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TAXONOMÍA DE BLOOM: CARACTERÍSTICAS, COMPONENTES,
EJEMPLIFICACIÓN Y APLICACIÓN.
UNIDAD IV TAXONOMÍA DE BLOOM: CARACTERÍSTICAS, COMPONENTES,
EJEMPLIFICACIÓN Y APLICACIÓN.
Objetivo Adquirir conceptos fundamentales de habilidades cognitivas y su
presencia en los distintos tipos de aprendizaje que se conciben en el
sujeto de educación.
Contenidos 4.1. Taxonomía de Bloom: Significado, Componentes y Características
4.2.
Sesión Nº 3
Bibliografía
PENSAMIENTO
4.1. ANTECEDENTES DE LA TAXONOMÍA DE BLOOM.1 El proceso educativo implica la puesta en relación de una serie de variables que explican y
conducen al aprendizaje. Una de estas variables ha sido el para qué de la enseñanza o el para
qué aprender. La respuesta la entrega la variable objetivo educativo. Pero surgen nuevas
interrogantes: ¿Cuál es la naturaleza de esos objetivos, cómo los ordeno, cómo los clasifico y
cómo compruebo si estos objetivos han sido alcanzados? La idea de establecer un sistema de
clasificación comprendido dentro de un marco teórico, que sustente el proceso de enseñanza-
aprendizaje, surgió en una reunión informal al finalizar la Convención de la Asociación
Norteamericana de Psicología, reunida en Boston (USA) en 1948. Se buscaba que este marco
teórico pudiera usarse para facilitar la comunicación entre examinadores, promoviendo el
intercambio de materiales de evaluación e ideas de cómo llevar ésta a cabo. Además, se pensó
que estimularía la investigación respecto a diferentes tipos de exámenes o pruebas, y la relación
entre éstos y la educación.
1 Benjamin Bloom (Lansford, Pensilvania, 21 de febrero de 1913 - † 13 de septiembre de 1999) era un psicólogo educativo americano que hizo contribuciones significativas a la clasificación de la Taxonomía y de la teoría del aprendizaje.
El proceso estuvo liderado por el Sr. Benjamín Bloom, Doctor en Educación de la Universidad
de Chicago (USA).2 Se formuló una Taxonomía de Dominios del Aprendizaje, desde entonces
conocida como “Taxonomía de Bloom”, que puede entenderse como “Los Objetivos del Proceso
de Aprendizaje” Esto quiere decir que después de realizar un proceso de aprendizaje, el
estudiante debe haber adquirido nuevas habilidades y conocimientos.3 Dicha taxonomía se
convirtió en herramienta clave para estructurar y comprender el proceso de aprendizaje. En ella
propuso que este último encajaba en uno de los tres dominios psicológicos, el Cognitivo.
Se identificaron tres Dominios de Actividades Educativas: el Cognitivo, el Afectivo y el
Psicomotor. El comité trabajó en los dos primeros, el Cognitivo y el Afectivo, pero no en el
Psicomotor. Posteriormente otros autores (Elizabeth Simpson, entre otros) desarrollaron éste
último dominio.
Las características principales de ellos son:
a) El dominio Cognitivo: procesar información, conocimiento y habilidades mentales.
b) El dominio Afectivo: expresar o manifestar actitudes y sentimientos.
c) El dominio Psicomotor: desarrollar o emplear habilidades manipulativas,
manuales o físicas.
Benjamín Bloom es mejor conocido por su Taxonomía de Bloom que examina diferentes
miradas al dominio cognitivo. Este dominio categoriza y ordena habilidades de pensamiento y
objetivos. Su taxonomía sigue el proceso del pensamiento.
2 En el año de 1956, Benjamín Bloom, psicólogo educativo, que trabajaba en la Universidad de Chicago, desarrolló su Taxonomía de Objetivos Educativos. Bloom, B.S. (Ed.) (1956) Taxonomy of educational objectives:The classification of educational goals: Handbook I, cognitive domain. New York ; Toronto: Longmans, Green. 3 Programa SchoolNet GrassRoots, Canadá, “Taxonomía de Bloom de Habilidades de Pensamiento”.
¿Cómo se explica?. Usted no puede entender un concepto si primero no lo recuerda y de
manera similar, usted no puede aplicar conocimientos y conceptos si no los entiende. La
propuesta es un continuo que parte de Habilidades de Pensamiento de Orden Inferior (LOTS,
por su sigla en inglés) y va hacia Habilidades de Pensamiento de Orden Superior (HOTS, por su
sigla en inglés). Bloom describe cada categoría como un sustantivo y las organiza en orden
ascendente, de inferior a superior.
Lo que se expresa en el siguiente gráfico4:
Sobre el Planteamiento de Objetivos para lograr algunos de estos dominios nos conduce al qué
hacer en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula.
Para crear una buena planificación –y lograr los objetivos en los alumnos- es necesario tener
claro en primer lugar: el área de aprendizaje; en segundo lugar que los objetivos estén
correctamente planteados; en tercer lugar determinar las actividades a realizar y finalmente
precisas que las herramientas de evaluación sean las adecuadas.
4 Anderson, L.W., and D. Krathwohl (Eds.) (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching and Assessing: a Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. Longman, New York.
Así, debemos acordar primero un manejo conceptual básico:
a) Definición de Objetivo: Es un parámetro de evaluación. En el campo práctico,
podemos decir, que un objetivo es el resultado que se espera lograr al finalizar un
determinado proceso de aprendizaje.
b) Finalidad de los Objetivos Los objetivos no constituyen un elemento independiente
dentro del proceso educativo, sino que forman parte muy importante durante todo el
proceso, ya que son el punto de partida para seleccionar, organizar y conducir los
contenidos, introduciendo modificaciones durante el desarrollo del proceso de
enseñanza- aprendizaje, además de que son la guía para determinar qué enseñanza
y cómo enseñarlo, nos permiten determinar cuál ha sido el progreso y facilitar la labor
de determinar cuáles aspectos deben ser reforzados.
En general, cuando estamos en clases o conduciendo un proceso educativo, tenemos
problemas para lograr nuestros objetivos y esto habitualmente nos lleva a hacernos las
siguientes preguntas:
1. ¿Qué no está resultando o está funcionando mal?
2. ¿Por qué me ocurre este problema?
3. ¿De qué manera me limita y qué puedo hacer?
4. ¿Cómo este problema me detiene para hacer lo que yo quiero?
5. ¿Quiénes son los responsables de que tengamos este problema?
6. ¿Cuál es el peor momento en el cual hemos tenido este problema?
7. ¿Por cuánto tiempo lo has tenido?
Estas preguntas tienden a guiarnos a considerar a: quién es el responsable, qué está
funcionando mal y nos separa de lograr la meta o el objetivo.
3.3. La Rosa de Bloom:5
5 Bloom, B., et al. Taxonomía de los objetivos de la educación: la clasificación de las metas educacionales : manuales I y II. Traducción de Marcelo Pérez Rivas; prólogo del Profesor Antonio F. Salonía. Buenos Aires: Centro Regional de Ayuda Técnica: Agencia para el Desarrollo Internacional (A.I.D). 1971.
La taxonomía cognitiva –graficada en la Rosa de Bloom- se basa en la idea de que las
operaciones cognitivas pueden clasificarse en seis niveles de complejidad creciente. Lo que
tiene de taxonómico esta teoría, es que cada nivel depende de la capacidad del alumno para
desempeñarse en el nivel o los niveles precedentes. Por ejemplo, la capacidad de evaluar – el
nivel más alto de la taxonomía cognitiva – se basa en el supuesto de que el estudiante, para ser
capaz de evaluar, tiene que disponer de la información necesaria, comprender esa información,
ser capaz de aplicarla, de analizarla, de sintetizarla y, finalmente, de evaluarla. La taxonomía no
es un mero esquema de clasificación, sino un intento de ordenar jerárquicamente los procesos
cognitivos.
Cuando enfocó mucha de su investigación sobre el estudio de objetivos educativos y, propuso
en última instancia que cualquier tarea dada favorece uno de tres dominios psicológicos:
cognoscitivo, afectivo, o psicomotor. El dominio cognoscitivo se ocupa de nuestra capacidad de
procesar y de utilizar (como medida) la información de una manera significativa. El dominio
afectivo se refiere a las actitudes y a las sensaciones que resultan el proceso de aprendizaje.
Pasado, el dominio psicomotor implica habilidades manipulantes o físicas.
Bloom dirigió a grupo de psicólogos en la Universidad de Chicago que desarrolló una jerarquía
taxonómica del comportamiento cognitivo-conducido juzgado para ser importante para aprender
y la capacitadamente mensurable. Por ejemplo, un objetivo que comienza con el verbo
“describe” es mensurable solamente uno que comienza con el verbo “entiende que” no es.
La clasificación de la taxonomía proporciona la estructura en la cual categorizar objetivos
educacionales y el gravamen educacional. Su taxonomía fue diseñada para ayudar a profesores
y a diseñadores educacionales a clasificar objetivos y metas educacionales. La fundación de su
taxonomía fue basada en la idea que no todos los objetivos y resultados que aprenden son
iguales. Por ejemplo, la memorización de hechos, mientras que es importante, no es igual que la
capacidad docta de analizar o de evaluar. En ausencia de un sistema de clasificación (es decir,
una taxonomía), los profesores y los diseñadores educacionales pueden elegir, por ejemplo,
acentuar la memorización de los hechos (que hacen para una prueba más fácil) que el acentuar
otro (y más importante probable) aprendieron capacidades.
Un buen ejemplo del uso de la taxonomía de “a” de objetivos educativos está en el plan de
estudios de la escuela que proporcione para sus profesores una adaptación integrada de la
taxonomía de Bloom. Según el Ministerio de Educación que son las categorías taxonómicas:
Conocimiento y el entender; Pensamiento; Comunicación; Uso. Cada objetivo que aprende del
“específico”, en cualquier curso dado, se puede clasificar y eso es taxonomía.
3.4. TAXONOMÍA COGNITIVA DE BLOOM. OBJETIVOS DE INSTRUCCIÓN DEL DOMINIO COGNITIVO:
CONOCIMIENTO: Recordar información
COMPRENSIÓN: Interpretar información
poniéndola en sus propias palabras
APLICACIÓN: Usar el conocimiento o
la generalización en una nueva situación
Organizar
Definir
Duplicar
Rotular
Enumerar
Parear
Memorizar
Nombrar
Ordenar
Reconocer
Relacionar
Recordar
Repetir
Reproducir
Clasificar
Describir
Discutir
Explicar
Expresar
Identificar
Indicar
Ubicar
Reconocer
Reportar
Re-enunciar
Revisar
Seleccionar
Ordenar
Decir
Traducir
Aplicar
Escoger
Demostrar
Dramatizar
Emplear
Ilustrar
Interpretar
Operar
Preparar
Practicar
Programar
Esbozar
Solucionar
Utilizar
ANÁLISIS: Dividir el conocimiento en
partes y mostrar relaciones entre ellas
SÍNTESIS: Juntar o unir, partes o
fragmentos de conocimiento para formar
un todo y construir relaciones para situaciones
nuevas.
EVALUACIÓN: Hacer juicios en base a
criterios dados
Analizar Valorar Calcular Categorizar Comparar Contrastar Criticar Diagramar Diferenciar Discriminar Distinguir Examinar Experimentar Inventariar Cuestionar Examinar
Organizar Ensamblar Recopilar Componer Construir Crear Diseñar Formular Administrar Organizar Planear Preparar Proponer Trazar Sintetizar redactar
Valorar Argumentar Evaluar Atacar Elegir Comparar Defender Estimar Evaluar Juzgar Predecir Calificar Otorgar puntaje Seleccionar Apoyar Valorar
3.4. TAXONOMÍA DE BLOOM: DESCRIPCIÓN DE SUS CATEGORÍAS:
CATEGORÍA CONOCIMIENTO RECOGER
INFORMACIÓN
COMPRENSIÓN CONFIRMACIÓN
APLICACIÓN
APLICACIÓN HACER USO DEL CONOCIMIENTO
ANÁLISIS(ORDEN SUPERIOR)
PEDIR, DESGLOSAR
SINTETIZAR (ORDEN
SUPERIOR) REUNIR,
INCORPORAR
EVALUAR (ORDEN
SUPERIOR) JUZGAR EL
RESULTADO
Descripción: Las habilidades que se deben demostrar en este nivel son:
Observación y recordación de información; conocimiento de fechas, eventos, lugares; conocimiento de las ideas principales; dominio de la materia .
Entender la información; captar el significado; trasladar el conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos; comparar, contrastar; ordenar, agrupar; inferir las causas predecir las consecuencias.
Hacer uso de la información; utilizar métodos, conceptos, teorías, en situaciones nuevas; solucionar problemas usando habilidades o conocimientos.
Encontrar patrones; organizar las partes; reconocer significados ocultos; identificar componentes.
Utilizar ideas viejas para crear otras nuevas; generalizar a partir de datos suministrados; relacionar conocimiento de áreas persas; predecir conclusiones derivadas.
Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a la presentación de teorías; escoger basándose en argumentos razonados; verificar el valor de la evidencia; reconocer la subjetividad.
Que Hace el Estudiante
El estudiante recuerda y reconoce información e ideas además de principios aproximadamente en misma forma en que los aprendió .
El estudiante esclarece, comprende, o interpreta información en base a conocimiento previo.
El estudiante selecciona, transfiere, y utiliza datos y principios para completar una tarea o solucionar un problema.
El estudiante diferencia, clasifica, y relaciona las conjeturas, hipótesis, evidencias, o estructuras de una pregunta o aseveración.
El estudiante genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta nuevos para él o ella.
El estudiante valora, evalúa o critica en base a estándares y criterios específicos.
Ejemplos de Palabras Indicadoras
- definir - listar - rotular - nombrar - identificar - repetir - cuenta - describir - recoger - examinar - tabular - citar
- predice - asocia - estima - diferencia - extiende - resume - describe - interpreta - discute - extiende - contrasta - distingue - explica - parafrasea - ilustra
- aplica - demuestra - completa - ilustra - muestra - examina - modifica - relata - cambia - clasifica - experimenta- descubre - usa - computa - resuelve
- separa - ordena - explica - conecta - pide - compara - selecciona - explica - infiere - arregla - clasifica - analiza - categoriza - compara - contrasta
- combina - integra - reordena - substituye - planea - crea - diseña - inventa - que pasa si? - prepara - generaliza - compone - modifica - diseña - plantea
- decide - establece gradación - prueba - mide - recomienda- juzga - explica - compara - suma - valora - critica - justifica - discrimina
- compara - construye - calcula
- separa hipótesis - inventa - desarrolla - formula - reescribe
- apoya - convence - concluye - selecciona- establece rangos - predice - argumenta
EJEMPLO DE TAREA(S)
Describe los grupos de alimentos e identifica al menos dos alimentos de cada grupo. Hace un poema acróstico sobre la comida sana.
escriba un menú sencillo para desayuno, almuerzo, y comida utilizando la guía de alimentos.
Qué le preguntaría usted a los clientes de un supermercado si estuviera haciendo una encuesta de que comida consumen? (10 preguntas).
Prepare un reporte de lo que las personas de su clase comen al desayuno.
Componga una canción y un baile para vender bananos.
Haga un folleto sobre 10 hábitos alimenticios importantes que puedan llevarse a cabo para que todo el colegio coma de manera saludable.
LISTA DE EJEMPLOS: MARCO DE REFERENCIA DE PRODUCTOS QUE PUEDEN USARSE PARA DEMOSTRAR LA APLICACIÓN DEL ESQUEMA DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO.
Publicidad Anotaciones bibliográficas Galería de Arte Bibliografía Plano Juego de Mesa Cubierta de Libro Cartelera Juego de Cartas Mapa Collage Colección Ilustrada Colección con Descripción Tira Cómica Programa de Computador Crucigrama.
Debate Ilustración detallada Diario Diorama Exhibición Drama Monólogo Dramático Editorial Ensayo Experimento Bitácora de un Experimento Fábula Archivo de hechos reales Cuento de hadas Árbol genealógico Glosario.
Grafica Diseño gráfico Tarjeta de Felicitación Historia Ilustrada Diario Diagrama rotulado Diseño a gran escala Conferencia Carta Carta a un editor Lección Dibujo lineal Artículo para revista Mapa Mapa con texto Móvil.
Monografía Exhibición para museo Composición musical Reporte de noticias Panfleto Patrón con instrucciones Ensayo fotográficoDiccionario pictográfico Poema Afiche Archivo de referencia Presentación en Power Point Encuesta Diapositivas de gastos generales Lista de Vocabulario Reporte escrito.
3.6. TAXONOMÍA ACTUALIZADA DE BLOOM.
En los años 90, un antiguo estudiante de Bloom, Lorin Anderson, revisó la Taxonomía de su
maestro y publicó, en el año 2001, la “Taxonomía Revisada de Bloom” que se describe a
continuación. Uno de los aspectos clave de esta revisión y actualización, es el uso de verbos en
lugar de sustantivos para cada categoría y el otro, el cambio de la secuencia de éstas dentro de
la taxonomía. A continuación se presentan en orden ascendente, de inferior a superior.6
3.6.1. SUB CATEGORÍAS DE LA TAXONOMÍA ACTUALIZADA DE BLOOM. Cada una de las categorías o elementos taxonómicos tiene un número de verbos clave,
asociados a ella:
Recordar Reconocer listar, describir, identificar, recuperar, denominar, localizar,
encontrar.
Entender Interpretar, resumir, inferir, parafrasear, clasificar, comparar, explicar,
ejemplificar.
Aplicar Implementar, desempeñar, usar, ejecutar.
Analizar Comparar, organizar, deconstruir, atribuir, delinear, encontrar,
estructurar, integrar.
Evaluar Revisar, formular hipótesis, criticar, experimentar, juzgar, probar,
detectar, monitorear.
Crear Diseñar, construir, planear, producir, idear, trazar, elaborar
6 Anderson, L.W., and D. Krathwohl (Eds.) (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching and Assessing: a Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. Longman, New York.
3.7. MAPA DE LA TAXONOMÍA DE BLOOM PARA LA ERA DIGITAL
Llevada la nueva propuesta taxonómica planteada por Anderson,7 llega al siguiente mapa:
Con este mapa se amplían las categorías cognitivas del aprendizaje lo que implica un mayor
grado de desarrollo y la potencialidad del ser humano de acuerdo a los tiempos. En la era
tecnológica se requieren otras capacidades que el modelo considera, lo que hace operativo al
mismo.
7 Anderson, L.W., and D. Krathwohl (Eds.) (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching and Assessing: a Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. Longman, New York.
3.7.1. HABILIDADES DE PENSAMIENTO.
En el citado mapa de la taxonomía revisada de Bloom aparecen las habilidades de pensamiento
como fundamentales. Mientras que mucho del conocimiento que enseñemos será obsoleto en
unos años, las habilidades de pensamiento, una vez se adquieren, permanecerán en nuestros
estudiantes y todo suelto de educación durante toda su vida.
La educación de la era Industrial se enfocó en las Habilidades del Pensamiento de Orden
Inferior. En la taxonomía de Bloom éstas están relacionadas con aspectos como recordar y
comprender. La pedagogía y la enseñanza del Siglo XXI están enfocadas en desarrollar en las
personas desde las Habilidades del Pensamiento de Orden Inferior (LOTS) hacia las
Habilidades de Pensamiento de Order Superior (HOTS), que repetimos en el gráfico planteado
por Anderson:
Anderson y Krathwohl consideraron la creatividad como superior a la evaluación dentro del
dominio cognitivo.
Los verbos anteriores describen muchas de las actividades, acciones, procesos y objetivos que
llevamos a cabo en nuestras prácticas pedagógicas diarias dentro del aula. Pero no atienden los
nuevos objetivos, procesos y acciones que, debido a la emergencia e integración de las TIC,
hacen presencia tanto en nuestras vidas y en las de los estudiantes, como en las clases e,
incrementalmente, en casi todas las actividades que a diario acometemos en el devenir de la
sociedad del conocimiento.
3.7.2. TAXONOMÍA DIGITAL DE BLOOM. La colaboración puede asumir varias formas y el valor de ésta puede variar enormemente. Con
frecuencia, esto es independiente del mecanismo que se usa para colaborar. Además, para las
personas la colaboración no es parte integral de su proceso de aprendizaje, puesto que no
tienen que colaborar para aprender, pero con frecuencia su aprendizaje se refuerza al hacerlo.
La colaboración es una habilidad del Siglo XXI de importancia creciente y se utiliza a todo lo
largo del proceso de aprendizaje. En algunos momentos es un elemento de la Taxonomía de
Bloom y en otros es simplemente un mecanismo que puede usarse para facilitar Pensamiento
de Orden Superior y el aprendizaje.
Con relación a qué categoría asignarle mayor relevancia creemos que al que nuestros
estudiantes generen conocimiento, y nosotros debemos construir y apoyar ese proceso
constructivista. El conocimiento que les suministremos constituye la base de su ciclo de
aprendizaje. Este proceso fue descrito en forma adecuada por Michael Stevenson, VP de Global
Education de Cisco, en una presentación reciente, sobre Educación 3.0.
Y la idea es que transcurra de la siguiente forma para que efectivamente se sitúe en el contexto
constructivista del que hablábamos:
Debemos enseñar conocimiento o contenido contextualizado con las tareas y actividades que
llevan a cabo los estudiantes. Nuestros estudiantes responden positivamente a problemas del
mundo real. Nuestro suministro de conocimiento debería constituir un andamiaje que apoye el
proceso de aprendizaje y ofrezca fundamento a las actividades. Como sabemos por la Pirámide
del Aprendizaje – que reproducimos a continuación-, el contenido o el concepto entregado sin
ningún contexto u otra actividad de apoyo tienen una retención muy baja.
Las propuestas de las categorías y sus implicancias en esta taxonomía para una era digital.
1. RECORDAR. Aun cuando recordar lo aprendido es el más bajo de los niveles de la taxonomía, es crucial para el aprendizaje. Recordar no necesariamente tiene que ocurrir como una actividad independiente, por ejemplo aprender de memoria hechos, valores y cantidades. Recordar o retener se refuerza si se aplica en actividades de orden superior. Recordar: Recuperar, rememorar o reconocer conocimiento que está en la memoria. Recordar se evidencia cuando se usa la memoria para producir definiciones, hechos o listados o, para citar o recuperar material. Clave para este elemento de la taxonomía en medios digitales es la recuperación de material. El incremento en la cantidad de conocimiento e información significa que es imposible y poco práctico para el estudiante (o el docente) tratar de recordar y conservar todo el conocimiento actual relevante para su aprendizaje. Las adiciones digitales a esta categoría y sus explicaciones son las siguientes:
a) Utilizar Viñetas (Bullet pointing) – Es análogo a listar pero en formato digital.
b) Resaltar – El resaltador es una herramienta clave en suites de programas de productividad
como Microsoft Office u Office.org, esta última es de código abierto. Al motivar a los
estudiantes para que escojan y resalten palabras y frases fundamentales, les reforzamos
el recordar y la memoria.
c) Utilizar Viñetas (Bullet pointing) – Es análogo a listar pero en formato digital.
d) Resaltar – El resaltador es una herramienta clave en suites de programas de productividad
como Microsoft Office u Office.org, esta última es de código abierto. Al motivar a los
estudiantes para que escojan y resalten palabras y frases fundamentales, les reforzamos
el recordar y la memoria.
e) Marcar o favoritos – en este proceso los estudiantes marcan sitios en la web, recursos y
archivos para usarlos en el futuro. También, pueden organizarlos más adelante.
f) Redes sociales – es en ellas donde las personas desarrollan redes de amigos y
asociados; forjan y crean vínculos entre diferentes personas. Como los marcadores
sociales (ver más adelante) una red social puede constituirse en elemento clave de
colaboración y trabajo en red.
g) Construcción colectiva de repositirios de favoritos (Social bookmarking) – es una
versión en línea de marcar o de favoritos locales, pero más avanzada ya que puede
aprovechar otros marcadores y etiquetas. Mientras habilidades del pensamiento de orden
superior como colaborar y compartir, pueden y hacen uso de estas habilidades, esta es la
forma más simple de usarla; ejemplo, realizar un listado simple de sitios Web que se
guardan en un sitio en línea, en lugar de almacenarlos localmente en el equipo. En sus
formas más avanzadas el Social Bookmarking evidencia la comprensión.
h) Buscar o “googlear” – Actualmente los motores de búsqueda son elementos
fundamentales en la investigación de los estudiantes. Una explicación sencilla de estos es
que los estudiantes digitan una palabra o frase clave en la ventana del motor de búsqueda,
establecida para ingresar términos. Esta habilidad no refina la búsqueda más allá de la
palabra o término clave utilizados.
Verbos Clave – Recordar: Reconocer, listar, describir, identificar, recuperar, denominar, localizar, encontrar, utilizar viñetas (bullet pointing), resaltar, marcar (bookmarking), participar en
la red social (social bookmarking), marcar sitios favoritos (favouriting/local
bookmarking), buscar, hacer búsquedas en Google (googling).
Actividades Digitales para Recordar: Recitar/Narrar/Relatar [Procesador de Texto, Mapa mental, tarjetas para memorizar (flash
cards), herramientas de presentación].
Examen/Pueba [Herramientas en línea, Procesador de Texto (local – Word, Staroffice, Open
Officeo / en línea – Google Documents, Zoho Documents, Thinkfree, etc.), Hojas índice.
Tarjetas para memorizar (Flashcards) [Moodle, Hot Potatoes, Objetos de aprendizaje con
estándar Scorm].
Definición [Procesador de Texto (construcción de viñetas y listas, -local – Word, Staroffice,
Oppen Office / en línea – Google Documents, Zoho Documents, Thinkfree), Mapas mentales
sencillos, Wiki, Glosario de Moodle, Servicios en línea como Ask.com, pruebas en las que se
llenan espacios en blanco].
Hecho/Dato [Procesador de Texto (viñetas y listados), Mapas mentales, Internet, foros de
discusión, correo electrónico].
Hoja de trabajo/libro [Procesador de Texto, Mapa mental, Web, Actividades en las que se
llenan espacios en blanco].
Etiqueta [Procesador de Texto, herramientas gráficas].
Lista [Procesador de Texto (viñetas y listados), Mapas mentales, Publicación en la Web (página
personal en la web, diario usando blog)].
Reproducción [Procesador de Texto – dictar y tomar notas, publicar en la Web una página
personal, diario en blog, herramientas gráficas, sala de conversación, correo electrónico, foros
de discusión].
Marcar [Navegadores de Internet que utilizan marcadores y favoritos, herramientas Web 2.0
como del.icio.us].
Redes sociales - [Facebook, Myspaces, bebo, Twitter, diigo, Digg.com].
Buscadores básicos – [Motores de búsqueda (google, excite, ask, yahoo, metracrawler etc.),
catálogo de biblioteca, Clearinghouses].
2. COMPRENDER
La comprensión construye relaciones y une conocimientos. Los estudiantes entienden procesos
y conceptos y pueden explicarlos o describirlos. Pueden resumirlos y refrasearlos en sus propias
palabras.
Existe una clara diferencia entre recordar, rememorar hechos y conocimientos en sus diversas
formas, como listar, organizar con viñetas, resaltar, etc., y comprender, construír significado.
Uno simplemente puede observar a un niño pequeño que puede contar de 1 a 10 pero que no
puede decir cuántos dedos tengo levantados. O el estudiante que puede recitar los 20 primeros
elementos de la tabla períodica en el orden correcto, pero nada puede decir sobre cada uno o
relacionar su posición en la tabla de acuerdo con el número de electrones de su orbital exterior;
y partiendo de allí, explicar su comportamiento. Estos dos son ejemplos de recordar sin
comprender.
Comprender es establecer relaciones y construír significado.
Comprender: Construír significado a partir de diferentes tipos de funciones, sean estas escritas o
gráficas.
Las adiciones digitales a esta categoría y sus justificaciones son las siguientes:
Búsqueda Avanzada y Booleana– Este es un avance respecto a la categoría anterior. Los
estudiantes deben tener una comprensión más profunda para poder crear, modificar y refinar
búsquedas que se adapten a sus necesidades.
Periodismo en formato de blog (Blog Journalling) – Este es el uso más sencillo de un blog,
donde un estudiante “habla”, “escribe” o “digita” un diario personal o un diario sobre una tarea
específica. Esto muestra una comprensión básica de la actividad que se está reportando. El blog
contribuye a desarrollar pensamiento de orden superior cuando se lo usa para discutir y
colaborar.
Categorizar y Etiquetar – clasificación digital – organizar y clasificar archivos, sitios Web y
materiales usando fólderes, Delicious y otras herramientas similares, para ir más allá de
simplemente marcar. Esto puede hacerse organizando, estructurando y asignando datos en
línea, palabras clave en el encabezado de páginas Web (meta-tagging), etc. Los estudiantes
necesitan comprender el contenido de las páginas para poder etiquetarlas.
Comentar y anotar – existe una variedad de herramientas que permiten al usuario comentar y
hacer anotaciones en páginas Web, archivos pdf, entradas en marcadores socials (Social
bookmark entries) y otros documentos. El usuario desarrolla comprensión simplemente al hacer
comentarios sobre las páginas. Esto es análogo a escribir notas en entregables, pero es
potencialmente más poderoso ya que pueden enlazarse e indexarse.
Suscribir – Suscribirse al servicio RSS de un sitio utiliza la marcación en sus diversas formas y
lleva la lectura simple a un nivel más elevado. El acto de suscribirse, por sí mismo, no
demuestra o desarrolla comprensión, pero con frecuencia, el proceso de leer y revisar
nuevamente lo escrito o publicado en las entradas (subscribe feeds) conduce a una mayor
comprensión.
Verbos Clave – Comprender:
Interpretar, resumir, inferir, parafrasear, clasificar, comparar, explicar, ejemplificar, hacer
búsquedas avanzadas, hacer búsquedas Booleanas, hacer periodismo en formato de blog (blog
jurnalism), “Twittering” (usar Twitter), categorizar, etiquetar, comentar, anotar, suscribir.
Actividades Digitales para Comprender:
Resumir [Procesador de Texto, Mapas Conceptuales, publicar en la Web, Autopublicaciones
simples (Desktop Publishing - DTP) (diarios en blogs y paginas sencillas de construcción
colaborativa de documentos), Wiki]
Recolectar [Procesador de Texto, Mapa mental, publicar en la Web, diarios en blogs y paginas
sencillas de construcción colaborativa de documentos, Wiki]
Explicar [Procesador de Texto, Mapas Conceptuales, publicar en la Web, Autopublicaciones
simples (Desktop Publishing - DTP) (diarios en blog y paginas sencillas de construcción
colaborativa de documentos), Wiki]
Mostrar y contar [Procesador de Texto, presentaciones en linea o locales, gráficas, herramientas
de audio (grabador de sonidos de Audacity y herramientas de podcasting), herramientas de
video, Mapa mental].
Listar [Procesador de Texto, Mapas Conceptuales] .
Etiquetar [Procesador de Texto, Mapas Conceptuales, Gráficas, herramientas en línea
(Ajaxdraw)] .
Bosquejar [Procesador de Texto, Mapa mental].
Hacer Búsquedas avanzadas y Booleanas [Funciones avanzadas de búsqueda (Google, etc.)].
Alimentar un diario en Blog [Bloglines, Blogger, WordPress, etc.] .
Publicar a diario [Blogging, Myspaces, Bebo, Facebook, Bloglines, Blogger, Ning, Twitter].
Categorizar y etiquetar [Delicious, etc.].
Etiquetar, registrar comentarios [Noticeboards, Foros de discusión, Discusiones en cadena,
Lectores de archivos PDF, Blogs, Firefox, Zotero].
Suscribir [Agregadores (lectores) RSS e.j. Bloglines, Google Reader, etc., extensiones de
Firefox]
3. APLICAR
Aplicar: Llevar a cabo o utilizar un procedimiento durante el desarrollo de una representación o
de una implementación. Aplicar se relaciona y se refiere a situaciones donde material ya
estudiado se usa en el desarrollo de productos tales como modelos, presentaciones, entrevistas
y simulaciones.
Las adiciones digitales a esta categoría y sus justificaciones son las siguientes: ´
Correr y operar – Se refiere a la acción de iniciar un programa. Consiste en operar y manipular
hardware y aplicaciones informáticas para alcanzar un objetivo básico o un resultado específico.
Jugar – La creciente presencia de juegos como medio educativo es la razón para incluir este
término en la lista. Los estudiantes que exitosamente manipulan u operan un juego, evidencian
comprensión de procesos y tareas y aplicación de habilidades.
Cargar y Compartir - Se refiere a subir materiales a sitios Web y a compartir materiales usando
sitios como Flickr, etc. Estas son formas simples de colaboración, habilidad del pensamiento de
orden superior.
“hackear” (Hacking) – El hacking en su forma más simple, consiste en aplicar un conjunto
sencillo de reglas para alcanzar una meta u objetivo.
Editar – En la mayoría de los medios, la edición es un proceso o un procedimiento empleado por
un editor.
Verbos clave – Aplicar:
Implementar, desempeñar, usar, ejecutar, correr, cargar, jugar, operar, “hackear” (hacking), subir
archivos a un servidor, compartir, editar.
Actividades Digitales para Aplicar:
Ilustrar – [Corel, Inkscape, GIMP, Paint, Herramientas en línea, Herramientas para crear dibujos
animados (basados en personajes de la vida real), narraciones digitales históricas, dibujos
animados con hipermedios].
Simular [Distribución en planta (floor map), herramientas gráficas, Sketchup de Google, Software
Crocodile que simula experimentos de ciencias, Global conflict – Palestina].
Esculpir o Demostrar [Presentaciones, gráficas, captura de pantalla, conferencias usando audio
y video].
Presentar – [Office Impress, Autopublicaciones simples (Desktop Publishing - DTP), Presentador
Multimedia, presentación en Google Docs, presentación en Zoho, Skype, Tablero interactivo
para colaboración utilizando herramientas virtuales, conferencias usando audio y video].
Entrevistar [Procesador de Texto, Mapas mentales, (mind mapper), podcast, vodcast, Grabar
sonido con Audacity, colaborar utilizando herramientas electrónicas, Skype].
Ejecutar [Podcast, vodcast, películas, conferencias usando audio y video, Voz sobre protocolo IP
(VoIP), grabar audio y/o voz, Presentación con un presentador multimedia (PowerPoint),
colaborar utilizando herramientas electrónicas].
Editar [Herramientas de sonido y video, editar un Wiki, Autopublicaciones simples (Desktop
Publishing - DTP). Desarrollar de manera compartida un documento].
Jugar [Videojuegos de rol multijugador en línea (MMORPG), simulaciones como Global Conflicts
(Conflictos Globales) – Palestina].
4. ANALIZAR.
Analizar: Descomponer en partes materiales o conceptuales y determinar cómo estas se
relacionan o se interrelacionan, entre sí, o con una estructura completa, o con un propósito
determinado. Las acciones mentales de este proceso incluyen diferenciar, organizar y atribuir,
así como la capacidad para establecer diferencias entre componentes.
Las adiciones digitales a esta categoría y sus justificaciones son las siguientes:
Recombinar (Mashing) [8] [Las mezclas están formadas por la integración de muchas fuentes de
datos en una fuente única. Remezclar datos es un proceso complejo, pero en la medida en que
más sitios y opciones evolucionen, se convertirá en una posibilidad cada vez más fácil y
accesible para analizar información].
Enlazar [consiste en determinar y construír enlaces hacia el interior o hacia sitios externos, en
documentos y páginas Web].
Ingeniería Inversa [Es análoga a desconstruir. También se relaciona a menudo con “cracking”
sin tener las implicaciones negativas asociadas con este].
Cracking [El “cracking” [9] require a quién lo lleva a cabo, entender y manejar a fondo la
aplicación o sistema que está “crakeando”; analizar sus fortalezas y debilidades y luego
explotarlas].
Verbos Clave – Analizar:
Comparar, organizar, deconstruir, atribuir, delinear, encontrar, estructurar, integrar, recombinar,
enlazar, validar, hacer ingeniería inversa (reverse engineering), “cracking”, recopilar información
de medios (media clipping) y mapas mentales.
Actividades Digitales para Analizar:
Encuestar [Herramientas basadas en la Web (survey monkey, encuestas y votos embebidos,
herramientas para redes sociales, etc.), Procesador de Texto, Hoja de Cálculo, correo
electrónico, Foros de discusión, Teléfonos celulares y mensajes de texto].
Usar Bases de Datos [Relacionales; Bases de Datos que utilizan MySQL y Microsoft Access,
Bases de datos planas que utilizan Hoja de Cálculo, Wiki, Sistemas de Información Geográfica o
GIS (Map Maker, Google Earth, Google Maps, Flickr, Arcview/Explorer)].
Resumir [Procesador de texto, publicar en la Web].
Elaborar mapas que establecen relaciones [Mapas Conceptuales, Diagramas Causa Efecto,
Análisis mediante métodos de planeación estratégica (DOFA), Grafico de Máximo, Minímo e
Implicaciones (PMI), Diagramas de Venn, método de las 6 Preguntas (qué, quién, cuándo,
dónde, cómo, por qué) – Inspiration, Kidspiration, Smart Ideas, Cmap Tools, Mindmapper,
herramientas en línea como “Freemind”].
Informar [Procesador de texto, Autopublicaciones simples (Desktop Publishing - DTP), Hoja de
Cálculo, herramientas de Presentación, publicar páginas Web o entradas en Blogs].
Gráficar [Hoja de Cálculo, digitalizadores, herramientas de graficación en línea].
Usar Hoja de Cálculo [Calc, Microsoft Excel, herramientas en línea para Hojas de cálculo].
Hacer Listas de verificación [Procesador de texto, Herramientas para encuestar, Encuestas en
línea, Hojas de cálculo].
Graficar [Hojas de cálculo, digitalizadores, herramientas en línea para Mapas mentales] .
EVALUAR Evaluar: Hacer juicios en base a criterios y estándares utilizando la comprobación y la crítica.
Las adiciones digitales a esta categoría y sus justificaciones son las siguientes:
Blog/vlog comentar y reflexionar – Tanto criticar constructivamente como reflexionar, con
frecuencia se facilitan usando blogs y video blogs (vlogs). Cuando los estudiantes comentan y
responden a las publicaciones (entradas), deben evaluar el material dentro de un contexto y
responder a éste.
Publicar – Realizar y publicar comentarios a blogs, participar en grupos de discussion, participar
en discusiones en cadena (threaded discussions); son elementos cada vez más comunes y que
usan a diario los estudiantes. Las buenas entradas (publicaciones) así como los buenos
comentarios, no son simples respuestas de un renglón, por el contrario, se estructuran y
construyen de manera que evalúen el tema o el concepto.
Moderar – Esto se refiere a evaluación de alto nivel, en la que el evaluador debe estar en
capacidad de valorar una publicación o comentario desde varias perspectivas, evaluando su
mérito, valor o pertinencia.
Colaborar y trabajar en la red – La colaboración es una característica cada vez más importante
de la educación. En un mundo cada vez más enfocado en la comunicación, la colaboración
conducente a la inteligencia colectiva es un aspecto clave. La colaboración efectiva implica
evaluar las fortalezas y habilidades de los participantes y valorar las contribuciones que hacen.
Trabajar en red (Networking) es una característica de la colaboración, pues permite contactar y
comunicarse con la persona apropiada mediante redes de trabajo de asociados.
Probar (Alpha and Beta) – Probar las aplicaciones, procesos y procedimientos es un elemento
clave en el desarrollo de cualquier herramienta. Para ser efectivo ensayando o probando se debe
tener habilidad para analizar el objetivo/función que debe cumplir la herramienta o el proceso,
cuál debería ser su forma correcta de funcionar y cómo está funcionando en la actualidad.
Validar – Con la abundancia de información a disposición de los estudiantes combinada con la
falta de autenticación de los datos, los estudiantes de hoy y del mañana deben estar en
capacidad de validar la veracidad de sus fuentes de información. Para lograrlo deben poder
analizar y evaluar esas fuentes y hacer juicios basados en ellas.
Verbos Clave – Evaluar:
Revisar, formular hipótesis, criticar, experimentar, juzgar, probar, detectar, monitorear, comentar
en un blog, revisar, publicar, moderar, colaborar, participar en redes (networking), reelaborar,
probar.
Actividades Digitales para Evaluar:
Debatir [Procesador de Texto, grabar sonido, podcasting o vodcasting, Mapas Conceptuales
(Inspiration, Free mind), Salas de conversación, Mensajería Instantánea (IM), Correo
electrónico, Páneles de discusión, Conferencias por video y telefónicas (Skype, IM),
Herramientas de colaboración (Elluminate, etc.)].
Participar en Paneles [Procesador de Texto, salas de conversación, Mensajería Instantánea
(IM), Correo electrónico, Páneles de discusión, conferencias por vido y telefónicas, Herramientas
de colaboración (Elluminate, etc.).
Informar [Usar el Procesador de Texto o publicación en la Web (Reportar, publicar entradas en
un blog, publicar entradas en un Wiki, publicar en una página Web, Autopublicaciones simples
(Desktop Publishing - DTP), Presentaciones, Cámara digital)].
Evaluar [Usar el Procesador de Texto o publicación en la Web (publicar entradas en un blog,
publicar entradas en un Wiki, publicar en una página Web, Autopublicaciones simples (Desktop
Publishing - DTP), Presentación con Mapas Mentales, Cámara digital)].
Investigar [Modelos para resolver problemas de información (CMI), Internet, Herramientas en
línea, Cámara digital, Procesador de Texto, Sistemas de Información Geográfica (GIS: Google
Earth, Google Map, Flickr, Arcview/Explorer)].
Opinar [Procesador de texto etc.].
Concluir [Procesador de Texto, Autopublicaciones simples (Desktop Publishing - DTP),
Presentaciones multimedia].
Persuadir [Procesador de Texto, grabar sonido, razonable (software para argumentar),
presentaciones apoyadas con mapas conceptuales].
Comentar, moderar, revisar, publicar [Páneles de discusión, Foros, Blog, Wikis, Twitter,
discusiones en cadena (threaded discussions), Tableros de anuncios, salas de conversación]
Colaborar [Paneles de discusión, Foros, Blog, Wikis, Twitter, discusiones en cadena, Tableros
de anuncios, salas de conversación, video conferencias, Mensajería Instantánea, mensajes de
texto y multimedia (en teléfonos celulares/móviles), mensajes en video, audio conferencias].
Trabajar en redes [Herramientas para redes sociales de trabajo en la Web, conferencias en
audio y video, cadenas de correos electrónicos, telecomunicaciones, Mensajería Instantánea,
clases en vivo y virtuales (Elluminate, etc.)].
CREAR.
Crear: Juntar los elementos para formar un todo coherente y funcional; generar, planear o
producir para reorganizar elementos en un nuevo patrón o estructura.
Las adiciones digitales a esta categoría y sus justificaciones son las siguientes:
Programar - Bien sea creando sus propias aplicaciones, programando macros o desarrollando
juegos o aplicaciones multimedia dentro de ambientes estructurados, los estudiantes están
creando en forma rutinaria, sus propios programas para satisfacer sus necesidades y metas.
Filmar, animar, emitir video, emitir audio, mezclar y remezclar – Estos se refieren a la
tendencia creciente de usar y tener disponibles herramientas multimedia y de edición
multimedial. Con frecuencia los estudiantes capturan, crean, mezclan y remezclan contenidos
para generar productos únicos.
Dirigir y producir – Dirigir o producir una obra, representación o producto involucra un proceso
creativo. Requiere que el estudiante tenga visión, comprenda los componentes y los mezcle en
un producto coherente.
Publicar – Bien sea a través de la Web o desde computadores en el hogar, la publicación de
textos, formatos digitales o medios está aumentando. Nuevamente esto requiere de una buena
visión del conjunto, no solamente del contenido que se está publicando sino también del proceso
y del producto. Relacionados con este concepto están también el Video blogging (producción de
videos para Blogs), la publicación de blogs (blogging) y también de Wikis) crear, aumentar y
modificar el contenido en Wikis. Crear y construír “Mash ups” [8] encajaría también aquí.
Verbos clave – Crear:
Diseñar, construir, planear, producir, idear, trazar, elaborar, programar, filmar, animar, blogear,
video blogear (video blogging), mezclar, remezclar, participar en un wiki (wiki-ing), publicar
“videocasting”, “podcasting”, dirigir, transmitir.
Actividades Digitales para Crear:
1. Producir Películas [Movie Maker, Pinnacle Studio, Premier de Adobe, Herramientas en
línea (eyespot.com, pinnacleshare.com, cuts.com, Animoto.com, dvolver.com)].
2. Presentar [Herramientas de presentación (Powerpoint, Impress, herramienta Zoho para
presentación, Photostory, presentador de Google). Herramientas para crear tiras
cómicas (Comic life, hypercomic, herramientas en línea)].
3. Narrar Historias [Usar el Procesador de Texto o publicar en la Web (Mixbooks, etc.),
Autopublicaciones simples (Desktop Publishing - DTP), Presentación, podcasting,
photostory, voicethread, Herramientas para crear comics (Comic life, Kit para construir
cuentos históricos), Animaciones (dvolver.com)].
4. Programar [Visual Studio.net (version libre Express), Lego Mindstorms & Robolab,
Scratch, Alice, Game Maker].
5. Proyectar [Procesador de Texto, Diagramas Gantt y PERT, (Openproj para Gantt, Pert
y rutas críticas, calendarios, diagramas de flujo (Inspiration, Freemind, C-Map Tools,
Smart Ideas), Mapas Conceptuales].
6. Blogging y video blogging [Servicios de publicación de Blogs, Blogger, Wordpress,
Edublogs, Classroom blogmiester, Bloglines].
7. Vodcast, podcast, videocasting, casting en pantalla –[Voicethread, Servicios de
publicación de blogs, Skype, herramientas para clase y para colaboración (Elluminate,
live classroom, etc.)].
8. Planear [Inspiration, Cmap tools, Free mind, Procesador de Texto, Calendarios].
9. Usar nuevos juegos [Gamemaker, RPGmaker].
10. Moldear [Sketchup, Blender, Maya3d PLE, Autocad].
11. Cantar [Final Notepad, Procesador de Texto, Grabar sonido, Audacity, Podcasting,
Grabar narración en las presentaciones (photostory 3, powerpoint, impress),
Herramientas en línea].
12. Usar Productos para medios [Autopublicaciones (Desktop Publishing -DTP), Movie
Maker, Corel, GIMP, Paint.net, Tuxpaint, Alice, Flash, Podcasting].
13. Elaborar Publicidad [Autopublicaciones (Desktop Publishing -DTP), Corel Draw, GIMP,
Paint.net, Tuxpaint, Movie Maker, Alice, Flash, Podcasting].
14. Dibujar [Corel Draw, Paint, GIMP, Paint.net, Tuxpaint, Herramientas en Línea (Picnick,
Ajax Write]. 8
8 Andrew Churches: publicado en su sitio personal http://edorigami.wikispaces.com.Traducción al español: Eduteka con permiso escrito del profesor
Churches.
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