taxonomía de bloom
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República Bolivariana de VenezuelaMinisterio del Poder Popular para la Educación Universitaria
Instituto Universitario Pedagógico “Monseñor Rafael Arias Blanco”
Puerto La Cruz – Estado Anzoátegui
UTILIZACIÓN DEL DISEÑO EDUCATIVO Y EDUCATIVO TECNOLÓGICO
Profesor: Alumna:Millán, David Salazar, Eulides C.I. 14.567.351
Materia: Psicología Evolutiva
Puerto La Cruz, Octubre de 2015
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ÍNDICE
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Introducción…………………………………………………………..
Taxonomía de Bloom o taxonomía de objetivos de la
educación…………………………………………………………….
Postulado ……………………………………………………….
Actualizaciones…………………………………………………
Importancia …………………………………………………….
La flor de bloom………………………………………………..
Influencia en el aprendizaje para el dominio…………………….
Modelo de análisis de tarea………………………………………..
Conclusión …………………………………………………………..
Referencias Bibliográficas………………………………………..
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INTRODUCCIÓN
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Uno de los objetivos principales del campo instruccional es proporcionar a los
maestros en general herramientas para mejorar su instrucción. En los últimos
cuarenta años se han desarrollado diferentes propuestas instruccionales (Ausubel,
Novak y Hanesian, 1983; Bruner, 1980; Gagné y Briggs, 1979) que han sido
analizadas con el fin de identificar sus componentes esenciales, como por ejemplo
la especificación de objetivos, la retroalimentación, la representación visual, sus
estrategias generales y, más recientemente, el uso de medios. Algunos de estos
modelos se han evaluado desde mediados de los años setenta; sin embargo, son
en su mayoría descripciones generales cuyos elementos carecen de vinculación o
coordinación; es decir, no se les considera como una unidad integrada.
La teoría instruccional trata de responder a las preguntas básicas de cuáles
son los métodos que pueden ser empleados en la instrucción y cuándo pueden
utilizarse. Estas dos preguntas pueden ser resueltas bajo una perspectiva integral,
siempre y cuando la teoría instruccional generadora de métodos, así como los
principios y teorías, permitan enlazarlos con las situaciones generales en donde
ocurre el proceso de enseñanza-aprendizaje.
TAXONOMÍA DE BLOOM O TAXONOMÍA DE OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN
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Desde 1948, un grupo de educadores asumió la tarea de clasificar los
objetivos educativos. Se propusieron desarrollar un sistema de clasificación
teniendo en cuenta tres aspectos: el cognitivo, el afectivo y el psicomotor. El
trabajo del apartado cognitivo se finalizó en 1956 y normalmente se conoce con el
nombre de Taxonomía de Bloom. La idea central de esta taxonomía es qué han de
desear los educadores que los alumnos sepan, es decir, cuáles son los objetivos
educacionales. Tienen una estructura jerárquica que va del más simple al más
complejo o elaborado, hasta llegar al de la evaluación. Cuando los educadores
elaboran programas han de tener en cuenta estos niveles y, mediante las
diferentes actividades, ir avanzando progresivamente de nivel hasta llegar a los
más altos.
En 1956 Bloom propone una pirámide taxonómica para la adquisición del
conocimiento por la que debe transitar el proceso de enseñanza aprendizaje, que
comienza con un pensamiento de orden inferior y escala hasta uno de orden
superior, expresada en sustantivos, la cual fue muy usada hasta el año 2000
cuando sufrió transformaciones.
POSTULADO
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La taxonomía de Bloom es jerárquica, esto significa que asume que el
aprendizaje a niveles superiores depende de la adquisición del conocimiento y
habilidades de ciertos niveles inferiores. Al mismo tiempo, muestra una visión
global del proceso educativo, promoviendo una forma de educación con un
horizonte holístico. Hay tres dimensiones en la taxonomía de objetivos de la
educación propuesta por Benjamin Bloom:
Dimensión afectivaEl modo como la gente reacciona emocionalmente, su habilidad para sentir el
dolor o la alegría de otro ser viviente. Los objetivos afectivos apuntan típicamente
a la conciencia y crecimiento en actitud, emoción y sentimientos.
Hay cinco niveles en el dominio afectivo. Mencionando los procesos de orden
inferiores a los superiores, son:
Recepción - El nivel más bajo; el estudiante presta atención en forma
pasiva. Sin este nivel no puede haber aprendizaje.
Respuesta - El estudiante participa activamente en el proceso de
aprendizaje, no sólo atiende a estímulos, el estudiante también
reacciona de algún modo.
Valoración - El estudiante asigna un valor a un objeto, fenómeno o e
información.
Organización - Los estudiantes pueden agrupar diferentes valores,
informaciones e ideas y acomodarlas dentro de su propio esquema;
comparando, relacionando y elaborando lo que han aprendido.
Caracterización - El estudiante cuenta con un valor particular o creencia
que ahora ejerce influencia en su comportamiento de modo que se torna
una característica.
Es importante tener en cuenta que si el estudiante no está motivado, el
interés por aprender es muy bajo.
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Dimensión psicomotoraLa pericia para manipular físicamente una herramienta o instrumento con la
mano o un martillo. Los objetivos del dominio psicomotor generalmente
apuntan en el cambio desarrollado en la conducta o habilidades.
Comprende los siguientes niveles: - Percepción - Disposición - Mecanismo -
Respuesta compleja - Adaptación – Creación
Dimensión cognitivoEs la habilidad para pensar sobre los objetos de estudio. los objetivos del
dominio cognitivo giran en torno del conocimiento y la comprensión de cualquier
tema dado.
Hay seis niveles en la taxonomía propuesta por Benjamín Bloom y
colaboradores. En orden ascendente son los siguientes:
ConocimientoMuestra el recuerdo de materiales previamente aprendidos por medio de
hechos evocables, términos, conceptos básicos y respuestas
Conocimiento de terminología o hechos específicos
Conocimiento de los modos y medios para tratar con convenciones,
tendencias y secuencias específicas, clasificaciones y categorías,
criterios, metodología.
Conocimiento de los universales y abstracciones en un campo:
principios y generalizaciones, teorías y estructuras
ComprensiónEntendimiento demostrativo de hechos e ideas por medio de la organización,
la comparación, la traducción, la interpretación, las descripciones.
Traducción
Interpretación
Extrapolación
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AplicaciónUso de conocimiento nuevo. Resolver problemas en nuevas situaciones
aplicando el conocimiento adquirido, hechos, técnicas y reglas en un modo
diferente
AnálisisExamen y discriminación de la información identificando motivos o causas.
Hacer inferencias y encontrar evidencia para fundamentar generalizaciones
Análisis de los elementos
Análisis de las relaciones
Análisis de los principios de organización
SíntesisCompilación de información de diferentes modos combinando elementos en
un patrón nuevo o proponiendo soluciones alternativas
Elaboración de comunicación unívoca
Elaboración de un plan o conjunto de operaciones propuestas
Derivación de un conjunto de relaciones abstractas
EvaluaciónPresentación y defensa de opiniones juzgando la información, la validez de
ideas o la calidad de una obra en relación con un conjunto de criterios
Juicios en términos de evidencia interna
Juicios en términos de criterios externos
ACTUALIZACIONESLa taxonomía de Bloom se ha actualizado en varias revisiones posteriores: la
primera, de Lovin y Anderson en el año 2000, bajo el título de Revisión de la
taxonomía de Bloom; esta incorpora cambios que le han añadido actualidad y
valor conceptual, entre los que se destaca el cambio de sustantivos por verbos.
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Esta modificación de clasificación debe interpretarse como un paso hacia el
modelo funcional que fija cada vez más su mirada en el alumno antes que en el
profesor. De otra parte, más recientemente surgió otra teoría llamada la Nueva
Taxonomía de Marzano y Kendall (2007 y 2008) como punto de partida para el
diseño de objetivos de aprendizaje, que constituye una alternativa actual para
identificar mejor dónde estamos y hacia dónde queremos llegar en el proceso de
enseñanza-aprendizaje en las diferentes disciplinas. El modelo hace alusión a tres
sistemas mentales o niveles de procesamiento, así como a tres dominios del
conocimiento.
Sistemas mentales o niveles de procesamiento: El interno (self), el meta
cognitivo y el cognitivo.
El sistema interno (self) mantiene una interrelación entre creencias y metas,
además es el punto que detona la motivación que la persona lleva a la ejecución
de la nueva tarea, a mayor motivación es mayor la posibilidad de éxito.
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El sistema meta cognitivo se encarga de establecer las metas a lograr a
partir de la ejecución de la nueva tarea, así como diseñar estrategias para su
logro. Es el sistema meta cognitivo el que, una vez determinados los objetivos y
estrategias, activa el sistema cognitivo.
El sistema cognitivo es responsable del proceso efectivo de la información,
que es esencial para completar las tareas propuestas. Así, el sistema cognitivo
permite realizar operaciones tales como analizar, inferir, comparar, calificar entre
otras.
En cuanto a los dominios de conocimiento que se declaran en la Nueva
Taxonomía, éstos se pueden clasificar en tres: información, procedimientos
mentales y procedimientos psicomotores.
Dominios del conocimiento:
Nivel 1 - Recuperación (sistema cognitivo)
Nivel 2 - Comprensión (sistema cognitivo)
Nivel 3 - Análisis (sistema cognitivo)
Nivel 4 - Utilización del conocimiento (sistema cognitivo)
Nivel 5 - Sistema meta cognitivo
Nivel 6 - Sistema interno (self)
Es importante reconocer que, como toda obra humana, la legada por
Benjamin Bloom es perfectible, pero sus raíces son inmodificables y perecederas,
por lo que toda intención de perfeccionar sus ideas sigue respetando sus
principios fundacionales acerca de las teorías del proceso del conocimiento.
IMPORTANCIA No es un esquema de clasificación; sino una propuesta para ordenar
jerárquicamente los procesos cognitivos.
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Los docentes que la utilizan indudablemente realizan un mejor trabajo de
estímulo al pensamiento de orden superior en sus estudiantes.
Permite una mejor planeación en la medida que evita que el docente
proponga sus actividades en un solo nivel, teniendo en cuenta que no solo
la memoria interfiere en el proceso de aprendizaje matemático.
LA FLOR DE BLOOMEsquema en forma de flor, estructurado del centro hacia afuera ; en cada uno
de sus pétalos resalta los objetivos y actividades sugeridas, que permitirán al
estudiante desarrollar cada nivel.
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INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE PARA EL DOMINIO
Los teóricos del aprendizaje han desarrollado tipologías que distinguen tipos
de aprendizaje de acuerdo con diferencias en lo que se está aprendiendo. Entre
las conocidas son taxonomías de objetivos educativos en el dominio cognoscitivo,
publicada por Bloom y cols. (1956) con sus actualizaciones (2008), así como la
tipología del aprendizaje publicada por Gagné y Briggs (1988).
La Taxonomía de Bloom incluye seis categorías principales que son:
conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación; Gagné y
Briggs identificaron cinco tipos de aprendizaje que son: actitudes, habilidades
motoras, información, habilidades intelectuales y estrategias cognoscitivas.
MODELO DE ANÁLISIS DE TAREA
Gagné y Briggs (1976) proponen este término para identificar los
componentes de una tarea y decidir qué se necesita enseñar y en qué orden; sin
embargo, independientemente de cómo se le defina, esta herramienta resulta
valiosa ya que permite especificar, en términos exactos y operativos, lo que se
quiere enseñar.
El modelo de Análisis de Tarea es una estrategia basada en el currículo
Aunque procede de modelos conductuales es compatible con otras aportaciones.
Consiste en descomponer la tarea a aprender en los elementos de que se
compone (subtareas). Es el desmembramiento de una actuación en todas las
tareas que el sujeto debe ejecutar con el fin de alcanzar el objetivo. Estableciendo
un modelo ideal acerca del proceso de realización de dicha tarea
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El análisis de la tarea implica, además del examen cuidadoso de la tarea en
cuestión, la especificación de los objetivos conductuales; esto último es importante
ya que facilitará la identificación del tipo de conocimiento que se desea desarrollar,
así como las habilidades requeridas para desempeñar dicha tarea. Por ejemplo,
asignar al azar, decidirse por un grupo control, diseñar registros de observación,
programar el reforzamiento en una caja de Skinner, son todas ellas habilidades
indispensables para la tarea de diseñar o llevar a cabo una investigación
experimental; así pues, debe partirse de la especificación de los objetivos
conductuales y después realizar el análisis de la tarea de aprendizaje.
No existe una forma única de realizar un análisis de tareas e identificar
jerarquías de habilidades debido a que la cantidad de partes o componentes que
podrían identificarse es infinita desde el punto de vista teórico; empero, por lo
general es fácil identificar las partes importantes que correspondan a objetivos de
aprendizaje y, por ende, planear formas sistemáticas de enseñanza.
Otra característica de otro modelo es clasificar los objetivos de las lecciones es
clasificar los objetivos de las lecciones por el tipo de aprendizaje, lo que permite
abarcar un amplio rango de conocimientos desde los dominios cognitivo, afectivo y
psicomotor.
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CONCLUSIÓN
El diseño educativo, el diseño sistemático de materiales, las actividades y los
ambientes interactivos para aprender, son ampliamente conformados por la teoría
e investigación de la psicología educativa.
Por ejemplo, definiendo metas de aprendizaje u objetivos, los diseñadores
educacionales utilizan a menudo una taxonomía de los objetivos educativos
creada por Benjamin Bloom y sus colegas.
Bloom también investigó el aprendizaje para el dominio, una estrategia
educativa en la que los principiantes solo avanzan hacia un nuevo objetivo tras
haber dominado sus objetivos prerrequisitos.
Bloom descubrió que una combinación del aprendizaje para el dominio con la
tutoría personal es muy eficaz, produciendo resultados mucho mejores que los
alcanzados en una clase normal. Gagné, otro psicólogo, había desarrollado
previamente un influyente método de análisis de tarea en el cual una meta de
aprendizaje terminal se amplía en una jerarquía de objetivos de
aprendizaje conectados por relaciones de prerrequisitos.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
De León, I. y Suárez, J. (2008). El Diseño Instruccional y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Posibilidades y limitaciones. Revista de Investigación. Vol. 1 No.61. En: http://www2.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1010-29142007000100002&lng=es&nrm=is
Esteller, V. y Medina, E. (). Evaluación de cuatro modelos instruccionales para la aplicación de una estrategia didáctica en el contexto de la tecnología.Revista de Tecnología de Información y comunicación en Educación. V 3 No.1. En: http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/eduweb/vol3n1/art5.pdf
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