estrategias y tecnicas

Estrategias y tEstrategias y técnicas de écnicas de enseñanzaenseñanza

Sandra I. PSandra I. Pérez Rodríguez, Ed. D.érez Rodríguez, Ed. D.

Universidad MetropolitanaUniversidad Metropolitana

24 de enero de 200824 de enero de 2008

ReflexiReflexiónón

““Checklist of Teaching Skills” – adaptado de Checklist of Teaching Skills” – adaptado de Improving Your Lectures from University of Improving Your Lectures from University of Illinois at Urbana-ChampaignIllinois at Urbana-Champaign

ObjetivosObjetivos

Finalizado el taller el(la) profesor(a) podrFinalizado el taller el(la) profesor(a) podrá:á: diferenciar los conceptos estrategia y técnica diferenciar los conceptos estrategia y técnica

de enseñanzade enseñanza Seleccionar y utilizar estrategias y técnicas de Seleccionar y utilizar estrategias y técnicas de

enseñanza que respondan a la diversidad de enseñanza que respondan a la diversidad de estilos de aprendizaje de los(as) estudiantes en estilos de aprendizaje de los(as) estudiantes en su sala de clasesu sala de clase

Estrategia de enseEstrategia de enseñanzañanza

Arte de dirigir un asunto (RAE)Arte de dirigir un asunto (RAE) Conjunto de reglas que aseguran una decisiConjunto de reglas que aseguran una decisión óptima ón óptima

en cada momento (RAE)en cada momento (RAE) Componente amplio de operaciones ejecutado en un Componente amplio de operaciones ejecutado en un

orden para organizar el aprendizaje (Rivas, 2005)orden para organizar el aprendizaje (Rivas, 2005) Procedimientos relacionados con la metodología que Procedimientos relacionados con la metodología que

utiliza el profesor(a) para facilitar el aprendizaje de utiliza el profesor(a) para facilitar el aprendizaje de los (las) estudiantes (Ocasio, 2001)los (las) estudiantes (Ocasio, 2001)

Criterios a considerar al seleccionar Criterios a considerar al seleccionar una estrategia de enseuna estrategia de enseñanzañanza

FilosofFilosofía educativa del ía educativa del profesor(a)profesor(a)

EstudiantesEstudiantes Estilo de enseñanza del Estilo de enseñanza del

profesor(a)profesor(a)

Conocimiento y Conocimiento y dominio de las dominio de las estrategias de enseestrategias de enseñanzañanza

Recursos disponiblesRecursos disponibles Propiedad de la Propiedad de la

estrategia para el logro estrategia para el logro de los objetivosde los objetivos

Respuesta escrita inmediata Respuesta escrita inmediata Estrategias y tEstrategias y técnicas de enseñanzaécnicas de enseñanza

Estrategias de enseEstrategias de enseñanza que conozco…ñanza que conozco… Estrategias de enseñanza que prefiero Estrategias de enseñanza que prefiero

utilizar…utilizar… ¿Por qué?¿Por qué? Técnicas de enseñanza que conozco…Técnicas de enseñanza que conozco… Técnicas de enseñanza que prefiero utilizar…Técnicas de enseñanza que prefiero utilizar… ¿Por qué?¿Por qué?

Estrategias, mEstrategias, métodos y técnicasétodos y técnicas

Estrategias

Métodos Técnicas

Estrategias de enseEstrategias de enseñanza recomendadas ñanza recomendadas para un aprendizaje activopara un aprendizaje activo

Ciclo de aprendizajeCiclo de aprendizaje Aprendizaje cooperativoAprendizaje cooperativo Aprendizaje basado en problemasAprendizaje basado en problemas ExploraciExploración, Conceptualización y Aplicación ón, Conceptualización y Aplicación

(ECA)(ECA) Enseñanza individualizadaEnseñanza individualizada

Ciclo de aprendizajeCiclo de aprendizaje

Karplus, 1962Karplus, 1962 Principios de Piaget (teorPrincipios de Piaget (teoría cognoscitiva)ía cognoscitiva) FasesFases

Exploración – experiencia concretaExploración – experiencia concreta Invención – construir y reconstruir conceptosInvención – construir y reconstruir conceptos Aplicación – transferir a una situación nueva el Aplicación – transferir a una situación nueva el

conceptoconcepto

Aprendizaje cooperativoAprendizaje cooperativo

Respuesta hallazgos de VigotskyRespuesta hallazgos de Vigotsky Estudiantes trabajan juntos hacia una metaEstudiantes trabajan juntos hacia una meta CaracterCaracterísticasísticas

Liderato compartidoLiderato compartido Interdependencia positivaInterdependencia positiva Autonomía grupalAutonomía grupal Un producto por tareaUn producto por tarea Responsabilidad de logro compartidaResponsabilidad de logro compartida Evaluación grupalEvaluación grupal

Aprendizaje cooperativoAprendizaje cooperativo

ModelosModelos RompecabezaRompecabeza Juego de rolesJuego de roles Entrevista de equipoEntrevista de equipo GraffitiGraffiti Piensa, Busca pareja y Comparte Piensa, Busca pareja y Comparte

( Gunter, Estes & ( Gunter, Estes & Schwab, 2003)Schwab, 2003)

Aprendizaje basado en problemasAprendizaje basado en problemas

InvestigaciInvestigación y resolver problemasón y resolver problemas EstructuraEstructura

Presentar el problemaPresentar el problema Clarificar el problemaClarificar el problema Establecer preguntas de investigaciónEstablecer preguntas de investigación Explorar utilizando preguntasExplorar utilizando preguntas Identificar el procedimientoIdentificar el procedimiento Implantar actividades seleccionadasImplantar actividades seleccionadas

Aprendizaje basado en problemasAprendizaje basado en problemas

Estructura(cont.)Estructura(cont.) Aplicar nuevo conocimientoAplicar nuevo conocimiento Presentar soluciPresentar soluciónón Compartir conocimientoCompartir conocimiento

ExploraciExploración, Conceptualización y ón, Conceptualización y Aplicación(ECA)Aplicación(ECA)

SupuestosSupuestos Aprender es un acto de pensamientoAprender es un acto de pensamiento Conocimiento se construyeConocimiento se construye InformaciInformación presentada significativa al (a la) ón presentada significativa al (a la)

estudianteestudiante Enfrentarse a nuevas situacionesEnfrentarse a nuevas situaciones

ExploraciExploración, Conceptualización y ón, Conceptualización y Aplicación(ECA)Aplicación(ECA)

FasesFases ExploraciExploración ón

Prepara al (a la) estudiante para procesamiento Prepara al (a la) estudiante para procesamiento Propicia activación del conocimiento previo Propicia activación del conocimiento previo Permite diagnósticoPermite diagnóstico Pregunta o situación para conflicto cognoscitivoPregunta o situación para conflicto cognoscitivo

ExploraciExploración, Conceptualización y ón, Conceptualización y Aplicación(ECA)Aplicación(ECA)

Fases (cont.)Fases (cont.) ConceptualizaciConceptualizaciónón

Presenta información para el desarrollo del concepto de Presenta información para el desarrollo del concepto de acuerdo a nivel cognoscitivoacuerdo a nivel cognoscitivo

CoherenciaCoherencia AplicaciónAplicación

Consolida el desarrollo del conceptoConsolida el desarrollo del concepto Aplicar o transferir a nuevas situaciones o problemasAplicar o transferir a nuevas situaciones o problemas Estimular la metacogniciónEstimular la metacognición

EnseEnseñanza individualizadañanza individualizada

Estudiantes aprenden y procesan diferenteEstudiantes aprenden y procesan diferente Programa de estudio individualPrograma de estudio individual

Adaptar instrucciAdaptar instrucción al (a la) estudianteón al (a la) estudiante Adaptar la instrucción para que todos(as) logren la Adaptar la instrucción para que todos(as) logren la

tareatarea

TTécnicas de enseñanzaécnicas de enseñanza

Conjunto de procedimientos de los que se Conjunto de procedimientos de los que se sirve una ciencia o arte, y la habilidad para sirve una ciencia o arte, y la habilidad para hacer uso de ellos (RAE)hacer uso de ellos (RAE)

Medio para ofrecer una lecciMedio para ofrecer una lección (Rivas, 2005)ón (Rivas, 2005)

TTécnicas de enseñanza para el écnicas de enseñanza para el aprendizaje activoaprendizaje activo

LaboratorioLaboratorio DemostraciDemostraciónón PelículaPelícula ExcursiónExcursión Formulación de Formulación de

preguntaspreguntas

DiscusiDiscusiónón Representación de rolesRepresentación de roles Estudio de casosEstudio de casos SimulacionesSimulaciones OtrasOtras

LaboratorioLaboratorio

Permite al (a la) estudiante poner en prPermite al (a la) estudiante poner en práctica áctica conocimientos, procesos y destrezas conocimientos, procesos y destrezas adquiridas durante la lecciónadquiridas durante la lección

Promueve destrezas:Promueve destrezas: adquisitivas (observar, inquirir, recopilar datos e adquisitivas (observar, inquirir, recopilar datos e

investigar)investigar)

LaboratorioLaboratorio

Promueve destrezas (cont.)Promueve destrezas (cont.) Organizativas (clasificar, bosquejar, examinar, Organizativas (clasificar, bosquejar, examinar,

evaluar y analizar)evaluar y analizar) Creativas (planificar, formular problemas, diseñar Creativas (planificar, formular problemas, diseñar

y sintetizar)y sintetizar) Manipulativas (manipular instrumentos de forma Manipulativas (manipular instrumentos de forma

adecuada)adecuada) Comunicación (formular preguntas, discutir, Comunicación (formular preguntas, discutir,

explicar y hacer análisis críticos)explicar y hacer análisis críticos)

DemostraciDemostraciónón

Proceso de presentar y explicar algo a otra Proceso de presentar y explicar algo a otra persona o a un grupo de personaspersona o a un grupo de personas

Puede ser presentada por el(la) profesor(a), Puede ser presentada por el(la) profesor(a), estudiante(s), profesor(a)-estudiante, recurso estudiante(s), profesor(a)-estudiante, recurso invitado(a)invitado(a)

PelPelículaícula

Recurso para la clase, no es un sustitutoRecurso para la clase, no es un sustituto Se puede utilizar como;Se puede utilizar como;

IntroducciIntroducción (ofrecer una visión general del tema)ón (ofrecer una visión general del tema) Suplementar información adquirida (ampliar Suplementar información adquirida (ampliar

entendimiento obtenido en clase)entendimiento obtenido en clase) Formular problemas (producen una discrepancia Formular problemas (producen una discrepancia

creando interrogantes)creando interrogantes) Resumir y repasar (sirve para que el (la) estudiante Resumir y repasar (sirve para que el (la) estudiante

integre los conocimientos adquiridos)integre los conocimientos adquiridos)

ExcursiExcursiónón

Experiencia directa con fenExperiencia directa con fenómenos realesómenos reales Requiere planificación cuidadosaRequiere planificación cuidadosa

FormulaciFormulación de preguntasón de preguntas

Promueven el desarrollo del pensamientoPromueven el desarrollo del pensamiento Tipos de preguntasTipos de preguntas

Convergentes Convergentes dirigen a una respuesta determinada que el profesor(a) anticipadirigen a una respuesta determinada que el profesor(a) anticipa Se dirigen a un solo temaSe dirigen a un solo tema No estimula destrezas de alto nivel de pensamientoNo estimula destrezas de alto nivel de pensamiento

DivergentesDivergentes Permite variedad de respuestasPermite variedad de respuestas Estimula el desarrollo de las destrezas de mas alto nivel de Estimula el desarrollo de las destrezas de mas alto nivel de

pensamientopensamiento Estimula creatividad, curiosidad y pensamiento crEstimula creatividad, curiosidad y pensamiento críticoítico

Ejemplos preguntasEjemplos preguntas

ConvergenteConvergente ¿Qué sucederá si damos ¿Qué sucederá si damos

exceso de alimento a exceso de alimento a unos peces y no hay unos peces y no hay filtro en la pecera?filtro en la pecera?

DivergenteDivergente ¿Qué puede explicar la ¿Qué puede explicar la

muerte de los peces?muerte de los peces?

DiscusiDiscusiónón

Basada en discusiBasada en discusión de preguntasón de preguntas Necesaria en todas las demás técnicasNecesaria en todas las demás técnicas Se puede usar en combinación con cualquier Se puede usar en combinación con cualquier

otra técnica o técnicasotra técnica o técnicas Enfatiza la habilidad del (de la) estudiante para Enfatiza la habilidad del (de la) estudiante para

pensarpensar

RepresentaciRepresentación de rolesón de roles

El (La) estudiante ejecuta un rol asignado en El (La) estudiante ejecuta un rol asignado en una actuaciuna actuación que representa una situación real ón que representa una situación real (del mundo del trabajo, político, social, (del mundo del trabajo, político, social, científico y otros) con el propósito de entender científico y otros) con el propósito de entender la situación real más profundamentela situación real más profundamente

Descansa en el método acción (solución de Descansa en el método acción (solución de problemas) y la técnica de discusiónproblemas) y la técnica de discusión

Estudio de casosEstudio de casos

Utilizada para desarrollar destrezas de Utilizada para desarrollar destrezas de razonamiento y conectar el aprendizaje del razonamiento y conectar el aprendizaje del salsalón de clases con el mundo real en la ón de clases con el mundo real en la psicología, los negocios, las leyes y la psicología, los negocios, las leyes y la medicinamedicina

Estudiante se involucra en el proceso para Estudiante se involucra en el proceso para desarrollar contenido, procesos y pensamiento desarrollar contenido, procesos y pensamiento críticocrítico

SimulacionesSimulaciones

RepresentaciRepresentación del evento o concepto real, ya ón del evento o concepto real, ya sea utilizando la tecnología o una sea utilizando la tecnología o una representación con manipulativosrepresentación con manipulativos

Proveen experiencias de fenómenos en Proveen experiencias de fenómenos en situaciones realessituaciones reales

Otras tOtras técnicasécnicas

MMódulo de enseñanzaódulo de enseñanza SimposioSimposio EntrevistaEntrevista InformesInformes PanelPanel Mesa redondaMesa redonda

HeurHeurísticaística SeminarioSeminario Uso del periódicoUso del periódico ConferenciaConferencia DramatizacionesDramatizaciones

Técnicas recomendadas de acuerdo Técnicas recomendadas de acuerdo al contenido del cursoal contenido del curso

ExposiciExposición de información y explicaciónón de información y explicación ConferenciaConferencia DiscusiónDiscusión ForosForos Debates Debates

Técnicas recomendadas de acuerdo Técnicas recomendadas de acuerdo al contenido del cursoal contenido del curso

BBúsqueda de información e investigaciónúsqueda de información e investigación Estudio independienteEstudio independiente

Asignaciones, proyectos, monografíasAsignaciones, proyectos, monografías Estudio supervisadoEstudio supervisado

Lecturas o ejercicios en el salón de clasesLecturas o ejercicios en el salón de clases Módulos instruccionalesMódulos instruccionales

Técnicas recomendadas de acuerdo Técnicas recomendadas de acuerdo al contenido del cursoal contenido del curso

DemostraciDemostraciónón ExcursionesExcursiones LaboratoriosLaboratorios ExhibicionesExhibiciones PelículasPelículas

ConclusiConclusiónón

Las estrategias, los mLas estrategias, los métodos y las técnicas étodos y las técnicas seleccionadas y utilizadas hacen la diferencia seleccionadas y utilizadas hacen la diferencia en los procesos de enseñanza y aprendizaje.en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Es responsabilidad del profesor(a) seleccionar Es responsabilidad del profesor(a) seleccionar y utilizar las estrategias y técnicas apropiadas y utilizar las estrategias y técnicas apropiadas y efectivas para atender a la diversidad de y efectivas para atender a la diversidad de alumnos(as) en su sala de clase.alumnos(as) en su sala de clase.

ReferenciasReferencias

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Ocasio de RodrOcasio de Rodríguez, N. (2001). íguez, N. (2001). La práctica La práctica de la enseñanza y aprendizaje.de la enseñanza y aprendizaje. P. R.: P. R.: Publicaciones Puertorriqueñas.Publicaciones Puertorriqueñas.

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Center for Teaching EffectivenessCenter for Teaching Effectiveness (1992). Checklist (1992). Checklist of Teaching Skillsof Teaching Skills. University of Texas.. University of Texas.