l’assessorament psicopedagÒgic en una escola per a tothom

L’ASSESSORAMENT L’ASSESSORAMENT PSICOPEDAGÒGIC EN UNA PSICOPEDAGÒGIC EN UNA ESCOLA PER A TOTHOMESCOLA PER A TOTHOM

EXPERIÈNCIA DE COL·LABORACIÓ EXPERIÈNCIA DE COL·LABORACIÓ DE L’EAP I EL CEE EN DE L’EAP I EL CEE EN

L’ASSESSORAMENT A LES USEEL’ASSESSORAMENT A LES USEE

EAP B-27

ANNA DE JESUS

SANDRA GALERA

CEE CAN VILA

MARISA CÁRDENAS

MARTA VEGA

CONTEXTUALITZACIÓCONTEXTUALITZACIÓMunicipis d’intervenció EAP B-27: Municipis d’intervenció EAP B-27:

Mollet del Vallès Mollet del Vallès Parets del VallèsParets del Vallès La LlagostaLa Llagosta Sant Fost de CampsentellesSant Fost de Campsentelles Santa Maria de MartorellesSanta Maria de Martorelles MartorellesMartorelles MontmelóMontmeló Montornès del VallèsMontornès del Vallès Actualment tenim a la zona 4 USEEs de Primària i Actualment tenim a la zona 4 USEEs de Primària i

6 de Secundària.6 de Secundària.

PERFIL DELS ALUMNESPERFIL DELS ALUMNES

INFANTIL I PRIMÀRIAINFANTIL I PRIMÀRIA

AlumnesAlumnes amb NEE amb NEE derivades de TGD i/o derivades de TGD i/o retard mental moderat, retard mental moderat, susceptibles de ser susceptibles de ser escolaritzats en un CEE escolaritzats en un CEE però amb un cert grau però amb un cert grau d’autonomia personal i d’autonomia personal i social.social.

SECUNDÀRIASECUNDÀRIA

Alumnes amb NEE Alumnes amb NEE derivades de retard derivades de retard mental moderat, alguns mental moderat, alguns amb TC o TMG associats amb TC o TMG associats amb força autonomia amb força autonomia personal i social.personal i social.

IMPLICATSIMPLICATSCAN VILA

PSICOPEDAGOGS, MEE I EDUCADORS

EAP

EQUIP DIRECTIUEQUIP DOCENT

ALUMNES I FAMILIES

AJUNTAMENTS

EAP CAN VILA

Assessorar respecte als recursos Assessorar respecte als recursos humans i materials necessaris humans i materials necessaris que facilitin la seva participació en que facilitin la seva participació en els diferents contextos escolars.els diferents contextos escolars.

Orientar els diferents agents Orientar els diferents agents educatius (famílies, alumnes…) i educatius (famílies, alumnes…) i institucions per atendre institucions per atendre adequadament aquestes adequadament aquestes necessitats en els diferents necessitats en els diferents contextos naturals.contextos naturals.

Fer el seguiment, juntament amb Fer el seguiment, juntament amb altres serveis educatius altres serveis educatius específics, i ser referent específics, i ser referent psicopedagògic al llarg de tot psicopedagògic al llarg de tot l’itinerari educatiul’itinerari educatiu..

EAP CAN VILA

PLA D’ACTUACIÓPLA D’ACTUACIÓ

ALUMNES I FAMILIES

Col·laborar en el treball d’atenció a les famílies dels alumnes USEE.

Col·laborar en l’orientació formativa i professional quan acabin l’escolarització.

EAP CAN VILA

Assessorar per facilitar i donar suport en els processos de canvi i d’innovació educativa que portin a una millora de les pràctiques educatives, perquè aquests alumnes participin tant com sigui possible.

Orientar sobre metodologies basades en la programació multinivell.

Introduir els professionals d’USEE en el treball cooperatiu a través de diferents metodologies.

Proposar tallers i projectes i fer-ne difusió.

Orientar en l’elaboració de les adaptacions curriculars i de la proposta pedagògica dels alumnes USEE.

PLA D’ACTUACIÓPLA D’ACTUACIÓ

CENTRE

Acompanyar, donar orientacions i suport als professionals que intervenen a les USEEs.

Impulsar coordinacions amb Impulsar coordinacions amb altres serveis educatius, serveis altres serveis educatius, serveis sanitaris i serveis socials.sanitaris i serveis socials.

Participar en reunions de Participar en reunions de coordinació amb els referents coordinació amb els referents del CEEdel CEE

Coordinació del seminari de Coordinació del seminari de coordinació de professionals de coordinació de professionals de USEE del PFZ.USEE del PFZ.

Participar en reunions de coordinació amb els referents de l’EAP.

Coordinació del seminari de coordinació de professionals de USEE del PFZ.

EAP CAN VILA

PLA D’ACTUACIÓPLA D’ACTUACIÓ

SECTORSECTOR

Coordinació i seguiment del model d’assessorament amb tot l’equip de l’EAP, l’equip directiu de Can Vila i els professionals referents de l’assessorament.

ESPAIS DE COORDINACIÓESPAIS DE COORDINACIÓEAP-CEEEAP-CEE

EAP-CAN VILA

ESPAIS DE COORDINACIÓESPAIS DE COORDINACIÓEAP-CEEEAP-CEE

CENTRES

Reunions de coordinació amb els professionals que intervenen a les USEE.

Treball de sensibilització a equips docents, directius, claustres i a la resta de l’alumnat.

Reunions periòdiques de coordinació amb els professionals de l’EAP que tenen assignades les diferents USEE.

ESPAIS DE COORDINACIÓESPAIS DE COORDINACIÓEAP-CEEEAP-CEE

SEMINARI

Realització del Seminari de Realització del Seminari de coordinació de professionals de coordinació de professionals de USEE (Vallès Oriental).USEE (Vallès Oriental).

Reunions de planificació i Reunions de planificació i seguiment amb l’EAP per seguiment amb l’EAP per l’organització del Seminari de l’organització del Seminari de Coordinació USEES de Primària i Coordinació USEES de Primària i Secundària. Secundària.

Importància del contacte via correu Importància del contacte via correu electrònic.electrònic.

Permet el desenvolupament d’un treball de reflexió/acció entorn a l’anàlisi i Permet el desenvolupament d’un treball de reflexió/acció entorn a l’anàlisi i adaptació de la resposta educativa dels alumnes USEE. adaptació de la resposta educativa dels alumnes USEE.

Seminari de coordinació de 30 hores.Seminari de coordinació de 30 hores.

Espai d’ intercanvi d’experiències i models inclusius de tots els Espai d’ intercanvi d’experiències i models inclusius de tots els professionals que atenen els alumnes de les USEE de la nostra zona: professionals que atenen els alumnes de les USEE de la nostra zona: mestres, educadors, EAP, CEE.mestres, educadors, EAP, CEE.

Compartir i donar a conèixer la bossa de material adaptat durant el curs.Compartir i donar a conèixer la bossa de material adaptat durant el curs.

Recollir aquelles experiències que resulten inclusives dins de cada un dels Recollir aquelles experiències que resulten inclusives dins de cada un dels centres i que poden ser un model a seguir.centres i que poden ser un model a seguir.

SEMINARI USEESEMINARI USEE

ESTUDI DE CASOS

CONCLUSIONS,ORIENTACIONS I

PROPOSTES

OBSERVACIONS DELCENTRE EDUCATIU

CONTEXTOS ICONSIDERACIONS

AMBIENTALS

PARTICIPACIÓ, INTERACCIÓ ICONDUCTA

SOCIAL

CONDUCTAADAPTATIVA

CAPACITATS INTEL·LECTUALS

INTRODUCCIÓ DEL CAS

ALUMNE

DESENVOLUPAMENT DE DESENVOLUPAMENT DE L’EXPERIÈNCIAL’EXPERIÈNCIA

El nostre objectiu és donar El nostre objectiu és donar orientacions i suport als orientacions i suport als professionals que atenen professionals que atenen alumnes amb necessitats alumnes amb necessitats educatives especials als educatives especials als centres ordinaris basant-nos centres ordinaris basant-nos en les experiències en les experiències metodològiques que l’escola metodològiques que l’escola d’educació especial ha anat d’educació especial ha anat desenvolupant i concretant desenvolupant i concretant al llarg de la seva història.al llarg de la seva història.

CEE CAN VILA-PRIMÀRIACEE CAN VILA-PRIMÀRIA

Per avançar en la inclusió s’ha d’inventar sobretot quan hi ha la Per avançar en la inclusió s’ha d’inventar sobretot quan hi ha la necessitat de generar respostesnecessitat de generar respostes

EXPERIMENTEN: “LES CAPES DEL COS”

SUPORT DE L’IGUAL

SUPORT DE SAAC PER AL’ESTRUCTURACIÓ DE

FRASE

MANIPULEN LES MATEMÀTIQUES

ORIENTACIONS PER DONAR RESPOSTA A L’ESTAT ORIENTACIONS PER DONAR RESPOSTA A L’ESTAT PSICOEMOCIONAL DELS ALUMNES: PSICOEMOCIONAL DELS ALUMNES:

TREBALL EMOCIONAL I DE PERSONALITATTREBALL EMOCIONAL I DE PERSONALITAT

Canalitzar l’ansietat i agressivitatCanalitzar l’ansietat i agressivitat Reconduir estats emocionals i poder establir vincles Reconduir estats emocionals i poder establir vincles

afectiusafectius Tolerància a la frustracióTolerància a la frustració Promoure l’autoestima i iniciativaPromoure l’autoestima i iniciativa Treballar les pors i la inseguretatTreballar les pors i la inseguretat Treballar la mediació verbal per inhibir conductes Treballar la mediació verbal per inhibir conductes

impulsives.impulsives.

ACTIVITATS A L’ESPAI USEEACTIVITATS A L’ESPAI USEE

El treball afectiu-emocional dependrà de la recollida El treball afectiu-emocional dependrà de la recollida i expressió dels sentiments a través de diferents i expressió dels sentiments a través de diferents abordatges. Una experiència inclusiva significativa abordatges. Una experiència inclusiva significativa d’aquest curs ha estat l’Art Teràpia. d’aquest curs ha estat l’Art Teràpia.

La dansa ajuda a conèixer les possibilitats La dansa ajuda a conèixer les possibilitats corporals, a respectar als altres, i a compartir una corporals, a respectar als altres, i a compartir una experiència corporal transmesa per mitja dels experiència corporal transmesa per mitja dels sentits i enriquida amb la música.sentits i enriquida amb la música.

Els alumnes milloren la percepció de sí mateixos i de la realitat que els envolta.

LES DANSES DE LES EMOCIONSLES DANSES DE LES EMOCIONS

CONTES COMPARTITSCONTES COMPARTITS ESCOLA MOGENT I E.E.E CAN VILAESCOLA MOGENT I E.E.E CAN VILA

- - El fet de gaudir escoltant contes és un dels nostres primers objectius.El fet de gaudir escoltant contes és un dels nostres primers objectius.

- Amb el fet de que els alumnes de secundària representin els contes pels - Amb el fet de que els alumnes de secundària representin els contes pels alumnes més petits potenciem actituds positives que els motiven a descobrir alumnes més petits potenciem actituds positives que els motiven a descobrir altres realitats i responen positivament al repte de llegir i ’interpretar-los pels altres realitats i responen positivament al repte de llegir i ’interpretar-los pels altres alumnes. altres alumnes.

- És una activitat cooperativa que ens permet la cohesió i la cooperació dels - És una activitat cooperativa que ens permet la cohesió i la cooperació dels grupsgrups

CONEIXEMENT DE L’ESPORT BOCCIACONEIXEMENT DE L’ESPORT BOCCIA

Exhibició de la campiona de Catalunya d’aquest esport , de Exhibició de la campiona de Catalunya d’aquest esport , de l’escola d´E.E, Can Vila , amb la col·laboració de la Federació.l’escola d´E.E, Can Vila , amb la col·laboració de la Federació.

Aprenentatge entre iguals. Els alumnes s’ajuden a realitzar activitats dintre de l’aula

Fem els mateixos continguts, però adaptats

ESCOLA GARCIA LORCA

EL TREBALL DELS PROJECTES INTERDISCIPLINARS DE CENTRE I LA SEVA APORTACIÓ A LES COMPETÈNCIES

Projecte comú iniciat el curs escolar. Conjunt d'activitats on es treballa un tema d'interès a tot l'alumnat amb diferents graus d'aprofundiment en funció de l'edat.Es desenvolupa una dinàmica de treball col·laboratiu i interdisciplinari i es promou l'interès pels temes tractats.

CONTINGUTS PER CONTROLAR I INTERPRETAR LA EXPERIÈNCIA VISCUDA

TREBALL COOPERATIU TREBALL COOPERATIU

MILLORES

MOTIVACIÓHABILITATS

SOCIALSAUTOESTIMA

RENDIMENT ACADÈMIC

És una metodologia per atendre la diversitat en funció de les característiques de l’alumnat.

Tot l’alumnat té una responsabilitat individual en l’equip per tant, resulta imprescindibles per l’assoliment dels objectius comuns d’equip.

ELABORACIÓ DE LA PÀGINA WEB PER L’INTERCANVI ELABORACIÓ DE LA PÀGINA WEB PER L’INTERCANVI DE MATERIAL ENTRE LES USEEsDE MATERIAL ENTRE LES USEEs

www.molletvalles.net/canvila/useewww.molletvalles.net/canvila/usee

GRUP DE GRUP DE PARESPARES

Neix de la necessitat de buscar un espai comú entre els Neix de la necessitat de buscar un espai comú entre els pares, mares i personal de la USEE .pares, mares i personal de la USEE .

El context de les trobades és un espai distès i acollidor El context de les trobades és un espai distès i acollidor que convidi a comunicar.que convidi a comunicar.

Fem una trobada per trimestre.Fem una trobada per trimestre. L’objectiu és crear un espai d’escolta i acollida per:L’objectiu és crear un espai d’escolta i acollida per:

Conèixer l’opinió de les famílies respecte el Conèixer l’opinió de les famílies respecte el projecte projecte USEE.USEE.

Oferir un espai on compartir, recollir Oferir un espai on compartir, recollir impressions,inquietuds i vivències.impressions,inquietuds i vivències.

Acompanyar les famílies en el procés Acompanyar les famílies en el procés personal i personal i emocional respecte a l’educació dels seus emocional respecte a l’educació dels seus fills.fills.

SECUNDÀRIASECUNDÀRIA

Introduir els professionals d’USEE en el Introduir els professionals d’USEE en el treball treball cooperatiucooperatiu a través de diferents metodologies a través de diferents metodologies o de la realització d’un o de la realització d’un Projecte de treballProjecte de treball amb els alumnes de USEE. amb els alumnes de USEE.

Aquesta activitat pretén que els alumnes amb Aquesta activitat pretén que els alumnes amb NEE realitzin un projecte, del qual se’n sentin NEE realitzin un projecte, del qual se’n sentin responsables i protagonistes, realitzant un responsables i protagonistes, realitzant un treball cooperatiu amb projecció a la resta del treball cooperatiu amb projecció a la resta del centre.centre.

APRENENTATGE COOPERATIU:

TRENCACLOSQUES 1.- Dividir la classe en equips (heterogenis)

El material objecte d’estudi es divideix en tantes parts com membres tenen els equips.

2. Preparació del material en grups “d’especialistes”: Un cop resoltes les activitats, preparen com explicaran

el que han après als seus companys d’equip. 3. Retorn als equips originals o base.

Cada alumne (expert en un apartat) es responsabilitza d’explicar a la resta de l’equip la part que ha preparat. També ha d’escoltar i recollir el que els altres aportin.

4. Activitat d’avaluació

APRENENTATGE COOPERATIU:

TRENCACLOSQUES

PROJECTE DE REVISTA

TREBALL AMB BLOCS

PROJECTE DE TEATRE

•Lectura compartida

•Lectura dramatitzada

•Obres clàssiques

•Tècniques d’interpretació

•Elaboració d’un còmic

•Extreure continguts

POESIA AUDIOVISUAL

AVALUACIÓAVALUACIÓ Recollida de memòries i avaluacions de totes les USEEs de la Recollida de memòries i avaluacions de totes les USEEs de la

zona.zona. Recollida de valoracions que fan els equips directius.Recollida de valoracions que fan els equips directius. Grau d’acceptació i suport a la inclusió per part del professorat Grau d’acceptació i suport a la inclusió per part del professorat

i dels companys.i dels companys. Grau de participació a l’aula ordinària i altres entorns naturals.Grau de participació a l’aula ordinària i altres entorns naturals. Coordinacions professionals USEE amb els equips docents.Coordinacions professionals USEE amb els equips docents. Grau d’assoliment de competències bàsiques.Grau d’assoliment de competències bàsiques. Grau de satisfacció dels implicats (alumnat, docents, famílies).Grau de satisfacció dels implicats (alumnat, docents, famílies). Grau de satisfacció dels assessors de l’EAP i del CEE.Grau de satisfacció dels assessors de l’EAP i del CEE.

DIFICULTATS I DIFICULTATS I PROPOSTES DE MILLORAPROPOSTES DE MILLORAManca de temps per reunions Manca de temps per reunions USEE-CEEUSEE-CEE

EAP-USEE-CEEEAP-USEE-CEE

Necessitat de coordinació a nivell de centre: entre Necessitat de coordinació a nivell de centre: entre cicles i entre departaments.cicles i entre departaments.Necessitat de més sensibilització dels equips Necessitat de més sensibilització dels equips docents amb el procés inclusiu, els responsables docents amb el procés inclusiu, els responsables d’aquesta dinamització han de ser els equips d’aquesta dinamització han de ser els equips directius.directius.Treballar la diferència amb la resta d’alumnes, Treballar la diferència amb la resta d’alumnes, sobretot a secundària.sobretot a secundària.Poca implicació d’alguns municipis a nivell Poca implicació d’alguns municipis a nivell social.social.

CONCLUSIONSCONCLUSIONS

És important l’acceptació d’aquest model És important l’acceptació d’aquest model d’assessorament compartit com un recurs més d’assessorament compartit com un recurs més per afavorir la inclusió.per afavorir la inclusió.

Transferència dels objectius del model a l’aula Transferència dels objectius del model a l’aula ordinària, per a tots l’alumnat del centre i per part ordinària, per a tots l’alumnat del centre i per part de tot el professorat.de tot el professorat.

Importància de concretar un professor de Importància de concretar un professor de referència de les USEE per coordinar-se amb el referència de les USEE per coordinar-se amb el professional del CEE i de l’EAP.professional del CEE i de l’EAP.

PERQUÈ PUGUI FUNCIONAR AQUEST

MODEL CAL UNA BONA

ORGANITZACIÓ I COORDINACIÓ

ENTRE TOTS ELS PROFESSIONALS

I LES INSTITUCIONS QUE

INTERVENEN EN EL PROCÉS

D’INCLUSIÓ.