Maestría en Educación Basada en Competencias

AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA

LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS

TRABAJO FINAL

Nombre del docente: Oscar Gámez Blanco

Nombre del estudiante: Mariana Gámez Pérez

Lucía Verónica Gámez Pérez

Diana Alejandrina Pérez Moreno

Campus: Cumbres

MONTERREY, N.L A 21 DE FEBRERO DE 2015.

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo abordará los ambientes de aprendizaje con ayuda de las

tecnologías fomentando el trabajo por competencias en una secuencia didáctica,

relacionada con las 4 arquitecturas de la instrucción de Ruth Clark.

Se mencionará el contexto actual de la educación, sus modalidades y ámbitos de

los ambientes de aprendizaje, el uso de las tecnologías, el cómo se trabaja una

secuencia didáctica con ayuda de las tecnologías implementadas en una primaria,

la eficacia de los medios electrónicos, etc..

El uso de las nuevas tecnologías posibilita la diversificación y la interacción de los

alumnos en su propio aprendizaje, en este sentido, plantea la necesidad de que

como docentes se esté enteramente capacitado e inmerso en el mundo de las

nuevas tecnologías. Ya que teniendo conocimiento y habilidad en el tema se podrá

motivar a los alumnos con mejores resultados.

El sentido pedagógico de las herramientas digitales contenidas en Internet se

encuentra acotado por propiciar situaciones de conectividad que potencien en los

alumnos el surgimiento de habilidades y competencias para su formación humana

en el contexto actual en donde aprender significa, el desarrollo de habilidades para

la formación de conexiones, y así recolectar y proporcionar información y

conocimientos, que el alumno se desarrolle y posicione como sujeto

transformador, propositivo y creativo de la cultura a la cual pertenece en el

contexto socio-cultural del cual forma parte.

.

Desarrollo

a) Contexto o época actual

En una sociedad compleja y demandante como en la que actualmente estamos

viviendo es necesario que como docentes desarrollemos en los niños un

pensamiento que les permita actuar eficiente y eficazmente en el abordaje de

los problemas que les competen a todos como sociedad a través de una cultura

científica, tecnológica y humanística, pues lo que se busca es que el sujeto afronte

retos y tome medidas que en base a sus diversos conocimientos

multidisciplinarios. Es imprescindible plantear soluciones para nuestra realidad

diversa y compleja a la cual le es imposible soslayar el hecho de estar inmersos

en un proceso de globalización.

Para esto es necesario que en el salón de clases conozcamos a los alumnos y el

contexto en el que están introducidos para plantear problemáticas que les

permitan reflexionar y criticar la forma de actuar de las personas ; realizando

investigaciones en diversas fuentes informativas y tecnológicas a partir las

dimensiones sociales e impactos de los avances de la ciencia y la técnica; y el

desarrollo de acciones tendentes a promover y posibilitar la participación pública

en las políticas de ciencia y tecnología, realizando campañas donde el alumno se

vea y sienta involucrado en la solución de problemas, que de a conocer sus ideas

a través carteles, trípticos, haciendo dilemas morales , etc.

Los nuevos Ambientes de Aprendizaje responden en sentido general a la

necesidad y exigencia de diversificar y flexibilizar las oportunidades de aprender

cualquier cosa, en cualquier lugar y tiempo y de distinto modo, atendiendo a las

diferencias individuales; muy personales y de grupo. No se trata de insertar lo

nuevo en lo viejo, o de seguir haciendo lo mismo, con los nuevos recursos

tecnológicos. Es innovar haciendo uso de los aciertos de la Pedagogía y la

Psicología contemporáneas y por supuesto de las nuevas tecnologías.

Se diseñará un ambiente de aprendizaje utilizando las tecnologías bajo el enfoque

por competencias en el ámbito académico, el cual, a continuación se desarrolla.

En un grupo de sexto grado de la Escuela Primaria Dámaso Pérez Ruíz, del turno

vespertino, ubicada en el municipio de Santa Catarina, N.L., implementaremos un

ambiente de aprendizaje utilizando las tecnologías para impartir un tema sobre los

cuentos de terror, sus elementos y características.

En dicho tema, se pedirá investigar en el internet, la estructura de los cuentos de

terror y el lenguaje que se utiliza. También, se les proporcionará una liga a la cual

se accederá desde la computadora que hay en el salón, para que, una vez

estando en ella, con ayuda del proyector que se encuentra ahí, leer cuentos de

terror e identificar sus partes.

Como actividad final, proponemos que entre todos hagan un cuento de terror,

apoyándose de la computadora y el proyector que hay en el salón, el cual, una vez

terminado, se enviará a los correos electrónicos de cada alumno para que cada

quien tenga una copia del cuento realizado entre todos.

La finalidad de que los alumnos trabajen en un ambiente de aprendizaje utilizando

las tecnologías es que sean capaces de hacer un uso razonado de las

posibilidades que las nuevas tecnologías ofrecen. Es necesario que el alumno

conozca el uso de las TIC, el uso de Internet, del correo electrónico, de los

ordenadores, etc. para estar preparado en una sociedad donde la información y la

comunicación ocupan un lugar cada vez más destacado.

Considerar las TIC y sobre todo Internet como una extensa fuente de información, como una base de datos, como una gran biblioteca. Ante tal cúmulo de

información es importante saber dónde está la información, cómo buscarla, cómo

utilizarla y hacer de ella un conocimiento útil y contextualizado. Hemos de saber

aprovechar los recursos y capacitar a nuestros alumnos para que sepan recibir

y asimilar esa información y convertirla en conocimientos. Instigar a los alumnos

a pensar críticamente y a desarrollar conceptos por sí mismos puede verse

favorecido por la utilización de las nuevas tecnologías.

b) Analizar y discutir el asunto de los ambientes de aprendizaje

Cada docente reúne los elementos necesarios, según el contenido a enseñar y

sus posibilidades para crear un ambiente de aprendizaje eficaz. Según Moreno

(1998), existen al menos cinco componentes principales que lo conforman: el

espacio, el aprendiz, el asesor, los contenidos educativos y los medios de

información y comunicación, estos para conformar un ambiente de aprendizaje

tradicional pero dentro de los ambientes virtuales de aprendizaje son totalmente

diferentes. En los ambientes virtuales de aprendizaje podemos distinguir dos tipos

de elementos: los constitutivos y los conceptuales. Los primeros se refieren a los

medios de interacción, recursos, factores ambientales y factores psicológicos; los

segundos se refieren a los aspectos que definen el concepto educativo del

ambiente virtual y que son: el diseño instruccional y el diseño de interfaz.

MODALIDADES Y ÁMBITOS DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE

El ambiente educativo depende de la modalidad del programa educativo, las

modalidades que se manejan en la educación son las siguientes:

MODALIDADES EDUCATIVAS

Presencial A distancia Semi-presencial o mixta Virtual

Educación a distancia: Conjunto de estrategias pedagógicas y

mecanismos de comunicación que vinculan a los docentes, en donde los

actores no coinciden en el tiempo y espacio geográfico, desarrollándose por

lo general fuera de los campos educativos.

Educación virtual: Se entiende como lo opuesto a la escolarizada donde

no se tiene que acudir a una institución específica. Modelo utilizado en

bachilleres, licenciaturas y posgrados.

Educación presencial: Se le denomina así porque transcurre en presencial

y bajo la dirección del profesor. Tiene el propósito de evaluar la eficiencia

en el aprendizaje para seguir la adecuada preparación.

TIPOS DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Ambientes Físicos: Es todo el entorno que rodea al alumno, en el contexto

áulico, que no se centra solo en el alumno, sino también en el contenido.

El educador es el que tiene que buscar los modelos adecuados a sus

materiales y a las condiciones de su grupo.

Ayudan a relacionar el contenido con una manera experimental y vivencial.

Se le puede dar una distribución espacial dinámica, modificándose a

medida que el grupo y el docente lo considere necesario.

Ambientes Virtuales: Es un espacio digital, en el cual se interrelacionan diversos

aspectos comunicacionales, pedagógicos, tecnológicos, los cuales ayudan a los

estudiantes a aprender.

Comprender la naturaleza y la filosofía de la educación a distancia.

Identificar las características de los estudiantes en lugares remotos.

Diseñar y desarrollar materiales interactivos que estén adaptados a la

tecnología que se va a usar, al contenido, estrategias y que faciliten el

estudio independiente.

Ambientes Formales: Es aquella que se realiza en un sistema educativo

institucionalizado, cronológicamente graduado y jerárquicamente estructurado.

Cada país tiene un sistema educativo constituido generalmente por instituciones

públicas y privadas (las privadas requieren de un proceso de habilitación por parte

del estado). Un sistema formal posee un establecimiento regulado por organismos

gubernamentales.

Ambientes Informales: Es el proceso que dura toda la vida por el cual cada

persona adquiere y acumula conocimientos, capacidades, actitudes y comprensión

a través de las experiencias diarias y del contacto con su medio. Se desarrolla en

un ámbito extraescolar (práctica libre de actividades artísticas, deportivas y

relaciones entre las personas). No existen planes de estudio ni acreditación

directa.

c) Analizar y discutir la manera en que la educación basada en competencias puede integrar el uso de Tics para su desarrollo

La educación bajo el enfoque por competencias es una combinación de destrezas,

conocimientos, aptitudes y actitudes por ende un ambiente de aprendizaje

adecuado permite que el alumno adquiera un conocimiento significativo.

“El enfoque por competencias conlleva a una movilización de los conocimientos, a

una integración de los mismos de manera holística y un ligamen con el contexto,

asumiendo que la genta aprende mejor si tiene una visión global del problema que

requiere enfrentar” (Feito, 2008).

Las competencias según Tobón S. “constituyen la base fundamental para orientar

el currículo, la docencia, el aprendizaje y la evaluación desde un marco de calidad,

brindando principios, indicadores y herramientas para su implementación”.

Las competencias son un enfoque para la educación y no un modelo pedagógico,

ya que sólo se focalizan en unos aspectos específicos de la docencia, del

aprendizaje y de la evaluación, como son:

1) la integración de los conocimientos, los procesos cognoscitivos, las destrezas,

las habilidades, los valores y las actitudes en el desempeño ante actividades y

problemas;

2) la construcción de los programas de formación acorde con los requerimientos

disciplinares, investigativos, profesionales, sociales, ambientales y laborales del

contexto;

3) la orientación de la educación por medio de estándares e indicadores de calidad

en todos sus procesos.

Hay dos clases generales de competencias:

Las competencias genéricas que se refieren a las competencias que son

comunes a una rama profesional (por ejemplo, salud, ingeniería, educación) o a

todas las profesiones.

Las competencias específicas, son propias de cada profesión y le dan identidad

a una ocupación (en este sentido, hablamos de las competencias específicas del

profesional en educación física, del profesional en ingeniería de sistemas o del

profesional en psicología).

En conclusión las competencias, significan calidad e idoneidad en el desempeño,

protagonismo de los estudiantes, orientación de la enseñanza a partir de los

procesos de aprendizaje y contextualización de la formación.

d) Presentar la secuencia didáctica

SECUENCIA DIDÁCTICA CON AMBIENTE DE APRENDIZAJE ENRIQUECIDO CON EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS.

ESPAÑOLSexto Grado

BLOQUE 2 TIPO DE TEXTO:

ÁMBITO:NarrativoLiteratura

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE:

Escribir cuentos de misterio o terror para su publicación.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Reflexionar acerca de los elementos de la estructura de un cuento de

misterio o terror. Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para

aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones

comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de

decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN

ESPERADOS Identifica y comprende las características de los cuentos de misterio o terror: la estructura, el estilo, los personajes y el escenario. Infiere las características, los sentimientos y las motivaciones de los personajes de un cuento a partir de sus acciones. Emplea verbos y tiempos verbales para narrar acciones sucesivas y simultáneas. Redacta párrafos

Comprensión e interpretación Características, sentimientos y

motivaciones de los personajes de un cuento.

La descripción en las narraciones de misterio o terror.

Propiedades y tipos de textos Características de los cuentos de misterio

terror: recursos literarios para crear tensión.

Características del género literario (escenario, estructura, personajes y estilo de los cuentos de misterio y terreo.)

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía

Ortografía y puntuación convencionales.

Aspectos sintácticos y semánticos Recursos discursivos para generar un

efecto específico en el lector. Voces narrativas del relato. Conectivos (en ese momento, de repente,

entonces) para crear suspenso. Tiempos verbales usados en descripciones

y narraciones, para crear sucesión y simultaneidad para describir acciones, pensamientos y sentimientos.ACTIVIDADES

Actividades de inicio: Encargar un día antes investigar en internet cuentos de terror o misterio

y escribir uno en libreta de español con el enlace o página de donde lo obtuvo.

El día de la clase realizar una lluvia de ideas de dónde y cómo encontraron los cuentos de terror o misterio en internet.

Preguntar: ¿Cómo está estructurado un cuento, qué entienden por narración, qué es una descripción, qué cuentos de misterio o terror se encontraron en la web, etc.

Lograr que los alumnos platiquen sobre los cuentos y poder compartirlos con el grupo.

Revisar y seleccionar cuentos de misterio y terror que resulten interesantes para los alumnos y pasarlos en el proyector del salón con

las ligas o enlaces de internet para que tengan otras fuentes de consulta en casa.

Organizar equipos para leer cuentos impresos de internet acorde a su edad e interés y promover que los alumnos comenten sobre el contenido de qué trata, quiénes son los personajes, dónde sucede, qué partes les causan tensión, emoción, curiosidad, entre otros elementos.

Actividades de Desarrollo: En una cartulina hacer una lista de las características comunes en los

cuentos. En base a las características busquen en la página:

http://www.leemeuncuento.com.ar/terror.html en la computadora del salón con ayuda del proyector algún cuento de misterio y terror léanlo, compréndanlo e identifiquen sus características (estructura, escenificación, personajes, estilo, elementos que crean suspenso o miedo, etc.).

Verificar si lo anotado en la lista de características se cumple en el cuento que leyeron.

En equipo distingan los personajes del cuento y escriban las ideas principales en la libreta.

Encargar de tarea una dirección de correo electrónico traerla escrita para la siguiente clase.

Actividades de cierre: Por equipos escribir un cuento de misterio o terror con todas sus

partes, checando ortografía, puntuación, estructura, inicio, nudo y final; elementos de tensión, personajes, escenarios, tiempos, uso de metáforas, usos de verbos y nexos.

De tarea un representante de cada equipo pasa a Word el cuento inventado por ellos con título y todas sus partes.

En salón mandar los cuentos de los equipos por correo electrónico a los alumnos del grupo.

Cada alumno pasa a escribir su correo en la computadora, anexar los archivos y mandarlos a todo el grupo.

Comentar la experiencia de hacer y mandar los trabajos por correo.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Planes y programas de estudio 2011 Internet Proyector Correo electrónico Libreta de trabajo Cartulina Material impreso (cuentos)

Ficheros Biblioteca digital

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Trabajo en equipo. Ejercicios en el cuaderno. Material impreso. Lectura y búsqueda de cuentos en línea. Ortografía y letra. Participaciones de alumnos. Exposición en equipos. Escritura de texto en Word. Elaboración de correos electrónicos. Mandar trabajo por correo.

Las TIC, son cada vez más amigables, accesibles, adaptables herramientas que las escuelas asumen y actúan sobre el rendimiento personal y organizacional.

Las escuelas que incorporan la computadora con el propósito de hacer cambios pedagógicos en la enseñanza tradicional hacia un aprendizaje más constructivo, hacen que los alumnos se motiven más, logren un aprendizaje significativo y los motivan a investigar, innovar y a perderle el miedo a realizar trabajos en línea al hacer sus presentaciones de diversas asignaturas.

Lista de cotejo del alumno

Escuela: _________________________________________________. Grado: 6° Maestra de Grupo: ______________________________________Ciclo escolar: 2014-2015Asignatura: Español. Bloque: 2 _ Noviembre - Diciembre

N°

Proyecto 2

Escribir cuentos de misterio o terror Para su publicación

Nombre del alumno

Iden

tifica

las

cara

cter

ística

s de

lo

s cue

ntos

de

mist

erio

o te

rror:

estru

ctur

a, e

stilo

,

Infie

re l

as c

arac

terís

ticas

, lo

s se

ntim

ient

os y

las

mot

ivac

ione

s de

los

pers

onaj

es d

e un

cue

nto

Empl

ea

verb

os

y

tiem

pos

verb

ales

par

a n

arra

r ac

cione

s Re

dact

a

párra

fos

us

ando

pr

imer

a y

terc

era

pers

ona.

Escr

iben

cue

ntos

de

ter

ror

o su

spen

so e

mpl

eand

o co

nect

ivos

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

e) Presentar (enumerar, enunciar) las diversas tecnologías disponibles de manera general

Imagen y nombre Dirección electrónicaFacebook http://www.facebook.com

DescripciónEs una plataforma de red social que originalmente fue diseñada para uso de los estudiantes de Harvard con el fin de mantenerse en contacto para el intercambio de notas de los cursos y organizar reuniones estudiantiles. Rápidamente se amplió la comunidad de usuarios, hasta que se convirtió en una red social abierta a cualquier persona que disponga de correo electrónico y así estar comunicado con sus amigos o conocidos..

Imagen y nombre Dirección electrónicaYou Tube http://www.youtube.com

DescripciónYouTube es una web dedicada a videos, donde usuarios comunes y empresas pueden publicar y compartir videos en formato digital

Imagen y nombre Dirección electrónicaGoogle http://www.google.com

DescripciónSu principal producto es el motor de búsqueda de contenido en Internet.

Imagen y nombre Dirección electrónicaWix http://es.wix.com/

DescripciónEs una línea de estudio de desarrollo de “flash” que utiliza una interfaz de arrastrar y soltar para que las personas sin ningún conocimiento de “flash” puedan crear fácil y rápidamente sitios “web”.

Imagen y nombre Dirección electrónicaGMail http:// gmail.com

DescripciónPara contar con una cuenta gmail, debes registrarte mediante un sencillo proceso de registro.

Imagen y nombre Dirección electrónicaWord http://office.microsoft.com/es-mx/word_help

DescripciónEs un programa para computadora mejor conocido como procesador de texto, sirve para crear, modificar e imprimir documentos escritos. Son los más comunes de entre todas las aplicaciones para computadora.

Mapa Conceptual

AMBIENTES DE APRENDIZAJE

PLATAFORMAS

CIUDADES VIRTUALES

Centros de producción, organización, distribución y consumo de conocimiento y herramientas

1. Facebook2. MySpace 3. Second Life4. Bebo 5. Youtube

1. Wikipedia2. Mediawiki 3. Acrobat connect pro 4. Word: Función de 5. Cinetube 6. Cuevana7. Enlace bibliotecas virtuales 8. Hotmail9. Gmail 10. Twitter11. Ares:12. C-map tools 13. Inspiration14. Etc.

1. Blackboard2. Moodle 3. Sivea4. Cadel 3

f) Traducción de contenidos de la secuencia didáctica y publicación de contenidos.

Prendes (2007) concibe a la educación como un proceso de comunicación que requiere

estrategias didácticas y metodológicas para conseguir que sea eficaz el logro de los

objetivos educativos propuestos, de esta manera las telecomunicaciones deberían generar

nuevas relaciones entre los actores del proceso de enseñanza y aprendizaje, «la tradicional

comunicación ‹cara a cara› entre docente y alumno se ve sustituida por una comunicación

entre el docente y los alumnos, y de éstos entre sí, dichas formas de comunicación pueden

ser sincrónicas o asíncronas. Ello deriva de manera fundamental en la creación de

ambientes de aprendizaje que apoye a dicho proceso.

Ante ello se considera que un ambiente de aprendizaje está conformado por cinco

componentes fundamentales que definen su estructura general.

* Actividades. Actividades de aprendizaje propiamente dichas, actividades

administrativas y de coordinación, etc.

• Herramientas (mentales y físicas). El lenguaje, herramientas informáticas de soporte a

la comunicación e interacción, etc.

• Actores (docentes y alumnos). Son los participantes en el proceso de aprendizaje.

• Ambiente socio-cultural y las normas sociales que rigen su comportamiento. Aspectos socioculturales que afectan el funcionamiento y creación de ambientes de

aprendizaje.

• Componentes pedagógicos. Objetivos pedagógicos, Contenido Instruccional, métodos,

etc.

Los Métodos definen el cómo enseñar y aprender y son un insumo que el docente debe

tener.

Según nuestra secuencia didáctica y la perspectiva de Ruth Clark en su escrito “Cuatro

arquitecturas de la instrucción”, en el cual enuncia una tipología basada en cuatro

diferentes formas de concebir el aprendizaje nosotros trabajamos con la de la Instrucción Exploratoria, ya que se enmarca en un concepto de aprendizaje según el cual este se

define en términos de hallar y procesar información relevante. Desde esta perspectiva, la

instrucción es un proceso que debe diseñar y proveer redes de recursos pertinentes y

relevantes al proceso individual de aprendizaje del estudiante. El diseñador instruccional

abordará una labor en extremo compleja, la cual se enfoca en intensificar el carácter

constructivista de los ambientes de aprendizaje.

Los ambientes de aprendizaje que incluyen recursos tecnológicos deben ser considerados

seriamente, pues no es suficiente trasladar los métodos actuales a un computador o redes

de computadoras, sino que hay que crear nuevos métodos y técnicas que saquen provecho

de la tecnología utilizada.

Teniendo en cuenta que el Internet consta de una enorme colección de documento

almacenados en la Red llamadas páginas de Red o páginas Web (Fallas, 2005), éste

comienza a destacarse por los recursos alternativos de comunicación que pudiera aportar a

lo educativo llámese escolar o no. Entre estos cambios están los que mencionan Riveros y

Mendoza (2008) al reconocer el uso de la red como una nueva manera de comunicar la

información y conocimiento.

La clasificación de los recursos de internet que proponen estos autores se presenta a

continuación:

* Recursos e-mail. Impulsa la comunicación entre docente y alumnos, y entre los mismos

alumnos para aclarar dudas, solicitar participación en alguna actividad, recepción de

trabajos, entre otras actividades.

*Herramientas de búsqueda. Diarios, revistas electrónicas, el docente puede sugerir la

consulta de diferentes fuentes de la web.

*Forums o listas de discusiones. Crea espacios y momentos para que los alumnos tengan

participación activa y responsable en el proceso de investigación on line.

*Chat (charla) Debate de un tema en específico. Proceso de comunicación síncrono,

conectados a la hora señalada para el debate o charla.

Es importante mencionar que la secuencia que se diseño en documentos anteriores, se

tomaron distintos recursos para su implementación y desarrollo, uno de ellos fue el correo

electrónico, el cual, de acuerdo a Corrales (2004) y Red.es (2005) es una herramienta de

comunicación asíncrona, que permite el envío y recepción de mensajes, los cuales pueden

incluir archivos anexos. Pedagógicamente el correo electrónico puede ser enfocado al

desarrollo de habilidades de comunicación entre el estudiante y el profesor y entre la

comunidad educativa, el intercambio de información lleva al estudiante a elaborar mensajes

estructurados donde se identifica al emisor, destinatario y asunto. Además del correo

electrónico se basó también en las herramientas de búsqueda

Con la implementación de un ambiente de aprendizaje haciendo uso de las tecnologías, los

alumnos crearon sus cuentas de Gmail, y Facebook, ya que a través de estos sitios fueron

seleccionados como medios para el envió de información, compartir trabajo, experiencias y

opiniones al respecto. En la fase de implementación se pudo observar a los alumnos muy

motivados y dispuestos a conocer más sobre él unos de los sitios, además de encontrarle

una función educativa muy distante a la que ellos acostumbran (socializar, jugar, ver videos

de música).

g) Ofrecer traducciones en texto, audio, video, animación, simulación, ligas –hiperlinks- etc.

Descripción detallada de las actividades realizadas1.- Primeramente se procedió a realizar una cuenta de correo electrónico, para este fin se

utilizó el GMAIL, o la que ya tuviera el alumno; esta cuenta electrónica es requisito

indispensable para tener acceso a la plataforma de WIX, donde desarrollaremos nuestro

Ambiente de Aprendizaje Virtual. El nombre de la cuenta de correo es

contemoscuentosdeterror@gmail.com

2.- Como se mencionó anteriormente, nuestro ambiente de aprendizaje se desarrollará en

la plataforma WIX, donde primeramente comenzaremos a interactuar en este espacio con

el fin de verificar si cumplía con nuestras expectativas de trabajo, plasmadas en la

secuencia didáctica. WIX es una plataforma líder en desarrollo web, basada en el sistema

“en la nube”, que tiene millones de usuarios en el mundo, permitiendo crear fácilmente una

presencia online, sin necesidad de saber programar o utilizar determinado programa o

requerimiento.

Una vez que se navegó en este sitio, nos dimos cuenta que este sitio web sí contaba con

las características requeridas para el desarrollo de las actividades mencionadas en nuestra

secuencia didáctica.

3.- En esta actividad se procedió a diseñar la página web que sería utilizada para nuestra

actividad. Se realizaron pruebas de funcionamiento, capacidad de almacenaje, dando un

resultado satisfactorio.

4.- Se realizó una cuenta en FACEBOOK, para lo cual se utilizó el correo electrónico que

se formuló en el punto número uno de este documento, la cual se nombró

contemoscuentosdeterror@gmail.com. El FACEBOOK será utilizado en nuestro ambiente

de aprendizaje como una herramienta de foro de discusión, además de poder compartir

ligas y/o videos sobre cuentos de terror.

5.- Se abrió una cuenta en el YOU TUBE con la dirección cuéntame una de terror, la cual

se utilizará para mostrar videos sobre cuentos de terror, los cuales ayudarán al alumno a

identificar visualmente los componentes de un cuento.

h) Implementación.Para la realización de este ambiente de aprendizaje se procedió a

implementar las siguientes herramientas: Youtube, Google, GMail, Word, WIX.

En la primera etapa, se les pide a los alumnos que indaguen en diversos sitios de internet

sobre cuentos de terror, que investigaran algunos y que llevaran al salón los links o ligas

que hayan encontrado.

Después, recurrimos al Youtube donde abrimos una cuenta donde se almacenaron y

mostraron videos referentes al tema, los cuales se utilizaron como material ilustrativo.

En el Facebook se realizó un grupo donde se compartieron cuentos de terror, entre ellos

mismos, así como con otros compañeros de otras escuelas.

Google fue empleado en su mayoría como fuente de consulta.

Se empleó el Gmail para crear cuentas de correo electrónico que fueron utilizadas para

intercambiar los cuentos ya terminados.

Con ayuda de Word se realizaron los cuentos que los niños hicieron.

En la plataforma WIX se subieron los trabajos ya terminados.

i) Evaluación de los sitios utilizados

Gmail: La utilización de esta herramienta, es muy práctica para utilizar y amigable, siendo

un requisito indispensable para tener acceso al sitio Wix.

Wix: El uso de este sitio es de gran interés convirtiéndose en una herramienta muy

poderosa con la cual podemos desarrollar cualquier tipo de ambiente de aprendizaje

virtual y sobre todo que no se requiere tener un amplio conocimiento de programación para

la realización de un ambiente de aprendizaje, amigable, flexible, factible y muy práctico.

Facebook: En esta ocasión la utilización una de las redes sociales más populares se

enfoca a una tarea educativa, que sirvió como parte introductoria al ambiente de

aprendizaje convirtiéndose en un puente virtual entre el alumno y el ambiente de

aprendizaje que diseñamos.

Youtube: Este sitio lo utilizamos para almacenar y mostrar los videos ilustrativos que se

utilizaron como material de apoyo para el desarrollo del curso.

Google: Fue un principal sitio en la búsqueda de contenido en Internet. (Cuentos de terror

o misterio).

Word: Herramienta de trabajo para la elaboración de textos (cuentos de terror o misterio).

Es un programa interactivo, debido al hecho de que permite comprender y modificar de

manera instantánea, los textos en él.

Lista de Cotejo para evaluar los sitios web.

No. ACTIVIDAD SI NO OBSERVACIONES

1 El acceso a la página fue rápido.

2 La interfaz con el usuario es amigable.

3 La distribución del mapa del conocimiento es adecuada.

4 Los enlaces del sitio son inmediatos y vigentes.

5 El tiempo de respuesta es satisfactorio.

6 La capacidad de almacenaje cumple con lo requerido.

7 El sitio contiene una sección de ayuda al usuario.

8 El sitio tiene algún software especial para visualizar la información.

9 El sitio es gratuito o prepago.

CONCLUSIÒN

Con el presente trabajo pudimos darnos cuenta que el uso de las tecnologías son muy

importantes para un aprendizaje significativo en los alumnos, pero también dando un uso

didáctico apropiado, con un fin especifico, siendo guía del alumno, dejando que

experimente, investigue, que interactúe con las tecnologías, para llegar a un enfoque

formativo, comunicativo e innovador .

También hay una gran variedad de recursos en la web, que uno como docente debemos

saber utilizar en clases o encargar trabajos a los alumnos, dando opciones a los alumnos

de que investiguen y comuniquen lo que ellos han investigado o utilizado para sus trabajos.

Es muy importante como docente reconocer los ambientes de aprendizaje que existen y

seleccionar el más acorde para nuestro ambiente de trabajo.

Las herramientas antes mencionadas y otras más, han revolucionado y por lo tanto,

innovado las formas de enseñar y de aprender. Tanto el docente como el alumno ahora

tienen mayores posibilidades de realizar sus respectivas actividades incluso

interactivamente.

Así como la imprenta revolucionó la comunicación y facilitó el acceso al conocimiento, no

es excesivo mencionar que las TIC’s también han revolucionado el proceso de enseñanza-

aprendizaje, convirtiendo al planeta en una Aldea Global en la que cada día las distancias

se acortan más gracias a la vertiginosa velocidad que nos brindan los medios de

comunicación.

BIBLIOGRAFÌA

Amador Bautista, (2000). Redes de telecomunicaciones para la integración de redes de investigación. México.

Corrales Escalante, X. (16 de Febrero de 2015). El uso educativo del correo electrónico. Obtenido de http://grupo.unavirtual.una.ac.cr/

Fallas Monge, I. (2005). Educ@ción en la sociedad de la información y el conocimiento. San José de Costa Rica: EuNED.

Feito, Rafael (2008). Competencias educativas. Hacia un aprendizaje genuino.

Ferreiro, R. (1996). El desarrollo humano desde la perspectiva de LS. México.

Moreno, M. C., Ortíz, M., & Viseca, A. (1998). Desarrollo de ambientes de aprendizaje en educación a distancia. Textos del VI Encuentro Internacional de Educación a Distancia. Universidad de Guadalajara.

Tobón, S. (2004). Formación basada en competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica. Bogotá: Ecoe.

Tobón, S. (2006). Aspectos básicos de la formación Basada en competencias. Talca: Proyecto Mesesup. Universidad Veracruzana. Departamento de Psicología

Prendes Espinosa, M. P., & Cabrero, J. (2007). Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación: Internet aplicado a la Educación: Estrategias Didácticas y Metodológicas. Madrid, España: Mc Graw-Hill/Interamericana de España, S.A.U.

Riveros, V. S., & Mendoza, M. I. (2008). Consideraciones Teóricas del uso de la internet en educación. Omnia vol. 14 núm.1, 27-46.

Páginas web consultadas:

Resumen de “Four architectures of instruction” de Ruth C. Clark http://www.adobe.com/support/authorware/basics/instruct/

Ficha Correo electrónico y Listas de distribución. En: http://portaleducativo.educantabria.es/binary//105/ficha_correo_electronico.pdf

https://www.youtube.com/watch?v=YZdiApOe2B4

Evaluación del Trabajo Final

La siguiente lita de cotejo, contiene un conjunto de criterios básicos que deben estar presentes en el trabajo final. En las primeras cuatro columnas cada uno de los integrantes realizará un ejercicio de autoevaluación respecto al desempeño que tuvo para que el trabajo final reuniera las características señaladas en los mejores términos. De esta forma cada integrante se asignará un puntaje de 1 al 3 donde:

3) Representa el esfuerzo máximo y satisfactorio para asegurar la presencia en el trabajo final, de todos y cada uno de los rasgos enlistados.

2) Representa el esfuerzo máximo y/o suficiente aunque no siempresatisfactorio para asegurar la presencia en el trabajo final, de todos y cada uno de los rasgos enlistados.

1) Representa un esfuerzo mínimo e insatisfactorio para asegurar la presencia en el trabajo final, de todos y cada uno de los rasgos enlistados.

Con base en las autoevaluaciones y la revisión cuidadosa de su trabajo, el Profesor asignará la calificación final, misma que asciende a 40 puntos como máximo.

(Ver formato de evaluación)

Autoevaluación (por equipo)Revisión de contenidos formales Valoración

Alumn@sEvaluación

final del profesor

a b c dLa hoja de adscripción cumple con losolicitado 3 3 3

Titulo adecuado del trabajo ( se esperaun título para el trabajo, no el nombre dela activida d)

Revisé la ortografía del texto (palabras extranjeras entre comillas o cursivas) 3 3 3

Revise la redacción del texto 3 3 3Revisé que el documento contenía: letraArial 12.

3 3 3

Revisé que el documento contenía:interlineado 1.5.

3 3 3

Revisé que el documento contenía:paginado en la parte superior derecha

1 1 1

Revisé que el documento contenía: texto justificado.

3 3 3

Revisé el texto para asegurarme que la citación en el cuerpo del texto reunieralas características del estilo “APA”

3 3 3

Revisé el texto para asegurarme que lacitación al final del mismo reuniera las características del estilo “APA”

3 3 3

Autoevaluación (por equipo)Revisión de contenidos formales Valoración

Alumn@sEvaluación

final delprofesor

Empleé títulos y subtítulos de maneraadecuada (el titulo hace referencia al contenido)

3 3 3

Revisé el texto para asegurarme que la extensión fuera la solicitada (15-18cuartillas)

1 1 1

Envié el formato de auto-evaluación alfinal del documento. 3 3 3

Aspectos de fondoIntroduje algunos aspectos del contexto 3 3 3Presenté la asignatura, la secuencia didáctica

3 3 3

Analicé y discutí el asunto de los ambientes de aprendizaje (aspectosabordados en la actividad 1.1)

3 3 3

Analicé y discutí la manera en que laeducación basada en competencias puede integrar el uso de Tics para su desarrollo (actividad 1.1 y 1.3).

3 3 3

Presenté la secuencia didáctica elegidacon el propósito de que el lector pueda identificar sus componentes. Puse especial atención en que la secuencia didáctica estuviera orientada hacia el aprendizaje (actividad 1.2).

3 3 3

Presenté las diversas tecnologíasdisponibles (elabore mapa conceptual, no las reproduje) (Actividades 2.1, y 2.2)

3 3 3

Seleccioné y justifiqué aquellas tecnologías que decidí emplear para eldesarrollo del ambiente/secuencia didáctica. (2.3 y 2.4)

3 3 3

Presente la arquitectura de diseño elegida 3 3 3

Presenté una descripción de lastraducciones elaboradas (diseño) (3.1) 3 3 3

Presenté la dirección sitio (3.3) dondese publicó su trabajo. (Desarrollo) 1 1 1

Presenté una parte dedicada a laImplementación (Actividad 3.3) 3 3 3

Presenté una parte dedicada a laevaluación del sitio (Actividad 3.3) 3 3 3

Autoevaluación (por equipo)Revisión de contenidos formales Valoración

Alumn@sEvaluación

final delprofesor

Utilice 15 o más citas 1 1 1Elaboré una introducción adecuada 3 3 3Elaboré una conclusión adecuada 3 3 3Incluí bibliografía al final del texto 3 3 3Suma de los puntajes obtenidos por cada integrante y por el profesor. 76 76 76

Total Total Total Total