Mariló Candedo Gunturiz

O sistema educativo na LOMCE ASPG­CIG Ensino ­ Xaneiro 2013

1. Contexto social e político. 2. Diagnose, obxectivos e finalidades. 3. Eixes básicos e medidas principais. 4. Conclusións... en clave de futuro.

Crise económica: coartada neoliberal. Involución ideolóxica cara a posicións conservadoras. Desprestixio dos servizos públicos, culpabilización de

profesionais e usuarios, confrontación entre sectores e colectivos.

Neolingua: significado perverso e apropiación das palabras.

Lexitimación para a reestruturación do sistema: privatización, xestión xerencialista, clasismo, segregación,

perda de dereitos e oportunidades.

Recortes orzamentarios: 31% nos dous últimos anos.

Supresión de servizos e programas (bolsas, comedores, material escolar, reforzos...).

Decreto de medidas urxentes: mudanza de leis orgánicas e cambios nas condicións do traballo docente.

Incremento dos custos da educación para as familias e maior privatización.

Regresión e manipulación ideolóxica do discurso educativo e dos datos e evidencias que o sustentan: a idea da calidade.

Formas e fondos na presentación e tramitación da LOMCE.

Elevado fracaso escolar (sobre 30%).

Altas taxas de abandono educativo temperán (26,5% fronte ao 13,5% da UE).

Baixas taxas de alumnado excelente (3% fronte ao 8% da UE).

Pobres resultados no PISA.

Diferenzas significativas entre CA.

Escasa autonomía dos centros educativos.

Diminuír taxas de abandono educativo temperán; mellorar as de poboación que remata a ESO e as de estudantes de FP.

Incrementar taxas de alumnado excelente.

Mellorar nivel de coñecementos en materias prioritarias e resultados no PISA.

Sinalizar o logro dos obxectivos de cada etapa.

Incrementar a autonomía dos centros educativos.

Intensificar o uso das TIC.

Mellorar a aprendizaxe de Linguas Estranxeiras.

Mellorar o nivel educativo como aposta polo crecemento económico e a competitividade.

Axustar o sistema educativo ás esixencias do mercado laboral na procura de maior empregabilidade.

Aumentar a calidade do sistema e a eficiencia dos recursos.

Evitar a ideoloxización dos debates educativos promovendo cambios baseados en evidencias e datos obxectivos.

FLEXIBILIZACIÓN DE TRAXECTORIAS NA ESO.

SIMPLIFICACIÓN CURRICULAR, REFORZO DAS MATERIAS INSTRUMENTAIS E RECENTRALIZACIÓN.

IMPLANTACIÓN DE PROBAS DE CARÁCTER ESTATAL.

AUTONOMÍA DOS CENTROS, ESPECIALIZACIÓN E REFORZAMENTO DAS DIRECCIÓNS.

REDESEÑO DA FORMACIÓN PROFESIONAL.

Programas de mellora da aprendizaxe e o rendemento en 2º e 3º da ESO.

Anticipación de itinerarios cara a Bacharelato ou FP.

Formación Profesional Inicial en substitución dos PCPI.

4º curso de ESO con dúas traxectorias diferenciadas: ensinanzas académicas / ensinanzas aplicadas.

Probas externas con opcións diferenciadas para a obtención do título de Graduada/o en ESO.

Configuración curricular por bloques de materias: troncais, específicas, de especialidade.

Regulación diferenciada segundo competencias (administracións­centros).

Diferenciación a efectos de avaliación externa.

Tratamento subsidiario das linguas propias.

Reforzo da Relixión.

Disposición adicional 39. Lingua castelá e lingua vehicular no ensino.

Garantía de oferta das linguas cooficiais en proporcións equilibradas no número de horas lectivas.

As administracións determinan a proporción de uso das linguas en función do estado de normalización lingüística; e poden outorgar un trato diferenciado para a lingua propia, sempre que non presupoña a exclusión do castelán.

En tanto non se materialice tal determinación, os pais terán dereito a escoller a lingua vehicular do ensino. De non existir oferta pública/concertada, a administración asumirá os custos da escolarización en centros privados.

Disposición adicional 2. Ensinanza da Relixión .

A Relixión e as materias Valores Culturais e Sociais (Primaria) e Valores Éticos (ESO) terán carga horaria equivalente á media das materias do bloque de específicas.

As autoridades relixiosas teñen a competencia da determinación do curriculum, dos estándares curriculares e da utilización de materiais curriculares e libros de texto; correspondéndolles a súa aprobación e supervisión.

AUTONOMÍA DOS CENTROS, ESPECIALIZACIÓN, E REFORZAMENTO DAS DIRECCIÓNS

Autonomía asociada á especialización dos centros, ao desenvolvemento de proxectos de calidade e á rendición de contas.

Especialización (curricular, excelencia, mellora do rendemento escolar, atención ao alumnado con necesidade de apoio educativo, formación docente, dixitalización de recursos… ).

Accións de calidade de carácter competitivo, con autonomía para a xestión dos recursos humanos e financeiros.

AUTONOMÍA DOS CENTROS, ESPECIALIZACIÓN, E REFORZAMENTO DAS DIRECCIÓNS

Reforzo das atribucións das direccións para adaptar os recursos humanos ás necesidades das accións de calidade.

O Consello escolar pasa a ter carácter consultivo e as direccións asumen novas competencias.

Esixencia dun curso de formación para a función directiva.

Novo procedemento de selección das direccións: a administración educativa resérvase a maioría (mín. 30% / máx. 50% para os representantes do centro, dos que o 50% serán do claustro).

Control do curriculum (homoxeneización e recentralización).

Contaminan aspectos clave do proceso de ensino­aprendizaxe (metodoloxía docente, avaliación continua…).

Difusión dos resultados: efectos sociais dos ranking.

Novos ciclos de FP básica: acceso desde 2º e 3 º da ESO con 15 anos.

Garantirán a adquisición das competencias da aprendizaxe permanente.

Curriculum: 2 anos de duración.

Bloques comúns:

a) Comunicación e C. Sociais: Linguas e C. Sociais.

b) Ciencias Aplicadas: Matemáticas e Ciencias Aplicadas ao Contexto Persoal e de Aprendizaxe nun campo profesional.

Extracurriculares: materias voluntarias de transición a outros ciclos.

Posibilidade de obtención do Título ESO con proba externa, opción ensinanzas aplicadas no ámbito das materias troncais.

Acceso a FP Ciclo Medio mediante proba de admisión .

Aos Ciclos de Grao Medio e Superior accédese vía proba de admisión desde o nivel anterior. Para o CM tamén desde o Titulo de Graduado en ESO con proba final pola opción das ensinanzas aplicadas; para o CS tamén desde o Bacharelato con proba de acceso.

Os TGM e os TGS poden obter o Título de Bacharelato vía proba final (materias troncais).

O Titulo de Técnico Superior dá acceso á universidade previo procedemento de admisión.

Futura regulación de condicións e requisitos para o desenvolvemento por parte das administracións dunha modalidade de FP dual.

Art. 2 bis. 1 Sistema Educativo Español

As administracións educativas, os profesionais da educación e, en xeral, o conxunto de axentes públicos e privados que desenvolven funcións de regulación, de financiamento ou de prestación do servizo da educación en España, e os seus beneficiarios, así como o conxunto de relacións, estruturas e medidas que se implementen para prestalo.

Art. 84.2 (novo parágrafo):

Aqueles centros que teñan recoñecida unha especialización curricular polas administracións educativas, ou que participen nunha acción de calidade, poderán reservar ao criterio de rendemento académico do alumno até un 20% da puntuación asignada ás solicitudes de admisión a ensinanzas postobrigatorias.

Art. 84.3: Novo parágrafo avalando a ensinanza diferenciada por sexos nunha Convención da UNESCO de 1960 relativa á loita contra as discriminacións no ensino.

En ningún caso a escolla da educación diferenciada por sexos poderá implicar para as familias, alumnos e centros un trato menos favorable nin desvantaxe á hora de subscribir concertos ou en calquera outro aspecto.

Art. 119.2 Programación rede de centros

En relación coas ensinanzas gratuítas, a programación da oferta educativa terá en conta: a programación xeral do ensino, as consignacións orzamentarias existentes, o principio de economía e eficiencia no uso dos recursos públicos e, como garantía de calidade do ensino, unha axeitada e equilibrada escolarización do alumnado con necesidade específica de apoio educativo, tomando en consideración a oferta existente de centros públicos e privados concertados e a demanda social. Así mesmo, as administracións educativas garantirán a existencia de prazas suficientes.

Art. 116.6 Concertos

As administracións educativas poderán concertar con carácter preferente os ciclos de Formación Profesional Básica que, conforme ao previsto nesta lei, os centros privados concertados de ESO impartan ao seu alumnado. Ditos concertos terán carácter xeral.

Analizar e debater.

Desmontar discurso.

Traballar coa comunidade educativa.

Denunciar socialmente.