bajo rendimiento escolar y otros problemas escolares

8/18/2019 Bajo Rendimiento Escolar y otros problemas escolares

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8. BAJO

RENDIMIENTO YOTROS PROBLEMAS

ESCOLARES


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Muchas familias recurren a era!ia c"nuna #ue$a %incula&a a un !r"'lemaesc"lar. P"r l" (eneral) la in#uieu& es

el *'a$" ren&imien"+ &e su hi$". Jun" c"n el 'a$" ren&imien" !ue&en !resenarse " n" !r"'lemas &e

c"n&uca) c"m" las inasisencias aclase " el incum!limien" &e las n"rmasesc"lares.


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• Evan Imber-Black consdera que el bajorendimiento de un adolescente en sus estudios

suele ser el resultado de múltiples factoresinteractuantes. En lugar de intentar aislar una“causa” única del problema escolar, sugiereque, con el objeto de planicar una estrategiade intervenci!n adecuada, el terapeuta evalúela importancia relativa de cada uno de lossiguientes factores comunes que contribu"en agenerar dicultades acad#micas.


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,ACTORES -E

CONTRIBYEN AL BAJORENDIMIENTO ESCOLAR EN ADOLESCENTES


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$e dene como la imposibilidad dedominar ciertas %abilidades acad#micasa pesar de poseer una capacidad

intelectual adecuada.&a discapacidad para el aprendi'aje

puede presentarse junto con otras

dicultades.(or eso, el terapeuta debe considerar laposibilidad de consultar un psic!logocalicado para determinar si es preciso

efectuar una evaluaci!n psicoeducativa

DISCAPACIDAD PARA EL APRENDI/AJE


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Es un s)ndrome de etiolog)a neurol!gicapresunta pero desconocida que afecta lacapacidad de concentrar " mantener la

atenci!n en las tareas. En algunos casos,puede ir acompa*ado de una discapacidadpara el aprendi'aje. En muc%as ocasiones, elpaciente tambi#n e+%ibe una conductaproblemtica asociada a la impulsividad e

%iperactividad que forman parte de #stes)ndrome.

TRASTORNO POR D0,ICIT DE ATENCI1N POR 2IPERACTI3IDAD


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El procedimiento para diagnostar /0inclu"e tests psicol!gicos, calicacionesconductuales del estudiante por parte de sus

padres " profesores ", en algunos casos,observaci!n directa.

1 en muc%os casos, el tratamiento con

estimulantes como el metilfenidato 23italin4puede mejorar el margen de atenci!n, peroes preciso controlar los posibles abusos de lamedicaci!n


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&os estudiantes que estn mejor orientados%acia metas espec)cas " conf)an ms en suscapacidades tienen ms probabilidades de

demostrar persistencia " buenos resultadosnales en las actividades5 " tienden a atribuirsu #+ito a factores internos 2“estudi# muc%o4.(or lo contrario, los j!venes de bajo

rendimiento, tienden a atribuir sus logros afactores e+ternos 2“la prueba era fcil4.

6/783E$ 98I:/7I8;/&E$


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/s) como tambi#n los estudiantes de pobrerendimiento tienen escasas probabilidades de mejorargracias a la realimentaci!n sobre su desempe*oescolar, porque no suelen ver cone+i!n alguna entre

los buenos resultados " ningún factor que est# bajosu control., como el esfuer'o o los m#todos deestudio.


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na escuela !ue&e ser &isfunci"nal a causa&e c"n4ic"s enre l"s !r"fes"res " enrees"s 5 las au"ri&a&es a&minisrai%as.

L"s &"cenes #ue se sienen a("'ia&"s &era'a$" " !"c" %al"ra&"s !ue&en &es!la6ar

!are &e su frusraci7n hacia l"s alumn"s)#uienes) a su %e6) #ui6 "men esa aciu&c"m" al(" !ers"nal c"nra ell"s 5 e9hi'anres!uesas #ue s7l" sir%en !ara inensi:car lafrusraci7n &el !r"fes"r.

EL ENTORNO ESCOLAR


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L"s esu&ianes #ue se as"cian c"n !ares &e al" ren&imien" ien&en a%al"rar l"s 'uen"s resula&"sesc"lares) mienras #ue a#uell"scu5"s ami("s rin&en !"c" am'i;n

s"n !r"!ens"s a !resenar un&esem!e


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%acia sus amistades

6ulgini " Eccles

6amilias autoritarias = 7asi no%a" oportunidad de que el

joven tome decisiones propias

$teinberg

7uidados parentalesautoritarios 2clidos

pero rmes4

>+ito escolar

/ctitud parentalestricta " punitiva

9otivo de menorrendimiento


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,ACTORES MOTI3ACIONALES

PROBLEMAS EN LARELACI1N ENTRE EL ADOLESCENTE Y LA

,AMILIA


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?einer identic! un patr!n familiar que puede estarasociado al bajo rendimiento del adolescente. Estepatr!n, denominado “Bajo rendimiento pasivo-agresvio”, inclu"e@

B/


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Es posible que este patr!n sea particularmentenotable en aquellas familias en las que el buenrendimiento escolar es mu" valorado.

En ellas, el adolescente suele recibir un claro

mensaje de aceptaci!n condicional, según el cual lava)a de cada uno se mide por sus logros en el terrenoescolar.

Estos j!venes encuentran dicultades paradiferenciar la decepci!n parental por su rendimientode la desaprobaci!n general


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&70/$ (83 &/ /8;89F/

El desempe*o escolar del joven puede convertirse en el campo debatalla donde se libra esta luc%a entre el adolescente " sus padres

&os padres alfor'ar al

joven acumplir conlas

e+pectativasescolares,conlleva aque ms

deende #lsu postura o

se rebela

&o que lleva a la

formaci!n, qui's, deuna coalici!n con suspadres fortaleciendo su

posici!n en elenfrentamiento

&os padrespueden

responder aesta actitudintentandoformar unacoalici!n

con unterapeutaque losa"ude a

recuperarpoder sobre

el

A n" ser #ue el !r"fesi"nali&eni:#ue la

&inmica familiar


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(or lo común, en las familias donde se valora muc%o elrendimiento escolar " los padres se identican en e+cesocon el desempe*o acad#mico del joven5 tienden a ponertodo su afn para impedir el fracaso cuando #ste esta apunto de suceder, propiciando la irresponsabilidad en el

joven.El terapeuta debe esfor'arse por a"udar a los padres a

diferenciarse emocionalmente del adolescente a n deque el paso atrs que tienen que dar, sea algo ms queuna simple movida en juego cu"o objetivo es ganar

ma"or control.

$8B3E(38E77IG;


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3E&/7I8;E$(38B&E9HI7/$ E;3E

&/ 6/9I&I/ 1 &/E$7E&/


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&os padres no critican tan abiertamente lacompetencia de un docente, pero transmiten sudesaprobaci!n %acia los m#todos de este de maneraindirecta.

(or ejemplo, es probable que, en presencia deladolescente, se abstengan de emitir cr)ticas, " encambio se quejan repetidas veces ante lasautoridades de la escuela. 8 qui' no objeten nadacuando el joven atribu"a su mal desempe*o al %ec%o

de que el profesor “no simpati'a con #l”, con lo cualaprobarn tcitamente la idea de que el estudianteno es responsable de su #+ito o fracaso acad#mico.

&/ 6/9I&I/ E$7/&I6I7/ / &/E$7E&/


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&a escuela puede descalicar a la familia al nomantenerla informada del progreso del estudiante "al no tomar contacto con ella, se crea un l)mite r)gidoentre s) misma " los padres.

7uando la familia es derivada a terapia por laescuela, con la cual da a entender que lasdicultades escolares son producto de los problemasfamiliares.

8tra forma ms sutil de descalicar a los padres es

desestimar las prioridades que %an establecido parasus %ijos

&/ E$7E&/ E$7/&I6I7/ / &/6/9I&I/


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En un intento por presentar un frente unicado, lospadres " la escuela olvidan a veces que un alumnoadolescente es responsable de establecer sus propiosobjetivos acad#micos.

7uando ellos toman las decisiones " e+clu"en al joven, esta actitud comunica que los adultos que formanparte de su vida trabajan juntos en su nombre,propiciando que dejen de dedicarse a su trabajoescolar.

;o obstante al pasar esto, la preocupaci!n de lospadres " escuela aumentan, " se multiplican susesfuer'os para “a"udar” al estudiante.

&/ 6/9I&I/ 1 &/ E$7E&/E$7/&I6I7/; /& /8&E$7E;E


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ESTRATE=IAS DEINTER3ENCI1N


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1) Evaluar si el bajo rendimientoescolar no puede derivar de unadiscapacidad par el aprendizaje o

un ADHD.

2) Evaluar los patrones relacionalesentre el adolecente, la familia y laescuela.

PASOS PARA DESARROLLAR UNAESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN

ADECUADA:


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98E&8$ E I;E3:E;7IG; (/3/ 7/$8$ E/8&E7E;E$ 78; (38B&E9/$ E$78&/3E$@

/$E$83/9IE;8

278/70I;A49EI/7I8;

I;E3:E;7I8; I3E7/

• ebe evitarcontacto directocon la escuela.

• irigir susintervenciones aladolecente ofamilia

• El terapeuta seconecta con lafamilia " laescuela.

• ;o intervienedirectamente enla relaci!n entre

los dos sistemas

• El terapeutaorgani'o unencuentro familia" personalescolar, a n detrabajardirectamente "

modicar patones


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E$78&&8$ E& /$E$83/9IE;8

• &os relatos efectuados desde unaperspectiva única siempre son tendenciosos%asta cierto punto.

• Bateston denomino “oble escripci!n” alproceso en cual el erapeuta debesuperponer los puntos de vista de cada unode los participantes.

• &a escuela puede contribuir a alimentar elproblema en formas que la familiadesconoce.

• En un conicto puede %aber triangulacionesaun cuando no %a a contacto directo entre


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A l t e

r n a t i v a

s s i

s e s o s p

e c h a

n a

t r i a n

! l a c i "

n A l t e

r n a t i v a s s

i

s e s o

s p e c h a

n a t r i

a n ! l a

c i "


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#e$iaci"n


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(387E$8 E 9EI/7I8; JE(38($8 &$E39/;

. (roponer que la familia " la escuelase desvinculen por completo

C. Estipular que por un tiempo, laescuela no se contacte con la

familia sino con el terapeuta cuandoel estudiante presente dicultadesescolares.

D. rabajar con la familia sobreproblemas que no tiene relaci!n con

la escuela.K. 7uando la situaci!n del %ogarmejore, restablecer gradualmenteel contacto entre los padres " laescuela.

L. 3etirarse cuando sea evidente quela familia " la escuela trabajan


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M7/;8

I&IN/3 &/9EI/7I8;O

7uando los padresestn demasiado

involucrados con laescuela.

7uando la familia esta

desvinculada de laescuela.

7uando el terapeuta

quiere mantenercontacto con la escuela" la familia


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E$78&&8$ E &/ 9EI/7IG;

• Jue la familia o la escuela quieran ceder laautoridad al terapeuta


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INTERVENCI

ON DIRECTA

• E+ige unaparticipaci!n delterapeuta enrelaci!n con lafamilia " la escuela.O%&etivos:

• 'o(entar na(a)or

cola%oraci"nentre *a(ilia )escela

• 'acilitar laresolci"n $elcon+icto,

• Desarrollarplanesespec-.cos

para a)$ar al

• 7%arles 6is%mandescribe un modelode I denominado

“/sociaci!n9ejorada”


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E$78&&8$ 1 789(&I7/7I8;E$ E; E& 3//9IE;8 E &8$ (38B&E9/$

E$78&/3E$

3I/;A&/7I8;

(atrones detriangulaci!ncomunes en el

trabajo confamilias " escuelas

.no de los dos sistemasinvita al terapeuta afomentar una coalici!n en

contra del otro.C.El terapeuta fomenta sin

quererlo una coalici!n conun sistema en contra del

otro.D./mbos sistemas aúnan

fuer'as en contra delterapeuta.

K.&os conictos en la relaci!n


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E$78&&8$ 1 789(&I7/7I8;E$ E; E& 3//9IE;8 E &8$ (38B&E9/$

E$78&/3E$

I$8&7I8; E& 3I/;A&8

(ara evitar losescollos de latriangulaci!n debe

tenerse lossiguientesprincipios@

. El terapeuta debe denir conclaridad su papel.

C. /ctuar en todo momento conese rol preestablecido.

D. 9antener su cone+i!n " suinter#s por las agendas de losparticipantes, sin sentir laurgencia de encontrar la

soluci!n ideal para todos.K. Evitar depositar sus energ)as en

un resultado especicoL. &ograr que la familia interactúe

con la escuela de maneradirecta.


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=RACIAS POR S ATENCI1NCOMPA>EROS?

bajo rendimiento escolar y otros problemas escolares

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