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Prueba

C.L.PFormas

ParalelasFelipe Alliende - Mabel Condemarin Neva Milicic

Manual para

la aplicacin de laPrueba de CompresinLectora de Complejidad

Lingstica Progresiva:8 Niveles de lectura.

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FUNDAMENTOS TEOTICOSY ESTADISTICOS DE LA PRUEBA

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1. La comprensin de la lectura ysu medicin

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1.1. Posibilidad y necesidad de medir la comprensin de la lecturaLa Prueba de Comprensin Lectora de Complejidad Lingstica Progresiva (C.L.P.)

es un instrumento estandarizado para medir la capacidad de lectura en etapas en questa necesita y puede ser aprendida en forma ms intensa. En lneas generales, estaetapa corresponde a los ocho aos de educacin general bsica o a la iniciacin a lecturade un adulto analfabeto.

Para fundamentar adecuadamente un instrumento como el que se presenta, enprimer lugar, es necesario justificar su existencia, ya que no faltan quienes piensan quelas pruebas estandarizadas de comprensin de lectura no se justifican, por ser, de hecho,imposible medir un proceso extremadamente complejo y variable. Esta prueba parte delsupuesto de que la lectura y su comprensin constituyen un proceso que se puedeensear y medir con xito de acuerdo a principios cientficamente vlidos.

Aprender a leer lleva muchos aos. Superada la etapa de dominio del cdigo, elaprendizaje de la lectura, prcticamente, se confunde con el desarrollo intelectual de la

persona, El adecuado manejo de textos escritos cada vez ms complejos implica elaprendizaje de nuevas habilidades de lectura. Por estos motivos, hoy se encuentratotalmente superada la posicin que confinaba el aprendizaje de la lectura al primer aode educacin bsica. Hoy se sabe que hay que ensea a leer a lo largo de toda laescolaridad y que se puede estar aprendiendo a leer toda la vida. Este aprendizaje,naturalmente, para ser llevado en forma adecuada necesita ser evaluado en sus diversasetapas de logro, especialmente en las iniciales.

Hay numerosos modos, formales e informales, de evaluar el progreso de un niode educacin bsica en el aprendizaje de la lectura. Entre estos medios, las pruebasestandarizadas prestan una doble utilidad: por una parte, permiten comprobar si elrendimiento en lectura corresponde a lo que es dable esperar de cada nio o grupo deacuerdo a su edad y a su grado de escolaridad; por otra parte, pueden indicar las

habilidades que los nios ya dominan y aquellas que necesitan ser ejercitadas.La elaboracin de una buena prueba de comprensin de lectura exige determinar

con claridad el concepto mismo de comprensin y, como consecuencia de estadeterminacin, sealar el campo en que la comprensin se ejercitar.

1.2. Concepto de comprensin lectoraEl concepto de comprensin de lo ledo puede ser entendido de muchas maneras.

En su aceptacin ms restringida, se lo hace consistir en la captacin del sentidomanifiesto, explcito o literal de un determinado texto escrito. Algunos identifican estesentido manifiesto con aquello que el autor quiso expresar. Sin embargo, en muchasocasiones, los textos escritos pasan a adquirir sentidos muy diversos de los que fueronintentados por el autor. Por otra parte, en esta concepcin restringida de la comprensin,

se piensa que todo el sentido est dado por el texto y que los aportes del lector no debenser considerados.

Llevada a sus extremas consecuencias, esta concepcin limita las preguntas decomprensin a lo expresado explcitamente por el texto escrito, excluyendo los procesosde inferencia y cualquier relacin con otro texto.

En el extremo opuesto nos encontramos con una concepcin muy amplia de lacomprensin. Segn ella, comprender un texto escrito se vincula y determina con laparticular visin del mundo que cada lector tiene. En esta concepcin no hay doscomprensiones iguales de un texto escrito. Al revs de la concepcin anterior, en estemodo de ver las cosas, se piensa que el sentido est dado mayoritariamente por los

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aportes que el lector hace al texto y no por el contenido del mismo, Llevada a susextremas consecuencias, esta posicin llega a sostener que la comprensin de la lecturano se puede ensear ni medir, ya que no se identifica con habilidades especificas,pudindose vincular a cualquier actividad de desarrollo intelectual o de adquisicin deinformacin.

Por otra parte, pasan a tener gran importancia las relaciones que el texto que sequiere comprender establece en otros textos ya lerdos por el lector. Diferentes lecturas

previas produciran diferentes comprensiones.Ante esta disyuntiva, cabe tomar una posicin intermedia: determinar, por una

parte, ciertos niveles de complejidad surgidos del texto mismo, tomando en cuenta todoslos factores lingsticos en Juego, y, por otra parte, destinar textos especficos a gruposde lectores que participen de algunas caractersticas comunes: edad cronolgicasemejante, idntico nivel de escolaridad, idntica etapa de aprendizaje de la lectura, etc.Tomadas estas dos medidas, se hace posible una evaluacin de la comprensin de lalectura. En relacin a determinados grupos, donde son de esperar ciertos aportesprecisos de los lectores, se pueden utilizar textos especialmente preparados que permitanver si los aportes esperados se producen o no. Esta posicin intermedia postula que paraensear, desarrollar y evaluar la comprensin de la lectura se requiere un adecuadoconocimiento del grupo de lectores y un estricto control de la complejidad de los textos

que se utilicen.

1.3. Determinacin de la complejidad de los textos escritosLa complejidad de un texto escrito puede provenir de factores sintcticos,

semnticos y pragmticos.Se suele sostener que el aspecto sintctico se refiere al tipo de lenguaje utilizado

(lxico y estructuras morfosintcticas). Este aspecto es el ms fcil de controlar: se puedehacer un recuento del vocabulario y clasificarlo desde diversos puntos de vista; lasestructuras morfosintcticas utilizadas pueden ser descritas y clasificadas.

El aspecto semntico dice relacin con los contenidos de los textos escritos. Dehecho, los contenidos de un texto son inseparables del aspecto pragmtico y, por estemotivo, pueden establecer relaciones con muy variados aspectos de la informacin y la

cultura; hasta podra decirse que cualquier contenido se relaciona de un modo u otro contodos los otros contenidos posibles; desde este punto de vista los contenidos seranprcticamente inabarcables. Sin embargo, junto a estas relaciones tan extendidas, loscontenidos establecen una serie de relaciones internas bastante precisas: son las que danunidad (coherencia y cohesin) a los textos escritos,

Una buena descripcin de estas relaciones internas de los contenidos de los textospermite determinar su complejidad y establecer comparaciones entre diversos textos.

El aspecto pragmtico es aquella parte de la comprensin que se basa en elCONOcimiento del mundo que tiene el lector del texto escrito. Naturalmente esteconocimiento vara de lector a lector. Sin embargo, a partir del propio texto se puedendeterminar los aspectos pragmticos necesarios (un mnimo contenido del mundo) paraque el texto sea comprensible.

1.4. Las mediciones posiblesVistas as las cosas, queda claro que nunca ser posible una medicin total y

exacta de la comprensin de un texto escrito. Tampoco ser posible poner un lmite a lacomprensin: sta siempre podr crecer, siempre podr ser ms profunda, siempre podraplicarse a nuevos aspectos significativos. Sin embargo, tambin queda claro que sonposibles algunas mediciones de los aspectos relevantes de la comprensin: se puedemedir si dentro de los aspectos sintcticos, semnticos y pragmticos se dominan loselementos realmente indispensables para dotar de sentido al texto escrito. Por ltimo,tambin queda claro, que si bien es imposible predeterminar cuan comprensible es un

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2. Caractersticas de la Prueba

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2.1. Descripcin general del instrumentoLa Prueba de Comprensin Lectora de Complejidad Lingstica Progresiva (C.L.P)

fue estandarizada en una primera etapa en una versin destinada a los cinco primeroscursos de la EGB. Esta primera versin contemplaba entre 12 y 14 subtests por curso,con un total de Fiemes, tambin por curso, que fluctuaba entre 76 y 92. En una segundaetapa se elabor una versin destinada a los tres cursos restantes (6-7-8). Esta parte dela prueba, en dicha versin, contemplaba seis o siete subsectores por curso, con un totalde fiemes, tambin por curso, que fluctuaba entre 74 y 88.

La aplicacin completa de la prueba CLP requiere, en la versin descrita, que sedediquen a ella varias sesiones y se realice un anlisis cuidadoso de numerososresultados. El esfuerzo exigido por esta modalidad se compensa por un diagnsticoespecfico en relacin a numerosas habilidades de lectura que se miden con ella.

Para responder a las necesidades de educadores y rehabilitadores que necesitande un instrumento de ms fcil aplicacin y anlisis y un modo de comprobar los

progresos de un lector dentro de su nivel de lectura, los autores decidieron seleccionar deltotal de la prueba un conjunto de Fiemes y subtests que pudiera responder a estasnecesidades.

En primer lugar, dada la variedad de situaciones en las que se desarrolla elproceso de aprendizaje de la lectura, la nueva versin no est organizada en torno a loscursos de la educacin bsica, sino en torno a niveles de lectura. Estos niveles, engrandes lneas, corresponden a los cursos de una muestra de establecimientoseducacionales de la zona metropolitana. Los autores tienen conciencia de que ensectores rurales, en ambientes escolares afectados por ausencia de recursos, por falta deeducadores y otros factores de todos conocidos, el logro de los niveles puede serconsiderablemente ms lento. En todo caso, est claro que al finalizar la educacin bsicase espera un dominio de todos los niveles, sin que haya sido de decisiva

importancia el momento en que fueron logrados. La utilizacin de las normas de la pruebapermite determinar en qu etapa de la lectura se encuentra el lector, dando un diagnsticoque seala las medidas que hacen posible continuar el proceso. Al organizar la pruebapor niveles y no por cursos, los autores quieren enfatizar una de sus caractersticas msimportantes: su finalidad de orientar el proceso de enseanza de la lectura, sin ningunarelacin con alguna calificacin escolar o con algn proceso de promocin o reprobacinde cursos. Para facilitar esta tarea de diagnstico y orientacin, cada nivel de lectura estdescrito en forma especfica y detallada.

En segundo lugar, se elaboraron dos formas paralelas para cada nivel. El finfundamental de estas formas paralelas es poder comprobar los progresos del lectordentro del nivel en que se encuentra.

En tercer lugar, se redujo sustancialmente el nmero de subtests e fiemes por

forma. Esta reduccin permite, en circunstancias normales, que cada forma se aplique enuna sola hora de clase o en una sola sesin de rehabilitacin. Para los cinco primerosniveles se elaboraron formas de 4 subtests con un mximo de 28 fiemes por forma y unmnimo de 18. Para los tres ltimos niveles (6 - 7 - 8) se elaboraron formas de 6 subtests,con un mximo de 42 Fiemes por forma y un mnimo de 40.

El cuadro siguiente muestra el nmero de subtests e Fiemes por nivel y por formaen esta versin de la Prueba CLP.

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(Continuacin Cuadro N 1)

Nivel Forma Subtest Ntemes

Total porformas

V A 1. Los animales y los terremotos 4

2. Un piloto 6

3. Un piloto 3

4. Robinson y Viernes 7

20B 1. Los animales y los terremotos 4

2. Un piloto 73. Un piloto 3

4. leyenda piel roja 721

VI A Bromas de Jos

1. 7

2. 7

3. 7

leyenda piel roja

1. 7

2. 73. 6

40B Bromas de Jos

1. 7

2. 73. 7

leyenda piel roja

1. 7

2. 7

3. 640

VII A Invasin de los plsticos1. 6

2. 7

3. 7

Como se comportan los animales

1. 82. 7

3. 7

42B Invasin de los plsticos

1. 62. 7

3. 7Como se comportan los animales

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1. 8

2. 7

3. 7

42

(Continuacin Cuadro N 1)

Nivel Forma Subtest Ntemes

Total porformas

VII A Las variadas pinturas de los mexicanos

1. 7

2. 7

3. 6

El hombre frente al cielo

1. 7

2. 83. 6

41B Las variadas pinturas de los mexicanos

1. 7

2. 7

3. 6

El hombre frente al cielo

1. 7

2. 8

3. 641

TOTAL DE LA PRUEBA 474

2.2. Operaciones y reas de la PruebaLa Prueba se presenta dividida en ocho niveles de lectura. Cada nivel estconstruido de modo que presente una dificultad creciente desde el punto de vistalingstico, producindose paralelamente un incremento en la dificultad de lacomprensin.

Para determinar los niveles se han tenido en cuenta tres operaciones especficasde la lectura y cuatro reas de aplicacin.

2.2.1. Tres operaciones especficas de la lecturaLas tres operaciones especficas de la lectura que se han considerado en la P-.-ason:

traducir los signos escritos a sus correspondientes signos orales;

dar a cada palabra el sentido correcto dentro del texto y retener su significacin;

descubrir, retener y manejar las relaciones que guardan entre s los diversoselementos del texto y determinar sentidos globales.

La Prueba est referida fundamentalmente a las habilidades requeridas por lasegunda y tercera operacin de la lectura anteriormente sealada.

2.2.2. reas de la lecturaLas reas de lectura determinadas para la Prueba son las de la palabra, la de la

oracin, o frase, la del prrafo o texto simple y la del texto complejo.

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Cada rea representa una etapa de la lectura que va siendo incluidaprogresivamente en las reas posteriores.

2.2.2.1. rea de la palabraEl objeto de esta rea son las palabras escritas aisladas. Su dominio, que

corresponde a una etapa previa a la lectura propiamente tal, se verifica pidiendo al "lector"que traduzca la palabra escrita al lenguaje oral o a otro sistema de representacin(figuras, gestos). En la Prueba esta rea est representada por palabras aisladas quedeben ser unidas con su correspondiente ilustracin.

A esta rea est dedicado slo el primer subtest de] primer nivel de lectura en susformas A y B.

2.2.2.2. rea de la oracin o fraseEl objeto de esta rea son oraciones o frases aisladas. Su dominio se produce

cuando el lector es capaz de dar su sentido correcto a cada una de las palabras oexpresiones que componen la frase y capta su sentido global. En sus formas mscomplejas, puede producirse un desfase de esta rea en relacin a la del prrafo o texto

simple: la comprensin de algunas expresiones puede resultar ms difcil que lacomprensin de un texto sencillo.

En la Prueba el dominio de esta rea se verifica de diversas maneras con subteststotalmente dedicados a ella en los tres primeros niveles de lectura. Al describir estosniveles se explicarn las diversas formas de operar. En los niveles restantes el rea seincluye dentro de la comprensin de textos.

2.2.2.3. rea de prrafo o texto simpleEl objeto de esta rea son pequeos conjuntos de oraciones (no ms de nueve)

vinculadas por un tema o situacin comn. Estas pocas oraciones pueden ser parte deun texto mayor (prrafo) o ser autnomas (texto simple). El dominio de esta rea implicala capacidad de leer el texto, reconociendo las afirmaciones particulares y globales que

contiene.En la Prueba diversos subtests del segundo y tercer nivel de lectura estn

dedicados a esta rea.

2.2.2.4. rea del texto complejoLas tres primeras reas (palabra, frase, prrafo) corresponden a textos parciales o

artificiales que se utilizan para verificar el dominio de ciertas habilidades previas a lalectura propiamente tal. El rea del texto complejo verifica el dominio de las lecturas decierta extensin que habitualmente realiza un lector.

En la Prueba esta rea est representada por 16 textos. El ms breve de ellostiene menos de 100 palabras y est formado por 12 oraciones simples. Los ms extensostienen alrededor de 600 palabras y pueden contener hasta 50 oraciones compuestas.

Cada texto representa una situacin compleja o est referido a un conjunto de situacioneso reflexiones.El rea del texto parte en el tercer nivel de lectura y se extiende a todos los niveles

siguientes. Los primeros textos se caracterizan por tener elementos concretos,correspondientes a la vida diaria, y por ser fcilmente comprensibles por la sencillez de suestructura. Progresivamente, los textos se van haciendo ms complejos al introducirelementos ms abstractos y ms alejados de la realidad cotidiana. Los primeros textosapelan a estructuras gramaticales muy simples. Los textos siguientes van incorporandogradualmente estructuras lingsticas ms complicadas. Se parte con textos narrativos y

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descriptivos simples; luego se incorporan narraciones ms extensas y complejas paraterminar con textos informativos y reflexivos.

2.2.2.4.1. Principios utilizados para la construccin de los textos

Para construir textos de complejidad lingstica progresiva se tuvieron en cuentalos siguientes principios:

Los textos, en su conjunto, escapan a las posibilidades de anlisis de la lingsticaoracional. Sin embargo, los textos, como hechos de lenguaje, pueden ser objeto dedescripciones y anlisis propiamente lingsticos. El conjunto de principios que se han detener en cuenta para estos anlisis vendra a constituir una especie de lingsticasegunda, translingstica o lingstica textual.

Un modo de enfocar los estudios de lingstica textual es considerar que lasoraciones son las unidades mnimas de los textos. Un texto, de acuerdo a este enfoque,podra estudiarse lingsticamente por las relaciones que se establecen entre lasdiferentes oraciones que lo componen. Otros enfoques suponen que, para el anlisistextual, se pueden utilizar unidades menores que el texto, pero mayores que la oracin.

En las fbulas se puede distinguir una parte del texto dedicada a la narracin, concaractersticas lingsticas diversas a la parte dedicada a la moraleja. En una adivinanzase puede distinguir claramente entre la parte dedicada a la proposicin del acertijo y lasolucin. Si se considera, por ejemplo, el prrafo como unidad analizable de los textos,pasa a ser importante determinar las relaciones que se establecen entre los prrafos.

Hay numerosos estudios de lingstica textual que divergen considerablementeentre s y sostienen diversos criterios en relacin a la unidad mnima de anlisis y que,claramente, no han llegado todava a conclusiones definitivas.

Teniendo en cuenta esta situacin, se escogi un mtodo para construir los textosbasado fundamentalmente en la ndole de las oraciones que los integran. Se determinque la totalidad de las oraciones fuera de tipo aseverativo (enunciativo, segn la R.A.E,).Se pens utilizar como medio de lograr la progresin de singularidad o universalidad,

concrecin o abstraccin de los sujetos gramaticales y el nfasis en la referencia (historia,objeto descrito, etc.) o en la literalidad de las oraciones. Para este fin se utiliz lacategorizacin de registros del habla presenda por T. Todorov en su "Potica" (1975).

Tomar las oraciones como las unidades mnimas de los textos y como factordecisivo para la progresin de la complejidad no signific dejar de lado los estracto lxicosy morfosintcticos de las mismas. Estos estratos fueron considerados como elementoscomplementarios de la complejidad que se centraba en la ndole de las oraciones.

Por carecerse de un vocabulario de uso, actualizado y validado en Chile, no sehizo uso de las frmulas de legibilidad extensamente aplicadas en Estados Unidos yadaptadas a textos en espaol por algunos autores latinoamericanos. Por lo dems,dichas frmulas de legibilidad parten de un concepto de lectura totalmente ligado a ladecodificacin. Entienden la lectura como un conjunto de operaciones especficas del leer,

excluyendo cualquier tipo de procesos mentales. Este modo de ver las cosas da granimportancia a los estratos.Por estos motivos, las frmulas de legibilidad atienden al nmero de letras y

slabas por palabra, al nmero de palabras por oracin y al porcentaje de palabras decada texto que no puede considerarse como vocabulario de uso.

En relacin al lxico, se tuvieron en cuenta las siguientes consideraciones: enparte, la comprensin depende de! estrato lxico. La presencia de palabras no familiarespara los lectores dificulta la comprensin. Sin embargo, la comprensin no dependefundamentalmente del lxico, ya que pueden existir textos de vocabulario conocido muydifciles de ser entendidos por otros motivos. Por otra parte, es conveniente tener en

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cuenta que, en los textos, el vocabulario no funciona en forma aislada; cada palabra de untexto establece un conjunto de relaciones intratextuales con las restantes; esto significaque, a veces, se dan claves a travs del contexto, que permiten aclarar el significado depalabras que el lector no puede explicar en forma aislada. Otras veces el contexto precisael significado de palabras que el lector conoce y que podra explicar de muchas manerasal serles presentadas en forma aislada.

La estructura morfosintctica de las oraciones es, sin duda, un factor de

complejidad lingstica. Sin embargo, la existencia de un gran nmero de oracionesincomplejas en un texto no significa que sea necesariamente ms fcil de comprender, yaque las relaciones entre las diversas oraciones pueden ser muy complejas y sutiles.Normalmente, oraciones complejas con nexos explcitos suelen ser ms fciles deanalizar desde el punto de vista de la lingstica textual por la claridad de relaciones queestablecen entre sus elementos componentes. Por otra parte, hay que reconocer que laincorporacin de estructuras morfosintcticas complejas y poco habituales dificulta lacomprensin de los lectores poco avezados y marcas la complejidad lingstica de todo eltexto. En el caso de los textos de la prueba, se trat de mantener a travs de todos ellosuna complejidad intermedia de las estructuras morfosintcticas, sin centrar en ellas laprogresin de la complejidad lingstica.

Como se dijo anteriormente, la base ms importante para determinar la progresin

de la complejidad lingstica en los textos de la Prueba fue el tipo de oracionesutilizadas. La R.A.E., en su Esbozo (19/3), clasifica las oraciones segn la actitud enenunciativas, dubitativas, interrogativas, desiderativas v exhortativas. Segn la naturalezagramatical del predicado, las clasifica en: con verbo copulativo, intransitivo, transitivo,pasivo, reflexivo, recproco e impersonal. En los textos de la Prueba se usaron todos lostipos de oraciones que se pueden distinguir de acuerdo a la naturaleza gramatical delpredicado. En cambio, se usaron casi exclusivamente oraciones enunciativas en lo quese refiere a la clasificacin de acuerdo a lo que la Academia llama actitud del hablante.

Se tom como base una oracin de tipo aseverativo (enunciativo) de sujetoconcreto individual. Estas frases, por contenerJUICIOS singulares, permiten ser entendidasfcilmente, A partir de estas frases aseverativas de sujeto concreto individual seestableci una progresin hacia frases de sujeto colectivo, pero que seguan enunciando

hechos concretos; de estas oraciones se pas otras, que enunciaban juicios msabstractos y generales, con menos posibilidades de ser representados figurativamente.

La progresin establecida se puede entender apelando a la terminologa utilizadapor Todorov (1973) sobre los registros de! habla. Segn Todorov, hay algunos registrosdel habla que ponen nfasis en la referencia, otros en la literalidad yotros en la enunciacin.

Los registros del habla que ponen nfasis en la referencia son aquellos que narranuna historia o cuentan algo que no est propiamente dentro del texto. Puede, de algnmodo, identificrselos con los textos narrativo descriptivos (ver Martnez Bonati, 1972).Segn Todorov, el sentido de las oraciones que utilizan este registro es "transitivo". En laoracin "Unas nias jugaban con una cuerda", la comprensin radica fundamentalmenteen entender lo que en ella se relata o describe, es decir, que un conjunto de sujetos

singulares, las nias, estaban realizando una accin concreta, saltar; la comprensinpasa del texto a la referencia: en ese sentido, se trata de una accin "transitiva.En las narraciones de este test se da este tipo de enunciado con nfasis en las

referencias. Normalmente son oraciones de sujeto concreto individual y accionesperfectamente individualizadas.

Los registros del habla que ponen su nfasis en la literalidad son ms difciles decomprender. En ellos no se da cuenta de una accin u objeto que existe fuera de lo dicho,sino que ellos mismos sen su propia referencia. Lo que se nos dice slo existe como

juicio. En este caso se encuentran las afirmaciones abstractas.

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Tambin hay enunciados o tipos de registros de habla que ponen nfasis en laliteralidad, al utilizar recursos estilsticos o figuras literarias que llevan la atencin hacia elmodo de decir las cosas ms a lo que se dice propiamente.

Por ltimo, los registros del habla centrados en a enunciacin llaman la atencinsobre el que pronuncia un texto o el enunciado o las circunstancias en que lo pronuncia ose preocupa de la persona hacia la cual est dirigida.

2.2.2.4.2. Descripcin de los textosA partir del segundo nivel de lectura aparecen en la Prueba dos textos muy

simples: "La pieza" y "Jos, Toms y Francisco". Estos dos textos se vuelven a utilizar enel tercer nivel (con la diferencia de que, en este caso, los subtests deben ser respondidossiguiendo instrucciones escritas y no orales). Estos textos simples estn estructurados detal modo que es posible hacer preguntas sobre cada una de sus oraciones aisladamenteconsiderada.

En el tercer nivel se apela por primera vez a textos propiamente tales ("Un paseo ala playa" y "Problemas con el aire"). Sigue tratndose de textos muy simples ndolenarrativa, con sujetos concretos individuales. Los elementos decticos y anafricos estnreducidos a un mnimo. El contenido de los textos es muy familiar para los nios. Sobredichos textos, la Prueba hace una serie de preguntas puntuales y unas pocas preguntas

que exigen comprensiones globales.En el cuarto nivel aparecen cuatro textos de cierta complejidad. Todos los sujetos

son concretos. En dos de los textos ("El Pinito descontento" y "La ballena y el viga"),adems de concretos, los sujetos son individuales. En los dos restantes ("Das deaprendizaje" y "Un viajero espacial"), los sujetos son colectivos, En los cuatro textos hayun uso moderado de elementos decticos y anafricos. Sin caer en repeticionesinnecesarias, se evita cuidadosamente toda ambigedad. El contenido de los textos dejade ser la vida diaria para abordar temas literarios y cientficos simples.

En el quinto nivel se utilizan tambin cuatro textos. Uno es de carcter descriptivo("Los animales y los terremotos") y tres son de carcter narrativo ("Robinson y Viernes","Un piloto" y "Leyenda piel roja"). El ltimo texto se distingue de los otros por presentarelementos de carcter simblico.

Los textos de este nivel introducen temas literarios y cientficos bastante alejadosde la realidad diaria de los nios y estn construidos con un manejo normal de loselementos decticos y anafricos.

En los tres niveles siguientes slo se utilizan dos textos por nivel, pero se aumentel nmero de temes y subtests referidos a cada texto.

Los textos de este nivel introducen temas literarios y cientficos bastante alejadosde la realidad.

En el sexto nivel los dos textos utilizados son narrativos con sujetos concretos eindividuales. El primer texto ("Las bromas de Jos") se caracteriza por entregar unconjunto variado de una serie de hechos que alteran dicho estado, un nuevo estado decosas. Parte de la informacin se entrega en forma indirecta a travs dedilogos. Las preguntas de los subtests se centran en las habilidades propias de la lectura

de textos complejos.Lo mismo puede decirse acerca de la "Leyenda piel roja". El texto se reutiliza paracomprobar nuevas habilidades, en especial en lo que se refiere a la ordenacin de loshechos.

En los dos textos siguientes, "La invasin de los plsticos" y "Cmo se comportanlos animales", se siguen utilizando registros del habla cuyo nfasis se basa ciaramente enla referencia. Las frases aseverativas sealan hechos en los que ya va apareciendo unpequeo grado de abstraccin. A diferencia de textos anteriores, los sujetos concretosindividuales desaparecen casi por completo y todos los sujetos y las referencias son detipo colectivo.

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En el pirmer texto, "La invasin de los plsticos", se apela a una ordenacincronolgica de hechos diseminados en un amplio espacio de tiempo, desde la aparicindel hombre sobre la tierra y la primera utilizacin de materiales por parte de l, hastanuestros tiempos y hacia el futuro. Pero, de todos modos, se mantiene una ordenacintemporal, aunque con una referencia hacia hechos no singulares, es decir, las oracionesde sujeto concreto individual, con nfasis en la referencia, se han transformado enoraciones de sujetos concretos colectivos, con nfasis en la referencia y en las grandes

globalizaciones.En "Cmo se comportan los animales", continan utilizndose registros del habla

con nfasis en la referencia; se siguen usando oraciones de sujeto colectivo y haycontinuas alusiones a referencias concretas y supuestamente conocidas por los lectores,pero comienzan a aparecer paulatinamente oraciones con cierto nfasis en la literalidad.Este nfasis en la literalidad se manifiesta a travs del uso de oraciones con algo deabstraccin, tales como "estas conductas se producen siempre", "el animal mismo o suhistoria no influyen para nada en ellas" y "se las suele llamar reflejos instintivos" y "en elmismo hombre se dan muchos de estos fenmenos". Ciertamente hay una referencia,pero ella no se precisa ni se concreta, slo existe genricamente. Este tipo de enunciadoconstituye una etapa intermedia entre la abstraccin completa y la concrecin.

Los dos ltimos textos se caracterizan por hacer un uso libre de los registros del

habla, variando de los registros con nfasis en la referencia hasta los registros con nfasisen la literalidad.

En el primer texto de este grupo, "Las variadas pinturas de los mexicanos", seestablece un conjunto de referencias alejadas en el tiempo y en el espacio de los posibleslectores, lo cual constituye una caracterstica relacionada con los contenidos. En estetexto se observa un cierto orden temporal, ya que aparecen hechos histricamenteordenados, pero las referencias que se dan son de tipo abstracto. En la oracin "Con gransorpresa comprobaron tambin que, pese a la crueldad de la religin, los mexicanostenan principios morales muy elevados", hay un nfasis en la referencia cuando dice "Losmexicanos tenan principios morales muy elevados", pero la referencia es abstracta. Enesa misma oracin, la expresin "pese a la crueldad de la religin" ciertamente tiene unnfasis en la literalidad. No se dice: "La religin de los mexicanos era cruel", sino "pese a

la crueldad de la religin", La comprensin de esta frase recae fundamentalmente sobre laliteralidad de la expresin "Pese a". A la posibilidad de sustantivar una serie de hechos enla palabra "crueldad", se suma la de referirnos a un conjunto de fenmenos con la palabra"religin", de manera que la expresin "pese a la crueldad de la religin" es una expresincon nfasis en la literalidad, donde, naturalmente, tambin hay una referencia.

El ltimo texto, "El hombre frente al cielo", se caracteriza por suprimir la secuenciatemporal. Los hechos no estn dispuestos secuencialmente sino a la manera de unareflexin. De) mismo modo que en el texto anterior, hay registros del habla con nfasis enla referencia de oraciones con sujeto colectivo (han desaparecido totalmente lasoraciones de sujeto concreto individual) y con referencias que slo en muy pocos casosllegan a hechos individuales. La mayora de las referencias se refiere a hechos generalesy, de algn modo, abstractos.

En resumen, se ha presentado una serie de textos que pasan desde las oracionesde sujeto concreto individual con referencia a hechos concretos y puntuales de la vidaprctica (supuestamente conocidos por los nios) a textos cuyas oraciones tienen sujetoscolectivos y que enuncian hechos generales. Se pasa de textos con un nfasis total enreferencias concretas y fciles de representar imaginativamente textos donde lasreferencias no son absolutamente concretas ni son representables. Se desplaza el nfasisdesde la referencia a la literalidad, sin que desaparezcan numerosas frases en el textocon nfasis en la referencia.

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As, a modo de primera instancia, se ha buscado la complejidad lingisticaprogresiva utilizando diversos tipos de oraciones. Un segundo modo de conformar lacomplejidad lingstica progresiva de los textos se basa en la estructura de los mismos.

Una primera manera de estructurar un texto es darle una determinada secuenciatemporal. En todos los niveles, salvo en el octavo, hay textos que tienen una clarasecuencia temporal: historias anecdticas que transcurren en un tiempo concretomuy visualizable; historias que transcurren en tiempos imaginarios muy bien

determinados; el desarrollo de un tema a travs de diversas pocas histricas.En algunos textos esta estructuracin temporal desaparece para ser reemplazada

por un ordenamiento lgico. En estos textos se ha utilizado la ordenacin tema-comentario, es decir, se hace una proposicin del contenido en la primera oracin y en lasrestantes se va desarrollando con sucesivos incrementos. As, en "Das de aprendizaje" yen "Los animales y los terremotos", el enunciado del tema se ilustra con una serie dehechos. Gran parte de la comprensin puede consistir en la captacin de estos hechos.En "Un viajero espacial", el tema se ilustra con observaciones concretas y divergentesque sirven de contraste a la idea que se desarrollaEn "Cmo se comportan los animales" se desarrolla la idea de describir la conducta de losanimales a partir de las observaciones que hacen los cientficos, lo cual vendra a ser eltema. Sobre este tema se hace un comentario en el que se expone un primer hecho

seguido de otros. Esto se puede comprobar por el comienzo de algunos prrafos quemuestran que lo que viene a continuacin es un nuevo elemento que se viene a sumar aotros ya mencionados. Pinsese en los prrafos que comienzan con palabras como:"otras conductas", "otras veces", "por otra parte.

Se puede observar que todos los prrafos, a partir del tercero, son un desarrollo delas afirmaciones de los dos primeros. El ltimo prrafo resume el conjunto deobservaciones dadas.

En "Las variadas pinturas de los mexicanos", del mismo modo, se enuncia un temageneral (el hecho de que los espaoles se llevaron muchas sorpresas) y luego se lodesarrolla. En seguida, a este primer hecho se le opone uno posterior en el tiempo(segundo prrafo, encabezado por "ms tarde"). La primera oracin de este segundoprrafo, "Ms tarde, al examinar con ms detencin la realidad de los diversos habitantes

de Mxico, los espaoles se dieron cuenta de que estos pueblos posean una cultura muyelevada y compleja", se encuentra desarrollada en los prrafos posteriores.

En el ltimo prrafo se narra un nuevo hecho que, de algn modo, sintetiza loshechos anteriores. De esta manera, la estructura del texto es una mezcla entre un textodesarrollado sobre la base de tema-comentario y del desarrollo histrico de los hechos,primando la estructura tema-comentario. Esto se puede comprobar tambin en losprrafos que se inician con expresiones tales como unas, otras, "tambin", lo cualdemuestra que estamos en presencia de un tema con una cantidad de comentarios ms omenos seriados, con alguna diferencia con el tema anterior, ya que se mezclan hechosque corresponden a tres momentos histricos: el momento de la llegada, el momento dela incomprensin y el momento final de la comprensin de las realidades encontradas.

Por ltimo, en "El hombre frente al cielo", la estructura sigue siendo de tema-

comentario, pero el comentario, en lugar de constituir un desarrollo de la idea principal,marca una contraposicin a la idea inicial. Esto est marcado en el segundo prrafo por laexpresin "sin embargo", de manera que este ltimo texto est estructurado como tema-comentario, pero sobre la base de un comentario que aclara una supuesta oposicin altema mismo, que no es otra cosa que una precisin del tema. Esta precisin es la que seda en la oracin final.

En resumen, la progresin de la complejidad de los textos tambin se da en sumisma estructura, pasando de formas muy claramente determinadas por una ordenacintemporal a estructuras determinadas por una ordenacin lgica. En estos temas, basadosen una ordenacin lgica, se pasa de la simple estructura de la proposicin de un tema

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oraciones escritas o que reconozcan si determinadas oraciones corresponden o no a unailustracin.

En ambas formas la mayora de los fiemes son fciles (15 en la forma A y 16 enla B). El resto de los ternes es de mediana dificultad. No hay temes difciles.

El porcentaje de respuestas correctas, en ambas formas, se sita alrededor del70%.

El r.p.b, de cada uno de los temes y el r.p.b. promedio de los subtests aparece

como aceptable.El cuadro siguiente muestra el nmero de temes, el porcentaje de respuestas

correctas y el r.p.b, promedio de cada una de las formas.

Cuadro N 2

Nmero de fiemes, porcentaje de respuestas correctas (R,C.) y r.p.b. de lasformas A y B del primer nivel de lectura.

Forma Subtests temes Porcentaje de R.C. r.p.b. promedio

Promedio DesviacinA 4 28 68,00 17,85 0,55

B 4 26 71,15 11,03 0,63

Los resultados muestran que la forma B es levemente ms fcil y que sus puntajespresentan menor dispersin. Las aplicaciones experimentales posteriores demostraronque dichas diferencias no eran significativas. En el anexo 1 se detallan estos resultadospara cada uno de los fiemes y subtests.

2,3.2. Segundo nivel de lecturaEl dominio de este nivel supone tres habilidades especificas:

leer oraciones incompletas y seleccionar una o varias palabras que las completenadecuadamente; leer una oracin y reconocer las afirmaciones que contiene; leer un prrafo o texto simple y reconocer las afirmaciones que contiene,

Las dos primeras habilidades corresponden al rea de la comprensin deoraciones o frases escritas aisladas. A diferencia del nivel anterior, en ste no se apela aluso de ilustraciones. Con ayuda de instrucciones orales el nio tiene que demostrar eldomino de la lectura, relacionando diversos elementos del lenguaje escrito. En cada formahay dos subtests para la primera habilidad (completacin) y uno para la segunda(reconocer sentido de una oracin),

La tercera habilidad introduce a los nios en el rea del texto simple. El nio seenfrenta por primera vez en la Prueba a un conjunto de oraciones relacionadas entre s.

Para demostrar que reconcelas afirmaciones que este conjunto contiene, el nio debeser capaz de relacionar afirmaciones escritas con los sujetos o circunstancias queaparecen en texto simple.

Cada una de las dos formas (A y B) elaboradas para este nivel est constituida porcuatro subtests de 6 7 ftemes,

En ambas formas los dos primeros subtests piden al nio que busque una o mspalabras que completen adecuadamente una oracin o frase, Los dos ltimos subtests, enambas formas, comprueban si el nio capt el sentido de un conjunto de oraciones, seaencontrando otro modo de decir lo mismo, sea sealando los sujetos de las acciones quese enuncian o las cualidades asignadas a un nombre.

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Cuadro No 5Nmero de fiemes, porcentaje de respuestas correctas

de las formas A y B del cuarto nivel de lectura

Forma Subtests temes Porcentaje de R.C. r.p.b. promedio

Promedio DesviacinA 4 18 50,98 11,18 0,43

B 4 18 48,70 14,12 0,38

La forma A aparece como levemente ms fcil y con una menor dispersin de suspuntajes. El anlisis estadstico y las posteriores aplicaciones experimentalesdemostraron que estas diferencias no eran significativas.

En el Anexo 1 se detallan estos resultados para cada uno de los temes y subtests.

2.3.4.2. Quinto nivel de lecturaEn este nivel el conjunto de habilidades determinado para los ltimos cinco niveles

se aplica a tres textos narrativos y a un texto descriptivo,

En los textos aparecen sujetos individuales y colectivos de carcter concreto. En elltimo texto cada forma introduce personajes literarios y elementos simblicos.

El dominio del nivel se comprueba especficamente por las habilidades siguientes: categorizacin fina de objetos, hechos y personas; interpretacin de elementos simblicos; caracterizacin adecuada de personajes literarios; especificacin del sentido de palabras y expresiones de un texto.

En lneas generales se puede decir que un nio domina este nivel cuando escapaz de aplicar las habilidades del nivel anterior a hechos ms complejos, a afirmacionesun tanto ms abstractas y a relatos de claro carcter literario simblico. En particular, lahabilidad de categorizar debe ser dominada en forma ms acabada de modo que

demuestre la comprensin de los aspectos cohesivos del texto.En este nivel se utilizan tres textos por forma. Dos de los textos son comunes para

ambas formas.El tercero es diferente. Los textos usados en ambas formas presentan subtests

distintos para cada una de ellas.A travs de preguntas de seleccin mltiple y de pareamiento se comprueba el

dominio de las habilidades, ya sealadas, propias de este nivel.La gran mayora de los fiemes en ambas formas es de mediana dificultad. Hay

algunos temes fciles (con porcentajes muy cercanos a los medianos) y ningn temdifcil.

El promedio de respuestas correctas se sita alrededor del 60% para ambasformas.

El r.p.b. de cada uno de los temes y el r.p.b. promedio de los subtests representacomo aceptable.

El cuadro siguiente seala el nmero de temes, el porcentaje de respuestascorrectas y el r.p.b. promedio de ambas formas.

Cuadro N 6Nmero de fiemes, porcentaje de respuestas correctas y r.p.b. de las

formas A y B del quinto nivel de lectura,

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3. Normas

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22 40

23 60

24 70

25 8026 90

27 100

21,89 DS 3,93

Tabla No 5Normas en percentiles totales para el tercer nivel de lectura

Forma A

PUNTAJE BRUTO PERCENTIL

0 10 10

11 12 20

13 -14 3015 40

16 5017 60

18 70

19 80

20 90

21 100

X 15,46 DS 3,91

Tabla No 6Normas en percentiles totales para el tercer nivel de lectura

Forma B

PUNTAJE BRUTO PERCENTIL0 10 10

11 12 20

13 30

14 -15 40

16 50

17 70

18 80

19 90

20 -21 100

X = 15,21 DS = 3,53

Tabla N 7Normas en percentiles totales para el cuarto nivel de lectura

Forma A

PUNTAJE BRUTO PERCENTIL

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0 7 10

8 20

9 30

10 4011 50

12 6013 70

14 8015 90

16 - 18 100

Tabla N 8Normas en percentiles totales para el cuarto nivel de lectura

Forma B

PUNTAJE BRUTO PERCENTIL

0 6 107 8 20

9 3010 40

11 50

12 70

13 80

14 90

15 - 18 100

Tabla No 9Normas en percentiles totales para el quinto nivel de lectura

Forma A

PUNTAJE BRUTO PERCENTIL0 6 107 - 8 20

9 10 3011 40

12 50

13 - 14 60

15 70

16 17 80

18 90

19 - 20 100

X = 12,10 DS 4,38

Tabla N 10Normas en percentiles totales para el quinto nivel de lectura

Forma B

PUNTAJE BRUTO PERCENTIL

0 5 10

6 - 7 20

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8 - 9 30

10 11 40

12 50

13 14 7015 17 80

18 9019 - 21 100

12,0 DS 4,49

Tabla No 11Normas en percentiles totales para el sexto nivel de lec-ir-in

Forma A

PUNTAJE BRUTO PERCENTIL

0 8 59 13 15

14 15 2516 18 35

19 21 45

22 24 55

25 26 65

27 28 75

29 31 85

32 33 95

34 40 100

X 21,81 DS = 7,78

Tabla N

o

12Normas en percentiles totales para el sexto nivel de lecturaForma B

PUNTAJE BRUTO PERCENTIL

0 7 5

8 12 15

13 15 2516 18 35

19 20 4521 23 55

24 25 65

26 28 7529 30 85

31 32 95

33 40 99

X 21,38 DS = 7,79

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Tabla N 15Normas en percentiles totales para el octavo nivel de lectura

Forma A

PUNTAJE BRUTO PERCENTIL

0 9 5

13 15

14 16 25

17 18 35

19 20 4521 22 55

23 24 6525 26 75

27 28 85

29 31 95

32 41 99

X = 20,85 DS = 6,96

Tabla N 16

Normas en percentiles totales para el octavo nivel de lecturaForma B

PUNTAJE BRUTO PERCENTIL

0 9 510 12 15

13 15 25

16 18 35

19 20 45

21 23 55

24 25 65

26 27 7528 30 8531 34 95

35 41 99

X = 21,37 DS 7,77

3.3. Normas en puntaje Z para las Formas Paralelas

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Tabla N 19Normas en puntaje Z. Segundo nivel de lectura

Forma A

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Tabla N 22Normas en puntaje 2. Tercer nivel de lectura

Forma B

PUNTAJEBRUTO

PUNTAJE Z

123

-4,03-3,74-3,46

4 -3,185 -2,896 -2,617 -2,338 -2,04

9 -1,7610 -1.4811 -1,1912 -0,9113 -0,6314 -0,3415 -0,0616 0,2217 0,5118 0,7919 1,07

20 1,3621 1,64

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Tabla N 23Normas en puntaje Z. Cuarto nivel de lectura

Forma A

PUNTAJE BRUTO PUNTAJE Z

1 -3,012 -2.723 -2,424 -2,135 -1,836 -1,547 -1.248 -0,959 -0,66

10 -0,3611 -0,07

12 0,2313 0,5214 0,8215 1,1116 1,4017 1,7018 1,99

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Tabla N 24Normas en puntaje Z. Cuarto nivel de lectura

Forma B

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Tabla N 25Normas en puntaje Z. Quinto nivel de lectura

Forma A

PUNTAJEBRUTO

PUNTAJE Z

1 -2,972 -2,653 -2,344 -2,035 -1,726 -1,407 -1,098 -0,78

9 -0,4610 -0.1511 0,1612 0.4813 0,7914 1,1015 1,4216 1,7317 2,0418 2,35

PUNTAJE

BRUTO

PUNTAJE Z

1 -2,542 -2,313 -2,084 -1,855 -1,626 -1,397 -1,168 -0,949 -0,71

10 -0,4811 -0,2512 -0,0213 0,2114 0,4315 0,6616 0,8917 1,1218 1,3519 1,5820 1,81

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Tabla N 26Normas en puntaje Z. Quinto nivel de lectura

Forma B

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Normas en puntaje Z. Sptimo nivel de lectura. Forma B

Tabla N 31Normas en puntaje Z. Octavo nivel de lectura. Forma A

Puntaje Bruto Puntaje

01 -3,062 -2,92

3 -2,784 -2,635 -2,496 -2,357 -2,208 -2, 069 -1,92

10 -1,7711 -1,6312 -1,4913 -1,34

14 -1,2015 -1,0616 -0,9117 -0,7718 -0,6319 -0,4820 -0,3421 -0,2022 -0,0523 0,0924 0,2325 0,3826 0, 5227 0,6728 0, 8129 0,9530 1,1031 1,2432 1,3833 1, 5334 1,6735 1,8136 1,9637 2,1038 2,2439 2,3940 2, 5341 2,6742 2,82

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Tabla N 32Normas en puntaje Z.Octavo nivel de lectura.

Forma B

PuntajeBruto

PuntajeZeta

0

1 -2,852 -2,713 -2,564 -2,425 -2,286 -2,137 -1,998 -1,85g -1,70

10 -1,5611 -1,42

12 -1,2713 -1,1314 -0,9815 -0,8416 -0,7017 -0, 5618 -0,4219 -0,2720 -0,1221 0,0222 0,16

23 0,3124 0,4525 0, 5926 0,7427 0,8828 1,0329 1,1730 1,3131 1,4632 1,6033 1,74

34 1,8935 2,0336 2.1737 2,3238 2,4639 2,6040 2,7541 2,89

PUNTAJEBRUTO

PUNTAJE Z

01 -2,622 -2,493 -2,364 -2,245 -2,116 -1,98

7 -1,858 -1,729 -1,59

10 -1,4611 -1,3312 -1,2113 -1,0814 -0,9515 -0,8216 -0,6917 -0, 5618 -0,4319 -0,3120 -0,1821 -0,0522 0, 0823 0,2124 0,3425 0,4726 0,6027 0,7228 0,8529 0,9830 1,1131 1,2432 1,3733 1,5034 1,6335 1,7536 1,8837 2,0138 2,1439 2,2740 2,4041 2,53

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Tabla N 34Normas en puntaje T.

Primer nivel de lectura.Forma B

Puntaje Bruto Puntaje T

1 28,12 29,23 30,44 31,65 32,86 33,97 35,18 36,39 37,5

10 38,711 39,8

12 41,013 42,214 43,415 44,516 45,717 46,918 48,119 49,320 50,421 51,622 52,8

23 54,024 55,125 56,326 57,5

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Tabla N 35Normas en puntaje T.

Segundo nivel de lectura.Forma A

Puntaje Bruto Puntaje T

1 0,42 0,93 3,14 5,45 7,76 9,97 12,28 14,49 16,7

10 19,011 21,2

12 23,513 25,814 28,015 30,316 32,517 34,818 37,119 39,320 41,621 43,922 46,1

23 48,424 50,625 52,926 55,227 57,428 59,7

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Tabla N 36Normas en puntaje T.

Segundo nivel de lectura.Forma B

Puntaje Bruto Puntaje T

1 0,32 0,73 1,84 4,45 6,96 9,57 12,08 14,69 17,1

10 19,711 22,2

12 24,813 27,314 29,915 32,416 35,017 37,618 40,119 42,720 45,221 47,822 50,3

23 52,924 55,425 58,026 60,527 63,1

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Tabla N 37Normas en pontaje T.Tercer nivel de lectura.

Forma A

Pontaje Bruto Pontaje T

12 13,015,53 18,14 20,75 32,26 25,87 28,38 30,99 33,5

10 36,011 38,6

12 41,113 43,714 46,615 48,816 51,417 53,918 56,519 59,120 61,621 64,2

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Tabla N 39Normes en pontaje T.

Cuarto nivel de lectura.Forma A

Pontaje Bruto Pontaje T

1 19,92 22,83 25,84 28,75 31,76 34,67 37,6g 40,5g 43,5

10 46,411 49,3

12 52,313 55,214 58,215 61,116 64,017 67,018 69,0

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Tabla N 41Normas en puntaje T.

Quinto nivel de lectura.Forma A

Pontaje Bruto Pontaje T

1 24,62 26,93 29,24 31,55 33,86 36,17 38,48 40,6g 42,9

10 45,211 47,5

12 49,813 52,114 54,315 56,616 58,917 61,218 63,519 65,820 68,1

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Tabla N 42Normas en puntaje T.

Quinto nivel de lectura.Forma B

Puntaje Bruto Pontaje T

1 24,92 27,13 29,44 31,75 34,06 36,37 38,68 40,99 43,1

10 45,411 47,7

12 50,013 52,314 54,615 56,916 59,117 61,418 63,719 66,020 68,321 70,6

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Tabla N 43Normas en pontaje TSexto nivel de lectura.

Forma A

Pontaje Bruto Pontaje T

1 23,32 24,53 25,84 27,15 28,46 29,77 31,08 32,39 33,5

10 34,811 36,1

12 37,413 38,714 40,015 41,316 42,517 43,818 45,119 46,420 47,721 49,022 50,2

23 51,524 52,825 54,126 55.427 56,728 58,029 59,230 60,531 61,832 63,133 64,434 65,735 66,936 68.237 69,538 70,839 72,140 73,4

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Tabla N 44Normas en pontaje TSexto nivel de lectura.

Forma B

Pontaje

Bruto

Pontaje T

1 23,82 25,13 26,44 27,75 29,06 30,37 31,58 32,89 34,1

10 35,411 36,712 38,013 39,214 40,515 41,816 43,117 44,418 45,719 46,920 48,2

21 49,522 50,823 52,124 53,425 54,626 55,927 57,228 58,529 59,830 61,131 62,3

32 63,633 64,934 66,235 67.536 68,837 70,038 71,339 72,640 73,9

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Tabla N 45Normas en puntaje TSptimo nivel de lectura.

Forma A

Puntaje Bruto Puntaje T

1 20,22 21,63 23,04 24,45 25,86 27,27 28,68 30,09 31,5

10 32,911 34,3

12 35,713 37,114 38,515 39,916 41,417 42,818 44,219 45,620 47,021 48,422 49,8

23 51,224 52,725 54,126 55,527 56,928 58,329 59,730 61,131 62,632 64,633 65,434 66,835 68,236 69,637 71,038 72,439 73,940 75,341 76,742 78,1

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Tabla N 46Normas en puntaje T

Sptimo nivel de lecturaForma B

Puntaje Bruto Puntaje T

1 19,42 20,83 22,24 23,75 25,16 26,57 28,08 29,49 30,8

10 32,311 33,7

12 35,113 36,614 38,015 39,416 40,917 42,318 43,719 45,220 46,621 48,022 49,5

23 50,924 52,325 53,826 55,227 56,728 58,129 59,530 61,031 62,432 63,833 65,334 66,735 68,136 69,637 71,038 72,439 73,940 75,341 76,742 78,2

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Tabla N 47Normas en puntaje TOctavo nivel de lectura.

Forma A

PuntajeBruto

Puntaje T

1 21,52 22,93 24,44 25,85 27,26 28,77 30,18 31,59 33,0

10 34,411 35,812 37,313 38,714 40,215 41,616 43,017 44,518 45,919 47,320 48,821 54,222 51,6

23 53,124 54,525 55,926 57,427 58,828 60,329 61,730 63,131 64,632 66,033 67,4

34 68,935 70,336 71,737 73,238 74,639 76,040 77,541 78,9

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Tabla N 48Normas en puntaje T

Octavo nivel de lectura.Forma B

Puntaje Bruto Puntaje T

1 23,82 25,13 26,44 27,65 28,96 30,27 31,5g 32,8g 34,1

10 35,411 36,712 37,913 39,214 40,515 41,816 43,117 44,418 45,719 46,920 48,221 49,522 50,823 52,1

24 53,425 54,726 56,027 57,228 58,529 59,830 61,131 62,432 63,733 65,034 66,3

35 67,536 68,837 71,138 71,439 72,740 74,041 75,3

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1. Instrucciones generales para el examinador

La Prueba de Comprensin Lectora de Complejidad Lingstica Progresiva, en sus formas paralelasde Primer a Octavo ao de E.G.B., puede ser aplicada en forma individual o colectiva. La Prueba sepresenta ordenada con un nivel progresivo de dificultad, de tal manera que si el nio fracasa en enivel que le corresponde, puede pasarse al nivel anterior.

La administracin de la Prueba puede detenerse cuando el nio presente signos de frustracintensin y excesivas vacilaciones. Si la aplicacin es colectiva, el examinador debe esperar que e90% de los nios haya terminado, antes de dar la instruccin para el prximo subtest.

Debe cuidarse que todos los alumnos tengan abierto el cuadernillo en la pgina correspondiente. Enel caso que los estudiantes se fatiguen, lo que no es esperable debido a la brevedad de la Prueba,puede darse un recreo de unos 10 minutos en los niveles de Primero y Segundo Ao Bsico.

En los niveles de Sexto a Octavo las instrucciones se presentan en forma escrita. En todos losniveles, si la instruccin no fuera suficiente, ella se puede repetir para que se garantice su adecuadacomprensin.

La repeticin debe atenerse a las instrucciones. Cuando la aplicacin es colectiva, una vez que laPrueba ha comenzado, es necesario instruir a los alumnos que cuando tengan alguna duda levantenla mano, para responderles en forma individual.

Los estudiantes pueden releer los textos cuando tengan dudas o deseen precisar sus respuestas.

Las Formas A y B son pruebas alternativas y, por ende, no deben ser aplicadas en forma simultneaPor ejemplo, en el caso que el examinador est interesado en evaluar los progresos del o de losalumnos, se recomienda pasar la forma alternativa en un lapso no inferior a seis meses. Cuando laPrueba se usa como instrumento en una investigacin, el intervalo de aplicacin depender de los

objetivos y diseo.

Se proporciona a los alumnos el cuadernillo que les corresponde y se constata que tengan un lpizde grafito para registrar sus respuestas. Debe tomarse la hora de inicio y de trmino de cada subtesty anotarla en la hoja de registro.

En las instrucciones por nivel, que vienen a continuacin, se especifican las indicaciones que debedar el examinador, en voz alta, a los alumnos.

Los nmeros que acompaan a cada subtest deben interpretarse del siguiente modo:

- El nmero romano indica el nivel en que se aplica el subtest.- La letra colocada en segundo lugar indica si la Forma aplicada es la A o B.- El nmero entre parntesis indica el nmero de orden del subtest, dentro del nivel: as, II B (1)

significa que se trata del segundo Nivel de Lectura, Forma B y del cuarto subtest.

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2. Instrucciones por nivel

Primer Nivel de Lectura: Forma A

El Primer Nivel de Lectura Forma A comprueba el dominio inicial de la lectura a nivel de la palabra yoraciones simples, Consta de cuatro subtests distribuidos de la siguiente forma:

Subtest NombreI - A - (1) Mam1 - A - (2) Rayo mira1 - A - (3) Caminan ,1 - A - (4) Hay tres ovillos.

Instrucciones para los alumnos

Subtest I - A - (1). "Mam"

- Abran el cuadernillo en la pgina N 4 (mostrar). En la columna de la izquierda hay una lista depalabras y en la columna de la derecha hay varios dibujos. Hay que unir con una lnea cadapalabra con el dibujo que le corresponde.

Muy bien! , ahora, en silencio, unan cada palabra con su dibujo. Si alguno no entendi, indiquepara ayudarlo a responder.

Por ejemplo, la primera palabra de la columna de la izquierda (mostrar) dice: (esperar quealguno responda) "Mam"... hay que unir entonces con una lnea la palabra "Mam" con el dibujoque le corresponde,

Subtest I - A - (2). "Rayo mira..."

- Ahora den vuelta a la pgina N 5 (mostrar). En la columna de la izquierda hay una serie deoraciones y varios dibujos en la columna de la derecha. Hay que unir con una lnea cada oracincon el dibujo que le corresponde.

Por ejemplo, la primera oracin de la izquierda (mostrar) dice... (esperar que alguno responda)"Rayo mira un pescado"... ahora en la comuna de la derecha busquen el dibujo que lecorresponde.

Muy bien!, es el pescado... (mostrar).Ahora, en silencio, unan las otras oraciones con el dibujoSi alguno no entendi, indique para ayudarlo a responder.

Subtest I - A - (3). "Caminan..."

- Ahora den vuelta a la pgina N 6 (mostrar). En la columna de la izquierda (mostrar) hay unaserie de oraciones y varios dibujos en la columna de la derecha. Hay que unir con una lnea cadaoracin con el dibujo que le corresponde.

Por ejemplo, la primera oracin (mostrar) dice (esperar que alguno responda)... "Caminan conruedas". Busquen ahora en la columna de la derecha el dibujo que le corresponde.

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Muy bien!, son los autos... (mostrar). Ahora, en silencio, unan cada oracin con el dibujo. Salguno no entendi, indique para ayudarlo a responder.

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Substest I - A - (4). "Hay tres ovillos"

- Den vuelta a la pgina N 7 (mostrar), en esta pgina hay un dibujo y una serie de oraciones. Allado de cada oracin hay un "SI" y un "NO".

Hay que encerrar con un crculo la palabra "SI" cuando lo que dice la oracin est en el dibujo.

Hay que encerrar la palabra "NO" cuando lo que dice la oracin no est en el dibujo.

Por ejemplo, la primera oracin dice: (esperar que algn nio responda) "Hay tres ovillos enel canasto"... Miren el dibujo: Hay tres ovillos en el canasto?... (esperar la respuesta).:. No..Entonces encierren con un crculo la palabra "NO".

Ahora, en silencio, lean cada oracin y encierren en un crculo el "SI" o el "NO", segncorresponda. Si alguno no entendi, indique para ayudarlo a res-

ponder.

Primer Nivel de la Lectura: Forma B

El Primer Nivel de Lectura Forma B comprueba el dominio inicial de la lectura, a nivel de lapalabra y oraciones simples. Consta de cuatro subtests distribuidos en la siguiente forma:

Subtest NombreI - B - ( 1) Velador I - B _ (2) Los nios jueganI - B - (3) A Moro! - B - 14) A Luisa

Instrucciones para los alumnos

Subtest I - B - (1). "Velador"

- Abran el cuadernillo en la pgina N 4 (mostrar). En la columna de la izquierda hay variaspalabras y varios dibujos en la columna de la derecha. Hay que unir con una lnea cada palabracon el dibujo que le corresponde.

Por ejemplo, la primera palabra de la izquierda (mostrar) dice:... (esperar que algunoresponda)... "Velador...". Hay que unir, entonces, con una lnea la palabra "Velador" con edibujo que le corresponde.

Muy bien! (mostrar), ahora, en silencio, unan cada palabra con su dibujo. Si alguno noentendi, indique para ayudarlo a responder.

Subtest I - B - (2). "Los nios juegan..."

- Ahora den vuelta a la pgina N 5 (mostrar). En la columna de la izquierda hay una serie deoraciones (mostrar) y varios dibujos en la columna de la derecha. Hay que unir con una lneacada oracin con el dibujo que le corresponde.

Por ejemplo, la primera oracin (mostrar) dice:... (esperar que alguno responda) "Los niosjuegan con la pelota". Busquen ahora en la columna de la derecha el dibujo que corresponde.

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Muy bien! (mostrar), ahora, en silencio, unan cada oracin con su dibujo. Si alguno noentendi, indique para ayudarlo a responder.

Subtest I - B - (3). "A Moro..."

- Den vuelta a la pgina N 6 (mostrar). En la columna de la izquierda hay una serie de oraciones

y varios dibujos en la columna de la derecha. Hay que unir con una lnea cada oracin con eldibujo que le corresponde.

Por ejemplo, la primera oracin (mostrar) dice... (esperar que alguno responda) "A Moro loamarraron a un poste"... (mostrar). Busquen ahora en la columna de la derecha el dibujo quele corresponde.

Muy bien! (mostrar).Ahora, en silencio, unan cada oracin con el dibujo que le correspondeSi alguno no entendi, indique para ayudarlo a responder.

Subtest I - B - (4). "A Luisa-

- Ahora den vuelta a la pgina N 7 (mostrad. En la columna de la izquierda hay una serie deoraciones y varios dibujos en la columna de la derecha. Hay que leer cada oracin y unirla conel dibujo que le corresponde.

Por ejemplo, la primera oracin (mostrar) dice:... (esperar que alguno responda) "A Luisa legusta comer" (mostrar). Busquen ahora en la columna de la derecha el dibujo que lecorresponde.

Muy bien! (mostrar), ahora, en silencio, unan cada oracin con el dibujo que le correspondeSi alguno no entendi, indique para ayudarlo a responder.

Segundo Nivel de Lectura: Forma A

El segundo Nivel de Lectura Forma A comprueba el dominio de la comprensin de oraciones. LaPrueba puede ser aplicada a partir del Segundo Bsico. Consta de cuatro subtests distribuidos enla siguiente forma:

Subtest NombreII - A - (1) A mi mamll _ p - (2) Usamos los lpicesII - A - (3) La piezaI I - A - (4) Noticias deportivas

Instrucciones para los alumnos

Subtest I I - A - (11. "A mi mam..."

- Abran el cuadernillo en la pgina N 4 (mostrar). En la columna de la izquierda hay variasoraciones incompletas. Al frente, en forma desordenada, en la columna de la derecha, hay unaserie de palabras que las completan. Hay que unir con una lnea cada oracin con la palabraque le corresponde.

Por ejemplo, la primera oracin (mostrar) dice "A mi mam le gusta mucho,..". Busquen en lacolumna de la derecha (mostrar) la palabra que mejor la complete. (Esperar que alguno

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Muy bien!, la palabra es "tejer". Unan con una lnea la oracin "A mi mam le gusta mucho"con "tejer". Ahora lean las oraciones que siguen y hagan lo mismo. Si alguno no entendi,indique para ayudarlo a responder.

Subtest II - A - (2). "Usamos los lpices..."

- Den vuelta a la pgina N 5 (mostrar). En esta pgina hay varias oraciones incompletas y, msabajo, hay una serie de palabras seguidas de cuadros (mostrar). Lean cada oracin y busquenentre las palabras de ms abajo (mostrar) la palabra que la completa. Luego escriban elnmero de la oracin dentro del cuadro que corresponda.

Por ejemplo, (a primera oracin dice: "Usamos los lpices para...". Busquen ahora en lacolumna de abajo la palabra que mejor completa la oracin (esperar que alguno responda).

Muy bien!, es "Escribir". Ahora, dentro del cuadro de la palabra "Escribir" coloquen el nmero0.

Ahora, en silencio, lean las otras oraciones que siguen y hagan lo mismo.

Si alguno no entendi, indique para ayudarlo a responder.

Subtest II - A - (3). "La pieza

- Den vuelta a la pgina N 6 (mostrar). Miren el dibujo y lean en silencio el trozo de lectura.(Esperar que el 90% de los nios haya terminado de leer).

Las oraciones que van a continuacin de la lectura dicen algo que pas, o que alguien hizo.

Unan con una lnea cada oracin con las respuestas que estn a la derecha.

Por ejemplo, la primera oracin dice: "Por ah salt el gato..."; en el trozo de arriba podemosleer: "El gato salt al patio por la ventana...". La respuesta, entonces, es: (esperar larespuesta) "Por la ventana". Entonces unan con una lnea la oracin "El gato salt al patio" con(a oracin "Por la ventana".

Ahora lean en silencio las oraciones que siguen. Si alguien no entendi, indique para ayudarloa responder.

Subtest II - A - (4). "Noticias deportivas"

- Den vuelta a la pgina N 8 (mostrar). Lean en silencio el trozo "Noticias deportivas" (esperarque el 90% haya terminado). A continuacin viene una serie de letras que significan losiguiente: G: Ganaron; P: Perdieron; E: Empataron, y N: No jugaron. Ms abajo viene una listade los equipos deportivos que se nombran en las noticias, seguidos de las cuatro letras.

Por ejemplo, la primera palabra es "Verdes". Las noticias dicen: "No hubo goles entre verdes ynaranjas". Qu quiere decir eso? (esperar la respuesta). Muy bien, significa que hubo empate.

Hay que trazar, entonces, un crculo a la letra E, al lado de la palabra "verdes".

Hagan lo mismo con cada uno de los otros equipos que aparecen en la lista. Si alguno noentendi, indique para ayudarlo a responder.

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Segundo Nivel de Lectura: Forma B

El Segundo Nivel de Lectura, Forma B, comprueba el dominio de la comprensin de oraciones.Consta de cuatro subtests divididos en la siguiente forma:

Subtest Nombre

11 - B _ ( ~ 1 Los botes11 . B _ (2) Yo s que los rboles...I I - B - (3) Los colmillosI I - B - (4) Noticias deportivas.

Instrucciones para los alumnos

Subtest II - B - (1). "Los botes..."

- Abran el cuadernillo en la pgina N 4 (mostrar). En la columna de la izquierda hay variasoraciones incompletas. Al frente, en la columna de la derecha, hay una serie de palabras que la

completan.

Por ejemplo, la primera oracin (mostrar) dice: "Los botes tienen...". Busquen en la columna dela derecha (mostrar) la palabra que mejor la complete. (Esperar que alguno responda), Muybien. La palabra es "remos. Unan con una lnea la oracin "Los botes tienen" con "remos".Ahora lean las oraciones que siguen y hagan lo mismo.Si alguno no entendi, indique para ayudarlo a responder.

Subtest I I - B - (2). "Yo s que los rboles"

- Den vuelta a la pgina N 5 (mostrar). En esta pgina hay varias oraciones incompletas,seguidas de cuadro . A continuacin hay una serie de palabras que tienen una letra delante(mostrar). Lean cada oracin y busquen la serie de palabras que mejor completa cada oracin.Luego escriban las letras de la serie de palabras dentro del cuadro que le corresponde.

Por ejemplo la primera oracin dice: "Yo s que los rboles tienen..." (mostrar). Busquenahora bajo la serie de palabras que la completa mejor. (Esperen que alguno responda).

Muy bien! "Raz, tronco, ramas". Coloquen entonces la letra G en el cuadro de la primeraoracin.Ahora lean en silencio las oraciones que siguen y hagan lo mismo.Si alguno no entendi, indiqu para ayudarlo a responder.

Subtest I I - B - (3). "Los colmillos

- Den vuelta a la pgina N 6 (mostrar). Lean el trozo de lectura. (Esperar que el 90% de losalumnos haya terminado).A continuacin van dos columnas de palabras. Unan con una lneacada palabra de la izquierda con la que le corresponde de la columna de la derecha.

Por ejemplo: la palabra "Casa". Busquen en la lectura cmo era la casa? (esperar que algunoresponda). Muy bien, "linda".

Ahora lean en silencio y hagan lo mismo con las otras palabras de la lista. Si alguno noentendi, indique para ayudarlo a responder.

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Subtest II - B - (41. "Jos, Toms y Francisco"

- Den vuelta a la pgina N 7 (mostrar). Lean en silencio "Jos, Toms y Francisco" (esperarque el 90% de los nios haya terminado).A continuacin estn las iniciales de los nios: F. =significa Francisco, J. = Jos, T. = Toms. Despus viene un serie de oraciones seguida de lasiniciales de los nios.

Veamos el ejemplo: La primera oracin dice: "Salieron a pasear". En el trozo se lee que Jos,Toms y Francisco hicieron un paseo. Hagan entonces crculos alrededor de F. J. y T.

Hagan lo mismo con las oraciones que siguen. Si alguno no entendi, indique para ayudarlo aresponder.

Tercer Nivel de Lectura: Forma A

El Tercer Nivel de Lectura, Forma A, comprueba el dominio de la comprensin de prrafos a nivelde textos simples. Consta de cuatro subtests divididos en la siguiente forma:

Subtest NombreIII - A - (1) Los colmillosII I - A - (21 Jos, Toms y Francisco.I I I - A - (3) Un paseo a la playa.I I I - A - (4) Estar satisfecho.

Los subtests tienen un ejemplo para facilitar su comprensin. Los textos y las instrucciones de lossubtests deben ser ledas en silencio por los nios.

El examinador debe limitarse a orientar a los nios dejndolos en condiciones de trabajar en

forma autnoma. Se les debe advertir que deben releer la lectura si lo necesitan.

Instrucciones para los alumnos

Subtest I I I - A - (1). "Los colmillos..."

- Abran el cuadernillo en la pgina N 5 (mostrar). Lean en silencio el trozo de lectura y lasinstrucciones que explican lo que tienen que hacer. Observen el ejemplo.

Subtest III - A - (2). "Jos, Toms y Francisco

- Den vuelta a la pgina N 6 (mostrar). Lean en silencio el trozo de lectura y las instruccionesque explican lo que tienen que hacer. Observen el ejemplo.

Si alguno no entendi, indique para ayudarle a responder.

Subtest III - A - (3). "Un paseo a la playa"

- Den vuelta a la pgina N 8 (mostrar). Lean en silencio el trozo de lectura y las instruccionesque explican lo que tienen que hacer. Observen el ejemplo.

Si alguno no entendi, indique para ayudarle a responder.

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Subtest III - A - (4). "Estar satisfecho"

- Den vuelta a la pgina N 10(mostrar). Lean en silencio el trozo de lectura y las instruccionesque explican lo que tienen que hacer. Observen el ejemplo.

Si alguno no entendi, indique para ayudarle a responder.

Tercer Nivel de Lectura: Forma B

El Tercer Nivel de Lectura, Forma B, comprueba el dominio de la comprensin de prrafos a nivelde textos simples.

Consta de cuatro subtests divididos en la siguiente forma:

Subtest NombreI I I - B - (1) La PiezaI I I - B - (2) Noticias Deportivas

I I I - B - (3) Problemas con el aireI I I - B - (4) Estar satisfecho

Los subtests tienen un ejemplo para facilitar su comprensin. Los textos y las instrucciones de lossubtests deben ser ledos en silencio por los nios.

El examinador debe limitarse a orientar a los nios dejndolos en condiciones de trabajar enforma autnoma. Se les debe advertir que deben releer la lectura si lo necesitan.

Instrucciones para los alumnos ,- . .. .

Subtest III - B - (1). "La Pieza"

- Abran el cuadernillo en la pgina N 4 (mostrar). Lean en silencio el trozo de lectura y lasinstrucciones que explican lo que tienen que hacer. Observen el ejemplo.

Si alguno no entendi, indique para ayudarlo a responder.

Subtest III - B - (2). "Noticias deportivas"

- Den vuelta a la pgina N 6 (mostrar). Lean en silencio el trozo de lectura y las instrucciones queexplican lo que tienen que hacer. Observen el ejemplo.

Si alguno no entendi, indique para ayudarlo a contestar.

Subtest III - B - (3). "Problemas con el aire"

- Den vuelta a la pgina N 8 (mostrar). Lean en silencio el trozo de lectura y las instrucciones queexplican lo que tienen que hacer. Observen el ejemplo.

Si alguno no entendi, indique para ayudarlo a contestar.

Subtest I II - B - (4). "Estar satisfecho"

- Den vuelta a la pgina N 10 (mostrar). Lean en silencio y con atencin las instrucciones.

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Si alguno no entendi, indique para ayudarlo a contestar.

Cuarto Nivel de Lectura: Forma A

El Cuarto Nivel de Lectura, Forma A, comprueba el dominio de la comprensin de trozos o textos

complejos. Consta de cuatro subtests divididos en la siguiente forma:

Subtest Nombre

IV - A - (1) El pinito descontento.IV - A - (2) El viajero espacial.I V - A - (3) La ballena y el viga (1 a, parte)IV - A - (4) La ballena y el viga (2a, parte)

Los subtests tienen un ejemplo para facilitar la comprensin.

Los textos y las instrucciones de los subtests deben ser ledos en silencio por los alumnos. Elexaminador debe limitarse a orientar a los nios dejndolos en condiciones de trabajar en formaautnoma. Se les debe advertir que pueden releer el texto si lo necesitan.

Instrucciones para los alumnos

Subtest I V - A - (1). "El pinito descontento"

- Abran el cuadernillo en la pgina N 4 (mostrar). Lean en silencio el trozo y las instrucciones queexplican lo que tienen que hacer. Oberven el ejemplo.

Si alguno no entendi, indique para ayudarlo a responder.

Subtest IV - A - (2). "Un viajero espacial

- Den vuelta a la pgina N 6 (mostrar). Lean en silencio la lectura y las instrucciones queexplican lo que tienen que hacer. Observen el ejemplo.

Si alguno no entendi, indique para ayudarlo a contestar.

Subtest IV - A - (31. "La ballena y el viga" (1a. parte)

- Den vuelta a la pgina N 9 (mostrar). Lean en silencio la lectura y las instruc clones queexplican lo que tienen que hacer. Observen el ejemplo.

Si alguno no entendi, indique para ayudarlo a contestar.

Subtest IV - A - (41. "La ballena y el viga" (2a. parte)

- Den vuelta a la pgina N 11(mostrar). Lean en silencio las instrucciones que ex plican lo quetienen que hacer. Observen el ejemplo.

Si alguno no entendi, indique para ayudarlo a contestar.

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Cuarto Nivel de Lectura: Forma B

El Cuarto Nivel de Lectura, Forma B, comprueba el dominio de la comprensin de trozos o textoscomplejos. Consta de cuatro subtests divididos de la siguiente forma

Subtest NombreIV - B - (1) El pinito descontento.IV - B - (2) Das de aprendizaje.I V - B - (3) - La ballena y el viga (1 a. parte)IV - B - (4) La ballena y el viga (2a, parte)

Los textos y las instrucciones de los subtests deben ser ledos en silencio por los nios. Elexaminador debe limitarse a orientar a los nios dejndolos en condiciones de trabajar en formaautnoma. Se les debe advertir que pueden releer el texto si lo necesitan.

Instrucciones para los alumnos

Subtest IV - B - (1). "El pinito descontento"

- Abran el cuadernillo en la pgina N 4 (mostrar). Lean la lectura en silencio y las instruccionesque explican lo que tienen que hacer. Observen el ejemplo.

Si alguno no entendi, indique para ayudarlo a contestar.

Subtest (IV- B - (2). "Das de aprendizaje"

- Den vuelta a la pgina N 6 (mostrar). Lean la lectura en silencio y luego las instrucciones queexplican lo que deben hacer. Observen el ejemplo.

Si alguno no entendi, indique para ayudarlo a responder.

Subtest IV - B - (3). "La ballena y el viga" (1a. parte)

- Den vuelta a la pgina N 9 (mostrar). Lean la lectura en silencio y las instrucciones queexplican lo que tienen que hacer. Observen el ejemplo.

Si alguno no entendi, indique para ayudarlo a responder.

Subtest IV - B - (4). "La ballena y el viga" (2a. parte)

- Den vuelta a la pgina N 11 (mostrar). Lean las instrucciones que explican lo que tienen quehacer. Observen el ejemplo.

Si alguno no entendi, indique para ayudarlo a contestar.

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Cuarto Nivel de Lectura: Forma A

El Cuarto Nivel de Lectura, Forma A, comprueba el dominio de la comprensin de trozos o textoscomplejos. Consta de cuatro subtests divididos en la siguiente forma:

Subtest Nombre

I V - A - (1) El pinito descontento.IV - A - (2) E1 viajero espacial.IV - A - (31 La ballena y el viga (1a, parte)IV - A (4) La ballena y el viga (2a, parte)

Los subtests tienen un ejemplo para facilitar la comprensin. Los textos y las instrucciones de lossubtests deben ser ledos en silencio por los alumnos.El examinador debe limitarse a orientar a los nios dejndolos en condiciones de trabajar enforma autnoma. Se les debe advertir que pueden releer el texto si lo necesitan.

Instrucciones para los alumnos

Subtest IV - A - (1). "El pinito descontento"

- Abran el cuadernillo en la pgina N 4 (mostrar). Lean en silencio el trozo y las instrucciones queexplican lo que tienen que hacer. Observen el ejemplo.

Si alguno no entendi, indique para ayudarlo a responder.

Subtest IV - A - (2). "Un viajero espacial"

- Den vuelta a la pgina N 6 (mostrar). Lean en silencio la lectura y las instrucciones queexplican lo que tienen que hacer. Observen el ejemplo.

Si alguno no entendi, indique para ayudarlo a contestar.

Subtest IV - A - (3). "La ballena y el viga" (1a. parte)

- Den vuelta a la pgina N 9 (mostrar). Lean en silencio la lectura y las instrucciones queexplican lo que tienen que hacer. Observen el ejemplo.

Si alguno no entendi, indique para ayudarlo a contestar.

Subtest IV - A - (4). "La ballena y el viga" (2a. parte)

- Den vuelta a la pgina N 11(mostrar). Lean en silencio las instrucciones que explican lo quetienen que hacer. Observen el ejemplo.

Si alguno no entendi, indique para ayudarlo a contestar.

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Quinto Nivel de Lectura: Forma A

El Quinto Nivel de Lectura, Forma A, comprueba la capacidad de hacer inferencias a partir de textoscomplejos. Consta de cuatro subtests divididos en la siguiente forma:

Subtest NombreV - A - (1) Los animales y los terremotos.V - A - (2) Un piloto (1 a. parte).V - A - (3) Un piloto (2a, parte).V - A - (4) Robinson y Viernes.

Los subtests tienen un ejemplo para facilitar su comprensin. Los textos y las instrucciones de lossubtests deben ser ledos en silencio por los nios.

El examinador debe limitarse a orientar a los nios dejndolos en condiciones de trabajar en formaautnoma. Se les debe advertir que pueden releer la lectura si lo necesitan.

Instrucciones para los alumnos

Subtest V - A - (1). "Los animales y los terremotos"

- Abran la pgina N 4 (mostrar). Lean con mucha atencin la lectura. Luego lean las instruccionesque explican lo que tienen que hacer y observen el ejemplo.

Si alguno no entendi, indique para ayudarlo a contestar.

Subtest V - A - (2). "Un piloto" (1a. parte)

- Den vuelta a la pgina N 6 (mostrar). Lean con mucha atencin la lectura y las instrucciones queexplican lo que tienen que hacer. Observen el ejemplo.

Si alguno no entendi, indique para ayudarlo a responder.

Subtest V - A - (3). "Un piloto" 12a. parte)

- Den vuelta a la pgina N 8 (mostrar). Lean cuidadosamente las instrucciones y el ejemplo queexplica lo que tienen que hacer.

Si alguno no entendi, indique para ayudarlo a responder.

Subtest V - A - (4). "Robinson y Viernes" (2a. parte)

- Den vuelta a la pgina N 9 (mostrar). Lean con mucha atencin la lectura y las instrucciones yobserven el ejemplo.

Si alguno no entendi, indique para ayudarlo a responder.

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Quinto Nivel de Lectura: Forma B

El Quinto Nivel de Lectura, Forma B, comprueba la capacidad de hacer inferencias a partir de textoscomplejos. Consta de cuatro subtests divididos en la siguiente forma:

Subtest NombreV - B - (1) Los animales y los terremotos.V - B - (2) Un piloto (1 a, parte).V - B - (3) Un piloto (2a. parte).V - B - (4) Leyenda piel roja.

Los subtests tienen un ejemplo para facilitar su comprensin. Los textos y las instrucciones de lossubtests deben ser ledos en silencio por los nios.

El examinador debe limitarse a orientar a los nios dejndolos en condiciones de trabajar en formaautnoma. Se les debe advertir que pueden releer la lectura si lo necesitan.

Instrucciones para los alumnos

Subtest V - B - (1). "Los animales y los terremotos

- Abran la pgina N 4 (mostrar). Lean con mucha atencin la lectura. Luego lean las instruccionesque explican lo que tienen que hacer. Observen el ejemplo.

Si alguno no entendi, indique para ayudarlo a responder.

Subtest V - B - (2). "Un piloto" (1a, parte)

- Den vuelta a la pgina N 6 (mostrar). Lean con mucha atencin la lectura y las instrucciones queexplican lo que tienen que hacer. Observen el ejemplo.

Si alguno no entendi, indique para ayudarlo a responder.

Subtest V - B - (3). "Un piloto" (2a, parte)

- Den vuelta a la pgina N 8 (mostrar). Lean cuidadosamente las instrucciones del ejemplo queexplica lo que tienen que hacer.

Si alguno no entendi, indique para ayudarlo a responder.

Subtest V - B - (4). "Leyenda piel roja"

- Den vuelta a la pgina N 9 (mostrar). Lean con mucha atencin la lectura y las instrucciones yobserven el ejemplo.

Si alguno no entendi, indique para ayudarlo a responder.

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Sexto Nivel de Lectura: Forma A

El Sexto Nivel de Lectura, Forma A, comprueba el dominio de la comprensin de textos complejos,tanto de su estructura textual como de las modalidades de respuestas. Consta de seis subtests.

Subtest Nombre

V I - A - (1) Las bromas de Jos.V I - A - (2) Las bromas de Jos.V1 - A - (3) Las bromas de Jos.VI - A - (4) La leyenda piel roja.VI - A - (5) La leyenda piel roja.Vi - A - (6) La leyenda piel roja.

Los textos y las instrucciones de los subtests deben ser ledos en silencio por los alumnos. E1examinador debe limitarse a orientar a los alumnos dejndolos en condiciones de trabajar en formaautnoma. En las instrucciones se les advierte que pueden releer el texto si lo necesitan.

Instrucciones para los alumnos

- Abran la pgina N 4 y lean cuidadosamente las instrucciones antes de comenzar a responder laprueba.

Sexto Nivel de Lectura: Forma B

E1 Sexto Nivel de Lectura, Forma B, comprueba el dominio de la comprensin de textos complejostanto de su estructura textual como de las modalidades de respuesta. Consta de seis subtests.

Subtest NombreV I - B - (1) Las bromas de Jos.VI - B - (2) Las bromas de Jos.VI - B - (3) Las bromas de Jos.VI - B - (4) La leyenda piel roja.VI - B - (5) La leyenda piel roja.VI - B - (6) La leyenda piel roja.

Los textos y las instrucciones de los subtests deben ser ledos en silencio por los alumnos. E)examinador debe limitarse a orientar a los alumnos dejndolos en condiciones de trabajar en formaautnoma. En las instrucciones se les advierte que pueden releer el texto si lo necesitan.

Instrucciones para los alumnos

- Abran la pgina N 4 y lean cuidadosamente las instrucciones antes de comenzar a responder laprueba.

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Sptimo Nivel de Lectura: Forma A

El Sptimo Nivel de Lectura, Forma A, comprueba el dominio de la comprensin de textos complejostanto de su estructura textual como de las modalidades de respuestas. Consta de seis subtests.

Subtest NombreVII - A - (1) La invasin de los plsticos.VII - A - (2) La invasin de los plsticos.Vi - A - (3) La invasin de los plsticos.VI I - A - (4) Cmo se comportan los animales.VII - A - (5) Cmo se comportan los animales.VII - A - (6) Cmo se comportan los animales.

Los textos y las instrucciones de los subtests deben ser ledos en silencio por los alumnos. Elexaminador debe limitarse a orientar a los alumnos dejndolos en condiciones de trabajar en formaautnoma. En las instrucciones se les advierte que pueden releer el texto si lo necesitan.

Instrucciones para los alumnos

- Abran la pgina N 4 y lean cuidadosamente las instrucciones antes de comenzar a responder laprueba.

Sptimo Nivel de Lectura: Forma B

El Sptimo Nivel de Lectura, Forma B, comprueba el dominio de la comprensin de textos complejostanto de su estructura textual como de las modalidades de respuestas. Consta de seis subtests.

Subtest Nombre

VII - B - (1) La invasin de los plsticos.VII - B - (2) La invasin de los plsticos.VII - B - (3) La invasin de los plsticos.VII - B - (4) Cmo se comportan los animales.VII - B - (5) Cmo se comportan los animales.VII - B - (6) Cmo se comportan los animales.

Los textos y las instrucciones de los subtests deben ser ledos en silencio por los alumnos. Elexaminador debe limitarse a orientar a los alumnos dejndolos en condiciones de trabajar en formaautnoma. En las instrucciones se les advierte que pueden releer el texto si lo necesitan.

Instrucciones para los alumnos

- Abran la pgina N 4 y lean cuidadosamente las instrucciones antes de comenzar a responder laprueba.

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Octavo Nivel de Lectura: Forma A

El Octavo Nivel de Lectura, Forma A, comprueba el dominio de la comprensin de textos complejostanto de su estructura textual como de las modalidades de respuesta. Consta de seis subtests.

Subtest Nombre

VIII - A - (1) Las variadas pinturas de los mexicanos.VIII - A - (2) Las variadas pinturas de los mexicanos.VIII - A - (3) Las variadas pinturas de los mexicanos.VIII - A - (4) El hombre y el cielo.VIII - A - (5) El hombre y el cielo.VIII - A - (6) El hombre y el cielo.

Los textos y las instrucciones de los subtests deben ser ledos en silencio por los alumnos. Elexaminador debe limitarse a orientar a los alumnos dejndo