enriquiment digital de seqüències didàctiques

Raúl del CastilloAntoni Alberich

Enriquiment digital de seqüències didàctiques

Una oportunitat pel canvi pedagògic

El Turc

Vinyeta de Néstor Alonso Arrukero

Tu, què hi veus?

Jo, objectes que poden ajudar-me

a ensenyar Ciències Socials

Com un objecte es converteixen un recurs per l’aprenentatge?

Convertir un objecte en recurs

Què vol dir que l’ordinador sigui un recurs per ensenyar?

Que la seva manipulació porti al desen-volupament d’aspectes competencials

Això demanarà que enriquim la tascai la gestió que en farem a l’aula

i caldrà programar-ho, observar-ho a l’aula i avaluar-ho

EL TRÀFIC AFRICÀ D’ESCLAUS

EL TRÀFIC AFRICÀ D’ESCLAUSSEQÜENCIACIÓ1. Introducció del professor.

2. Presentacions orals del tema realitzades en grup pels alumnes.

3. Realització d’activitats preparades pels alumnes.

4. Avaluació.

1. Introducció del professor.

Captius africans en jous

Tràfic d’esclaus al Congo

Cape Coast Castle, Ghana

“Or negre” a la venda!

The “Middle” Passage

Plànol d’un vaixell negrer

Posició en “taüt”

Interior d’un vaixell d’esclaus

A bord d’un vaixell negrer

Revolta a bord!

Captius africans llançats per la borda

Els taurons seguien els vaixells negrers a través de l’Atlàntic

El comerç triangular

El comerç triangular

Anunci d’una subhasta d’esclaus

Primera subhasta d’esclaus

Nova Amsterdam (Nova York holandesa – s. XVII)

Subhasta d’esclaus al sud dels E.U.A.

Inspecció i venda

Marques d’amos d’esclaus

Esclau amb morrió de ferro

Trenta fuetades

Esclau fuetejat, principis s. XIX

Linxament d’una esclava

Negre penjat viu per la cintura

Olaudah Equiano (1745-1797)

1789 escrigué i publicà La narració interessant de la

vida d’Olaudah Equiano o Gustavus Vassa l’africà.

Símbol abolicionista, s. XIX

Enllaços interessants

Le Monde Dipolmatique: “Memòria i història del tràfic i l’esclavitud”.

http://www.mondiplomatic.com/pn/html/modules.php?op=modload&name=News&fil

e=article&sid=1278&mode=thread&order=0&thold=0&POSTNUKESID=0cb4823e9b

5e581b3e2795226662cc83

Edualter: “El fenomen esclavista a l’Àfrica negra”.

http://www.edualter.org/material/vld/africa1.pdf

Wikipedia: “La esclavitud”.

http://es.wikipedia.org/wiki/Esclavitud

Enciclopèdia Catalana: “Esclau”.

http://www.enciclopedia.cat/fitxa_v2.jsp?NDCHEC=0104601

Enciclopèdia Catalana: “Àfrica. La Història. El comerç d’esclaus”.

http://www.enciclopedia.cat/fitxa_v2.jsp?NDCHEC=0000898

Monografias.com: “Pasado y presente de la esclavitud”.

http://www.monografias.com/trabajos10/trini/trini.shtml

Enllaços interessants

Monografias.com: “La esclavitud: América conquistada, África esclavizada”.

http://www.monografias.com/trabajos6/escla/escla.shtml

Mgar.net: “La trata de esclavos”.

http://www.mgar.net/var/trata.htm

Mapa Unesco: “La ruta del esclavo”.

http://www.lacult.org/docc/mapaRE.pdf

Cidob: “Tràfic de persones: esclaus al segle XXI. El retorn dels negrers i els trafi-

cants de blanques”.

http://www.revistasculturales.com/articulos/18/dcidob/805/1/tr-fic-de-persones-

esclaus-al-segle-xxi-el-retorn-dels-negrers-i-els-traficants-de-blanques.html

Cidob: “Tràfic de persones: els nous esclaus”.

http://www.cidob.org/es/content/download/6162/62045/file/huda_102.pdf

2. Exposicions orals.

3. Realització d’activitats preparades pels alumnes.

TREBALL COOPERATIU

1. La classe es divideix en grups base de 5 persones. A cada membre

del grup base se li assigna un apartat del tema per tal que aprofundeixi

en el seu estudi i prepari una exposició oral. (Mitja sessió)

- La cacera dels esclaus als seus països d’origen. Les causes

de l’esclavitud.

- El viatge a través de l’Atlàntic. El comerç triangular.

- La venda d’esclaus als països de destí. Les condicions de vida

dels esclaus.

- Els moviments abolicionistes. El llarg camí cap a l’abolició.

- Existeix l’esclavitud en algun lloc del món avui en dia?

2. Els alumnes de cada grup base que preparen la mateixa part de

l’exposició es reuniran en grups d’especialistes. Posaran en comú la

informació que han trobat, resoldran dubtes i dificultats, pensaran la

millor manera d’explicar el seu tema a la resta de la classe, i

prepararan per a ells una presentació audiovisual.

(Dues sessions de cada matèria)

3. Els grups d’especialistes presentaran oralment el seu treball

davant de la resta de la classe. Tots hauran d’escoltar, preguntar i

prendre nota dels aspectes més rellevants de les exposicions dels

companys per poder realitzar les activitats posteriors.

(Dues sessions de qualsevol de les matèries)

4. Després del treball en els grups d’especialistes, es retornarà als

grups base per preparar activitats per posar a prova els coneixe-

ments de la resta d’equips. Aquestes activitats es duran a terme com si

d’un concurs es tractés.

(Dues sessions de cada matèria)

5. Els grups base resoldran per torns a la PDI les activitats preparades

pels seus companys com si d’un concurs es tractés.

(Una o dues sessions de la matèria de Ciències Socials)

4. Avaluació.

AVALUACIÓ

1. Presentacions orals. Es tindrà en compte tant l’èxit del grup com

l’aportació de cadascun dels seus membres.

- Graelles d’autoavaluació i coavaluació per tal que els alumnes

valorin el treball en grup, i el grau d’assoliment de la

competència comunicativa en l’exposició oral.

- Graelles d’avaluació perquè els docents valorin el grau

d’assoliment dels continguts de les matèries respectives.

2. Examen al voltant dels continguts de la unitat didàctica. Alguns dels

exercicis de la prova es basaran en les activitats creades pels alumnes

als grups base.

5. Ús de les TAC.

ÚS DE LES TAC

1. Presentacions orals realitzades amb el suport de mitjans audio-

visuals. Els alumnes podran emprar gestors de presentacions

(PowerPoint, Impress, Smart Notebook....), editors de vídeo (Movie

Maker, Adobe Premiere, Pinnacle Studio...) o eines web 2.0 (Google

Docs, Prezi, Slide...).

2. Cerques d’informació a la xarxa guiades pel professor: del.icio.us.

3. Treball en grup traient el màxim partit de les possibilitats que ofereix

Google Docs.

4. Preparació d’activitats en els grups d’especialistes a partir de

programes d'autor (Hot Potatoes, JClikc, Edi-Lim...), formularis de

Google Forms o software de les pissarres digitals interactives (Smart

Lesson Activity Toolkit en el nostre cas)

Un camí de millora

• Reconèixer el nucli realment important del contingut.

• Establir els aspectes competencials que ens permet desenvolupar (de les 8 CB).

• Connectar-lo amb altres contingutscurriculars.

• Contextualitzar-lo.

• Establir els valors associats.

Bondats d’aquesta proposta

Aquesta proposta es basa en l’enriquiment competencial i digital de les tasques i de la gestió d’aquestes a l’aula.

Pot ser assumida per qualsevol professor o professora a partir d’un llibre de text (digital o no).

Parteix d’una millora competencial personal,

individual, i pot arribar a ser un Pla d’Acció de

Centre.

TAC i Educació: Relacions

L'ús d'eines TAC pot

induir un cert model

d'ensenyament.

La presa de decisions

sobre el currículum pot

induir l'ús d'eines TAC.

Ara el context és més fàcil

Ara el context és més fàcil

Gràcies per la vostra atenció

(Imatge de fons agafada d’una vinyeta de El Roto)