2 marco normativo curricular

Marco Normativo CurricularJulio César Mendoza Francia

Temas a desarrollar

• Acuerdo Nacional

• Proyecto Educativo Nacional

• Sistema Curricular Nacional

Acuerdo NacionalMarco Normativo Curricular

Visión al 2021

Proyecto Educativo Nacional

Marco Normativo Curricular

PEN

Referente Nacional

PEN

Políticas Priorizadas al 2016

• Aprendizajes de calidad y cierre de brechas.

• Desarrollo Docente.

• Modernización y descentralización de la Gestión Educativa

Marcos de Referencia

•Marco del Buen Desempeño Docente

•Marco del Buen Desempeño Directivo

Introducción al Marco del Buen

Desempeño Docente (Perú)

Julio César Mendoza Francia

Antecedentes Internacionales

• Criterios de

Buen

Desempeño

Docente.

• Marcos de

Buena

Enseñanza

Hacia la Evaluación Docente

• ¿Qué …. ? *

• ¿Cómo … ?

• ¿Con que …?

Principales Aspectos•Nueva

Docencia en

el Perú

•Marco del

Buen

Desempeño

Docente

I.- Una Nueva Docencia para Cambiar la Educación

en el Perú

1)Necesidad de cambios en la identidad, el

saber y la práctica de la Profesión docente

en el Perú

2)La Docencia y los Aprendizajes

Fundamentales

3)Docencia y Escuela que queremos

4)Nueva Visión de la Docencia en el Perú

II.- Marco del Buen Desempeño Docente

1)Definición y propósitos

2)Cuatro Dominios docentes

3)Nueve Competencias Docentes

4)40 Desempeños

I.- Una Nueva Docencia para

Cambiar la Educación en el

Perú

Introducción al Marco del Buen Desempeño Docente (Perú)

AprendizajesCurrícul

o

Currículo

EscuelaEscuela

Gestión

Gestión

Espacio

Tiempo

InformaciónPertenenciaInclusión

Interculturalidad

Lenguaje

PrerrequisitosCoherencia Metas

Prioridades Apoyo

Personal

Presupuesto

Docentes

Docentes

Habilidades

Desempeño

Creencias

Estudiantes

Estudiantes

Prerrequisitos Desventajas sociales Diferencias culturales

Medios

Facto

res q

ue in

flu

yen

en

el ap

ren

diz

aje

¿Cómo es la Institución Educativa donde laboramos?

¿Así como es, queremos que siga siendo?

1.1 Necesidad de cambio en la Identidad, el saber y la práctica de la profesión docente en el Perú Elementos del

Diagnostico:

Práctica de la

docencia sujeta

a un modelo de

escuela que

promueve una

relación acrítica

con el

conocimiento.

Elementos del Diagnostico:

Una escuela

que promueve

una actitud y un

pensamiento

dogmáticos.

Elementos del Diagnostico:

Una escuela en la

que predominaba

una cultura

autoritaria

sustentada en el

ejercicio de la

violencia y de la

obediencia

(disciplina

heterónoma).

Elementos del Diagnostico:

Una escuela

ajena al mundo

cultural de sus

estudiantes y de

las comunidades

en las que

estaba inserta.

Elementos Prospectivos:

• Surgimiento de nuevos actores sociales y culturales.

• Valoración de la diversidad.

• El valor de los derechos humanos y de la democracia.

1.1 Necesidad de cambio en la Identidad, el saber y la práctica de la profesión docente en el Perú

Elementos Prospectivos:

• La afirmación de la educación como derecho.

• La urgencia de constituir sociedades más equitativas.

• Movimientos migratorios mundiales.

Han generado movimientos de intercambio y convivencia cultural y propiciando así demandas de aprendizaje sobre cultura y lenguas diversas

Elementos Prospectivos:

• Cambios en el conocimiento humano y en las tecnologías que han acompañado los procesos de producción del saber, que han impactado en la pedagogía enriqueciéndola e interpelándola.En consecuencia, la sociedad actual pide a los educadores

preparar a las futuras generaciones para afrontar los desafíos de una sociedad futura aún en construcción. Los cuestionamientos sociales a los sistemas escolares y a los propios docentes exigen sistemas de desarrollo profesional que aseguran una formación del magisterio a la altura de los cambios sociales que los acompañe y hasta los anticipe.

El Marco: Herramienta estratégica de una política integral de desarrollo

docente

¿Para qué un ¿Para qué un Marco de Buen Marco de Buen

Desempeño Docente?Desempeño Docente?Promover la revaloración social y profesional de los docentes, fortaleciendo su imagen como

profesionales competentes que aprenden, se desarrollan y se perfeccionan en la práctica de

la enseñanza.

Guiar y dar coherencia al diseño e implementación de

políticas de formación, evaluación, reconocimiento profesional y mejora de las

condiciones de trabajo docente.

Establecer un lenguaje común entre los que ejercen la profesión docente y los

ciudadanos para referirse a los distintos procesos de la

enseñanza.

Promover que los docentes reflexionen sobre su práctica,

se apropien de los desempeños claves que

caracterizan la profesión y construyan, en comunidades

de práctica, una visión compartida de la enseñanza.

MED 2012

PEN.- Objetivo estratégico 3: Maestros bien preparados ejercen profesionalmente la docencia…

Situación actual de

la Docencia en el Perú

Situación “deseada”

de la Docencia en el Perú

… uno de los elementos …

1.2 Docencia y Aprendizajes Fundamentales

• El PEN plantea la necesidad de contar con un Marco Curricular Nacional*.

• Que delimite un conjunto de Aprendizajes Fundamentales, y que deben traducirse en resultados comunes para todo el país.

MED - 2012

Ocho Aprendizajes

Fundamentalesde los Estudiante

de EBRIntroducción al Marco del Buen

Desempeño Docente

Se relacionan armónicamente

con la naturaleza y promueven el

manejo sostenible de los

recursos

Hacer uso efectivo de

saberes científicos y matemáticos para afrontar

desafíos diversos, en contextos

practico

Utilizan, innovan, generan

conocimiento y producen

tecnología en diferentes

contextos para enfrentar desafíos

Actúan demostrando seguridad y

cuidado de sí mísmo valorando

su identidad personal, social y

culturalDesarrollan

diversos lenguajes artísticos,

demostrando capacidad de apreciación, creación y expresión

Acceden a una comunicación intercultural demostrando

competencias en la lectura escritura y

expresión oral

Actúan con emprendimiento, haciendo uso

de diversos conocimientos y

manejo de tecnologías

Actúan en la vida social con plena

conciencia de derechos y

deberes y con responsabilidad

activa por el bien común

1

Los Principales Tránsitos que se Demanda de la

Docencia

Introducción al Marco del Buen Desempeño Docente

ENFOQUE SOBRE EL APRENDIZAJE

ENFOQUE SOBRE EL SUJETO QUE APRENDE

ENFOQUE SOBRE LA OPORTUNIDADES DE

APRENDIZAJE

ENFOQUE SOBRE LA PEDAGOGÍA

REGULACIUONES INSTITUCIONALES

Transito de la asimilación acrítica de conocimientos a la participación activa

del estudiante en la producción de conocimiento

Transito de una percepción subvaluada y perjuiciada del estudiante a un

reconocimiento y valoración, de su: potencial, diversidad y su autonomía

Transito de un espacio reducido sobrepautado del aula, como único lugar de aprendizaje, al: espacio

mayor del entorno, la cultura y los diversos locales

Transito de una enseñanza reducida a la transmisión oral, a una enfocada en

el desarrollo de capacidades en un contexto de interacción comunicación

contínua

Transito de creencias, hábitos y reglas que obligan la acción de los docentes e II.EE. A reglas y acuerdos que impulsen

y faciliten nuevas dinámicas en el aprendizaje

ENFOQUE (La renovación de la práctica pedagógica se sustenta en un visión

transformadora que permite transitar de la enseñanza tradicional a la producción

del conocimiento)

ENFOQUE (La renovación de la práctica pedagógica se sustenta en un visión

transformadora que permite transitar de la enseñanza tradicional a la producción

del conocimiento)

1.3 La Docencia y la Escuela que queremos

• Exhiba una Gestión Escolar democrática y lidere la calidad de la enseñanza.

• Propicie una Convivencia inclusiva, acogedora y colaborativa.

• Redefina la relación Escuela – Familia – Comunidad, sobre la base del respeto por la cultura o saberes.

• Los Procesos Pedagógicos, se aprende a través de la indagación, de manera colaborativa. Se desarrollan y evalúan competencias, capacidades creativas y resolutivas.

Para el logro de los Aprendizajes Fundamentales se requiere que la escuela asuma la responsabilidad social de los aprendizajes:

1.4 Nueva Visión de la Docencia en el Perú

MED 2012

COLEGIA

DA REFLEXIVA

ETIC

A

RELACIONAL

1.4 Nueva Visión de la Docencia en el Perú

MED 2012

Un Saber

Una Práctica

Un Sentido

1.4 Nueva Visión de la Docencia en el Perú

1.4 Nueva Visión de la Docencia en el Perú

Principales demandas y escenarios de aprendizaje

Actuar y transformar la realidad Aulas con diversidades y desigualdades

Pensar de manera lógica y holística

Escuelas cerradas y compartamentalizadas

Convivir y colaborar entre diferentes

Capital sociocultural comunitario desvalorado

Ser uno mismo Políticas educativas ignoradas o desairadas

Actuar con responsabilidad ética

Sistema de gestión vertical, ajeno y distante

Prácticas docentes requeridas

Frontales ParticipativasMemorísticas Creativas

Dogmáticas CríticasEtnocéntricas Interculturales

Homogeneizadoras

Respetuosas de lo diverso

Autoritarias DemocráticasDesafectivizadas Empáticas

Ruta conceptual: demandas y escenarios

Creencias y valoresEnseñar es entregar

conocimientosEnseñar es incitar capacidades

Aprender es repetir ideas Aprender es producir ideasLa niñez es inmadurez La niñez es ebullición de

potencialidadesAutoridad como dominio y

controlAutoridad como liderazgo y consenso

Vig

en

tesR

eq

uerid

as

Marco del Buen Desempeño

Docente

Introducción

II.- Marco del Buen Desempeño Docente

1)Definición y propósitos

2)Cuatro Dominios docentes

3)Nueve Competencias Docentes

4)40 Desempeños

¿Qué contiene el Marco de

Buen Desempeño Docente?

Las competencias y los desempeños que caracterizan

una buena docencia y que son exigibles a

todo docente de Educación Básica

Regular en el Perú.

Estructura del Marco

Dominios docentes1 2

3 4

Dominio 1: Preparación para el Preparación para el aprendizaje de los aprendizaje de los

estudiantesestudiantes

Dominio 2:Enseñanza para Enseñanza para el aprendizaje de los el aprendizaje de los

estudiantesestudiantes

Dominio 3:Participación en Participación en la gestión de la escuela la gestión de la escuela

articulada a la comunidadarticulada a la comunidad

Dominio 4: Desarrollo de la Desarrollo de la profesionalidad profesionalidad y la y la identidad docenteidentidad docente

Competencias Docentes

Competencias Docentes (ejemplo)

Desempeños

Desempeños

Desempeños

Desempeños

Desempeños

Desempeños

Desempeños

Desempeños

Desempeños

Dominio III: Desempeños

Ideas principales

• Proyecto Educativo Institucional

• Proyecto Curricular de Institución

Educativa

• Proyectos de Innovación

Pedagógica

Ideas principales

•Familia

•Comunidad

•Cultura

Dominio IV: Desempeños

Escenario IdealFormación

Inicial

Evaluación Docente

COMPETENCIA 1COMPETENCIA 1: Conoce y comprende las : Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña contextos, los contenidos disciplinares que enseña los enfoques y procesos pedagógicoslos enfoques y procesos pedagógicos

COMPETENCIA 2COMPETENCIA 2: : Planifica la enseñanza garantizando la Planifica la enseñanza garantizando la coherencia entre aprendizajes que quiere lograr en sus coherencia entre aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación en una programación curricular en disponibles y la evaluación en una programación curricular en permanente revisión.permanente revisión.

COMPETENCIA 2COMPETENCIA 2: : Planifica la enseñanza garantizando la Planifica la enseñanza garantizando la coherencia entre aprendizajes que quiere lograr en sus coherencia entre aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación en una programación curricular en disponibles y la evaluación en una programación curricular en permanente revisión.permanente revisión.

COMPETENCIA 3COMPETENCIA 3: Crea un clima propicio para el : Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos críticos e con miras a formar ciudadanos críticos e interculturalesinterculturales

COMPETENCIA 2COMPETENCIA 2: : Planifica la enseñanza garantizando la Planifica la enseñanza garantizando la coherencia entre aprendizajes que quiere lograr en sus coherencia entre aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación en una programación curricular en disponibles y la evaluación en una programación curricular en permanente revisión.permanente revisión.

Los tiempos

políticos y los

tiempos

educativos rara

vez coinciden …

Marco del Buen Desempeño

Directivo

Estructura del Marco

Estructura del Marco

Ley General de educación: 28044

Decreto Supremo Nº 011-2012-EDart.13

Sistema Nacional de Evaluación acreditación y certificación de la calidad educativa (SINEACE) Ley N° 28740

DECRETO SUPREMONº 018-2007-ED

los artículos 14º y 16º de la Ley Nº28044, Ley General de Educación

-Conjunto de organismos y procedimientos que buscan definir y establecer los estándares para acreditar

instituciones y certificar a las personas

- Encargado de velar por la calidad educativa de nuestras II.EE

ORGANOS ACREDITADORES

Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Básica–IPEBA

Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Superior No Universitaria–CONEACES

Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Superior Universitaria–CONEAU