anÁlisis de la practica docente
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ANÁLISIS DE LA
PRACTICA DOCENTE
CHARA FERNANDA RÍOS RODRÍGUEZ
INTRODUCCIÓN
. Existe una gran variedad de obstáculos en los Centros Educativos que impide el
desempeño estudiantil, por ello es necesario que el docente a través de la implementación
de acciones de mejora busca modificar todo aquello que afecte el proceso de enseñanza-
aprendizaje de sus estudiantes, en el presente documento demuestra el diagnóstico y el
proceso que se llevo a cabo sobre las prácticas profesionales durante el transcurso del
cuarto semestre de la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Español.
En el primer periodo de práctica profesional desarrollado del 19 al 23 de abril
del presente año, tuvo como principal propósito que el estudiante normalista
hiciera una reflexión sobre la práctica docente y que a su vez fuera
adquiriendo competencias y las habilidades correspondientes para diseñar
diferentes estrategias de enseñanza y aprendizaje del Español, que fueran
pertinentes, inclusivas y situadas, las cuales pondría en práctica en sus futuras
prácticas profesionales, cabe mencionar, además que fueron efectuadas en la
Escuela Secundaria General “Emiliano Zapata” No.3, ubicada en la ciudad de
Zacatecas y se encuentra en la calle Prolongación Fresnillo s/n, ubicada en la
colonia Díaz Ordaz, con único turno matutino
CONTEXTUALIZACIÓN
Durante esta jornada de observación y práctica se presentó una problemática que a mi
parecer estaba afectando el aprendizaje de la mayoría de los alumnos del 2° “D”, el cual
está integrado por 20 alumnos, 12 hombres y 8 mujeres y del total que conforman a este
grupo en un promedio solo se tiene interacción a diario aproximadamente con 6 de los
alumnos, durante esta jornada de observación me fue posible identificar algunas de las
dificultades que caracterizaban al grupo y una de las mayores limitaciones fue la poca
respuesta que los alumnos daban, dicho problema consistía en que no había una
interacción constante entre los miembros de este grupo, pues no respondían a los
llamados ni a los mensajes que la docente titular hacia a diario en el grupo de Telegram
PROBLEMÁTICA
DETECTADA
INICIO
Para ello consideré primeramente que
era necesario modificar la manera en
que se dirigía la docente hacia los
alumnos, pues no se estaba trasmitiendo
adecuadamente el mensaje que la
docente titular quería dar, pues desde mi
punto de vista no había mucha
insistencia para que los alumnos se
motivaran en participar en clase, la
enseñanza no estaba siendo tan eficaz
En este caso quizá no se tenía bien en
cuenta cuáles era la problemática que
visiblemente estaba afectando el
rendimiento estudiantil, pues por parte de
los directivos tampoco se reflejaba que
hubiera el interés por conocer la situación
de sus alumnos y del por qué no estaban
interesados en su educación, pues al
momento de indagar sobre esta situación
no había nadie quien pudiera responder con
certeza cuál ha sido el motivo del
desinterés que los alumnos estaban
mostrando en este momento
LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN
Para ello nos basamos en la metodología de la investigación acción, el cual es un
proceso de carácter cíclico, a manera de espirales, comienza desde la detección de un
problema o alguna situación que ponga en riesgo la situación de los estudiantes, se
analiza y se planea en torno a la problemática detectada con la única finalidad de buscar
una mejora para esta, sin embargo, este proceso no tiene un fin determinado.
Elliott (1993) define la investigación-acción como «un estudio de una situación
social con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la misma». La
entiende como una reflexión sobre las acciones humanas y las situaciones
sociales vividas por el profesorado que tiene como objetivo ampliar la
comprensión (diagnóstico) de los docentes de sus problemas prácticos. Las
acciones van encaminadas a modificar la situación una vez que se logre una
comprensión más profunda de los problemas. (P.24)
Modelo de Withehead
Con el único propósito de conseguir un
cambio en la Secundaria Emiliano Zapata, fue
que considere centrarme en un modelo de
investigación que era basado en la teoría de
Withehead, como se muestra enseguida este
modelo inicia en donde se descubre el
problema, imagina una posible solución de
este, pone en marcha la solución, evalua los
resultados obtenidos de la práctica y
finalmente vuelve a modificar el plan aplicado
MÉTODOS
Las plataformas de
Diario de Campo,
El teléfono celular
Google Meet,
Google Classroom
Se implementaron nuevas estrategias de enseñanza, las cuales se tenían que planear
entorno a la inclusión de todos los estudiantes del grupo de 2° “D”, que tuvieran la
facilidad de los materiales o el apoyo para la realización de sus trabajos, pues como se
ha ido mencionando la principal barrera en esta institución era el desinterés de los
alumnos por participar en las clases virtuales.
En este caso y en este contexto los alumnos por medio de encuestas que les fueron
aplicadas respondían que no había un apoyo por parte de los tutores en la realización de
sus trabajos y eran sus familiares quien les ayudaba en las tareas escolares.
SEGUNDA JORNADA DE
PRÁCTICA
Conforme pasaban los días pude percatarme que a diario se sumaban más
alumnos a las conversaciones por la mañana, en donde consistía únicamente
que cada uno de los alumnos saludara en el grupo y dijera “presente”, pues de
lunes a jueves su único deber era el de ver las clases que eran impartidas por
TV, ya que este modo de trabajo era un acuerdo que se llevó a cabo en una
junta del CTE
Con respecto al primer punto en esta práctica iba en aumento mejorando, pues
considero que el problema que había de inicio eran las aplicaciones que se
están utilizando para comunicarse, como lo era Telegram
Así mismo en las imágenes que
muestro a continuación se ve
reflejado el poco avance en
cuanto a la comunicación con el
grupo, considero que ha ido en
mejora, pues a diario hay más
respuestas de la que había
anteriormente
Evidencia en donde la docente tenía que advertir a los
alumnos para que respondieran en el grupo de telegram
La imágenes muestran como había más respuesta de parte de los alumnos el 18 de mayo
Pro
18 de mayo
Imágenes de la conversación que se tuvo el día 19 de mayo, las cuales muestran
el avance en cuanto a la interacción con los alumnos
Como veía esta problemática muy
evidente, diseñé una situación didáctica
que consistía en que los alumnos
exploraran e identificaran los diversos
deportes existentes en su entorno y
analizaran en qué consisten los
reglamentos que lo conforma a cada uno
de estos.
Sin embargo, a pesar de haber
propuesto una actividad
didáctica, en la que inicia desde
la recopilación de los saberes
previos de estos alumnos, en
donde el principal objetivo
consistía en que los alumnos
participaran, expusieran sus
propias ideas realizaran sus
actividades acorde a sus
necesidades, no se logró el
objetivo
EVIDENCIA
DE
PRODUCTOS
RECABADOS
Trabajo No. 1 realizado por la alumna Ma. Fernanda
En el que responde correctamente a las preguntas que he propuesto, hace redacción de un texto
breve, en el que explica la experiencia que ha tenido con los deportes que ha practicado, explica las
reglas ya existentes de este deporte y finalmente hace un cuadro comparativo sobre las reglas
existentes y las reglas que propondría
Trabajo No. 2 realizado por el alumno Zoé
en donde muestra que tiene dificultad con la ortografía, pues de los trabajos que ha entregado, no
hace corrección de las palabras mal escritas que le señalo, además de que no ha entendido de
mande correcta la actividad que propuse.
Actividad 1:
¿Cuál es su deporte favorito?
R= ciclismo
Actividad 2:
Describir en una cartilla alguna experiencia o anécdota en alguno de los deportes.
R=
Recuerdo cuando fui la primera ver a pasear con mis amigos, un dia derrepente se me ocurrio
hablarle a algunos de mis amigos para pasear y hacer una ruta entre el municipio donde vivia,
ellos aceptaron y nos fuimos paseando hasta que se nos ocurrio la idea de ir más lejos, y nos
fuimos por una carretera que para ida y venida era como 40 minutos, fue un buen dia que
tube.
Trabajo No. 2 realizado por el alumno Zoé
en donde muestra que tiene dificultad con la ortografía, pues de los trabajos que ha entregado, no hace
corrección de las palabras mal escritas que le señalo, además de que no ha entendido de mande
correcta la actividad que propuse.
Reglas en el ciclismo Lo que creo que quiere decir
1. No vayas en sentido contrario. El argumento de
que ganas visibilidad ante los autos es falso.
Esto auiere decir que ir al sentido contrario puede causar
que te atropellen o el conductor tenga un accidente al
frenar.
1. No circules sobre las banquetas Para evitar lastimar a alguien que este caminando
1. Respeta la preferencia de los peatones Para no chocar con algún peaton
1. Circula en el carril de la derecha Normalmente los autos no pasan mucho por ahi
1. Usar las dos manos al conducir. Evitar perder el control y caernos de nuestra bicicleta
1. Maneja en línea recta, no en zig-zag. Evitar daños por caernos lo mismo que en el punto 5.
1. No uses audífonos mientras manejas. Escuchar por donde vienen los automóviles a los lados y
frenar a tiempo.
Trabajo No. 3 realizado por el alumno Manuel P.
El alumno realizo la actividad solamente por
cumplir, pues notablemente esta que la
actividad que el alumno realizo no tiene
ningún propósito, ni hace el intento por
realizar la actividad que les he propuesto que
fue que personalmente expusieran propuestas
de reglamentos deportivos.
Trabajo No. 4 realizado por la alumna Analy
en donde se puede observar que la alumna no entendió de manera correcta la actividad propuesta y
que solamente da una explicación de lo que ella cree que entiende por las reglas ya existentes en el
deporte que investigo. .
Reglas Reglas que yo le pondría
El jugador tiene que evitar que el balón llegue al suelo. Muy buena regla ya que de eso se trata.
Si el balón sale del campo cuenta como falta y saca el equipo
contrario.
No me parece pues yo diría que si el balón sale del campo no cuente como
falta si no que nomas el otro equipo de la sacada.
Solo se pueden dar un máximo de tres toques por equipo. Muy buena.
Hay que ir rotando cada punto, cada uno en el sitio de al lado. Muy buena.
Los jugadores no se pueden apoyar en la red cuando juegan
con el balón.
Muy buena.
Si no se hace el orden de rotación antes del saque se pierde la
jugada.
Muy buena porque si no sería así se perdería mucho tiempo
● Finalmente en el análisis de la segunda práctica pude reflexionar sobre el efecto que
tuvo el implementar las nuevas estrategias de comunicación en esta jornada de
práctica, cabe rescatar que los alumnos que realizaron el ejercicio que propuse no
entendieron debidamente las instrucciones, a pesar de que a diario se les estuvo
preguntando de manera personal y por el grupo de WhatsApp si existían dudas o
comentarios sobre la actividad mencionada, por lo que la respuesta que recibía era
que “si había quedado clara la actividad”, sin embargo los alumnos no expresan a su
debido tiempo las dudas que se les presentan y por ende este hecho provoca que
exista una falta de interés en la realización de las actividades, pues se presenta la
desmotivación y en muchos casos frustración por parte del estudiante
conduciéndoles al fracaso académico.
Conclusiones
REFERENCIAS
• Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y
la vida, Frida Díaz Barriga Arceo,
https://www.uv.mx/rmipe/files/2016/08/ensena
nza-situada-vinculo-entre-la-escuela-y-la-
vida.pdf
• La investigación-acción, Conocer y cambiar la
práctica educativa, Antonio Latorre
• Neurociencia y Educación, Tomas Ortiz, 2009,
http://www.madrid.org/bvirtual/BVCM001904
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