ambientes de aprendizaje final
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Maestría en Educación Basada en Competencias
AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA
LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS
TRABAJO FINAL
Nombre del docente: Oscar Gámez Blanco
Nombre del estudiante: Mariana Gámez Pérez
Lucía Verónica Gámez Pérez
Diana Alejandrina Pérez Moreno
Campus: Cumbres
MONTERREY, N.L A 21 DE FEBRERO DE 2015.
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo abordará los ambientes de aprendizaje con ayuda de las
tecnologías fomentando el trabajo por competencias en una secuencia didáctica,
relacionada con las 4 arquitecturas de la instrucción de Ruth Clark.
Se mencionará el contexto actual de la educación, sus modalidades y ámbitos de
los ambientes de aprendizaje, el uso de las tecnologías, el cómo se trabaja una
secuencia didáctica con ayuda de las tecnologías implementadas en una primaria,
la eficacia de los medios electrónicos, etc..
El uso de las nuevas tecnologías posibilita la diversificación y la interacción de los
alumnos en su propio aprendizaje, en este sentido, plantea la necesidad de que
como docentes se esté enteramente capacitado e inmerso en el mundo de las
nuevas tecnologías. Ya que teniendo conocimiento y habilidad en el tema se podrá
motivar a los alumnos con mejores resultados.
El sentido pedagógico de las herramientas digitales contenidas en Internet se
encuentra acotado por propiciar situaciones de conectividad que potencien en los
alumnos el surgimiento de habilidades y competencias para su formación humana
en el contexto actual en donde aprender significa, el desarrollo de habilidades para
la formación de conexiones, y así recolectar y proporcionar información y
conocimientos, que el alumno se desarrolle y posicione como sujeto
transformador, propositivo y creativo de la cultura a la cual pertenece en el
contexto socio-cultural del cual forma parte.
.
Desarrollo
a) Contexto o época actual
En una sociedad compleja y demandante como en la que actualmente estamos
viviendo es necesario que como docentes desarrollemos en los niños un
pensamiento que les permita actuar eficiente y eficazmente en el abordaje de
los problemas que les competen a todos como sociedad a través de una cultura
científica, tecnológica y humanística, pues lo que se busca es que el sujeto afronte
retos y tome medidas que en base a sus diversos conocimientos
multidisciplinarios. Es imprescindible plantear soluciones para nuestra realidad
diversa y compleja a la cual le es imposible soslayar el hecho de estar inmersos
en un proceso de globalización.
Para esto es necesario que en el salón de clases conozcamos a los alumnos y el
contexto en el que están introducidos para plantear problemáticas que les
permitan reflexionar y criticar la forma de actuar de las personas ; realizando
investigaciones en diversas fuentes informativas y tecnológicas a partir las
dimensiones sociales e impactos de los avances de la ciencia y la técnica; y el
desarrollo de acciones tendentes a promover y posibilitar la participación pública
en las políticas de ciencia y tecnología, realizando campañas donde el alumno se
vea y sienta involucrado en la solución de problemas, que de a conocer sus ideas
a través carteles, trípticos, haciendo dilemas morales , etc.
Los nuevos Ambientes de Aprendizaje responden en sentido general a la
necesidad y exigencia de diversificar y flexibilizar las oportunidades de aprender
cualquier cosa, en cualquier lugar y tiempo y de distinto modo, atendiendo a las
diferencias individuales; muy personales y de grupo. No se trata de insertar lo
nuevo en lo viejo, o de seguir haciendo lo mismo, con los nuevos recursos
tecnológicos. Es innovar haciendo uso de los aciertos de la Pedagogía y la
Psicología contemporáneas y por supuesto de las nuevas tecnologías.
Se diseñará un ambiente de aprendizaje utilizando las tecnologías bajo el enfoque
por competencias en el ámbito académico, el cual, a continuación se desarrolla.
En un grupo de sexto grado de la Escuela Primaria Dámaso Pérez Ruíz, del turno
vespertino, ubicada en el municipio de Santa Catarina, N.L., implementaremos un
ambiente de aprendizaje utilizando las tecnologías para impartir un tema sobre los
cuentos de terror, sus elementos y características.
En dicho tema, se pedirá investigar en el internet, la estructura de los cuentos de
terror y el lenguaje que se utiliza. También, se les proporcionará una liga a la cual
se accederá desde la computadora que hay en el salón, para que, una vez
estando en ella, con ayuda del proyector que se encuentra ahí, leer cuentos de
terror e identificar sus partes.
Como actividad final, proponemos que entre todos hagan un cuento de terror,
apoyándose de la computadora y el proyector que hay en el salón, el cual, una vez
terminado, se enviará a los correos electrónicos de cada alumno para que cada
quien tenga una copia del cuento realizado entre todos.
La finalidad de que los alumnos trabajen en un ambiente de aprendizaje utilizando
las tecnologías es que sean capaces de hacer un uso razonado de las
posibilidades que las nuevas tecnologías ofrecen. Es necesario que el alumno
conozca el uso de las TIC, el uso de Internet, del correo electrónico, de los
ordenadores, etc. para estar preparado en una sociedad donde la información y la
comunicación ocupan un lugar cada vez más destacado.
Considerar las TIC y sobre todo Internet como una extensa fuente de información, como una base de datos, como una gran biblioteca. Ante tal cúmulo de
información es importante saber dónde está la información, cómo buscarla, cómo
utilizarla y hacer de ella un conocimiento útil y contextualizado. Hemos de saber
aprovechar los recursos y capacitar a nuestros alumnos para que sepan recibir
y asimilar esa información y convertirla en conocimientos. Instigar a los alumnos
a pensar críticamente y a desarrollar conceptos por sí mismos puede verse
favorecido por la utilización de las nuevas tecnologías.
b) Analizar y discutir el asunto de los ambientes de aprendizaje
Cada docente reúne los elementos necesarios, según el contenido a enseñar y
sus posibilidades para crear un ambiente de aprendizaje eficaz. Según Moreno
(1998), existen al menos cinco componentes principales que lo conforman: el
espacio, el aprendiz, el asesor, los contenidos educativos y los medios de
información y comunicación, estos para conformar un ambiente de aprendizaje
tradicional pero dentro de los ambientes virtuales de aprendizaje son totalmente
diferentes. En los ambientes virtuales de aprendizaje podemos distinguir dos tipos
de elementos: los constitutivos y los conceptuales. Los primeros se refieren a los
medios de interacción, recursos, factores ambientales y factores psicológicos; los
segundos se refieren a los aspectos que definen el concepto educativo del
ambiente virtual y que son: el diseño instruccional y el diseño de interfaz.
MODALIDADES Y ÁMBITOS DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE
El ambiente educativo depende de la modalidad del programa educativo, las
modalidades que se manejan en la educación son las siguientes:
MODALIDADES EDUCATIVAS
Presencial A distancia Semi-presencial o mixta Virtual
Educación a distancia: Conjunto de estrategias pedagógicas y
mecanismos de comunicación que vinculan a los docentes, en donde los
actores no coinciden en el tiempo y espacio geográfico, desarrollándose por
lo general fuera de los campos educativos.
Educación virtual: Se entiende como lo opuesto a la escolarizada donde
no se tiene que acudir a una institución específica. Modelo utilizado en
bachilleres, licenciaturas y posgrados.
Educación presencial: Se le denomina así porque transcurre en presencial
y bajo la dirección del profesor. Tiene el propósito de evaluar la eficiencia
en el aprendizaje para seguir la adecuada preparación.
TIPOS DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Ambientes Físicos: Es todo el entorno que rodea al alumno, en el contexto
áulico, que no se centra solo en el alumno, sino también en el contenido.
El educador es el que tiene que buscar los modelos adecuados a sus
materiales y a las condiciones de su grupo.
Ayudan a relacionar el contenido con una manera experimental y vivencial.
Se le puede dar una distribución espacial dinámica, modificándose a
medida que el grupo y el docente lo considere necesario.
Ambientes Virtuales: Es un espacio digital, en el cual se interrelacionan diversos
aspectos comunicacionales, pedagógicos, tecnológicos, los cuales ayudan a los
estudiantes a aprender.
Comprender la naturaleza y la filosofía de la educación a distancia.
Identificar las características de los estudiantes en lugares remotos.
Diseñar y desarrollar materiales interactivos que estén adaptados a la
tecnología que se va a usar, al contenido, estrategias y que faciliten el
estudio independiente.
Ambientes Formales: Es aquella que se realiza en un sistema educativo
institucionalizado, cronológicamente graduado y jerárquicamente estructurado.
Cada país tiene un sistema educativo constituido generalmente por instituciones
públicas y privadas (las privadas requieren de un proceso de habilitación por parte
del estado). Un sistema formal posee un establecimiento regulado por organismos
gubernamentales.
Ambientes Informales: Es el proceso que dura toda la vida por el cual cada
persona adquiere y acumula conocimientos, capacidades, actitudes y comprensión
a través de las experiencias diarias y del contacto con su medio. Se desarrolla en
un ámbito extraescolar (práctica libre de actividades artísticas, deportivas y
relaciones entre las personas). No existen planes de estudio ni acreditación
directa.
c) Analizar y discutir la manera en que la educación basada en competencias puede integrar el uso de Tics para su desarrollo
La educación bajo el enfoque por competencias es una combinación de destrezas,
conocimientos, aptitudes y actitudes por ende un ambiente de aprendizaje
adecuado permite que el alumno adquiera un conocimiento significativo.
“El enfoque por competencias conlleva a una movilización de los conocimientos, a
una integración de los mismos de manera holística y un ligamen con el contexto,
asumiendo que la genta aprende mejor si tiene una visión global del problema que
requiere enfrentar” (Feito, 2008).
Las competencias según Tobón S. “constituyen la base fundamental para orientar
el currículo, la docencia, el aprendizaje y la evaluación desde un marco de calidad,
brindando principios, indicadores y herramientas para su implementación”.
Las competencias son un enfoque para la educación y no un modelo pedagógico,
ya que sólo se focalizan en unos aspectos específicos de la docencia, del
aprendizaje y de la evaluación, como son:
1) la integración de los conocimientos, los procesos cognoscitivos, las destrezas,
las habilidades, los valores y las actitudes en el desempeño ante actividades y
problemas;
2) la construcción de los programas de formación acorde con los requerimientos
disciplinares, investigativos, profesionales, sociales, ambientales y laborales del
contexto;
3) la orientación de la educación por medio de estándares e indicadores de calidad
en todos sus procesos.
Hay dos clases generales de competencias:
Las competencias genéricas que se refieren a las competencias que son
comunes a una rama profesional (por ejemplo, salud, ingeniería, educación) o a
todas las profesiones.
Las competencias específicas, son propias de cada profesión y le dan identidad
a una ocupación (en este sentido, hablamos de las competencias específicas del
profesional en educación física, del profesional en ingeniería de sistemas o del
profesional en psicología).
En conclusión las competencias, significan calidad e idoneidad en el desempeño,
protagonismo de los estudiantes, orientación de la enseñanza a partir de los
procesos de aprendizaje y contextualización de la formación.
d) Presentar la secuencia didáctica
SECUENCIA DIDÁCTICA CON AMBIENTE DE APRENDIZAJE ENRIQUECIDO CON EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS.
ESPAÑOLSexto Grado
BLOQUE 2 TIPO DE TEXTO:
ÁMBITO:NarrativoLiteratura
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE:
Escribir cuentos de misterio o terror para su publicación.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Reflexionar acerca de los elementos de la estructura de un cuento de
misterio o terror. Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para
aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN
ESPERADOS Identifica y comprende las características de los cuentos de misterio o terror: la estructura, el estilo, los personajes y el escenario. Infiere las características, los sentimientos y las motivaciones de los personajes de un cuento a partir de sus acciones. Emplea verbos y tiempos verbales para narrar acciones sucesivas y simultáneas. Redacta párrafos
Comprensión e interpretación Características, sentimientos y
motivaciones de los personajes de un cuento.
La descripción en las narraciones de misterio o terror.
Propiedades y tipos de textos Características de los cuentos de misterio
terror: recursos literarios para crear tensión.
Características del género literario (escenario, estructura, personajes y estilo de los cuentos de misterio y terreo.)
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
Ortografía y puntuación convencionales.
Aspectos sintácticos y semánticos Recursos discursivos para generar un
efecto específico en el lector. Voces narrativas del relato. Conectivos (en ese momento, de repente,
entonces) para crear suspenso. Tiempos verbales usados en descripciones
y narraciones, para crear sucesión y simultaneidad para describir acciones, pensamientos y sentimientos.ACTIVIDADES
Actividades de inicio: Encargar un día antes investigar en internet cuentos de terror o misterio
y escribir uno en libreta de español con el enlace o página de donde lo obtuvo.
El día de la clase realizar una lluvia de ideas de dónde y cómo encontraron los cuentos de terror o misterio en internet.
Preguntar: ¿Cómo está estructurado un cuento, qué entienden por narración, qué es una descripción, qué cuentos de misterio o terror se encontraron en la web, etc.
Lograr que los alumnos platiquen sobre los cuentos y poder compartirlos con el grupo.
Revisar y seleccionar cuentos de misterio y terror que resulten interesantes para los alumnos y pasarlos en el proyector del salón con
las ligas o enlaces de internet para que tengan otras fuentes de consulta en casa.
Organizar equipos para leer cuentos impresos de internet acorde a su edad e interés y promover que los alumnos comenten sobre el contenido de qué trata, quiénes son los personajes, dónde sucede, qué partes les causan tensión, emoción, curiosidad, entre otros elementos.
Actividades de Desarrollo: En una cartulina hacer una lista de las características comunes en los
cuentos. En base a las características busquen en la página:
http://www.leemeuncuento.com.ar/terror.html en la computadora del salón con ayuda del proyector algún cuento de misterio y terror léanlo, compréndanlo e identifiquen sus características (estructura, escenificación, personajes, estilo, elementos que crean suspenso o miedo, etc.).
Verificar si lo anotado en la lista de características se cumple en el cuento que leyeron.
En equipo distingan los personajes del cuento y escriban las ideas principales en la libreta.
Encargar de tarea una dirección de correo electrónico traerla escrita para la siguiente clase.
Actividades de cierre: Por equipos escribir un cuento de misterio o terror con todas sus
partes, checando ortografía, puntuación, estructura, inicio, nudo y final; elementos de tensión, personajes, escenarios, tiempos, uso de metáforas, usos de verbos y nexos.
De tarea un representante de cada equipo pasa a Word el cuento inventado por ellos con título y todas sus partes.
En salón mandar los cuentos de los equipos por correo electrónico a los alumnos del grupo.
Cada alumno pasa a escribir su correo en la computadora, anexar los archivos y mandarlos a todo el grupo.
Comentar la experiencia de hacer y mandar los trabajos por correo.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Planes y programas de estudio 2011 Internet Proyector Correo electrónico Libreta de trabajo Cartulina Material impreso (cuentos)
Ficheros Biblioteca digital
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Trabajo en equipo. Ejercicios en el cuaderno. Material impreso. Lectura y búsqueda de cuentos en línea. Ortografía y letra. Participaciones de alumnos. Exposición en equipos. Escritura de texto en Word. Elaboración de correos electrónicos. Mandar trabajo por correo.
Las TIC, son cada vez más amigables, accesibles, adaptables herramientas que las escuelas asumen y actúan sobre el rendimiento personal y organizacional.
Las escuelas que incorporan la computadora con el propósito de hacer cambios pedagógicos en la enseñanza tradicional hacia un aprendizaje más constructivo, hacen que los alumnos se motiven más, logren un aprendizaje significativo y los motivan a investigar, innovar y a perderle el miedo a realizar trabajos en línea al hacer sus presentaciones de diversas asignaturas.
Lista de cotejo del alumno
Escuela: _________________________________________________. Grado: 6° Maestra de Grupo: ______________________________________Ciclo escolar: 2014-2015Asignatura: Español. Bloque: 2 _ Noviembre - Diciembre
N°
Proyecto 2
Escribir cuentos de misterio o terror Para su publicación
Nombre del alumno
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y
tiem
pos
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ales
par
a n
arra
r ac
cione
s Re
dact
a
párra
fos
us
ando
pr
imer
a y
terc
era
pers
ona.
Escr
iben
cue
ntos
de
ter
ror
o su
spen
so e
mpl
eand
o co
nect
ivos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
e) Presentar (enumerar, enunciar) las diversas tecnologías disponibles de manera general
Imagen y nombre Dirección electrónicaFacebook http://www.facebook.com
DescripciónEs una plataforma de red social que originalmente fue diseñada para uso de los estudiantes de Harvard con el fin de mantenerse en contacto para el intercambio de notas de los cursos y organizar reuniones estudiantiles. Rápidamente se amplió la comunidad de usuarios, hasta que se convirtió en una red social abierta a cualquier persona que disponga de correo electrónico y así estar comunicado con sus amigos o conocidos..
Imagen y nombre Dirección electrónicaYou Tube http://www.youtube.com
DescripciónYouTube es una web dedicada a videos, donde usuarios comunes y empresas pueden publicar y compartir videos en formato digital
Imagen y nombre Dirección electrónicaGoogle http://www.google.com
DescripciónSu principal producto es el motor de búsqueda de contenido en Internet.
Imagen y nombre Dirección electrónicaWix http://es.wix.com/
DescripciónEs una línea de estudio de desarrollo de “flash” que utiliza una interfaz de arrastrar y soltar para que las personas sin ningún conocimiento de “flash” puedan crear fácil y rápidamente sitios “web”.
Imagen y nombre Dirección electrónicaGMail http:// gmail.com
DescripciónPara contar con una cuenta gmail, debes registrarte mediante un sencillo proceso de registro.
Imagen y nombre Dirección electrónicaWord http://office.microsoft.com/es-mx/word_help
DescripciónEs un programa para computadora mejor conocido como procesador de texto, sirve para crear, modificar e imprimir documentos escritos. Son los más comunes de entre todas las aplicaciones para computadora.
Mapa Conceptual
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
PLATAFORMAS
CIUDADES VIRTUALES
Centros de producción, organización, distribución y consumo de conocimiento y herramientas
1. Facebook2. MySpace 3. Second Life4. Bebo 5. Youtube
1. Wikipedia2. Mediawiki 3. Acrobat connect pro 4. Word: Función de 5. Cinetube 6. Cuevana7. Enlace bibliotecas virtuales 8. Hotmail9. Gmail 10. Twitter11. Ares:12. C-map tools 13. Inspiration14. Etc.
1. Blackboard2. Moodle 3. Sivea4. Cadel 3
f) Traducción de contenidos de la secuencia didáctica y publicación de contenidos.
Prendes (2007) concibe a la educación como un proceso de comunicación que requiere
estrategias didácticas y metodológicas para conseguir que sea eficaz el logro de los
objetivos educativos propuestos, de esta manera las telecomunicaciones deberían generar
nuevas relaciones entre los actores del proceso de enseñanza y aprendizaje, «la tradicional
comunicación ‹cara a cara› entre docente y alumno se ve sustituida por una comunicación
entre el docente y los alumnos, y de éstos entre sí, dichas formas de comunicación pueden
ser sincrónicas o asíncronas. Ello deriva de manera fundamental en la creación de
ambientes de aprendizaje que apoye a dicho proceso.
Ante ello se considera que un ambiente de aprendizaje está conformado por cinco
componentes fundamentales que definen su estructura general.
* Actividades. Actividades de aprendizaje propiamente dichas, actividades
administrativas y de coordinación, etc.
• Herramientas (mentales y físicas). El lenguaje, herramientas informáticas de soporte a
la comunicación e interacción, etc.
• Actores (docentes y alumnos). Son los participantes en el proceso de aprendizaje.
• Ambiente socio-cultural y las normas sociales que rigen su comportamiento. Aspectos socioculturales que afectan el funcionamiento y creación de ambientes de
aprendizaje.
• Componentes pedagógicos. Objetivos pedagógicos, Contenido Instruccional, métodos,
etc.
Los Métodos definen el cómo enseñar y aprender y son un insumo que el docente debe
tener.
Según nuestra secuencia didáctica y la perspectiva de Ruth Clark en su escrito “Cuatro
arquitecturas de la instrucción”, en el cual enuncia una tipología basada en cuatro
diferentes formas de concebir el aprendizaje nosotros trabajamos con la de la Instrucción Exploratoria, ya que se enmarca en un concepto de aprendizaje según el cual este se
define en términos de hallar y procesar información relevante. Desde esta perspectiva, la
instrucción es un proceso que debe diseñar y proveer redes de recursos pertinentes y
relevantes al proceso individual de aprendizaje del estudiante. El diseñador instruccional
abordará una labor en extremo compleja, la cual se enfoca en intensificar el carácter
constructivista de los ambientes de aprendizaje.
Los ambientes de aprendizaje que incluyen recursos tecnológicos deben ser considerados
seriamente, pues no es suficiente trasladar los métodos actuales a un computador o redes
de computadoras, sino que hay que crear nuevos métodos y técnicas que saquen provecho
de la tecnología utilizada.
Teniendo en cuenta que el Internet consta de una enorme colección de documento
almacenados en la Red llamadas páginas de Red o páginas Web (Fallas, 2005), éste
comienza a destacarse por los recursos alternativos de comunicación que pudiera aportar a
lo educativo llámese escolar o no. Entre estos cambios están los que mencionan Riveros y
Mendoza (2008) al reconocer el uso de la red como una nueva manera de comunicar la
información y conocimiento.
La clasificación de los recursos de internet que proponen estos autores se presenta a
continuación:
* Recursos e-mail. Impulsa la comunicación entre docente y alumnos, y entre los mismos
alumnos para aclarar dudas, solicitar participación en alguna actividad, recepción de
trabajos, entre otras actividades.
*Herramientas de búsqueda. Diarios, revistas electrónicas, el docente puede sugerir la
consulta de diferentes fuentes de la web.
*Forums o listas de discusiones. Crea espacios y momentos para que los alumnos tengan
participación activa y responsable en el proceso de investigación on line.
*Chat (charla) Debate de un tema en específico. Proceso de comunicación síncrono,
conectados a la hora señalada para el debate o charla.
Es importante mencionar que la secuencia que se diseño en documentos anteriores, se
tomaron distintos recursos para su implementación y desarrollo, uno de ellos fue el correo
electrónico, el cual, de acuerdo a Corrales (2004) y Red.es (2005) es una herramienta de
comunicación asíncrona, que permite el envío y recepción de mensajes, los cuales pueden
incluir archivos anexos. Pedagógicamente el correo electrónico puede ser enfocado al
desarrollo de habilidades de comunicación entre el estudiante y el profesor y entre la
comunidad educativa, el intercambio de información lleva al estudiante a elaborar mensajes
estructurados donde se identifica al emisor, destinatario y asunto. Además del correo
electrónico se basó también en las herramientas de búsqueda
Con la implementación de un ambiente de aprendizaje haciendo uso de las tecnologías, los
alumnos crearon sus cuentas de Gmail, y Facebook, ya que a través de estos sitios fueron
seleccionados como medios para el envió de información, compartir trabajo, experiencias y
opiniones al respecto. En la fase de implementación se pudo observar a los alumnos muy
motivados y dispuestos a conocer más sobre él unos de los sitios, además de encontrarle
una función educativa muy distante a la que ellos acostumbran (socializar, jugar, ver videos
de música).
g) Ofrecer traducciones en texto, audio, video, animación, simulación, ligas –hiperlinks- etc.
Descripción detallada de las actividades realizadas1.- Primeramente se procedió a realizar una cuenta de correo electrónico, para este fin se
utilizó el GMAIL, o la que ya tuviera el alumno; esta cuenta electrónica es requisito
indispensable para tener acceso a la plataforma de WIX, donde desarrollaremos nuestro
Ambiente de Aprendizaje Virtual. El nombre de la cuenta de correo es
contemoscuentosdeterror@gmail.com
2.- Como se mencionó anteriormente, nuestro ambiente de aprendizaje se desarrollará en
la plataforma WIX, donde primeramente comenzaremos a interactuar en este espacio con
el fin de verificar si cumplía con nuestras expectativas de trabajo, plasmadas en la
secuencia didáctica. WIX es una plataforma líder en desarrollo web, basada en el sistema
“en la nube”, que tiene millones de usuarios en el mundo, permitiendo crear fácilmente una
presencia online, sin necesidad de saber programar o utilizar determinado programa o
requerimiento.
Una vez que se navegó en este sitio, nos dimos cuenta que este sitio web sí contaba con
las características requeridas para el desarrollo de las actividades mencionadas en nuestra
secuencia didáctica.
3.- En esta actividad se procedió a diseñar la página web que sería utilizada para nuestra
actividad. Se realizaron pruebas de funcionamiento, capacidad de almacenaje, dando un
resultado satisfactorio.
4.- Se realizó una cuenta en FACEBOOK, para lo cual se utilizó el correo electrónico que
se formuló en el punto número uno de este documento, la cual se nombró
contemoscuentosdeterror@gmail.com. El FACEBOOK será utilizado en nuestro ambiente
de aprendizaje como una herramienta de foro de discusión, además de poder compartir
ligas y/o videos sobre cuentos de terror.
5.- Se abrió una cuenta en el YOU TUBE con la dirección cuéntame una de terror, la cual
se utilizará para mostrar videos sobre cuentos de terror, los cuales ayudarán al alumno a
identificar visualmente los componentes de un cuento.
h) Implementación.Para la realización de este ambiente de aprendizaje se procedió a
implementar las siguientes herramientas: Youtube, Google, GMail, Word, WIX.
En la primera etapa, se les pide a los alumnos que indaguen en diversos sitios de internet
sobre cuentos de terror, que investigaran algunos y que llevaran al salón los links o ligas
que hayan encontrado.
Después, recurrimos al Youtube donde abrimos una cuenta donde se almacenaron y
mostraron videos referentes al tema, los cuales se utilizaron como material ilustrativo.
En el Facebook se realizó un grupo donde se compartieron cuentos de terror, entre ellos
mismos, así como con otros compañeros de otras escuelas.
Google fue empleado en su mayoría como fuente de consulta.
Se empleó el Gmail para crear cuentas de correo electrónico que fueron utilizadas para
intercambiar los cuentos ya terminados.
Con ayuda de Word se realizaron los cuentos que los niños hicieron.
En la plataforma WIX se subieron los trabajos ya terminados.
i) Evaluación de los sitios utilizados
Gmail: La utilización de esta herramienta, es muy práctica para utilizar y amigable, siendo
un requisito indispensable para tener acceso al sitio Wix.
Wix: El uso de este sitio es de gran interés convirtiéndose en una herramienta muy
poderosa con la cual podemos desarrollar cualquier tipo de ambiente de aprendizaje
virtual y sobre todo que no se requiere tener un amplio conocimiento de programación para
la realización de un ambiente de aprendizaje, amigable, flexible, factible y muy práctico.
Facebook: En esta ocasión la utilización una de las redes sociales más populares se
enfoca a una tarea educativa, que sirvió como parte introductoria al ambiente de
aprendizaje convirtiéndose en un puente virtual entre el alumno y el ambiente de
aprendizaje que diseñamos.
Youtube: Este sitio lo utilizamos para almacenar y mostrar los videos ilustrativos que se
utilizaron como material de apoyo para el desarrollo del curso.
Google: Fue un principal sitio en la búsqueda de contenido en Internet. (Cuentos de terror
o misterio).
Word: Herramienta de trabajo para la elaboración de textos (cuentos de terror o misterio).
Es un programa interactivo, debido al hecho de que permite comprender y modificar de
manera instantánea, los textos en él.
Lista de Cotejo para evaluar los sitios web.
No. ACTIVIDAD SI NO OBSERVACIONES
1 El acceso a la página fue rápido.
2 La interfaz con el usuario es amigable.
3 La distribución del mapa del conocimiento es adecuada.
4 Los enlaces del sitio son inmediatos y vigentes.
5 El tiempo de respuesta es satisfactorio.
6 La capacidad de almacenaje cumple con lo requerido.
7 El sitio contiene una sección de ayuda al usuario.
8 El sitio tiene algún software especial para visualizar la información.
9 El sitio es gratuito o prepago.
CONCLUSIÒN
Con el presente trabajo pudimos darnos cuenta que el uso de las tecnologías son muy
importantes para un aprendizaje significativo en los alumnos, pero también dando un uso
didáctico apropiado, con un fin especifico, siendo guía del alumno, dejando que
experimente, investigue, que interactúe con las tecnologías, para llegar a un enfoque
formativo, comunicativo e innovador .
También hay una gran variedad de recursos en la web, que uno como docente debemos
saber utilizar en clases o encargar trabajos a los alumnos, dando opciones a los alumnos
de que investiguen y comuniquen lo que ellos han investigado o utilizado para sus trabajos.
Es muy importante como docente reconocer los ambientes de aprendizaje que existen y
seleccionar el más acorde para nuestro ambiente de trabajo.
Las herramientas antes mencionadas y otras más, han revolucionado y por lo tanto,
innovado las formas de enseñar y de aprender. Tanto el docente como el alumno ahora
tienen mayores posibilidades de realizar sus respectivas actividades incluso
interactivamente.
Así como la imprenta revolucionó la comunicación y facilitó el acceso al conocimiento, no
es excesivo mencionar que las TIC’s también han revolucionado el proceso de enseñanza-
aprendizaje, convirtiendo al planeta en una Aldea Global en la que cada día las distancias
se acortan más gracias a la vertiginosa velocidad que nos brindan los medios de
comunicación.
BIBLIOGRAFÌA
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Corrales Escalante, X. (16 de Febrero de 2015). El uso educativo del correo electrónico. Obtenido de http://grupo.unavirtual.una.ac.cr/
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Ferreiro, R. (1996). El desarrollo humano desde la perspectiva de LS. México.
Moreno, M. C., Ortíz, M., & Viseca, A. (1998). Desarrollo de ambientes de aprendizaje en educación a distancia. Textos del VI Encuentro Internacional de Educación a Distancia. Universidad de Guadalajara.
Tobón, S. (2004). Formación basada en competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica. Bogotá: Ecoe.
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Prendes Espinosa, M. P., & Cabrero, J. (2007). Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación: Internet aplicado a la Educación: Estrategias Didácticas y Metodológicas. Madrid, España: Mc Graw-Hill/Interamericana de España, S.A.U.
Riveros, V. S., & Mendoza, M. I. (2008). Consideraciones Teóricas del uso de la internet en educación. Omnia vol. 14 núm.1, 27-46.
Páginas web consultadas:
Resumen de “Four architectures of instruction” de Ruth C. Clark http://www.adobe.com/support/authorware/basics/instruct/
Ficha Correo electrónico y Listas de distribución. En: http://portaleducativo.educantabria.es/binary//105/ficha_correo_electronico.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=YZdiApOe2B4
Evaluación del Trabajo Final
La siguiente lita de cotejo, contiene un conjunto de criterios básicos que deben estar presentes en el trabajo final. En las primeras cuatro columnas cada uno de los integrantes realizará un ejercicio de autoevaluación respecto al desempeño que tuvo para que el trabajo final reuniera las características señaladas en los mejores términos. De esta forma cada integrante se asignará un puntaje de 1 al 3 donde:
3) Representa el esfuerzo máximo y satisfactorio para asegurar la presencia en el trabajo final, de todos y cada uno de los rasgos enlistados.
2) Representa el esfuerzo máximo y/o suficiente aunque no siempresatisfactorio para asegurar la presencia en el trabajo final, de todos y cada uno de los rasgos enlistados.
1) Representa un esfuerzo mínimo e insatisfactorio para asegurar la presencia en el trabajo final, de todos y cada uno de los rasgos enlistados.
Con base en las autoevaluaciones y la revisión cuidadosa de su trabajo, el Profesor asignará la calificación final, misma que asciende a 40 puntos como máximo.
(Ver formato de evaluación)
Autoevaluación (por equipo)Revisión de contenidos formales Valoración
Alumn@sEvaluación
final del profesor
a b c dLa hoja de adscripción cumple con losolicitado 3 3 3
Titulo adecuado del trabajo ( se esperaun título para el trabajo, no el nombre dela activida d)
Revisé la ortografía del texto (palabras extranjeras entre comillas o cursivas) 3 3 3
Revise la redacción del texto 3 3 3Revisé que el documento contenía: letraArial 12.
3 3 3
Revisé que el documento contenía:interlineado 1.5.
3 3 3
Revisé que el documento contenía:paginado en la parte superior derecha
1 1 1
Revisé que el documento contenía: texto justificado.
3 3 3
Revisé el texto para asegurarme que la citación en el cuerpo del texto reunieralas características del estilo “APA”
3 3 3
Revisé el texto para asegurarme que lacitación al final del mismo reuniera las características del estilo “APA”
3 3 3
Autoevaluación (por equipo)Revisión de contenidos formales Valoración
Alumn@sEvaluación
final delprofesor
Empleé títulos y subtítulos de maneraadecuada (el titulo hace referencia al contenido)
3 3 3
Revisé el texto para asegurarme que la extensión fuera la solicitada (15-18cuartillas)
1 1 1
Envié el formato de auto-evaluación alfinal del documento. 3 3 3
Aspectos de fondoIntroduje algunos aspectos del contexto 3 3 3Presenté la asignatura, la secuencia didáctica
3 3 3
Analicé y discutí el asunto de los ambientes de aprendizaje (aspectosabordados en la actividad 1.1)
3 3 3
Analicé y discutí la manera en que laeducación basada en competencias puede integrar el uso de Tics para su desarrollo (actividad 1.1 y 1.3).
3 3 3
Presenté la secuencia didáctica elegidacon el propósito de que el lector pueda identificar sus componentes. Puse especial atención en que la secuencia didáctica estuviera orientada hacia el aprendizaje (actividad 1.2).
3 3 3
Presenté las diversas tecnologíasdisponibles (elabore mapa conceptual, no las reproduje) (Actividades 2.1, y 2.2)
3 3 3
Seleccioné y justifiqué aquellas tecnologías que decidí emplear para eldesarrollo del ambiente/secuencia didáctica. (2.3 y 2.4)
3 3 3
Presente la arquitectura de diseño elegida 3 3 3
Presenté una descripción de lastraducciones elaboradas (diseño) (3.1) 3 3 3
Presenté la dirección sitio (3.3) dondese publicó su trabajo. (Desarrollo) 1 1 1
Presenté una parte dedicada a laImplementación (Actividad 3.3) 3 3 3
Presenté una parte dedicada a laevaluación del sitio (Actividad 3.3) 3 3 3
Autoevaluación (por equipo)Revisión de contenidos formales Valoración
Alumn@sEvaluación
final delprofesor
Utilice 15 o más citas 1 1 1Elaboré una introducción adecuada 3 3 3Elaboré una conclusión adecuada 3 3 3Incluí bibliografía al final del texto 3 3 3Suma de los puntajes obtenidos por cada integrante y por el profesor. 76 76 76
Total Total Total Total
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