la actividad que se va arealizar. La demostración de la actividad es

algo que los maestros de grupo pueden hacer demanera personalizada con el niño

con autismo; sin embargo para el niño no siempre essuficiente una o dos

demostraciones, la maestra sombra realizará las que sean necesarias.

Enactividades físicas como la del aro, donde se requieren movimientos precisos y

coordinados, esdifícil simplificar el lenguaje, a manera de hacerlo más concreto,

en su lugar, es más eficaz lademostración para que el niño pueda ejecutar la

actividad.

Para que los abordajes terapéuticos dirigidos a la modificación de conducta

tengan éxito, esimportante que la maestra sombra sepa en qué momento

emplearlos. Al mismo tiempo, esconveniente que las maestras de grupo y

directivos tengan conocimiento de estasherramientas; que sepan “¿Por qué?” y

“¿para qué?”emplearlas.Cuando esta información no está muy clara o se carece

de ella, las escuelas puedenconvertirse en un obstáculo para las funciones de la

maestra sombra y de la integración escolaren general.Así mismo, es de suma

importancia que esté claro el rol que juega la maestra sombra dentrodel salón de

clases.

A la maestra de grupo le corresponde hacerse cargo de la parte pedagógica del

programaescolar de todos los niños, incluyendo al niño que está en integración, la

maestra sombra seencargará de cualquier aspecto relacionado con la parte

clínicaterapéutica del niño con autismoy fungirá como una auxiliar ante los

problemas de conducta o de adecuación curricular quesean necesarios para el

niño.Cuando los roles no están claros, llega a suceder que la maestra de grupo ve

a la maestrasombra como una rival que le quita autoridad y sobre todo como una

23

persona que cuestionasus métodos de enseñanza cada vez que ésta hace alguna

adecuación de instrucciones oalguna adecuación curricular.

FUNCIONES DE LA MAESTRA SOMBRA.

La función principal de la maestra sombra es crear un puente de comunicación

yentendimiento entre el niño con autismo y el ambiente escolar. El ambiente

escolar no soloincluye a su maestra y compañeros de clase, sino también otras

maestras y niños de otrosgrupos.

Cuando la maestra sombra va creando este puente comunicativo, va realizando

una labor detraducción entre un medio y otro. Da a conocer los gustos,

habilidades, intereses y formas deayudar al niño con autismo; por ejemplo

tocándolo cuando se le habla, usando lenguajesencillo y claro. Del mismo modo,

la maestra sombra le ayuda al niño con espectro autista areconocer lo que pasa

afuera y cómo responder acertadamente a eso. Es muy importanteapoyar a la

maestra de grupo y a los compañeros del salón de clase para que conozcan de

quémanera pueden dirigirse al niño con autismo y en qué áreas apoyarlo más.

Otra de las funciones de la maestra sombra es dar información a los compañeros

de clase delniño con autismo, cuando estos preguntan del porqué de sus

limitaciones.

Es común y recurrente que pregunten “¿por qué no puede trabajar sólo?”, “¿es un

bebé?”, “¿lamaestra sombra es su mamá?”, “¿es sordo?” o “¿por qué no puede

hablar?”; la maestrasombra tiene la función de contestar esas preguntas de

manera pertinente, buscar que larespuesta informe y motive al niño para

acercarse al compañero con autismo. La respuestadebe sensibilizar al niño y

modelarle como acercarse, todo esto lleva un trabajo de ensayo yerror, hasta que

el niño con desarrollo regular adquiera la forma oportuna para dirigirse a

sucompañero con padecimiento autista. Cuando los compañeros de clase saben

cómo tratar alniño integrado, lo enseñan a otros niños.

Otra función es crear un clima de comunicación y de apoyo con la maestra de

grupo,compartiendo con ella el conocimiento que se tiene del espectro autista y

24

de los posiblesabordajes terapéuticos, de tal manera, que la maestra de grupo

conozca más al niño y puedamanejarlo, dirigirlo y apoyarlo cuando así lo

requiera.

Una más de las funciones de la maestra sombra es estructurarle al niño las

actividadesescolares, elaborando una rutina visual de los periodos de trabajo y los

materiales que seusarán en ellos. Por ejemplo, los periodos de trabajo de una

escuela son: “saludo”, “leer elcalendario”, “lectura independiente” y/o “lectura

compartida”. Es de gran ayuda para el niño conautismo presentarle tarjetas con

imágenes claras que le comuniquen lo que toca hacer en cadauno de los periodos

de la clase. Por ejemplo, en la tarjeta que indica el momento de “saludo”

esimportante que vaya acompañada de una imagen clara de un niño o de un

personaje favoritosaludando; en la tarjeta de “lectura independiente” es

recomendable que se vea a un niño opersonaje favorito leyendo; en el periodo de

“lectura de calendario”, el apoyo visual de uncalendario como tal y en la

actividad de “lectura en grupo” es importante que la imagen deapoyo sea la de

varios niños o varios personajes favoritos leyendo un libro.

La adecuación curricular es otra de las funciones de la maestra sombra. Ésta

consiste enhacer las modificaciones pertinentes al programa escolar, cuando así

lo requiera, para que elniño pueda acceder a tales conocimientos desde sus

características particulares, apoyando asísu integración cognitiva, emocional y de

pertenencia al grupo. Por ejemplo, una actividad en lacual se tira un dado con

números del 1 al 6 y hay que reconocer o identificar el número quesalió, después

se toma de una canasta el número de fichas correspondiente al número quesalió

en el dado. Cuando los niños juntan 10 fichas azules, pueden cambiarlas por una

ficharoja que tiene la maestra. El objetivo de esta actividad es trabajar unidades y

decenas.

Dependiendo del nivel cognitivo del niño con autismo, dependerá la adecuación

curricular de laactividad escolar.

Supongamos, que el niño integrado aún no reconoce el símbolo y menos aún

tiene establecidoel concepto de número; no le es útil participar con ese dado, ni

seguir la actividad como tal; laintervención que haría la maestra sombra en este

25

caso, sería, sugerir a la maestra de grupodarle al niño un dado con puntos; decirle

al niño “vamos a contar”, se le toma la mano, se le pideque use un dedo para

contar punto por punto, haciendo correspondencia uno a uno. Primero

esimportante que el niño entienda, de qué se trata la actividad; una vez que tenga

claro esto, sepuede proseguir a tomar ahora el número de fichas correspondiente

a la cantidad que salió enel dado.

Otra de las funciones de la maestra sombra es apoyar al niño a notar los estados

afectivos ensí mismo y en los demás. Por ejemplo, reconocer y manifestar a

través de expresiones facialescuando él está alegre, triste, enojado o asustado y

explicarle lo que le causo tal emoción. Esimportante ayudarlo a realizar acciones

de empatía con los afectos de los demás; es decir, quese acerque a dar palabras de

consuelo a alguien que se lastimó y está llorando.

También es importante motivarlo a interesarse en los juguetes y en las funciones

de estos,para que poco a poco se vaya complejizando su juego.

Finalmente, podemos concluir que la maestra sombra tiene la tarea de ayudar al

niño aadquirir, organizar e integrar sus funciones mentales lo mejor posible y

lograr así unaadaptación apropiada a su medio externo, tomando en cuenta sus

características personales ylas del ambiente escolar.

HAY ALGUNA CURA PARA EL AUTISMO.

Hasta la fecha, no existe una cura para elautismo. Sin embargo, hay un número

detratamientos que pueden ayudar a las personascon autismo y a sus familias a

llevar vidas másnormales.Las intervenciones intensas individualizadas,que

26

comienzan lo más temprano posible, dana las personas con autismo la

mejoroportunidad de progresar. Los médicossugieren que se comiencen

estostratamientos antes de que el niño cumpla los 2 o 3 años para obtener los

mejoresresultados y los de más larga duración. Enalgunos casos, el tratamiento

puede ayudar alas personas con autismo a funcionar aniveles normales o casi

normales.

INVESTIGACIONES SOBRE EL AUTISMO EN EL NICHD

Cuáles son los tratamientos para el autismo, muchas familias de niños y adultos

conautismo están encontrando nuevas esperanzas en una variedad de

tratamientospara el autismo. La lista a continuación noincluye todos los posibles

tratamientos parael autismo.

Los Programas Integrales de Tratamientocomprenden un número dediferentes

teorías sobre el tratamiento delautismo. Estos programas abarcan desdemétodos

específicos de aprendizaje, al análisis de la conducta aplicada, hastalograr ciertas

metas de desarrollo. Engeneral, los niños necesitan estar en estetipo de programa

de unas 15 a 40 horassemanales, por dos o más años, paracambiar su conducta y

evitar problemas.

-Los Programas EducativosIndividualizados (IEP, por sus siglas eninglés): son

una manera efectiva deprevenir problemas de comportamientotípicamente

asociados con el autismo. LosIEP involucran una variedad deintervenciones, y

estándiseñados para ayudar al niño o adulto conautismo a sobreponerse a sus

problemasespecíficos. Los niños con autismoparecen responder muy bien a los

IEP quehan sido diseñados adecuadamente ypuestos en práctica

sistemáticamente.

-El Análisis de Conducta Aplicada (ABA,por sus siglas en inglés) generalmente

seconcentra en disminuir comportamientosproblemáticos específicos y enseñar

nuevashabilidades. Recientemente los programasABA han ampliado su alcance

para incluir loque se debe hacer antes o entre incidentesde conducta

problemática, además de loque se debe hacer durante o después deestos

episodios. Cuando se le enseña a losniños o adultos con autismo a

manejarsituaciones como un cambio en el horario,muebles que se han movido de

27

lugar ofamiliarizarse con personas nuevas, el ABAdesactiva estas situaciones

para que noprovoquen la conducta problemática.

-Las Intervenciones y Apoyo a laConducta Positiva (PBS, por sus siglasen

inglés) constituyen un enfoque que tratade aumentar los comportamientos

positivos,disminuir la conducta problemática, y mejorarel estilo de vida de la

persona con autismo.El método PBS mira a las interaccionesentre las personas

con autismo, su medioambiente, su comportamiento y susprocesos de aprendizaje

para desarrollarun mejor estilo de vida para ellos.

-Los medicamentostambién pueden serefectivos para mejorar el comportamiento

olas habilidades de una persona conautismo. En general, estos medicamentosse

llaman “psicoactivos” porque las drogasafectan al cerebro de la persona

conautismo. A menudo se utiliza elmedicamento para tratar una

conductaespecífica, como para reducir elcomportamiento de hacerse daño a

símismo, lo que le permitiría a la persona conautismo concentrarse en otras

cosas, comoel aprendizaje.

-El Sistema de Intercambio de Imágenes (sus siglas en Inglés PECS picture

exchange communication system) Los terapeutas, entusiásticamente apoyan y

usan el sistema y los padres han usado el sistema en casa o en la comunidad. El

PECS se adquiere muy rápidamente; muchos niños aprenden el intercambio

fundamental en el primer día de entrenamiento. Un aspecto importante del PECS

es que los niños son los iniciadores (ellos son quienes inician la interacción).

Ellos no aprenden a esperar o depender de los adultos para comunicarse. Ellos,

inmediatamente expresan sus necesidades a los adultos quienes pueden

satisfacerlas. Aprender el PECS también ha tenido un dramático efecto en reducir

las preocupaciones por el manejo del comportamiento de estos niños tanto en la

escuela como en casa.

Basándonos en el PECS lo explicaremos más concretamente ya que se ha

demostrado que a base de este sistema los niños han evolucionado, y se hacen un

poco más autónomos para poder comunicarse con su alrededor.

PECS, PICTURE EXCHANGE COMMUNICATION SYSTEM.

28

Los niños usando PECS, son enseñados a acercarse y dar una imagen (foto) de un

objeto deseado, a su interlocutor, a cambio de dicho objeto.Al hacer esto, el niño

inicia un acto comunicativo, para obtener un

resultado concreto en un contexto social.

Las Claves para Empezar

1.- Evalúe un Sistema de Símbolos

Dibujos lineales en blanco y negro.

Dibujos lineales en color a 2 pulgadas (5.2 cm.)

Fotos comerciales

Fotografías personales

Álbum porta-imágenes/fotos

2.- Las imágenes (fotos) deben estar fácilmente disponibles durante el

entrenamiento.

Use un delantal de carpintero con imágenes (fotos)

Tenga una bien organizada caja de imágenes ( fotos)

3.- Use Velcro de forma generalizada

Pegue uniformemente en las imágenes y en la superficie-soporte

4.- Tenga un lugar del cuarto o de la casa en donde las imágenes y/o tableros

estén disponibles para el estudiante

5.- A lo largo del entrenamiento, el estudiante JAMÁS deberá escuchar las

palabras "NO" o "No tengo nada de eso"

¿HAY ALGUNA CONEXIÓN ENTRE EL

AUTISMO Y LAS VACUNAS?

29

Cuantas veces escuchamos que las mamas no quieren vacunar a sus bebes por

miedo a que les de autismo, pero hasta la fecha no hay evidencia científicaque

concluya que cualquier parte de unavacuna o cualquier combinación de

vacunascause el autismo. Tampoco hay prueba queninguno de los ingredientes

que se utilizapara hacer o preservar las vacunasdesempeña un papel en provocar

el autismo.

En el 2000, el Instituto de Medicina (IOM) enla Academia Nacional de las

Ciencias, apedido de los Centros para el Control y laPrevención de Enfermedades

(CDC) y losNIH, comenzó una revisión de toda laevidencia relacionada con la

vacuna triplevírica para el sarampión, paperas y rubéola (OMMR, por sus siglas

en inglés) y el autismo.

Este panel independiente examinó losestudios concluidos y aquellos en curso,

losinformes médicos y científicos publicados, yescuchó el testimonio de expertos

sobre lasvacunas, el autismo y los trastornos digestivos para determinar si había o

no una conexiónentre el autismo y la vacuna triple vírica. ElIOM concluyó que la

evidencia que examinóno apoya la existencia de una conexión entreel autismo y

la vacuna triple vírica. Ésta yotras conclusiones de la revisión del IOM sedieron a

conocer en abril del 2001. Para unacopia completa del informe del IOM.

La Academia Americana de Pediatras (AAP)recientemente tuvo una conferencia

sobre lavacuna triple vírica y el autismo. Los padres,científicos y profesionales

de la saludpresentaron la información sobre este tema aun panel de expertos de

diversasespecializaciones. Basándose en estarevisión, la AAP también concluyó

que laevidencia disponible no respalda la teoría quela vacuna triple vírica causa o

contribuye alautismo o a los trastornos relacionados. Laenunciación de la política

de la AAP aparecióen la edición de mayo del 2001 de la revistaprofesional

Pediatrics.

Debido a que no existen datos probados quesugieran una conexión entre el

autismo y lasvacunas, el Programa Nacional deVacunación (NIP) de los CDC,

conjuntamentecon la AAP y la Academia Americana deMédicos de Familia,

aconsejan que lospadres sigan el calendario recomendado deinmunización para

los niños, que se publicatodos los años.La Red CPEA, financiada por el NICHD

30

y elNIDCD, con fondos adicionales de los CDC,está estudiando el autismo y su

relación conla vacuna triple vírica. Los investigadores dela Red CPEA

compararán los registros devacunas de grupos de personas con autismo,con

aquellos que no tienen autismo, para versi el comienzo de los síntomas del

autismoestaba asociado con la puesta de la vacunatriple vírica u otras vacunas.

Las pruebas delaboratorio en este estudio también buscaránseñales de infecciones

persistentes quepodrían ser relacionadas con la vacuna triplevírica.Puede

encontrar más información sobre éstey otros estudios relacionados a vacunas y

elautismo, en la hoja informativa titulada Investigaciones sobre el Autismo en

elNICHD—El Autismo y la Vacuna Triple Vírica (MMR).

ASOCIACIONES DE APOYO AL AUTISMO.

Afortunadamente en el D.F contamos con muchas asociaciones en apoyo al

síndrome del autismo una de las más importantes es, LINCA, se enfoca

primordialmente a los últimos dos aspectos mencionados. Un subgrupo muy

importante de niños con TDAH, sufre de disbiosis intestinal, intolerancias

alimenticias, presencia de metales tóxicos en su organismo, como plomo,

aluminio o mercurio. Asimismo pueden presentar una incapacidad de desdoblar

adecuadamente las proteínas de la leche (caseína) y del trigo (gluten),

transformándolas en sustancias químicamente idénticas a la morfina, trayendo

como consecuencia, alteraciones en la conducta que bien podemos observar en

estos pequeños y jóvenes. Una dieta sin gluten y caseína, PUEDE CAMBIAR la

vida de estos niños.

31

AUTISMO EN MEXICO.

En la actualidad, poco menos de 40 mil niños y un número no definido de adultos

padecen autismo en México; sin embargo, la Secretaría de Salud (SSA) sólo

atiende a 250 menores. De acuerdo con expertos, el desconocimiento y la falta de

información sobre el padecimiento se convierten en una grave dificultad para que

las familias puedan atender a los menores.

1. Genética 2. Ambiental. Toxicidad por:Metales Pesados Químicos 3. Alteración Desintoxicación HepáticaAlteración Sulfatación Disminución Glutatión 4. Gastrointestinal Mala digestión, Péptidos Opioides Intestino permeable, Disbiosis Levaduras, Bacterias anaeróbicas Parásitos, Viral 5. Alergias Alimentos/ Sensibilidades

6. Bioquímica. Deficiencia de:Vitaminas, Minerales Ácidos Grasos, Aminoácidos 7. Neural Neuroquímico 8. Metabólico Disfunción mitochondrial 9. Infecciones Viral, Bacteriana, Micótica Parasitaria 10. Inmunológico Deficiencia inmune,Autoinmunidad

32

La Clínica Mexicana de Autismo (Clima) calcula que existe un niño autista por

cada 150 nacimientos, lo que indica que el problema es más frecuente que el

cáncer infantil, la diabetes y el sida.

La subsecretaria de Innovación y Calidad de la SSA, sostuvo que en México hay

un niño autista por cada 500 nacimientos. Señaló que desde 1980 se ha registrado

una incidencia mayor del padecimiento en el país, por lo que desde entonces se

creó el Servicio de Terapia Ambiental para la atención integral del trastorno en el

Hospital Psiquiátrico Juan N. Navarro, donde se atiende actualmente a 250

menores.

En la actualidad no hay datos oficiales precisos sobre el número de menores que

nacen con autismo. Existe un caso por cada 500 nacimientos, documentos de

Clima revelan que la prevalencia es de uno por cada 150.A partir de la premisa

de que se presenta un caso por cada mil nacimientos, se calculó que en este

momento habría en México 37 mil niños con autismo, ya que entre 1990 y 2005

nacieron 37.5 millones de mexicanos, aunque se "desconoce cuántos adultos

viven con el padecimiento"."Más de 65 por ciento de la personas con autismo

presentan limitaciones importantes que requieren tratamiento de por vida",

sostiene el organismo. "La atención que reciben debe ser supervisada por gente

especializada; el costo del tratamiento puede ser de hasta 5 mil pesos mensuales

y pocas familias mexicanas lo pueden pagar".

33

CONCLUSIÓN:

El diagnóstico temprano y los programas educacionales apropiados son muy

importantes para los niños en el espectro de Autismo. A partir de los tres años,

los niños con autismo son elegibles para un programa educacional apropiado a

sus necesidades individuales. Los programas educacionales para alumnos con

autismo se enfocan en mejorar las destrezas necesarias para la comunicación,

conducta académica y social, y aquellas destrezas para la vida diaria. Aquellos

problemas de la conducta y comunicación que interfieren con el aprendizaje a

veces requieren la asistencia de un profesional que tenga conocimientos en el

campo del autismo quien desarrolla y ayuda a implementar un plan que pueda

llevarse a cabo en hogary en la escuela. No importa en qué parte del mundo viva,

los padres deben participar en el Programa de Educación del Autista. El ambiente

escolar debe ser estructurado de tal manera que el programa sea consistente y

predecible. Para lograr eso, tenemos que cultivar conocimientos y así poder

generar cambios. Los familiares de las personas con autismo deben ser

informados al máximo sobre dicha condición. Los alumnos con autismo

aprenden mejor y se confunden menos cuando la información es presentada tanto

visual como verbalmente. También se considera importante la interacción con

compañeros sin discapacidades, ya que estos alumnos pueden ser modelos

apropiados en el lenguaje, la interacción social, y conducta. Para sobrepasar los

problemas frecuentes en la generalización de destrezas aprendidas en la escuela,

es muy importante desarrollar programas con los padres, para que las actividades

de aprendizaje, experiencias, y enfoques puedan ser utilizados en el hogar y la

comunidad. A través de los programas educacionales diseñados para satisfacer

las necesidades individuales del alumno y servicios especializados de apoyo, los

padres deben colaborar en que sus hijos se conviertan en adultos que trabajen y

se adapten a la sociedad, y hasta puedan lograr un buen empleo o una vivienda.

Los niños y los adultos con autismo o pueden vivir y trabajar en la comunidad.

Los padres no van a vivir para siempre. Los padres no van a poder tener a sus

hijos debajo de sus alas toda la vida. Tenemos que ser realistas con los niños

especiales. Nuestraresponsabilidad es prepararlos de la mejor manera posible.

34

Autismo infantil

Trastorno generalizado del desarrollo definido por la presencia de un

desarrollo alterado o anormal, que se manifiesta antes de los tres años y

por un tipo característico de comportamiento anormal que afecta a la

interacción social, a la comunicación y a la presencia de actividades

repetitivas y restrictivas. El trastorno predomina en los chicos con una

frecuencia tres a cuatro veces superior a la que se presenta en las chicas.

Los trastornos neurológicos son enfermedades del sistema nervioso central y

periférico, es decir, del cerebro, la médula espinal, los nervios craneales y

periféricos, las raíces nerviosas, el sistema nervioso autónomo, la placa

neuromuscular, y los músculos. Entre esos trastornos se cuentan la epilepsia, la

enfermedad de Alzheimer y otras demencias, enfermedades cerebrovasculares

tales como los accidentes cerebrovasculares, la migraña y otras cefalalgias, la

esclerosis múltiple, la enfermedad de Parkinson, las infecciones neurológicas, los

tumores cerebrales, las afecciones traumáticas del sistema nervioso tales como

los traumatismos craneoencefálicos, y los trastornos neurológicos causado por la

desnutrición.

Los trastornos mentales, en cambio, son «enfermedades psiquiátricas», es decir,

enfermedades que se manifiestan principalmente como trastornos del

pensamiento, las emociones o el comportamiento, y que causan malestar o una

deficiencia funcional.

La serotonina son neurotransmisores que se encuentran en varias regiones del

sistema nervioso central y que tienen mucho que ver con el estado de animo. El

aumento de serotonina en los circuitos nerviosos produce una sensación de

bienestar y relajación.