bajo rendimiento escolar (proyecto de investigacion)
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7/23/2019 Bajo rendimiento escolar (proyecto de investigacion)
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ajoendimientoscolar.oyecto de investigación.
Integrantes: Felix Ahsmar Alvarez Leon Homero Riz !etina Ronaldo "orres #$az %os& Armando 'at$as #e La ( )ngel 'ario Avalos Fern*ndez Ang&lica Bocanegra Hern*ndez
'ateria: Fndamentos de lainvestigación.Pro+esor,a: '. A. -atalina AriasRodr$gez.
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/Bajo rendimiento escolar0
1ndice
-a2$tlo
. Planteamiento del 2ro3lema.........................................................................4
.4 %sti5cación................................................................................................... 6
.7 (3jetivos de la investigación........................................................................ 8
.6 Limitaciones y alcances................................................................................ 9
. Hi2ótesis....................................................................................................... ;
4. 'arco -once2tal......................................................................................... <
-a2$tlo 4
4.4 'arco Legal.................................................................................................
4.7 'arco "eórico..............................................................................................
4.6 Antecedentes #e La Investigación..............................................................8
-a2itlo 7
7. "i2o de investigación..................................................................................44
7.4 =n+o>e de la investigación........................................................................48
7.7 Instrmentos de la medición de la in+ormación..........................................4<
7.6 Po3lación y mestra....................................................................................7
7. An*lisis e inter2retación de datos...............................................................78
7.8 -onclsiones generales.............................................................................. 66
7.9 Recomendaciones....................................................................................... 68
7.; Bi3liogra+$a.................................................................................................. 69
7.< Anexos........................................................................................................ 6;
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-a2$tlo 1.1 Planteamiento del problema
En los últimos años se ha comprobado que ha decaído el rendimiento estudiantil
en cuanto a promedios escolares.
La deserción, la reprobación y la eficiencia terminal constituyen tres de los
indicadores más representativos para evaluar la eficiencia del el nivel de
competencia del estudiante.
Se observa que si el alumno no reprueba sus materias, las promedia con
calificaciones inferiores a ocho punto cero, o si no las está promediando con
calificaciones inferiores a ocho punto cero, deserta de sus estudios para dedicarse
a trabaar, ya sea por necesidad o porque simplemente no se sintió capa! de
continuar su preparación acad"mica.
Enfocándonos en el nivel de estudio medio superior, se encuentran las mismas
observaciones antes descritas pero, #$ qu" se debe% #&roblemas familiares%
#$usencia de aptitud% #'alta de concentración% #$dicciones o vicios que leconsumen tiempo% #Estr"s% #(ómo las )eneraciones anteriores eran más
capaces que las de ahora% #*nfluirá en al)o la invención de las nuevas
tecnolo)ías de la información y comunicación%
&osiblemente sea todo lo anterior y más, lo que no sabemos es cual o cuales son
los factores principales del bao aprovechamiento escolar por parte del alumno.
Se han hecho cambios en la peda)o)ía educativa para incitar al alumno a adquirir
valores como responsabilidad, compromiso y madure! para reali!ar sus estudios
con un )rado de e+celencia. n eemplo de ellos son las conocidas competencias
)en"ricas o las tablas de autovaloración del desempeño del alumno al final de
cada parcial.
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Sin embar)o #ayudan realmente estos cambios para el desempeño escolar del
alumno o solo perudican más el mismo al someterlo bao más estr"s%
Siempre ha e+istido la comparación del desempeño acad"mico entre las naciones,
y siempre comparan el rendimiento escolar de los alumnos me+icanos con el delos alumnos de (hina, -usia, $lemania, Estados nidos, etc. a medida que pasa
el tiempo nos damos cuenta que /"+ico podría ser una de esas naciones si no
fuera por el hecho de que la disciplina no es un valor ane+ado en nosotros. $sí de
simple, disciplina es lo que hace falta en los me+icanos, porque de ahí adquirimos
responsabilidad, fomentamos madure! y aptitudes para reali!ar nuestras
actividades.
Se toman en cuenta los factores que determinar la forma de deserción de losestudiantes, en las cuales entran los casos educativos tales como el cambio de
escuela, reprobación, inasistencia de clases y e+pulsión por indisciplina0 de i)ual
manera se encuentran los casos sociales como los embara!os no deseados,
condiciones socioeconómicas, problemas de adicción y necesidad de trabaar.
Entonces #&1- 23 EL $L/41 /E5*($41 41 ES 6*S(*&L*4$61 1
(1/&E7E47E &$-$ EL $&-E46*8$9E%
En esto mismo para poder dar respuesta a nuestra interro)ante tenemos que todo
se encuentra derivado del aprendi!ae que principalmente se tiene en el ho)ar.
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1.2 Justificación
El bao rendimiento escolar es una nebulosa situación que debe de someterse a
un análisis tedioso ya que constituye un problema0 aprobar o reprobar no es tan
simple como parece, no es un ue)o en el que triunfa el mas apto, no depende
únicamente del esfuer!o del alumno o del trabao del profesor, es un fenómeno
que va mas allá, es bastante mas compleo y en el influyen diversos aspectos.
:oy en día el rendimiento escolar a sido afectado por muchos factores, en los
últimos años el rendimiento escolar ha baado por factores como son los sociales o
por problemas socio;económicos, la mayor importancia de esto es conocer el por
qu" o a que se debe este bao rendimiento acad"mico de los estudiantes, ya que a
medida que avan!an los años sur)en nuevos problemas o distracciones para el
entorno escolar, un eemplo de esto son las redes sociales, adicciones <dro)as o
alcohol= o en si hasta los problemas familiares por eso es de suma importancia dar
a conocer cuáles son las causas que ori)inan esto.
&or eso es necesario tomar una medida contra ello, el análisis de esto resulta un
tanto complicado ya que los alumnos están li)ados a múltiples interacciones como
son las amistades, familia, barrio, etc.
Es necesario que el rendimiento escolar marche en un constante aumento y esto a
su ve! implicara la transformación de un estado para que este mismo se muestre
más competente, todo esto se encuentra li)ado a que el alumno ten)a y muestre
una actitud positiva al entorno acad"mico, para lo)rar esto es necesario que el
alumno demuestre meores competencias que le permitan desempeñaren cuanto
el estudio, manteniendo siempre aptitudes y cualidades que le permita reali!arlo.
7odo esto en beneficio a la comunidad estudiantil y para si mismo como persona
que no solo busca una calificación aprobatoria sino para todo aquel que desea
lo)rar obtener "+ito en todo su desempeño tanto escolar como en al)ún futuro
laboral.
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La investi)ación del bao rendimiento escolar es muy necesaria ya que es muy
importante saber por que actualmente la comunidad escolar ha baado mucho en
su desempeño escolar, como ya antes mencionado los óvenes hoy en día se
enfrentan a problemas socio;económicos y socio;culturales.
6e acuerdo a esto se desarrollan impactos principalmente de manera ne)ativa, ya
que esto constituye una situación complea de abordarse primordialmente en
instituciones educativas de nivel medio superior0 de esto se derivan resultados que
no benefician en nada a la sociedad a nivel )lobal, es decir, incluyendo tanto
estudiantes como personas profesionales0 de manera que al obtener un bao
rendimiento acad"mico, estamos sometidos a una visión diferente a la que se
supone que ya tenerse estipulada. En si lo que se debe ver refleado es el papel
que ue)an las estrate)ias en cuanto a los factores de aprendi!ae en t"rminos
educativos.
En este asunto específico se deberá de erradicar el aspecto de ne)atividad en
este caso tomamos como referencia la deserción escolar para poder así abrir pasó
a los efectos aspectos positivos, ya que al lo)rarlo podremos ver que habrán
beneficios en el ámbito social a nivel )lobal, es decir, habrá satisfacción para la
propia persona que al obtener un optimo rendimiento acad"mico podrá
desempeñar actividades en el campo labora donde dará a resaltar el nivel de
aprendi!ae que recibió de la capacitación acad"mica.
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1.3 Objetivos de la investigación.
Objetivo general
$nali!ar y recabar información en distintas fuentes. Llevar a cabo encuestas al
alumnado del (E7*S >?, así como entrevistas al personal docente que supervisa
la formación acad"mica de dichos alumnos. (on eso, lo)rar una investi)ación a
fondo acera de la problemática el bao rendimiento escolar en los niveles medio
superior así como los factores que actúan y posibles soluciones. 7odo eso, con el
fin de encontrar el principal, o los principales factores del bao rendimiento
acad"mico en el nivel medio superior, para así concluir en posibles soluciones que
ayuden a disminuir el problema.
Objetivos específicos
@. 6etectar cuales son las causas del bao rendimiento escolar.A. 6efinir cuál causa del bao rendimiento es el más común.B. (olaborar en la solución de los problemas que provocan el bao rendimiento
acad"mico.
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1.4 Limitaciones alcances.
Limitantes
-eali!ar correctamente encuestas para obtener datos fidedi)nos.
La limitación más importante será la fidelidad de los datos.
En este proyecto se limita a la falta de información que pudi"ramos tener.
El recurso económico que pudi"ramos tener para poder transportarnos a diversos
lados en busca de información sobre el tema ya mencionado.
La autori!ación para in)resar a una institución y hacer encuestas.
El tiempo que ten)amos para recaudar información, ya que no podríamos tener
la suficiente cantidad de datos para hacer una buena estadística de ello.
-esponsabilidad departe da cada inte)rante del proyecto.
!lcances
Evaluar a los C?? alumnos de una preparatoria que en promedio tiene @@??
alumnos.
2u" el C?D del alumnado sea entrevistado con fines de obtener información más
acertada sobre los motivos por los cuales se tiene un bao aprovechamiento
escolar, así como los factores que en ellos influyen.
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1." #ipótesis
@. La inadecuada formación acad"mica de los docentes, que al no tener unconocimiento amplio de lo que pretenden enseñar y de los m"todos más
adecuados para hacerlo, convierten el proceso de aprendi!ae en uno de
memori!ación, y plantean al aprendi!ae, como una obli)ación.A. La falta de e+pectativas de los alumnos, sobre la utilidad, y los efectos
positivos que le podría si)nificar aprender, así como el bao reconocimiento
que tienen los saberes para los empleadores.B. La an)ustia que sienten los estudiantes en el proceso educativo, donde en
lu)ar de enfrentarlo como una e+periencia a)radable y enriquecedora, laenfrentan, como una obli)ación, es decir, en los diferentes niveles, los
alumnos aprenden en contra de su voluntad.
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-a2$tlo 4
2.1 $arco %onceptual
!decuaciones curriculares& na adecuación curricular es una estrate)ia para
que el niño con 4EE <'ecesidades (ducativas (speciales= inte)rado en una
escuela aprenda los conceptos de una manera muy individuali!ada
%ompetencias& (apacidad para el desarrollo de al)o
%omplejo& (omplicado, de difícil entendimiento o resolución
%ualitativo& cualidades de al)uien.
%uantitativo& se refiere a la cantidad o valores num"ricos o estadísticos de un
hecho o fenómeno.
%urriculum& El curriculum es un concepto que dentro del discurso acerca de la
educación denomina y demarca una realidad e+istente e importante en los
sistemas educativos
(strategias& una planificación de al)o que se propone un individuo o )rupo.
)actores& Elemento o circunstancia que contribuye, unto con otras cosas, a
producir un resultado.
*doneidad& 2ue tiene buena disposición, capacidad, suficiente condiciones para
una cosa o para un car)o.
*nclusión&1peración que consiste en introducir una pie!a anatómica o parte de es
ta, en un medio homo)"neo <)ralte. parafina o resinas sint"ticas= que le
confiere el )rado de dure!a necesario para que pueda ser cortada en secciones fi
nas utili!adas para montar preparacionesmicroscópicas.
Pedagógico& &retende educar, enseñar o instruir en un campo determinado.
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Planeación& La planeación <planificación o planeamiento= es una función
administrativa que comprende el análisis de una situación, el establecimiento de
obetivos.
+endimiento& 'ruto del trabao o el esfuer!o de una persona.
+ubrica& 7ra!o o conunto de tra!os que se añaden al nombre al firmar y que
individuali!an la firma de cada persona0 por e+tensión, firma de una persona.
,ensate-& (ualidad que tienen las personas que muestran buen uicio, prudencia
y madure! en sus actos y decisiones.
& $-*S L*-$*-*E L $-1SSE, &. $.;L. <@F?C=. 6*((*14$-*1 L $-1SSE.
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2.2 $arco Legal
%onstitución política de los estados unidos meicanos
$rtículo B. 7odo individuo tiene derecho a recibir educación. El estado <federación,
estados, distrito federal y municipios=, impartirá educación preescolar, primaria,
secundaria y media superior. La educación preescolar, primaria y secundaria
conforman la educación básica0 esta y la media superior serán obli)atorias.
La educación que imparta el estado tendera a desarrollar armónicamente, todas
las facultades del ser humano y fomentara en "l, a la ve!, el amor a la patria, el
respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en
la independencia y en la usticia.
El estado )aranti!ara la calidad en la educación obli)atoria de manera que los
materiales y m"todos educativos, la or)ani!ación escolar, la infraestructura
educativa y la idoneidad de los docentes y los directivos )aranticen el má+imo
lo)ro de aprendi!ae de los educandos.
/aranti-ada por el artículo 24 la libertad de creencias0 dica educación
ser laica.
El criterio que orientara a esa educación se basara en los resultados del
progreso científico, luchara contra la i)norancia y sus efectos, las servidumbres,
los fanatismos y los preuicios.
6 ser de calidad0 con base en el mejoramiento constante el mimo
logro acadmico de los educandos.
$rtículo B@. Son obli)aciones de los me+icanosG
*. :acer que sus hios o pupilos concurran a las escuelas públicas o privadas, para
obtener la educación primaria y secundaria, y reciban la militar, en los t"rminos
que estable!ca la ley0
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**. $sistir en los días y horas desi)nados por el ayuntamiento del lu)ar en que
residan, para recibir instrucción cívica y militar que los manten)a aptos en el
eercicio de los derechos de ciudadanos, diestros en el maneo de las armas y
conocedores de la disciplina militar0
***. $listarse y servir en la )uardia nacional, conforme a la ley or)ánica respectiva,
para ase)urar y defender la independencia, el territorio, el honor, los derechos e
intereses de la patria, así como la tranquilidad y el orden interior, y
*H. (ontribuir para los )astos públicos, así de la federación, como del distrito
federal o del estado y municipio en que residan, de la manera proporcional y
equitativa que dispon)an las leyes.
Le general de educación
-e)ula la educación en los t"rminos establecidos por el artículo B constitucional y
amplio al)unos de los principios establecidos en el mismo, entre sus principales
disposiciones destacanG
$rtículo >. La educación que imparta el estado, tendrá los si)uientes finesG
*.; contribuir al desarrollo inte)ral del individuo0 favorecer el desarrollo de sus
facultades0 fortalecer la conciencia de la nacionalidad y de la soberanía0 promover
el respeto a los derechos lin)Iísticos de los pueblos indí)enas, los cuales, tendrán
acceso a la educación obli)atoria en su propia len)ua y español. infundir el
conocimiento y la práctica de la democracia0 promover el valor de la usticia, la
i)ualdad, la no violencia y el conocimiento de los derechos humanos0 fomentar la
investi)ación y la innovación científicas y tecnoló)icas0 impulsar la creación
artística0 estimular la educación física y la práctica del deporte0 desarrollar
actitudes solidarias en los individuos0 inculcar los conceptos y principios de la
ciencia ambiental0 fomentar el trabao, el ahorro y el bienestar )eneral0 fomentar
los valores y principios del cooperativismo0 fomentar la cultura de la transparencia
y la rendición de cuentas0 promover y fomentar la lectura y el libro0 difundir los
derechos y deberes de los niños.
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$rtículo A@. El educador es promotor, coordinador y a)ente directo del proceso
educativo.
&ara eercer la docencia, los maestros deberán satisfacer los requisitos que
señalen las autoridades.
El estado otor)ará un salario profesional.
Las autoridades educativas establecerán mecanismos que propicien la
permanencia de los maestros frente a )rupo, con la posibilidad para "stos de ir
obteniendo meores condiciones y mayor reconocimiento social. <Lineamientos de
carrera ma)isterial=
Las autoridades educativas otor)arán reconocimientos, distinciones, estímulos y
recompensas a los educadores que se destaquen en el eercicio de su profesión y,
en )eneral, reali!arán actividades que propicien mayor aprecio social.
$rtículo AF. (orresponde a la secretaría la evaluación del sistema educativo
nacional.
6icha evaluación, y la de las autoridades educativas locales, serán sistemáticas ypermanentes. Sus resultados serán tomados como base para que las autoridades
educativas, adopten las medidas procedentes.
$rtículo C?. La evaluación de los educandos comprenderá la medición en lo
individual de los conocimientos, las habilidades, las destre!as y, en )eneral, del
lo)ro de los propósitos establecidos en los planes y pro)ramas de estudio.
Las instituciones deberán informar periódicamente a los educandos y, en su caso,
a los padres de familia o tutores, los resultados y calificaciones de los e+ámenes
parciales y finales, así como, de haberlas, aquellas observaciones sobre el
desempeño acad"mico de los propios educandos que permitan lo)rar meores
aprovechamientos.
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Le orgnica de la administración p5blica federal.
Establece las bases de la or)ani!ación pública federal centrali!ada y paraestatal, y
señala las atribuciones que corresponden a cada una de las dependencias,
condicionando sus actividades en forma pro)ramada con base a las políticas parael lo)ro y prioridad de la planeación nacional del desarrollo. Específicamente, en
su artículo BJ señala lo concerniente a la secretaria de educación pública.
+eglamento interior de la secretaría de educación p5blica
Esta determina en su artículo @ que, como dependencia del poder eecutivo
federal, tiene a su car)o el desempeño de las atribuciones y facultades que le
encomiendan la ley or)ánica de la administración pública federal, la ley )eneral de
educación y demás leyes, así como los re)lamentos, decretos, acuerdos y
órdenes del presidente de la república.
Este re)lamento tambi"n determina la or)ani!ación de la secretaria y define las
unidades administrativas y ór)anos desconcentrados que la inte)ran, así como las
competencias y facultades de los mismos y de sus titulares.
Le de educación del estado de tabasco.
En la entidad, esta ley, re)ula la educación que se imparte en el estado en los
t"rminos establecidos por la constitución política de los estados unidos me+icanos,
la propia del estado, la ley )eneral de educación, las demás leyes y disposiciones
federales y locales aplicables, así como los convenios que sobre la materia
concert" al estado.
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2.3 $arco 6eórico
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2.4 !ntecedentes 7e La *nvestigación
2.4.1 Las motivaciones como antecedentes del rendimiento
acadmico
$poyándonos en estudios previos <1L*H$-ES, A??@0 :$-$(K*E*(8 et al.,
A??A0 (:E-- et al. A??B=, consideramos el rendimiento acad"mico más allá de
la tradicional calificación o nota, e+tendi"ndola a otras variables cualitativas tales
como el aprendi!ae percibido y la nota esperada. La primera se refiere a la
evaluación subetiva reali!ada por el estudiante acerca del incremento en su
conocimiento declarativo <conocer hechos o definiciones= y procedimental <saber cómo completar una determinada tarea= relacionado con la asi)natura </$-KS,
A???=. La se)unda, la nota esperada, se relaciona con las e+pectativas del alumno
sobre la nota que piensa obtener en la asi)natura.
Los alumnos que tienen una orientación al aprendi!ae Mtienen un mayor deseo de
meorar su competencia y aumentar los conocimientos a partir de un esfuer!o de
aprendi!ae continuo y una mayor perseverancia en el estudioN </-&: y
$LE5$46E-, A???G AJ=. Es más, los alumnos que presentan esta orientación, nosólo están preocupados por sus resultados acad"micos respecto a los demás,
sino que se interesan por prote)er su ima)en de competencia <HE-/E77E4 et
al., A??@=. $ pesar de que al)unos estudios no han obtenido un efecto si)nificativo
de la orientación al aprendi!ae sobre el rendimiento acad"mico </EE(E et al.,
@FJJ0 :$-$(K*E*(8 et al., @FF>=, un importante número de investi)aciones sí
que han encontrado un efecto positivo y si)nificativo <$/ES, @FFA0 66$ y
4*(:1LLS, @FFA0 /*LLE- at el., @FFB0 O-EE4E y /*LLE-, @FFP0 6&E-$7 y
/$-*43, A??C=.
6esde un punto de vista teórico, este efecto ocurre porque los estudiantes que
presentan una orientación al aprendi!ae creen que el esfuer!o y el resultado
acad"mico están relacionados, por lo que se esfuer!an y trabaan de forma
constante <HE-/E77E4, A??@=. &ero además, un estudiante orientado al
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aprendi!ae estudia los contenidos de la asi)natura con la finalidad de
comprenderlos, buscando las aplicaciones posteriores y relacionando entre sí los
distintos conceptos que va adquiriendo <K$&L$4 y /*6OLE, @FF>=. Este
fenómeno podemos encontrarlo i)ualmente en el ámbito de la venta personal,
donde las investi)aciones reali!adas han puesto de manifiesto que cuanto mayor
es la orientación al aprendi!ae del individuo, más probable es que lleve a cabo su
trabao de forma Minteli)enteN <S9$4 et al., @FFQ0 K1:L* et al., @FFJ=. Es decir,
que desarrolle conocimientos y habilidades necesarias para aplicarlas de forma
eficiente en las situaciones de venta. $demás, estos estudios demuestran que
esta orientación tiene un efecto positivo sobre los resultados <las ventas=
obtenidos por el vendedor. &or todo lo anterior, esperamos una relación positiva y
si)nificativa entre la orientación al aprendi!ae y el rendimiento acad"mico.
La orientación al resultado sur)e cuando el individuo se preocupa, principalmente,
por obtener resultados positivos con el obeto de mostrar capacidad a los demás,
independientemente de las actividades que lleve a cabo para conse)uir dichas
metas <6E(K, @FJP=. Esta necesidad de mostrar capacidad o competencia se
manifiesta como un deseo de influenciar en el entorno, lo que le proporciona
información al estudiante sobre su competencia, aspecto esencial para que "ste
se sienta bien <ELL*17 y /1LLE-, A??B=.
En el ámbito de la venta personal, las investi)aciones reali!adas demuestran que
este tipo de orientación tiene un efecto positivo sobre los resultados <ventas=
obtenidos por el vendedor <S9$4 et al., @FFQ0 K1:L* et al., @FFJ=. Entre otras
cosas, porque el vendedor se esfuer!a más <reali!ando un mayor número de
visitas= por conse)uir dichas metas. Sin embar)o, los recientes halla!)os de
:$--*S et al. <A??C= ponen de manifiesto que, aunque el individuo <el vendedor=
trabae más como consecuencia de esta orientación, este mayor esfuer!o no
siempre se traduce en el aprendi!ae de nuevas habilidades y conocimientos de
venta <por eemplo variando el enfoque en la presentación de ventas=. En el
conte+to docente, no e+iste un patrón claro en relación al efecto de este tipo de
orientación en el rendimiento del estudiante. &or eemplo, diversos estudios no
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han encontrado un efecto si)nificativo <E478EL, @FFB0 /*LLE- et al., @FFP0
ELL*17 et al., @FFF0 O7/$4, A??P=, mientras que en otros sí se ha demostrado
una relación si)nificativa y positiva <$-(:E-, @FFQ0 ELL*177 et al., A??C=. na
posible e+plicación al respecto estriba en la delimitación de qu" es considerado
como el rendimiento del estudiante. Es decir, a tenor de los halla!)os en la
literatura de ventas esperamos que los alumnos con una orientación al resultado
obten)an una meor nota, pero no necesariamente aprendan más frente a otros
alumnos con una menor orientación al resultado. Este ar)umento es tambi"n
avalado por ELL*17 et al. <@FFF=, quienes señalan que los alumnos con una
orientación al resultado tienden a adoptar como estrate)ias de estudio la
memori!ación y la repetición de conceptos clave, que en determinadas
circunstancias pueden dar lu)ar a resultados acad"micos positivos <en t"rminosde notas=, pero difícilmente a un mayor aprendi!ae.
La orientación a evitar tareas puede definirse como Mla preocupación por reali!ar el
trabao <o tarea= con el menor esfuer!o posibleN </EE(E et al., @FJJG C@C=, y evitar
llevar a cabo tareas desafiantes <SE*'E-7 y 1RKEE'E, A??@=. El propósito @?
-EH*S7$ ES&$1L$ 6E *4HES7*O$(*14 6E /$-KE7*4O ES*( -evista
Española de *nvesti)ación de /arTetin) ES*( Septiembre A??J, Hol. @A, n.U A <>;
AQ= del alumno con esta orientación no es evitar parecer incompetente, sinocompletar la tarea acad"; mica con el menor esfuer!o posible para evitar
consecuencias ne)ativas, como el fracaso acad"; mico. Los trabaos que han
considerado esta variable han puesto de manifiesto sus efectos ne)ativos. &or
eemplo, /EE(E et al. <@FJJ= y 6&E-$7 y /$-*43 <A??C= encuentran que la
orientación a evitar tareas está si)nificativamente relacionada con el uso de
estrate)ias de estudio superficiales, tales como la memori!ación. 6e forma similar,
la orientación a evitar tareas se ha demostrado que está asociada con unrendimiento acad"mico bao <4-/* et al., @FFC0 :$-$(K*E*(S et al., @FF>=.
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2.4.2 La autoeficacia acadmica como antecedente del
rendimiento acadmico 8efecto directo efecto mediado a travs
de las motivaciones
$46-$ <@FJP=, en su teoría de la $utoeficacia, define el concepto Mautoeficacia
percibidaN como Mla evaluación que las personas hacen de sus capacidades para
or)ani!ar y eecutar acciones requeridas para alcan!ar unos determinados niveles
de resultadoN <p. BFC=. Estas capacidades, referidas a un dominio acad"mico
concreto, como lo es el marTetin), dan lu)ar a una determinada motivación y
desempeño acad"mico <$46-$, @FJP, @FF>0 &$9$-ES y S(:4K, @FF@=.
&or lo tanto, una elevada autoeficacia acad"mica o percepción de que puede
obtener un buen resultado acad"mico por sus capacidades, provocará que elestudiante muestre un mayor inter"s en el trabao acad"mico, se propon)a metas
más ambiciosas, ha)a frente a las dificultades y acepte desafíos acad"micos
orientados a mayor competencia, mientras que los que presenten una autoeficacia
menor perse)uirán un resultado acad"mico menor y menor empleo de recursos
<H-O7 et al., @FF>0 H-O7 et al., A??A0 S:E- y &$9$-ES, A??P=. La
confian!a que el estudiante tiene en sus propias capacidades respecto a las
asi)naturas de marTetin), le permite decidir qu" hacer con el conocimiento y las
habilidades que posee, lo que afecta a la motivación haciendo que el estudiante se
esfuerce más y sea más perseverante en el estudio. &or consi)uiente, la
autoeficacia ue)a un importante papel en el desarrollo del estudiante y en el uso
de sus capacidades acad"micas <8*//E-/$4, A???= o, como afirman '1-7*E-
et al. <@FFC=, le permite al estudiante desarrollar perfiles orientados al aprendi!ae.
7rabaos previos en el ámbito docente han puesto de manifiesto que la
autoeficacia tiene un efecto positivo en la orientación al aprendi!ae <K$&L$4 y
/$E:-, @FFF0 14O, A??@0 S/*7: et al., A??A0 O-EE4E et al. A??Q y /*LLE- y
-*(K/$4, A??Q=. -esultados similares han sido obtenidos en el ámbito de la
venta personal <S9$4 et al., @FFQ0 -14 et al., @FFJ=.
Sin embar)o, la relación no es tan evidente cuando se trata de la orientación a los
resultados. 2uienes tienen una alta autoeficacia acad"mica, se sienten se)uros de
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4?/Bajo rendimiento escolar0
su capacidad para afrontar las dificultades y son, además, más optimistas
<&$9$-ES, @FFP=. Esto si)nifica que estos estudiantes no precisan demostrar una
capacidad que tienen asumida, es decir, que no se puede hablar de relación entre
autoeficacia y preocupación por mostrar competencia a los demás, lo que autores
como &$9$-ES et al. <A???= han contrastado al no encontrar relación entre
ambos. $simismo, S9$4 et al. <@FFQ=, en el ámbito de las ventas, tampoco
encuentran una relación si)nificativa entre la autoeficacia y la orientación al
resultado de los vendedores. &or el contrario, sí que podemos esperar que
menores niveles de autoeficacia se tradu!can en una mayor orientación a evitar
tareas, pues el alumno se sentirá en una peor situación para llevar dichas tareas
acad"micas de forma efica! <911 et al., A???=.
Los estudiantes que se sienten competentes, eficaces, son efectivos, activos
participantes que pro; @@ -EH*S7$ ES&$1L$ 6E *4HES7*O$(*14 6E
/$-KE7*4O ES*( -evista Española de *nvesti)ación de /arTetin) ES*(
Septiembre A??J, Hol. @A, n.U A <>;AQ= ducen resultados deseados <-1SS y
-1:, A???=, y por su efecto directo en el rendimiento acad"mico se ha
demostrado empíricamente lo beneficioso que es la autoeficacia en el ámbito
docente <&$9$-ES y K-$48LE-, @FFC0 O-EE4E y /*LLE-, @FFP0 &$9$-ES y
H$L*E47E, @FF>0 &$9$-ES et al., A??@ y O-EE4E et al., A??Q=. Similaresresultados se han producido en el ámbito de la venta personal <-14 et al.,
@FFJ0 $4O y 4E7E/EE-, A??A=. $demás, el meta;análisis reali!ado por
S7$9K1H*( y L7:$4S <@FFJ= sobre una )ran variedad de puestos de trabao
demuestra que la autoeficacia meora el rendimiento laboral.
2.4.3 +elación entre las variables de rendimiento acadmico8aprendi-aje percibido nota esperada
La docencia es considerada efectiva cuando meora los resultados del estudiante,
despu"s de un período de instrucción, de una forma coherente con los obetivos
docentes planteados </$-S:, @FJ>0 S7-*4OE- y *-*4, @FFJ=. &or eemplo,
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4/Bajo rendimiento escolar0
/$-S: <@FJ>G AJP= ar)umenta queG Mel aprendi!ae del estudiante es
probablemente el criterio más aceptado para evaluar la efectividad docenteN.
$simismo, la efectividad en la docencia hace referencia a la capacidad de
modificar los conocimientos y habilidades del estudiante en un periodo de tiempo
dado. &or consi)uiente, asumimos que un nivel mayor de conocimiento afectará
de forma directa y positiva a la nota esperada por el estudiante. En este sentido,
1L*H$-ES <A??@= demostró que el aprendi!ae percibido está positivamente
relacionado con la nota esperada por el estudiante.
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44/Bajo rendimiento escolar0
-a2$tlo 7
3.1 6ipo de investigaciónLa forma más común de clasificar las investi)aciones es aquella que pretende
ubicarse en el tiempo <se)ún dimensión cronoló)ica= y distin)ue entre la
investi)ación de las cosas pasadas <:istórica=, de las cosas del presente
<6escriptiva= y de lo que puede suceder <E+perimental=, etc.
La investigación istórica trata de la e+periencia pasada, describe lo que era y
representa una búsqueda crítica de la verdad que sustenta los acontecimientos
pasados. El investi)ador depende de fuentes primarias y secundarias las cualesproveen la información y a las cuáles el investi)ador deberá e+aminar
cuidadosamente con el fin de determinar su confiabilidad por medio de una crítica
interna y e+terna. En el primer caso verifica la autenticidad de un documento o
vesti)io y en el se)undo, determina el si)nificado y la valide! de los datos que
contiene el documento que se considera aut"ntico.
La investigación descriptiva, trabaa sobre realidades de hecho y su
característica fundamental es la de presentar una interpretación correcta. Estapuede incluir los si)uientes tipos de estudiosG Encuestas, (asos, E+ploratorios,
(ausales, 6e 6esarrollo, &redictivos, 6e (onuntos, 6e (orrelación.
La investigación eperimental consiste en la manipulación de una <o más=
variable e+perimental no comprobada, en condiciones ri)urosamente controladas,
con el fin de describir de qu" modo o por qu" causa se produce una situación o
acontecimiento particular. El e+perimento provocado por el investi)ador, le permite
introducir determinadas variables de estudio manipuladas por "l, para controlar el
aumento o disminución de esas variables y su efecto en las conductas
observadas.
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47/Bajo rendimiento escolar0
&ero en realidad las cosas no son tan sencillas como parecen, los autores no se
ponen de acuerdo en la forma de identificar las investi)aciones, las diferencias
tienen que ver con el criterio que se usa.
Se)ún 8orrilla <@FFBGQB=, la investi)ación se clasifica en cuatro tiposG básica,aplicada, documental, de campo o mi+ta.
VLa bsica denominada tambi"n pura o fundamental, busca el pro)reso científico,
acrecentar los conocimientos teóricos, sin interesarse directamente en sus
posibles aplicaciones o consecuencias prácticas0 es más formal y persi)ue las
)enerali!aciones con vistas al desarrollo de una teoría basada en principios y
leyes.
La investigación aplicada, )uarda íntima relación con la básica, pues depende
de los descubrimientos y avances de la investi)ación básica y se enriquece con
ellos, pero se caracteri!a por su inter"s en la aplicación, utili!ación y
consecuencias prácticas de los conocimientos. La investi)ación aplicada busca el
conocer para hacer, para actuar, para construir, para modificar.
Estas dos primeras clases de investi)ación que menciona 8orrilla se elabora
tomando como criterio el )rado de abstracción del trabao y para otros se)ún el
uso que se pretende dar al conocimiento.
$ continuación se refiere a otros tipos de investi)ación y en este caso se toma
como criterio el lu)ar y los recursos donde se obtiene la información requerida.
La investigación documental es Waquella que se reali!a a trav"s de la consulta
de documentos <libros, revistas, periódicos, memorias, anuarios, re)istros,
códices, constituciones, etc.=. La de campo o investi)ación directa es la que se
efectúa en el lu)ar y tiempo en que ocurren los fenómenos obeto de estudio. La
investi)ación mi+ta es aquella que participa de la naturale!a de la investi)ación
documental y de la investi)ación de campo. <8orrilla ,@FFBGQB=
1tros autores como abbie <@F>F=, Sellti! et al <@FPC= identifican tres tipos de
investi)aciónG e+ploratoria, descriptiva y e+plicativa. $sí como 6anThe <@FJP=
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46/Bajo rendimiento escolar0
propone cuatro tipos de estudiosG e+ploratorios, descriptivos, correlaciónales y
e+perimentales. :ay quienes prefieren denominar estos últimos, estudios
e+plicativos en lu)ar de e+perimentales pues consideran que e+isten
investi)aciones no e+perimentales que pueden aportar evidencias para e+plicar
las causas de un fenómeno.
Se puede decir que esta clasificación usa como criterio lo que se pretende con la
investi)ación, sea e+plorar un área no estudiada antes, describir una situación o
pretender una e+plicación del mismo.
Los estudios eploratorios nos permiten apro+imarnos a fenómenos
desconocidos, con el fin de aumentar el )rado de familiaridad y contribuyen con
ideas respecto a la forma correcta de abordar una investi)ación en particular. (onel propósito de que estos estudios no se constituyan en p"rdida de tiempo y
recursos, es indispensable apro+imarnos a ellos, con una adecuada revisión de la
literatura.
Los estudios descriptivos buscan desarrollar una ima)en o fiel representación
<descripción= del fenómeno estudiado a partir de sus características. 6escribir en
este caso es sinónimo de medir. /iden variables o conceptos con el fin de
especificar las propiedades importantes de comunidades, personas, )rupos ofenómeno bao análisis. El "nfasis está en el estudio independiente de cada
característica, es posible que de al)una manera se inte)ren la mediciones de dos
o más características con en fin de determinar cómo es o cómo se manifiesta el
fenómeno. &ero en nin)ún momento se pretende establecer la forma de relación
entre estas características. En al)unos casos los resultados pueden ser usados
para predecir.
Los estudios correlaciónales pretender medir el )rado de relación y la manera
como interactúan dos o mas variables entre sí. Estas relaciones se establecen
dentro de un mismo conte+to, y a partir de los mismos suetos en la mayoría de los
casos.
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4/Bajo rendimiento escolar0
DR . R OBERTO H ERNÁNDEZ S AMPIERI , D. C. (1998). M ETODOLOGÍA DE LA
I NVESTIGACIÓN . M ÉXICO M C GRA! HILL.
Justificación
$unque el m"todo científico es uno, e+isten diversas formas de identificar su
práctica o aplicación en la investi)ación. 6e modo que la investi)ación que se está
llevando acabo se puede clasificar de diversas maneras <ya sea como descriptiva
o e+ploratoria, etc.=0 todas con enfoques positivistas que a la ve! promueven la
investi)ación empírica con un alto )rado de obetividad suponiendo que si al)una
cosa e+iste, ha de e+istir en al)una cantidad y su e+istencia en al)una cantidad se
puede medir. Esto da lu)ar a la investi)ación como desarrollo cuantitativo, la cual
se encuentra apoyada por estudios e+ploratorios mediante las pruebas
estadísticas en este caso del tema referido al bao rendimiento acad"mico. &ero
que especialmente en el ámbito de las ciencias sociales, mediante esto podemos
observar fenómenos compleos y que no pueden ser alcan!ados a ser observados
a menos que se realicen esfuer!os con alto )rado de subetividad. mediante
este tipo de práctica derivamos la investi)ación cualitativa ya que no solamente
nos centramos estadísticamente en la muestra sino a su ve! reali!amos una seriede estudios descriptivos dicha muestra.
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48/Bajo rendimiento escolar0
3.2 (nfo9ue de la investigación
Enfoque cuantitativo Enfoque cualitativo
$mbos enfoques buscan resolver problemas o producir conocimiento en el campo
científico
: (nfo9ue cuantitativo
Sur)e en los si)los 5H*** y 5*5, en el proceso de consolidación del capitalismo y
en el seno de la sociedad bur)uesa occidental.
Su racionalidad está fundamentada en el cientificismo y el racionalismo, como
posturas epistemoló)icas institucionalistas. /antiene un profundo ape)o a la
tradicionalidad de la ciencia y la utili!ación de la neutralidad valorativa como
criterio de obetividad, no se interesa en la subetividad de los individuos
(aracterísticas del enfoque cuantitativo
sa la recolección de datos para probar una hipótesis con base en la medición
num"rica y en el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento
y probar teorías
&ara el enfoque cuantitativoG
@.;La obetividad es la única forma de alcan!ar el conocimiento, por lo que utili!a la
medición e+haustiva y controlada, intentando buscar la certe!a del mismo.
A.;(oncepto lineal de la investi)ación a trav"s de una estrate)ia deductiva
B.;El obeto de estudio es el elemento sin)ular empírico. Sostiene que al e+istir
relación de independencia entre el sueto y el obeto, ya que el investi)ador tiene
una perspectiva desde afuera
Q.;La teoría es el elemento fundamental de la investi)ación social, le aporta su
ori)en, su marco y su fin
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49/Bajo rendimiento escolar0
El investi)ador plantea un problema totalmente específico, incluye variables que
serán suetas a medición o comprobación, así mismo plantea una hipótesis que
resulta ser la respuesta tentativa al problema planteado
; (nfo9ue cualitativo
7iene como obetivo la descripción de las cualidades de un fenómeno. usca un
concepto que pueda abarcar una parte de la realidad.
4o se trata de probar o de medir en qu" )rado una cierta cualidad se encuentra en
un cierto acontecimiento dado, sino de descubrir tantas cualidades como sea
posible.
&rincipales característicasG
@.; tiene una perspectiva holística, esto es que considera el fenómeno como un
todo
A.;Se trata de estudios en pequeña escala que solo se representan a sí mismos.
B.;:ace "nfasis en la valide! de las investi)aciones a trav"s de la pro+imidad a la
realidad empírica que brinda esta metodolo)ía
Q.;4o suele probar teoría o hipótesis. Es, principalmente, un m"todo de )enerar
teorías e hipótesis.
.;En )eneral no permite un análisis estadístico se pueden incorporar halla!)os que
no se habían previsto
.;Los investi)adores cualitativos participan en la investi)ación a trav"s de la
interacción con los suetos que estudian, es el instrumento de medida.
>.;$nali!an y comprenden a los suetos y fenómenos desde la perspectiva de los
dos últimos0 debe eliminar o apartar sus preuicios y creencias.
7rata de conocer los hechos, procesos, estructuras y personas en su totalidad, y
no atreves de la medición de al)unos de sus elementos. La misma estrate)ia
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4;/Bajo rendimiento escolar0
indica ya el empleo de procedimientos que dan un carácter único a las
observaciones y entrevistas.
El enfoque cualitativo es a veces referido como investi)ación naturalista,
fenomenoló)ica, interpretativa o etno)ráfica.
En este tipo de investi)ación el investi)ador plantea un problema pero no si)ue un
proceso claramente definido, sus planteamientos no son tan específicos como el
enfoque cuantitativo.
:E-4X46E8, S $/&*E-*. /E7161L1OY$ 6E L$ *4HES7*O$(*Z4, <A??P=. /35*(1. E6*71-*$L
&E$-S14.
Justificación
6e acuerdo al tipo de investi)ación el enfoque que usaremos es el enfoque
cuantitativo ya que a trav"s de mediciones num"ricas como las encuestas
buscaremos cuantificar, reportar, medir que sucede sobre el bao rendimiento
escolar en las escuelas del centro de tabasco así nos proporcionara información
real que podemos entender y e+plicar.
El enfoque cuantitativo nos aportara potencialmente mayor valor de análisis delque suele considerarse a simple vista, con la ayuda ya antes mencionada de
encuestas además de validar la inte)ridad de la información recopilada, mostrar
)ráficos, má+imos y mínimos, promedios, varian!a, moda, mediana, etc. 2ue nos
permitirá obtener conclusiones de mayor peso e importancia en comparación con
la simple tabulación en E+cel.
&or eso el enfoque cuantitativo será muy importante para nuestra investi)ación ya
que este enfoque nos permite medir fenómenos, utili!ar estadística, emplea
e+perimentación como son las encuestas y el análisis de causa;efecto.
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4</Bajo rendimiento escolar0
3.3 *nstrumentos de la medición de la información.
Es importante destacar que los m"todos de recolección de datos, se puede definir
comoG al medio a trav"s del cual el investi)ador se relaciona con los participantes
para obtener la información necesaria que le permita lo)rar los obetivos de lainvesti)ación.
6e modo que para recolectar la información hay que tener presenteG
@. Seleccionar un instrumento de medición el cual debe ser válido y confiable
para poder aceptar los resultados
A. $plicar dicho instrumento de medición
B. 1r)ani!ar las mediciones obtenidas, para poder anali!arlos
6entro de los instrumentos de medición estánG
$aterial eperimental& son utili!ados por los investi)adores pues en una
investi)ación se requiere de hechos notables para la comprobación de dicho
suceso, es por esto que se utili!a este tipo de material. Sin embar)o e+isten
personas que lo utili!an para informar lo que sucedió utili!ando un medio de
información como lo es el periódico, pues en "l se e+ponen los eventoso los e+perimentos ocurridos en cualquier lu)ar.
%uestionario de entrevistas& (onversación que un periodista mantiene con
una persona y que está basada en una serie de pre)untas o afirmaciones que
plantea el entrevistador y sobre las que la persona entrevistada da su
respuesta o su opinión.
E-4$L, (.$. <A??P=. /E7161L1OY$ 6E L$ *4HES7*O$(*Z4 &$-$ L$ $6/*4*S7-$(*Z4,
E(141/Y$, :/$4*6$6ES (*E4(*$S S1(*$LES. <A $ E6.=. /35*(1G &E$-S14.
(ncuesta& Serie de pre)untas que se hace a muchas personas para reunir
datos o para detectar la opinión pública sobre un asunto determinado.
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7?/Bajo rendimiento escolar0
)ormulario de censo& &lantillas con pre)untas sobre las variables
sociodemo)ráficas más relevantes, como edad, cantidad de hios, situación
laboral, características de la vivienda, etc.
6est sociometrico& permite determinar las personas con quienes un suetoprefiere asociarse y cuantas personas desean asociarse con "l, en relación con
un criterio definido, de este modo puede determinarse el contorno e+terno de
un átomo social.
6est mental& se utili!a para medir o evaluar una característica psicoló)ica
específica, la sanidad mental o aquellos ras)os esenciales y )enerales que
marcan y distin)uen la personalidad de una persona.
6est de personalidad& es un cuestionario u otro instrumento estandari!ado
diseñado para revelar aspectos del carácter o mecanismos psicoló)icos de un
individuo.
:E-4X46E8, -., 'E-4X46E8, (. $&7*S7$, / 6EL &. <A?@?=. /E7161L1OY$ 6E L$
*4HES7*O$(*Z4. <C $ E6.=. /35*(1G /(O-$;:*LL[*47E-$/E-*($4$ E6*71-ES.
6est de actitudes& mide cómo valora una persona los procesos de interacción
social, qu" espera de ellos, qu" está dispuesto a dar a cambio, etc. determina
si se es o no vulnerable al fracaso, a la frustración, a la depresión, etc.
$edición de ejecución& son las mediciones finales de los trabaos reali!ados.
(on la medición real y e+acta se valora la obra realmente eecutada0 por otro
lado se verifica y comprueba si e+isten desviaciones de la medición del
proyecto.
Pruebas educativas& es una prueba científicamente válida y si)nificativa, que
el enseñante[psicopeda)o)o aplica durante las actividades escolares, paradesarrollar y para valorar las habilidades y las competencias psico;co)nitivas
alcan!adas por los alumnos. Las &ruebas Educativas permiten de desarrollar y
de valorar las habilidades y las competencias adquiridas por los alumnos, sin
desvincularlas del conte+to educativo y de la relación de enseñan!a;
aprendi!ae.
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7/Bajo rendimiento escolar0
!nlisis de contenidoG es una metodolo)ía de las disciplinas sociales y de
la bibliometría que se enfoca al estudio de los contenidos de la
comunicación. Earl abbie la define como Vel estudio de las comunicaciones
humanas materiali!adas tales como los libros, los sitios \eb, las pinturas ylas leyesV.
/E9Y$, E. <A??C=. 73(4*($S E *4S7-/E471S 6E *4HES7*O$(*Z4. L*/$G 4*HE-S*6$6
4 $(*14$L 6E S $4 / $-(1S.
)icas& Las fichas se utili!an para re)istrar y resumir los datos e+traídos
de fuentes biblio)ráficas <como libros, revistas y periódicos= o no biblio)ráficas.
7radicionalmente las fichas eran taretas de forma rectan)ular de diversos
tamaños, pero a partir de finales del si)lo 55 se empe!aron a usar bases de
datos y otros soportes electrónicos para almacenar la información. Las fichas
se utili!an como medios para reali!ar un trabao de investi)ación. (ontienen
datos de identificación de las obras, conceptos, ideas, resúmenes, síntesis,
entre otros.
/1:$//$6, 4. <A??C=. /E7161L1OY$ 6E L$ *4HES7*O$(*Z4. <A $ E6.=. /35*(1G L*/S$.
Justificación
&ara esta investi)ación, la encuesta es el instrumento de medición más
adecuada, debido a que sirve para lo)rar un mayor acopio de información, la
encuesta suele utili!arse como una alternativa a las restricciones que presenta la
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74/Bajo rendimiento escolar0
observación. Se basa en la reali!ación de ciertas pre)untas encaminadas a
obtener determinados datos.
El instrumento de la encuesta como herramienta de investi)ación, puede e+presar
al)o más que datos duros, lo)ra diri)ir un mensae cotidiano y simple sobre elsentir y pensar de un colectivo social.
El cuestionario está constituido por una serie de pre)untas diri)idas a obtener
información precisa entorno a un tópico específico. Se diferencia de la entrevista
básicamente por la posible ausencia del encuestador.
El cuestionario tiene la ventaa de que puede aplicarse en mayor cantidad que la
entrevista dada la relativa sencille! del procedimiento para hacerlo.
:ay dos tipos de pre)untas en un cuestionarioG abiertas o cerradas, nosotros
haremos las cerradas porque presentan opciones de contestación y es más fácil el
análisis.
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77/Bajo rendimiento escolar0
*',6*6;6O 6(%'OLO/*%O 7( <*LL!#(+$O,!.
=>!JO +('7*$*('6O (,%OL!+ (' (,6;7*!'6(, 7( '*<(L $(7*O
,;P(+*O+?
1. @%ules an sido tus
calificaciones desde 9ue
ingresaste al nivel medio
superiorAa= @?b= Fc= Jd= Sobreviviendo
2. @7e 9uin depende turendimiento en la escuelaAa= 6e mi padresb= 6e mis maestrosc= 6e mí mismod= 6e mi perro
3. @6ienes alg5n pasatiempoAa= Sib= 4o
4. @%ulAa= 6eporteb= Hideoue)os
c= -edes Socialesd= 1tro
". @Bu tiempo le dedicas a
estudiar en casaAa= 6e @ a C horasb= 6e @ a B horasc= 6e @ a A horasd= #2u" es estudiar%
C. @%unto tiempo le dedicas a tu
pasatiempo a la semanaA
a= A? horasb= @C horasc= @? horasd= (asi nada
D. @*ngieres alcool0 fumas o
consumes alg5n tipo de drogaAa= Sí, muchob= Si, pococ= 4o
E. @<iven tu padre tu madrecontigoAa= Sí, ambosb= Solo con uno de ellosc= Son divorciadosd= 'allecieron
F. @6ienes novia o novioAa= Sib= 4o
1G. @%unto tiempo le dedicas a tu
relación amorosaA
a= (asi todo el díab= Lo normalc= /uy poco realmented= 'orever alone
11.
12.
13.
14. @%ul consideras 9ue es tu compromiso con la escuelaAa= Estudiar y desarrollar competenciasb= Sociali!ar y conse)uir MliTesN en 'acebooTc= &asar a como pueda
1". @%ul es la materia 9ue ms complicada encuentras en tus estudiosAa= /atemáticasb= 2uímicac= Español
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76/Bajo rendimiento escolar0
d= 716$S1C. @(sts de acuerdo con la forma de evaluar de tus maestrosA
a= Si, son ustosb= 4o entiendo su forma de evaluar c= 4o, me odian
1D. @(ntraste al nivel medio superior con auda de un
1E. %onocido o familiar o0 por tus propios mritosAa= /is conocimientos bastaronb= /e hicieron el MparoNc= 4i se cómo entre
1F. 7e acuerdo con tu inters por la escuela0 @%ómo te visuali-as de a9uí en 2G
aHosAa= (on "+ito, trabao y dinerob= &erdido, en posición fetal
2G.
21.
22.3.4 Población muestra
23.La población que se tomara para hacer la investi)ación será el (entro de
Estudios 7ecnoló)icos *ndustrial y de Servicios 4o. >?, ubicado en
oulevard *ndustria 4acional /e+icana C?Q, (entro, JP?@? Hillahermosa,
7ab.
24.En el plantel, se encuentran alrededor de JPQ alumnos, distribuidos en @>
)rupos en cada turno. El tamaño de la muestra será de C? óvenes
estudiantes, que apro+imadamente será C.>D del total de alumnos. $ estos,
se les dará una hoa que contiene @C pre)untas con Q opciones de
respuesta. Estas pre)untas, hablaran acerca de las diferentes actividades o
características que tiene o hace el alumno y compararlas con su promedio,
lo cual nos dará un resultado0 al terminar de rellenar, nos lo harán entre)ar
para posteriormente anali!arla.2".El muestreo, se hará de forma aleatoria, ósea, se seleccionara al a!ar y
cada miembro de la población tendrá la misma oportunidad de participar,
además de ser alumnos de ambos se+os.
2C.
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2D.
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78/Bajo rendimiento escolar0
2E.3." !nlisis e interpretación de datos
2F.3G.
A@ B@ -@ #@?
.?
4?
7?
-ales han sido ts cali5caciones desde >e ingresaste al nivel medio s2erior
.? < ; Co3reviviendo
31.Se puede observar que la mayoría de los estudiantes de nuevo in)reso, se
encuentran pasando sus materias con calificaciones de J en decadencia,
incluyendo calificaciones reprobatorias. 7ambi"n se conclue 9ue mu
poca cantidad estudiantil est aprobando con calificaciones perfectas
en el nuevo ingreso al nivel medio superior.
32.
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http://slidepdf.com/reader/full/bajo-rendimiento-escolar-proyecto-de-investigacion 38/55
79/Bajo rendimiento escolar0
33.
A@ B@ -@ #@
?
?
4?
4
7?
#e >ien de2ende t rendimiento en la escela
#e mis 2adres #e mis maestros #e mi mismo #e mi 2erro
34.&odemos concluir que la mayoría de los estudiantes de nuevo in)reso tienen
una mentalidad lo suficientemente madura para acertar en que su
desempeño en la escuela es responsabilidad únicamente de ellos, pues el
que reprueben o aprueben una materia provocara un efecto ne)ativo o
positivo correspondientemente solo sobre ellos.
3".
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7;/Bajo rendimiento escolar0
3C.
A@ B@?
?
4?
7?
6?
?
"ienes algn 2asatiem2o
Ci Do
3D.Evidentemente la mayor parte de los alumnos de nuevo in)reso invierten su
tiempo en pasatiempos. (abe resaltar que los pasatiempos a veces pueden
volverse viciosos y estos vicios pueden influir en el rendimiento escolar del
alumno.
3E.
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http://slidepdf.com/reader/full/bajo-rendimiento-escolar-proyecto-de-investigacion 40/55
7</Bajo rendimiento escolar0
3F.
A@ B@ -@ #@?
?
4?
4
7?
-*l
#e2orte videojegos redes sociales (tro
4G. $fortunadamente la mayoría de los alumnos que cuentan con un MhobbieN lo
invierten en actividades relacionadas con el deporte, actividad que puede
resultar muy productiva y decisiva en el futuro de un oven estudiante, a
diferencia de las redes sociales o los videoue)os que muy poco aportan al
desempeño de la comunidad estudiantil.
41.
42.
43.
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http://slidepdf.com/reader/full/bajo-rendimiento-escolar-proyecto-de-investigacion 41/55
6?/Bajo rendimiento escolar0
44.
A@ B@ -@ #@?
?4?47?
Ee tiem2o le dedicas estdiar en casa
#e a horas #e a 7 horas #e a 4 horas Ee es es tdiar
4".Se puede observar que la )ran mayoría de los estudiantes de nuevo in)reso
en el nivel medio superior le dedican mu poco tiempo al estudio de sus
materias en casa0 o sencillamente ni si9uiera tiempo le dedican a esta
actividad.
4C.
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6/Bajo rendimiento escolar0
4D.
A@ B@ -@ #@?
?
4?
4
-anto tim2o le dedicas a t 2asatiem2o a la semana
4? horas horas ? horas -asi nada
4E.Se aprecia que la mayoría de los alumnos que tienen un pasatiempo no lo
adoptan como un vicio, pues dedican menos de @? horas a la semana a
reali!ar sus actividades favoritas, podemos determinar que sus
pasatiempos0 no son la principal causa de su bajo rendimiento en la
escuela. &or otra parte, se nota que una cantidad considerable de alumnos
adoptan un vicio en sus hobbies al dedicar un tiempo de entre @C y A? horas
a la semana a sus actividades preferidas.
4F.
"G.
"1.
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64/Bajo rendimiento escolar0
"2.
A@ B@ -@?
?4?7?6?
AIngieres alcoholF +mas o consmes algn ti2o de drogaB
Ci mcho Ci 2oco Do
"3.Estadística y afortunadamente se aprecia que más de la mitad del cuerpo
estudiantil no in)iere o consume bebidas alcohólica o dro)as y que otra
cantidad notable de estudiantes la consume pero en poca cantidad o no
habitualmente. &odríamos concluir que el consumo de estas sustancias
tampoco es el principal motivo del bajo rendimiento en sus estudios.
"4.
"".
A@ B@ -@ #@?
4?
6?
AGiven t madre y t 2adre contigoB
Ci am3os solo con no de ellos
Con divorciados Fallecieron
7/23/2019 Bajo rendimiento escolar (proyecto de investigacion)
http://slidepdf.com/reader/full/bajo-rendimiento-escolar-proyecto-de-investigacion 44/55
67/Bajo rendimiento escolar0
"C.En base al porcentae, es notorio que la mayoría de los estudiantes viven
con ambos padres, lo cual es bueno por el hecho de que se puede suponer
que cuenta con el apoyo de ambos tutores. &or otro lado tambi"n se
observa que muy pocos viven con uno de ellos, con nin)uno o viven en un
ambiente familiar inestable, lo cual ori)ina repercusiones ne)ativas en los
óvenes que se reflean en su desempeño acad"mico.
"D.
"E.
A@ B@?
?
4?
7?
A"ienes novia o novioB
Ci Do
"F.Se observa que la mayoría de la población estudiantil no tienen una relación
amorosa, al menos no formal, pero tambi"n se determinó que una cantidad
muy notable de estudiantes si la tiene. Esto bien podría o no si)nificar al)o
dependiendo del tiempo dedicado a dicha relación.
CG.
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66/Bajo rendimiento escolar0
C1.
A@ B@ -@ #@?
?4?47?
-anto tiem2o le dedicas a t relacion amorosa
-asi todo el dia Lo normal
'y 2oco realmente Forever alone
C2. $l parecer la mayoría de los estudiantes que tienen una relación dedican
tiempo a esta de manera equilibrada, es decir sin darle mucha importancia ni
poca importancia a su parea. Podríamos concluir 9ue los novia-gos no
son el principal motivo del bajo desempeHo estudiantil.
C3.
C4.
C".
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6/Bajo rendimiento escolar0
CC.
A@ B@ -@?
?4?7?6?
A-al consideras >e es t com2romiso en la escelaB
=stdiar y desarrollar com2etencias Cocializar y cosegir
Pasar a como 2eda
CD.&odemos concluir que notoriamente la )ran mayoría de los estudiantes
tienen en claro cuál es el obetivo en el nivel medio superior, sin embar)o, el
saber esto no hace meorar su rendimiento en la escuela, como si se tratara
de "#$%&' *+& #& *+&'&, -&' *+&'&' /'$%$0$' -$'$ $$2$'3. $demás
se comprueba que una cantidad pequeña pero notoria de estudiantes tiene
la mentalidad de acabar el nivel medio superior a como pueda.
CE.
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68/Bajo rendimiento escolar0
CF.
A@ B@ -@ #@?
:
.?
.:
4?
4:
7?
7:
-al es la materia >e mas com2licada encentras en ts estdios
'atematicas Eimica =s2aHol "(#AC
DG.(omo era de ser evidente, la asi)natura que más problemas ocasiona en los
estudiantes de nuevo in)reso del nivel medio superior, de manera literal y
fi)urada, es la de /atemáticas, se)uido de los alumnos a los que
definitivamente les dis)ustan todas las asi)naturas o sencillamente se les
hace complicado entenderlas. La posible dificultad para entender las
materias va de momento siendo la posible causa del bajo desempeHo
escolar.
D1.
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69/Bajo rendimiento escolar0
D2.
A@ B@ -@?
?4?47?
=stas de acerdo con la +orma de evalar de ts maestros
Ci son jstos Do entiendo s +orma de evalar
Do me odian
D3.Evidentemente la mayoría de los estudiantes de nuevo in)reso en el nivel
medio superior no entienden, o no tienen muy clara, la manera de evaluar de
sus facilitadores, se)uido de otra cantidad notoria de estudiantes que creen
que el criterio de evaluación de sus maestros es inusto e incorrecto. Esto
quiere decir que el alumno no est siendo bien informado de los
porcentajes de cada actividad en la materia 8eamen0 tareas0 etc. o 9ue
su mentalidad est en 9ue su facilitador debe aprobarlo siempre.
D4.
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6;/Bajo rendimiento escolar0
D".
A@ B@ -@?
:
.?
.:
4?
4:
7?
7:
=ntraste al nivel medio s2erior con ayda de n conocido o +amiliar oF 2or ts 2ro2ios meritos
'is conocimientos 3astaron 'e hicieron el
Di se como entre
DC.
DD.La mayoría de los estudiantes de nuevo in)reso afirman haber entrado alnivel medio superior por sus propios m"ritos o lo que es lo mismo, que sus
conocimientos bastaron para aprobar el e+amen de inscripción. Sin embar)o
se nota que otra cantidad de alumnos in)resaron con ayuda de familiares o
conocidos. (l ingreso de alumnos no aptos o calificados al nivel medio
superior interviene en las estadísticas de rendimiento escolar para este
tipo de alumnos de nuevo ingreso.
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6</Bajo rendimiento escolar0
DE.
A@ B@?
:
.?
.:
4?
4:
7?
7:
6?
#e acerdo con t interes 2or la escelaF -omo te visalizas de a>i en 4? aHos
-on &xitoF tra3ajo y dinero -olmna.
DF.
EG.La mayor parte de los estudiantes se visuali!an con "+ito en sus vidas
dentro de A? años, tomando en cuenta su inter"s por el estudio, pero de
esta muestra, muchos de los que se visuali!an con esa mentalidad, carecen
de inters en estudiar0 puede decirse 9ue el optimismo persiste en los
estudiantes de bajo rendimiento acadmico, mientras que la otra parte de
estos estudiantes definen su futuro sin "+ito.
81.
E2.
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http://slidepdf.com/reader/full/bajo-rendimiento-escolar-proyecto-de-investigacion 51/55
?/Bajo rendimiento escolar0
E3.3.C %onclusiones generales
E4. $l ver los resultados de las encuestas hechas a estudiantes, observaciones
y charlas con los alumnos pudimos darle respuesta a la pre)unta
problemati!adora, pude concluir que )ran porcentae de los estudiantes van
mal acad"micamente por su falta de consciencia de su papel de estudiante,
falta de motivación y darle valor a la educación, refleado esto enGE". *rresponsabilidad, falta de inter"s y desorden. Las encuestas nos dicen que
los profesores enseñan bien y que los docentes no influyen en el bao
rendimiento acad"mico y que se cuenta con material didáctico adaptado a
las necesidades educativas de cada )rado, que este material es reali!able
con un mínimo de esfuer!o, dada la fle+ibilidad en el se)uimiento y laevaluación del pro)rama.
EC.7ambi"n vimos que la falta de comunicación que hay entre el padre y el
oven no es un problema que afecte directamente el rendimiento acad"mico
porque se)ún las encuestas hechas, los estudiantes establecen
comunicación con sus padres.ED.Himos que la violencia o forma como los padres resuelvan las faltas que
ocurren en la casa tampoco afecta, puesto que los padres utili!an el meor
medio para resolver conflictos ]el dialo)o], ra!ón suficiente para descartarlocomo factor que influya en el bao rendimiento acad"mico.
EE.7ambi"n pudimos ver que los estudiantes no van mal por el trato que reciben
de sus profesores o compañeros, ya que estos lo que hacen es apoyarlo
cuando tienen al)ún problema, por lo que descarta el trato como causa que
influya en el bao rendimiento del estudiante.EF.Se)ún se ve en las encuestas, los padres hacen un buen acompañamiento,
se comprometen con el estudiante, dan buenos conseos y tratan de hacer
las cosas bien.FG.7ras un análisis detallado concluimos que los principales motivos para que
un estudiante presente problemas acad"micos sonG• La falta de consciencia de su papel de estudiante.• La falta de inter"s o poca valoración del estudiante hacia el estudio.• La irresponsabilidad• El desorden
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/Bajo rendimiento escolar0
F1.&ara que un estudiante vaya mal acad"micamente debe presentar
cualquiera de estos problemas ya que estos son los que afectan
directamente el bao rendimiento acad"mico del estudiante.F2.En conclusión, somos nosotros los estudiantes los que debemos meorar
para alcan!ar un meor rendimiento acad"mico, porque no son nuestrospadres, ni nuestros profesores los que causan los problemas. 6ebemos de
una ve! por todas comprometernos con nosotros mismos y aprovechar
todos estos recursos acad"micos y humanos para salir adelante en nuestra
educación.F3.&ara ser al)uien en la vida el estudio es todo y es el que nos va a sacar
adelante y va a hacer de nosotros una persona meor, ya que una persona
que ten)a una buena educación tiene muchas oportunidades de salir
adelante.
F4.
F".
FC.
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4/Bajo rendimiento escolar0
FD.3.D +ecomendaciones
FE.El docenteG• Llevar un plan de trabao diario, semanal y mensual que le )arantice la
terminación satisfactoria de las actividades acad"micas propuestas a los
estudiantes.• *mplementar un sistema de monitoria para aprovechar las fortale!as de un
)rupo de estudiantes con el fin de que apoyen a aquellos estudiantes que vallan
atrasados.FF.
1GG. $ los estudiantesG• /iren bien las personas con las que se están relacionando continuamente,
pues estos pueden influir para bien o para mal.1G1.
1G2. $ los padresG• 7raten de dialo)ar con sus hios y que cada ve! que estos lle)uen de la
escuela revisarle los cuadernos para ver si tiene actividades y hacer que las
realice.• *r al cole)io donde estudia el oven semanalmente para pre)untar cómo va
el oven y si está rindiendo acad"micamente.
1G3.
1G4.
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http://slidepdf.com/reader/full/bajo-rendimiento-escolar-proyecto-de-investigacion 54/55
7/Bajo rendimiento escolar0
1G". 3.E >ibliografía
1GC. E-4$L $urora, Et. al, La familia como Xmbito Educativo, EditorialG
Ediciones -ialp, arcelona España, A??C.
1GD. O$-(Y$ &elayo -amón, Larousse diccionario básico escolar, AC^
reimpresión, Editorial Larousse, /"+ico 6.'., @FFC.
1GE. /$-L$46$ Xn)ela, (reciendo con nuestros hios, Aa edición,
Editorial 4orma, o)ota (olombia, 1ctubre A???.
1GF. &E-E*-$ de Oóme! /aria 4ieves0 El niño abandonadoG 'amilia,
afecto y equilibrio personal, C^ reimpresión, Editorial 7rillas, /"+ico 6.'.,
A???
11G. &1&K*4 /ichael :. y oun)_s ettie .0 (omo lo)rar que sus hios
triunfen en la escuela, traductor 9ane /. :ealy0 C^ reimpresión, Editorial
Selector, /"+ico 6.'., 4oviembre @FFF.
111. S7$(E /ary0 &adres y maestros en equipoG 7rabao conunto para
la educación infantil, @^ reimpresión, Editorial 7rillas, /"+ico 6.'., @FFF.
112. $lcalay, L. y $ntonievic, 4. <@FJ>=. Hariables afectivas. -evista deEducación </"+ico=.
113. $lma)uer, 7. <@FFJ=. El desarrollo del alumnoG características y estilos
de aprendi!ae. /"+icoG 7rillas.
114. :ernánde!, Sampieri. /etodolo)ía de la *nvesti)ación, <A??P=.
/"+ico. Editorial &earson.
11". ernal, (.$. <A??P=. /etodolo)ía de la investi)ación para laadministración, economía, humanidades y ciencias sociales. <Aa ed.=.
/"+icoG &earson.
7/23/2019 Bajo rendimiento escolar (proyecto de investigacion)
http://slidepdf.com/reader/full/bajo-rendimiento-escolar-proyecto-de-investigacion 55/55
6/Bajo rendimiento escolar0
11C. :ernánde!, -., 'ernánde!, (. y aptista, / del &. <A?@?=.
/etodolo)ía de la investi)ación. <Ca ed.=. /"+icoG /cOra\;
:ill[*nteramericana editores.
11D. /eía, E. <A??C=. 7"cnicas e instrumentos de investi)ación. LimaGniversidad 4acional de San /arcos.
11E. 3.F !neos
119.