actividad 1 unidad-1
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Perfil por
Competencias
Tutora: Bettys Arenas de Ruiz
Trabajo aportado por: Eysel Adolfo Chong
04 de febrero de 2014
DIPLOMADO INTERNACIONAL DE DISEÑO
CURRICULAR POR COMPETENCIAS Universidad de Panamá- PENSA
Ser profesionalmente competente, suficientemente capaz y poder desempeñar ciertas tareas, ha sido una aspiración a lo largo de los tiempos.
Sistemas Escolares:
-Son instituciones sociales que se desarrollan en un momento determinado de la historia para
dar respuesta a necesidades concretas. Son el dispositivo social para la distribución del conocimiento “socialmente
válido”
Siglo XIX:
Si bien las escuelas conventuales del siglo XIII se
consideran la base del formato de las escuelas modernas, en
América Latina su organización data de mediados y fines del
siglo XIX. Las determinaciones históricas del momento de su surgimiento ha sido un factor
determinante para la concepción de los ámbitos
(pilares del triángulo didáctico) en los que se apoyó
implícitamente la escuela.
Siglo XX
Los avances en la redefinición de los dos primeros ámbitos o pilares del triángulo didáctico
han sido muchos, lo que ha permitido una mejora
significativa de la enseñanza. Hoy, el alumno deja de ser un objeto de enseñanza y pasa a
ser el sujeto de aprendizaje y la enseñanza un proceso de
organización de las experiencias de aprendizaje.
Pilares del triángulo didáctico: 1-¿Cómo se entiende el aprendizaje y cómo se define al alumno? 2-¿Cómo se entiende la enseñanza y cómo se define al maestro y su rol? 3-¿Cuál es la concepción epistemológica que define los contenidos a transmitir?
1-¿Cómo se entiende el aprendizaje y cómo se define al alumno?
2-¿Cómo se entiende la enseñanza y cómo
se define al maestro y su rol?
3-¿Cuál es la concepción
epistemológica que define los contenidos
a transmitir?
En el campo de la teoría de currículo se discute sobre actualizaciones de enfoque y contenidos disciplinares. Es poco lo que se ha avanzado en cuanto a lo que la sociedad define como “conocimiento válido”
La redefinición en los pilares 1 y 2 a lo largo del tiempo ha permitido grandes avances a la pedagogía y la didáctica en términos de enseñanza
1-¿Cómo se entiende el aprendizaje y cómo se define al alumno?
2-¿Cómo se entiende la enseñanza y cómo
se define al maestro y su rol?
3-¿Cuál es la concepción
epistemológica que define los contenidos
a transmitir?
Hoy el alumno deja de ser considerado objeto de la enseñanza y se redefine como el sujeto de aprendizaje
Enseñar hoy día es organizar experiencias de aprendizaje para que el alumno avance.
Pese al eterno problema del sistema educativo por la cobertura y la calidad, hoy la realidad apunta a que ya no se trata de extender la educación y mejorarla, más bien se trata de repensar el modelo sobre la base de la
redefinición de los tres pilares del triángulo didáctico: 1. Qué se entiende por sujeto de enseñanza, 2. Qué se entiende por sujeto que enseña y 3. Qué se
entiende por “conocimiento válido” a transmitir.
La mayoría de las reformas educativas que se proponen están basadas en un modelo de conocimiento que ya no es pertinente, un
conocimiento obsoleto
Estamos en una “ revolución” educativa de una naturaleza muy distinta a los cambios que la educación ha debido enfrentar con
anterioridad
El conocimiento que circula por el sistema escolar “no es válido”
Los modelos hegemónicos de cómo enseñar y qué enseñar están en crisis
“El cambio no hay que entenderlo como disruptivo, más bien se trata de
que sea visto como oportunidad para la innovación prometedora”
El desafío para las reformas educativas desde la perspectiva de la nueva sociedad (denominada sociedad del conocimiento) implica encontrar la forma de abordar el acceso al conocimiento “socialmente válido” de forma equitativa y la forma de organizar el entorno social de modo que se haga posible el aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Se trata de encontrar la forma de hacer cambios estructurales al conocimiento que se transmite.
Concepto de Competencia
Las competencias se concretan y desarrollan
vinculadas a los diferentes contextos de acción
Las competencias se nutren de las actitudes, valores y
compromisos que los sujetos van adoptando a lo
largo de la vida
Las competencias suponen un proceso permanente de
reflexión para armonizar las intenciones con las posibilidades
de cada contexto
Las competencias se desarrollan, perfeccionan,
se amplían o se deterioran y restringen a lo largo de toda
la vida
La educación como proceso centrado en el aprendizaje de quien aprende hoy se centra en la discusión de las “Competencias”
Componentes del enfoque
educativo por competencia. Conjunto de
saberes
Aprender: Conocimientos declarativos y
actuales. (Conceptos,
hechos, teorías y principios.
Hacer: Adquirir
habilidades de pensamiento y
destrezas.
Ser: Predisposición, mostrar ciertas conductas, de
forma persistente y consistente
(Normas, valores y actitudes)
Convivir:
Buscar soluciones conjuntas,
tomar acuerdos y ser
empáticos
Ofrecer a los jóvenes una pertinente y efectiva educación implica un conjunto de saberes:
Las competencia en el desarrollo de la educación y formación profesional es un fenómeno reciente, considerado como la base fundamental para orientar el currículum, la docencia, el aprendizaje y la evaluación.
El diseño y desarrollo del currículo “constituye una práctica pedagógica en la que se dirimen posiciones acerca de los sujetos, las culturas y la sociedad, alineando realidad e idealidad social en tanto representación y concreción de un proyecto educativo. El diseño curricular es mucho más que la definición del perfil profesional y la configuración de una malla secuencial y lógica de asignaturas y experiencias de aprendizaje organizadas para la formación de futuros profesionales”. López R.(2011)
El diseño curricular
Proceso que parte del diagnóstico contextual que permite recrear, organizar y estructurar el curriculum
a) La fundamentación del
curriculum: Investigación de las
necesidades que serán abordadas por
el profesionista
(b) La elaboración del perfil
profesional: Investigación de los
conocimientos, técnicas y
procedimientos de la disciplina aplicables a
la solución de problemas.
(c) La organización y estructura curricular:
Determinación de los conocimientos y
habilidades requeridas par
alcanzar los objetivos del perfil profesional
(d) con la evaluación continua del curriculum:
Diseño de un programa de
reestructuración curricular basado en los resultados de las
evaluaciones anteriores.
• Caracterizan la formación de una persona para asumir con responsabilidad y en condiciones óptimas, las funciones y tareas propias de una determinada profesión.
Conjunto de capacidades y competencias
• La educación es el resultado de la práctica y de la experiencia y no de la acumulación de contenidos en la mente del estudiante
principio de “aprender haciendo”
• Se necesita que el estudiante aprenda practicando y vivenciado el contenido para que pueda aprender a resolver y mejorar su entorno.
En la sociedad del conocimiento
Consideraciones finales del perfil profesional por competencias
1. Aguerrondo, I. (2009) Conocimiento complejos y competencias educativas 2. López, M. (2011) “Diseño curricular por competencias en educación superior”. Lima-Perú 3. Tobón, S. (2006a). Aspectos básicos de la formación basada en competencias 4. UNESCO (2008) Estándares de competencias en TIC para docentes 5. Díaz, A. (1990) Metodología Básica del diseño curricular, recuperado el 31 de enero de 2014
de http://www.slideshare.net/oscarpech/daz-barriga-arceo-metodologa-bsica-del-diseo-curricular-13543278