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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN, 099 D.F. PONIENTE
ANÁLISIS DE CAUSAS QUE ORIGINAN EL BAJO RENDIMIENTO EN EL APRENDIZAJE DE LA
ASIGNATURA DE HISTORIA ENTRE LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA SECUNDARIA GENERAL N°. 4. “FELIPE
CARRILLO PUERTO” DE YECAPIXTLA, MOR.
TESINA
PRESENTA
CARMEN ALSIRA GAYTÁN SÁNCHEZ
MÉXICO, D.F. ENERO DE 2012
2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN, 099 D.F. PONIENTE
ANÁLISIS DE CAUSAS QUE ORIGINAN EL BAJO RENDIMIENTO EN EL APRENDIZAJE DE LA
ASIGNATURA DE HISTORIA ENTRE LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA SECUNDARIA GENERAL N°. 4, “FELIPE
CARRILLO PUERTO” DE YECAPIXTLA, MOR.
OPCIÓN ENSAYO
QUE PARA OBTENER EL TITULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN
TESINA
PRESENTA
CARMEN ALSIRA GAYTÁN SÁNCHEZ
MÉXICO, D.F. ENERO DE 2012
3
4
DEDICATORIA
A MI MADRE INÉS SÁNCHEZ CORTÉS
POR HABERME APOYADO EN TODO MOMENTO E IMPULSARME A SEGUIR
ADELANTE, SÉ QUE NO BASTARÍA CON DARTE LAS GRACIAS Y QUISIERA
DARTE MÁS QUE ESO, PERO AHORA PUEDO DECIRTE QUE ES POR TI QUE
LLEGUÉ HASTA DONDE ME ENCUENTRO HOY.
TUS PRIVACIONES Y ESFUERZOS HAN LOGRADO QUE CULMINE MI
CARRERA, SEGUIRÉ ADELANTE PARA QUE TE SIENTAS ORGULLOSA DE MÍ,
ASÍ COMO YO LO ESTOY DE TI… GRACIAS MAMÁ.
5
ÍNDICE
PÁG.
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO 1. PLANTEAMIENTOS METODOLÓGICOS Y REFERENCIALES DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
2
1.1. ¿POR QUÉ Y PARA QUÉ INDAGAR EL TEMA PROPUESTO? 2
1.2. EL ENFOQUE CONTEXTUAL DEL PROBLEMA… 3
1.3. EL REFERENTE ESCOLAR DEL PROBLEMA 16
1.4. UNA DUDA METODOLÓGICA 21
1.5. A MANERA DE HIPÓTESIS GUÍA 21
1.6. LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL 22
1.6.1. OBJETIVO GENERAL 22
1.6.2. OBJETIVOS PARTICULARES 22
1.7. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL 22
CAPÍTULO 2. LOS CONCEPTOS QUE SUSTENTAN EL MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
24
2.1.1. IMPORTANCIA DE LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN LA
EDUCACIÓN SECUNDARIA 24
2.1.2. LA DIDÁCTICA DE LA HISTORIA 28
2.1.3. ¿CÓMO SE APLICA LA DIDÁCTICA DE LA HISTORIA EN LA ESCUELA SECUNDARIA?
31
2.1.4. CAPACIDAD Y CONOCIMIENTO DEL PROFESOR DE HISTORIA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
36
2.1.5. ¿REÚNE EL PROFESOR DE HISTORIA, LAS CONDICIONES ACADÉMICAS Y DIDÁCTICAS PARA IMPARTIR LA ASIGNATURA?
38
2.1.6. EFICACIA DEL PROFESOR DE HISTORIA EN LA ESCUELA
SECUNDARIA 39
2.1.7. EL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR EN LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA SECUNDARIA
40
2.1.8. LA DISPOSICIÓN DE LOS ALUMNOS PARA EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA
41
2.2. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE RELACIONAR LA TEORÍA CON EL
DESARROLLO DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA DIARIA? 42
2.3. COMPARATIVO SOBRE EL CÓMO DEBE LLEVARSE A CABO EL TRABAJO DOCENTE EN EL AULA Y LO QUE OCURRE
DIARIAMENTE EN LAS AULAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EN LA CUAL SE LABORA
43
6
CAPÍTULO 3. DISEÑO DE UNA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN A LA PROBLEMÁTICA ANALIZADA
45
3.1. DENOMINACIÓN DE LA PROPUESTA 45
3.2. JUSTIFICACIÓN DE LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
45
3.2.1. BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA 45
3.3. CRITERIOS ESPECÍFICOS DE APLICACIÓN DE LA PROPUESTA 46
3.4. DISEÑO DE LA PROPUESTA 46
3.4.1. MAPA DE ACTIVIDADES PARA SALÓN DE CLASES 47
3.4.2. MECANISMO DE EVALUACIÓN Y EL SEGUIMIENTO EN EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA
51
3.5. RESULTADOS ESPERADOS CON LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA
51
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
1
INTRODUCCIÓN
El tema seleccionado para la elaboración de este documento recepcional lo he
titulado, ANÁLISIS DE CAUSAS QUE ORIGINAN EL BAJO RENDIMIENTO EN
LA ASIGNATURA DE HISTORIA ENTRE LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA
SECUNDARIA. GENERAL N° 4 “FELIPE CARRILLO PUERTO” DE
YECAPIXTLA, MOR. Tiene como finalidad principal despertar el interés en los
alumnos por la asignatura de Historia, desarrollarles un pensamiento histórico y
que se vuelvan más críticos y reflexivos ante acontecimientos históricos
relevantes.
Los factores que originan el bajo rendimiento en la asignatura de Historia son
muchos, entre los que destacan el desinterés y el pensar de los alumnos que es
una materia sin utilidad para su entorno o para su formación escolar, es por ello
que el presente trabajo se ha enfocado en la realización de una serie de
actividades que ayuden a los alumnos a despertarles el interés por la asignatura,
y en todas estas actividades los alumnos formaran parte esencial y dinámica con
la intención de que ellos formen parte de su propio aprendizaje, teniendo así
como consecuencia un alto nivel de aprovechamiento y la disminución del índice
de reprobación.
El presente documento se encuentra dividido en tres Capítulos:
En el Primero, se establecen los planteamientos referenciales y metodológicos de
la investigación documental.
En el Capítulo 2; se concentran los elementos teóricos del entramado conceptual
de la investigación.
El Capítulo 3; presenta una posible solución a la problemática analizada.
Finalmente se incorporan las conclusiones alcanzadas y la Bibliografía revisada
en la indagación que se llevó a cabo.
2
CAPÍTULO 1. PLANTEAMIENTOS METODOLÓGICOS Y REFERENCIALES DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
Resulta básico, para cualquier tipo de investigación científico-académica, el
establecer en primer término, los planteamientos metodológicos y del contexto
referencial, para ubicar en forma específica, el tipo de investigación que se
pretende llevar a cabo, así como la determinación del contexto y los referentes
que originan el enfoque problemático.
Consecuentemente, se hicieron los siguientes planteamientos metodológicos que
son la guía para la realización de esta indagación y que impulsaron el sentido
lógico de la Investigación fundamentada en la modalidad Documental.
1.1. ¿POR QUÉ Y PARA QUÉ INDAGAR EL TEMA PROPUESTO?
JUSTIFICACIÓN
El tema seleccionado para mi trabajo recepcional lo he titulado, ANÁLISIS DE
CAUSAS QUE ORIGINAN EL BAJO RENDIMIENTO EN LA ASIGNATURA DE
HISTORIA ENTRE LOS ALUMNOS DE LA ESC. SEC. GENERAL N° 4 “FELIPE
CARRILLO PUERTO” DE YECAPIXTLA, MOR., debido a que he observado que
la falta de interés de los alumnos por esta materia es el principal motivo de su
bajo rendimiento en esta asignatura.
Desde hace mucho tiempo atrás, lo que tradicionalmente se buscaba en los
programas de Historia era la transmisión de datos, repetición de nombres de
algunos personajes destacados y de sus hazañas políticas y militares, lugares
que fueron testigos de grandes batallas, fechas históricas que marcaron para bien
o para la mal la vida de nuestro país, todo esto propiciaba un aprendizaje
memorístico, el cual era obstáculo para un aprendizaje en que los alumnos
comprendieran los hechos y procesos históricos de gran relevancia.
3
Lo que se busca actualmente con los nuevos programas de estudio es la
formación de valores éticos personales y de convivencia social, además de
proporcionar una identidad nacional. El reto como docentes en la asignatura de
Historia Universal, debe ser despertar y desarrollar la curiosidad de los alumnos
por conocer los acontecimientos que han ocurrido en su localidad y de la
humanidad en general, a través de los trabajos que se desarrollen, dinámicas y
estrategias de enseñanza para que comprendan el acontecer del mundo, que
adquieran bases firmes para comprender, analizar, explicar y opinar las
características de la sociedad de la que forman parte.
Con el término estrategias de enseñanza se pone énfasis, en el diseño,
programación, elaboración y realización de los contenidos a aprender por vía oral
o escrita, lo cual es tarea del docente, mientras que con las estrategias de
aprendizaje la responsabilidad recae en el aprendiz. Por lo tanto las estrategias
de enseñanza, son parte de cómo enseñar, del método y las estrategias de
aprendizaje constituyen cómo aprender.
En el presente trabajo nos enfocaremos en las estrategias de enseñanza las
cuales definiría como los procedimientos utilizados por el docente para promover
el aprendizaje significativo.
1.2. EL ENFOQUE CONTEXTUAL DEL PROBLEMA
La Escuela Secundaria General N° 4, “Felipe Carrillo Puerto”, se encuentra
ubicada en el Estado de Morelos, en el Municipio de Yecapixtla, en la Col. Juan
Morales.
Fig. 1 Logotipo del Estado de Morelos1
1 www.seeklogo.com/gobierno-del-estado-de-morelos. Noviembre 2011
4
Morelos, es uno de los 31 Estados que junto con el Distrito Federal, conforman las
32 Entidades Federativas de México. Se localiza al centro del territorio nacional.
Colinda al Norte con el Distrito Federal, al Noreste y Noroeste con el Estado de
México, al Sur con el Estado de Guerrero y al Oriente con el Estado de Puebla.
Cuando el Emperador Maximiliano I tomó posesión de la corona de México, el
Presidente Benito Juárez tuvo que trasladar la Capital de la República a diferentes
regiones.
Para ese propósito, dividió el territorio original del Estado de México en tres
distritos militares: el actual Estado de México y los territorios que ahora
comprenden el Estado de Hidalgo y Morelos. Después del triunfo de los
republicanos, el Presidente Juárez, vio conveniente el desmembramiento del
Estado de México, para restarle poder, ya que se le veía como una amenaza para
la federación. Uno de ellos, Morelos, rinde honor al sacerdote insurgente José Ma.
Morelos y Pavón. Se decretó como Estado el 17 de abril de 1869, siendo el primer
Gobernador del Estado el general Francisco Leyva.
Previamente, durante la época prehispánica, el territorio de Morelos había sido
habitado por los Tlahuicas y durante la Revolución Mexicana se distinguió por ser
la sede del ejército comandado por Emiliano Zapata.
ESCUDO
En el Escudo, se observa una terraza verde de la que crece una mata de maíz
color oro; entre ella y la estrella que la corona, puede leerse el lema "Tierra y
Libertad" en una franja color plata, del mismo tono, enmarcado el emblema, está
una banda con la leyenda "La tierra volverá a quienes la trabajan con sus
manos."; este marco se complementa con un filo verde al interior y otro rojo al
exterior del escudo. En él, se sintetiza la fuerza de los ideales revolucionarios al
servicio de mejores condiciones de vida para nuestro pueblo.
El Estado refleja el testimonio de dos culturas, principalmente: la Olmeca y la del
altiplano central.
5
GEOGRAFÍA, LOCALIZACIÓN, EXTENSIÓN Y CLIMA2
El Estado de Morelos, se localiza en la parte central del país, en la vertiente del
Sur de la Serranía del Ajusco y dentro de la Cuenca del Río Balsas. Está situado
geográficamente entre los Paralelos 18º22'5" y 19º07'10" de Latitud Norte y
93º37'08" y 99º30'08" de Longitud Oeste del Meridiano de Greenwich. Son
variadas las alturas en el Estado, desde 5,432 Metros Sobre el Nivel del Mar, en
la cima del volcán Popocatepetl, hasta los 720 metros en la parte Sur, cerca del
poblado de Huaxtla. Colinda al Norte con el Distrito Federal y el Estado de
México; al Sur con Guerrero; al Este con Puebla; y al Oeste con el Estado de
México y Guerrero. La superficie del Estado corresponde a 4,958 kilómetros
cuadrados, cifra que representa el 0.25 por ciento del total nacional, ocupando el
30º lugar con relación a los demás Estados. El territorio morelense, se encuentra
dentro de dos provincias fisiográficas: el Eje Neovolcánico al Norte, la otra
provincia, es la Depresión del Balsas.
Ubicado en un entorno más amplio, Morelos se encuentra en la parte más alta de
la Cuenca del Río Balsas, la cual limita al Norte con la Sierra Ajusco -
Chichinautzin y el Volcán Popocatépetl. Desde ahí hacia el Sur, se inicia un suave
pero continuo descenso, interrumpido por las Sierras de Tlaltizapan y Yautepec
en el centro del Estado y por la de Huautla en el extremo Sur.
Los fuertes contrastes de clima y vegetación conforme disminuye la altitud
permiten disfrutar dentro de los límites del estado paisajes tan distintos como el
pastizal de alta montaña y nieves perpetuas en el Volcán Popocatépetl en el
Norte, hasta la selva baja caducifolia en el sur. En general predomina un clima
húmedo y semi cálido en Cuernavaca, Tepoztlán, Oaxtepec y Yautepec.
El clima que predomina, es el cálido subhúmedo ya que se presenta en el 87 %
de la superficie del Estado, el 11% está representado por el clima templado
húmedo, localizado en la parte Norte del Estado, el 2% está representado por
2 http://es.wikipedia.org/wiki/Morelos 20/10/11. Noviembre 2011
6
clima templado subhúmedo, el cual se localiza hacia la parte Noreste y también
se presenta una pequeña zona con clima frío.
La temperatura media anual del Estado es de 21.5° C, la temperatura mínima
promedio es de 10° C que se presenta en el mes de enero y la máxima promedio
es alrededor de 32° C se presenta en los meses de abril y mayo. Las lluvias se
presentan durante el verano en los meses de junio a octubre, la precipitación
media del Estado, es alrededor de 900 mm anuales. El clima cálido subhúmedo
del Estado, favorece el cultivo de: caña de azúcar, arroz, sorgo, maíz, jitomate,
algodón, cacahuate, cebolla y frijol, entre otros; sus frutos son: melón, mango,
limón agrio, papaya y plátano. Como producto de exportación se encuentran las
flores y plantas de ornato, orquídeas, noche buena, rosa, claveles y geranios.
HIDROGRAFÍA
En Morelos, existen corrientes fluviales de tipo intermitente en la Cuenca del Río
Balsas; el Río Amacuzac, tributario de la misma cuenca, se origina en las faldas
del Nevado de Toluca y recoge el caudal de los Ríos Calcáceo y Zempoala, en los
límites con el Estado de México. Los Ríos que existen en el Estado de Morelos,
son los siguientes: Amacuzac, Cuautla, Yautepec, Apatlaco, San Miguel, Chalma,
Río Salado, El Sabino, Tejaltepec, Tepalcingo, Río Grande. Podemos encontrar 4
lagos principales que son: Tequesquitengo, Coatetelco, El Rodeo, Zempoala.
POBLACIÓN, RELIGIÓN Y SALUD3
Según los datos que arrojó el II Censo de Población y Vivienda realizado por el
Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) con fecha censal del 12 de
junio de 2010, el estado de Morelos contaba hasta ese año con un total de 1 777
227 habitantes, de dicha cantidad, 858 588 eran hombres y 918 639 eran
mujeres. La tasa de crecimiento anual para la entidad durante el período 2005-
2010 fue del 2.0%. Podemos encontrar que en la población predomina la religión
católica con un total de 1,116,040 habitantes mayores de 5 años que la profesan,
3 http://es.wikipedia.org/wiki/Morelos
7
seguida por la protestante o evangélica con 50,860 habitantes, la judaica con
1,788 habitantes, y concentradas en "otras" un total de 119,204 habitantes, todos
los habitantes cuentan con sistemas de salud que atienden, seguridad social e
iniciativa privada en el Estado de Morelos, son cinco: los Servicios de Salud de
Morelos (SSM), el Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS), el Instituto de
Seguridad Social al Servicio de los Trabajadores del Estado (ISSSTE), la
Secretaría de la Defensa Nacional (SDN) y la Iniciativa Privada (IP).
Fig. 2. Ubicación en la República Mexicana del Estado de Morelos4
4 http://morelosuphm.blogspot.com/2011_05_01_archive.html fecha de consulta 20/10/11
8
YECAPIXTLA, MOR.
Fig. 3. Glifo del Municipio de Yecapixtla, Mor.5
TOPONIMIA DE YECAPIXTLA
En este códice podemos encontrar que se representa un monte en forma de pera
sentada, con tres abultamientos de lado izquierdo en la parte superior, una nariz
por el frente de lado derecho y junto a ella un insecto que representa a una
hormiga de 7 ó quizás 8 patas, en la base encontramos una concavidad alargada
en dos colores: amarillo y rojo, el monte es de color verde y la hormiga de color
negra.
Su interpretación se apoya en el momento histórico de su creación, tratándose
efectivamente del “Cerro Yoteco”, que se encuentra en este lugar ubicándose al
Norte de la población y desde la cima se puede contemplar el valle del Plan de
Amilpas. “Yoteco” en lengua mexicana de forma literal quiere decir “Solo esta
recostado”. Y en sentido filosófico se traduce “El que esta recostado es quien me
ha dado la vida, con la semilla extraída de sus entrañas nos hemos robustecido”.
5 http://www.yecapixtla.gob.mx/paginaAnte/mpio/glifo.gif
9
Encontramos diferentes interpretaciones de las partes que conforman este glifo
por ejemplo:
La nariz; representa la casa, la parte que ocupa el pueblo de Yecapixtla. Por otro
simboliza la entrada o respiradero de este cerro, ya que en la actualidad se sabe
de una cueva que por la mañana inhala aire y por el medio día exhala; como si
estuviera respirando.
La hormiga; de acuerdo a metáfora filosófica mexicana, se conoce que del cerro
de nuestro sustento la hormiga es quien indica donde está la semilla agrada del
maíz.
Los tres abultamientos; estos se presentan en la parte superior izquierda e indican
la cuenta mexicana “Yei”, que quiere decir tres. Simboliza Vitalidad, Animosidad,
Voluntad y Decisión. Como pilares de la vida humana y lo que la tierra de
Ayacapixtlan actualmente Yecapixtla le brindó a la raza mexica.
Concavidad Rojo y Amarillo; simboliza en cuestión filosófica la dualidad que nos
conduce al “Omeyohcan”, donde vive “Ometeotl”, la dualidad creadora.
Se localiza en la región Oriente del Estado, se ubica geográficamente en los
paralelos 18º 53´ de latitud Norte y a los 98º 52´ de latitud Oeste del Meridiano de
Greenwich, a una altura de 1,580 metros sobre el nivel del mar.
HISTORIA
El pueblo de Yecapixtla, en el Estado de Morelos, tiene un origen muy lejano,
existen vestigios que lo llevan hasta el periodo Olmeca como parte de la región
Olmeca del Sur, periférico al antiguo sitio de Chalcatzingo. Más tarde, fue lugar de
paso de diversos grupos que peregrinaban del centro de la provincia y de ésta al
centro. Los mexicas conquistaron la localidad que vino a formar parte de los
pueblos tributarios de su Imperio y en el Siglo XVI, encabezaba una vasta región
de tributarios en el oriente del actual Estado de Morelos, denominando la
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Tlalnáhuac. En la época colonial, formo parte del Marquesado del Valle de
Oaxaca, conforme a la real cédula de donación de Carlos V, al conquistador
Hernán Cortés, como una de las cinco Villas del Marquesado.
Pueblo rebelde que no reconocía a Moctezuma, también plantó cara y combatió
ferozmente a los españoles. Finalmente Yecapixtla fue vencido y saqueado por
Gonzalo de Sandoval el 16 de marzo de 1521. Cortés se percata de la estratégica
ubicación del pueblo y lo incluye en la propuesta de donación que solicita a Carlos
V, como parte del marquesado del Valle.
Monasterio Agustino de Yecapixtla Una vez fundado el Monasterio de
Cuernavaca, los Franciscanos, inician la campaña misionera incluyendo como
tributarios a pueblos como Tlayacaque, Tetela, Tecpancingo, Tlatlauco, Totolapa
y un conjunto en los alrededores de Yecapixtla conocido como Tlalnáhuac, lo cual
explica la riqueza de recursos que permitieron la construcción del conjunto
conventual.
Entre 1535 y 1540, los monjes Agustinos construyeron el Monasterio de San Juan
el Bautista. Las características de este edificio invitan al viajero y al estudioso a
conocer su belleza, apreciada desde tiempos coloniales, como cita la relación de
Cuernavaca de 1743: “…a ocho leguas de esta Cabecera (Cuernavaca), está el
curato de Yecapixtla, convento de religiosos del Señor San Agustín, uno de los
templos más pulidos de este reino, con una Iglesia fortísima, labrada con tal
curiosidad que hasta las rejas de las ventanas son de piedra, como las barandillas
del coro y el púlpito, todo tan pulido que con un buril no se pudiera realzar más
sus labores, como los lasos de las bóvedas y escaleras del convento”.
EXTENSIÓN, OROGRAFÍA E HIDROGRAFÍA
Tiene una superficie de 192.33 Km2. Cifra que representa el 3.42 % del total del
Estado.
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Forma parte del sistema orográfico del volcán Popocatépetl con parte montañosa
hacia el Norte, con laderas en descenso de oriente; las principales elevaciones
son del “Cerro de Yoteco” con 2110 metros de altura, el Cerro Boyero de 1824
Metros Sobre el Nivel del Mar y el Cerro Mirador con 1882 Metros Sobre el Nivel
del Mar.
Los cuerpos de agua del Municipio, se originan en los escurrimientos que bajan
del Popocatépetl, las formaciones de toba volcánica y de extractos de basalto,
hacen que el Municipio presente barrancas muy profundas como la propia de
Yecapixtla, que nace en el Estado de México, pasa por Zahuatlán y Mexquemeca
esta barranca tiene una cuenca hidrológica muy grande, y se le unen las
corrientes de Tetlama o Chalco las que forman el Río Cuautla. En la parte Sur es
atravesado por la corriente de los arcos de Ortiz, que tienen su nacimiento en el
pueblo de Ocuituco, atraviesa el de Yecapixtla y forma gran corriente de Malpaso,
también conocida como de la Cuera, otra corriente es la del Negro, que nace en
el Municipio de Ocuituco y atraviesa el poblado de Huexca.
Las principales barrancas son: Xoxocotla, Atlamaxa, Atiuca, Las Animas,
Tepanche, Xalpa, Tamalera y del Remudadero. Existen los manantiales del
Chirimoyo, las Pilas, la Tenería, la Mora y Tepetlapa, algunas que hoy se
encuentran invadidas por particulares.
CLIMA
El clima es húmedo, semicálido con lluvias en los meses de junio- octubre, la
temperatura promedio es de 19.6ºC la precipitación pluvial es de 800 a 1000 MM.
Y acumula volúmenes de 183,113 m3 por año. Yecapixtla, tiene un clima templado
con tendencia fría en la parte Norte y Cálido en la parte Sur.
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PERFIL SOCIODEMOGRÁFICO6
GRUPOS ÉTNICOS
En el 2000 la presencia indígena en el Municipio corresponde a 420 habitantes
hablantes de lengua indígena, lo que representa el 1.35% de la población
Municipal.
De acuerdo a los resultados que presentó el II Conteo de Población y Vivienda en
el 2005, en el Municipio habitan un total de 363 personas que hablan alguna
lengua indígena.
EVOLUCIÓN DEMOGRÁFICA
De acuerdo a los resultados que presentó el II Conteo de Población y Vivienda en
el 2005, en el Municipio habitan un total de 363 personas que hablan alguna
lengua indígena.
La tasa de crecimiento muestra una línea irregular; recientemente se han
incrementado con grupos inmigrados de diversas poblaciones de los Estados
vecinos.
INFRAESTRUCTURA SOCIAL Y DE COMUNICACIONES
Educación.
El Municipio cuenta con la infraestructura adecuada para la impartición de
educación en los niveles de preescolar, primaria, secundaria y preparatoria.
Salud
Los servicios de salud, se proporcionan a través de clínicas de la Secretaría de
Salud, hospitales, médicos y clínicas particulares.
6 http://es.wikipedia.org/wiki/Yecapixtla
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Existen 7 Centros de Salud, que proporcionan servicios de medicina preventiva,
consulta externa y ginecología. Un consultorio periférico de la clínica del ISSSTE.
Existen clínicas particulares que ofrecen servicios de ginecología, atención
obstétrica, pediatra, hospitalización y servicio del laboratorio.
Abasto. Los lunes de cada semana, se efectúa la compraventa de ganado en la
corraleta de la comunidad, lo cual genera un ingreso fuerte al municipio, existen
120 misceláneas y el mercado principal es en la cabecera municipal los días
jueves y domingos.
SERVICIOS PÚBLICOS7
SERVICIO PORCENTAJE
Agua Potable 70
Alumbrado Público 80
Drenaje Urbano 65
Recolección de basura y limpieza en
las vías públicas
40
Seguridad Publica 50
Pavimentación 70
Mercado 50
Rastro 100
Además el Ayuntamiento administra los servicios de parques, jardines y edificios
públicos, entre otros.
7 http://www.e-local.gob.mx/work/templates/enciclo/morelos/Municipios/17030a.htm
14
ACTIVIDAD ECONÓMICA8
PRINCIPALES SECTORES, PRODUCTOS Y SERVICIOS
Yecapixtla, tiene dos actividades económicas principales: la artesanal de la carne
y derivados y la que resulta de las actividades agrícolas, ganaderas y sus
derivados. Existe una incipiente actividad de servicios.
Actualmente, Yecapixtla cuenta con un extenso parque industrial, que ha
generado muchas fuentes de trabajo.
POBLACIÓN
SECTOR HABITANTES
Primario, Agricultura y Ganadería
2,415
Secundario Industria (Alfarería) 1,262
Terciario Turismo, Comercio y
Servicios 2,319
GASTRONOMÍA
Es famosa la cecina de Yecapixtla, se acompaña con queso y crema de
Achichipico, los pitos de tzompantli (flores de colorín), la cecina, es de res y
también de carne de puerco enchilada.
CONTEXTO SOCIAL ECONÓMICO Y CULTURAL
Semiurbano: las personas que integran este municipio en su mayoría son
originarios de Yecapixtla, también es considerado un lugar de descanso por lo
cual familias que viven fuera del estado de Morelos construyen casas de fin de
semana y disfrutan de los atractivos turísticos, gastronómicos y culturales de
Yecapixtla.
8 http://www.e-local.gob.mx/work/templates/enciclo/morelos/Municipios/17030a.htm
15
El principal comercio que encontramos en este municipio y por lo cual es muy
conocido es la elaboración y venta de Cecina, elaborándola en las azoteas de sus
casas, comenzando con el tasajeo de las piezas de carne hasta la venta en
pequeños restaurantes a las puertas de su hogar convirtiendo así a Yecapixtla en
uno de los principales productores de Cecina, no olvidemos por supuesto
comercios alternos como la venta de Queso Fresco, Crema, etc. y que ah hecho
que se generen más empleos y micro empresarios.
Cabe resaltar que existe una desvinculación entre la col. Juan Morales y el
Municipio de Yecapixtla y no por términos legales sino; por la ubicación de la
colonia, ya que está más cerca de Cuautla y por lo tanto influye en la mayoría de
los aspectos, separando así las actividades económicas, sociales, y culturales de
Yecapixtla y la Col. Juan Morales.
Fig. 4 Ubicación en el Estado de Morelos del Municipio de Yecapixtla.9
9 http://www.morelos.gob.mx/portal/images/stories/morelos/mucipios; octubre 2011
30
YECAPIXTLA, MOR.
16
1.3. EL REFERENTE ESCOLAR DEL PROBLEMA
La Escuela Secundaria Nº 4, “Felipe Carrillo Puerto”, con C lave 17DES0048J, se
encuentra ubicada al Noroeste de la Colonia Coronel Juan Morales, en la Calle de
Álvaro Obregón Nº 64, esquina con Pedro Vélez, en el Municipio de Yecapixtla,
Morelos, fundada el primero de Septiembre de 1982.
En el año de 1981, los Profesores Guido Jesús Hernández Durán y Ciriaco
Martínez, Director y Profesor respectivamente de la Escuela Primaria “Héroes del
Sur” de la Colonia Coronel Juan Morales, maestros destacados, trabajadores
entusiastas con una gran visión, y el Comité Pro-Fundación de la Escuela
Secundaria, integrado por el C. Isaac Mendoza Sosa, Presidente, Profr. Eloy
Hernández Rojas, Secretario, el C. Efrén García Martínez, Tesorero, el C. Abel
Juárez Guevara, 1er. Vocal y el C. Francisco Rivera Arredondo, 2do. Vocal,
personas de gran entereza que durante cinco largos años tocaron puertas sin
importar que con las gestiones que realizaban, sacrificaran tiempo, dinero, familia.
Su esfuerzo fue enorme, reconocemos que gracias a ellos se hizo posible la
fundación de nuestra escuela. Su inquietud era realizar un proyecto en beneficio
de los habitantes de la colonia Juan Morales, este proyecto consistió en crear una
Escuela Secundaria, argumentando que ya era necesaria, por ser una Colonia
con una población que aumentaba considerablemente año con año, en donde se
vislumbraba y se palpaba la gran demanda de alumnos egresados de las
Escuelas Primarias de la misma colonia y además de las colonias aledañas que
se encontraban en constante crecimiento, como las Colonias Benito Juárez,
Hermenegildo Galeana, Plan de Ayala, 5 de Febrero, Iztaccíhuatl, así como
también otros pueblos situados al Sureste.
Todos los alumnos egresados de estos lugares eran marginados por las Escuelas
Secundarias existentes en la ciudad de la H. H. Cuautla, Mor., por no haber cupo
y además, de los fuertes gastos que ocasionaban a los padres de familia el
traslado a dichas escuelas para recibir su instrucción secundaria. Algunos datos
socio-económicos de la investigación realizada por los promotores y el comité pro-
fundación en las escuelas primarias, referentes a la cantidad de alumnos que
17
egresaban de todas las primarias de las colonias ya mencionadas, fue un total de
416 alumnos con lo cual demostraban la necesidad de la creación de la Escuela
Secundaria.
El Presidente Municipal de Yecapixtla, Mor., quien trabajó conjuntamente con
dicho Comité, el cual desde un principio propuso que fuera una escuela
secundaria general, considerando que la colonia Juan Morales geográficamente,
forma parte de la H. H. Cuautla, Mor., que en esa época ya contaba con tres
escuelas secundarias generales y así evitar el desplazamiento de tantos
estudiantes hasta dichas escuelas, tomando en cuenta que no existía un sistema
de transporte colectivo suficiente, como el que actualmente tenemos.
Además, se contó con el apoyo de los Ayudantes Municipales y los Presidentes
de las Honorables Juntas de Mejoramiento Moral, Cívica y Material de las
colonias antes mencionadas.
El 21 de agosto del mismo año, la Sra. Juana Martínez Ramírez, propietaria de la
parcela ejidal destinada para la escuela secundaria, se compromete a vender una
hectárea (10,000 m2) a razón de 20 pesos metro cuadrado arrojando la cantidad
de 200,000 pesos, comprometiéndose a pagar dicha cantidad el comité Pro-
Fundación de la Escuela Secundaria, en coordinación con las Autoridades
Municipales y los propietarios de lotes de la colonia.
Después de cinco años de gestiones, en el mes de agosto del año de 1982, el C.
Francisco García Ruiz, Ayudante Municipal, recibe el oficio de autorización de la
escuela y en ese mismo mes, se presenta el Profr. Jesús Gutiérrez Domínguez
con órdenes de comisión para fungir como Director, responsabilizándose a
continuar el trabajo tan loable que hasta entonces habían hecho tanto los
maestros promotores, como el Comité Pro-Fundación, dándose a la tarea de
realizar los trámites correspondientes para obtener la sesión de derechos del
terreno y avocarse a la construcción de la escuela con el Comité de Padres de
Familia de los alumnos de la Escuela Secundaria.
18
El Director fundador de esta escuela; Profr. Jesús Gutiérrez Domínguez, oriundo
de Tepalcingo, Mor., cuna de hombres ilustres y destacados en las letras, fue
catedrático en el área de Matemáticas, persona con amplia trayectoria dentro del
quehacer educativo, que luchó por muchos años contra la ignorancia, el rezago y
los problemas propios de su labor, los cuales supo resolver con acierto,
humanismo y amabilidad.
La primera planta de Maestros Fundadores es la siguiente: 10
Profr. Jesús Gutiérrez Domínguez Director y Prof. de Matemáticas
Profr. Claudio Leana Vique Profesor de Español
Profr. Jerónimo Lima Profesor de Ciencias Naturales
Profra. Rufina Benítez Vergara Profesora de Ciencias Naturales
Profra. Teodora Guevara García Profesora de Ciencias Sociales
Profr. Pedro Jardón Barreto Profesor de Educación Artística
Profr. Delfino Valdepeña Camacho Profesor de Educación Física
Profra. Graciela Ramírez González Profesora de Ingles
Profra. Concepción García Lagunes Profesora de Corte y Confección
Profra. Nora Alonso Mejía Profesora de Taquigrafía
C. Yolanda Franco Mena Auxiliar Administrativo
C. Emma Pacheco Zúñiga Auxiliar de Intendencia
La Escuela Secundaria empezó a funcionar en la Ayudantía Municipal de esta
Colonia Juan Morales, el primero de Septiembre del año de 1982, como ya lo se
había mencionado. La inauguración oficial del ciclo escolar 1982-1983, fue el dos
de octubre del mismo año. La Ayudantía Municipal, contaba con un pequeño
corredor, un baño, un cuarto pequeño y una explanada cercada con malla, todas
estas instalaciones se tuvieron que adaptar provisionalmente como salones de
clase, talleres y oficinas administrativas respectivamente. Los talleres se
adaptaron en la pequeña explanada con polines de madera y techos de cartón.
Ese año se trabajó con muchas incomodidades aunadas a las inclemencias del
tiempo, fue un año difícil, un largo año en donde todos los sacrificios valieron la
pena, doce meses después, vino la recompensa, pues con inmensa algarabía, el
10
Datos obtenidos en la Escuela Secundaria General No 4 “Felipe Carrillo Puerto” de Yecapixtla, Mor.
19
día 1º de Septiembre del año de 1983, se hizo el traslado a las instalaciones al
lugar que ocupa actualmente la escuela con el edificio construido en su primer
etapa.
La primera generación estuvo formada por dos Grupos de 36 alumnos
aproximadamente, los cuales se siguieron superando, continuando sus estudios.
CONTEXTO SOCIAL ECONÓMICO Y CULTURAL11
Semiurbano; las personas que la integran pertenecen a los Estados de Oaxaca,
Guerrero y Puebla; que se han situado en el Estado por problemas legales
(asesinatos) o bien por la falta de empleo en sus lugares de origen.
Se dedican en su mayoría al comercio, generalmente son pequeños empresarios,
cabe señalar que muchos de los habitantes de esta colonia maquilan para tiendas
de prestigio tales como: Bordados, trajes de baño, cerámica, algunos otros
trabajan en oficios como la carpintería, mecánicos, talacheros, obreros, las
mujeres también en su mayoría amas de casa.
Sus principales fechas tradicionales son el 16 de septiembre donde realizan un
desfile en las calles principales de la colonia, 1 de noviembre día de muertos,
donde los hombres se disfrazan de mujeres para pedir calavera en las diferentes
casas, donde la mayoría de las personas ponen sus ofrendas a sus familiares, el
31 de diciembre también lo celebran y se reúne un grupo de personas y hacen
una verbena para recibir el año nuevo.
Por lo anterior nos podemos crear una idea del nivel social y cultural en que los
adolescentes de la Escuela Secundaria Nº. 4, se forman, así como de los posibles
problemas a los que se enfrentan. El problema fundamental de la comunidad es la
violencia Intra-Familiar. La rebeldía y la apatía son consecuencia de la edad pero
también del contexto en que se desarrollan.
11
Datos obtenidos en la Escuela Secundaria General No 4 “Felipe Carrillo Puerto” de Yecapixtla, Mor.
20
CROQUIS DE LA ESCUELA SECUNDARIA GENERAL No 4 “FELIPE CARRILLO PUERTO” REALIZADO POR LA TESISTA. OCTUBRE 2011
21
INFRAESTRUCTURA ACTUAL
Actualmente, la escuela cuenta con 15 aulas, tres con Enciclomedia, una
dirección con dos subdirecciones, oficina de contraloría, personal administrativo,
sanitarios, pórtico principal de acceso, cuatro talleres de corte y confección,
taquimecanografía, dibujo técnico y electrotecnia, plaza cívica, cancha de usos
múltiples, teatro al aire libre, laboratorio múltiple, aula de medios, biblioteca del
aula y escolar, estacionamiento, áreas verdes, y cooperativa escolar.
La población actual es de 24 grupos con un total de 992 alumnos y 75 Profesores
en sus dos turnos.
1.4. UNA DUDA METODOLÓGICA
Es importante dentro del proceso de las determinaciones metodológicas de toda
investigación, definir el problema, esto facilitará el seguimiento mismo de la
indagación. Por ello, plantearlo en forma de pregunta concreta, disminuye la
posibilidad de enfrentar dispersiones durante la búsqueda de respuestas al
planteamiento interrogativo.
La pregunta guía de la presente investigación, se estructuró en los términos que a
continuación se establecen:
¿Cuáles son las principales causas que originan el bajo rendimiento en el
aprendizaje de la Asignatura de Historia entre los alumnos de la Escuela
Secundaria Gral. N°. 4 “Felipe Carrillo Puerto” de Yecapixtla, Mor.?
1.5. A MANERA DE HIPÓTESIS GUÍA
Con la intención de guiar la búsqueda de los elementos teórico-prácticos de
respuesta a la pregunta generada en el punto anterior, se construyó el enunciado
siguiente:
22
La causa principal que origina el bajo rendimiento en el aprendizaje de la
Asignatura de Historia entre los alumnos de la Esc. Sec. Gral. No. 4 “Felipe
Carrillo Puerto” de Yecapixtla, Mor; es la falta de motivación e interés en la
materia.
1.6. LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
Construir objetivos dentro de planos, tales como la investigación, la planeación o
el diseño curricular, lleva a la posibilidad de dimensionar el progreso, avances o
términos de acciones interrelacionadas con esquemas de trabajo académico o
científico. Por ello, es deseable que éstos, se consideren como parte fundamental
de estructuras de esta naturaleza.
Para efectos del presente trabajo, se construyeron los siguientes objetivos:
1.6.1. OBJETIVO GENERAL
Indagar a través de una Investigación Documental. Cuáles son los factores
que determinan la falta de Motivación e Interés en la Asignatura de Historia
entre los alumnos de la Escuela Secundaria General N°. 4 “Felipe Carrillo
Puerto” de Yecapixtla, Mor.
1.6.2. OBJETIVOS PARTICULARES
Establecer el protocolo de la Investigación Documental.
Detectar los factores que determinan la falta de Motivación e Interés
en la Asignatura de Historia.
Exponer una propuesta de solución.
1.7. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
Para llevar a cabo un trabajo investigativo documental, en este caso, de carácter
educativo, es necesario conformar el seguimiento sistematizado de cada una de
las acciones realizadas y que corresponda al nivel de inferencia y profundidad de
23
cada uno de los análisis que conjugados en las diferentes etapas de la
elaboración, lleven a interpretar en forma adecuada, los datos reunidos en torno al
tema de la indagación.
La sistematización utilizada en el desarrollo de la Investigación bibliográfica que
se presenta fue:
1) UBICACIÓN DEL TEMA A ANALIZAR
2) ELABORACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO
3) BÚSQUEDA, REVISIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA BIBLIOGRAFÍA A
UTILIZARSE
4) ELABORACIÓN DE FICHAS BIBLIOGRÁFICAS
5) ORGANIZACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS MATERIALES REUNIDOS
6) ELABORACIÓN DE FICHERO
7) ANÁLISIS DE DATOS
8) REDACCIÓN DE UN PRIMER BORRADOR
9) PRESENTACIÓN A REVISIÓN DEL PRIMER BORRADOR
10) CORRECCIÓN SOBRE OBSERVACIONES HECHAS AL PRIMER
BORRADOR POR LA TUTORA
11) PRESENTACIÓN DE LA TESINA YA CORREGIDA PARA REVISIÓN
FINAL Y DICTAMINACIÓN.
24
CAPÍTULO 2. LOS CONCEPTOS QUE SUSTENTAN EL
MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
Este Capítulo, tiene como propósito el presentar una revisión de las principales
nociones de trabajo, pues tal como lo señalan Hernández, Fernández y Baptista,12
el proceso de revisión de la literatura, no sólo sirve para sustentar de manera
teórica el estudio, a través de la exposición y el análisis de las teorías,
conceptualizaciones, perspectivas teóricas, investigaciones y antecedentes, en
general, sino que este proceso también ayuda a prevenir errores, orienta el
estudio, amplía su horizonte, documenta la necesidad de su realización, conduce
al establecimiento de hipótesis o afirmaciones que posteriormente han de ser
sometidas a la prueba de la realidad, inspira nuevas líneas y áreas de
investigación y provee de un marco de referencia para la interpretación de los
resultados del estudio. Por ello, las nociones o conceptos que sustentan el marco
teórico para la presente investigación documental, son presentados a
continuación.
2.1.1. IMPORTANCIA DE LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
Tal como acertadamente señala Silvia Schmelkes: “Es el objetivo externo de la
educación el que le da significado a toda empresa que educa”.13 Esto quiere decir
que el valor de la actividad educativa, se encuentra determinado precisamente por
los objetivos que persigue con respecto a la sociedad en la que se encuentra
inserta. Aunque esto pueda parecer muy obvio, muchas veces sucede que en la
cotidianidad de la actividad docente parece olvidarse y se le atribuye un mayor
peso a los objetivos hacia adentro de la educación que los objetivos hacia afuera,
nos advierte esta investigadora. Finalmente, Schmelkes, concluye: “Al perderlo de
12
Roberto Hernández Sampieri, et al. Metodología de la investigación. Cuarta Edición, México, McGraw-
Hill, 2006. Págs. 15-25. 13
Silvia Schmelkes. Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. Gobierno del Estado de Guanajuato-
Secretaría de Educación, Guanajuato, 1995. Pág. 7
25
vista que la actividad educativa no tendría sentido si no fuera por tales objetivos
externos, muchas veces sucede que educamos más para la escuela que para la
vida; que servimos mejor al aparato educativo que a la sociedad amplia”.14
Por tal razón, en este primer apartado dedicaremos un espacio a la reflexión
acerca de la importancia de la enseñanza de la Historia en la Educación
Secundaria, dentro del marco de la Reforma Integral para la Educación Básica
(RIEB) impulsada por la Secretaría de Educación Pública (SEP) concretamente, la
manera en la que se encuentra contemplada dicha enseñanza dentro del Plan de
Estudios 2011 de Educación básica.
Para iniciar con esta reflexión, habremos de comenzar retomando las ideas
expuestas por Schmelkes en torno a la importancia que revisten los objetivos
sociales de la educación. De acuerdo con esta investigadora, entre los objetivos
sociales que se espera que la educación cumpla, se pueden citar los siguientes:
La creación de una identidad nacional.
El mejoramiento en los niveles de bienestar de la población, así como en
su calidad de vida
El propiciar la movilidad social
El mejoramiento de las oportunidades laborales para sus egresados
El aumento en los niveles de ingreso de quienes pasan por sus aulas
La formación de ciudadanos democráticos
La difusión de la cultura universal
El desarrollo entre los alumnos de los valores propios de un miembro activo
y comprometido con la sociedad en la que vive
La formación de personas críticas y creativas
La formación de seres humanos capaces de enfrentar y resolver
problemas, y
La formación de personas aptas para seguir estudiando
14
Ídem.
26
Muchos de estos objetivos han sido también señalados por autores tales como
Delors15 y Morin,16 e igualmente los podemos encontrar como parte normativa de
la educación en nuestro país, tal como aparece en nuestro artículo 3º de la
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, que en su párrafo
segundo dice: “La educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar
armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el
amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la
independencia y en la justicia”.17
Ahora bien, una vez habiendo determinado que la educación persigue objetivos
sociales que son los que le otorgan su valor y legitimidad, el siguiente paso es
preguntarse, entonces, ¿cuáles son los objetivos sociales que hacen que se torne
importante el estudio de la Historia? Y de manera más específica: ¿cuál es la
importancia que reviste el estudio de la Historia en la educación secundaria?
Para responder a la primera de las preguntas, me permitiré citar a Prats, quien
declara:
La Historia es una disciplina que, entre otras funciones sociales y educativas, ha contribuido a conformar la visión sobre la
identidad social y política de las naciones. Pero tiene otras posibilidades más profundas, que es la formación de ciudadanos con una conciencia de pertenencia a un mundo
amplio y multicultural y con espíritu crítico que le permita ejercer su [sic] derechos y deberes ciudadanos con plena conciencia.18
Por su parte, Díaz-Barriga plantea la importancia de la enseñanza de la Historia
desde un punto de vista constructivista, aunque los objetivos son similares a los
apuntados líneas arriba:
15
Vid: Jaques Delors. La educación encierra un tesoro. Informe de la UNESCO para la educación del siglo
XXI. UNESCO, 2002. Pág.13 16
Vid: Edgar Morin. Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. UNESCO, 1999. Pág. 34 17
Gobierno de la República. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Texto vigente, última
reforma publicada en el Diario Oficial de la Federación el 13 de octubre de 2011. Pág. 4 18
Joaquín Prats. En defensa de la Historia como materia educativa. En Tejuelo, No. 9 (2010). Pág. 8
27
Para el constructivismo, el abordaje de las ciencias histórico-
sociales en la escuela debería contribuir al perfeccionamiento de las capacidades de aprendizaje significativo, razonamiento y juicio crítico en el alumno, tendientes a la formación de una
visión comprehensiva del mundo. En todo caso, la meta última (que no es privativa del constructivismo, puesto que coincide con otras posturas) es la formación de sujetos libres,
autónomos y críticos, con una participación social comprometida.19
De este modo, y retomando los objetivos planteados por Schmelkes, podemos
decir que, por una parte, el estudio de la Historia tiene como objetivo la creación
de una identidad nacional, y que traducido a los objetivos de la Educación
planteados en nuestra Constitución, tiene como fin el fomentar el amor a la Patria,
así como el desarrollo de una conciencia de ésta, como una nación
independiente, pero solidaria con las demás naciones.
Existen, no obstante, otros puntos de vista en torno a la enseñanza de la Historia.
Un ejemplo es lo expuesto por Sánchez Cervantes, quien declara:
Como materia de enseñanza, la Historia ha sido por lo común prioritaria para los grupos dueños del poder, a través de ella han justificado su intervención en el presente y han descalificado y callado las voces disidentes, también se le
señala como formadora de ciudadanos conscientes y responsables para desempeñarse en sociedad.20
Como puede apreciarse, en la visión de este autor, existe una dualidad o
ambivalencia en la enseñanza de la Historia pues, por una parte, destaca la
función reproductiva de este tipo de contenidos, que permiten una justificación y
racionalización de las relaciones de poder existentes dentro de la sociedad; pero
por otra parte, también destaca la importancia que tiene el estudio de la Historia
para conformar una visión crítica y socialmente responsable en los individuos.
19
Frida Díaz-Barriga Arceo. Una aportación a la didáctica de la Historia. La enseñanza-aprendizaje de
habilidades cognitivas en el bachillerato. En: Perfiles educativos. No. 82, 1988. Versión electrónica
recuperada de: http://www.cesu.unam.mx/iresie/revistas/perfiles/perfiles/82-html/Frm.htm. Noviembre
2011 20
Alberto Sánchez Cervantes. Premisas para un debate en torno a la enseñanza de la Historia. En: Cero en
Conducta. Año 6, No. 28. Educación y cambio. México, D. F. 1991. Pág. 10
28
Esta dualidad de la enseñanza de la Historia, no reside en la materia en sí misma,
sino que es posible únicamente por medio de la manera en la que es tratada tanto
desde el punto de vista del diseño curricular como (y principalmente) por la acción
docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por ello, una vez expuestos los
distintos puntos de vista acerca de la importancia de la enseñanza de esta
materia como parte formal de los Planes y Programas de Estudio, a continuación
abordaremos el tema relativo precisamente a la didáctica de la Historia, es decir,
la manera en la cual se enseña o se supone que debe ser enseñada esta materia.
2.1.2. LA DIDÁCTICA DE LA HISTORIA
En el apartado anterior vimos la importancia del estudio de la Historia,
analizándola a través del punto de vista de Silvia Schmelkes, quien indica que la
importancia de la educación, reside en los objetivos sociales que ésta persigue. A
partir de dicho razonamiento, pudimos distinguir diversos objetivos en la
enseñanza de la Historia, llegando a la conclusión de que presenta una dualidad
en sus valores sociales, ya que por una parte, puede servir como instrumento de
dominación, justificando y racionalizando el status quo, pero que por otra parte, en
la conformación de una identidad nacional, es posible también que la Historia
pueda servir para la formación de ciudadanos más críticos y reflexivos, así como
socialmente más responsables y capaces de impulsar las transformaciones
sociales. Esta ambivalencia es debida, como vimos, principalmente a la manera
en la cual es abordada la enseñanza de la materia. Por tal motivo, el siguiente
paso en este ejercicio de reflexión consiste en realizar un breve recorrido por
diversas opiniones en torno a la forma en la cual se presenta la didáctica de la
Historia, así como algunas posturas teóricas con respecto a la manera en la cual
se supone que debería ser impartida tal enseñanza.
Así pues, una vez planteado el orden de ideas que seguirá esta reflexión,
iniciaremos precisamente abordando la cuestión relativa a la forma en la que se
presenta la didáctica de la Historia. Para ello, recopilaremos diversos puntos de
vista, tanto de estudiosos del problema como de algunos compañeros docentes
que han plasmado sus opiniones en sus trabajos recepcionales para esta
29
institución, es decir, también se hará referencia a tesis, tesinas y proyectos de
innovación presentados para obtener algún título o grado dentro de la Universidad
Pedagógica Nacional. Detengámonos, entonces un momento a revisar algunas de
las propuestas acerca de cómo se debe, entonces, enseñar Historia.
Para Prats y Santacana, hay que partir de las premisas más básicas:
Los contenidos de Historia son útiles en la medida que sean susceptibles de ser manipulados por los alumnos. Para ello se tendrá que tener en cuenta el grado de desarrollo cognitivo
propio de cada grupo de edad y, al tiempo, subordinar la selección de contenidos y los enfoques didácticos a las necesidades educativas y capacidades cognitivas de los
escolares.21
Estos autores indican que es recomendable que cada grupo de edad posea un
estadio diferente de conocimiento histórico, partiendo de trabajos que desarrollen
sus capacidades de dominio del tiempo convencional, para pasar posteriormente
al dominio de la situación espacial de objetos, localidades o unidades geográficas
más amplias, para finalizar con la formulación de análisis y caracterizaciones
sobre épocas históricas o análisis de paisajes y realidades sociales.
Asimismo, Prats y Santacana resaltan la importancia de los componentes
factuales en la enseñanza de la Historia, pero no los conciben como un fin en sí
mismo, sino como la base para el estudio y análisis posterior:
Por su parte, Liliana García considera que el rol docente en la enseñanza de la
Historia tiene que ver con “favorecer la adquisición de los mecanismos
intelectuales básicos”22 de los alumnos. De este modo, el maestro debe buscar
las estrategias adecuadas para que sean los alumnos quienes construyan sus
propias nociones sociales y desarrollen sus capacidades cognitivas. Asimismo,
sugiere que el docente tome en cuenta los elementos conceptuales propios del
21
Joaquín Prats y Joan Santacana. Principios para la enseñanza de la Historia. En: Joaquín Prats, Enseñar
Historia: Notas para una didáctica renovadora. Junta de Extremadura-Consejería de Educación, Ciencia y
Tecnología-Dirección General de Ordenación, Renovación y Centros. Mérida (España), 2001. Pág. 13 22
Liliana Guadalupe García. El trabajo del docente en la enseñanza de la Historia. En: Sinéctica. No. 9. Jul.-
Dic. 1999. Pág. 6
30
contenido que se va a enseñar y aprender, procurando, de este modo, que en el
alumno se produzca una apropiación progresiva del objeto de estudio a partir de
sus propias características de desarrollo cognoscitivo. Por ello, señala:
Es en este terreno y donde surge el desafío de un diseño didáctico para el docente, que apunte a la participación activa de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, a través de
actividades claramente intencionadas dentro de un marco de enseñanza de la Historia con una orientación a las habilidades y conceptos básicos de la disciplina.23
Finalmente, esta autora destaca la importancia de que los alumnos también se
involucren en la labor del historiador, es decir, que desarrollen la inquietud
investigativa, así como el análisis y la evaluación sistemática, la discusión, el rigor
lógico y la búsqueda de la verdad. En conclusión, la propuesta de García gira en
torno al proceso: el desarrollo de actitudes, el modo de evaluar la información que
se les entrega o que descubren, así como en la adquisición de destrezas a un
nivel apropiado para las capacidades de cada alumno.
Otro punto de vista sumamente interesante es el presentado por Frida Díaz-
Barriga, quien a manera de introducción a la problemática de la enseñanza de la
Historia declara:
Entrar al campo de la enseñanza y el aprendizaje de una
disciplina o conjunto de disciplinas en particular, nos introduce al terreno de las llamadas didácticas específicas y al desarrollo de habilidades de dominio. La construcción de una didáctica de
la Historia es una empresa sumamente compleja, que requiere tanto de la determinación del estatuto epistemológico de esta disciplina como del reconocimiento del carácter y problemática
propia de su enseñanza y aprendizaje.24
Después de un análisis sobre los diversos factores que intervienen en la
enseñanza de la Historia, la propuesta elaborada por Díaz-Barriga se centra en
los siguientes aspectos:
23
Ídem 24
Frida Díaz-Barriga Arceo. Op. Cit. Pág. 23
31
El aprendizaje significativo y contextuado de los conceptos histórico-
sociales, así como de categorías estructurales básicas asociadas a
diversas escuelas o paradigmas de pensamiento social.
Desarrollo de habilidades lectoras, principalmente en la comprensión de
textos, a partir de la profundización en los patrones o estructuras textuales
subyacentes, así como la adecuada selección y diseño de textos y
materiales curriculares.
Un mayor conocimiento acerca de las representaciones de los alumnos
acerca de las disciplinas histórico-sociales.
Manejo de fuentes históricas, análisis de las estrategias de trabajo
empleadas por el historiador, así como los procesos de razonamiento y
juicio histórico, a fin de facilitar la comprensión del conocimiento histórico-
social.
La vinculación de esta enseñanza con los valores sociales.
2.1.3. ¿CÓMO SE APLICA LA DIDÁCTICA DE LA HISTORIA EN LA ESCUELA SECUNDARIA?
De acuerdo con este plan de estudios, se trata de un enfoque formativo en el cual
se hace patente que el conocimiento histórico se encuentra sujeto a diversas
interpretaciones, así como a una constante renovación a partir de nuevas
interrogantes, métodos y hallazgos. Asimismo, propone el desarrollo de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores, a fin de que el estudiante pueda
contar con mejores herramientas para la búsqueda de respuestas a las
interrogantes del mundo actual.25 De manera específica, el enfoque didáctico
propuesto para la enseñanza de la Historia a nivel secundaria es el que se
encuentra plasmado en la Guía para el Maestro,26 en la cual se indica que el
enfoque formativo “implica evitar privilegiar la memorización de nombres y fechas,
para dar prioridad a la comprensión temporal y espacial de sucesos y procesos”.27
25
Vid: Secretaría de Educación Pública, Plan de Estudios 2011. Educación básica, México, 2011. Pág. 52 26
Vid: Secretaría de Educación Pública, Programas de Estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación
Básica. Secundaria. Historia, México, D.F. 2011. 27
Ibíd. Pág. 15
32
Para ello, es fundamental desarrollar en el alumno el
pensamiento histórico, el cual, de acuerdo con el citado texto “implica reconocer que todos los seres humanos dependemos unos de otros y que nuestro actuar presente y futuro está
estrechamente relacionado con el pasado”.28
Sobre la manera en la cual se han ordenado los contenidos para la enseñanza de
la Historia dentro de la Educación Básica, y particularmente en el segundo grado
de la Educación Secundaria, esta misma Guía del Maestro indica lo siguiente:
Al término de la Educación Primaria, los alumnos habrán avanzado en el desarrollo del pensamiento histórico al tener un esquema mental de ordenamiento cronológico que les permite
establecer relaciones de causa-efecto y simultaneidad. A lo largo de la secundaria, el trabajo con estas nociones tendrá que afianzarse, con la intención de que al finalizar la Educación
Básica, puedan contextualizar, comprender y explicar acontecimientos y procesos históricos, y valorar la participación de los distintos grupos humanos en la historia.
Los adolescentes entre 12 y 16 años, experimentan cambios importantes en sus características físicas y en sus relaciones
con los demás. Su desarrollo cognitivo, su capacidad de abstracción y uso del pensamiento formal deben impulsarse mediante múltiples y diversas experiencias de aprendizaje que los lleven a comprender cómo funciona el mundo social.
Al ser el tiempo histórico un concepto abstracto, los alumnos de secundaria, tienen regularmente una percepción confusa de él.
En ocasiones su reflexión sobre el mundo se caracteriza por la tendencia a considerar que sólo el presente tiene un significado real y a ignorar la complejidad de los antecedentes y la
responsabilidad por las consecuencias.
Muchas de sus aspiraciones son a corto plazo o efímeras, por lo
que su idea de futuro es limitada. Si a ello se agrega que los medios de comunicación y los cambios acelerados de las sociedades de hoy refuerzan esa visión del presente, se podrá
entender que los adolescentes tienen dificultades para relacionar el tiempo en sus tres dimensiones –pasado, presente y futuro– y para formular explicaciones complejas sobre los
sucesos y procesos históricos. En consecuencia, es común que vean el pasado como algo desligado del presente, y por tanto les resulte irrelevante.
28
Ibíd. Pág. 16
33
Estas percepciones limitan el desarrollo de la conciencia social,
la identidad y los valores culturales. La escuela secundaria, cumple una función social al promover el desarrollo de la noción de tiempo histórico, requisito necesario para comprender el
pasado y el presente, que es la base para desarrollar una conciencia histórica. La comprensión de la Historia es una herramienta valiosa para desarrollar habilidades de análisis, de
comprensión, y un pensamiento claro y ordenado. La clase de Historia debe convertirse en un ámbito que lleve a los alumnos a reflexionar sobre su realidad y acerca de sociedades distintas a
la suya. Para que la Historia les resulte significativa, es conveniente que el docente les proponga actividades en las cuales entren en juego su imaginación y creatividad.29
Ahora bien, sobre la manera en la cual se enseña la Historia en las escuelas,
resulta altamente ilustrativo el punto de vista presentado por Pérez Tetlalmatzi,30
quien señala que se trata de una asignatura a la cual se le otorgó una gran
importancia durante décadas, aunque la manera en la cual se presentaba su
enseñanza, era privilegiando la asimilación memorística de nombres y fechas.
Más adelante, la misma Pérez Tetlamatzi, señala que es el la década de los
setentas del Siglo pasado cuando las autoridades educativas decidieron
integrarla, junto con la Geografía y el Civismo, en una sola área de estudio,
denominada “Ciencias Sociales”. El propósito educativo, prosigue, fue el lograr un
conocimiento integral de los procesos sociales. Sin embargo, advierte, después
de dos décadas de trabajo, los resultados fueron pésimos, ya que diversas
investigaciones realizadas indicaron que los estudiantes presentaban muchas
carencias en la comprensión y entendimiento del mundo social y que a la Historia,
la conceptualizaban como algo aislado y lejano de su realidad.
Esto tuvo como consecuencia que se modificara el Plan y Programa de Estudios y
se volviera a practicar la Historia como una asignatura específica. Este nuevo
ajuste curricular, incluyó el diseño de estrategias y material. No obstante, en la
opinión de Pérez Tetlalmatzi:
29
Guía del Maestro. Págs. 17-18. 30
Vid: Virginia Luisa Pérez Tetlalmatzi. La enseñanza histórica activa promueve el interés por su estudio en
alumnos de educación primaria. Tesina de Licenciatura en Educación Primaria, UPN Unidad 213,
Tehuacán, Pue. 1999.
34
…Se ha observado que la enseñanza de la Historia, no ha
sufrido modificaciones, por el contrario, se sigue practicando la enseñanza tradicional en donde únicamente el profesor es el que sabe, el que discursa, el que pide las fechas
conmemorativas de memoria, etc., mientras que por parte de los alumnos sólo se concretan a escuchar, a memorizar ya (sic) resignarse por tener que estudiar la historia porque así lo marca
el programa de estudios.31
Por su parte, Sánchez Quintanar puntualiza:
La Historia como asignatura escolar no ha gozado de muy
buena fama, tampoco ha sido considerada como una materia significativa e interesante o al menos importante y necesaria dentro del currículum de cualquier ciclo escolar, donde las
alumnas(nos) se preguntan ¿Qué caso tiene aprender de memoria fechas y más fechas de un pasado inmediato o remoto, nombres y más nombres de personajes desconocidos o
de lugares ignotos, que ninguna relación tiene conmigo y con mi entorno?, Sometidos a la obligación de memorizar, sin saber por qué, ni para qué, un sin fin de datos extraños,
aparentemente inconexos, en los que se convierte una disciplina deficientemente aprendida por el profesor y poco reflexionada por él mismo en cuanto a su sentido profundo,
epistemológico, ético, antropológico y social.32
Por su parte, Sánchez Cervantes, considera que en la enseñanza de la Historia,
se han desvinculado los acontecimientos de los procesos sociales que los
originan, de modo tal que únicamente, requiere del alumnado la memorización de
fechas y nombres. Por ello, prosigue este autor, es la materia preferida por el
maestro en el aula, ya que es una enseñanza primordialmente verbal, basada en
el relato y la exaltación heroica, que no busca las causas profundas de los
acontecimientos históricos, que no requiere de un conocimiento de las técnicas
historiográficas que orientan la enseñanza, que se encuentra basada en los libros
de texto en lugar de problematizar la Historia, y en la cual el orden de los
contenidos se ciñe a un tiempo fragmentado en épocas, edades o eras marcadas
por grandes acontecimientos cuyo origen parece ser azaroso o incidental.33
31 Virginia Luisa Pérez Tetlalmatzi. Op. Cit.. Pág. 7 32
Andrea Sánchez Quintanar. ¿Para qué enseñar y estudiar la Historia?. En: Cero en conducta. Año 6, No. 28 Nov.-Dic. Educación y cambio. México, D. F. 1991. Pág. 10
33 Vid: Alberto Sánchez Cervantes, Op. Cit. Pág. 45
35
A manera de explicación, podemos citar lo expresado por Díaz-Barriga, quien
puntualiza:
…Frecuentemente los educadores olvidan las diferencias existentes entre las diversas materias o áreas de conocimiento, y en los programas de estudio, la metodología didáctica o los
instrumentos de evaluación, se da el mismo tratamiento a las matemáticas que a la física o a la Historia. Frecuentemente se incurre en lo que a nuestro juicio es un gran error: enseñar la
Historia sin clarificar su carácter interpretativo y sin distinguir su método del propio de otras ciencias. Esto propicia en gran medida que los alumnos conciban la Historia como un
conocimiento factual, que confundan las fuentes y formas de explicación histórica, la índole de la labor del historiador, y que, paradójicamente, las explicaciones que ofrecen sobre los
hechos históricos y sociales sean personalistas, dejando de lado los aspectos causales de tipo estructural.34
En conclusión, los diversos análisis sobre la manera en la cual se enseña la
Historia en los planteles educativos, tiende a identificar una forma memorística y
desarticulada de la Historia bajo el término de “enseñanza tradicional”, en tanto
que las propuestas de innovación se caracterizan por compartir los siguientes
aspectos:
Debe ser un proceso activo en el cual los alumnos vayan construyendo su
propio conocimiento.
Los contenidos de enseñanza y los objetivos didácticos deben ser acordes
al nivel de desarrollo de los alumnos.
En la Historia no existe una verdad única e inamovible, sino que se trata,
ante todo de una interpretación de hechos.
En virtud de lo anterior, los nuevos enfoques en la enseñanza de la Historia
deben privilegiar el desarrollo del pensamiento histórico por encima de la
memorización de nombres, lugares o fechas.
Ahora bien, dado que en la enseñanza de la Historia a nivel secundaria existe una
clara divergencia entre lo que debería ser y lo que es, y que en el transcurso de
34
Frida Díaz-Barriga, Op. Cit. Pág. 19
36
esta breve reflexión tiene que ver más con las prácticas docentes que con la
planeación curricular, en el siguiente apartado abordaremos el tema
correspondiente a la formación y el perfil del profesor de Historia en la Educación
Secundaria.
2.1.4. CAPACIDAD Y CONOCIMIENTO DEL PROFESOR DE HISTORIA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
Al haber descartado la posibilidad de que el principal problema en la enseñanza
de la Historia se encuentre en el currículo, ya que el Programa y la Guía del
Maestro contemplan un enfoque didáctico acorde con los postulados teóricos que
pretenden mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante una didáctica
formativa, activa, reflexiva y acorde al desarrollo del alumno, hemos llegado al
problema de las prácticas docentes. Así pues, como primer paso para abordar el
tema desde esta perspectiva, realizaremos un acercamiento a la capacidad y
conocimiento docentes para la realización de su práctica.
En lo relativo a su formación, a continuación presentaremos los elementos
formativos contemplados en la asignatura de Historia y su Enseñanza, que forma
parte de currículo para la Licenciatura en Educación Primaria impartido a través
del Programa para la Transformación y Fortalecimiento Académicos de las
Escuelas Normales. Dentro del programa de estudios se señala lo siguiente:
En los cursos que componen la asignatura Historia y su Enseñanza, tal como lo establece el Plan de Estudios de la
Licenciatura en Educación Primaria, los alumnos normalistas tendrán la oportunidad de conocer y analizar con profundidad los propósitos de la enseñanza de la Historia, su complejidad
creciente a lo largo de la educación primaria, así como sus implicaciones para la práctica docente; asimismo, conocerán algunos aspectos del desarrollo intelectual de los niños que
cursan este nivel educativo y, con esta base, enfrentarán el reto de diseñar estrategias didácticas adecuadas para alumnos de diferentes grados escolares.35
35
Secretaría de Educación Pública. Historia y su Enseñanza I. Programa y materiales de apoyo para su
estudio. México, Secretaría de Educación Pública, 2001. Pág. 12
37
Asimismo, este Programa destaca en su orientación didáctica los siguientes
aspectos:
Que los temas, materiales de estudio y actividades sugeridas concentren la
atención tanto de estudiantes como de maestros en el análisis de los
propósitos educativos que se pretende lograr con la enseñanza de la
Historia.
La inclusión de textos que permiten la reflexión acerca de las
características del conocimiento histórico (rigor en el examen de las
fuentes, carácter interpretativo de la Historia y la influencia que en tales
interpretaciones tiene el propio historiador), así como actividades que
propicien la reflexión de los alumnos acerca de los procesos que emplean
los niños en la formulación de explicaciones acerca del mundo social.
Asimismo, en las actividades planteadas dentro de este curso formativo de
docentes se contemplan: a) la lectura y análisis de textos, b) el planteamiento y
solución de problemas, c) la elaboración de una Historia de vida y d) la
elaboración de planes de clase. Sobre este último punto, cabe mencionar que en
la elaboración de tales planes se sugiere el siguiente orden: 1) elección del tema,
2) propósitos, 3) secuencia de actividades, 4) formas y momentos de uso del libro
de texto gratuito, y 5) estrategias de evaluación. Los estudiantes normalistas de
esta licenciatura elaboran dichos planes y son evaluados de manera grupal por
sus compañeros.
Como se puede apreciar, en el proceso de formación profesional de los docentes
egresados de esta licenciatura, existe una buena metodología que procura
garantizar la capacidad y el conocimiento de estos docentes para el adecuado
desempeño de su labor, y el cual se contemplan los tres aspectos centrales para
la enseñanza de esta materia:
38
La importancia que reviste su enseñanza,
La naturaleza del conocimiento histórico (tanto por los procesos
historiográficos que se utilizan como por el peso que tiene la interpretación
o punto de vista del historiador) y
Las características de los alumnos a quienes se les impartirá la materia.
2.1.5. ¿REÚNE EL PROFESOR DE HISTORIA, LAS CONDICIONES ACADÉMICAS Y DIDÁCTICAS PARA IMPARTIR LA ASIGNATURA?
Una vez determinado que el proceso de formación docente (al menos en la
Licenciatura en Educación Primaria, y de acuerdo con el programa curricular
establecido a partir de 2001), es el adecuado para que el profesor de Historia,
reúna las condiciones académicas y didácticas para impartir la asignatura.
A continuación se presenta una tabla por medio de la cual, pretenderemos
responder a la interrogante que brinda el título a este apartado, dentro del
escenario de mi práctica docente, es decir, la Escuela Secundaria General No. 4
“Felipe Carrillo Puerto”, ubicada en la Colonia Juan Morales del Municipio de
Yecapixtla, Morelos. Para ello, en la tabla, se muestra la plantilla docente que
desarrolla, desarrolló o eventualmente puede desarrollar esta materia, es decir,
los profesores de Historia o algunas otras asignaturas relacionadas:
PROFESOR FORMACIÓN AÑOS DE SERVICIO
ASIGNATURA HORAS
IMPARTIDAS
1 Ciencias Sociales 26 FCyE Tiempo
Completo 42 Hrs.
2 Historia 6 Geografía, FCyE 22 Hrs.
3 Geografía 9 Geografía 22 Hrs.
4 Historia 5 Historia, Morelos 19 Hrs.
5 Ciencias Sociales 13 Historia Tiempo
Completo
6 Psicología 21 Geografía,
Morelos, FCyE, Artes, Historia
Tiempo Completo
7 Formación Cívica y
Ética 28
Geografía, Morelos, FCyE, Artes, Tutoría
Tiempo Completo
8 Normal Sup. Benito
Juárez 21 Morelos 6 Hrs.
9 Historia 4 Morelos e Historia 8 Hrs.
39
Como se puede observar en la tabla, todos los docentes tienen una formación
pedagógica, con especialización en alguna de las asignaturas relativas a las
Ciencias Sociales (Historia, Geografía, Formación Cívica y Ética, etc.), cuentan
con un mínimo de 5 años de servicio y han asistido a los cursos de actualización
impartidos por la SEP. De este modo, es posible concluir que todos los profesores
del plantel que imparten, se han desempeñado o eventualmente impartirán la
asignatura de Historia, reúnen las condiciones didácticas y académicas para el
buen desarrollo de la tarea docente.
2.1.6. EFICACIA DEL PROFESOR DE HISTORIA EN LA ESCUELA SECUNDARIA
Otro punto que es necesario contemplar en el acercamiento a la problemática de
la enseñanza de la Historia en la Escuela Secundaria General No 4. “Felipe
Carrillo Puerto” de la Colonia Juan Morales, Municipio de Yecapixtla, Morelos, es
el relativo a la eficacia de los profesores, para ello, a continuación, se presentan
dos gráficas: la primera de ellas muestra los índices de aprovechamiento por
asignatura, en tanto que la segunda señala los índices de reprobación, también
por asignatura, dentro de este plantel educativo.
Las gráficas fueron elaboradas a partir de los datos proporcionados por la
Dirección escolar.
40
En esta gráfica puede observarse que la asignatura de Historia, es una de las que
presenta un promedio menor de aprovechamiento, siendo Historia 3 la que
muestra, junto con Formación Cívica y Ética 2, las que tienen el promedio más
bajo (6.8).
Por otra parte, en lo relativo a los índices de reprobación por asignatura, los
resultados en el plantel educativo son mostrados en la siguiente gráfica elaborada
con datos proporcionados también por la Dirección de la escuela:
Aquí podemos apreciar que los índices de reprobación en la materia de Historia,
si bien no son los más graves (los mayores índices se encuentran en Formación
Cívica y Ética), sí representan un motivo de preocupación, pues promedian casi
20 entre las 2.
2.1.7. EL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR EN LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA SECUNDARIA
Como se observa en el apartado anterior, la eficiencia del profesor de Historia se
encuentra estrechamente relacionada con el aprovechamiento escolar de los
alumnos. Por ello, es necesario atender a las fuentes que propician este bajo
aprovechamiento escolar.
En los apartados anteriores, pudimos ver que los docentes, cuentan con las
herramientas didácticas y académicas suficientes para cumplir satisfactoriamente
41
el perfil adecuado para la impartición de la materia. Sin embargo, los resultados
mostrados en las gráficas del apartado anterior, nos indican que existe un bajo
rendimiento académico entre los alumnos dentro de la asignatura de Historia, y en
una de las materias que se relaciona con ésta que es la Formación Civica y Ética
ya que uno de los objetivos de la historia es la formación de valores.
Haciendo una reflexión crítica acerca del bajo rendimiento en la asignatura de
Historia y tomando en cuenta los apartados anteriores observamos que en
realidad el problema radica en la falta de disposición de los alumnos ante esta
materia y del cual se hablará en el siguiente apartado.
2.1.8. LA DISPOSICIÓN DE LOS ALUMNOS PARA EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA
En el desempeño como docente y en particular en la Escuela Secundaria “Felipe
Carrillo Puerto” de la Colonia Juan Morales, Municipio de Yecapixtla, Morelos, y
tal vez en muchas Secundarias más, se ha observado y se sigue observado que
los alumnos en asignatura de Historia y en especial los de Segundo Grado, no
consideran importante el estudio de la Historia, ya que ven los contenidos como
algo perteneciente a un pasado remoto y que no tiene que ver con sus vidas, a
pesar de que los contenidos han sido estructurados de manera tal que puedan
formar en ellos un aprendizaje significativo y relacionado de manera inmediata
con sus vidas y sus experiencias. Los alumnos realizan las actividades con
desinterés, el único motivador para realizarlas es que obtengan alguna calificación
por hacerlas. No les interesan las actividades en las cuales puedan desarrollar el
pensamiento histórico y que puedan explicar el presente, a partir de hechos
históricos relevantes.
Tomando en cuenta que el Libro de Texto Gratuito, maneja contenidos claros y
accesibles para los alumnos, que cuenta con actividades interesantes e
innovadoras que rompen con una tendencia a la enseñanza memorística de la
Historia y sobre todo buscan un desarrollo del pensamiento histórico el cual es
uno de los muchos objetivos que busca desarrollar el docente en los alumnos.
42
Descartando así también la adecuada formación y preparación de los profesores
en su asignatura, se podría mencionar que el mayor problema que encontramos
en el bajo rendimiento académico, parece encontrarse en la baja motivación, en la
falta de interés y la poca disponibilidad de los alumnos ante la asignatura de
Historia y sobre todo en Segundo Grado, ya que se imparte Historia Universal y
los alumnos no logran relacionarla con su presente viéndola así poco interesante
y útil para su formación escolar y para entorno.
2.2. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE RELACIONAR LA TEORÍA CON EL DESARROLLO DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA DIARIA?
La práctica debe ser siempre edificada sobre la buena teoría.
Leonardo da Vinci.
Las teorías son modelos que sirven para describir o explicar la realidad, o más
bien, un trozo de realidad, a partir de un determinado enfoque o matriz
disciplinaria. El conocimiento científico, avanza precisamente mediante el
desarrollo de nuevas teorías que describan o expliquen aspectos específicos de la
realidad. Por ello, dada la estrecha relación que tienen las teorías con nuestra
realidad, es importante conocer aquellas que nos permitan conocer los
fenómenos que ocurren en nuestra vida cotidiana. Más aún: en la práctica
profesional, nosotros como docentes nos enfrentamos diariamente a una serie de
retos y problemas para el buen desarrollo de nuestra labor.
Nos encontramos ante una multiplicidad de problemas que tienen que ver con
procesos de enseñanza y de aprendizaje. En virtud de ello, se vuelve
imprescindible, para el correcto ejercicio de nuestra práctica docente, el
conocimiento de factores tales como: procesos cognitivos, técnicas de enseñanza
a partir del ordenamiento de los contenidos o de las características cognitivas y de
desarrollo de los alumnos, técnicas y métodos de evaluación, etcétera.
Las diversas teorías existentes en torno a cada uno de los rubros mencionados
nos permiten, no sólo contar con un conocimiento más profundo acerca de los
procesos implicados en la enseñanza y el aprendizaje de unos contenidos
43
curriculares determinados, sino también nos permiten una mejor toma de
decisiones para la resolución de problemas o para optimizar los procesos aúlicos.
De este modo, la investigación y el conocimiento científico, se convierten en
valiosos auxiliares del docente en el desempeño de su labor. En otras palabras: el
profesor que recurre al auxilio de la teoría para la solución de los problemas
propios de su profesión, se encuentra “montado en hombros de gigantes” y puede
encontrar mejores soluciones a tales problemas, al mismo tiempo que mejora
sustancialmente su práctica, en beneficio de sus alumnos.
2.3. COMPARATIVO SOBRE EL CÓMO DEBE LLEVARSE A CABO EL TRABAJO DOCENTE EN EL AULA Y LO QUE OCURRE DIARIAMENTE EN LAS AULAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EN LA CUAL SE LABORA
Como se ha visto hasta el momento, el problema del bajo rendimiento académico
de los alumnos de secundaria dentro de la escuela “Felipe Carrillo Puerto” de la
Colonia Juan Morales, perteneciente al Municipio de Yecapixtla, Morelos, no
descansa en la planeación curricular de la asignatura (ya que tanto los contenidos
como las actividades sugeridas, son adecuadas al nivel de desarrollo cognoscitivo
de los alumnos y se encuentran diseñadas bajo un enfoque innovador). Tampoco
puede atribuirse a la formación docente, puesto que los maestros cuentan con
una formación adecuada y con una experiencia laboral amplia. Lo que se detectó
es un rechazo de los alumnos hacia la asignatura, ya que consideran que los
contenidos de enseñanza, son poco relevantes para su vida cotidiana.
El problema se encuentra, entonces, en la baja motivación que tienen los alumnos
para aprender Historia. Por ello, a pesar de que los textos sean adecuados, y los
profesores presenten los contenidos y las actividades de aprendizaje siguiendo
los lineamientos del Plan de Estudios, bajo un enfoque constructivista, activo y
crítico, los resultados serán más bien pobres si no se atiende al factor principal:
“Motivación del alumno”. Freinet acertadamente señaló: “No le des de beber al
caballo que no está sediento”. Si no logramos despertar en el alumno el interés
por el conocimiento histórico, no importa que las actividades estén bien
diseñadas, que los contenidos sean los adecuados y que se encuentren bien
44
organizados, o que los docentes cuenten con la preparación necesaria para poder
presentar contenidos y actividades. Hace falta, pues, una intervención que
despierte en el alumno el interés por la materia, una intervención que lo motive a
estudiar, aprender y aplicar esos conocimientos en su vida cotidiana; hace falta
esa chispa que encienda el deseo del alumno por conocer los hechos pasados a
fin de poder comprender el presente. En conclusión, para que los alumnos
desarrollen sus competencias históricas, no se debe de perder la actitud renovada
en el docente: no se trata de ser solamente un “facilitador” en los términos
constructivistas, se trata de ser también un motivador que haga que el alumno
descubra sus propias potencialidades y que las utilice en su propio beneficio. Por
ello, en el siguiente capítulo presentaremos una propuesta de intervención cuyo
objetivo principal es el de motivar al alumno a aprender Historia.
45
CAPÍTULO 3. DISEÑO DE UNA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN A LA PROBLEMÁTICA ANALIZADA
3.1. DENOMINACIÓN DE LA PROPUESTA
La propuesta para la solución de la problemática de la enseñanza de la Historia
en el Segundo Grado de Educación Secundaria dentro de la Escuela Secundaria
‘Felipe Carrillo Puerto’ de la Colonia Juan Morales, Municipio de Yecapixtla,
Morelos”. Se denomina: “Diseño de una serie de actividades didácticas para
facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la asignatura de Historia.
3.2. JUSTIFICACIÓN DE LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
Esta propuesta tiene como objetivos principales el mejoramiento de los índices de
eficiencia terminal y aprovechamiento escolares, así como el abatimiento de los
índices de reprobación para la asignatura de Historia I, correspondiente al
Segundo Grado de Educación Secundaria, entre los alumnos del Grupo “A”, de la
Escuela Secundaria “Felipe Carrillo Puerto”, ubicada en la Colonia Juan Morales,
del Municipio de Yecapixtla, Morelos, teniendo en cuenta que se trata de una
asignatura que presenta problemas, tanto de bajo aprovechamiento escolar, como
de un alto número de alumnos reprobados.
3.2.1. BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA
Con esta propuesta se pretende beneficiar, en primer lugar, a los alumnos que
cursan el Segundo Grado, Grupo “A”, dentro de la Escuela Secundaria “Felipe
Carrillo Puerto”, de la Colonia Juan Morales, en el Municipio de Yecapixtla,
Morelos, dentro del ciclo escolar 2011-2012. Estos alumnos serían los principales
beneficiarios de la propuesta, sin embargo, es necesario señalar que no son los
únicos que se beneficiarían de la implementación de tales actividades didácticas:
46
también existirían beneficios para la escuela, los padres de familia y la comunidad
en general, si tenemos en cuenta que todos ellos son beneficiarios de la mejora
en la calidad educativa.
3.3. CRITERIOS ESPECÍFICOS DE APLICACIÓN DE LA PROPUESTA
La presente propuesta, consta de un total de 10 actividades didácticas y pretende
ser aplicada en el período comprendido entre los meses de febrero y junio de
2012 en el Grupo “A” del Segundo Grado en la Escuela Secundaria “Felipe
Carrillo Puerto”, ubicada en la Colonia Juan Morales, perteneciente al Municipio
de Yecapixtla, Morelos.
3.4. DISEÑO DE LA PROPUESTA
En este apartado se presentan dos aspectos fundamentales en el diseño de la
propuesta: en primer lugar, el mapa de actividades para el salón de clases; y en
segundo lugar, los mecanismos para la evaluación y seguimiento del desarrollo de
la misma.
47
3.4.1. MAPA DE ACTIVIDADES PARA SALÓN DE CLASES
Las actividades diseñadas como propuesta de intervención a fin de despertar el interés de los alumnos por el estudio de la
Historia y mejorar de este modo su rendimiento académico son presentadas a continuación en una tabla en la cual se muestra el objetivo general de esta propuesta de intervención, el número total de sesiones que comprende, los contenidos curriculares a tratar, objetivos particulares, competencias a desarrollar, las actividades y apoyos didácticos sugeridos, el modo de evaluar y la
bibliografía.
Título de la propuesta: Diseño de una serie de actividades didácticas para facilitar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje en la asignatura de Historia correspondiente al Segundo Grado Grupo “A” en la Escuela Secundaria ‘Felipe Carrillo Puerto’ de la Colonia Juan Morales, Municipio de Yecapixtla, Morelos Objetivo general: Despertar en los alumnos el interés por el estudio de la Historia, desarrollar su pensamiento Histórico e introducirlos al manejo básico de fuentes históricas
Número total de sesiones: 10 Núm.
de sesión
(50 mins).
Contenidos a tratar
Objetivo particular
Competencias a desarrollar
Actividades Apoyos
didácticos Evaluación Bibliografía
1
Visión General de las Civilizaciones antiguas. Panorama de la herencia del mundo antiguo. Ubicación espacial y temporal de las civilizaciones agrícolas y sus características comunes
Obtener una visión general de las primeras civilizaciones agrícolas del mundo antiguo.
Relaciona las características del medio ambiente con el desarrollo de los pueblos. Comprende la diferencia entre ruptura, continuidad e innovación en un proceso histórico. Comprende el presente a partir del pasado.
Lluvia de ideas Phillips 66 Reporte escrito en hojas blancas para entregar. Cuadro comparativo de las características de las culturas de la antigüedad en la libreta
Película en línea Pizarrón Libro de texto Fuentes elegidas por el alumno Documentales en Internet de las Civilizaciones Agrícolas
Participación Individual con lectura e interpretación de mapas e imágenes. Ubicación Geográfica y temporal de una civilización de su preferencia en la libreta con ilustraciones. Reporte de los documentales de cada civilización.
Libro de texto Gratuito Historia I Película en Línea: “ MOISES EL PRINCIPE DE EGIPTO” http://www.youtube.com/watch?v=zamYeA3Xw_s&feature=related Documentales en Internet de History Channel “Las primeras civilizaciones agrícolas”.
48
2
3
Las Civilizaciones del Mediterráneo y elementos que favorecieron su desarrollo. Egipto. Fenicios y Hebreos Grecia. Roma.
Conocer las características más importantes de las principales civilizaciones que se desarrollaron a orillas del Mediterráneo: Egipcios, Fenicios, Hebreos, Griegos y Romanos y la influencia cultural que ejercieron sobre otros
Desarrolla la capacidad de retomar conocimientos previos.
Ver documentales en Línea Phillips 66 Lluvia de ideas. Diapositivas de la Historia del Mediterráneo. Comics de las civilizaciones del Mediterráneo destacando sus semejanzas y diferencias.
Pizarrón Red- Escolar Mapamundi. Video-proyector Libro de texto Fuentes elegidas por el alumno
Línea del tiempo ilustrada resaltando y ubicando las principales civilizaciones del Mediterráneo. Participación individual. Comics. Presentación en diapositivas de una breve Historia del Mediterráneo.
Libro de Texto Gratuito Historia I Documentales en Línea de History Channel
4
5
Principales áreas culturales en América, Europa, Asia y África de los Siglos V al XV y sus características América Europa Asia África
Conocer el desarrollo de las principales áreas culturales en América, Europa, Asia y África entre los siglos V y XV. Comprender la influencia que ejercieron entre si las culturas
Analiza diferentes procesos históricos en lugares diferentes. Identifica procesos históricos simultáneos.
Lluvia de ideas. Phillips 66 Documentales en línea. Historieta sobre el área cultural de América Ver película y comentarla en clase.
Ver documentales en Línea Pizarrón Libro de texto Fuentes elegidas por el alumno
Reportes de los documentales resaltando su conclusión. Participación individual. Historieta.
Libro de Texto Gratuito Historia I Documentales en Internet de las principales civilizaciones en América. Película en línea los 300
49
que estuvieron en contacto.
6
7
De principios del Siglo XVI a principios del siglo XVIII. El principio de la hegemonía Europea y el Colonialismo temprano. Las realidades americanas y africanas. Los cataclismos demográficos
Comprender el proceso de integración de distintas regiones del mundo a raíz de la expansión europea. Comprender las características del nuevo orden económico mundial creado a partir de los viajes de exploración y conquista de Europa en otros continentes, en su primera fase: El Mercantilismo
Comprende como distintos acontecimientos forman un proceso histórico
Ver película Ver documental y comentar Phillips 66 Lluvia de ideas. Mapas conceptuales de la hegemonía Europea. Reporte escrito. ¿Cómo cambiaron las sociedades a raíz de la expansión europea? Mapa de las rutas de navegación portuguesas
Película en línea Video-Proyector. Pizarrón Libro de Texto Fuentes elegidas por el alumno
Reporte en la libreta. Participación individual con comentarios acerca de la película. Lectura e interpretación de mapas conceptuales
Libro de Texto Gratuito Historia I Documental en Línea: www.arteenhistoria.com el absolutismo en Europa. Película en Línea:” LA CONQUISTA DEL PARAISO” DE VANGELIS
8
El Contexto mundial. Las demandas de europeas y la necesidad de abrir nuevas
Conocer las causas que dieron origen a la burguesía.
Utiliza los conceptos claves para explicar de manera oral, escrita o gráfica las
Lluvia de ideas. Documentales en línea. (ruta de las especias y la
Libro de Texto Video-Proyector
Participación Individual. Reporte.
Libro de Texto Gratuito Historia I Documentales en línea del: LA RUTA DE LA SEDA. www.artehistoria.com
50
9
10
rutas. El comercio de la seda y las especias El capitalismo comercial y el surgimiento de la burguesía
características del periodo.
seda) Reporte con lo más interesante desde su punto de vista Phillips 66 Comparación de distintas versiones sobre un hecho histórico.
51
3.4.2. MECANISMO DE EVALUACIÓN Y EL SEGUIMIENTO EN EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA
Los mecanismos de evaluación que se utilizaron en las actividades antes
descritas fueron de tipo cualitativos, es decir se está midiendo la capacidad de los
alumnos en cuanto a nivel de crítica, razonamiento, participación y justificación de
su argumento respecto a ciertos acontecimientos históricos. Ya que uno de los
principales objetivos de este trabajo es desarrollar en los alumnos el pensamiento
histórico y esto se logrará mediante la utilización de datos conceptuales, esto
quiere decir que se otorgará mayor importancia a conceptos y a comprender en sí
los antecedentes, desarrollo y consecuencias de los acontecimientos históricos y
no a datos factuales ya que estos suelen olvidarse muy fácilmente.
3.5. RESULTADOS ESPERADOS CON LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA
Los resultados esperados con esta propuesta son varios, el punto principal es
despertar el interés por la Historia, crear en los alumnos el pensamiento histórico,
que sean más críticos y autónomos en la búsqueda de información, que conozcan
los orígenes de la humanidad, que la relacionen con su entorno y finalmente
disminuir el índice de reprobación
52
CONCLUSIONES
El presente trabajo fue elaborado con la finalidad de analizar las diversas causas
que originan el bajo rendimiento en la asignatura de Historia entre los alumnos de
Segundo Grado, grupo “A” de la Escuela Secundaria, “Felipe Carrillo Puerto”, de
la Col. Juan Morales de Yecapixtla, Mor., en el apartado del marco teórico,
descartamos que el problema quizás, no radique en el currículo, en la formación
del docente o en los objetivos de los Planes y Programas, sino la falta de interés
de los alumnos por aprender Historia, ya que la ven como una materia aburrida,
poco interesante para su vida cotidiana o útil para su futuro laboral. Y por
consecuencia, esto recaerá en problemas como altos índices de reprobación que
no sólo afectan a la escuela, sino a la sociedad en general, porque no generamos
alumnos reflexivos y críticos, sino alumnos carentes de una identidad nacional y
de una formación poco creativa e incapaces de enfrentar y resolver problemas.
Es aquí, en donde encontramos el reto como profesores el hacer la materia
atractiva para los alumnos, interesante para relacionarla con su vida cotidiana y
útil para su vida laboral.
Y para lograr todo lo anterior, se proponen diversas actividades atractivas para los
alumnos entre las que destacan la proyección de películas o documentales, ya
que con éstos dos recursos, los alumnos se dan una idea más amplia de los
temas, la utilización de comics o historietas en donde manejen una mezcla de
datos factuales y conceptuales.
Se tendrá que ser consciente que no se podrán abarcar durante el ciclo escolar,
todos los temas expuestos en el Programa, pero no olvidemos la propuesta de
Silvia Schmelkes que el objetivo principal en la educación, no radica en cumplir
con todo el programa, sino más bien en el significado o la utilidad de los
conocimientos fuera de la escuela.
53
En conclusión, es necesario transmitir en los alumnos que la Historia es la forma
más linda e interesante de conocer el mundo y que estudiar Historia, permite
cruzar la línea entre el pasado y un posible futuro.
54
BIBLIOGRAFÍA
Sánchez Cervantes, Alberto. Premisas para un debate en torno a la enseñanza de la Historia. En: Cero en Conducta. Año 6, No. 28. Educación y
cambio. México, D. F. 1991.
Sánchez Quintanar, Andrea. ¿Para qué enseñar y estudiar la Historia?. En:
Cero en conducta. Año 6, No. 28 Nov.-Dic. Educación y cambio. México, D. F. 1991.
Morin, Edgar. Los siete saberes necesarios para la educación del futuro.
Washington, D. C. UNESCO, 1999.
Gobierno de la República. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Texto vigente, última reforma publicada en el Diario Oficial de la Federación el 13 de octubre de 2011.
Delors.Jaques. La educación encierra un tesoro. Informe de la UNESCO para la educación del siglo XXI. UNESCO, 2002.
Prats, Joaquín. En defensa de la Historia como materia educativa. En Tejuelo, No. 9 (2010).
Prats, Joaquín y Joan Santacana. Principios para la enseñanza de la Historia. En: Joaquín Prats, Enseñar Historia: Notas para una didáctica renovadora.
Junta de Extremadura-Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología-Dirección General de Ordenación, Renovación y Centros. Mérida (España), 2001.
García, Liliana Guadalupe. El trabajo del docente en la enseñanza de la Historia. En: Sinéctica. No. 9.
Sampieri Hernández, Roberto. et al. Metodología de la investigación. Cuarta Edición, México, McGraw-Hill, 2006.
Schmelkes, Silvia. Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. Gobierno del Estado de Guanajuato-Secretaría de Educación, Guanajuato, 1995.
Secretaría de Educación Pública, Plan de Estudios 2011. Educación básica,
México, 2011.
Secretaría de Educación Pública, Programas de Estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Secundaria. Historia, México, D.F. 2011.
55
Secretaría de Educación Pública. Historia y su Enseñanza I. Programa y
materiales de apoyo para su estudio. México, Secretaría de Educación Pública, 2001.
Tetlalmatzi Pérez, Virginia Luisa. La enseñanza histórica activa promueve el interés por su estudio en alumnos de educación primaria. Tesina de Licenciatura en Educación Primaria, UPN Unidad 213, Tehuacán, Pue. 1999.
56
BIBLIOGRAFÍA ELECTRÓNICA
Frida Díaz-Barriga Arceo. Una aportación a la didáctica de la Historia. La
enseñanza-aprendizaje de habilidades cognitivas en el bachillerato. En:
Perfiles educativos. No. 82, 1988. Versión electrónica recuperada de:
http://www.cesu.unam.mx/iresie/revistas/perfiles/perfiles/82-html/Frm.htm.
Noviembre 2011
www.seeklogo.com/gobierno-del-estado-de-morelos.
http://es.wikipedia.org/wiki/Morelos 20/10/11
http://es.wikipedia.org/wiki/Morelos
http://morelosuphm.blogspot.com/2011_05_01_archive.html