1. taller de elaboración de reactivos ciepi

CIEPI Elaboración de reactivos 1

Patricia Frola Instructora

Centro de Investigación Educativa y Profesionalización Institucional

Elaboración de reactivos parapruebas objetivas


Presentación y encuadre Bienvenida y saludo Presentación de participantes Descripción de los materiales

– Manual del participante– Programa de trabajo– Insumos

Expectativas de los participantes Formación de equipos

Actividades1. Un Canevá para presentarnos 2. Formemos el equipo3. tus expectativas, mis expectativas


Un Canevá para presentarnos

Me llamo________ me dedico a _________, lo que me gusta hacer en mi tiempo libre es_________ y el libro que me gustaría recomendarles es____________________.


Mis expectativas

Lo que espero de este taller es:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Formando el equipo

Formemos equipos de 5 elementos

Asignar: Un nombre al equipo Un coordinador Un “note taker” Un vocero


El examen “sorpresa”

Piensa en un seudónimo para tí y Responde las preguntas del examen

diagnóstico (anexo 1) que se encuentra en la página 69 de tu manual.

Cuentas con 15 minutos.


Tema I. El proceso evaluativo.

Evaluación

Evaluación del aprendizaje

Medición

Calificación

1.1. Proceso evaluativo

Representación del proceso y sus fases

Tipos de evaluación

Funciones de la evaluación

Vinculación evaluación / objetivos curriculares

Tema II. Tipos de instrumentos de medición

Pruebas de respuesta estructurada

Características y ejemplos

Ventajas y desventajas de su uso

2.3 Atributos de los instrumentos de evaluación

Validez

Confiabilidad

Objetividad

2.4 Estándares de calidad

Utilidad, exactitud, equidad, factibilidad

Tema III. Metodología para la elaboración de reactivos

Reactivo de opción múltiple

Características

Tipos y formatos

3.2 El sustento metodológico de los reactivos de opción múltiple

Propósito de la prueba y correspondencia curricular

Perfil de referencia

Nivel cognoscitivo (taxonomía)

Tabla de especificaciones

Lineamientos para la elaboración

Tema IV. Elaboración y validación de reactivos

Prácticas de elaboración

Prácticas de validación colegiada


Objetivo General del taller

Proporcionar información que permita a los participantes enriquecer y reorientar sus prácticas evaluativas relacionadas con la elaboración de reactivos para pruebas objetivas, a partir de elementos conceptuales, metodológicos y lineamientos estandarizados.


Elaboración de reactivos para pruebas objetivas

II. Tipos de instrumentos de

medición

III. Metodología para la elaboración de reactivos

IV. Elaboración y validación de reactivos

- De respuesta estructurada- De respuesta no estructurada- Validez, confiabilidad y objetividad- Estándares de calidad

- Medición- Calificación- Evaluación del aprendizaje de las competen -cias

I. El Proceso evaluativoConceptos y

fundamentación

- El proceso y sus fases- Tipos - Funciones- Vinculación curricula/planeación/ evaluación

- Reactivo de opción múltiple- Tipos y formatos-Propósito de la prueba-Perfil referencial- Nivel Cognoscitivo- Tabla de especificaciones-Lineamientos-Validación- Estudio psicométrico

* Producción de reactivos- retroalimentación colegiada-validación a priori


Tema I. El proceso evaluativo, conceptos y fundamentación

¿Qué es evaluación?

El proceso psicológico superior, inherente al ser humano, se relaciona con la capacidad de juicio que toda persona desarrolla a lo largo de su vida y le permite sobrevivir y resolver necesidades.


Evaluación .

2. Formular1. Obtener 3. Tomar

Información

Juicios Decisiones

Proceso

Fig. 2 El proceso genérico de evaluación [1]

[1] Stufflebeam, D.L. y Shinkfield, A.J. (1993). Evaluación Sistemática. Guía teórica y práctica. Paídos-Madrid. MEC


Evaluación educativa

Proceso para obtener información sobre cualquier componente del sistema educativo, emitir

juicios de valor referidos a ciertos criterios y llegar a una toma de decisiones que lleven a la mejora .

Funcional, sistemática, continua, integral, orientadora y cooperativa.

Componentes: – la planta física, el proceso administrativo, – la gestión directiva, el proceso de titulación, – rendimiento escolar estatal, municipal o nacional .


Evaluación del aprendizaje(en canevá)

Proceso ______, ________, ________, _________,Que recaba_______ para emitir______, con

base en el logro de los _____________ curriculares, que permita la __________ de ____________ educativas tales como:

_____________ _____________ Acreditación Programas remediales


Medición

Medir es recabar información y ordenarla a partir de sus características cuantitativas o numéricas, es asignar un numeral a partir de su comparación con una unidad o escala previamente definida o convenida. [1]

[1] Santibáñez, R. J. (2001) Manual para la evaluación del aprendizaje estudiantil. Trillas. México


Calificación

Es el procedimiento para establecer una correspondencia entre la escala numérica y rangos o categorías cualitativas,

por ejm. Muy bien = 100 y 90; Bien =70 y 80; Regular = 60; No aprobado= 50

http://images.google.com/imgres?imgurl=http://www.panorama-actual.es/archivos/imagenes/examen-infantil.jpg&imgrefurl=http://www.panorama-actual.es/portadas/verportada.pl?Fecha=19/01/2006&h=194&w=227&sz=7&hl=es&sig2=snqBz0mZKjPwhErZ4-Z4Ug&start=2&tbnid=tEdFvBslNiDf_M:&tbnh=92&tbnw=108&ei=dcp1RefnGsLUJI7nvcsM&prev=/images?q=examen+escolar&svnum=10&hl=es&lr=&rls=GGLG,GGLG:2006-17,GGLG:en


USO DE LA INFORMACIÓN RESULTANTE

Diseño del

INSTRUMENTOPLANEACION

APLICACION

RESULTADOS

Calibración de los reactivos

Estudio de la versión utilizada

PUNTUACIÓN

PREPARACIÓN

estudiopsicométrico

2 4

567

Fases del proceso evaluativo

1 3


Instrumentos de evaluación se

pueden clasificar

Por su función

Diagnóstica

Formativa

Sumativa

Inicial

Intermedia

Final

Por la interpretación de sus resultados

Por su temporalidad

Con referencia a la norma

Con referencia al criterio


Vinculación contenidos-planeación-evaluación

Asegurar que existe concordancia metodológica entre la currícula, la planeación, lo que se realiza en clase, los materiales, y el instrumento de evaluación.


Tema II. Los instrumentos de evaluación

Son herramientas que se diseñan para medir o valorar atributos identificados en un contexto determinado.

– Un cuestionario, una encuesta, una prueba, una escala , un inventario, lista de verificación.

Atributos – Validez– Confiabilidad– Objetividad

Estándares de calidad – Utilidad – Equidad– Factibilidad– Exactitud

– Reactivos como ejemplos y contraejemplos de los principios

http://images.google.com/imgres?imgurl=http://www.urjc.es/z_images/af_alumn/alumnos8.jpg&imgrefurl=http://www.urjc.es/z_files/af_alumn/af06_exame.html&h=266&w=229&sz=13&hl=es&sig2=RgXYLSKLyCcbF-0BPNf88g&start=2&tbnid=Q-h2iQ-xJiMf8M:&tbnh=113&tbnw=97&ei=JZ1YRZubHr3mJM_OyccJ&prev=/images?q=haciendo+examen&svnum=10&hl=es&lr=


Los atributos de un instrumento

Validez Confiabilidad Objetividad

Que mida lo que pretende, para lo que fue diseñado

Que al replicar el instrumento se encuentren resultados estables

Que esté libre de sesgos emotivos del evaluador

Definir en cada equipo V-C-OAnalicemos la actividad el examen Dx con base en estos principios


Los estándares de calidad

Utilidad

Factibilidad

Equidad

Exactitud

Debe Servir para una mejora

continua Ser viable, ejecutable Ofrecer condiciones

equitativas para el acceso al instrumento a todos los evaluados

Ofrecer resultados lo más exactos y precisos posible, al seguir una metodología adecuada


Qué es una Prueba Objetiva

Instrumento de evaluación cerrado conformado por:

Reactivos de opción múltiple cuya respuesta correcta es única

Con distractores que deben ser plausibles pero incorrectos

Permite hacer comparaciones entre grupos y son susceptibles de tratamiento estadístico

Exploran una muestra representativa del aprendizaje logrado por el estudiante

Pueden aplicarse a gran escala

Cumplen con reglas de diseño y calificación estandarizadas

Se realizan con base en los estándares de calidad

Proporcionan información relevante sobre el nivel de aprendizaje conceptual del programa;

Sus resultados deben apoyar la toma de decisiones educativas


Pruebas objetivas

Ventajas Desventajas


Tema III. Metodología para la elaboración de reactivos

El paso a paso para elaborar reactivos de opción múltiple


Para elaborar reactivos debes saber: El reactivo de opción múltiple

– Tipos – Formatos – Lineamientos para su elaboración

El sustento de los reactivos– Taxonomía cognoscitiva– Correspondencia curricular

Perfil de referencia (PR) Tabla de especificaciones

Validación del reactivo– Por pares, academia o colegiado– Estudio piloto– Estudio cuantitativo a posteriori


¿Cómo se construye una prueba objetiva?


El examen de ladrillos IActividad didáctica

Fila A1. Escribe Qué es un ladrillo _______________________

Fila B1. ¿Cuál es la función de un ladrillo?_________________

Fila C1. Describe brevemente la etapas de fabricación de un ladrillo

______________________________________ Fila D

1. Explica brevemente el proceso de comercialización del ladrillo en México desde un enfoque economía dependiente ______________________________________________


El reactivo de opción múltiple ( ROM)

¿Qué es?

Es un planteamiento que puede presentarse en forma de pregunta o de afirmación, a la cual el examinado debe elegir de entre 4 o 5 opciones, únicamente la correcta, sin oportunidad de escribir o expresar más allá.

.


Componentes de un reactivo

la instrucción

la base las

opciones

Elige la opción que completa correctamente la siguiente afirmación:

a. Común a los seres vivos

b. Inherente al ser humano

c. Inherente a procesos biológicos

d. inherente a la conciencia social

La evaluación como proceso psicológico superior es:


Tipos y formatos del reactivo de opción múltiple

Tipos– Reactivo simple – Multireactivo

Formatos– Respuesta directa y canevá– Ordenamiento– Relación de columnas– Opción alterna F-V– Selección de elementos


Tipos

El reactivo simple

El multirreactivo


Instrucción Elije la opción que completa correctamente la afirmación.

Base La vitamina C se agrega a la dieta para prevenir:

Opciones A. El beriberiB. El cretinismoC. El escorbuto D. La esterilidad

Opción correcta

C

Fomato Respuesta directa

Nivel taxonómico

Conocimiento

Justificación y fuente

La Vitamina C previene el escorbuto Fuente: Libro de Texto Ciencias Naturales 5o. grado p. 45

Identificadores del reactivo

Examen de Ciencias Naturales, 5o. grado 3er. Bloque.Tema: Nutrición y salud. Subtema: las vitaminas y el organismo. consecutivo: 76


El multirreactivo

.

300

200

300

150

250300

0

50

100

150

200

250

300

Año 1990 Año 1992 Año 1994 Año 1996 Año 1998 Año 2000

C1

Ingreso de Alumnos a la Esc Benito Juarez

La base o planteamiento


Reactivo dependiente 1

1. El nombre de la gráfica anterior es:

a) Histograma

b) Polígono

c) Dispersión

d) Circunferencia



2. ¿Cuál es la media de ingreso entre los años 1992 y 2000?

a) 250

b) 200

c) 150

d) 300



3. De acuerdo con los datos de la gráfica, ¿qué afirmación es correcta? 300

a) El ingreso de alumnos en los tres últimos años aumentó en forma directamente proporcional

b) Cada dos años aumenta el número de alumnos que admite la escuela

c) Cada dos años disminuye el número de alumnos que admite la escuela

d) Las variaciones en el número de alumnos que ingresa no son directamente proporcionales


Formatos

1. Cuestionamiento directo o canevá2. Ordenamiento y jerarquización3. Relación de columnas4. Selección de elementos5. Opción alterna falso-verdadero


Respuesta directa y canevá

Elije la frase que completa correctamente la siguiente afirmación:

1. Si un coche circula por un camino recto a velocidad constante, la fuerza es __________________.

a) cero o continuamente cerob) una suma que no es cero pero es constantec) Cero, una constante, después mayor a cero y luego otra vez

cerod) Continuamente variable


Canevá

Elija las palabras que completen correctamente el siguiente enunciado.

1. Claire is _____pretty ______Polly

a) as -- as

b) the same -- as

c) same -- as

d) as -- same


Jerarquización u ordenamiento

Elige la combinación que representa correctamente la secuencia cronológica de hechos históricos

2. La secuencia en la que suceden cronológicamente los acontecimientos de la vida política de Benito Juárez es

1 Derrocó a Santa Ana2 Se convirtió en gobernador de Oaxaca.3 Fue desterrado a Cuba y Nueva Orleáns.4 Contribuyó a la caída de Maximiliano.

a) 2,3,1,4b) 1,2,4,3c) 3,4,2,1d) 4,1,3,2


Jerarquización

Instrucciones: Elija la opción que combine correctamente los siguientes elementos de la lista.

1. Ordene, los niveles de aprendizaje propuestos por B. Bloom en el dominio cognoscitivo, empezando por el más elemental.

1. Comprensión2. Evaluación3. Aplicación 4. Análisis5. Conocimiento6. Síntesis

Opciones:a) 2 - 6 - 4 - 3 - 1 -5b) 6 - 2 - 4 - 5 - 3 -2c) 5 - 1 - 3 - 4 - 2 -6d) 2 - 1- 3 - 4 - 6 - 5


Relación de columnas

Autores

1. Shakespeare2. Chaucer3. Orwell4. Hardy5. Huxley

Obras

A. 1984B. Jude, the obscureC. Crome YellowD. HamletE. The Canterbury Tales

Opciones 1- D, 2-A, 3- B, 4-C, 5-E1- B, 2-A, 3- D, 4-C, 5-E1- E, 2-A, 3- B, 4-C, 5-D1- E, 2-A, 3- D, 4-C, 5-B

I. Señala la opción que represente correctamente la relación entre cada autor con su obra


I. Señala la opción que represente correctamente la relación entre cada exponente con su teoría.

Exponentes

1. Smirnov2. Watson3. Adler4. Wundt5. Thorndike

Aportaciones

A. Precursor del conductismoB. Perteneciente a la escuela psicoanalítica.C. Exponente de la corriente reflexológica.D. Especialista en psicología del aprendizaje.E. Creador del primer laboratorio de

psicología. F. Creador de la escala de autorrealización

Opciones a). 1-C, 2-A, 4-E, 5-D, 3-Bb). 1-C, 2-A, 4-E, 3- F, 5-Bc)., 4-D, 3-E, 5-B, 1-A, 2-Cd). 4-D, 3-F, 5-B, 1-C, 2-A


Opción alterna falso - verdadero

La Odisea es una epopeya

F ( ) V ( )

La toma de la Bastilla tuvo lugar en 1790 F ( ) V ( )

Pasteur descubrió la penicilina

F ( ) V ( )


Selección de elementos I. Elige la combinación correcta de elementos del listado que complete la

afirmación

Los estándares de calidad son :1. Utilidad2. Exactitud 3. Confiabilidad 4. Dificultad 5. Equidad6. Factibilidad 7. Objetividad

Opcionesa) 3,4,6 y 7b) 1,2,3 y 5c) 1,2,5 y 6d) 1,3, 6 y 7


Instrucción Elige la combinación correcta de elementos del listado que complete la afirmación

Base

Los estándares de calidad son :1. Utilidad2. Exactitud 3. Confiabilidad 4. Dificultad 5. Equidad6. Factibilidad7. Objetividad

Opciones

A) 3,4,6 y 7B) 1,2,3 y 5C) 1,2, 5 y 6D) 1,3, 6 y 7

Opción correcta C

Nivel Taxonómico Conocimiento

Formato Selección de elementos

Justificación y referenciaC es la combinación correcta los estándares los otros elementos son atributos de los instrumentos de evaluación, y la dificultad es un parámetro de los reactivos.Joint Comitee for Educational Evaluation (2003) Normas de evaluación para programas proyectos y materiales. Trillas. Mexico.

IdentificadoresExamen de Evaluación Educativa. Diplomado en Evaluación. Área: Evaluación del Aprendizaje Subárea : Instrumentos de evaluación objetiva Tema: estándares de calidad. consecutivo: 27

El acta de nacimiento de un reactivo


Lineamientos para elaborar reactivos

Del contenido De la base De las opciones


El sustento metodológico del examen

Diseño• El propósito del examen (preguntas)• Definir el perfil de referencia PR

• Contenidos del bloque curricular (objeto de medida)• Contenidos representativos, sustanciales, básicos, suficientes• Definición operacional de sus elementos• Asignar niveles taxonómicos• Definir manifestaciones operacionales de los conocimientos• Validar el PR (ver formato)

• Estructura del examen• Extensión, formas de calificación, organización lógica de

componentes temáticos• Plan de verificación de los reactivos

• Por el colegiado, verificación a priori• Estudio cuantitativo


Taxonomía de los objetivos educacionales

Cognitivo

Afectivo

Psicomotriz

Examen objetivo

(Benjamín S.Bloom, J. Thomas Hasting and George F. Madaus)


taxonomía cognoscitiva

Conocimiento

Comprensión

Aplicación

Análisis

Síntesis

Evaluación

simple

complejo

implic

ación

Tomado de manual del participante.taller de reactivos CENEVAL 2007.


Conocimiento

Supone la evocación o recuerdo de información concreta

Conocimientos generales

El enunciar o listar métodos, procesos, estructuras y modelos

recuerdo y la memoria.

Ejemplos

1. Identificación de fechas históricas

2. Definición de conceptos3. Términos de diferentes

disciplinas4. Convenciones5. Clasificaciones6. Enunciar o enlistar los

diferentes pasos de un proceso


¿Qué enunciado define el término de...? Observa la siguiente imagen e identifica... ¿En qué año se descubrió...? ¿Cuál es la fórmula de...? ¿Cuáles son las características de...? ¿Qué enunciado expresa el principio de...? ¿Cuál es el objeto de estudio de…? ¿Cuál es el principio de…? ¿Cómo se define el concepto de…? ¿Cuál es la clasificación de…?

Reactivos tipo


Comprensión

Nivel primario del entendimiento,

El individuo descifra, traduce, decodifica

puede utilizar el material para devolver una respuesta sin conocer sus implicaciones totales.

Ejemplos

Ejemplificación las relaciones que guardan entre sí los elementos .

Comprensión de las relaciones de jerarquía de los elementos de un grupo

Comprensión de un caso específico con procedimientos generales.

Comprensión de casos diferentes con procedimientos particulares.

Explicar los elementos de una imagen

El significado de palabras en otro idioma


Reactivos tipo

¿Qué significa la palabra...? ¿Por qué se debe implementar el orden de pasos del

procedimiento...? ¿Cuándo se debe utilizar la fórmula...? ¿Por qué los metales se encuentran en la clasificación

de.....? ¿Cuál fue la trascendencia de…? ¿Qué relevancia tiene…? ¿Qué entiendes por…? ¿Qué fenómenos puede propiciar la…?


Aplicación

el estudiante debe hacer abstracciones de situaciones particulares, concretas, en forma de

Ideas generales reglas, procedimientos, métodos generalizados, principios

y teorías, que deben ser aplicadas

EjemplosA partir de descripción de

casos o planteamientos: La aplicación de diferentes

procedimientos en la realización de algo

El reconocimiento de excepciones en la aplicación de un procedimiento


Análisis

Descomponer un evento o fenómeno en sus elementos a fin de determinar el orden, la jerarquía y las relaciones entre ellas

Es un proceso superior pues implica la combinación de atención, la retención, la observación y la comprensión entre otras.

Ejemplos Clasificar los elementos

incluidos en un caso, o problema

Determinar las relaciones que presentan los elementos involucrados en la aparición de fenómenos o hechos

Organizar los principios que orientan el análisis de los problemas, casos o situaciones


Síntesis

Proceso cognitivo superior producto de la combinación de procesos y habilidades básicas para lograr juntar las partes o elementos para constituir un todo.

Implica el proceso de trabajar con piezas,

Formar un todo a partir de las partes de un modelo o estructura no evidente hasta entonces.

Ejemplos

Producir un plan de acción en la solución de un problema

Deducir un conjunto de relaciones abstractas


Evaluación

Emisión de juicios de valor acerca del material para determinados propósitos

Tales juicios pueden ser cualitativos o cuantitativos respecto del grado en que el material y los métodos mencionados satisfacen criterios

Utilización de pautas de apreciación, los criterios para evaluar previamente determinados por los que diseñan la prueba

Ejemplos Producir un plan de acción

en la solución de un problema

Deducir un conjunto de relaciones abstractas

El dictamen de juicios en función de evidencia interna

La toma de decisiones La solución de casos

justificando el uso de uno u otro procedimiento


Insumos para elaborar reactivos

Perfil de referencia PR Tabla de especificaciones Niveles taxonómicos Componentes programáticos /

curriculares

Reactivos


Unidad TemáticaNo. Resultado de Aprendizaje 1 2 3 4 5 6

01 01 El sustentante será capaz de identificar, al menos un histograma de frecuencias, a partir de varios tipos de gráficos

1

Estadística 02 El sustentante será capaz de identificar un polígono de frecuencias, a partir de varios tipos de gráficos 1

Descriptiva 03 El sustentante será capaz de calcular las tres medidas de tendencia central (media, mediana y moda), a partir de una serie de datos

3

04 El sustentante será capaz de calcular la dispersión de una muestra de datos 205 El sustentante será capaz de de comprobar, al menos dos hipótesis con base en una muestra estimativa 2

2 5 2 9

02 01 El sustentante será capaz de distinguir, al menos dos fenómenos determinísticos, de otros que no lo son 2 2

Fundamentos 02 El sustentante será capaz de distinguir, al menos dos los fenómenos aleatorios, de otros que no lo sean 2 2de la Teoría 03 El sustentante será capaz de distinguir una muestra aleatoria, de otras no probabilísticas 1 1de la Probabilidad

04 El sustentante será capaz de resolver, al menos dos ejercicios con la técnica de conteo, para la enumeración de puntos muestrales

2 2

05 El sustentante será capaz de distinguir cuáles son las aplicaciones para la probablidad clásica de otros tipos que no lo sean

1 1

06 El sustentante será capaz de distinguir, al menos cuatro aplicaciones para la probabilidad frecuentista, de otros tipos que no lo sean

1 1

7 2 9 18

03 Variable Aleatoria

01 El sustentante será capaz de diferenciar, al menos dos variables aleatorias discretas, de otras que no lo sean 2

02 El sustentante será capaz de diferenciar, al menos dos variables continuas discretas, de otras que no lo sean 2

03 El sustentante será capaz de identificar, al menos dos conjuntos de variables aleatorias conjuntas, de un conjunto de otro tipo de variables

2

6 6

04 Modelos analíticos

01 El sustentante será capaz de diferenciar, al menos tres funciones de probabilidad, entre otros tipos 1 1

aleatorios 02 El sustentante será capaz de diferenciar, al menos tres funciones de densidad, entre otros tipos 1 1

discretos y continuos

03 El sustentante será capaz de diferenciar, al menos tres funciones de distribución acumulativa, entre otros tipos 11

04 El sustentante será capaz de resolver un problema con las funciones de distribución uniforme exponencial 1 105 El sustentante será capaz de resolver un problema con las funciones de distribución uniforme normal estándar 1

106 El sustentante será capaz de resolver un problema con las funciones de distribución binomial 2 207 El sustentante será capaz de resolver un problema con las funciones de distribución geométrica 2 208 El sustentante será capaz de resolver un problema con las funciones de distribución de Poisson 2 2

3 4 4 22

53

Nivel TaxonómicoTABLA DE ESPECIFICACIONES

Total de Resultados de Aprendizaje de la Tabla de Especificaciones.................................................

Ejemplo:


Unidad TemáticaNo. Resultado de Aprendizaje 1 2 3 4 5 6

01

02 1

03

04 205 2

2 5 2 9

02 01 2 2

02 2 203 1 104 2 2

05 1 1

06 1 1

7 2 9 18

03 01 2

02 2

03 2

6 6

04 01 1 1 02 1 1

03 11

04 1 105 1

106 2 207 2 208 2 2

3 4 4 22

Nivel TaxonómicoTABLA DE ESPECIFICACIONES


El proceso diseño-elaboración-validación del reactivo

Fuente: Manual del participante del taller de elaboración de reactivos del CENEVAL, A.C. 2007


Análisis cuantitativo

utilización de dos procedimientos que son complementarios: análisis estadístico convencional y otro basado en el modelo de la teoría de la respuesta al ítem.


Ventajas

proporciona información sobre la calidad del reactivo y fundamenta objetivamente la inclusión o exclusión de un reactivo en un examen final.

Si un reactivo no cumple con los estándares estadísticos establecidos deberá ser sometido a la revisión de su contenido y forma, probablemente éste posea un error de construcción.


Análisis teoría clásica

Índice de dificultad. Es la proporción de alumnos que contestaron correctamente el reactivo, puede tomar valores de 0 a 1 y nos indica que tan fácil o difícil resultó el reactivo en el piloteo. Su valor debe estar entre 0.20 a 0.80

Índice de discriminación. Es la diferencia entre la proporción de los examinados con un mayor número de aciertos (grupo alto 27% del total) y la de los examinados con menor rendimiento (grupo bajo 27% del total). Este dato indica la capacidad que tiene el reactivo para diferenciar de los alumnos que poseen el conocimiento de los que no. Puede asumir valores de 0 a 1, sin embargo un índice de discriminación considerado como adecuado es aquel que es mayor o igual a .20


Matemáticas17. ¿En cuál de las siguientes expresiones se dice que toma un valor igual a infinito?

A) csc 0°B) cot 90°C) sen 180°D) cos 270°E) tan 360°

17 0.30 0.12 0.01 A 0.30 0.20 0.32 0.01 * /Difícil B 0.13 0.18 0.13 -0.11 /

Matemáticas C 0.16 0.14 0.17 -0.04 XD 0.08 0.16 0.04 -0.20 /E 0.29 0.25 0.32 -0.01 X

Other 0.03 0.00 0.00 -0.18 =

ITEMAN

ALTOBISOP RC CALNR DIF IDISCBISER OPC TOTALBAJO


Física

35. En el movimiento de un proyectil despreciando la fricción con el aire, el único cambio de velocidad se da después de

A) 4 hrsB) 5 hrsC) 10 hrsD) 15 hrsE) 20 hrs

35 0.27 0.18 0.01 A 0.23 0.27 0.18 -0.26 /Difícil B 0.05 0.10 0.02 -0.25 /Física C 0.41 0.36 0.44 -0.13 X

D 0.27 0.17 0.35 0.01 * /E 0.02 0.05 0.01 -0.18 /

Other 0.02 0.00 0.00 -0.23 =

TOTALBAJODIF IDISCBISER OPC

ITEMAN

ALTOBISOP RC CALNR


Biología

.

76. Característica de la partenogénesis:

A) Es un tipo de reproducción asexual.B) Se produce por fertilización de un óvulo.C) Se desarrolla un óvulo sin fecundar.D) Se realiza por endogamia.E) Es activada por el espermatozoide.

76 0.13 0.00 -0.09 A 0.55 0.43 0.66 0.04 ? XMuy Difícil B 0.11 0.15 0.06 -0.22 /Biología C 0.13 0.14 0.13 -0.09 * X

D 0.12 0.15 0.10 -0.16 /E 0.05 0.07 0.03 -0.14 /

Other 0.03 0.00 0.00 -0.24 =


ITEMAN

ALTOBISOP RC CALNR


Historia Universal

90. Los países integrantes del bloque socialista formaron un consejo de asistencia económica mutua, conocido como

90 0.14 0.07 -0.05 A 0.16 0.22 0.10 -0.29 /Muy Difícil B 0.28 0.21 0.37 -0.05 X

Hist. Universal C 0.14 0.11 0.19 -0.05 * /D 0.30 0.26 0.26 -0.23 =E 0.06 0.07 0.06 -0.13 /

Other 0.06 0.00 0.00 -0.36 =


ITEMAN

ALTOBISOP RC CALNR

A) Plan Marshall. B) Pacto de Varsovia.C) COMECOND) OTAN.E) Mercomún.


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