hacia un modelo de escuela reflexivo

República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la defensa

Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada Nacional

Decanato de Investigación y Postgrado

Maestría en Tecnología educativa

Asignatura: Diseño Tecnológico Instruccional

HACIA UN MODELO DE ESCUELA REFLEXIVO

(Ensayo)

Tutora: Dra. Marianela Melendez

Caracas, Mayo del 2012

Hacia un modelo de escuela reflexivo

El modelo tradicional de la situación enseñanza-aprendizaje ha estado

con nosotros por cientos de años y todavía lo está; y es posible que lo esté por

mucho tiempo, aún después de que la tecnología educativa haya desaparecido.

Sin embargo, las transformaciones socioeconómicas, políticas,

tecnológicas y culturales de las últimas décadas colocan en jaque los currículos

y prioridades educacionales (qué enseñar), estilos de pedagogía y andragogía

(como enseñar) y la propia institucionalización de la enseñanza (quién tiene el

poder de enseñar y validar el aprendizaje), impulsándonos hacia un nuevo

paradigma educacional.

El papel del alumno, del profesor, de la evaluación y hasta la propia

definición de lo que es saber, están siendo repensados en la medida en que los

computadores y las redes electrónicas ocupan los espacios tradicionales de

aprendizaje, ofreciendo innovaciones de imágenes, sonido, movimiento,

hipertextualidad, virtualidad y realidad virtual.

Con la incorporación de la telemática al proceso de enseñanza-

aprendizaje, el diseño instruccional se ocupa no sólo de planear, preparar,

proyectar, producir y publicar textos, imágenes y gráficos, ahora enriquecidos

con sonido movimientos y simulaciones, sino también de valorizar la interacción

humana. El foco de Internet está sobre el trabajo en red (net-work) y no sobre

la entrega en red (net-delivery). Esta percepción implica que la educación en

línea es una educación distribuída, que valoriza tanto el proceso como los

resultados.

Reigeluth (2000) sostiene que el modelo educativo requerido en la nueva

era de la información tiene como rasgos más notables el aprendizaje

cooperativo, la reflexión, las habilidades de comunicación, las aptitudes para

resolver problemas y construir significados, y el papel del docente como

preparador cognitivo o facilitador del aprendizaje.

Es así como muchos educadores han enfocado su mirada sobre el

constructivismo y el aprendizaje basado en problemas. Bajo este enfoque se

comprende la investigación como un proceso de comunicación, un proceso

dialógico, ya que el hombre está de forma permanente en una relación de

comunicación dentro de los diferentes espacios sociales donde vive. La

comunicación ha sido también muy considerada por el constructivismo social

como vía de construcción del conocimiento. El énfasis en la comunicación

como principio epistemológico está centrado en que una gran parte de los

problemas sociales y humanos, de forma general, se expresan, ya sea de

forma directa o indirecta, en la comunicación de las personas.

El aprendizaje basado en problemas (ABP) consiste en el planteamiento

de una situación problema, donde su construcción, análisis y/o solución

constituyen el foco central de la experiencia, y donde la enseñanza consiste en

promover deliberadamente el desarrollo del proceso de indagación y resolución

del problema en cuestión. Suele definirse como una experiencia pedagógica de

tipo práctico organizada para investigar y resolver problemas vinculados al

mundo real, la cual fomenta el aprendizaje activo y la integración del

aprendizaje escolar con la vida real, por lo general desde una mirada

multidisciplinar.

La investigación representa un espacio permanente de comunicación. La

persona que participa de la investigación se va a expresar como resultado de

una necesidad personal, que se irá desarrollando de forma creciente dentro del

propio espacio de investigación a través de los diferentes sistemas de relación

que se constituyen en el proceso.

Hoy en día, bajo el influjo de la corriente constructivista, aumenta aún

más el interés por los enfoques integradores basados en actividades que

fomentan el pensamiento complejo y el aprendizaje centrado en la práctica

mediante el afrontamiento de problemas significativos, situados en el contexto

de distintas comunidades.

La importancia del ABP estriba en que las aulas que trabajan con este

enfoque se convierten en comunidades de aprendizaje donde la información y

la construcción del conocimiento son actividades colectivas que generan

interés y compromiso en los alumnos. Los miembros de una comunidad de

aprendizaje donde se trabaja el ABP experimentan y se hacen expertos en el

diálogo, la tutoría, la enseñanza recíproca, las estrategias de interrogación y

argumentación, así como en habilidades que permiten la integración y

transferencia de los conocimientos.

Referencias

Díaz, F. (2005). La innovación en la enseñanza soportada en TIC. Una mirada

al futuro desde las condiciones actuales. Ponencia presentada en la

semana monográfica XXII de la Fundación Santillana. En:

www.oei.es/tic/santillana/Barriga.pdf

Diaz, F. (2006). Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida. Mexico:

Mc. Graw Hill

Jonassen, D. (1998). El diseño de entornos constructivistas de aprendizaje. En

C. Reigeluth (Ed.), Diseño de la instrucción. Teorías y modelos (pp. 225-

249). Madrid: Santillana.

Reigeluth, C. (1999). ¿En qué consiste la teoría del diseño educativo y cómo se

está transformando. En: C. Reigeluth (Ed), Diseño de la instrucción.

Teorías y modelos (pp. 15 -39). España: Santillana.

Zambrano, N. (2005). Estrategia didáctica para la enseñanza de los diversos

métodos y técnicas aplicados en la praxis de la Ingeniería industrial,

desde una perspectiva constructivista. Trabajo para optar al título de

Magistér Scientiarium en la maestría de educación abierta y a distancia

de la UNA. En:

http://biblo.una.edu.ve/docu.7/bases/marc/texto/t6196.pdf

Participantes:

María Alexandra Fernández Ana Anfrens María Alejandra Mujica

Celié Galantón Juritma Luzardo Ilse Wix

Miembros del equipo No. 2