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FRANÇAIS
CURSO 2014 – 15
PROGRAMACIÓN
DEL
DEPARTAMENTO
DE
FRANCÉS
Bachillerato
Jefa de Dpto.: Mª Carmen Fdez. Clemente
Revisada: septiembre de 2014
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ÍNDICE
0. INTRODUCCIÓN
3
0.1. Organización del departamento…………………………………………….
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1. OBJETIVOS GENERALES DEL DPTO. DE FRANCÉS
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2. PROGRAMACIÓN DE BACHILLERATO
2.1. Objetivos generales………………………………………………............
2.2. Metodología................................................................................................
2.3. Contenidos y temporalización para 1º Bachillerato………………………
2.3.1. Criterios de evaluación para 1º Bachillerato………………………….
2.3.2 Criterios de calificación para 1º Bachillerato……………………………
2.3.3. Contenidos mínimos exigibles para 1º Bachillerato…………………….
2.4. Contenidos y temporalización para 2º de Bachillerato…………………...
2.4.1. Criterios de evaluación …………………………………………………
2.4.2. Criterios de calificación para 2º Bachillerato…………………………..
2.4.3. Contenidos mínimos exigibles para 2º de Bachillerato ……………….
2.4.4. Criterios generales, procedimientos e instrumentos de evaluación …..
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2. 3. 3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD …………………………
4.
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5. 6. 4. PLAN DE RECUPERACIÓN DE LA ASIGNATURA
Trabajo.Pendientes.Sistema extreaordinario de alumnado con gran pérdida
de horas lectivas. Prueba extraordinaria de1º bachillerato (septiembre).
7. Prueba extraordinaria de 2º bachillerato (junio)
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8. 5. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
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5. 6. TRATAMIENTO DE LA LECTURA EN BACHILLERATO
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7. UTILIZACIÓN DE LAS T.I.C. EN BACHILLERATO
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8. LIBROS DE TEXTO, MATERIALES DIDÁCTICOS Y RECURSOS
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9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
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0. INTRODUCCIÓN
Esta programación está adaptada a los contenidos determinados en el
Currículo de Lengua Extranjera para la LOE y si bien el planteamiento de dicho
Currículo es único tanto si se trata de la 1ª como de la 2ª lengua extranjera, el status de
la 2ª lengua y su menor dedicación horaria justifican un planteamiento específico
suficientemente flexible para adaptarse a la diversidad del alumnado. Por tanto el grado
de profundización en los contenidos de cada curso y sus niveles de exigencia deberán
adaptarse a las circunstancias específicas de cada grupo o nivel, remitiendo la
evaluación fundamentalmente al grado de avance que se haya logrado a partir de la
situación inicial del alumnado.
En nuestro caso todos los grupos que cursan la asignatura son de 2ª lengua y
su dedicación temporal menor determinará también que sea menor el grado de
desarrollo de las competencias comunicativas que las exigidas para una 1ª lengua
extranjera.
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0.1. ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO Miembros del Departamento y horario para el curso 2014-2015:
Mª Teresa Gómez Crego, catedrática de Enseñanza Secundaria con destino definitivo en
el centro (20 horas):
1 grupo de 1ºBach (desdoble) - optativa Francés ……4h.
2 grupos de 1º ESO - NRER ……………………….. 2h.
1 grupo de 2º E.S.O - NCER………………………....2h.
1 grupo de 3º E.SO. – NCER ……………………….. 1h.
1 grupo de 4º Diversificación - PLEI ……………… 1h.
Biblioteca escolar ……………………………………10h.
Soledad Munguira Rubio profesora de Enseñanza Secundara con destino definitivo en
el centro (20 horas):
1 grupo de 1ºE.S.O.- optativa Francés………….2h.
1 grupos de 2ºE.S.O.- optativa Francés……….. 2h.
2 grupos de 3º E.S.O.- optativa Francés ……….4h.
1 grupo de 4º E.S.O.- optativa Francés …......…3h.
1 grupo de 1ºBach.- optativa Francés…………. 4h.
1 grupo de 1º de E.SO. – NCER …………….....1h.
1 grupo de 4º de E.S.O. – NCER …………….. 1h.
1 Tutoría de 3º E.S.O. ……….. ………………. 3h.
Mª del Carmen Fernández Clemente, profesora de Enseñanza Secundaria con destino
definitivo en el centro y Jefa del Departamento (20 horas):
2 grupos de 1ºESO - optativa Francés………… 4h.
2 grupos de 2ºESO - optativa francés……….... 4h.
1 grupos de 2º Bachillerato - optativa Francés…4h.
1 grupo de 3ºE.S.O. - NCER………….. ……….1h.
1 grupo de 4º E.S.O.- NCER …………………...1h.
1 Tutoría de 1ºESO ……………………………. 3h.
Jefatura de Departamento ……………………..3h.
Reunión semanal del Departamento
La reunión del Departamento se celebrará los viernes a 3ª hora, de 10:20 a
11h15 y se levantará acta, como mínimo, una vez al mes para recoger los temas
tratados, los acuerdos adoptados y la revisión del desarrollo de la programación.
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1. OBJETIVOS GENERALES DEL DEPARTAMENTO DE
FRANCÉS
Según la Circular de inicio de curso de la Consejería de Educación, Cultura
y Deporte, las programaciones docentes deben contribuir al logro de los objetivos del
Centro establecidos en la P.G.A. para el curso escolar y en particular para los que se
refieren a los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para ello cada Departamento deberá incluir en su programación docente la
concreción de dichos objetivos, las pautas para su aplicación y los planteamientos para
su valoración.
De acuerdo con lo anteriormente expuesto, este Departamento formula la
siguiente propuesta de objetivos:
1.1. Mejora del rendimiento académico:
Para el planteamiento de este objetivo creemos conveniente partir de los
resultados académicos del alumnado que cursa nuestra asignatura durante los últimos
años para tener una visión global más amplia de los porcentajes en los que se mueven
dichos resultados.
1º, 2º y 3º de ESO: En estos niveles es donde nos encontramos con los porcentajes más bajos de
aprobados y teniendo en cuenta que se trata de alumnado siempre nuevo en 1º, que
empieza desde cero en esta materia, nos podemos proponer alcanzar el 80 % de
aprobados en la asignatura.
4º de ESO: Siendo la nuestra una asignatura optativa, la selección del alumnado que se
produce al avanzar en este nivel y seguir optando por ella, nos permite llegar a obtener
unos resultados medios del 85 % de aprobados, cifra que consideramos un muy buen
porcentaje para seguir manteniéndolo.
1º y 2º de Bachillerato:
En Bachillerato, el análisis de los resultados obtenidos en los últimos años nos
proporcionan cifras de aprobados en torno al 90% resultado que consideramos
adecuado para plantearnos el objetivo de mantenerlo.
1.2. Implicación familiar en la mejora del rendimiento
escolar de sus hijos:
Además del contacto familiar llevado a cabo a través de las tutorías, el resto
de profesorado colaborará con las familias del alumnado para mantenerlas informadas
de los posibles problemas de aprendizaje que pudieran presentarse y compartir con ellas
la responsabilidad en la aplicación de las medidas de refuerzo que se crean necesarias
para dar respuesta a dichos problemas.
A tales efectos se informará a todas las familias del horario de dedicación
semanal del profesorado para dichos contactos. Con el fin de facilitar su realización, la
comunicación podrá establecerse siguiendo diferentes cauces: reuniones directas con los
padres/madres, llamadas telefónicas, correos web, avisos escritos en los cuadernos del
alumnado, etc.
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El objetivo para este curso sería la realización de una plantilla de registro de
dichos contactos y de su seguimiento a lo largo del curso escolar.
1.3. Mejora del absentismo escolar y de la puntualidad
Asumimos el compromiso de llevar un registro de todas las faltas de
asistencia del alumnado y de pasar periódicamente dicha información a los respectivos
tutores a través del programa SAUCE para que ellos puedan revisar las justificaciones e
informar a los padres/madres y tomar las medidas oportunas con el alumnado cuyo
absentismo no esté justificado.
Así mismo se llevará a cabo un registro de las faltas reiteradas de
puntualidad aunque creemos que la mejora de este objetivo es difícilmente medible ya
que existen numerosos factores que lo dificultan: movimientos inevitables desde su aula
al aula materia, a los laboratorios, al aula de desdoble, al pabellón de E.F. etc. y
movimientos, también inevitables, del profesorado de cada aula a su Departamento para
cambiar los materiales didácticos y audiovisuales, cambios de edificio entre clase y
clase, etc.
El registro informático de SAUCE para faltas de asistencia y puntualidad
medirá el grado de consecución de este objetivo.
1.4. Fomento de la utilización de las TIC
Como ya exponemos también en el apartado correspondiente de nuestra
programación para la E.S.O. (Cf. Apartado 4.TILIZACIÓN DE LAS TIC EN LA E.S.O.),
Internet es una fuente inagotable de recursos en la que podemos encontrar no sólo
materiales didácticos auténticos sino también multitud de propuestas de tareas de todo
tipo y para todos los niveles que pueden resultar de gran ayuda en nuestra práctica
docente y que nos permiten una explotación pedagógica más individualizada,
autoevaluable y adaptable a las necesidades del alumnado.
Como objetivo del Departamento nos proponemos fomentar el uso de las TIC
también para favorecer los contactos y otros intercambios con hablantes extranjeros que
mejoren la motivación del alumno y aporten significación práctica a la lengua
extranjera, contribuyendo a su vez al desarrollo de la conciencia de la ciudadanía
europea y al concepto de globalización.
Nuestro propósito es llevar a todo el alumnado 2 veces por trimestre, como
mínimo, a dichas aulas.
Además de nuestro registro personal de utilización de las aulas TIC, el
registro del Centro que se hace en cada aula de la utilización por parte del alumnado y
profesorado, nos puede servir para medir el alcance de nuestra actuación en la mejora de
este objetivo.
Continuaremos en Bachillerato fomentando el uso de las TIC, como
venimos haciéndolo a lo largo de la E.S.O., pero adaptando su uso a las
necesidades reales del alumnado que cursa esta materia en Bachillerato. Es por
ello que dedicamos un apartado específico en esta programación (cf. Apartado 7. UTILIZACIÓN DE LAS T.I.C. EN BACHILLERATO).
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1.5. Propuesta de mejora en el desarrollo del plan de lectura
El Plan de lectura del Departamento de Francés está desarrollado en un
apartado de nuestra Programación docente (CF. Apartado 6. TRATAMIENTO DE LA
LECTURA donde se especifican objetivos, propuestas de actuación y de evaluación de
dichas actividades.
Como objetivo de mejora de este Plan de lectura nos podemos proponer lo
siguiente:
Hacer reflexionar al alumnado sobre la importancia de la lectura como
instrumento de acceso a la información y al aprendizaje y como fuente de placer
y enriquecimiento personal
Potenciar el acercamiento a los textos y a las distintas posibilidades de lectura a
través de soportes variados utilizando las nuevas tecnologías de la información y
la comunicación
Realizar, como mínimo, una lectura específica con cada grupo y nivel por
trimestre, además de las actividades de comprensión lectora que forman parte de
nuestra labor docente cotidiana.
Para medir el alcance de nuestra actuación en los dos primeros apartados
podemos servirnos de la realización de los pequeños sondeos entre el alumnado que nos
permitan llevar a cabo dicha evaluación.
Ejemplo de sondeo:
Encuesta para valoración del Plan de lectura del Departamento
1. ¿Te gusta leer?
( ) Mucho ( ) bastante ( ) poco ( ) nada
2. ¿Cuántos libros en francés lees al año?
( ) ninguno ( ) menos de 3 ( ) entre 3 y 5
3. Además de libros, ¿qué más lees en francés?
( ) periódicos y revistas ( ) cómics ( ) textos en Internet
4. ¿Qué tipo de lectura te gusta más?
( ) de aventuras ( ) de misterio ( ) de ciencia-ficción ( ) de amor
( ) biografías ( ) poesía ( ) de humor ( ) de información general
5. ¿Te gustan los libros que te manda el profesor?
( ) mucho ( ) bastante ( ) poco ( ) nada
6. ¿Cómo crees que son esos libros?
8
( ) interesantes ( ) divertidos ( ) aburridos
( ) complicados ( ) útiles ( ) inútiles
7. ¿Crees que la lectura en francés:
( ) te ayuda a mejorar la expresión ( ) te enriquece como persona
( ) te ayuda a comprender mejor el francés ( ) te divierte ( ) te aburre
8. ¿Qué tareas o actividades te gusta hacer en torno a los libros de francés?
9. ¿Y qué tareas no te gusta hacer?
10. En tu casa, ¿te animan a leer?
( ) siempre ( ) a veces ( ) nunca ( ) sólo cuando
no tengo que estudiar
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2. PROGRAMACIÓN DE BACHILLERATO
2.1. OBJETIVOS GENERALES
Al finalizar el Bachillerato los alumnos y las alumnas deberán haber desarrollado en la
segunda lengua extranjera las capacidades de:
1. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el
argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por
los medios de comunicación.
2. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa,
con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de
comunicación, asi como hablar en público con un determinado propósito
comunicativo.
3. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e
interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las
tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su
función y organización discursiva.
4. Leer de forma autónoma textos con fines adecuados a sus intereses y necesidades,
valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.
5. Escribir distintos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo
adecuado a las personas a las que van dirigidos y a la intención comunicativa.
6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para
hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos
orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en
situaciones de comunicación.
7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los
medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación,
con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir
progresado en su aprendizaje.
8. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia
comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y
responsabilidad en este proceso.
9. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para
comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de
aprendizaje.
10. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y
culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y
entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las
similitudes y diferencias entre las distintas culturas, valorando críticamente las
situaciones y mensajes que conlleven cualquier tipo de discriminación.
LOS OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE 1º Y 2º DE BACHILLERATO
APARECEN EN LA PROGRAMACIÓN DE CADA UNIDAD DIDÁCTICA
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2.2. METODOLOGÍA
Se pretende un enfoque comunicativo dentro de un marco de aprendizaje constructivista
y en consonancia con la metodología participativa-activa que el alumnado ha venido
siguiendo a lo largo de la etapa de la ESO. Dentro de un enfoque comunicativo, la
metodología que se propugna concede igual peso a todo lo referente al contexto, a la
finalidad con la que se usa la lengua, a la organización del pensamiento y la expresión o
producción.
Partiendo de la creencia de que el aprendizaje se construye poco a poco y con pasos
muy graduados y «en boucle», es decir, de manera cíclica, se plantea la construcción del
conocimiento de manera individual pero interactiva, sugiriendo actividades muy
variadas y de diferentes niveles que extraen lo mejor de cada uno para que revierta en el
grupo-clase.
Esta construcción pasa por la realización de una cantidad enorme de operaciones
encadenadas (percepción, identificación, comprensión, reflexión, sistematización,
memorización, expresión, autocorrección, reutilización, autoevaluación...) que van
conformando en el alumnado el « saber hacer » procedimental, « el saber » conceptual y
el « saber ser » actitudinal. Estos tres saberes, que se denominan tipos de contenidos,
son los tres pilares que conducen al alumno hacia la meta de la competencia
comunicativa y se encuentran íntimamente unidos a la práctica participativa e
interactiva (por parte del profesorado: en un primer momento controlada, luego guiada y
poco a poco, cada vez más libre; por parte del alumnado : primero precomunicativas,
luego semicomunicativas y finalmente comunicativas) de las diferentes actividades que
traten de modo integrado las cuatro destrezas lingüísticas: comprensión oral,
comprensión escrita, expresión oral y expresión escrita .
En cuanto a los protagonistas de la clase, es decir el alumnado, la lengua extranjera y el
profesorado, se propone una metodología de gestión de aula y de interacción en
agrupamientos flexibles que contemplen y asuman la diversidad del grupo-clase
(trabajos colectivos, en grupo, en grupos reducidos, en parejas, con el profesor...) y que
demanden una participación de todos dinámica y activa con el deseo constante de
progreso, en un ambiente de aprendizaje motivador, sin miedo al error ni al ridículo que
favorezca la autoestima .
Hacia la competencia comunicativa
Ser «competente» en algo significa poseer las claves de los saberes teóricos y prácticos
que conforman dicha competencia. Este camino es largo y complicado cuando se trata
de adquirir una competencia comunicativa, ya que dichos conocimientos se centran en
cuatro ejes:
- El lingüístico, es decir de la lengua como sistema, que se refiere al
conocimiento y a la capacidad de utilizar la ortografía, la pronunciación, el
léxico, la entonación, la sintaxis, la morfosintaxis... de la lengua objeto de
estudio.
- El discursivo, es decir el de la organización de las ideas en función
de los diferentes tipos de textos, que se refiere al conocimiento y a la
capacidad de utilizar les marcadores, los sinónimos, la coordinación, la
repetición y que conduce hacia la coherencia y la cohesión de los textos
orales y escritos.
- El sociocultural y sociolingüístico que se refiere al conocimiento y a
la capacidad de interacción con hablantes de cualquier origen de la manera
más adecuada a la situación en la que tiene lugar el intercambio de
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comunicación teniendo en cuenta la cultura, las normas sociales, los
implícitos y las normas de conducta de los interlocutores y el contexto
- El estratégico que se refiere al conocimiento y a la capacidad de
utilizar el código verbal (perífrasis, definiciones...) y el código no verbal
(gestos, onomatopeyas...) permitiendo al hablante recurrir a acciones
variadas que garantizan la comunicación, incluso si la competencia es muy
limitada.
Nuestro método marca el paso a paso de la adquisición en mayor o menor grado de estas
cuatro subcompetencias y asegura al aprendiz el acceso a una expresión correcta y
fluida puesto que desarrolla en paralelo las cuatro destrezas implicadas en el
comprender, leer, escribir y hablar, tanto en su vertiente receptiva como en la
productiva teniendo en cuenta en cada uno de los pasos del itinerario no sólo los
conocimientos declarativos (qué aprendo) sino también los que se refieren al proceso
(cómo aprendo) y a la finalidad (para qué aprendo)
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2.3. CONTENIDOS Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
1º BACHILLERATO
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
Primer trimestre: Unidades 0, 1, 2,
Segundo trimestre: Unidades 3,4, 5,
Tercer trimestre: Unidades 6,7, 8
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Hablar de su comunidad autónoma en francés.
Transmitir informaciones sobre las regiones francófonas.
Hablar de sí mismo en francés.
Conocer los eventos más importantes de la historia de Francia.
Hacer el resumen de la vida de alguien.
Utilizar el diccionario.
CONTENIDOS
Conceptos
ASPECTOS COMUNICATIVOS
Las regiones francesas.
El territorio francófono.
Los eventos claves de la historia francesa.
Los franceses famosos.
GRAMÁTICA
Reflexión sobre la lengua
Los números.
El género.
La concordancia.
Conjugación
El uso del infinitivo
Los valores del presente del indicativo
VOCABULARIO
Repaso del vocabulario ya visto en el método anterior
Las subdivisiones políticas francesas
Los regímenes políticos franceses
LEÇON 0
AVANT-PREMIÈRE
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ASPECTOS SOCIOCULTURALES
La historia francesa.
Personajes franceses famosos.
Procedimientos
Observación y deducción de las normas gramaticales.
Repetición oral (de palabras, de sonidos nuevos, de frases...).
Transcripciones de sonidos vistos en clase.
Deducción del sentido de palabras a partir de elementos visuales.
Escucha y lectura simultaneas de diálogos.
Producción de mensajes orales.
Participación en intercambios orales.
Deducción del significado de una palabra por su similitud con palabras de la
lengua materna.
Autoevaluación y reflexión sobre el aprendizaje.
Actitudes
Aceptación de la lengua francesa como medio de comunicación.
Curiosidad por conocer una nueva cultura y una nueva lengua.
Deseo de participar en los intercambios comunicativos con los compañeros
de clase.
Atención y respeto a los mensajes orales emitidos en francés por el profesor
y los compañeros.
Reconocimiento del error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
Tomar en cuenta la necesidad de responsabilizarse de su aprendizaje.
TEMAS TRANSVERSALES
Educación cívica y moral
Los alumnos tratarán de comprender los diferentes modos de vida de los
franceses en el mundo. Hablaremos de los franceses en Francia metropolitana
pero sin olvidar los DOM-TOM, la polinesia francesa, la Guyana francesa...,
donde los modos difieran de los de los alumnos (los modales, el trato, la
cocina...).
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Hacer un resumen oral o escrito en francés sobre su comunidad autónoma.
Situar las principales ciudades francesas en un mapa.
Presentarse exhaustivamente y hablar de su comunidad autónoma, de sus
proyectos personales...
Identificar los nombres de los diferentes protagonistas de la historia francesa.
Confeccionar en casa un trabajo personal sobre un personaje francés.
Usar el diccionario para buscar el vocabulario que le resulte desconocido al
alumno
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OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Hablar de su familia en francés.
Hablar de las relaciones que uno tiene con su familia.
Entender los cambios en la sociedad actual.
Reflexionar acerca del tema de la unidad familiar.
Conocer los adjetivos y pronombres posesivos.
Conocer el vocabulario relativo al campo léxico del matrimonio.
Conocer el género, número y localización de los adjetivos calificativos.
Pronunciar y escribir las vocales.
Leer y entender un texto.
CONTENIDOS
Conceptos
ASPECTOS COMUNICATIVOS
La descripción de la familia.
La descripción de su relación con su familia.
Los cambios en las familias actuales.
La descripción del matrimonio y de la vida en pareja.
GRAMÁTICA
Reflexión sobre la lengua
Los pronombres posesivos.
Los adjetivos posesivos.
El adjetivo calificativo: género, número y localización en la frase.
Los artículos definidos e indefinidos.
La formación del plural.
Conjugación
El uso de depuis con el presente del indicativo.
Repaso de los tres grupos verbales en el presente.
VOCABULARIO
La familia.
El matrimonio.
La pareja.
La descripción del carácter.
FONÉTICA
Las vocales a, é, è, i, o, u.
UNITÉ 1
LA FAMILLE
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ASPECTOS SOCIOCULTURALES
La familia francesa.
El matrimonio en Francia.
Procedimientos
Observación e imitación de ejemplos.
Observación y deducción de las normas gramaticales.
Repetición oral (de palabras, de sonidos nuevos, de frases...).
Producción de mensajes orales.
Realización de fichas personales.
Participación en intercambios orales.
Deducción del significado de una palabra por su similitud con palabras de la
lengua materna.
Reflexión comparativa de la lengua materna con el francés.
Autoevaluación y reflexión sobre el aprendizaje.
Actitudes
Utilización lo mas a menudo posible de la lengua francesa como medio de
comunicación.
Aceptación de los nuevos sonidos del francés que no se encuentran en
español.
Deseo de participar en los intercambios comunicativos con los compañeros
de clase.
Atención y respeto a los mensajes orales emitidos en francés por el profesor
y los compañeros.
Reconocimiento del error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
Valoración de las opiniones de los demás.
Tomar en cuenta la necesidad de responsabilizarse de su aprendizaje.
TEMAS TRANSVERSALES
Educación cívica y moral
Presentaremos la familia como parte de la sociedad y, como tal, un ámbito en el
cual hay que buscar una buena relación con los demás.
Los alumnos tratarán de aceptar los diferentes modos de vida aunque difieran de
los propios (el matrimonio, el divorcio...).
Presentaremos a los alumnos un esbozo del modelo familiar en el mundo,
comparando las tasas de matrimonios, divorcios y natalidad en distintos países.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Hacer una presentación y una descripción de su familia.
Describir su relación con un pariente.
Hacer una descripción de los distintos tipos de núcleo familiar y describir el
suyo.
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Describir la evolución de la familia a lo largo del siglo pasado.
Rellenar un texto con los adjetivos y pronombres posesivos.
Describir su situación familiar.
Rellenar un texto con los adjetivos calificativos.
Rellenar palabras con las vocales adecuadas.
Hacer un resumen de un texto sencillo.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Hablar de la independencia y del sentido de las responsabilidades.
Hablar de los derechos de la juventud.
Hablar de la libertad de expresión.
Describir el comportamiento del buen ciudadano.
Conocer la estructura verbo + infinitivo
Emplear las distintas estructuras de la negación.
Emplear los partitifs.
Conocer los sonidos vocálicos.
Saber hacer un resumen.
Autoevaluar el avance en el aprendizaje.
CONTENIDOS
Conceptos
ASPECTOS COMUNICATIVOS
La independencia y el sentido de la responsabilidad.
Los derechos de los jóvenes.
La libertad de expresión.
La ciudadanía.
El trabajo voluntario.
GRAMÁTICA
Reflexión sobre la lengua
La frase negativa.
El uso de la preposición de después de la negación.
Los artículos partitifs y la expresión de la cantidad.
Conjugación
Los semi-auxiliaires: construcción directa con el infinitivo y el infinitivo
introducido por las preposiciones à y de.
VOCABULARIO
El vocabulario acerca del tema de la independencia y del sentido de la
responsabilidad.
UNITÉ 2
DROITS ET RESPONSABILITÉS
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El vocabulario sobre los derechos de los jóvenes.
El vocabulario sobre la libertad de expresión.
El vocabulario sobre la ciudadanía.
El vocabulario sobre el trabajo voluntario.
FONÉTICA
Los sonidos abiertos o cerrados ais, é, è, ê ère, er.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES
La ciudadanía.
El trabajo voluntario.
Procedimientos
Observación y deducción de las normas gramaticales.
Repetición oral (de palabras, de sonidos nuevos, de frases...).
Deducción del significado de una palabra por su similitud con palabras de la
lengua materna.
Escenificaciones sobre los temas tratados en la unidad.
Transcripciones de sonidos trabajados en clase.
Deducción del sentido de palabras a partir de elementos visuales.
Realización de actividades en parejas (dramatización).
Escucha y lectura simultáneas de pequeños diálogos.
Producción de diálogos sencillos.
Participación en intercambios orales.
Autoevaluación y reflexión sobre el aprendizaje.
Actitudes
Utilización, lo más a menudo posible, de la lengua francesa como medio de
comunicación.
Deseo de participar en los intercambios comunicativos con los compañeros
de clase.
Curiosidad por conocer el funcionamiento del francés.
Valoración de las opiniones de los demás.
Reconocimiento del error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
Toma en cuenta de la necesidad de responsabilizarse de su aprendizaje.
TEMAS TRANSVERSALES
Educación cívica y moral
En esta unidad se podrá abordar el tema de los derechos de los jóvenes pero
también el de sus responsabilidades y deberes como ciudadanos para
fomentar el respeto a los demás y a uno mismo.
Educación para la paz
No solo concienciaremos a los alumnos de la importancia de la libertad de
expresión de cada uno sino también de la de los medios de comunicación que
nos rodean y nos toman por asalto.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Dar su opinión oralmente y por escrito sobre la independencia de los
adolescentes.
Describir los derechos de los adolescentes y dar su opinión acerca del tema.
Proponer la creación de un periódico de clase y los temas que se podrían
desarrollar.
Dar su opinión sobre el trabajo voluntario.
Crear la lista de los derechos del alumno empleando la estructura verbo +
infinitivo.
Crear la lista de las reglas que tiene que respetar el alumno empleando las
distintas estructuras de la negación.
Dar las cualidades que tiene que tener un adulto empleando los partitifs.
Rellenar palabras con la grafía correspondiente a los distintos sonidos vocálicos.
Hacer el resumen de un documento oralmente y por escrito.
Reconocer sus progresos en el aprendizaje del francés.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Describir en francés distintos tipos de ocio.
Hablar en francés del ocio de los franceses.
Describir en francés distintas prácticas deportivas.
Comparar en francés posibles lugares de vacaciones.
Hablar en francés del desarrollo del turismo en Francia.
Pronunciar las vocales nasales.
Autoevaluar el avance en el aprendizaje.
CONTENIDOS
Conceptos
ASPECTOS COMUNICATIVOS
El ocio y los franceses.
Las actividades deportivas.
Los distintos tipos de vacaciones.
El turismo en Francia.
GRAMÁTICA
Reflexión sobre la lengua
La interrogación.
Los comparativos y superlativos.
UNITÉ 3
LES LOISIRS
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Conjugación
El pasado récent.
El passé composé con être y avoir.
VOCABULARIO
El vocabulario sobre el turismo.
El vocabulario sobre el ocio.
Las actividades deportivas.
Los distintos tipos de vacaciones.
FONÉTICA
Las vocales nasales in, en, an, on, un.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES
El turismo en Francia y el turismo internacional.
El ocio.
Los deportes.
Procedimientos
Observación y deducción de las normas gramaticales.
Repetición oral (de palabras, de sonidos nuevos, de frases...).
Deducción del significado de una palabra por su similitud con palabras de la
lengua materna.
Escenificaciones sobre los temas tratados en la unidad.
Realización de actividades en parejas (dramatización).
Escucha y lectura simultáneas de pequeños diálogos.
Producción de diálogos.
Participación en intercambios orales.
Autoevaluación y reflexión sobre el aprendizaje.
Actitudes
Utilización, lo más a menudo posible, de la lengua francesa como medio de
comunicación.
Deseo de participar en los intercambios comunicativos con los compañeros
de clase.
Curiosidad por conocer el funcionamiento del francés.
Valoración de las opiniones de los demás.
Reconocimiento del error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
Tomar en cuenta la necesidad de responsabilizarse de su aprendizaje.
TEMAS TRANSVERSALES
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
Valoraremos con los alumnos cómo en la práctica del deporte se abre un
ámbito de igualdad de oportunidades.
20
Educación vial
Concienciaremos a los alumnos sobre la importancia del respeto a las señales de
tráfico en la salida de las vacaciones, remarcando la importancia que tiene al
haber vidas en juego.
Educación ambiental
Concienciar a los alumnos sobre la necesidad del uso de los transportes públicos
durante las vacaciones (tren, autobuses...) para reducir el impacto
medioambiental.
Educación cívica y moral
En esta unidad se podrá abordar el tema de la diversidad de los gustos hablando
de ocio, de vacaciones, de sus modalidades... para fomentar el respeto a los
demás.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Hablar de las actividades que se practican fuera de la escuela.
Hacer una descripción de las actividades de ocio de los franceses.
Describir el deporte practicado (o que le gustaría practicar) fuera de la escuela.
Opinar sobre la elección del lugar de vacaciones.
Comparar el turismo en Francia y en España.
Diferenciar y escribir correctamente las vocales nasales.
Reconocer sus progresos en el aprendizaje del francés.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Comparar distintos modos de vida.
Hablar de las razones que hacen que uno empiece o deje de fumar.
Decir por qué el tabaco es malo para la salud.
Conocer los efectos perniciosos de las drogas.
Entender las estadísticas y describir el sistema de salud francés.
Conocer la formación y el uso del imperfecto.
Encontrar los contrarios y los equivalentes de ciertas expresiones.
Hacer las liaisons.
Autoevaluar el avance en el aprendizaje.
CONTENIDOS
Conceptos
ASPECTOS COMUNICATIVOS
Los distintos modos de vida.
UNITÉ 4
LA SANTÉ
21
El tabaquismo.
La toxicomanía.
La salud en Francia.
GRAMÁTICA
Reflexión sobre la lengua
La comparación.
El superlativo.
Conjugación
El imperfecto.
VOCABULARIO
El vocabulario acerca del tabaquismo.
El vocabulario acerca de la toxicomanía.
La salud en Francia.
FONÉTICA
Las liaisons.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES
El consumo de tabaco en Francia.
El consumo de drogas en Francia.
La salud en Francia y el sistema de salud francés.
Procedimientos
Observación y deducción de las normas gramaticales.
Formulación de hipótesis a partir de elementos visuales.
Identificación de documentos auténticos.
Participación activa en los intercambios orales (en pareja, en grupo, en
interpelación directa por el profesor).
Extracción de informaciones especificas en textos orales o escritos.
Recurso al diccionario para facilitar la expresión o comprensión.
Deducción del significado de una palabra por su similitud con palabras de la
lengua materna.
Escenificaciones sobre los temas tratados en la unidad.
Realización de actividades en parejas (dramatización).
Producción de diálogos oralmente o por escrito.
Autoevaluación y reflexión sobre el aprendizaje.
Actitudes
Aceptación de la lengua francesa como medio de comunicación.
Deseo de participar en los intercambios comunicativos con los compañeros
de clase.
Atención y respeto a los mensajes orales emitidos por el profesor y por los
compañeros.
Valoración de las opiniones de los demás.
Reconocimiento del error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
Tomar en cuenta la necesidad de responsabilizarse de su aprendizaje.
22
TEMAS TRANSVERSALES
Educación para la salud
Concienciaremos e incitaremos a los alumnos a la práctica del deporte como
medio para llevar una vida más sana y equilibrada, pero también sobre la
importancia del régimen alimenticio para una vida saludable.
Hablaremos e informaremos a los alumnos sobre el tema de las drogas y sus
efectos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Describir su modo de vida y compararlo con el modo de vida de un compañero.
Comparar su experiencia con el tabaco con la de los demás.
Confeccionar una lista exhaustiva de los inconvenientes del tabaco.
Comparar los distintos tipos de drogas y sus efectos negativos.
Describir y comparar el sistema de salud francés con el español.
Contar una historia o una anécdota empleando el imperfecto.
Reformular frases con los contrarios y los equivalentes que aparecen en la
unidad.
Leer un texto sencillo respetando las liaisons.
Reconocer sus progresos en el aprendizaje del francés.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Conocer los sistemas educativos español y francés. Elaborar su itinerario escolar. Hablar de sus proyectos en los estudios. Conocer el actual carácter mixto de la enseñanza. Hablar de la igualdad de oportunidades entre el hombre y la mujer. Conocer el uso del futuro. Conocer el uso de los demostrativos. Saber escribir en francés. Conocer el uso de las frases interrogativas y exclamativas. Autoevaluar el avance en el aprendizaje.
CONTENIDOS
Conceptos
ASPECTOS COMUNICATIVOS La carrera escolar en Francia. El proyecto personal. La enseñanza mixta. La igualdad de oportunidades entre hombre y mujer.
UNITÉ 5
L´EDUCATION
23
GRAMÁTICA
Reflexión sobre la lengua Los pronombres personales y adverbiales. Los demostrativos. Las conjunciones.
Conjugación El futuro.
VOCABULARIO La carrera escolar. El vocabulario acerca del proyecto personal (de vida y de carrera). La igualdad.
FONÉTICA
La entonación en las frases interrogativas y exclamativas.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES La carrera escolar en Francia. La enseñanza francesa. La igualdad de oportunidades entre hombre y mujer en Francia.
Procedimientos
Observación y deducción de las normas gramaticales. Producción de diálogos oralmente o por escrito. Utilización de cuadros gramaticales como en el libro. Trascripción de los sonidos estudiados. Recurso al diccionario para facilitar la expresión o comprensión. Realización de actividades en parejas (dramatización). Participación activa en los intercambios orales (en pareja, en grupo, en
interpelación directa por el profesor). Extracción de informaciones especificas en textos orales o escritos. Escenificaciones sobre los temas tratados en la unidad. Autoevaluación y reflexión sobre el aprendizaje.
Actitudes
Deseo de participar en los intercambios comunicativos con los compañeros
de clase. Aceptación y respeto de las diferentes formas de vida aunque difieran de
las propias (costumbres, horarios...). Atención y respeto a los mensajes orales emitidos por el profesor y por los
compañeros. Valoración de las opiniones de los demás. Reconocimiento del error como parte integrante del proceso de aprendizaje. Tomar en cuenta la necesidad de responsabilizarse de su aprendizaje.
TEMAS TRANSVERSALES
Educación cívica y moral El profesor tratará de introducir el tema de la construcción de Europa a través de proyectos como los de los intercambios universitarios Erasmus.
24
En esta unidad también se podrá abordar el tema de la diversidad de los gustos respecto a la elección de los estudios de los chicos, de las chicas... para fomentar el respeto a los demás.
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
Hablaremos de la igualdad de oportunidades de ambos sexos en el ámbito escolar y en los estudios universitarios, aunque no es el caso al nivel profesional. Inculcaremos a los alumnos la idea de que el trabajo de ingeniería puede ser realizado por ambos sexos con la misma eficiencia. Incluiremos tablas comparativas de algunos sectores laborales en Francia.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Comparar los sistemas educativos francés y español oralmente y por escrito. Describir su carrera escolar empleando el imperfecto y el passé composé. Hablar de sus proyectos en los estudios empleando el futuro o condicional. Debatir sobre las ventajas y desventajas de la enseñanza mixta. Describir y comparar las carreras universitarias elegidas por las mujeres y por
los hombres. Contar sus proyectos de vida empleando el futuro. Describir las diferencias entre los sistemas educativos español y francés
empleando los demostrativos. Hablar de su carrera y de sus proyectos por escrito. Leer un diálogo respetando la entonación en las frases interrogativas y
exclamativas. Reconocer sus progresos en el aprendizaje del francés.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Hablar de la elección de una profesión. Hablar de las ventajas y de las desventajas de varias profesiones. Conocer la importancia del currículo personal. Conocer en qué consiste una entrevista de trabajo. Conocer la importancia y el esfuerzo de las madres que trabajan. Conocer el plus-que-parfait. Conocer el uso de los indefinidos. Conocer el uso de las distintas preposiciones. Conocer la técnica de una presentación oral. Conocer el discurso indirecto. Pronunciar la r francesa. Autoevaluar el avance en el aprendizaje.
UNITÉ 6
LES MÉTIERS
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CONTENIDOS
Conceptos
ASPECTOS COMUNICATIVOS El empleo. El currículo. La entrevista de trabajo. Las madres que trabajan.
GRAMÁTICA
Reflexión sobre la lengua Los pronombres personales. Los indefinidos: adjetivos y pronombres. Las preposiciones: su papel, la expresión del lugar y las construcciones
con à o de. El discurso indirecto.
Conjugación El plus-que-parfait.
VOCABULARIO Las profesiones. El vocabulario acerca del trabajo. El vocabulario acerca de la entrevista de trabajo.
FONÉTICA
La pronunciación de la r francesa.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES El empleo en Francia. La carrera y el nivel de estudios. Las madres que trabajan.
Procedimientos
Observación y deducción de las normas gramaticales. Escenificaciones sobre los temas tratados en la unidad. Aplicación de conocimientos adquiridos en otras áreas del currículo
(ciencias sociales, lengua castellana...). Participación activa en los intercambios orales (en pareja, en grupo, en
interpelación directa por el profesor). Transcripción de sonidos estudiados. Uso del diccionario para facilitar la expresión o comprensión. Toma de notas para facilitar la expresión oral. Realización de actividades en parejas (dramatización). Obtención de informaciones especificas en textos orales o escritos. Autoevaluación y reflexión sobre el aprendizaje.
Actitudes
Deseo de participar en los intercambios comunicativos con los compañeros
de clase. Valoración de las opiniones de los demás.
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Aceptación y respeto de las diferentes formas de vida aunque difieran de las propias (costumbres, horarios...).
Atención y respeto a los mensajes orales emitidos por el profesor y por los compañeros.
Reconocimiento del error como parte integrante del proceso de aprendizaje. Tomar en cuenta la necesidad de responsabilizarse de su aprendizaje.
TEMAS TRANSVERSALES
Educación para la igualdad de oportunidad de ambos sexos Inculcaremos a los alumnos la idea de que el trabajo puede ser realizado por ambos sexos con la misma eficiencia e incluiremos en nuestro debate el tema de las madres que educan a sus hijos y trabajan a la vez. Trataremos de hablar del estado del mercado de trabajo y de las posibles oportunidades que se abren a los alumnos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Opinar sobre las profesiones típicamente masculinas y femeninas. Opinar y argumentar sobre la elección de la profesión futura. Escribir su currículo y una carta de presentación. Dramatizar una entrevista de trabajo con un compañero. Describir la jornada de una madre que trabaja. Describir con ejemplos los usos del plus-que-parfait. Completar un texto con los indefinidos adecuados. Completar un texto con las preposiciones adecuadas. Dramatizar una entrevista de trabajo con un compañero. Contar una conversación a los compañeros de clase. Repetir correctamente frases con la r. Reconocer sus progresos en el aprendizaje del francés.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Conocer la función de la radio en los hogares. Conocer los periódicos y revistas franceses más importantes. Conocer los efectos de la publicidad. Conocer la influencia de la televisión en los jóvenes. Conocer el uso de la voz pasiva. Conocer el uso del imperativo y el condicional. Conocer las implicaciones del uso de Internet. Saber expresar las causas y las consecuencias. Pronunciar palabras con consonantes mudas. Autoevaluar el avance en el aprendizaje.
UNITÉ 7
LES MÉDIAS
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CONTENIDOS
Conceptos
ASPECTOS COMUNICATIVOS El papel actual de la radio. La descripción de la prensa escrita. La publicidad y sus efectos. El papel de la televisión en la vida de los jóvenes.
GRAMÁTICA
Reflexión sobre la lengua El orden de aparición de los pronombres personales. Los adverbios de tiempo.
Conjugación La voz pasiva. El condicional. El imperativo.
VOCABULARIO La radio. La publicidad. Le prensa escrita. La televisión.
FONÉTICA
Pronunciación de las palabras con consonantes mudas.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES El papel actual de la radio. La descripción de la prensa escrita. El papel de la televisión en la vida de los jóvenes franceses.
Procedimientos
Observación y deducción de las normas gramaticales. Uso de técnicas de aprendizaje. Escenificaciones sobre los temas tratados en la unidad. Obtención de informaciones especificas en textos orales o escritos. Aplicación de conocimientos adquiridos en otras áreas del currículo
(ciencias sociales, lengua castellana...). Participación activa en los intercambios orales (en pareja, en grupo, en
interpelación directa por el profesor). Realización de actividades en parejas (dramatización). Trascripción de sonidos estudiados. Uso del diccionario para facilitar la expresión o comprensión. Toma de notas para facilitar le expresión oral. Autoevaluación y reflexión sobre el aprendizaje.
Actitudes
Deseo de participar en los intercambios comunicativos con los compañeros
de clase. Tomar en cuenta la necesidad de responsabilizarse de su aprendizaje. Valoración de las opiniones de los demás.
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Atención y respeto a los mensajes orales emitidos por el profesor y por los compañeros.
Aceptación y respeto de las diferentes formas de vida aunque difieran de las propias (costumbres, horarios...).
Reconocimiento del error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
TEMAS TRANSVERSALES
Educación para la paz
Hablaremos a los alumnos de la importancia de la libertad de expresión de los medios de comunicación que nos rodean pero también de las responsabilidades que tienen hacia nosotros. Concienciaremos a los alumnos a hacer una lectura y una interpretación cuidadosas de lo que se transmite en los medios de comunicación.
Educación cívica y moral
Concienciaremos a los alumnos sobre la importancia de practicar actividades intelectuales y culturales para poder adaptarse y entender mejor el mundo que nos rodea, para no vivir solamente en una ficción televisiva. También hablaremos de la prensa escrita que además de ser medio de comunicación nos permite practicar la lectura.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Describir el papel que cumple la radio en la casa del alumno. Comparar la prensa francesa y la española. Comentar críticamente la publicidad y sus efectos. Comentar críticamente la televisión y sus efectos y analizar la programación
dirigida a los jóvenes. Comentar críticamente la televisión y sus efectos y analizar la programación
dirigida a los jóvenes. Reformular frases en voz pasiva. Confeccionar anuncios publicitarios empleando el imperativo y el condicional. Buscar informaciones sobre la red francesa. Completar frases introduciendo la causa o la consecuencia. Leer un texto sin pronunciar las consonantes mudas. Reconocer sus progresos en el aprendizaje del francés.
UNITÉ 8
LA FRANCE ET L’EUROPE OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Saber utilizar las fórmulas lingüísticas apropiadas para expresar finalidad, duda, necesidad.
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Saber extraer información global y específica de textos orales y/o escritos relacionados con temas como Francia (arquitectura, gastronomía, cine, tecnología, paisajes...), la Unión Europea, el euro.
Producir textos orales y/o escritos tales como listas, exposiciones orales, descripciones, diálogos.
Utilizar vocabulario relativo al campo léxico de la Unión Europea. Practicar aspectos gramaticales como los pronombres relativos. Identificar y emplear las formas del presente de subjuntivo. Conocer la grafía y practicar la pronunciación de los sonidos ille, gn.
CONTENIDOS
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
Procedimientos
COMPRENSIÓN ORAL Captación de información global y específica para contestar a
preguntas, completar frases, elaborar listas.
EXPRESIÓN ORAL Participación en exposiciones orales. Realización de intercambios comunicativos por parejas o en grupos sobre el tema de la
sección. Confección de definiciones con o sin ayuda del diccionario.
Bloque 2. Leer y escribir
Procedimientos
COMPRENSIÓN ESCRITA Discriminación de información verdadera o falsa. Localización de sinónimos. Elaboración de listas. Realización de actividades de selección múltiple.
EXPRESIÓN ESCRITA Redacción de cartas formales.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Conceptos - Conocimientos lingüísticos
HABILIDADES COMUNICATIVAS La expresión de finalidad: Les immigrés ont quitté leur pays pour trouver
du travail en France. On a besoin de l’euro pour que l’Europe puisse… La expresión de duda: Je ne suis pas sûr que… La expresión de necesidad: Il est important qu’on fasse partie d’une
Europe unie. Il est nécessaire que les pays d’Europe agissent ensemble pour… Il faut que tout le monde réfléchisse avant de…
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GRAMÁTICA
Los pronombres relativos: qui, que, où. La expresiones finales: pour (que), afin que. El presente de subjuntivo (morfología y usos).
LÉXICO
Aspectos socioculturales franceses: la gastronomie (les crêpes, la bouillabaisse, la raclette…), le cinéma (Louis Lumière, Georges Méliès, François Truffaut…), la technologie (l’industrie, l’avion, la fusée Ariane, le réseau TGV, le métro…)…
Los países de la Unión Europea: la France, le Portugal, l’Espagne, l’Italie, l’Irlande, la Grèce, Chypre, Malte, la Hongrie, la Lituanie, la Pologne...
FONÉTICA
LOS SONIDOS ILLE, GN.
Procedimientos - Reflexión sobre el aprendizaje
GRAMÁTICA Localización de estructuras y formas verbales. Construcción de frases con las formas verbales y las estructuras en
estudio. Transformación de frases.
FONÉTICA Audición y repetición de palabras y frases.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
Conceptos
La Unión Europea. El euro. Francia: gastronomía, arquitectura, cine, idioma, paisajes, tecnología. La Torre Eiffel.
Actitudes (generales a todos los bloques)
Deseo de participar en los intercambios comunicativos con los compañeros de clase.
Aceptación y respeto de las diferentes formas de vida aunque difieran de las propias (costumbres, horarios...).
Valoración de las opiniones de los demás. Tomar en cuenta la necesidad de responsabilizarse de su aprendizaje. Atención y respeto a los mensajes orales emitidos por el profesor y por
los compañeros. Reconocimiento del error como parte integrante del proceso de
aprendizaje.
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TEMAS TRANSVERSALES
Educación para la paz/Educación cívica y moral
Concienciar al alumnado de la importancia de conocer mejor la UE. Conocer los aspectos socioculturales más relevantes para ser más toleraantes
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Hacer un resumen escrito sobre los principales aspectos socioculturales de Francia.
Hacer una presentación comparativa de Francia y España. Hacer una presentación comparativa sobre los países europeos. Opinar sobre Europa utilizando el subjuntivo. Completar un texto con los verbos conjugados en los tiempos adecuados. Escribir un texto con la preposición pour y las conjunciones pour que y afin que
para expresar finalidad. Pronunciar y conocer la grafía correcta de las semivocales y las
semiconsonantes. Crear frases con subordinadas relativas a partir de frases simples. Reconocer sus progresos en el aprendizaje del francés.
32
2.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º BACHILLERATO
1. Identificar la idea principal y detalles relevantes de mensajes orales, emitidos en
situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas
conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos
socio-culturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con
claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores
explícitos.
2. Expresarse oralmente con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas,
utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la
situación.
3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos
procedentes de diversas fuentes, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con
sus intereses o con sus estudios presentes o futuros.
4. Leer de forma autónoma, textos de temática variada, relacionados con sus intereses y
necesidades y con otras materias del currículo.
5. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y con la corrección
formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de
planificar y revisar el proceso de elaboración del texto.
6. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos,
estratégicos y discursivos en contextos comunicativos.
7. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera autónoma las estrategias de
aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la
información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas
8. Aplicar con responsabilidad mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que
favorezcan la autonomía en el aprendizaje.
9. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovisual,
aspectos geográficos, históricos y socio-culturales de los países cuya lengua se aprende,
profundizando en el conocimiento desde una óptica enriquecida por las diferentes
lenguas y culturas que el alumnado conoce.
Mostrar una actitud abierta, responsable, igualitaria y cooperativa en los in-
tercambios comunicativos y una actitud positiva ante el conocimiento de nuevas
lenguas y culturas, así como ante la interrelación que existe entre ellas,
valorando las ventajas del intercambio lingüístico y socio-cultural.
LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS DE 1º DE
BACHILLERATO APARECEN EN LA PROGRAMACIÓN DE CADA UNIDAD
DIDÁCTICA.
33
2.5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 1º y 2º BACHILLERATO
PRUEBAS: 80% TRABAJO: 10% ACTITUD: 10%
- Comprensión escrita:
texto, diálogo…
- Expresión escrita:
redacción, carta…
- Comprensión oral:
Vídeo, C.D., canciones,
dictado ...
- Expresión oral:
dramatización, exposición..
- Otras: pruebas sobre
lecturas realizadas, test
sociocultural, geografía…
-Realización de tareas
dentro y fuera del aula….
-Entrega de trabajos
encargados por el profesor
en tiempo y forma
- Participación en clase
-- Interés y atención
PRUEBAS: Se realizarán pruebas sobre las 4 destrezas básicas que permitan evaluar su nivel
de competencia en comprensión y expresión oral y escrita y se realizará la nota
media de dichas pruebas a lo que se sumarán los otros criterios de calificación:
trabajo, cuaderno, fichas y actitud.
LECTURA
Será obligatoria la lectura de un libro por trimestre adecuado a cada nivel
o diversos textos propuestos por el profesor en función de criterios de
actualidad, oportunidad etc. Se valorará la comprensión a través de pruebas
como test V.F., elección múltiple, preguntas de comprensión, etc.
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2.6. CONTENIDOS MINIMOS 1º BACHILLERATO
Primer trimestre: unidades 0, 1, 2
- Le présent de l’indicatif: formation et emploi - Redaction d’une description - Possessifs: adjetifs et pronoms - Les adjetifs qualificatifs: genre et nombre + ordre dans la phrase - Donner son avis, parler de la famille - Les semi-auxiliaires: constructions directes avec infinitif et infinitif
introduit par les prépositions: à, de. - La négation - Resumer, parler sur les droits et les responsabilités des jeunes.
Segundo trimestre: unidades 3, 4, 5
- Formation et emploi du passé: “ passé récent et passé composé” - L’ interrogation - Parler des vacances - Les comparatifs et le superlatif - L’ imparfait: formation et emploi - Parler des modes de vie et de la santé - Formation et emploi des temps du futur. - Les démostratifs: adjetifs et pronoms. - Parler des projects d’ études.
Tercer trimestre: unidades 6, 7, 8
- Formation et emploi du plus-que-parfait. - Adjetifs et pronoms indéfinis - Les prépositions - Le discours rapporté - Parler du travail - Formation et emploi de la voix passive - Formation et emploi du conditionnel- - La coordination et la subordination: la cause et la conséquence. - Doner son avis sur les moyens de communication: radio, presse,
publicité… - Reconnaître et employer les différents temps de l’ indicatif. Employer les
pronoms relatifs
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2.7. CONTENIDOS Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
PARA 2º BACHILLERATO
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL:
PRIMER TRIMESTRE: unidades 1, 2, 3
SEGUNDO TRIMESTRE: unidades 4, 5, 6
TERCER TRIMESTRE: unidades 7, 8
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Descubrir el mundo francófono. Recordar lo que era el imperio colonial francés. Entender las causas y los efectos de la independencia de Argelia. Conocer algunos de los aspectos característicos de la francofonía. Analizar el papel del francés como lengua internacional. Recordar las conjugaciones. Repasar el uso de los tiempos verbales. Repasar el vocabulario estudiado en el curso anterior.
CONTENIDOS
Conceptos
ASPECTOS COMUNICATIVOS El imperio colonial francés. El caso de Argelia. La francofonía. Quebec.
GRAMÁTICA Reflexión sobre la lengua
Repaso general.
ÉTAPES
AVANCÉ
UNITÉ 0
PREMIERS CONTACTS
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Conjugación Repaso de las conjugaciones. Los valores de los tiempos verbales.
VOCABULARIO
Repaso general. Vocabulario acerca del tema de la colonización. Vocabulario acerca del tema de la independencia.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES
La historia francesa. Algunos franceses famosos.
Procedimientos
Observación y deducción de las normas gramaticales. Transcripciones de sonidos vistos en clase. Lectura de diálogos. Producción de mensajes orales complejos. Participación en intercambios orales. Deducción del significado de una palabra por su similitud con palabras de la
lengua materna. Autoevaluación y reflexión sobre el aprendizaje.
Actitudes
Aceptación de la lengua francesa como medio de comunicación. Curiosidad por conocer una nueva cultura y una nueva lengua. Deseo de participar en los intercambios comunicativos con los compañeros
de clase. Atención y respeto a los mensajes orales emitidos en francés por el
profesorado y los compañeros. Reconocimiento del error como parte integrante del proceso de aprendizaje. Tomar en consideración de la necesidad de responsabilizarse de su
aprendizaje. TEMAS TRANSVERSALES
Educación cívica y moral Hablaremos de la francofonía (de Québec particularmente), y así presentaremos a los alumnos una de las caras del francés. Hablaremos de la historia de Francia y de su antiguo imperio. Los alumnos podrán entender qué tipo de relaciones tienen ciertos países de las antiguas colonias y por qué siguen manteniendo relaciones estrechas (bien sean reales o simbólicas).
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Conocer los países en los que se habla francés. Situar en un mapa las principales zonas del antiguo imperio francés. Hacer un resumen de la historia de la independencia de Argelia. Hacer una presentación sobre la francofonía. Efectuar un trabajo sobre el uso del francés como lengua internacional. Completar un texto con verbos conjugados adecuadamente.
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Rellenar frases con los tiempos verbales adecuados y justificar su uso. Comprensión razonada de documentos escritos y de audio.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Sensibilizarse con los temas de índole política. Sensibilizarse con las posibilidades de intervención en el campo político. Conocer y entender el sistema de gobierno francés. Conocer los principales partidos políticos franceses. Repasar el género de los sustantivos y de los adjetivos. Expresar las causas y las consecuencias. Comprender un texto complejo.
CONTENIDOS
Conceptos
ASPECTOS COMUNICATIVOS La política. La democracia. La República Francesa.
GRAMÁTICA
Reflexión sobre la lengua Repaso de las marcas de género y numero. La concordancia. Las conjunciones de liaison y de subordinación de causa. Las conjunciones de liaison y de subordinación de consecuencia.
Conjugación
Repaso general de los tiempos. VOCABULARIO
El vocabulario propio de la política El vocabulario propio de la democracia. El vocabulario sobre la República Francesa.
FONÉTICA
Lectura de los textos del libro del alumno para practicar la pronunciación de los sonidos franceses.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES
Los franceses y la política. Los franceses y la constitución. El sistema republicano.
UNITÉ 1
LA POLITIQUE
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Procedimientos
Observación y deducción de las normas gramaticales. Producción de mensajes orales complejos. Argumentaciones. Realización de fichas personales. Participación en intercambios orales. Deducción del significado de una palabra por su similitud con palabras de la
lengua materna. Reflexión comparativa de la lengua materna con el francés. Autoevaluación y reflexión sobre el aprendizaje.
Actitudes
Utilización de la lengua francesa como medio de comunicación. Deseo de participar en los intercambios comunicativos con los compañeros
de clase. Atención y respeto a los mensajes orales emitidos en francés por el
profesorado y los compañeros. Reconocimiento del error como parte integrante del proceso de aprendizaje. Valoración de las opiniones de los demás. Toma en cuenta de la necesidad de responsabilizarse de su aprendizaje.
TEMAS TRANSVERSALES
Educación cívica y moral Concienciaremos a los alumnos de la importancia de interesarse por la política para conocer el discurso de los hombres y mujeres que van a ser los dirigentes de las instituciones nacionales y europeas.
Educación para la paz Hablaremos del tema de la democracia y de la importancia del trabajo que realizan ciertas personas e instituciones (asociaciones, ONG...) para mejorar el mundo en que vivimos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Dar su opinión la política en una presentación oral o escrita. Opinar y argumentar sobre los valores que encarna la democracia. Hacer una presentación sobre el funcionamiento del gobierno francés. Hacer una presentación de los distintos partidos políticos franceses y
españoles. Identificar el género de los sustantivos y de los adjetivos a partir de las
terminaciones de las palabras. Utilizar la coordinación y la subordinación para expresar las causas y las
consecuencias. Responder a preguntas de comprensión sobre un texto complejo.
39
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Hablar de las acciones posibles para proteger la naturaleza. Hablar del trabajo voluntario en el ámbito de la ecología. Analizar las ventajas y desventajas de la energía nuclear. Comentar las soluciones posibles respecto a los problemas del medioambiente. Conocer el uso del condicional presente. Conocer el uso del condicional pasado. Respetar la concordancia de los tiempos. Saber expresar la oposición. Saber formular hipótesis. Autoevaluar el avance en el aprendizaje.
CONTENIDOS
Conceptos
ASPECTOS COMUNICATIVOS El planeta en peligro. La ecología. La energía nuclear. El trabajo voluntario para la protección del medio ambiente.
GRAMÁTICA
Reflexión sobre la lengua Las conjunciones de coordinación y de subordinación. La expresión de la oposición. Las hipótesis.
Conjugación
Repaso del condicional presente. El condicional pasado. La concordancia de los tiempos.
VOCABULARIO
El vocabulario sobre la ecología. El vocabulario sobre la energía nuclear. El vocabulario sobre el trabajo voluntario.
FONÉTICA Repaso general.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES
El debate francés sobre la energía nuclear.
UNITÉ 2
L´ENVIRONNEMENT
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Procedimientos
Observación y deducción de las normas gramaticales. Deducción del significado de una palabra por su similitud con palabras de la
lengua materna. Escenificaciones sobre los temas tratados en la unidad. Transcripciones de sonidos vistos en clase. Deducción del sentido de palabras a partir de elementos visuales. Realización de actividades en parejas (dramatización). Escucha y lectura de textos. Producción de diálogos. Trabajo en casa. Participación en intercambios orales. Autoevaluación y reflexión sobre el aprendizaje.
Actitudes
Utilización lo más a menudo posible de la lengua francesa como medio de comunicación
Deseo de participar en los intercambios comunicativos con los compañeros de clase.
Curiosidad por conocer el funcionamiento del francés. Valoración de las opiniones de los demás. Reconocimiento del error como parte integrante del proceso de aprendizaje. Toma en cuenta de la necesidad de responsabilizarse de su aprendizaje.
TEMAS TRANSVERSALES
Educación ambiental Concienciaremos a los alumnos de la importancia de proteger la naturaleza para poder seguir disfrutando de lugares hermosos, de productos naturales... y dejar esta posibilidad a las generaciones futuras. También hablaremos del reciclaje y de las costumbres de los alumnos respecto al tema.
Educación para la paz
Hablaremos del creciente riesgo de guerra en el mundo por el agua y de la importancia de ahorrarla.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Emitir su opinión oralmente y por escrito sobre la protección de la naturaleza y
la ecología. Describir las acciones de las asociaciones de protección del medioambiente y
dar su opinión acerca de ellas.
Efectuar una presentación sobre la energía nuclear y dar su opinión sobre ella. Conocer las energías alternativas y dar su opinión por escrito sobre este tema. Confeccionar una lista de consejos para proteger el medioambiente empleando
el condicional presente. Escribir un texto sobre una catástrofe que haya pasado en el país del alumno y
que hubiera podido ser evitada, empleando el condicional pasado. Rellenar un texto con los tiempos adecuados.
41
Dar ejemplos de oposición con elementos de liaison (coordinación, subordinación).
Plantear hipótesis de soluciones posibles para proteger el medioambiente respetando la concordancia de los tiempos.
Reconocer sus progresos en el aprendizaje del francés.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Conocer las situaciones de pobreza en los países desarrollados. Analizar cómo se puede combatir la pobreza. Conocer las condiciones de vida en los países del tercer mundo. Conocer las actuaciones de las asociaciones humanitarias. Repasar los tiempos del pasado. Mejorar la comprensión oral. Expresar la finalidad. Autoevaluar el avance en el aprendizaje.
CONTENIDOS
Conceptos
ASPECTOS COMUNICATIVOS El combate contra la exclusión social. La pobreza en el mundo. La ayuda al tercer mundo. Médicos Sin Fronteras.
GRAMÁTICA
Reflexión sobre la lengua Las conjunciones de coordinación y de subordinación.
Conjugación
Repaso de los tiempos del pasado. El uso del subjuntivo con conjunciones de subordinación.
VOCABULARIO
El vocabulario acerca del tema de la pobreza. El vocabulario acerca del tema de la exclusión. El vocabulario acerca del tema de la ayuda al tercer mundo.
FONÉTICA
Repaso general por medio de la lectura y de presentación de trabajos en clase.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES
La pobreza en Francia. Las asociaciones francesas de lucha contra la exclusión social.
UNITÉ 3
RICHESSE ET PAUVRETÉ
42
Procedimientos
Observación y deducción de las normas gramaticales. Deducción del significado de una palabra por su similitud con palabras de la
lengua materna. Escenificaciones sobre los temas tratados en la unidad. Realización de actividades en parejas (dramatización). Escucha y lectura de textos complejos. Producción de diálogos. Participación en intercambios orales. Autoevaluación y reflexión sobre el aprendizaje.
Actitudes
Utilización, lo más a menudo posible, de la lengua francesa como medio de comunicación.
Deseo de participar en los intercambios comunicativos con los compañeros de clase.
Curiosidad por conocer el funcionamiento del francés. Valoración de las opiniones de los demás. Reconocimiento del error como parte integrante del proceso de aprendizaje. Toma en cuenta de la necesidad de responsabilizarse de su aprendizaje.
TEMAS TRANSVERSALES
Educación cívica y moral
Concienciaremos a los alumnos no solo sobre la situación actual de la gente que vive en el tercer mundo sino también sobre la de los pobres del resto del mundo, incluso los de nuestros países desarrollados. Hablaremos de las asociaciones e instituciones humanitarias y de los efectos de su trabajo. Hablaremos también de lo que se puede hacer para mejorar la situación de los pobres que nos rodean.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Hacer un resumen sobre la pobreza en los países desarrollados utilizando el
vocabulario de la unidad. Hacer una descripción de las asociaciones francesas que trabajan para ayudar
a los más desfavorecidos. Hacer un resumen sobre las condiciones de vida en los países del tercer
mundo. Presentar el trabajo de las asociaciones humanitarias que trabajan en el tercer
mundo. Comparar la situación de los países del tercer mundo hoy y hace 10 años
utilizando los tiempos verbales que correspondan. Hacer un resumen escrito de un documento de audio de la unidad. Construir frases complejas con subordinadas como pour que, afin que... Reconocer sus progresos en el aprendizaje del francés.
43
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Analizar la importancia del automóvil en nuestra sociedad. Conocer las causas de los accidentes automovilísticos. Conocer el peligro del alcohol en la conducción de automóviles. Conocer la política de transportes públicos. Conocer los problemas de contaminación provocados por el uso indiscriminado
del automóvil. Repasar el uso de la voz pasiva. Saber resumir el contenido de un artículo de prensa. Repasar la expresión de obligación. Autoevaluar el avance en el aprendizaje.
II. CONTENIDOS
Conceptos
ASPECTOS COMUNICATIVOS La civilización del coche. Los accidentes de coche. Los efectos negativos del alcohol. Los transportes públicos.
GRAMÁTICA
Reflexión sobre la lengua La expresión de obligación.
Conjugación
La voz pasiva. El subjuntivo después de la expresión de obligación.
VOCABULARIO
El vocabulario acerca del coche y de su uso. El vocabulario acerca del alcohol. Los transportes públicos.
FONÉTICA
Repaso general a partir de la lectura de textos.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES El uso del coche en Francia. El consumo de alcohol en Francia. Los transportes públicos en Francia.
Procedimientos
Observación y deducción de las normas gramaticales.
UNITÉ 4
LES TRANSPORTS
44
Formulación de hipótesis a partir de elementos visuales. Participación activa en los intercambios orales (en pareja, en grupo, en
interpelación directa por el profesor). Extracción de informaciones especificas en textos orales o escritos. Uso del diccionario para facilitar la expresión o comprensión. Deducción del significado de una palabra por su similitud con palabras de la
lengua materna. Escenificaciones sobre los temas tratados en la unidad. Realización de actividades en parejas (dramatización). Producción de diálogos oralmente o por escrito. Autoevaluación y reflexión sobre el aprendizaje.
Actitudes
Aceptación de la lengua francesa como medio de comunicación. Deseo de participar en los intercambios comunicativos con los compañeros
de clase. Atención y respeto a los mensajes orales emitidos por el profesorado y por
los compañeros. Valoración de las opiniones de los demás. Reconocimiento del error como parte integrante del proceso de aprendizaje. Toma en cuenta de la necesidad de responsabilizarse de su aprendizaje.
TEMAS TRANSVERSALES
Educación cívica y moral
Concienciaremos a los alumnos sobre los efectos negativos del consumo de alcohol en la conducción. Hablaremos también del uso de los transportes públicos como alternativa para rebajar el impacto sobre el medioambiente.
Educación para la salud Trataremos con los alumnos los efectos producidos sobre el organismo por el consumo de alcohol.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Describir oralmente y por escrito el uso que se hace del automóvil en su
familia. Hacer un resumen, a partir de un documento de audio, sobre los accidentes
automovilísticos. Confeccionar una lista exhaustiva de los inconvenientes del alcohol en la
conducción. Comparar los distintos tipos de transportes públicos y debatir sobre la forma de
reducir la contaminación. Describir una supuesta ciudad sin automóviles y sus ventajas e inconvenientes. Transformar frases activas en frases pasivas, y a la inversa, Confeccionar un resumen de un artículo de prensa. Elaborar un manual del conductor de automóviles frente al alcohol, empleando
frases con la expresión de obligación Reconocer sus progresos en el aprendizaje del francés.
45
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Conocer las causas de la violencia protagonizada por los jóvenes. Reflexionar sobre la manera de combatir la violencia juvenil. Debatir sobre los problemas de exclusión y de integración social. Conocer las características de la Europa social. Conocer el uso de los pronombres relativos. Conocer el uso del participio presente. Aumentar el vocabulario. Autoevaluar el avance en el aprendizaje.
CONTENIDOS
Conceptos
ASPECTOS COMUNICATIVOS La violencia juvenil. La exclusión social. La integración social. La Europa social.
GRAMÁTICA
Reflexión sobre la lengua Repaso de los pronombres relativos invariables. El pronombre relativo dont. Los pronombres relativos variables.
Conjugación
El participio presente. VOCABULARIO
El vocabulario acerca de la violencia. El vocabulario acerca de la exclusión social. El vocabulario acerca de la integración social.
FONÉTICA
Repaso general a partir de la lectura de textos y de la presentación oral de trabajos.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES
La violencia juvenil en Francia. La exclusión social en Francia. La integración social en Francia. Francia en la Europa social.
Procedimientos
Observación y deducción de las normas gramaticales.
UNITÉ 5
QUESTIONS DE SOCIETÉ
46
Presentación oral o escrita de trabajos. Utilización de cuadros gramaticales como en el libro. Trascripción de los sonidos estudiados. Uso de diccionario para facilitar la expresión o comprensión. Realización de actividades en parejas (dramatización). Participación activa en los intercambios orales (en pareja, en grupo, en
interpelación directa por el profesor). Extracción de informaciones especificas en textos orales o escritos. Escenificaciones sobre los temas tratados en la unidad. Autoevaluación y reflexión sobre el aprendizaje.
Actitudes
Deseo de participar en los intercambios comunicativos con los compañeros de clase.
Aceptación y respeto de las diferentes formas de vida aunque difieran de las propias (costumbres, horarios...).
Atención y respeto a los mensajes orales emitidos por el profesorado y por los compañeros.
Valoración de las opiniones de los demás. Reconocimiento del error como parte integrante del proceso de aprendizaje. Toma en cuenta de la necesidad de responsabilizarse de su aprendizaje.
TEMAS TRANSVERSALES
Educación cívica y moral Concienciaremos a los alumnos sobre la importancia del dialogo y de la comunicación con los demás para poder entender mejor al otro y también a sí mismo. Introduciremos las nociones de exclusión y de integración social y hablaremos de la importancia de aceptar al otro como es para poder aceptarse también mejor a sí mismo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Hacer un resumen de un texto que trate sobre la violencia juvenil. Hacer una presentación de las causas y de las consecuencias de la violencia
de los jóvenes. Presentar por escrito los argumentos para un debate sobre los problemas
sociales más acuciantes de nuestra sociedad. Debatir sobre las ventajas y desventajas de tener una entidad como la Unión
Europea para resolver los problemas sociales. Completar un texto con los pronombres relativos adecuados. Remplazar, cuando sea posible, los pronombres relativos de un texto con
participios presente. Utilizar el diccionario para buscar palabras de la misma familia, sinónimos... Reconocer sus progresos en el aprendizaje del francés.
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OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Conocer el concepto de sociedad multicultural y su manifestación en los países europeos.
Explicar los flujos de inmigración en Francia. Conocer los orígenes y las definiciones del racismo. Valorar los medios de lucha contra el racismo. Hablar de la riqueza de las nuevas generaciones. Saber emplear el subjuntivo y el indicativo. Reconocer el pasado simple. Trabajar con la ayuda del diccionario. Autoevaluar el avance en el aprendizaje.
CONTENIDOS
Conceptos
ASPECTOS COMUNICATIVOS El racismo. Los flujos de inmigración en Francia. La lucha contra el racismo. La sociedad multicultural.
GRAMÁTICA
Reflexión sobre la lengua El uso del diccionario, herramienta indispensable para el
aprendizaje del francés.
Conjugación El uso del subjuntivo y del indicativo. Presentación del pasado simple.
VOCABULARIO
El vocabulario acerca del tema del racismo. El vocabulario acerca de la lucha contra el racismo. El vocabulario acerca de la inmigración. El vocabulario acerca de la multiculturalidad.
FONÉTICA Repaso general a partir de la lectura de textos.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES
El racismo en Francia. Los flujos de inmigración en Francia. Las asociaciones francesas de lucha contra el racismo. Francia, una sociedad multicultural.
UNITÉ 6
NOUVELLES GÉNÉRATIONS
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Procedimientos
Observación y deducción de las normas gramaticales. Escenificaciones sobre los temas tratados en la unidad. Aplicación de conocimientos adquiridos en otras áreas del currículo
(ciencias sociales, lengua castellana...). Participación activa en los intercambios orales (en pareja, en grupo, en
interpelación directa por el profesor). Transcripción de los sonidos estudiados. Uso del diccionario para facilitar la expresión o comprensión. Toma de notas para facilitar la expresión oral. Realización de actividades en parejas (dramatización). Extracción de informaciones especificas en textos orales o escritos. Uso de técnicas de aprendizaje. Autoevaluación y reflexión sobre el aprendizaje.
Actitudes
Deseo de participar en los intercambios comunicativos con los compañeros de clase.
Valoración de las opiniones de los demás. Aceptación y respeto de las diferentes formas de vida aunque difieran de
las propias (costumbres, horarios...). Atención y respeto a los mensajes orales emitidos por el profesorado y por
los compañeros. Reconocimiento del error como parte integrante del proceso de aprendizaje. Toma en cuenta de la necesidad de responsabilizarse de su aprendizaje.
TEMAS TRANSVERSALES
Educación cívica y moral Concienciaremos a los alumnos sobre la importancia del diálogo con los demás para entender lo que viven y lo que pasa en sus vidas; y así comprender su forma de ser y sus costumbres aunque difieran de las nuestras. Hablaremos de la multiculturalidad como la oportunidad de desarrollar los talentos de todos y así mejorar la sociedad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Hacer una descripción de su país y de las distintas comunidades sociales y
culturales que viven en él. Hacer un resumen de la historia de la inmigración en Francia. Saber definir en francés qué es el racismo y cómo se manifiesta. Escribir un texto sobre las posibles formas de lucha contra el racismo. Describir los aspectos sociales en los que la multiculturalidad resulta más
positiva. Completar un texto con subjuntivos o indicativos. Subrayar en un texto los verbos conjugados en el pasado simple. Buscar las definiciones y la ortografía de las palabras. Reconocer sus progresos en el aprendizaje del francés.
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OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Conocer el papel de las nuevas tecnologías en la vida cotidiana. Reflexionar sobre el porvenir de la genética. Conocer las ventajas y las desventajas de los OGM. Conocer el lugar de Internet en la sociedad. Emplear el futuro anterior. Conocer el empleo de palabras negativas (personne, rien, nul...) como sujeto. Autoevaluar el avance en el aprendizaje.
CONTENIDOS
Conceptos
ASPECTOS COMUNICATIVOS Los electrodomésticos. La informática. El progreso científico. Los OMG. La comunicación.
GRAMÁTICA
Reflexión sobre la lengua Las palabras negativas (personne, rien, nul...) como sujeto. Las palabras negativas que se ponen antes del sujeto.
Conjugación
El futuro anterior.
VOCABULARIO Los electrodomésticos. La informática. La comunicación. El vocabulario acerca del progreso científico. El vocabulario acerca de los OMG.
FONÉTICA
Repaso general a partir de la lectura de textos.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES El papel actual de Internet en la sociedad francesa. La evolución del consumo de electrodomésticos y de informática. Los OGM en Francia.
Procedimientos
Observación y deducción de las normas gramaticales. Formulación de hipótesis a partir de elementos visuales. Escenificaciones sobre los temas tratados en la unidad.
UNITÉ 7
LES NOUVELLES TECHNOLOGIES
50
Extracción de informaciones especificas en textos orales o escritos. Aplicación de conocimientos adquiridos en otras áreas del currículo
(ciencias sociales, lengua castellana...). Participación activa en los intercambios orales (en pareja, en grupo, en
interpelación directa por el profesor). Realización de actividades en parejas (dramatización). Uso del diccionario para facilitar la expresión o comprensión. Toma de notas para facilitar la expresión oral. Autoevaluación y reflexión sobre el aprendizaje.
Actitudes
Deseo de participar en los intercambios comunicativos con los compañeros de clase.
Toma en cuenta de la necesidad de responsabilizarse de su aprendizaje. Valoración de las opiniones de los demás. Atención y respeto a los mensajes orales emitidos por el profesorado y por
los compañeros. Aceptación y respeto de las diferentes formas de vida aunque difieran de
las propias (costumbres, horarios...). Reconocimiento del error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
TEMAS TRANSVERSALES
Educación ambiental Concienciación de la necesidad de reflexionar sobre el tema de los OGM y cómo presentan ventajes (lucha contra el hambre), pero también que podrían tener efectos irreversibles. Tomaremos en cuenta el impacto de las acciones del hombre en la naturaleza.
Educación del consumidor
Concienciaremos a los alumnos acerca del uso racional de artículos de consumo como teléfonos móviles, videojuegos..., buscando evitar un consumo compulsivo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Hacer una presentación oral del papel de las nuevas tecnologías en la vida cotidiana.
Resumir un texto científico. Dar su opinión, oralmente y por escrito, sobre los OGM. Hacer una critica positiva y negativa sobre la importancia de Internet en la
sociedad. Rellenar un texto con los verbos conjugados adecuados. Completar un texto con palabras negativas (personne, rien, nul...) adecuadas. Reconocer sus progresos en el aprendizaje del francés.
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OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Conocer la importancia y la influencia de la Unión Europea en nuestra vida diaria.
Reflexionar sobre los problemas mundiales a que tenemos que enfrentarnos. Conocer las guerras existentes en la actualidad. Conocer las ventajas y desventajas de la mundialización. Saber hacer una presentación oral. Autoevaluar el avance en el aprendizaje.
CONTENIDOS
Conceptos
ASPECTOS COMUNICATIVOS Europa en el día a día. La población mundial. La mundialización. Los conflictos armados.
GRAMÁTICA
Reflexión sobre la lengua Repaso general.
Conjugación
Repaso general.
VOCABULARIO El vocabulario acerca de Europa. El vocabulario acerca de la mundialización. El vocabulario acerca de los conflictos armados.
FONÉTICA
Repaso general. ASPECTOS SOCIOCULTURALES
Europa. La mundialización. Las guerras.
Procedimientos
Observación y deducción de las normas gramaticales. Aplicación de conocimientos adquiridos en otras áreas del currículo
(ciencias sociales, lengua castellana...). Formulación de hipótesis a partir de elementos visuales. Recursos de toma de notas para facilitar le expresión oral. Escenificaciones sobre los temas tratados en la unidad.
UNITÉ 8
NOUS, LES CITOYENS DU MONDE
52
Participación activa en los intercambios orales (en pareja, en grupo, en interpelación directa por el profesor).
Realización de actividades en parejas (dramatización). Uso del diccionario para facilitar la expresión o comprensión. Extracción de informaciones especificas en textos orales o escritos. Autoevaluación y reflexión sobre el aprendizaje.
Actitudes
Deseo de participar en los intercambios comunicativos con los compañeros
de clase. Aceptación y respeto de las diferentes formas de vida aunque difieran de
las propias (costumbres, horarios...). Valoración de las opiniones de los demás. Toma en cuenta de la necesidad de responsabilizarse de su aprendizaje. Atención y respeto a los mensajes orales emitidos por el profesorado y por
los compañeros. Reconocimiento del error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
TEMAS TRANSVERSALES
Educación para la paz Les concienciaremos sobre las causas de los conflictos en el mundo (por territorio, agua, recursos naturales, religión...).
Educación del consumidor
Les concienciaremos acerca del uso racional de Internet y de artículos de consumo como ordenadores, videojuegos..., buscando evitar un consumo compulsivo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Hacer un resumen escrito en francés sobre el papel de la Unión Europea. Hacer una presentación oral en francés sobre uno de los temas vistos en esta
unidad. Argumentar en francés el punto de vista personal sobre la mundialización. Hacer una presentación en francés sobre un tema de su elección (de acuerdo
con el profesor). Reconocer sus progresos en el aprendizaje del francés.
53
2.8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º BACHILLERATO
1. Identificar la idea principal y detalles relevantes de mensajes orales, emitidos en
situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas
conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos
socio-culturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con
claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores
explícitos
2. Expresarse oralmente con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas, uti-
lizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la
situación
3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos
procedentes de diversas fuentes referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con
sus intereses o con sus estudios presentes o futuros.
4. Leer de forma autónoma, textos de temática variada, relacionados con sus intereses y
necesidades y con otras materias del currículo.
5. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y con la corrección
formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de
planificar y revisar el proceso de elaboración del texto.
6. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos,
estratégicos y discursivos en contextos comunicativos
7. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las
estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tec-
nologías de la información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades
lingüísticas.
8. Aplicar con responsabilidad y de forma sistemática mecanismos de autoevaluación y
de autocorrección que favorezcan la autonomía en el aprendizaje.
9. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovisual,
aspectos geográficos, históricos y socio-culturales de los países cuya lengua se aprende,
profundizando en el conocimiento desde una óptica enriquecida por las diferentes
lenguas y culturas que el alumnado conoce.
10. Mostrar una actitud abierta, responsable, igualitaria y cooperativa en los in-
tercambios comunicativos y una actitud positiva ante el conocimiento de nuevas lenguas
y culturas, así como ante la interrelación que existe entre ellas, valorando las ventajas
del intercambio lingüístico y socio-cultural.
LOS CRITERIOS ESPECÍFICOS DE EVALUACIÓN DE 2º DE
BACHILLERATO APARECEN EN LA PROGRAMACIÓN DE CADA UNIDAD
DIDÁCTICA.
54
2.9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 1º y 2º BACHILLERATO
PRUEBAS: 80% TRABAJO: 10% ACTITUD: 10%
- Comprensión escrita:
texto, diálogo…
- Expresión escrita:
redacción, carta…
- Comprensión oral:
Vídeo, C.D., canciones,
dictado ...
- Expresión oral:
dramatización, exposición..
- Otras: pruebas sobre
lecturas realizadas, test
sociocultural, geografía…
-Realización de tareas
dentro y fuera del aula….
-Entrega de trabajos
encargados por el profesor
en tiempo y forma
- Participación en clase
-- Interés y atención
PRUEBAS: Se realizarán pruebas sobre las 4 destrezas básicas que permitan evaluar su nivel
de competencia en comprensión y expresión oral y escrita y se realizará la nota
media de dichas pruebas a lo que se sumarán los otros criterios de calificación:
trabajo, cuaderno, fichas y actitud.
LECTURA
Será obligatoria la lectura de un libro por trimestre adecuado a cada nivel
o diversos textos propuestos por el profesor en función de criterios de
actualidad, oportunidad etc. Se valorará la comprensión a través de pruebas
como test V.F., elección múltiple, preguntas de comprensión, etc.
55
2.10. CONTENIDOS MÍNIMOS PARA 2º BACHILLERATO
Primer trimestre: unidades 0,1,2
Vocabulaire:
La francophonie
La République française
L’environnement
Grammaire:
Les temps des verbes
Les marques de genre et de nombre
La cause et la conséquence
Le conditionnel: formation et emploi
Les phrases hypothétiques
L’opposition
Compétences:
Mémorisation du vocabulaire
Exprimer la cause et la conséquence
Répondre à des questions de compréhension du texte
Faire des hypothèses
Exprimer des oppositions
Segundo trimestre: unidades 3,4,5 Vocabulaire:
Richesse et pauvreté
Les missions humanitaires
Les transports
Les accidents
La violence chez les jeunes
L’exclusion et l’intégration
Grammaire:
Les temps du passé
Le but et la concession
L’obligation et le subjonctif
La voix passive
Les pronoms relatifs
Le participe présent
Compétences:
Améliorer la compréhension orale
Exprimer le but, la concession et l’obligation
Faire un résumé oral d’un article de presse
Travailler sur le vocabulaire
56
Tercer trimestre: unidades 6, 7, 8
Vocabulaire:
L’immigration et la société multiculturelle
Le racisme et la lutte pour l’egalité
Le progrès
L’électronique et l’informatique
La mondialisation
Grammaire:
L’emploi de l’indicatif ou du subjonctif
Reconnaissance des formes du passé simple
La négation et les termes négatifs
Le futur antérieur: formation et emploi
Compétences:
Travailler avec un dictionnaire
Exprimer des opinions
Faire un exposé oral
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2.11. CRITERIOS GENERALES, PROCEDIMIENTOS
E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN La evaluación, entendida como parte integrante del proceso de
educación, orienta de forma permanente los procesos de enseñanza y aprendizaje,
contribuyendo a la mejora del rendimiento de ambos. Para que sea eficaz, este proceso
evaluador deberá ser continuo y prestar atención a la evolución del trabajo de los
alumnos. Nuestro planteamiento es congruente con los criterios generales de evaluación
recogidos en el Currículo Oficial así como con las directrices generales de las
Concreciones Curriculares de nuestro Centro y por tanto, el seguimiento de los
aprendizajes del alumnado deberá servir como punto de referencia a nuestra actuación
pedagógica que se irá adaptando a los logros conseguidos y a los problemas y
dificultades detectados. Así mismo este seguimiento deberá proporcionar al alumnado
información sobre su proceso de aprendizaje.
2.4.1 Partiremos de una evaluación inicial que nos permita conocer el perfil de la
clase y de sus características que nos sirva también para hacer aflorar conocimientos
previos de la materia, repasar contenidos ya trabajados con anterioridad, advertir
posibles errores para tratarlos posteriormente y modificar, si es preciso, nuestra
actuación para que el aprendizaje sea significativo.
2.4.2 Mediante las actividades de evaluación continua ayudaremos al alumnado a
hacerse consciente de su aprendizaje, a medir y valorar sus progresos y a detectar sus
limitaciones. Esta evaluación se realizará a lo largo de todo el proceso de aprendizaje
introduciendo los mecanismos de corrección oportunos en los momentos necesarios
para favorecer su progreso.
Este proceso supone que las evaluaciones suspensas podrán recuperarse
mediante el aprobado de la siguiente evaluación ya que se irán incluyendo contenidos
básicos correspondientes a los anteriores periodos evaluados o, en su caso, se realizarían
pruebas específicas.
2.4.3 Las dificultades detectadas después de cada momento de evaluación serán
tratadas mediante la realización de actividades de repaso, refuerzo y consolidación (tal y
como se establece en el artículo 20.4 del Decreto 74/2007 de 14 de junio) que se
establezcan para superar dichas dificultades.
Las actividades serán valoradas como uno más de los contenidos evaluables en el
siguiente periodo de evaluación, formando parte de las pruebas que forman el 70% de la
calificación global.
Especificamos a continuación la posible casuística que se
puede presentar:
a) Si se aprueba la 1º evaluación, se suspende la 2º y se aprueba la 3º
evaluación, se aprueba la asignatura.
b) Si se aprueba la 1º evaluación, se suspende la 2º y se suspende la 3º
evaluación, se suspende la asignatura en junio quedando pendiente para la
prueba de septiembre.
c) Si se aprueba la 1º evaluación, se aprueba la 2º y se suspenden los
contenidos relativos a la 3º evaluación, se valorará el trabajo y la actitud del
alumno y se aprobará la asignatura salvo en el caso de abandono manifiesto
de la materia en cuyo caso se deberá recuperar dicha evaluación en
septiembre.
d) Si se suspende la 1º evaluación, se aprueba la 2º y se suspende la 3º
evaluación, se suspende esa parte de la asignatura quedando pendiente para
septiembre.
58
e) Si se suspende la 1º evaluación, se suspende la 2º y se aprueba la 3º, se
valorará el trabajo y actitud del alumno y se aprobará la asignatura.
f) Si se suspende la 1º evaluación, se aprueba la 2º y se aprueba la 3º
evaluación, se aprueba la asignatura.
2.4.4 Cualquier actividad de aprendizaje puede y debe ser también considerada
como actividad de evaluación formativa si el profesorado va tomando nota de los
progresos y dificultades del alumnado, de la facilidad o dificultad con que realiza las
tareas, de las estrategias que emplea para superar las dificultades, del grado de madurez
de sus reflexiones y actitudes etc.
2.4.5. Al final del proceso daremos al alumnado una calificación global resultado
de su proceso de aprendizaje durante ese periodo. El profesorado recopilará y analizará
todos los datos que posea sobre el alumnado al mismo tiempo que evaluará también su
propio proceso de enseñanza sacando conclusiones que le permitan establecer
modificaciones para planteamientos futuros. Los referentes para la evaluación final del
curso, ciclo o periodo serán los criterios generales de evaluación, los objetivos generales
así como el nivel de conocimientos previos del alumnado.
2.4.6 Las técnicas y procedimientos de evaluación serán lo más variadas posible
partiendo del principio antes expuesto de que toda actividad de aprendizaje lo es
también de evaluación si el profesorado anota sistemáticamente los logros alcanzados
por el alumnado y propone las medidas correctoras necesarias para tratar los fallos y
facilitar el progreso del aprendizaje. Tanto los procedimientos como los instrumentos de
evaluación utilizados implicarán y harán consciente al alumnado de su propio
aprendizaje, de las dificultades encontradas, de sus errores y aciertos etc.
2.4.7 Se utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación:
Cuestionarios, tests, fichas y otros tipos de pruebas sobre conocimientos
previos
Observación continua del alumnado a través de las actividades de
cualquier tipo realizadas en el aula: para ello dispondremos de un
cuaderno de seguimiento donde anotar todas las incidencias y
observaciones diarias, valoraciones de pruebas etc.
Seguimiento de los trabajos individuales y de grupo y de las actividades
fuera del aula : estas observaciones nos serán de gran ayuda para la
evaluación de procedimientos y actitudes
Controles periódicos del cuaderno del alumnado para informarnos de su
grado de comprensión y expresión, de sus hábitos de trabajo, corrección
de actividades etc.
Pruebas específicas de comprensión y expresión oral en el aula: exercices
d’écoute, exposé oral, dramatisations, dialogues etc.
Pruebas específicas de comprensión y expresión escrita: ejercicios,
fichas, tests, controles etc.
59
Lecturas obligatorias de todo tipo de textos (textos preparados, de
actualidad, cuentos y relatos breves etc.) cuya comprensión se verificará
mediante pruebas específicas: tests V/F, de elección múltiple, de
completar frases, elaboración de resúmenes etc
Autoevaluación del alumnado y coevaluación mediante la realización de
fichas de seguimiento del proceso de aprendizaje y enseñanza, grilles de
autoevaluación de contenidos y sobre el funcionamiento de la U.D. etc
Todos estos instrumentos y procedimientos de evaluación deberán
estar impregnados del mismo principio que rige todas nuestras actuaciones educativas:
la flexibilidad necesaria que nos permita en todo momento adaptarnos a las necesidades
del alumnado y a su proceso de aprendizaje.
La concreción específica de los criterios de evaluación
aparece en la programación de cada U.D. y al final de cada nivel.
60
3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En esta etapa las medidas de atención a la diversidad están orientadas a responder
a las necesidades educativas concretas del alumnado, de forma flexible y
reversible, a la consecución de los objetivos y la titulación correspondiente, según
la normativa vigente.
El alumnado que elige esta optativa en Bachillerato suele ser bastante homogéneo
en cuanto a conocimientos previos, actitud ante el aprendizaje de L.E., capacidades
y destrezas. Por tanto el tratamiento de la diversidad que puede aparecer en el aula
difiere sustancialmente del que se hace en los niveles de la ESO.
Sin embargo, es cierto que cada alumno y alumna no aprende lo mismo y al mismo
tiempo, ni tiene los mismos intereses puesto que pueden cursar Bachilleratos
diferentes. Por ello el método elegido para esta etapa, que propone actividades de
todo tipo, junto con los demás materiales didácticos del profesorado y recursos
que podremos utilizar, permitirán un tratamiento diferenciado en función del nivel
del alumnado, de sus preferencias e intereses.
Estas tareas específicas de dificultad variada y de diferentes niveles son empleadas
como ampliación, refuerzo, control, reutilización, revisión o evaluación según las
necesidades del alumnado y del momento.
Por otra parte las UUDD programadas engloban variados tipos de aprendizajes
siempre teniendo en cuenta el trabajo de las competencias. Se animará al
alumnado a que utilice fuentes de información, las nuevas tecnologías y que explote
de manera creativa documentos auténticos francófonos y que elabore un producto
más o menos complejo ( según sus niveles de conocimientos ) sirviéndose de los
instrumentos y estrategias adquiridas.
El trabajo, dentro y fuera del aula, permitirá evaluar la coherencia y la cohesión del
discurso, la corrección y la fluidez del texto oral y escrito, el respeto de las normas,
las actitudes ante el aprendizaje, el manejo de las TIC, el hábito lector ...
No obstante, si se presentaran alumnos y/o alumnas con dificultades específicas
serían atendidos en función de sus necesidades y deficiencias modificando
básicamente los siguientes aspectos :
- Tiempo y ritmo de aprendizaje
- Metodología más personalizada
- Refuerzo de las técnicas de aprendizaje
- Mejora de los procedimientos, hábitos y actitudes
- Aumento de la atención orientadora
- Priorización de determinados contenidos
El manual Étapes propone un material variado: diferentes tipos de textos
(culturales, literarios, tests, etc.), diálogos grabados, documentos orales y escritos
diversos, documentos visuales (ilustraciones, gráficos, cuadros gramaticales, etc.),
actividades de comprensión y expresión, explicaciones gramaticales y ejemplos,
ejercicios diversos (gramaticales, de explotación, de aplicación, de ampliación),
consejos para un aprendizaje autónomo, test de evaluación “bilan”, juegos y
61
actividades para la memorización del vocabulario, etc. El material permite poner en
práctica las facultades de comprensión, escrita y oral, y la de expresión oral y
escrita. Las numerosas actividades y los documentos favorecen la progresión
teniendo en cuenta las etapas del aprendizaje ( permitiendo tomar en cuenta el
punto de partida y tomar consciencia del proceso de aprendizaje.
Permite a su vez pasar del nivel de 1º a 2º de Bachillerato, ya que se repasan
constantemente contenidos de años precedentes y facilita no solo la consolidación
si no también la profundización y ampliación de estos gradualmente. El manual
ofrece diversos materiales para la explotación de su proyecto, entre ellos un CD-
Rom, un cuaderno de ejrcicios y una guía pedagógica para el profesorado también
con actividades complementarias.
El manual permite también atender al alumnado con altas capacidades intelectuales.
Además el profesorado facilitará actividades, materiales y recursos acordes con sus
necesidades para la explotación y ampliación de contenidos y dar respuesta al
alumnado con altas capacidades, con el fin de que alcancen ampliamente las
competencias a las que contribuye esta materia.
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4. PLAN DE RECUPERACIÓN DE LA ASIGNATURA
TRABAJO SOBRE DIFICULTADES ESPECÍFICAS EN CADA EVALUACIÓN:
Las dificultades detectadas a partir de la evaluación inicial, durante el trabajo diario y
después de cada momento de evaluación serán tratadas mediante la realización de las
actividades de repaso, refuerzo y consolidación necesarias para tratar de superar dichas
dificultades y, si el profesorado lo considera oportuno, la realización de pruebas
específicas de recuperación.
Mediante las actividades de evaluación continua ayudaremos al alumnado a hacerse
consciente de su aprendizaje, a medir y valorar sus progresos y a detectar sus
limitaciones. Esta evaluación se realizará a lo largo de todo el proceso de aprendizaje
introduciendo los mecanismos de corrección oportunos en los momentos necesarios
para favorecer su progreso. De esta forma las evaluaciones suspensas podrán
recuperarse mediante el aprobado de la siguiente evaluación.
RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES CUANDO SE PROMOCIONA CON
EVALUACIÓN NEGATIVA EN LA MATERIA (PENDIENTES) Para aquel alumnado que tenga la asignatura pendiente:
1. Si siguen cursando francés, el profesorado encargado hará un seguimiento
individual del alumnado al que se entregarán diversas actividades de repaso y
refuerzo relacionadas con el nivel de la asignatura pendiente, y se considerará
aprobada la materia pendiente cuando realice las actividades propuestas o las
pruebas de control que se estimen necesarias y el profesorado las de por superadas.
2. Si no siguen cursando francés, el Departamento se ocupará de hacerle llegar un
programa trimestral de actividades y trabajos orientados a su recuperación. Dicho
programa estará compuesto por diferentes tipos de actividades relativas a su nivel
de aprendizaje y/o por controles elaborados sobre contenidos mínimos y que serán
seleccionados para su realización en función de las características del alumnado y
de su situación peculiar.
Los criterios de calificación para estos alumnos que no cursan la asignatura
serán los siguientes:
- 50% pruebas y actividades específicas
- 50 % trabajos encargados por el profesorado
La calificación para los alumnos que alcancen el aprobado será de 5 (salvo
en bachillerato donde se mantienen los criterios de calificación del resto de
pruebas) y en ningún caso la nota de septiembre será inferior a la de junio.
SISTEMAS EXTRAORDINARIOS DE EVALUACIÓN PARA ALUMNADO
CON GRAN PÉRDIDA DE HORAS LECTIVAS
Si por causas diversas (familiares, sanitarias etc.) alguien acumulara un
número de faltas de asistencia a clase que se considere suficientemente relevante como
para dificultar el proceso de evaluación continua, deberá realizar en casa las tareas y
actividades de seguimiento que el profesorado estime convenientes y que versarán sobre
los contenidos que se vayan trabajando en el aula correspondientes al periodo de
ausencia.
Dichas actividades le podrán ser enviadas periódicamente a través de
los servicios de tutoría a distancia previstos a tal fin cuando hay ingreso hospitalario, o
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bien a través de compañeros o familiares, e irán acompañadas de las indicaciones
necesarias para su realización así como de orientaciones sobre los contenidos de materia
que deba estudiar por su cuenta para seguir avanzando en el desarrollo de su
aprendizaje. Una vez realizadas dichas actividades deberán ser remitidas al profesorado
para proceder a su corrección y evaluación de acuerdo con los criterios establecidos en
la programación y para que éste decida cómo continuar el proceso en función de los
avances del alumno.
Si dicho periodo de ausencia fuera muy largo (la duración es estimada
en función del número de horas lectivas perdidas y de contenidos no trabajados, no de
días naturales) y el alumnado implicado no pudiera realizar los controles previstos para
ese periodo, además de realizar las tareas encomendadas por el profesorado, deberá
realizar, una vez incorporado, una prueba oral y/o escrita donde pueda demostrar tanto
la autoría de las actividades como la asimilación de contenidos necesaria para superar
esa evaluación.
En el caso de que las causas de la ausencia sean meramente voluntarias
y que ésta sea lo suficientemente importante como para alterar y dificultar el proceso de
la evaluación continua al no asistir a clase, el alumnado debería realizar las actividades
que el profesorado considere oportunas así como una prueba global al final del curso
que versaría sobre los contenidos mínimos de toda la materia correspondientes al nivel
cursado por el alumno.
PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
Siguiendo las indicaciones al respecto de los Decretos 74/2007 y 75/2008
el alumnado que no supere la asignatura en la evaluación ordinaria de junio recibirá un
plan de recuperación estival en el que el profesorado hará constar las consignas oportunas
“con el fin de…orientar la realización de la prueba extraordinaria” (BOE 13-XII-2007), y
de que el alumnado pueda preparar más fácilmente la asignatura durante el verano y
afrontar con éxito la prueba extraordinaria de septiembre.
Dicha prueba extraordinaria tendrá carácter global (si así se hace constar en
dicho plan de recuperación estival) o parcial, y estará realizada sobre los contenidos
mínimos de la materia de cada curso y será evaluada y valorada en función de los
conocimientos del alumnado.
Si sólo se tuviera que recuperar una parte de la materia se hará constar en su
plan de recuperación donde se le especificarán las tareas pendientes que deba realizar
durante el verano y que deberán ser entregadas el día de la fecha del examen.
Dada la consideración de los mínimos exigidos, la calificación máxima de
dicha prueba será de 5 (salvo en bachillerato donde se mantienen los criterios de
calificación del resto de pruebas). Si la calificación de la prueba extraordinaria fuera
inferior a la de la prueba ordinaria se mantendrá la calificación más alta.
PRUEBA EXTRAORDINARIA PARA ALUMNOS DE 2º BACHILLERATO
La prueba extraordinaria de dichos alumnos se realizará en las fechas que
se determinen del mes de junio y versará sobre los contenidos mínimos anteriormente
expuestos y/o los trabajos que el profesorado considere oportunos manteniendo los
criterios de calificación del resto de pruebas. Si la calificación de la prueba
extraordinaria fuera inferior a la de la prueba ordinaria se mantendrá la calificación más
alta.
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5. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
CRITERIOS PARA EVALUAR Y REVISAR LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE
La evaluación de la práctica docente se realizará de manera continuada a lo
largo del curso a través de las reuniones periódicas del Departamento y atendiendo a los
siguientes criterios:
adecuación de los objetivos y contenidos
adecuación de los criterios, técnicas y procedimientos de evaluación de los
alumnos
adecuación de los materiales didácticos empleados
eficacia de la metodología utilizada
valoración del grado de dificultad encontrada a lo largo del proceso
análisis y valoración del interés suscitado en el alumnado y de la aceptación de
las actividades
análisis crítico de los resultados obtenidos por el alumnado
valoración del propio profesorado
Usar y aplicar el Portfolio europeo de las lenguas puede ayudarnos a
realizar nuestro trabajo en el proceso de autoevaluación y puede ayudarnos también a
revisar la eficacia de nuestra práctica docente incorporando, en su caso, medidas
correctoras.
EL alumnado podrá utilizar también el Portfolio europeo de las lenguas o
bien cumplimentar un cuestionario de valoración del proceso de aprendizaje en el que
expresen sus opiniones precisando los aspectos positivos y negativos del método de
trabajo, las dificultades no solventadas, el papel jugado por el profesorado, y sus
sugerencias sobre organización, materiales didácticos y trabajo en grupo.
El conjunto de toda esta información servirá para que el profesorado pueda
replantearse su práctica de trabajo, corregir determinadas actuaciones o modificar
alguno de los elementos de la programación didáctica en función de los problemas o
necesidades detectadas.
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6. TRATAMIENTO DE LA LECTURA
A) Justificación del plan de lectura
La programación de nuestro Departamento siempre ha incluido un
tratamiento específico de la lectura dentro del estudio de la asignatura y ha tenido
en cuenta su consideración como contenido evaluable en los distintos niveles de
enseñanza.
No obstante y dado que la LOE establece el carácter preceptivo del Plan de Lectura del
Centro abordado desde todas las áreas, nuestro Departamento ha elaborado una
propuesta de plan de lectura que pretende responder a dicha exigencia y a contribuir a
desarrollar en el alumnado las competencias básicas que le permitan seguir aprendiendo
a lo largo de su vida y a su enriquecimiento cultural y personal.
Es evidente el distinto tratamiento de la lectura que debe hacerse tanto
en los distintos niveles de la ESO como en Bachillerato, ya que dicha actividad
lectora en nuestra asignatura debe realizarse en lengua extranjera y su
comprensión exige un nivel de conocimientos previos suficientes para abordar
dicha tarea.
Así, en 1º de ESO se realizarán pequeños ejercicios de aproximación a la
lectura que irán ampliándose a lo largo del curso y según se vaya adquiriendo un poco
de capacidad lectora.
En el resto de los cursos de la ESO y en Bachillerato se propondrán
diversas prácticas de lectura que serán evaluables y cuya calificación formará
parte del 10% de la nota tal y como se especifica en los criterios de calificación de
cada nivel. Para ello disponemos de una pequeña biblioteca de Departamento, con libros
de lectura y otros materiales didácticos adaptados a los diferentes niveles del alumnado,
que nos permitirán en cada momento realizar la selección oportuna de textos en función
de las necesidades y de las posibilidades de cada grupo.
Así mismo en la web de nuestro Departamento contamos con una selección
de direcciones de páginas web de lectura de todos los tipos y niveles y que nos permitirá
trabajar dichas prácticas de lectura a través de un soporte diferente al habitual que puede
ayudarles a desarrollar este hábito lector en sus momentos de ocio y en situaciones en
las que no dispongan de otros soportes.
B) Objetivos específicos del Plan de Lectura de nuestro Departamento
1. Favorecer en el alumnado el descubrimiento personal de las funciones de la lectura:
leer y escribir para aprender, para buscar información pero también para disfrutar, de
modo que tome conciencia de hasta qué punto la mejora de la comprensión lectora
puede potenciar el gusto por la lectura y reconducir sus actividades de ocio hacia dicha
práctica.
2. Enriquecer el léxico del alumnado, mejorar su comprensión lectora y su expresión
personal ampliando su competencia lingüística general
3. Potenciar en el alumnado un acercamiento a los textos, a conocer distintas
posibilidades de lectura (soportes escritos, sonoros, on line…) y a desarrollar
competencias que le permitan hacer un uso más eficaz de las fuentes de información y
asimilar todo tipo de lecturas
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4. Fomentar las conexiones entre la lectura y otras formas de expresión que propicien su
enriquecimiento cultural.
5. Considerar la lectura una actividad perfectamente integrada en el currículo de la
asignatura como herramienta fundamental que contribuya a la asimilación y refuerzo de
los contenidos curriculares.
C) Actividades propuestas, tiempos de ejecución, espacios, metodología, evaluación
a) Lectura de un libro del Departamento (de lecturas adaptadas por niveles) por
trimestre, realizada en el aula o en casa, seleccionado por el profesorado en
función del nivel de cada grupo. Si el libro fuera muy largo o su trabajo muy
intensivo (como es el caso a veces de Bachillerato) podría ocupar todo el
curso.
b) Realización de algunas de las lecturas propuestas por el libro de texto de cada
nivel a lo largo del desarrollo de la clase.
c) Desarrollo de otras prácticas de lectura realizadas sobre distintos soportes:
prensa, comic, publicidad (documentos aportados por el Departamento), lectura
on line etc. bien en el aula de clase o en las aulas específicas de TIC dedicadas a
tal función.
Estas lecturas serán evaluadas a través de la realización de diversas
actividades de comprensión y producción oral y/o escrita (questionnaires, tests
vrai/faux, exercices à trous, exercices de balayage etc.) encaminadas a verificar y medir
el nivel de competencia lectora del alumnado según los siguientes criterios:
pronunciación, ritmo y entonación (para lectura en voz alta)
actividades de comprensión oral y/o escrita
actividades de producción (esquemas, resúmenes, comentarios,
redacciones etc.)
D) Evaluación del plan
a) Revisión trimestral (toma de decisiones sobre los tipos de lectura, la dedicación
y distribución horaria, las actividades realizadas etc. que se reflejarán en el
análisis de los resultados de cada evaluación)
b) Revisión anual: se revisarán tanto la idoneidad de los distintos apartados como
el grado de consecución de los objetivos propuestos, de las actividades
realizadas, de la metodología empleada etc. que quedará reflejado en la
memoria final del Departamento.
c) Los datos obtenidos podrán ser completados con la información obtenida a
través de pequeños sondeos realizados con el fin de conocer mejor su opinión.
d) Se hará una propuesta de modificaciones para el curso próximo si hubiera
necesidad de cambiar alguna de las actuaciones previstas.
E) Aportación al Plan de Lectura del Centro
La participación y colaboración de este Departamento en las tareas de
planificación y elaboración del PLEI del Centro nos ha llevado a hacer una reflexión
sobre la necesidad de reconsiderar nuestro planteamiento de la lectura como actividad
de comprensión lectora haciéndolo más abierto, más estimulante y dinámico para que
los alumnos no consideren la lectura sólo como un ejercicio más que les permite obtener
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una calificación sino también como una actividad placentera y lúdica que contribuya al
desarrollo de la competencia de comunicación lingüística.
Proponemos una serie de medidas que podrían tenerse en cuenta para llevar a cabo
esta propuesta como:
consultar al alumnado sus preferencias temáticas antes de planificar nuestras
actuaciones o proyectos de trabajo
incentivar la realización de trabajos o proyectos que impliquen la búsqueda y el
contraste de la información, la consulta de documentos, el manejo de distintos
formatos y soportes documentales etc.
seleccionar las lecturas y los textos en función de una serie de criterios
( actualidad, interés, planteamientos lúdicos…) que faciliten su implicación, que
motiven su curiosidad y que le animen a realizar actividades de lectura por su
cuenta
NO evaluar siempre este tipo de trabajos y actividades con criterios de
calificación para que el alumnado no considere como único fin de la lectura la
obtención de una calificación: al contrario, animarle a recapitular sobre lo leído,
a hacer interpretaciones e hipótesis personales, a identificar en los textos ideas,
temas e intereses, y a realizar actividades creativas y lúdicas como exposiciones,
dibujos, trabajos, gráficos, etc.
Para la realización de este plan habría que plantearse previamente la solución
de determinadas carencias y dificultades de puesta en práctica como:
a) actualizar y ampliar los fondos documentales de la Biblioteca y de los
Departamentos
b) facilitar la formación en el Centro a todo el profesorado en el uso y manejo de las
TIC para optimizar la utilización de los recursos propios
c) estimular la colaboración entre distintos Departamentos para la elaboración y puesta
en práctica de actividades interdisciplinares de motivación a la lectura
d) implicar a las familias en este PLEI estructurando algún tipo de colaboración y
apoyo desde casa para la animación a la lectura y para la consolidación de hábitos
lectores ya adquiridos (divulgación de actividades de animación a la lectura, guías
de lectura etc.)
Propuesta de actividades interdisciplinares para fomentar la lectura:
talleres de actividades relacionadas con la lectura: dramatizaciones, valoración
de lecturas, recomendaciones etc.
actividades conmemorativas de fechas señaladas (carteles, slogans, marcalibros,
exposiciones…)
exposición y divulgación de novedades adquiridas para los Departamentos y/o
para la Biblioteca
divulgación y fomento de la participación en los concursos del Centro
actividades interdisciplinares de fomento de la lectura en lenguas extranjeras
realización de gymkhanas, resolución de enigmas etc.
taller de mantenimiento, reparación y/o encuadernación de libros
taller de creación literaria (narraciones, poemas, cuentos, comics etc.)
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7. UTILIZACIÓN DE LAS T.I.C.EN BACHILLERATO
Aplicaciones de internet en bachillerato
Como señalamos anteriormente (cf. Subapartado 1.4. Fomento de la
utilización de las TIC), dedicamos este apartado a exponer a continuación algunos de
los recursos didácticos de la red que podremos utilizar en Bachillerato como apoyo
didáctico y herramienta de trabajo en nuestra labor docente:
Presse écrite: l’actualité francophone en nouvelles, articles d’opinion, informations
spécifiques (météo, cinéma, gastronomie, petites annonces, horoscope, programmation
t.v., forums….
Contes et autres histoires: contes et histories d’enfants connus mondialement:
compréhension de textes, déduction de sens des mots, activités de lecture, exorcices à
trous sur les textes…
Bandes dessinées: lecture et activités. Forums pour exposer son avis sur les B.D.
Lectures interactives: lire et choisir une suite parmi d´autres proposées: ça rend plus
motivantes les activités de lecture et de compréhension. On peut leur demander après,
de raconter l’histoire que chacun a créée.
Courrier électronique et listes de difusión: pour envoyer et recevoir des i-mails,
chatter, se procurer des correspondants francophones etc.
Moteurs de recherche francophone: sélection de sites pour chercher des informations.
Écriture interactive: activité très motivante pour les élèves qui peuvent créer des
histoires, continuer un roman etc.
Webquests: de petites (ou grandes) créations des élèves sur un thème proposé par le
professeur qu’on peut envoyer et puis, voir publiées sur Internet.
Forums de discussion (débats): des débats sur des thèmes qui intéressent les jeunes.
Émissions radiophoniques et televisées, chansons, discours, extraits de films,
sketchs d’humour, karaoké etc.
Nuestra intención es explorar todo este campo de recursos con unas pocas
actividades organizadas en torno a los contenidos de determinadas unidades didácticas e
ir avanzando poco a poco según los resultados obtenidos, corrigiendo los pasos en falso
y ampliando los recursos que resulten más efectivos.
La utilización de los materiales y recursos informáticos y la Red favorecen la
formación del alumnado atendiendo a sus necesidades reales en su proceso de
aprendizaje (alumnado con o sin dificultades de aprendizaje o con altas capacidades).
También ayudan al alumnado con algún tipo de discapacidad u hospitalizadas, sea por
razón de accidente o enfermedad, y/o en convalescencia domiciliaria (ej. Programa de
Aulas hospitalarias).
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8. LIBROS DE TEXTO Y DEMÁS MATERIALES DIDÁCTICOS
Y RECURSOS
Libros de texto:
1º Bachillerato: ÉTAPES (Oxford) 1 : livre de l’ élève
2º Bachillerato: ÉTAPES (Oxford) 2 : livre de l’élève
(En la E.SO. los libros de texto utilizados siguen siendo para el presente curso:
1º ESO: Nouveau Copains 1 (Oxford) : livre de l’élève
2º ESO: Nouveau Copains 2 (Oxford): livre de l’élève
3º ESO: Nouveau Copains 3 (Oxford) : livre de l’élève
4º ESO :Nouveau Copains 4 (Oxford) : livre de l’élève)
Otros materiales didácticos:
Carpeta de recursos del método Nouveau Copains 1 y 2: cuadernos de refuerzo y de
ampliación, cuaderno de evaluaciones, CD´s, DVD´s, Flashcards...
Carpetas de recursos didácticos de este y otros métodos.
Diccionarios bilingües y monolingües, libros de consulta, libros de lectura, comics,
lecturas adaptadas, actividades d’écoute, libros de actividades sobre léxico y gramática,
etc.
Juegos, canciones, películas, videos, publicidad…
Periódicos, revistas y otros documentos auténticos.
Recursos:
El centro dispone de aulas de NNTT y también de algunas aulas con pizarra digital o
con pantalla y cañon y de algunos ordenadores portátiles. Dispone también de biblioteca
y de una sala de usos múltiples (salón de actos) con pantalla, cañon y ordenador.
El Departamento de Orientación del propio centro y el personal docente del Programa
de Aulas Hospitalarias, en caso necesario.
En la ciudad existen otros recursos útiles para ayudarnos en nuestra labor docente ya sea
formándonos o usando sus instalaciones y/o materiales.: CPR, Alianza Francesa, La
Laboral, La E.O.I, etc.
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9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Las actividades propuestas por nuestro Departamento para este curso 2014/2015 son las
siguientes:
1. Asistencia al Festival Internacional de cine de Gijón
2. Concurso de tarjetas de Navidad
3. Concurso de recetas francesas y/o exposición temática (según posibilidad)
4. Actividades culturales dependiendo de la oferta de Organismos, Instituciones y
Centros Culturales, relacionadas con la cultura francófona (exposiciones,
talleres, viajes y/o intercambios, etc.)
5. Posible organización (o colaboración ) de un viaje y/o intercambio a Francia
para 1º de Bachillerato con la posibilidad de compartirlo con otros centros de
Gijón.
1.- Festival internacional de cine de Gijón
Objetivos
- Entrar en contacto con la lengua oral a través del visionado de documentos
auténticos: el cine.
- Conocer y valorar la cultura francófona a través de las artes cinematográficas.
- Valorar la utilidad de la lengua objeto de estudio como instrumento de
comunicación oral en el séptimo arte.
- Valorar la utilidad de los medios audiovisuales para el aprendizaje de una
lengua.
Profesores responsables: Los miembros del Departamento.
Fecha prevista para su realización: última semana de noviembre. Su realización de
penderá de la no coincidencia con exámenes de la 1ª evaluación prevista para las
mismas fechas
Cursos: E. S. O y/o Bachillerato. Se ofertará a unos y /o a otros dependiendo de la
temática y del nivel lingüístico de la película proyectada.
Presupuesto: El precio de la entrada: 3 euros, aproximadamente.
Criterios de evaluación:
- Comentario en gran grupo de la película: temática, personajes, diálogos,
argumentos.
- Internet: normalmente hay actividades en relación con la película.
- Cuestionario
2.- Concurso de tarjetas de Navidad:
Objetivos:
entrar en contacto con la cultura francesa a través de sus tradiciones y fiestas
navideñas
conocer y utilizar el vocabulario relacionados con las felicitaciones navideñas
comparar las fiestas y tradiciones en España y Francia
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Profesores responsables: los miembros del departamento
Fecha prevista para su realización: diciembre
Cursos: 1º de ESO
Presupuesto: el valor de los premios que se concedan, a concretar
Criterios de evaluación: puesta en común
3.- (Posible) Concurso de recetas francesas y/o exposición temática en
el centro:
Objetivos: entrar en contacto con la cultura francesa
conocer y utilizar el vocabulario relacionados con dicha temática
motivar a los alumnos mediante la realización de actividades más lúdicas
Profesores responsables: los miembros del departamento
Fecha prevista para su realización: si se decide su realización, últimos días antes de
las vacaciones de Navidad y/o Semana Santa
Cursos: ESO y/o Bachillerato
Criterios de evaluación: se valorará la presentación y la degustación, en el caso del
concurso de repostería, que será llevada a cabo por un tribunal de varios miembros de la
comunidad educativa. Además, el grado de participación, tanto para el concurso como
para la exposición, nos permitirá valorar la consecución de los objetivos citados.
4. y 5. Actividades sin programar fechas ni actuaciones dado su carácter de
probabilidad, de uso compartido con otros centros en un momento dado, depender
de otros calendarios, etc.
GIJÓN, a 29 de septiembre de 2014
Mª Carmen Fernández Clemente
Jefa del Departamento de Francés
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