taller de elab reactivos reactivos

UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARITUNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARITSECRETARIA DE DOCENCIA SECRETARIA DE DOCENCIA

COORDINACÍÓN DE CAPACITACIÓN DOCENTECOORDINACÍÓN DE CAPACITACIÓN DOCENTECCUERPO ACADEMICOUERPO ACADEMICO

SUJETOS DE LA EDUCACION Y PROCESOS DE FORMACIÓNSUJETOS DE LA EDUCACION Y PROCESOS DE FORMACIÓN

Taller de elaboración de Taller de elaboración de Reactivos de Opción MúltipleReactivos de Opción Múltiple

OBJETIVO

ANALIZAR Y ELABORAR PREGUNTAS O REACTIVOS DE OPCION MULTIPLE PARA LAS

UNIDADES DE APRENIZAJE CORRESPONDIENTES A CADA PARTICIPANTE.

CARACTERISTICAS DE LOS PLANES DE CARACTERISTICAS DE LOS PLANES DE ESTUDIOESTUDIO

Competencias profesionales integradasCompetencias profesionales integradas

FlexibleFlexible

CréditosCréditos

Por áreas formativasPor áreas formativas

Centrado en el aprendizajeCentrado en el aprendizaje

Criterios de evaluación reglamentadosCriterios de evaluación reglamentados

Diálogo y reflexión permanente sobre el proceso enseñanza - aprendizaje en el que intervienen profesores y estudiantes, en un ejercicio grupal a través del cual toman conciencia de los aprendizajes que se van desarrollando, para tomar decisiones encaminadas al mejoramiento de las actividades que se realizan para cursar una unidad de aprendizaje y como parte integral del proceso educativo.

La evaluación

Conceptualización

Toma en cuenta el aprendizaje y la enseñanza Toma en cuenta el aprendizaje y la enseñanza para que la acción evaluativa se dirija a para que la acción evaluativa se dirija a “reflexionar, interpretar y mejorar dicho proceso “reflexionar, interpretar y mejorar dicho proceso desde dentrodesde dentro del mismo” del mismo” [1]

[1] Díaz-Barriga A., Frida y Hernández R., Gerardo. Díaz-Barriga A., Frida y Hernández R., Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivistasignificativo. Una interpretación constructivista. 2ª. ed. México, McGraw-Hill, 2002. p. 354. 2ª. ed. México, McGraw-Hill, 2002. p. 354

La evaluaciónLa evaluación

La complejidad de la evaluación radica también La complejidad de la evaluación radica también en el hecho de que debe abordar todo el conjunto en el hecho de que debe abordar todo el conjunto de factores que intervienen en el proceso y de factores que intervienen en el proceso y aprender y formarse sin pretender aislar un aprender y formarse sin pretender aislar un aspecto y explicarlo en sí mismoaspecto y explicarlo en sí mismo

Propósito de la evaluación de los Propósito de la evaluación de los aprendizajesaprendizajes

El propósito principal es mejorar el aprendizaje El propósito principal es mejorar el aprendizaje y la Instruccióny la Instrucción

1.1. El cambio de conducta.El cambio de conducta.

2.2. El crecimiento intelectual.El crecimiento intelectual.

3.3. La adquisición de destrezas y habilidades. La adquisición de destrezas y habilidades.

4.4. El desarrollo mental del alumno en el El desarrollo mental del alumno en el aprendizaje. aprendizaje.

La evaluación también debe someter a juicio La evaluación también debe someter a juicio lo siguiente:lo siguiente:

• La conductaLa conducta• La metodologíaLa metodología

• Las técnicas de enseñanza Las técnicas de enseñanza • Los instrumentos para determinar Los instrumentos para determinar

resultadosresultados

Aspectos centrales de la evaluaciónAspectos centrales de la evaluación

1.1. Identificar y delimitar el objeto o situaciónIdentificar y delimitar el objeto o situación2.2. Establecer criteriosEstablecer criterios3.3. Obtención de información de manera Obtención de información de manera

sistematizadasistematizada4.4. Emisión de juicios de valorEmisión de juicios de valor5.5. Toma de decisiones:Toma de decisiones:

a) relacionada con la comprensión, a) relacionada con la comprensión, regulación y mejora de la situación de regulación y mejora de la situación de aprendizaje y enseñanzaaprendizaje y enseñanza

b) referida a la acreditación, certificación, b) referida a la acreditación, certificación, selección, promoción de estudiantes y selección, promoción de estudiantes y proporcionar información a otros.proporcionar información a otros.

Momentos de la evaluaciónMomentos de la evaluaciónAl inicio del cursoAl inicio del cursoDurante el curso Durante el curso Al término del cursoAl término del curso

ActoresActores Profesores, alumnos y academiasProfesores, alumnos y academias

Es el reconocimiento legal que confiere Es el reconocimiento legal que confiere validez a los logros académicos del validez a los logros académicos del alumno en las asignaturas cursadas, alumno en las asignaturas cursadas, que se otorga al término de un que se otorga al término de un periodo lectivo (semestral, u otro). periodo lectivo (semestral, u otro).

Se Traduce en una calificación que se Se Traduce en una calificación que se consigna en una boleta, o historia consigna en una boleta, o historia académica.académica.

Acreditación (aprobación)Acreditación (aprobación)

Para acreditar una asignatura en un periodo Para acreditar una asignatura en un periodo lectivo, lectivo, por ejemplopor ejemplo::

Entregar controles de lectura Entregar controles de lectura Calificación mínima de …Calificación mínima de …

Para acreditar un nivel escolar, Para acreditar un nivel escolar, por ejemplopor ejemplo:: Haber cubierto 100% de créditos del plan Haber cubierto 100% de créditos del plan

de estudios.de estudios. Aprobar la comprensión de lectura de un Aprobar la comprensión de lectura de un

idioma extranjeroidioma extranjero Haber realizado el servicio social Haber realizado el servicio social

Es la simbolización numérica que Es la simbolización numérica que el profesor asigna como el profesor asigna como resultado del proceso de resultado del proceso de evaluación y determina el grado evaluación y determina el grado de aprovechamiento del alumno de aprovechamiento del alumno en la asignatura cursadaen la asignatura cursada

CalificaciónCalificación

Es un método que permite la Es un método que permite la comparación de resultados de comparación de resultados de información relevante para la información relevante para la toma de decisiones toma de decisiones

Generalmente se utilizan pruebas o Generalmente se utilizan pruebas o exámenes.exámenes.

MediciónMedición

Técnicas e instrumentos para evaluar el aprendizaje

Técnica

Procedimiento mediante el cual se realiza la evaluación del aprendizaje.

Instrumento

Medio con el que el docente obtiene la información sobre el aprendizaje del estudiante.

Técnicas / Instrumentos

Técnicas Instrumentos

InterrogatorioSolicita información en forma oral o escrita acerca del área cognoscitiva. Refiere a la opinión, valoración personal o interpretación de la realidad con base en los contenidos.

El cuestionario La entrevista La autoevaluación

Técnicas InstrumentosResolución de problemasPermite evaluar conocimientos y habilidades. Pueden ser problemas de orden conceptual, a nivel declarativo o secuencias de procedimientos.

Pruebas objetivas Pruebas de ensayo o por temas Simuladores escritos Pruebas estandarizadas

DE PRODUCCIÓN: respuesta libre para resolver el problema presentado o desarrollar el tema solicitado; los reactivos no son de tipo objetivo, razón por la que las respuestas no son únicas y su extensión es variable.DE SELECCIÓN: respuesta única y su extensión breve; para dar respuesta a un reactivo, se realizan actividades de complementación, selección, jerarquización o identificación de las opciones que se le presentan.

Técnicas InstrumentosSolicitud de productosPermite reflejar los cambios a nivel cognoscitivo y demostrar las habilidades desarrolladas o adquiridas.

Proyectos Monografías Ensayos Reportes

ObservaciónPermite evaluar aspectos afectivos y psicomotores

Participación Exposición oral Demostraciones Listas de verificación (de cotejo) Registros anecdóticos Escalas de evaluación

ConfiabilidadConfiabilidad::Es la exactitud con que se mide lo que se Es la exactitud con que se mide lo que se quiere medirquiere medir

ConsistenciaConsistencia::Implica que una prueba aplicada a un mismo Implica que una prueba aplicada a un mismo y/o diferente grupo de las personas en dos o y/o diferente grupo de las personas en dos o más momentos diferentes arroje más o más momentos diferentes arroje más o menos los mismos resultados.menos los mismos resultados.

ValidezValidez::Medir lo que se quiere medir.Medir lo que se quiere medir.

Características de las pruebas o exámenes

Clasificación de las pruebasClasificación de las pruebas

De acuerdo con el diseño de la prueba se De acuerdo con el diseño de la prueba se pueden distinguir los siguientes tipos: pueden distinguir los siguientes tipos:

1.1. De ensayo o no estructuradasDe ensayo o no estructuradas

2.2. Objetivas o estructuradasObjetivas o estructuradas

3.3. De preguntas abiertas o De preguntas abiertas o semiestructuradas.semiestructuradas.

Pruebas de ensayo

Es fácil preparar pero difícil de calificar

Su calidad depende de la capacidad del examinador para leer, comprender e interpretar las respuestas del examinado.

Prueba de preguntas abiertas o semiestructurada

Las preguntas requieren un esquema que de lugar a respuestas ajustadas a un aprendizaje esperado

Imponen ciertas restricción a la forma y contenido de la respuesta

Son fáciles de preparar, pero difíciles de calificar

Prueba Objetiva

Es difícil de preparar pero fácil de calificar.

Incluye las tareas a realizar y las bases de la medición

Su calidad depende de la habilidad de quien la diseña

Pruebas objetivas y tipos de reactivos Pruebas objetivas y tipos de reactivos

Tipos de pruebas objetivasTipos de pruebas objetivas Tipos de reactivosTipos de reactivos

Semiobjetivas Canevá Semiobjetivas Canevá

Respuesta breveRespuesta breve

Complementación Complementación

Propiamente objetivas Opción múltiplePropiamente objetivas Opción múltiple

Relación de columnasRelación de columnas

Identificación (esquemas)Identificación (esquemas)

Rigurosas (por calificación) Ordenamiento Rigurosas (por calificación) Ordenamiento

Falso o verdadero Falso o verdadero

Ventajas de las pruebas objetivasVentajas de las pruebas objetivas

Facilitan la calificación Facilitan la calificación Reducen el tiempo que se dedica a Reducen el tiempo que se dedica a

calificar calificar Disminuyen el margen de error en los Disminuyen el margen de error en los

resultadosresultados Miden diferentes niveles de conocimiento Miden diferentes niveles de conocimiento

simultáneamente simultáneamente Son exámenes estandarizados (aplicados Son exámenes estandarizados (aplicados

a poblaciones grandes)a poblaciones grandes)

Ventajas de las pruebas objetivasVentajas de las pruebas objetivas

Se estructuran versiones comparables Se estructuran versiones comparables entre sí estandarizadasentre sí estandarizadas

Reducen las posibilidades de que los Reducen las posibilidades de que los estudiantes copien estudiantes copien

Los resultados obtenidos por los Los resultados obtenidos por los estudiantes son válidos y confiables estudiantes son válidos y confiables

ELABORACIÓN DE REACTIVOS

¿Qué es un reactivo?¿Qué es un reactivo?

Es la formulación de una proposición o problema Es la formulación de una proposición o problema para que sea contestada por un sujeto, con el fin para que sea contestada por un sujeto, con el fin

de conocer los resultados de su aprendizajede conocer los resultados de su aprendizaje

Reactivo de opción múltipleReactivo de opción múltiple

Es una pregunta directa o un enunciado incompleto, Es una pregunta directa o un enunciado incompleto, que plantea en su base una situación o un que plantea en su base una situación o un

problema, que debe resolverse eligiendo una de las problema, que debe resolverse eligiendo una de las opciones que se presentan.opciones que se presentan.

Partes de los reactivos de opción múltiplePartes de los reactivos de opción múltiple

Una base o pregunta que puede ser una Una base o pregunta que puede ser una afirmación, oración incompleta o una afirmación, oración incompleta o una proposición proposición

Cuatro opciones de respuesta indicadas a Cuatro opciones de respuesta indicadas a través de incisos, generalmente deben través de incisos, generalmente deben identificarse por las letras A,B,C y D en identificarse por las letras A,B,C y D en mayúsculas, de las cuales sólo una será mayúsculas, de las cuales sólo una será correcta y las tres restantes serán distractores correcta y las tres restantes serán distractores (obviamente relacionados con el tema).(obviamente relacionados con el tema).

Criterios para elaborar reactivos de Criterios para elaborar reactivos de opción múltipleopción múltiple

La validez técnica de un reactivo queda planteada La validez técnica de un reactivo queda planteada por el experto que lo elabora y por especialistas del por el experto que lo elabora y por especialistas del ramo que lo revisa; en consecuencias, es necesario ramo que lo revisa; en consecuencias, es necesario que se domine totalmente la temática que se desea que se domine totalmente la temática que se desea evaluar. evaluar.

Únicamente deben elaborarse preguntas Únicamente deben elaborarse preguntas relacionadas con la temática del curso, y relacionadas con la temática del curso, y emplear la bibliografía básica señalada en el emplear la bibliografía básica señalada en el programa correspondiente de asignatura.programa correspondiente de asignatura.

El tema, la bibliografía en cuestión y el El tema, la bibliografía en cuestión y el razonamiento de la respuesta correcta deben razonamiento de la respuesta correcta deben anotarse en un formato especifico. anotarse en un formato especifico.

Debe ser una pregunta directa que demande Debe ser una pregunta directa que demande una contestación directa. Puede ser una frase una contestación directa. Puede ser una frase incompleta, una oración o una proposición.incompleta, una oración o una proposición.

Debe incluir estrictamente lo necesario para Debe incluir estrictamente lo necesario para comprender el correcto sentido de la comprender el correcto sentido de la pregunta.pregunta.

Al redactar la base o pregunta y las opciones Al redactar la base o pregunta y las opciones de respuesta se deberán utilizar el menor de respuesta se deberán utilizar el menor número de palabras posibles.número de palabras posibles.

La base siempre deberá diseñarse en La base siempre deberá diseñarse en términos afirmativos, de modo claro, preciso y términos afirmativos, de modo claro, preciso y sencillo, evitar además los tecnicismos, y sencillo, evitar además los tecnicismos, y resaltando únicamente información revelante resaltando únicamente información revelante del tema que se pretende evaluar.del tema que se pretende evaluar.

Se debe evitar incluir en la base de la pregunta, palabras Se debe evitar incluir en la base de la pregunta, palabras clave que regalen la respuesta, por ejemplo: “El caballo clave que regalen la respuesta, por ejemplo: “El caballo blanco de Napoleón ¿de que color?...” donde la palabra blanco de Napoleón ¿de que color?...” donde la palabra blanco esta dando la respuesta.blanco esta dando la respuesta.

Cuando se redacta una pregunta relacionada con la Cuando se redacta una pregunta relacionada con la definición de un concepto, la definición o el significado del definición de un concepto, la definición o el significado del término se redactará en la base y el concepto en las término se redactará en la base y el concepto en las opciones de respuesta.opciones de respuesta.

La cuatro opciones de respuesta deberán ir relacionadas La cuatro opciones de respuesta deberán ir relacionadas correctamente en número (singular o plural) y en género correctamente en número (singular o plural) y en género (masculino o femenino) con la base o pregunta.(masculino o femenino) con la base o pregunta.

Cuidar siempre que sólo una opción de respuesta sea Cuidar siempre que sólo una opción de respuesta sea la correcta y que sea colocada al azar.la correcta y que sea colocada al azar.

Evitar el uso de sinónimos Evitar el uso de sinónimos

Cuando las opciones de respuesta se refieran a Cuando las opciones de respuesta se refieran a números o fechas se colocaran de mayor o menor o números o fechas se colocaran de mayor o menor o viceversa.viceversa.

En las opciones de respuesta los tres distractores En las opciones de respuesta los tres distractores deberán ser pertinentes y relacionados con el tema deberán ser pertinentes y relacionados con el tema de la base o pregunta.de la base o pregunta.

Si se hace referencia a algún organismo que Si se hace referencia a algún organismo que impliquen la utilización de siglas y siglemas es impliquen la utilización de siglas y siglemas es preferible presentar el nombre completo, por ejemplo: preferible presentar el nombre completo, por ejemplo: en lugar de SHCP, escribir: Secretaría de Hacienda y en lugar de SHCP, escribir: Secretaría de Hacienda y Crédito PúblicoCrédito Público

Ejemplos de reactivos

Pruebas semiobjetivas:

ComplementaciónCanevá Respuesta breve

EJEMPLOS DE REACTIVOS DE OPCION MULTIPLE

Complementación

Según Freud, cuando el YO trata de satisfacer las exigencias instintivas de manera segura y eficaz en el entorno, se hace referencia al principio de . . .

A) placer*

B) vida

C) realidad

D) muerte

Canevá

Según Freud, cuando el _____ se encarga de la gratificación inmediata e un instinto, el ______ se manifiesta a partir de la conciencia moral y el ______ se encuentra en contacto con la realidad.

A) Yo, Ello, Superyo

B) Superyo, Ello, Yo

C) Ello, Yo, Superyo

D) Ello, Superyo, Yo*

CaneváElija las palabras que completen correctamente el siguiente

enunciado.

Claire is_______________pretty_____________Fiona

A) as -- as

B) the same -- as

C) same -- as

D) as – same

Claire is____________pretty_______________Fiona.

Teoría del _________ sostiene que los motivos latentes y los deseos inconscientes rigen gran parte de nuestra conducta.

A) Humanismo B) Psicoanálisis C) Conductismo Cognoscitivismo

Respuesta breve

Respuesta breve

1. ¿Qué río está intimamente vinculado con la vida del pueblo egipcio? ___________________________

2. ¿Cómo se llama la región situada entre los ríos Tigris y Eufrates? _________________________________

Ejemplos de reactivos

Pruebas objetivas:Opción múltipleRelación de columnasIdentificación (esquemas)

Opción múltiple

Las funciones de la vida de relación se realizan por el sistema

A) Arterial

B) Muscular

C) Nervioso cefalo-raquídeo.*

D) Nervioso vago-simpático

Relaciona a los precursores de la Psicología con su teoría:

Precursores Teorías1. Watson a) Funcionalismo 2. Wundt b) Humanismo3. James c) Existencialismo4. Sartre d) Estructuralismo e) Conductismo A) Id, 2, 3b, 4c B) Ie, 2c, 3b,4ª C) le, 2d, 3a, 4c D) Id, 2b, 3e, 4a

Relación de columnas

Identificación

La siguiente ilustración representa una (a)

X Y

z

A) Hipótesis causal con variable intervinientes

B) Hipótesis correlacinal condicionada

C) Hipótesis causal multivariada

D) Hipótesis causal bivariada

Arco, S.A. le muestra la siguiente información al 31 de diciembre de 2004.

$ %Efectivo e inversiones 1782

3.0Clientes 34 518 58.0Afiliadas 4 324 7.3Inventarios 36 160

60.8Pagos anticipados 76 0.001Activo circulante 76 860

129.21Pasivo circulante 59 475

100. Determine la solvencia inmediata de la empresa. A) 0.03* B) 0.09 C) 0.95 D) 1.29

Problema

Ejemplos de reactivos

Rigurosas (de acuerdo con su calificación)

Ordenamiento Falso o verdadero

El proceso de análisis de puestos puede ser aplicado para varios fines, los principales son:

1. Seleccionar personal 2. Obtener ingresos extras 3. Valuar puestos 4. Mejorar los sistemas de salario5. Establecer presupuestos por actividad 6. Seguridad industrial

A) 1,2,4,5 B) 1,3,4,6 C) 1,2,3,5 D) 1,3,5,6

Ordenamiento

Falso y verdadero

La relación cognoscitiva está constituida por los siguientes elementos

SujetoSujeto ConocerConocer ConocimientoConocimiento ObjetoObjeto MemoriaMemoria

A)A) ff ff vv vv vv

B)B) ff vv ff vv ff

C)C) vv ff vv vv ff

D)D) vv vv ff ff vv