acta de la comisiÓn permanente ordinaria del...

Escola de Enxeñaría de Telecomunicación

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ACTA DA SESIÓN ORDINARIA DA

COMISIÓN ACADÉMICA DO GRAO EN ENXEÑARÍA DE

TECNOLOXÍAS DE TELECOMUNICACIÓN DO

13 DE NOVEMBRO DE 2019

CONVOCATORIA

DÍA: mércores, 13 de novembro de 2019 HORA: 12:30 en primeira convocatoria, 13:00 en segunda LUGAR: Aula A010 (Sala acristalada) ORDE DO DÍA:

1. Aprobación, se procede, de actas anteriores. 2. Informe da Presidencia. 3. Aprobación, se procede, dos informes de coordinación do curso 2018/2019. 4. Aprobación, se procede, de cambios na asignación de Traballos Fin de Grao para o curso

2019/20. 5. Asuntos de trámite. 6. Rogos e preguntas.

ASISTENTES: Blanco Fernández, Yolanda Caeiro Rodríguez, Manuel Calvo Ruibal, Natividad Comesaña Alfaro, Pedro Cortiñas Iglesias, Rosa María Costas Pérez, Lucía Curty Alonso, Marcos Díaz Redondo, Rebeca Pilar Domínguez Gómez, Miguel Ángel Fernández Doval, Ángel M. Fernández Veiga, Manuel González González, Jaime Mojón Ojea, Artemio Rodríguez Pardo, Mª Loreto Sobreira Seoane, Manuel Vázquez Alejos, Ana

DESCULPAN A SÚA AUSENCIA: Costa Montenegro, Enrique Cuiñas Gómez, Íñigo


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Ás 13:00 horas do día 13 de novembro de 2019 comeza en segunda convocatoria a sesión ordinaria da Comisión Académica do Grao en Enxeñaría de Tecnoloxías de Telecomunicación, baixo a presidencia de Dna. Rebeca Pilar Díaz Redondo (substituíndo a D. Íñigo Cuiñas Gómez) e actuando como secretario D. Miguel Ángel Domínguez Gómez. 1. APROBACIÓN, SE PROCEDE, DE ACTAS ANTERIORES

Apróbase, por asentimento, a acta da Comisión Académica do Grao en Enxeñaría de Tecnoloxías de Telecomunicación correspondente á sesión ordinaria celebrada o 18 de setembro de 2019. 2. INFORME DA PRESIDENCIA

A Presidenta da Comisión informa dos seguintes asuntos: Resposta á queixa polas incidencias durante o proceso de elaboración das guías

docentes. Na Comisión de Calidade do 16 de xullo de 2019 e na Comisión Académica do Grao do 19 de xullo de 2019 aprobouse enviar á Área de Calidade da Universidade de Vigo un escrito de queixa sobre os problemas e incidencias no funcionamento da aplicación Docnet durante o período de elaboración das guías docentes. O 23 de outubro de 2019 recibiuse a resposta da Área de Calidade a este escrito que se recolle no Anexo I desta acta.

Cambio de aula do grupo de inglés. Os estudantes da titulación de Grao en inglés séntense un pouco illados na aula do corredor de abaixo. Estase vendo a posibilidade de cambialos no 2º cuadrimestre ó corredor de arriba para que todos os estudantes de 1º e 2º cursos estean xuntos.

Novas datas do Foro Tecnolóxico. O Foro Tecnolóxico celebrarase o 4, 5 e 6 de marzo de 2020.

Cambio de horario da materia FSI (Fundamentos de son e Imaxe) do grupo de inglés. Hai unha petición por parte dun profesor desta materia de cambio de horario por incompatibilidade. Este cambio levarase para a súa aprobación a unha próxima Comisión Académica do Grao.

3. APROBACIÓN, SE PROCEDE, DOS INFORMES DE COORDINACIÓN DO

CURSO 2018/19

Apróbanse, por asentimento, os informes de coordinación do curso 2018/19 que se recollen no Anexo II desta acta.


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4. APROBACIÓN, SE PROCEDE, DE CAMBIOS NA ASIGNACIÓN DE

TRABALLOS FIN DE GRAO PARA O CURSO 2019/20

Apróbase, por asentimento, que Dna. Silvia García Méndez, bolseira predoutoral da Xunta de Galicia con docencia no Grao, poida titorizar Traballos Fin de Grao. Apróbanse, por asentimento, as seguintes modificacións de título de Traballos Fin de Grao:

O Traballo Fin de Grao do alumno Víctor Bóveda e dirixido polo profesor Fernando Aguado cambia o seu título polo seguinte: “Implementación de un servicio de gestión de tareas para satélites pequeños”.

O Traballo Fin de Grao da alumna María Cabrero e dirixido pola profesora Inés García-Tuñón cambia o seu título polo seguinte: “Protocolo de emisiones de campo electromagnético para automoción según normativa EMC”.

O Traballo Fin de Grao do alumno Daniel Villanueva e dirixido pola profesora Ana Vázquez cambia o seu título polo seguinte: “Análise de viabilidade do posicionamento baseado na técnica Chirp de espectro ensanchado (CSS)”.

Apróbase, por asentimento, cancelar a asignación ó alumno Manuel Garrido Antón do Traballo Fin de Grao “Calibración de sensores vectoriais acústicos no dominio do tempo” dirixido polos profesores Manuel Sobreira e Lucía Costas. 5. ASUNTOS DE TRÁMITE

Solicitude de informe sobre a implantación do plan Ultreia. Dende a Área de Grao pediron á Escola que redacte un informe sobre a implantación do plan Ultreia no Grao en Enxeñaría de Tecnoloxías de Telecomunicación. Apróbase, por asentimento, enviar ó Director da Área de Grao o informe de coordinación do curso 2018/2019 indicándolle as páxina onde está recollida toda a información sobre a implantación da titulación do Grao en inglés. Con respecto ós gastos relativos á implantación do plan Ultreia non temos constancia de cales foron.

Uso de teléfonos móbiles nas aulas. Recibiuse unha queixa dun estudante sobre o uso que fan os seus compañeiros dos teléfonos móbiles nas aulas. Consultouse ós servizos xurídicos da Universidade que se podía facer dende a Escola sobre este tema. A Coordinadora do Grao lee a resposta recibida dende os servizos xurídicos a esta consulta. Apróbase, por asentimento, por carteis nas aulas indicando que se deben silenciar os teléfonos móbiles cando se está en clases para non molestar ós presentes e enviar ós estudantes polos medios adecuados un aviso recordatorio desta indicación. Como a resposta da Asesoría Xurídica non está actualizada porque se basea nunha Lei Orgánica de Protección de Datos (LOPD) antiga, apróbase enviar una consulta específica sobre a gravación de contidos na aula sen autorización dos presentes.

Publicidade do CNTG (Centro de Novas Tecnoloxías de Galicia). O Director do CNTG enviou un correo informando de que imparten cursos sobre novas tecnoloxías que poden ser moi interesantes para os nosos estudantes. Xurde a dubida de si estes cursos poden ser recoñecidos por créditos da titulación de Grao.


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Apróbase, por asentimento, consultar formalmente por escrito Á Vicerreitoría correspondente si a asistencia a estes cursos pode ser recoñecida por créditos da titulación de Grao e indicarlle que dende a Escola solicitamos este recoñecemento.

6. ROGOS E PREGUNTAS

Non hai. E sen máis asuntos que tratar, levántase a sesión cando son as 13:45 horas do 13 de novembro de 2019.

Vigo, 13 de novembro de 2019 O Secretario A Presidenta Miguel Ángel Domínguez Gómez Rebeca Pilar Díaz Redondo

ANEXO I

Resposta da Área de Calidade ó

escrito de queixa sobre os problemas e

incidencias no funcionamento da

aplicación Docnet

RESPOSTA

Na queixa tramitada pola Escola de Enxeñería de Telecomunicación o día 23/10/2019 con

código QSP-19/0550 expóñense de forma secuencial os problemas que xurdiron durante a

elaboración das guías docentes do curso 2019/20 a finais do pasado mes de xuño. Ante o

escrito presentado pola Comisión de Calidade da Escola de Enxeñaría de Telecomunicación,

caben as seguintes aclaracións:

1. Prazo de realización O límite do 10 de xullo para as materias do primeiro curso é un compromiso que asumiron

as universidades do SUG para facilitar que os alumnos que se matriculan por primeira vez

na universidade teñan acceso ás guías docentes antes de ter que facer a súa prelación

de matrícula.

Con respecto á data de comezo, o pasado mes de xuño houbo unha tarefa de mantemento

programada polo ATIC dos servidores que albergan, entre outras aplicacións e servizos,

DOCNET. Este mantemento prolongouse máis do inicialmente previsto e acabou por afectar

á previsión de apertura inicial que tiñamos na Área de Calidade.

2. Importación de contidos O proceso de importación de materias é unha tarefa que se leva a cabo para facilitar a

tarefa dos responsables dos títulos e centros. Para iniciar este proceso, dende a Área

de Calidade pedimos que se nos facilite a correspondencia dos códigos as materias para

que se faga todo conforme ó criterio dos responsables da titulación e evitar posibles

asociacións erróneas por parte do persoal da Área de Calidade.

Nos procesos de modificación de titulacións é habitual que se introduzan lixeiros cambios

nas competencias que poden afectar simplemente á redacción ou poden supoñer unha

redefinición das mesmas respectando o establecido na Orde CIN. Tendo isto en conta, cando

aparece un novo código de titulación, sexa por verificación ou modificación dunha

existente, as competencias non se importan se non hai unha orde explícita por parte do

responsable do título.

3. Outras incidencias Despois de ter feita a carga de todas as guías co contido curso anterior, detectáronse

algunhas incidencias que, na maioría das ocasións foron resoltas con relativa rapidez,

ben polo persoal da Área de Calidade ou polo persoal do ATIC. Cando non foi así,

explicouse á responsable da titulación cal era a situación e propúxoselle as solucións

que se lle podían ofrecer nese momento xunto cos prazos que manexabamos en cada caso.

Por último, gustaríame lamentar todos os inconvenientes e molestias que provocou a

aplicación DOCNET na Escola de Enxeñería de Telecomunicación. Estamos a traballar xunto

co ATIC para minimizar estes problemas de cara a afrontar no período de preparación das

guías docentes de cara ó curso 2020/21. Ademais programarase un período para a elaboración

das guías un pouco máis amplo para facilitar a elaboración das mesmas polos docentes, a

supervisión por parte dos responsables académicos e aprobación por parte dos centros.

En Vigo, a 31 de outubro de 2019

Joaquín B. Collazo Rodríguez

Director da Área de Calidade

ANEXO II

Informes de coordinación do curso

2018/19

(Curso 2018-2019) 1. Estructura de coordinación La estructura de coordinación utilizada durante el curso académico 2018-2019 ha sido modificada el 5 de septiembre de 2018 con el objetivo de intentar integrar aspectos de coordinación vertical, además de la tradicional coordinación horizontal, y dar cabida a los aspectos específicos de la impartición de docencia en inglés. Desde la implantación de la titulación, la estructura de coordinación era la siguiente: Módulo de Formación Básica Módulo de Telecomunicación Módulo de Sistemas Electrónicos Módulo de Sistemas de Telecomunicación Módulo de Sonido e Imagen Módulo de Telemática Módulo de Optatividad Módulo de Proyectos Trabajo Fin de Grado Prácticas en empresas Movilidad de estudiantes Plan de Acción Tutorial

que se ha modificado en 2018-2019 ligeramente en los siguientes aspectos: Los coordinadores de los módulos de las cuatro menciones (Sistemas Electrónicos,

Sistemas de Telecomunicación, Sonido e Imagen y Telemática) se ocupan ahora no sólo de las asignaturas obligatorias de su mención en 3º curso, sino también de las

optativas de especialidad en 4º curso. Por lo tanto, la figura de coordinador del módulo de optatividad desaparece.

El responsable de la coordinación del módulo de proyectos será la misma persona que se ocupe de la coordinación de los TFG, todas ellas materias impartidas en 4º curso, segundo cuatrimestre.

Se agrega un responsable que se ocupe de los aspectos específicos del grado en inglés. Adicionalmente ha habido cambios de responsables en los módulos: (i) el profesor Raúl Rodríguez Rubio abandona la coordinación de las asignaturas de la mención de Telemática, ocupándose el profesor Cándido López García; y (ii) el profesor Marcos Curty Alonso abandona la coordinación del módulo de Sistemas de Telecomunicación para ocuparse de los aspectos específicos del módulo del grado en inglés, ocupando la profesora Ana Vázquez Alejos la coordinación de las asignaturas del módulo de Sistemas de Telecomunicación. El equipo finalmente está compuesto por los siguientes responsables: Módulo de Formación Básica (profesor Pedro Comesaña Alfaro) Módulo de Telecomunicación (profesora Yolanda Blanco Fernández) Módulo de Sistemas Electrónicos (profesora Lucía Costas Pérez) Módulo de Sistemas de Telecomunicación (profesora Ana Vázquez Alejos) Módulo de Sonido e Imagen (profesor Manuel Á. Sobreira Seoane) Módulo de Telemática (profesor Cándido López García) Módulo de 4º curso -- Proyectos y TFG -- (profesor Manuel Caeiro Rodríguez) Módulo específico de impartición en inglés (profesor Marcos Curty Alonso) Prácticas en empresas (profesor Jorge Marcos Acevedo) Movilidad de estudiantes (profesor Enrique Costas Montenegro) Plan de Acción Tutorial (profesor Artemio Mojón Ojea)

Este equipo, al que hay que agregar a la responsable de la calidad del centro (profesora Mª Loreto Rodríguez Pardo, Subdirectora de Calidad) y a la coordinadora del grado (profesora Rebeca P. Díaz Redondo).

2. Organización del documento

Este documento está organizado según la estructura siguiente: Esta primera parte introductoria y de resumen global del trabajo de coordinación

en la titulación durante el curso 2018-2019. Una segunda parte específica dedicada a aquellas asignaturas que están realizando

un plan de mejora. Se incluye un breve resumen global que valora el trabajo realizado por los equipos docentes de las siete asignaturas implicadas y, a continuación, se incorporan los informes más detallados realizados por los coordinadores de las mismas.

Finalmente, la tercera parte incluye los informes realizados por los respectivos coordinadores de los bloques o módulos formativos indicados en el apartado anterior, en el orden previamente enumerado.

3. Aspectos extraordinarios

Durante el curso 2018-2019, y de forma extraordinaria, el equipo de coordinación, junto con el conjunto de profesores que imparten docencia en el GETT, realizaron las tareas siguientes: Elaboración de una nueva normativa para el TFG

En los cursos previos se habían identificado algunos problemas con la normativa del TFG, por lo que durante el curso 2018-2019 se inició un proceso de actualización. Hasta el 22 de marzo se recopilaron opiniones de docentes del GETT (individuales y también de colectivos). Con esta información se elaboró una primera propuesta de normativa que se actualizó utilizando las opiniones recogidas en una segunda ronda. Finalmente, una nueva normativa fue aprobada a final del curso 2018-2019 para que entre en vigor en el siguiente curso académico, presentando novedades sustanciales en los siguientes aspectos: - La elaboración de una rúbrica detallada y completa para facilitar la labor de

evaluación de los tribunales. Se acompaña de nuevos modelos de formulario para la evaluación.

- La modificación del sistema de calificación: el 100% de la calificación de los trabajos corresponderá a partir de ahora al tribunal.

- La designación incondicional de dos tribunales de evaluación por mención en cada curso académico.

- La clarificación de los supuestos que den lugar a confidencialidad y embargo de los trabajos.

Nuevo proyecto KA107 con Egipto

En febrero de 2019 se presentó una solicitud al SEPIE (Servicio Español para la Internacionalización de la Educación) de movilidad entre las titulaciones de la EET y dos universidades Egipcias (Arab Academy for Science, Technology & Maritime Transport y Beni-Suef University). Esta solicitud fue consecuencia del éxito de otro proyecto presentado y concedido en 2017 entre DocTIC y las mismas universidades, a iniciativa de las profesoras Ana Fernández Vilas, Carmen García Mateo y Rebeca P. Díaz Redondo. En septiembre de 2019 nos han informado de la concesión definitiva del proyecto y en la actualidad se está gestionando con la ORI de la UVIGO la articulación de los procesos de publicidad, selección y ejecución de las movilidades, que se esperan para el primer cuatrimestre del curso 2020-2021.

Implantación de la nueva línea en inglés para la titulación en el marco del Programa Ultreia 2020 promovido por la Xunta de Galicia. Durante el curso 2018-2019 se ha comenzado la implantación de la línea en inglés del GETT, con el consiguiente trabajo adicional a la hora de elaborar los horarios, implementar medidas orientadas a complementar el conocimiento del idioma vehicular entre estudiantes y profesores y el esfuerzo realizado por los equipos docentes responsables de las asignaturas que se han impartido en este idioma. Dado que la implantación de la línea se realiza de forma gradual, en 2018-2019 sólo se ha materializado en las asignaturas de primer curso y, dentro de estas, la docencia en inglés se ha realizado en 7 de las 10 del curso, quedando “Matemáticas: Cálculo I”, “Matemáticas: Cálculo II” y “Álgebra” sin docencia en este idioma. Los detalles se pueden ver en el informe específico, pero cabe destacar que se han organizado cuatro cursos de idiomas para estudiantes y profesores, así como se ofertado la posibilidad de realizar exámenes de acreditación en el Centro de Linguas de la UVIGO. Adicionalmente, se ha proporcionado ayuda a los docentes para la traducción del material docente al inglés. Es preciso destacar que la financiación prometida para facilitar la implantación de este nuevo grado no ha llegado como se preveía y que se

sigue trabajando para lograr que se cumplan las condiciones indicadas cuando este programa se convocó en 2017.

Modificación de la memoria de la titulación y su implantación

Durante el curso 2017-2018 se elaboró un nuevo documento (guía de la titulación) que regulase las directrices del nuevo plan de estudios para el GETT. Durante el curso 2018-2019 los procedimientos administrativos prosiguieron su curso para, finalmente, disponer de un documento formal ya aprobado que regula la titulación. En 2018-2019 se trataron, fundamentalmente, las vías de implantación del nuevo plan. Si bien cuando se planteó el cambio de plan de estudios (febrero de 2018) se indicó que se podría realizar en bloque (todos los alumnos matriculados en el actual grado pasarían a estar automáticamente matriculados en la nueva titulación cuando ésta entrase en vigor), ésta opción fue descartada por la Dirección de Área de Grado de la UVIGO. Por lo tanto, el nuevo plan se implantará gradualmente a partir del curso académico 2019-2010. Sin embargo, sí se ha realizado el cambio en bloque para el GETT impartido en inglés. En este caso, todos los estudiantes estuvieron de acuerdo en que así se hiciese, por lo que en 2019-2020 el plan de estudios antiguo ha desaparecido para la vía de inglés, teniendo únicamente el nuevo plan en vigor.

Acreditación EUR-ACE® del GETT. Durante el curso 2017-2018 se realizó un trabajo intensivo entre el equipo de coordinación y todos los docentes del GETT para elaborar los documentos necesarios para solicitar la acreditación EUR-ACE® (recopilación de las evidencias e indicadores, correlación entre los resultados de aprendizaje ENAEE y las competencias de la titulación, la correlación entre los resultados de aprendizaje ENAEE, etc.). Durante el primer cuatrimestre del curso 2018-2019 los evaluadores expertos visitaron el centro para proseguir el proceso de acreditación que, finalmente, se resolvió exitosamente.

4. Labores de coordinación vertical

Durante el curso 2018-2019 se han realizado labores de coordinación vertical en un contexto más formal que el que habitualmente venían realizando los propios docentes de manera proactiva. Durante los meses de los profesores coordinadores de los módulos de

2º y 3º-4º (menciones) tuvieron varias reuniones para recabar opiniones sobre la secuencia de contenidos y para detectar necesidades y/o carencias en los conocimientos de los estudiantes. Como resultado de estas reuniones (cuyas actas pueden consultarse en FAITIC), se abordaron los siguientes aspectos:

Aspectos específicos

- Asignaturas ACL, PDS, TTRS y FE. Desde las asignaturas TTRS y FE se recomendaba reforzar algunos conceptos en las asignaturas previas (ACL y PDS). Tras reunirse los profesores de todas las materias, se llegó al acuerdo de eliminar contenidos de circuitos con transformadores lineales e inducción mutua en bobinas en ACL (4 horas), para reforzar los conceptos básicos de electrónica y filtrado en el dominio de la frecuencia

- Asignaturas Cálculo II y ACL. Se ha detectado el solapamiento de contenidos (Transformada de Laplace). Tras tratar este tema, los profesores involucraos han decidido modificar la secuenciación de contenidos en Cálculo II, de modo que se imparta el tema de Transformada de Laplace antes de que se requerido en ACL, y así se permitirá que ACL pueda centrarse en la aplicación de esta herramienta matemática al análisis de circuitos.

- Ante el problema detectado de que los estudiantes no tengan bien asentados los conocimientos que se han impartido previamente, el colectivo de profesores de la mención de ST ha adoptado la iniciativa de facilitar a los estudiantes un conjunto de trabajos/tareas relacionados con contenidos de base para que ellos puedan realizarlos en su tiempo de trabajo autónomo durante las dos primeras semanas de clase.

Aspectos generales. De forma general, los comentarios sobre el GETT se dirigen a tres ámbitos:

- La existencia de muchas pruebas de evaluación pequeñas y que eliminan materia parece que no ayuda a que los alumnos tengan una visión global de las asignaturas. Tras tratar este tema con los profesores de 1º y 2º, ellos no identifican que este problema exista. Por lo que no se plantea realizar ningún cambio al respecto.

- Los cuatrimestres son muy compactos. Se trató con los profesores este problema y

la posibilidad de reducir el tiempo entre la publicación de actas en junio y el comienzo de exámenes en julio, para intentar descongestionar los cuatrimestres usando este tiempo extra. Así se hizo para el curso 2019-2020 y se evaluará el resultado una vez finalice el curso académico.

- Los horarios en 3º no siguen un esquema general, como es el caso de los de 1º y 2º, lo que complica la organización de horarios y la gestión de la docencia. Se recabaron opiniones de los profesores de 3º curso en cada uno de los módulos sobre un cambio en los horarios, pero las opiniones eran variadas y no concluyentes, por lo que se acordó no adoptar ninguna medida al respecto.

5. Labores de coordinación horizontal

Adicionalmente, y como es habitual, las labores de coordinación horizontal durante el curso 2018-2019 se han orientado a los siguientes aspectos, todos ellos recogidos en detalle en las actas de las reuniones (almacenadas en FAITIC):

Planificación conjunta de los calendarios de pruebas de evaluación intermedias, con el

objetivo de oficializar las fechas y evitar la concurrencia de más de dos pruebas relevantes del mismo curso en la misma jornada. Se realizan en julio para el primer cuatrimestre del siguiente curso y en diciembre para el segundo cuatrimestre.

Análisis de los resultados académicos por asignatura y módulo.

Se han realizado, al igual que en cursos anteriores, encuestas a los estudiantes de los dos primeros cursos académicos (primer y segundo cuatrimestre de ambos). Los resultados son analizados por el equipo de coordinación con el objetivo de monitorizar y valorar cambios en la organización de las materias y módulos. En este curso 2018-19 se ha realizado una encuesta a los estudiantes de 4º curso para conocer su opinión sobre: (i) las dos asignaturas del módulo de proyectos (LPRO y DTEC); (ii) la impartición de materias en inglés; (iii) la información de la web del centro y (iv) su opinión sobre la utilidad potencial de los estudios de máster. Adicionalmente, se ha realizado una encuesta específica para conocer la opinión de los estudiantes sobre cada una de las menciones. Los resultados de estas encuestas se enviaron a través de la lista [email protected] y, además, se han almacenado en FAITIC para su consulta.

Durante el curso 2018-2019 se analizaron en detalle las preguntas que se formulaban a los estudiantes en su primer y segundo curso, junto con las respuestas obtenidas en los últimos 3 cursos académicos. Como resultado de este análisis, se reestructuraron las encuestas en estos dos cursos para: (i) uniformizar las preguntas en ambas encuestas y (ii) utilizar el esquema que se estaba utilizando en 1º curso.

Elaboración de las guías docentes del curso 2019-2020 durante los meses de junio y julio de 2019. En concreto, se prestó especial atención a los siguientes aspectos: concordancia de los contenidos en los tres idiomas de la guía (inglés, gallego y español); inclusión de las competencias relativas a cada metodología; y la incorporación, en las asignaturas con calificaciones mínimas o llave en alguna de las partes evaluables, de la calificación final en el caso de no superar alguna de las partes llave. Igualmente, se ha continuado con la revisión de los detalles de evaluación de todas las materias con el objetivo de conseguir que estos procedimientos se describan con mayor concreción y claridad. Además, y en la medida de lo posible, se ha tratado de unificar la terminología habitual utilizada en las guías a la hora de referirse a las diferentes oportunidades de examen y tipologías de evaluación. La elaboración de las guías del curso 2019-2020 ha sido complicada por la coexistencia de varios planes de estudios de la titulación: (i) el plan en extinción para la docencia en gallego-castellano; (ii) el plan a implantar para la docencia en gallego-castellano; y (iii) el plan nuevo para el grado que se imparte en inglés. Esta multiplicidad de guías docentes, pero todas ellas con los mismos contenidos, ha dificultado la tarea de los docentes y de la estructura de coordinación del grado. En el mes de julio, una vez finalizado el proceso, el centro presentó una queja formal ante el Área de Calidade, explicando detalladamente lo sucedido.

6. Otras tareas llevadas a cabo

Al igual que en el curso 2018-2019, se han tratado dos aspectos que preocupan especialmente: las acciones para acercar el GETT al tejido empresarial y la captación de estudiantes:

Acciones orientadas a incrementar la relación de la titulación y el tejido empresarial. Con el objetivo estrechar el vínculo entre el centro y el tejido empresarial de la zona, la escuela promovió en el curso 2017-2018 el plan OrientaTE, bajo el que se da visibilidad a las actividades realizadas en el contexto formativo de las titulaciones de la EET:

visitas a empresas, charlas de profesionales del sector, formación vinculada a las competencias transversales necesarias en el mundo laboral, etc. Durante el curso 2018-2019 se realizaron diferentes iniciativas bajo OrientaTE, así como la difusión habitual de ofertas laborales y/o becas en entornos profesionales a través de la lista de distribución [email protected] (creada en 2017-2018).

Acciones orientadas a la captación de estudiantes para el GETT Tratando de visibilizar las actividades que los alumnos realizan durante sus estudios en el GETT, en 2017-2018 se comenzó a promover la creación de vídeos cortos que mostrasen los trabajos desarrollados por los estudiantes en las asignaturas del último cuatrimestre (LPRO, DTEC y el TFG). El objetivo es, con su permiso expreso, divulgar estos vídeos en los diferentes foros del centro (canal de YouTube, Twitter) y la Universidade de Vigo (Uvigo-TV). Este trabajo está ahora bajo la responsabilidad de la Subdirección de Extensión del centro.

7. Aspectos destacables

Tal y como se detalla en la tercera parte de este documento, todos los equipos docentes y los coordinadores de módulos/bloques han trabajado para mejorar la docencia en sus asignaturas. Los documentos que aquí se incluyen detallan los aspectos específicos de cada asignatura y/o módulo, si bien se resumen y destacan aquí algunos temas.

La tasa de éxito en el primer curso se enmarca entre el 42% y el 60%, salvo para las asignaturas Campos y Ondas (72%), Fundamentos de Empresa (67%), Análisis de Circuitos Lineales (63%) y Arquitectura de ordenadores (38%). La tasa de rendimiento en este primer curso se encuentra mayoritariamente en el rango 37-48%, salvo Fundamentos de Empresa (57%), Arquitectura de ordenadores (32%) y Cálculo II (35%).

En segundo curso, la tasa de éxito se encuentra entre el 50% y el 66%, salvo Electrónica Digital (75,53%), Tecnología Electrónica (35%) y Técnicas de Transmisión y Recepción de Señales (41%). La tasa de rendimiento está mayoritariamente acotada en el rango 33% al 53%, salvo en Electrónica Digital (64,10%), Tecnología Electrónica (27%) y Redes de Ordenadores (29%).

En tercer y cuarto curso estas tasas se incrementan drásticamente. En la mención de Sonido e Imagen todas las asignaturas presentan tasas de éxito del 100% salvo 3 asignaturas (dos en 3º y una en 4º) que tienen tasas entre el 81% y el 93%. Las tasas de rendimiento también son muy elevadas: entre el 85% y el 96%, con un 100% en tres asignaturas y dos materias con un 76% y 78%.

En la mención de Tecnología Electrónica las tasas de éxito son del 100% en todas las asignaturas de 4º curso y se encuentran en una horquilla de entre el 84% y el 100% en las de 3º curso (salvo una materia que tiene una tasa de éxito del 70%). Las tasas de rendimiento también son elevadas: superiores mayoritariamente al 73%, salvo tres materias con un 67%, 71% y 61%.

En la mención Sistemas de Telecomunicación todas las asignaturas de 4º curso presentan tasas de éxito y rendimiento del 100%. En aquellas de 3º curso, las tasas de éxito con todas muy elevadas también: la mitad de las asignaturas tienen tasa de éxito del 100%, las otras presentan tasas del 83%, 90% y 93%. Las tasas de rendimiento en 3º curso se enmaran mayoritariamente entre el 82% y el 10%%, con la salvedad de dos asignaturas con el 72% (Circuitos de Microondas) y 56% (Principios de Comunicaciones Digitales).

En la mención de Telemática, en las asignaturas de 4º curso, la tasa de éxito es del 100%, estando la tasa de rendimiento acotada entre el 86% y el 100%. En las asignaturas de 3º curso, la tasa de éxito se acota mayoritariamente entre el 83% y el 96%, salvo un 76% en Redes Multimedia y un 100% en Programación Concurrente y Distribuida y en Sistemas de Información. Las tasas de rendimiento en estas materias también son elevadas, acotándose entre el 74% y el 85%, salvo en el caso de Programación Concurrente y Distribuida (94%) y en Sistemas de Información (97%).

La materia TFG, al ser el último acto académico y administrativo, presenta algunas peculiaridades propias, como una tasa de rendimiento menor del 50%. Durante el curso 2018-2019 se han defendido un total de 80 trabajos (40% de la mención de Telemática, un 30% de la mención de Sistemas de Telecomunicación, un 17,5% de la mención de Sonido e Imagen y un 12,5% de la mención de Tecnología Electrónica). Se percibe una baja asistencia a los actos públicos de lectura, lo que redunda en un desconocimiento general de la mecánica del TFG, su diversidad temática y calidad. Sería necesario adoptar medidas que incrementen la asistencia a estos actos.

En el caso de las prácticas externas, 50 profesores de la EET actúan como tutores académicos de los estudiantes que eligen esta opción (amplia mayoría) en alguna de las 151 empresas del sector con los que la escuela tiene relación. En el curso 2018-2019 un 32% de los estudiantes que realizaron prácticas externas fueron finalmente contratados tras este período.

La movilidad de estudiantes es otro factor relevante para el centro, y a tenor de los valores estadísticos, parece que el número de movilidades entrantes se ha visto ligeramente incrementado en el curso 2017-2018 (10, frente a los habituales 7-8), manteniéndose la tendencia en los salientes (15-16 habitualmente). Se espera que el incremento de la oferta de asignaturas en inglés en el GETT y la implantación del recientemente aprobado proyecto KA107 con Egipto suponga un mayor número de estudiantes extranjeros realizando intercambios en el grado.

Finalmente, y en el ámbito del PAT (Plan de Acción Tutorial), cabe resaltar la sensación muy positiva de los participantes en el programa. Sin embargo, esta edición 2018-2019 ha tenido una participación notablemente menor que en ediciones anteriores, pasando de unos 30 alumnos mentores a solo 20. Si bien el número de estudiantes mentorizados sí se ha mantenido en la línea habitual (119 estudiantes), la asiduidad en la asistencia a las reuniones se ha reducido significativamente, suponiendo las peores cifras desde que está el programa activo.

Se identifican varias razones que podrían justificar esta bajada, destacando que la franja temporal en la que se ubican las reuniones del PAT coincide ahora con las franjas en las que se realizan sesiones de evaluación en el GETT. Las reuniones del PAT se fijan con un año de antelación, pero las actividades de evaluación no pueden fijarse con tanto margen (se suelen fijar uno o dos meses antes de cada cuatrimestre), por lo que como medida de actuación se prevé ubicar las reuniones del PAT fuera de las franjas reservadas para exámenes, eso sí, ya para el curso 2020-2021, dado que para el presente 2019-20 ya están establecidas. El hecho de que ahora en el centro se cuente con dos titulaciones más que las que había hace dos años, introduce un factor de complejidad adicional a la hora de gestionar horarios, espacios y franjas libres para cualquier actividad.

A continuación, se adjuntan los informes individuales de cada uno de los bloques previamente descritos, en el orden siguiente:

Información sobre los planes de mejora (página 13) Información sobre el Módulo de Formación Básica (página 45) Información sobre el Módulo de Telecomunicación (página 74) Información sobre el Módulo de Sistemas Electrónicos (página 112) Información sobre el Módulo de Sonido e Imagen (página 139) Información sobre el Módulo de Sistemas de Telecomunicación (página 144) Información sobre el Módulo de Telemática (página 178) Información sobre el Módulo de Proyectos (página 203) Información sobre el Trabajo Fin de Grado (página 209) Módulo específico de impartición en inglés (página 212) Información sobre las Prácticas en empresas (página 216) Información sobre la Movilidad de estudiantes (página 221) Información sobre el Plan de Acción Tutorial (página 223)

Firmado: Rebeca P. Díaz Redondo

DIAZ REDONDO REBECA-PILAR - 33331268J

Firmado digitalmente por DIAZ REDONDO REBECA-PILAR - 33331268J Nombre de reconocimiento (DN): c=ES, serialNumber=IDCES-33331268J, givenName=REBECA-PILAR, sn=DIAZ REDONDO, cn=DIAZ REDONDO REBECA-PILAR - 33331268J Fecha: 2019.11.07 08:58:03 +01'00'

Los equipos docentes diseñaron los planes de mejora de las asignaturas de la tabla siguiente durante el curso 2015-2016 y se pusieron en marcha en el curso 2016-2017. Una vez ejecutados en estos tres cursos, ahora al finalizar el curso 2018-2019 se pueden valorar las modificaciones realizadas y los resultados obtenidos en estos tres últimos cursos académicos.

Asignatura Curso Coordinador del equipo docente

ACL (Física: Análisis de Circuitos Lineales) 1 º Inés García-Tuñón Blanca

CD (Comunicación de datos) 2º Cándido López García

RO (Redes de Ordenadores) 2º José Carlos López Ardao

TTRS (Técnicas de transmisión y recepción de señales)

2º Roberto López Valcarce

IES (Instrumentación Electrónica y Sensores) 3º Perfecto Mariño Espiñeira

PCD (Principios de Comunicaciones Digitales) 3º Pedro Comesaña Alfaro

SEG (Seguridad) 3º Francisco Fernández Masaguer

Tal y como se indican en los informes particulares elaborados por cada equipo docente de las siete asignaturas objeto de plan de mejora (anexos), se puede concluir que el proceso se ha llevado a cabo durante estos tres años académicos como estaba previsto originalmente. Todos los docentes han realizado un esfuerzo destacable en variar los procedimientos de evaluación, revisar contenidos e incluso rediseñar los aspectos más prácticos de las materias.

La implantación del plan de mejora en ACL (Física: Análisis de Circuitos Lineales) ha seguido el esquema previsto y se ha conseguido que los resultados académicos estén alineados con los de las asignaturas de su módulo (Módulo de Formación Básica): tasa de éxito 65%, tasa de rendimiento 43% y tasa de evaluación 67%. Adicionalmente, ya no aparecen en las encuestas internas que se realizan en el centro comentarios desfavorables (adecuación del material, extensión de contenidos, etc.) que eran recurrentes en cursos académicos anteriores a la implantación del plan.

Tras la revisión detallada de los contenidos, realizada en el curso 2016-2017, que conllevó la revisión y elaboración de nuevo material, en el curso 2017-2018 se modificó ligeramente la secuenciación de dos de los temas, para así favorecer la percepción de los contenidos como un todo, en lugar de como los dos bloques que los estudiantes tradicionalmente percibían. Adicionalmente, y como consecuencia a las reuniones de coordinación verticales y horizontales, se restructuró el contenido teórico de la materia, para mejorar la secuencia con otras de la titulación y adaptar la profundidad con la que se aborda a la madurez de los estudiantes de primer curso. En la parte práctica de la materia, se abordaron dos cambios sustanciales: (i) sustituir la herramienta de simulación PSPICE por OrCAD, utilizada también en otras materias de segundo y tercer curso, y (ii) reforzar la atención del trabajo en la resolución de los problemas planteados, aligerando la carga del manejo de la herramienta informática. Adicionalmente, el equipo docente ha elaborado material específico para que los estudiantes puedan trabajar de forma autónoma, motivando el seguimiento de la evaluación continua. Si bien el plan de mejora, tal y como fue concebido originalmente, ha concluido en este curso 2018-2019, los profesores siguen trabajando con propuestas concretas para el siguiente curso académico.

En CD (Comunicación de datos) se ha proseguido como estaba previsto en el plan de mejora: (i) se ha modificado la planificación de la evaluación continua, incorporando pruebas de periodicidad aproximadamente quincenal para la detección temprana de problemas de aprendizaje y sustituyendo el examen final por dos parciales; y (ii) se propusieron a los alumnos con déficits notorios en los conocimientos matemáticos básicos actividades de repaso adecuadas. Estas acciones han conllevado una mejora en los resultados obtenidos en este curso 2018-2019 en las tasas de éxito (55%), rendimiento (33%) y evaluación (61%). Si bien, el profesorado detecta que esta última sigue siendo más baja de lo esperado y de la media del curso y la titulación.

En RO (Redes de Ordenadores) se percibe también un trabajo continuado por parte del equipo docente, que ya había reformulado gradualmente la materia antes de entrar en el plan de mejora. Los cambios realizados se enfocaron en dos vertientes: reestructuración de la evaluación continua (variaciones en la ponderación de las diferentes actividades del curso) e inclusión de técnicas de gamificación en la pedagogía docente. En el curso 2017-2018 se adoptó finalmente una metodología completa de gamificación, avanzando un paso más en el esquema introducido en el curso 2016-2017. Cabe destacar, que la valoración que los estudiantes han realizado sobre el equipo docente de RO y la materia han mejorado sustancialmente frente a valoraciones anteriores, pasando de un 3,77 en el curso 2016-2017 a un 3,99 en el 2018-2019 en el epígrafe de valoración del profesorado; y una valoración media de la asignatura de 4,26 en el curso 2018-2019, superior a la media del curso (3,78). En 2018-19 se alcanzó una tasa de éxito del 48,65% y de rendimiento del

29%, habiendo sufrido un descenso desde el curso anterior, donde las tasas eran del 52% y 39% respectivamente. La tasa de evaluación en 2018-2019 fue del 59%.

El equipo docente de TTRS (Técnicas de transmisión y recepción de señales) ha realizado también un esfuerzo importante en estos tres últimos cursos, elaborando material de apoyo que condensa conceptos que los estudiantes deberían tener adquiridos al abordar la materia y material adicional para aquellos temas de la asignatura que llevan mayor carga matemática. La puesta en práctica de los conceptos de la asignatura ha requerido de un estudio pormenorizado para (i) diseñar experimentos ilustrativos y adecuados (ii) encontrar un equilibro entre el tiempo que invierte el alumnado para la ejecución de las prácticas y el beneficio educativo, intentado siempre que la resolución de los problemas propios de la circuitería no consuma un tiempo excesivo. Tras un refinamiento continuado, se ha decidido aplicar el concepto del Software Defined Radio mediante el uso de dispositivos receptores RTL. Estos cambios no han tenido, sin embargo, una traducción directa en las tasas académicas, que en el curso 2018-2019 fueron las siguientes: 80% en la tasa de evaluación, un 33% en la de rendimiento y un 41% en la de éxito, siendo estas dos últimas las más bajas de la asignatura desde su implantación. Los docentes han avisado reiteradamente de la mala praxis de los estudiantes a la hora de abordar el estudio de la asignatura, centrándose en la adquisición de procedimientos mecánicos y repetitivos a la hora de resolver los problemas planteados. Este aspecto ha sido mencionado también por otros profesores en las reuniones de coordinación vertical y horizontal. Como medida para este curso 2019-2020, los docentes de TTRS van a realizar una encuesta específica para sus estudiantes y así poder conocer de primera mano información que permita averiguar las razones de estos resultados.

Los docentes de PCD (Principios de Comunicaciones Digitales) abordaron cambios (i) en los contenidos de la materia, (ii) en las pruebas de evaluación, (iii) en la distribución de la carga entre teoría y problemas en grupos A y (iv) en la revisión de las prácticas y el proyecto en grupos B y C, respectivamente. En estos tres cursos, se realizaron varios cambios en el software-hardware utilizado en las prácticas, intentado que el tiempo necesario para resolver los problemas de operar con el material no fuese sustancial frente al necesario para poder adquirir los conceptos básicos de la asignatura. Finalmente, se adoptó como solución estable usar USRPs programadas con LabView solo como transmisoras, utilizando como receptores pinchos sintonizadores de DVB-T (RTL-SDR). De esta forma, el procesado de las señales se puede hacer con Matlab/Simulink, con los que los alumnos están más familiarizados. Otro de los cambios relevantes se ha producido en los grupos C, donde se realiza un proyecto que ahora es obligatorio para todos los alumnos. Los resultados obtenidos en 2018-2019 (83% de tasa de éxito y un 56% de tasa de rendimiento) son mejores que en los cursos anteriores (38% y 28% el curso pasado, respectivamente).

En la asignatura IES (Instrumentación Electrónica y Sensores) se ha reorganizado el temario, para ajustar mejor la carga de trabajo (eliminando los temas 10 y 11 y reduciendo la carga del tema 5). Igualmente, el profesorado ha modificado el procedimiento de evaluación continua, incentivando que éste sea seguido mayoritariamente por los estudiantes. Estos cambios han permitido que la tasa de rendimiento sea del 63% y la de éxito sea del 70%, frente al 45% y 59% y del curso anterior. La tasa de evaluación en 2018-2019 fue del 87%.

En la asignatura SEG (Seguridad) se están realizando periódicamente encuestas a los estudiantes para valorar algunos aspectos que tradicionalmente se valoraban como negativos en la asignatura (organización de la docencia, procedimiento de evaluación y cumplimiento de las labores docentes del profesor). Los resultados obtenidos indican que el 50% de los estudiantes valoran que el profesor Francisco Fernández Masaguer ha asistido puntualmente a sus clases (el restante 50% NS/NC) y ha estado disponible para consultar dudas en horario de tutorías (un 25% indica que no ha cumplido este horario, y el restante 25% NS/NC). El 75% de los estudiantes valora que los contenidos impartidos se corresponden con lo indicado en la guía docente (el 25% restante NS/NC). Según el 66,7% de los encuestados, el profesor entregó las especificaciones de la parte práctica el primer día de grupos B (un 8,3% indica que no lo hizo) y un 83,3% valora que el profesor aportó información suficiente para su desarrollo (el 8,4% indica que no ha sido así). Atendiéndonos a la encuesta realizada, el 50% de los estudiantes considera que el profesor no ha aportado suficientes ejercicios corregidos para servir de guía al examen final (un 41,7% indica, sin embargo, que sí entrego ejercicios suficientes). Finalmente, los alumnos valoran en un 91,7% que el profesor cumple lo establecido en la guía docente. En lo que se refiere a las tasas de éxito y rendimiento, durante el curso 2018-19 esta asignatura tuvo un 95,65% y 86,27%, respectivamente, frente al 76% y 62% del curso previo. En el curso 2018-2019, esta asignatura alcanzó una tasa de evaluación del 90%.

Finalmente, es destacable que los profesores de aquellas asignaturas con mayor carga matemática (CD y TTRS) detecten un bajo grado de asimilación de los conceptos matemáticos básicos que permitan construir nuevo conocimiento más avanzado. Asimismo, es preocupante que la metodología utilizada por los estudiantes parezca centrarse más en la realización cuasi-mecánica de un elevado número de problemas y ejercicios, en lugar del estudio y la compresión de los conceptos teóricos que sustentan las materias.

Firmado: Rebeca P. Díaz Redondo

DIAZ REDONDO REBECA-PILAR - 33331268J

Firmado digitalmente por DIAZ REDONDO REBECA-PILAR - 33331268J Nombre de reconocimiento (DN): c=ES, serialNumber=IDCES-33331268J, givenName=REBECA-PILAR, sn=DIAZ REDONDO, cn=DIAZ REDONDO REBECA-PILAR - 33331268J Fecha: 2019.11.05 09:07:28 +01'00'

GARCIA MATEO MARIA CARMEN - 36052650N

Firmado digitalmente por GARCIA MATEO MARIA CARMEN - 36052650N Nombre de reconocimiento (DN): c=ES, serialNumber=IDCES-36052650N, givenName=MARIA CARMEN, sn=GARCIA MATEO, cn=GARCIA MATEO MARIA CARMEN - 36052650N Fecha: 2019.10.07 11:48:56 +02'00'

LOPEZ ARDAO JOSE CARLOS - 32648702H

Firmado digitalmente por LOPEZ ARDAO JOSE CARLOS - 32648702H Fecha: 2019.10.23 11:11:50 +02'00'

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Curso académico T2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2017/18 2018/19

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Tasa de éxito Tasa de rendimiento Tasa59% 38% 52% 37% 49% 38% 54% 44% 50% 41% 48% 38% 52% 41% 41% 33%

a de evaluación64% 72% 77% 81% 81% 79% 78% 80%

Denominación del título GRADO EN INGENIERÍA DE TECNOLOGÍAS DE TELECOMUNICACIÓN

Centro donde se imparte el título

ESCUELA DE INGENIERÍA DE TELECOMUNICACIÓN

Curso del informe 2018/19

Curso de implantación 2010/11

Coordinador/a Pedro Comesaña Alfaro

Asignatura Principios de Comunicaciones Digitales

1. Revisión histórica de problemas e incidencias

Los resultados académicos obtenidos en cursos anteriores en esta materia no eran los deseados. Entre las posibles causas que llevaron a esta situación, en el plan de mejora realizado en 2016 se citaban las siguientes:

Abandono de la asignatura desde las primeras semanas por la falta de conocimientos de la materia Técnicas de Trasmisión y Recepción de Señales, así como de otras asignaturas anteriores en el Grado (Análisis de Circuitos Lineales, Probabilidad y Estadística, Tratamiento de Señales Multimedia, asignaturas básicas de cálculo y álgebra). De hecho, numerosos alumnos se matriculaban en PCD sin haber superado (o simplemente cursado) previamente TTRS. Dificultad de interrelacionar conocimientos adquiridos previamente en otras asignaturas. Falta de seguimiento continuado de la materia por parte de los alumnos, observándose un mayor seguimiento únicamente con motivo de pruebas evaluables. Los alumnos consideraban que no se resolvían suficientes problemas en clase. Pocos alumnos realizaban el proyecto de grupo C.

Algunos alumnos referían supuestos problemas de coordinación entre los grupos A, B y C.

2. Plan de mejora

En el curso 2016/2017 se implementaron una serie de medidas, entre las que cabe destacar:

Revisión de contenidos de la materia. Revisión de la distribución de horas entre teoría y problemas en los grupos A. Revisión del sistema de evaluación continua. Revisión de las prácticas de los grupos B y del proyecto de los grupos C.

De hecho, en el curso 2016/2017 las prácticas de la asignatura se realizaron íntegramente usando USRPs programadas con LabView. Los resultados de las mismas fueron peor que lo esperado, por lo que, tal como se indicó en el informe de seguimiento del plan de mejora de la asignatura, en el curso 2017/2018 se optó por usar los USRPs únicamente como dispositivos transmisores, mientras que para la recepción se emplearon pinchos sintonizadores de DVB-T (RTL-SDR). El procesado de las señales así obtenidas se hace en Matlab/Simulink, entornos con los que los alumnos están mucho más familiarizados que con LabView, pudiendo centrarnos en la parte conceptual de los algoritmos y obviando las dificultades inherentes a manejar un nuevo entorno de programación. Esta nueva metodología adoptada en el curso 2017/2018 fue también la seguida en el curso 2018/2019. Tal como se explicó en el informe del curso pasado, con estos cambios en las prácticas se ha conseguido que el enfoque seguido en teoría y en prácticas sea más uniforme. Además, algunas de estas prácticas se diseñaron en el curso 2017/2018 para repasar en el laboratorio los conceptos y algoritmos presentados en clase de teoría, mientras que otras tenían por objetivo presentar algoritmos alternativos a los allí expuestos. En el curso 2018/2019 se han realizado pequeñas modificaciones en las prácticas del 2017/2018 intentando afianzar esta interrelación entre la teoría y las prácticas. En lo tocante al proyecto realizado en los grupos C, en el curso 2017/2018 se optó por un cambio sustancial en la filosofía de los mismos, pasando de ser fundamentalmente un trabajo de programación de carácter voluntario en los cursos 2016/2017 y anteriores, a adoptar un enfoque más conceptual. En particular, desde el curso 2017/2018 los alumnos debían analizar sobre el papel el comportamiento de diversos bloques de un sistema de comunicaciones para posteriormente comprobar su buen funcionamiento mediante la simulación software. En concreto, en el 2017/2018 nos centramos en distintas implementaciones polifase de los filtros transmisor y receptor de un sistema de comunicaciones digital, mientras que en el 2018/2019 se realizó un estudio comparativo del Control Automático de Ganancia en un sistema con un demodulador puramente digital

y en otro sistema con un demodulador analógico, así como el estudio de una implementación polifase sencilla de los filtros transmisor y receptor. En ambos casos, se trataba no sólo de que viesen la problemática asociada al problema en particular, sino también de concienciar a los alumnos de la importancia del análisis teórico de los sistemas de comunicaciones antes de proceder a su implementación. Además, desde el curso 2017/2018 la realización de este proyecto es obligatoria, tanto para los alumnos que siguen la evaluación continua, como para aquellos que optan por evaluación única. En líneas generales creemos que el resultado de este cambio también ha sido positivo, ya que ha contribuido al afianzamiento del dominio de los temas correspondientes por parte de los alumnos y también se ha logrado, en un número elevado de casos, que tomen conciencia de la importancia de hacer un análisis previo a la implementación. Siguiendo la iniciativa adoptada en el curso 2017/2018, en el curso 2018/2019 se han vuelto a realizar tutorías grupales en las que se resolvieron las dudas surgidas a los alumnos al enfrentarse a una serie de problemas propuestos previamente. 3. Análisis de los resultados académicos

En cuanto a los resultados académicos, este curso se han presentado a las dos convocatorias ordinarias de la asignatura 27 alumnos, de los cuales 18 la han superado, por lo que la tasa de aprobados sobre presentados ha sido del 66.67%. Cabe destacar que el total de alumnos matriculados era 39, por lo que el porcentaje de alumnos que se ha presentado a alguna convocatoria es del 69.23%. Estos datos de la tasa de éxito muestran una mejoría con respecto a 3 de los 4 cursos anteriores.

4. Otras consideraciones (actividades académicas recomendadas para la adquisición de las

competencias, etc.)

Es importante mencionar que el dominio de los conceptos básicos de procesado de señal, estadística y comunicaciones digitales presentados en cursos anteriores del grado es esencial para el éxito en esta asignatura. Firmado: Pedro Comesaña Alfaro

Informe de Coordinacio n de asignatura con

plan de mejora

Denominación del título GRADO EN INGENIERÍA DE TECNOLOGÍAS DE

TELECOMUNICACIÓN

Centro donde se imparte el

título ESCUELA DE INGENIERÍA DE TELECOMUNICACIÓN



Coordinador/a FRANCISCO FERNANDEZ MASAGUER

Asignatura SEGURIDAD

INFORME 3er AÑO PLAN MEJORA

Se recogen debajo los resultados de la encuesta realizada a lo largo del curso 18/19 de la asignatura (resultados sin tener en cuenta las respuestas no sabe/no contesta), con respuestas de 12 alumnos:

1ª y única encuesta: Nº Pregunta % Si % No 1 El profesor Francisco Masaguer ha asistido puntualmente a sus

clases. 100 %

2 El profesor Francisco Masaguer ha estado disponible para consultar dudas en sus horarios de tutorías (publicados en la web del centro)

66,6 33,3

3 Los contenidos impartidos en las clases se corresponden a los indicados en la guía docente de la asignatura

100 0

4 En la primera clase B, el profesorado entregó el descriptivo del trabajo en grupo a realizar (Peso: 25% de la nota final)

89 11

5 El profesorado aportó información suficiente acerca de la organización del trabajo en grupo realizado en el grupo B

91 9

6 La fecha límite de entrega del trabajo B de laboratorio y el proyecto C, con peso del 25% cada uno y obligatorios para el alumnado que sigue la evaluación continua, ha sido el 8 de Enero de 2019 (via Faitic).

100 0

7 El profesorado ha aportado suficientes ejercicios corregidos que sirvieron de guía para el examen final.

45,5 54,5

8 De manera general, considero que el cumplimiento de la guía

docente por parte del profesorado de la asignatura es

adecuado.

91,7 8,3

Contrastando los resultados anteriores con los puntos II y III del plan de mejoras de la asignatura se desprende lo siguiente:

1. Organización de la docencia. Se han seguido implementado los cambios incorporados en la guía docente, notándose, en general, que sigue la aceptación positiva del alumnado:

o La docencia se siguió compartiendo entre dos profesores, proporcionando así un mejor soporte al alumnado.

o Se mantuvo contenida o reducida la complejidad y profundidad de algunos temas lo que ha seguido conllevando un mejor cumplimiento de los contenidos del curso teórico.

o Se entregó en la primera clase B el descriptivo de la práctica (pregunta 4). Nuevamente aquí hay un alumno que dice que no la entregue y no entiendo porque dice que no, si esta la fecha de subida esta puesta en Faitic

o Se especificó en la guía docente la no exigencia de asistencia obligatoria y la nota mínima.

2. Evaluación. o Al igual que en los dos años anteriores, se realizó también este año un examen

parcial (tampoco aparece en las encuestas de este curso), constatándose un efecto positivo en el alumnado.

o Provisión de más ejercicios corregidos que sirvan de guía para los exámenes parcial y final. Los resultados de este año fueron (pregunta 7) del 45,5% para el examen final (los del curso anterior fueron del 29% para el examen final y los del primer año 22% para el examen parcial y 47% para el examen final). En el curso pasado se subieron algunos ejercicios más, y los alumnos tuvieron disponibles los exámenes de los dos cursos anteriores. Aun considerando que tienen los ejercicios suficientes para enfrentarse adecuadamente al examen, como lo demuestran los resultados académicos de este curso (resultado

de los exámenes), volveré a subir nuevos ejercicios.

o Fijación en guía docente de la fecha de entrega de B y C (pregunta 6) siendo del 100% positiva.

3. Concordancia de los contenidos impartidos en las clases y los indicados en la guía

docente. El resultado, al igual que año pasado, ha sido del 100%, considerándose cumplida.

4. Cumplimiento de las obligaciones docentes.

El resultado de puntualidad en clases es del 100% (siendo los del año anterior 83% encuesta 1 y 100% encuesta 2 y los del primer año 79%, 90% y 100%).

Los resultados en cumplimiento de tutorías son: 66,6% (siendo los del año anterior del 78% y 44% en las dos encuestas y los del primer año del 50%, 78% y 92% en las tres encuestas). Me llama la atención este dato puesto que no he faltado ni a media tutoría, y, no de todas, pero sí de aquellas en las que me he acordado, conservo en mi despacho las firmas de los alumnos que asistieron a tutorías.

5. Cumplimiento de la guía docente. El resultado de este año ha sido del 91,7% (siendo

los del año anterior inexplicablemente del 62,5%).

En general, y salvo en aquellos puntos en los que ya había un 100%, se ha mejorado en todos los demás puntos, fundamentalmente en el ultimo.

Asimismo, y en cuanto a resultados académicos del alumnado, también se ha mejorado respecto a los dos años anteriores siendo la tasa de aprobados sobre presentados del 95,6%.

El profesor coordinador

Francisco J. Fernández Masaguer.

Denominación del título

GRADO EN INGENIERÍA DE TECNOLOGÍAS DE TELECOMUNICACIÓN






Módulo Formación Básica

1. Revisión histórica de problemas, incidencias y propuestas de mejora

Una de las quejas generalizadas entre las asignaturas de primer cuatrimestre es la incorporación tardía de alumnos que se matriculan en septiembre/octubre. Este problema ha disminuido al hacerse la segunda edición de la prueba de ingresos a la universidad en julio, si bien todavía hay alumnos que se incorporan en octubre. Cabe destacar, además, los problemas con la puesta en marcha de las asignaturas en inglés, debido al retraso en las ayudas económicas; esto implicó un retraso en la traducción del material de la asignatura.

En Cálculo I se han detectado dificultados de adaptación del alumnado por falta de conocimientos. Con la intención de paliarlas y disminuir el abandono de la evaluación continua, en el curso 2019/2020 se harán cambios reordenando contenidos y modificando la fecha de compromiso con la evaluación continua. En Fundamentos de Mecánica y Termodinámica se intentará extender los documentos traducidos a exámenes antiguos y sus soluciones. En Probabilidad y Estadística se corrigieron erratas en apuntes, enunciados de prácticas y diapositivas. También se revisó la colección de problemas resueltos. En Análisis de Circuitos Lineales, asignatura con plan de mejora, se han obtenido resultados académicos en la media de los obtenidos en las otras asignaturas de primer curso. Además, las encuestas realizadas al alumnado han sido satisfactorias, no detectándose los comentarios recurrentes previos a la implantación del plan de mejora. En cuanto a las mejoras planteadas para el curso 2019/2020 cabe destacar

la modificación de ejemplos de usos en las clases teóricas y la revisión del material completo, incluida su traducción al inglés. Además, se aprovecharán los horarios comunes de realización de pruebas intermedias para que todo el alumnado realice pruebas de evaluación continuas idénticas. En Campos y Ondas se viene destacando desde hace años la tasa de abandono de la asignatura, concretada en el excesivo porcentaje de alumnos que no se presentan a las prueba de evaluación, y debida a que la asignatura requiere una base y competencia matemática aún no adquirida por los estudiantes de primero. Se espera que este problema se vea paliado en el curso 2019/2020 con el cambio de grado, en el que esta asignatura pasará a impartirse en segundo curso. En todo caso, dado que en el curso 2018/2019 este cambio aún no fue efectivo, se ha seguido profundizando en los esfuerzos por mitigar los problemas asociados, tratando de facilitar el estudio de los estudiantes.

2. Cambios en las coordinaciones y/o contenidos de las materias

En lo tocante al cambio de coordinadores, cabe mencionar los siguientes cambios: En Fundamentos de Empresa el coordinador en el curso 2017-2018 fue Alonso Vázquez Mandado, mientras que en el curso 2018-2019 fueron Beatriz González Vázquez y María Jesús Fernández Arias (quienes siguen siendo las coordinadora en el curso 2019-2020). En Análisis de Circuitos Lineales la coordinadora en el curso 2017-2018 fue Inés García-Tuñón Blanca, pasando a serlo Carmen García Mateo en el 2018-2019, y volviendo a coordinar la asignatura Inés García-Tuñón Blanca en el 2019-2020. En Probabilidad y Estadística en cursos anteriores el coordinador único de la asignatura fue José Ramón Fernández Bernárdez, quien lo sigue siendo en el curso 2019-2020, si bien estará acompañado en esta tarea por Ignacio Alonso Alonso, responsable del grupo en inglés. De forma similar, en Arquitectura de Ordenadores en el curso 2019-2020 Martín Llamas Nistal (coordinador de la asignatura en los últimos cursos) será acompañado por Manuel José Fernández Iglesias, responsable del grupo en inglés.

Por otro lado, en el curso 2019-2020 se introducirán los siguientes cambios en los contenidos:

En Análisis de Circuitos Lineales, basándose en la realimentación del alumnado, del profesorado de asignaturas precedentes, y de asignaturas dependientes de ACL, se ha aligerado el contenido del tema dedicado al Régimen Transitorio. Además, en el curso 2018/2019 se llegó a la conclusión de la conveniencia de replantear los contenidos relativos a transformadores; tras reuniones de coordinación vertical y horizontal, se ha acordado limitar los contenidos a transformadores ideales.

Debido a la coordinación horizontal entre Análisis de Circuitos Lineales y Cálculo II se ha reorganizado la impartición de los contenidos relativos a la Transformada de Laplace. Este cambio obligará a cambiar la secuenciación de contenidos en Cálculo II, de modo que se imparta el tema de Transformada de Laplace antes de que se requerido en ACL, y permitirá que ACL pueda centrarse en la aplicación de esta herramienta matemática al análisis de circuitos.

3. Análisis de los resultados académicos

Sin cambios significativos en la mayoría de las asignaturas, excepto en las siguientes: Arquitectura de Ordenadores: disminución en las tasas de éxito y rendimiento, debido a cambios en la parte práctica de la asignatura, y a la consiguiente falta de prácticas de varios cursos anteriores que puedan servir de ayuda. Se espera que esta situación se corrija en cursos sucesivos. El profesorado se compromete a seguir trabajando para facilitar la parte práctica de la asignatura. En Análisis de Circuitos Lineales se observa una bajada en la tasa de evaluación, a pesar de que se insiste desde el principio de curso, y a lo largo del mismo, en la importancia del seguimiento de la evaluación continua. Han mejorado, sin embargo, las tasas de éxito y de rendimiento respecto a cursos anteriores. La tasa de éxito de Programación I ha mejorado ligeramente.

4. Buenas prácticas

En Álgebra se liberó del tema 3 en el examen final a los alumnos que optaron por evaluación continua. Además, se incidió en la participación activa de los alumnos en las clases. En Arquitectura de Ordenadores, en la parte práctica se ha cambiado el ordenador principal sobre el que se realizaban las 2 principales práctica de la asignatura de ALGORITMEZ a ARM, lo que supuso un esfuerzo importante para actualizar la asignatura. En cuanto a la teoría, la totalidad de los grupos se impartieron mediante Clase Inversa Mixta. En Fundamentos de Mecánica y Termodinámica se optó por hablar únicamente en inglés con el alumnado del grado correspondiente (tanto en clase, como en tutorías o cualquier otra ocasión en la que coincidió con ellos). En Probabilidad y Estadística se sigue ofertando un grupo de teoría con sistema de clase inversa. Además, se ha usado la misma programación y los mismos exámenes para los grupos en castellano en inglés. En Programación I se ha intentado minimizar las dificultades que presentaba el proyecto en cursos anteriores, de forma que la carga de trabajo fuera lo más cercana posible a la estimada en la guía docente.

En Campos y Ondas se ha seguido con la mejora del material docente iniciada en el curso 2016/2017. Además, se ha incorporado una nueva prueba de evaluación continua. Por último, se ha confirmado y reforzado la actividad práctica mediante herramientas informáticas de simulación electromagnética.

5. Otras consideraciones (actividades académicas recomendadas para la adquisición de

las competencias, etc.)

En Arquitectura de Ordenadores se usa BeA (Blended e-Assessment) para gestionar todo lo relacionado con los exámenes en la web. En ACL se han mantenido las buenas prácticas de atención al alumnado y de coordinación del profesorado seguidas en cursos anteriores. En Campos y Ondas, y debido al cambio del plan de estudios, en el curso 2019/2020 no habrá alumnos que accedan a la asignatura por primera vez.

Firmado: Pedro Comesaña Alfaro

COMESAÑA ALFARO PEDRO - 76997717L

Firmado digitalmente por COMESAÑA ALFARO PEDRO - 76997717L Nombre de reconocimiento (DN): c=ES, serialNumber=IDCES-76997717L, givenName=PEDRO, sn=COMESAÑA ALFARO, cn=COMESAÑA ALFARO PEDRO - 76997717L Fecha: 2019.10.13 11:38:40 +02'00'







Coordinador/a Natividad Calvo Ruibal

Asignatura Matemáticas: Cálculo I


No se detectaron problemas ni incidencias, excepto el hecho de que hubo alumnos que se matricularon en septiembre/octubre y se incorporaron tarde a las clases. 2. Buenas prácticas: cambios realizados y justificación de los mismos

No se realizaron cambios en la asignatura respecto al curso 2017/2018.


Grado impartido en español:

Se ha pasado del 83.41% de alumnos apuntados a la evaluación continua en el curso 2017/18 al 86.91% en el curso 2018/2019.

La tasa de éxito ha pasado del 48% al 49.44%; es una ligera mejoría a pesar de que, de nuevo, a lo largo de este curso, hubo un elevado número de estudiantes que se apuntaron a la evaluación continua y que en realidad no la siguieron; de hecho, el 30.10% obtuvo entre 0 y 1 puntos (siendo 5 el máximo de puntos que se pueden conseguir en la evaluación continua).

Grado impartido en inglés: Se apuntaron a la evaluación continua el 78.57% de los alumnos y la tasa de éxito fue del 35.71%. Igual que ocurrió con el grado en español, un 36.36% no siguió realmente la evaluación continua. En cualquier caso, como en los últimos años, hemos verificado que entre el alumnado aumentó el grupo de estudiantes que llega con pocos conocimientos de matemáticas y a los que les lleva más tiempo ponerse al día con la asignatura. Para intentar paliar las dificultades de adaptación del alumnado por falta de conocimientos y disminuir el abandono de la evaluación continua, en el curso 2019/20 se harán cambios reordenando contenidos y modificando la fecha de compromiso con la evaluación continua. 4. Otras consideraciones (actividades académicas recomendadas para la adquisición de las

competencias, etc.)

Firmado: Natividad Calvo Ruibal

CALVO RUIBAL NATIVIDAD - 35315639J

Firmado digitalmente por CALVO RUIBAL NATIVIDAD - 35315639J Fecha: 2019.10.07 13:06:25 +02'00'

Firmado: MARTINEZ VARELA AUREA MARIA - 36051286M

Firmado digitalmente por MARTINEZ VARELA AUREA MARIA - 36051286M Fecha: 2019.09.25 09:45:58 +02'00'

MARTIN MENDEZ ALBERTO LUCIO - 35290321H

Firmado digitalmente por MARTIN MENDEZ ALBERTO LUCIO - 35290321H Fecha: 2019.10.07 16:13:54 +02'00'

FERNANDEZ BERNARDEZ JOSE RAMON - 32764127Y

Firmado digitalmente por FERNANDEZ BERNARDEZ JOSE RAMON - 32764127Y Fecha: 2019.09.25 10:46:27 +02'00'







Coordinador/a Stefano Chiussi

Asignatura Física: Fundamentos de mecánica y termodinámica V05G300V01102 y V05G303V01102


Este año se implementó el curso en ingles bajo la condición que su contenido sea absolutamente idénticos al que se imparten en las clases correspondientes en castellano. Para ello, los profesores implicados en impartir la asignatura, realizaron la actualización, revisión y traducción de todo el material docente actual (transparencias, hojas de problemas y guiones de prácticas) al inglés. Además, se reformulo la parte de la guía docente relativa a la evaluación de la asignatura, puesto que una pequeña parte del alumnado tenían ciertas dificultades de entendimiento. Tal come en el curso pasado se hizo a o largo de todo el curso un especial hincapié en: a) las ventajas de participar en las evaluaciones continuas b) entrenar la resolución de questiones y problemas de exámenes, incluyen preguntas en las clases de aula (tipo A) y de problemas (tipo B), de exámenes anteriores También se actualizaron y tradujeron en la plataforma de tele docencia, a medida de lo posible: a. soluciones de los problemas realizados en clase, b. cuestiones y problemas de exámenes, c. evaluaciones de experimentos de laboratorio. En cuanto a los exámenes de cursos anteriores y sus soluciones no se llegó a traducir todos los ejemplos al inglés, por falta de tiempo del profesorado y falta de un servicio de traducción correspondiente.

Para el siguiente curso se intentará extender los documentos traducidos a exámenes antiguos y sus soluciones, siendo el borrador de las traducciones encargado al servicio de traducción correspondiente. 2. Buenas prácticas: cambios realizados y justificación de los mismos

No hubo cambios con respecto al curso anterior, excepto que se optó hablar UNICAMENTE en inglés con el alumnado del correspondiente curso. Tanto en clase, como en tutorías o cualquier otra ocasión en la cual se coincidía. Llama la atención que los alumnos, a pesar de cursar las asignaturas en inglés, se comunican entre si en castellano, lo cual no mejora su fluidez lingüística. 3. Análisis de los resultados académicos

Como en el curso anterior hemos detectado notables carencias de conocimiento básico/incluso a nivel ESO (despejar variables, sumar fracciones, …) con respecto a los años anteriores. Por otra parte, se notó, tal como en el año anterior, una escasa asistencia a tutoría, incluso teniendo la posibilidad de solicitar sesiones fuera del horario oficial. Sin embargo, se logró unas tasas de éxito de 50% en el curso en inglés y de 58,54% en el curso correspondiente castellano. Aunque la motivación del alumnado que cursó la asignatura en ingles parecía ser muy superior a la del alumnado que cursó la misma asignatura en castellano hay que resaltar que aprox. la mitad de ellos no presentaba los conocimientos lingüísticos adecuados. Lo cual explica la menor tasa de éxito de la clase en inglés. 4. Otras consideraciones (actividades académicas recomendadas para la adquisición de las

competencias, etc.)

Firmado:

Nombre del coordinador Stefano Chiussi

CHIUSSI STEFANO - X1994413Z

Firmado digitalmente por CHIUSSI STEFANO - X1994413Z Fecha: 2019.10.07 15:34:33 +02'00'

Informe plan de mejora Denominación del título






Coordinador/a Carmen García Mateo

Asignatura Física: Análisis de Circuitos Lineales (ACL)


Los problemas detectados y la descripción de las propuestas de mejora llevadas a cabo en los cursos anteriores, están recogidas en el correspondiente Plan de Mejora de la asignatura.

El curso 2018/2019 se ha desarrollado sin ninguna incidencia. Los resultados académicos obtenidos están en la media de los obtenidos por las asignaturas del módulo de formación básica. Los resultados de las encuestas realizadas al alumnado han sido satisfactorias, no estando presentes nuevamente los comentarios recurrentes en el pasado, previos a la implantación del plan de mejora, que motivaron la implantación de dicho plan. La tasa de evaluación, que en los cursos pasados se había detectado que era una de las tasas de evaluación más bajas de las asignaturas del módulo de formación básica, en el curso 2017/2018 consigue estar en la media de tasas de evaluación. En el curso 2018/2019 esta tasa baja de un 79% a un 67%. Tal y como se recogía en el informe del

curso 2016/2017, con el fin de mejorar esta tasa se insiste, desde el principio, y a lo largo del curso en la importancia que tiene el seguimiento de la evaluación continua. Se proponen trabajos (cuestiones y problemas) autónomos para motivar y facilitar el seguimiento de la asignatura por evaluación continua, de los que posteriormente se facilitan soluciones paso a paso. Se seguirá trabajando este aspecto en cursos sucesivos, con el fin de lograr mejoras en la tasa de evaluación.

Al igual que el resto de las asignaturas del módulo, el profesorado de ACL se continúa implicando de forma activa en un proceso de mejora continua.

2. Plan de mejora

En el curso 2016/2017 se hizo una revisión profunda de los contenidos impartidos en las sesiones de teoría, acción recogida en el correspondiente Plan de Mejora de la asignatura. Esta revisión conllevó la revisión y elaboración de nuevo material (transparencias, apuntes, colección de problemas, problemas y cuestiones de trabajo autónomo).

En el curso 2017/2018 se continuó con la acción recogida en el correspondiente Plan de Mejora de la asignatura consistente en la revisión profunda de los contenidos impartidos en las sesiones de teoría. En el curso 2017/2018 se han mantenido los mismos temas que en el curso 2016/2017 (ya modificados con respecto a cursos anteriores), pero con la modificación en su secuenciación que ha afectado a dos de los temas (concretamente el tema de Régimen Transitorio que se impartía como Tema 2 ha pasado a ser el tema final de la parte de la asignatura dedicada a la Teoría de Circuitos (TC) y así servir como enlace y justificación al segundo bloque de temas de la asignatura centrados en la Teoría de Sistemas Lineales (TSL) y su aplicación al Análisis de Circuitos Lineales (ACL). Este cambio ha reforzado y favorecido la percepción como un “todo” de la asignatura por parte del alumnado. Hasta este curso, gran parte del alumnado seguía considerando la asignatura como dos bloques diferenciados y desconectados entre sí “Análisis de Circuitos” y “Sistemas Lineales”.

En cuanto a los contenidos de los temas, la realimentación obtenida del alumnado tanto en el aula como en las encuestas de alumnos egresados, del profesorado de asignaturas precedentes y, sobre todo, de asignaturas dependientes de ACL, nos ha llevado a aligerar el contenido del tema dedicado al Régimen Transitorio, dándole una orientación más cualitativa y ajustando el contenido matemático a la madurez del alumnado de primer curso.

En el curso 2018/2019 se ha detectado la conveniencia de replantear los contenidos relativos a los transformadores. Tras las correspondientes reuniones de coordinación vertical y horizontal se acuerda limitar los contenidos a transformadores ideales dejando los transformadores lineales para cursos posteriores. Finalmente, en lo que a contenidos teóricos se refiere, en las citadas reuniones de coordinación se concluye también la conveniencia de delegar en la asignatura Matemáticas: Calculo II la impartición de los contenidos matemáticos relativos a la Transformada de Laplace, limitándonos en la asignatura Física: Análisis de Circuitos Lineales a transmitir al alumnado la competencia de aplicación de esta herramienta matemática al análisis de circuitos. Este cambio obliga a la coordinación de Matemáticas: Calculo II a hacer un cambio en la secuenciación de sus contenidos para impartir dichos contenidos antes de que sean requeridos en Física: Análisis de Circuitos Lineales. Con estos dos cambios que se aplicarán en el curso 2019/2020 se dan por cerradas las acciones previstas en el Plan de Mejora en relación a los contenidos teóricos de la asignatura. En lo que se refiere a las sesiones prácticas, en el curso 2016/2017 el empleo de herramientas de simulación de circuitos mediante ordenador pasó de ser un “fin” a ser un “medio”. En el curso 2015/2016, de acuerdo al Plan de Mejora, se habían modificado las sesiones prácticas, pero se seguía utilizando en ellas dos herramientas software PSPICE y Matlab. El uso de la primera de ellas, tal y como estaban enfocadas las prácticas, no estaba logrando el objetivo perseguido de reforzar conceptos sino más bien el contrario, por las dificultades adicionales que el manejo de una nueva herramienta (sin además continuidad en la titulación) conlleva. Por esa razón, se decidió reenfocar las prácticas de forma que el alumnado manejase PSPICE de una forma más simplificada y guiada. Esta solución, tanto desde la apreciación del profesorado como la recibida de alumnos repetidores, logró mejorar la adquisición de destrezas en el planteamiento y resolución de problemas con respecto a cursos anteriores, pero aún podía ser mejorada. Por este motivo, y siguiendo la filosofía del proceso gradual de mejora continua, se planteó en el curso 2017/2018 un cambio en el conjunto de prácticas que mejorase aún más la implicación y participación del alumnado en las sesiones prácticas e incidiendo en idea de centrase más en la resolución en sí de problemas que en el manejo de la herramienta informática de simulación. Por otro lado, tras las reuniones de coordinación vertical, se llevó a cabo el cambio de la herramienta de simulación PSPICE empleada desde el primer año de impartición de esta asignatura (herramienta cuyo uso no tiene continuidad en ninguna asignatura del plan de estudios) por otra herramienta de simulación de uso más global, OrCAD, que además utilizan otras

asignaturas de segundo y tercer curso. Con este cambio se perseguía la familiarización del alumnado con el análisis de circuitos mediante herramientas informáticas que manejarán de forma más activa en otras asignaturas. En el curso 2018/2019 se ha constatado que estos cambios han influido positivamente en la asistencia y participación del alumnado en las sesiones de grupo prácticas.

Los cambios realizados tanto en los contenidos y materiales correspondientes a las sesiones teóricas como en las sesiones prácticas han mejorado el interés, implicación y seguimiento de la asignatura por parte del alumnado.

Para el próximo curso 2019/2020 se plantean unos cambios menores:

- Modificación de los ejemplos de usos en las clases teóricas: se prescindirá del

planteamiento y resolución de algunos ejercicios globales (que pasarán a proponerse como trabajo autónomo) y en su lugar se presentarán más ejercicios y más cortos.

- Revisión del material completo, traduciéndolo al English con el fin de trabajar de forma transversal la competencia en lengua inglesa del alumnado y dar respuesta al programa English friendly en el que participa la asignatura.

Por último, la habilitación por parte de la Subdirección de Organización Académica del Centro, de horarios comunes a todos los grupos de alumnos para facilitar la organización de actividades conjuntas permitirá de nuevo que en el curso 2019/2020 todo el alumnado realice idénticas pruebas de evaluación continua. Estos horarios habilitados se utilizarán para la realización de las pruebas de evaluación continua de mayor incidencia en la nota global de la asignatura.


La tasa de evaluación, tal y como se comentó previamente, ha bajado ligeramente con respecto al curso anterior (pasando de un 75% a un 67%), siendo ligeramente superior a la tasa de evaluación registrada en la asignatura “hermana” del módulo de formación básica Física: Campos y Ondas (tasa de evaluación de 64%). Las tasas de éxito y de rendimiento presentan valores superiores a los obtenidos en los cursos anteriores, siendo también superiores a la media de las tasas registradas en las asignaturas del módulo de formación básica. En concreto, los valores obtenidos son: tasa de éxito 65%, tasa de rendimiento 43% y tasa de evaluación 67%. Al igual que se ha detectado en otras asignaturas, cabe destacar que el porcentaje de aprobados en la segunda convocatoria sigue siendo muy pequeño.


competencias, etc.)

Al igual que en los últimos cursos académicos, se han mantenido en el curso 2018/2019 las siguientes buenas prácticas:

Se ha presentado al alumnado una planificación detallada, cronograma, de todas las actividades. Se ha ofrecido un amplio horario de tutorías entre todos los profesores. Tutorías presenciales y vía correo electrónico (muy utilizado en este curso). Se han realizado reuniones de coordinación periódicas entre el profesorado. Se ha efectuado una revisión anual del material docente. Todo el material ha estado disponible en la plataforma Faitic. Todo el profesorado participa en la revisión y elaboración del material docente. Todo el profesorado ha participado en la elaboración de las pruebas de evaluación. Se han realizado las variaciones necesarias de las distintas pruebas puntuables garantizando el mismo nivel de dificultad entre las diferentes versiones. Se han empleado rúbricas en la corrección de pruebas de evaluación. Se ha trabajado la motivación del alumnado para participar en las clases.

Una de las evidencias del éxito del Plan de Mejora aplicado a la asignatura se encuentra en los resultados de las encuestas realizadas a los estudiantes, en ellas han desaparecido los comentarios negativos en relación al material, a la extensión de contenidos y a lo poco que se aprendía en la asignatura, objetivos principales del Plan de Mejora propuesto para esta asignatura, habiéndose recibido incluso una felicitación por parte de un alumno a través del buzón QSP. A estas evidencias se suman las obtenidas en las reuniones de coordinación vertical con asignaturas de cursos posteriores con dependencias competenciales con esta asignatura. Según los coordinadores de las mismas, los alumnos ahora llegan con una mejor base en análisis de circuitos lineales, que antes de la aplicación del Plan de Mejora. En los últimos cursos, desde la implantación del Plan de Mejora, la asignatura se ha impartido de acuerdo a la Guía Docente, cumpliéndose los objetivos de la misma y obteniéndose unos resultados razonablemente próximos a la media del módulo de

formación básica. La satisfacción por parte del alumnado ha mejorado considerablemente, de acuerdo a la información recogida en las diferentes encuestas, tanto sobre el profesorado como sobre la materia misma. Durante el curso 2018/2019, la asignatura fue impartida por los profesores:

Carmen García Mateo (coordinadora) Inés García-Tuñón Blanca Miguel ProlMarta Gómez Araújo Antonio Cardenal

Los documentos tenidos en cuenta a la hora de elaborar este informe han sido:

Las encuestas de satisfacción y de evaluación del profesorado. La encuesta de evaluación y del PAT de primer curso. Los resultados académicos y tasas facilitados por la Coordinadora del Grado. Los informes elaborados en cursos anteriores.

Firmado: Carmen García Mateo

GARCIA MATEO MARIA CARMEN - 36052650N

Firmado digitalmente por GARCIA MATEO MARIA CARMEN - 36052650N Nombre de reconocimiento (DN): c=ES, serialNumber=IDCES-36052650N, givenName=MARIA CARMEN, sn=GARCIA MATEO, cn=GARCIA MATEO MARIA CARMEN - 36052650N Fecha: 2019.10.07 11:48:56 +02'00'

PINO GARCIA ANTONIO - 00697810J

Firmado digitalmente por PINO GARCIA ANTONIO - 00697810J Nombre de reconocimiento (DN): c=ES, serialNumber=00697810J, sn=PINO GARCIA, givenName=ANTONIO, cn=PINO GARCIA ANTONIO - 00697810J Fecha: 2019.10.08 13:29:20 +02'00'

RODRIGUEZ HERNANDEZ PEDRO SALVADOR - 34941467M

Firmado digitalmente por RODRIGUEZ HERNANDEZ PEDRO SALVADOR - 34941467M Fecha: 2019.10.07 13:16:19 +02'00'

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LLAMAS NISTAL MARTIN - 34929141F

Firmado digitalmente por LLAMAS NISTAL MARTIN - 34929141F Nombre de reconocimiento (DN): c=ES, serialNumber=34929141F, sn=LLAMAS NISTAL, givenName=MARTIN, cn=LLAMAS NISTAL MARTIN - 34929141F Fecha: 2019.10.08 17:13:55 +02'00'

Informe de Coordinacion de asignatura






Coordinador/a Beatriz González Vázquez

Asignatura Empresa: Fundamentos de empresa


En general, esta asignatura a lo largo de los distintos cursos académicos en que ha sido impartida ha tenido un buen comportamiento. 2. Buenas prácticas: cambios realizados y justificación de los mismos

En el curso académico 18/19 se han alcanzado los objetivos de la asignatura y se ha cumplido con la guía docente. La cadencia de la evaluación continua ha sido la adecuada. Por todo ello no han sido necesarios cambios en ninguno de los aspectos de la asignatura. 3. Análisis de los resultados académicos

En el curso académico 18/19 la tasa de rendimiento de los alumnos ha sido de un 58.21%, y la tasa de éxito de un 68%, ambas están en niveles aceptables y situadas por encima de las del resto de las asignaturas de dicho curso de grado. Dicha circunstancia avala el trabajo realizado en la asignatura. 4. Otras consideraciones (actividades académicas recomendadas para la adquisición de las

competencias, etc.)

Firmado:

GONZALEZ VAZQUEZ BEATRIZ - 36096710G

Firmado digitalmente por GONZALEZ VAZQUEZ BEATRIZ - 36096710G Fecha: 2019.10.05 10:58:03 +02'00'

Nombre del coordinador Beatriz González Vázquez

InformedeCoordinacióndeMódulo

DenominacióndeltítuloGRADOENINGENIERÍADETECNOLOGÍASDETELECOMUNICACIÓN

Centrodondeseimparteeltítulo

ESCUELADEINGENIERÍADETELECOMUNICACIÓN

Cursodelinforme 2018/19

Cursodeimplantación 2010/11

Coordinador/a YolandaBlancoFernández

Módulo MódulodeTelecomunicación

1. Revisiónhistóricadeproblemas,incidenciasypropuestasdemejora

El módulo de Telecomunicación abarca un total de 72 ECTS en el plan de estudios,distribuidosfundamentalmenteensegundocurso.Aunqueconuntotalde12asignaturas,el equipode trabajohabitual para la coordinación seestablecepara10asignaturas: lasqueseimpartensóloensegundocurso,definiéndoseasíungrupodetrabajoformadoporel coordinadordelmódulo y los coordinadoresde las10asignaturasde segundo curso.Así, la asignatura “Programación I”, perteneciente a este módulo pero impartida enprimer curso, se coordina habitualmente desde el módulo de Formación Básica y laasignatura“Física:FundamentosdeElectrónica”,pertenecientealmódulodeFormaciónBásica,secoordinahabitualmentedesdeestemódulo,dadoquese imparteensegundocurso. Asimismo, las asignaturas “Circuitos Electrónicos Programables” y “Servicios deInternet”, ambas pertenecientes a este módulo, se coordinan habitualmente en losmódulosdeSistemasElectrónicosyTelemáticarespectivamente,amboscompuestospormateriasdetercercurso.Las laboresdecoordinación llevadasa caboabarcandiferentesámbitos,destacando lossiguientes: organizacióndel calendariodepruebas intermedias (exámenesoentregadetrabajos), la elaboración de las guías docentes, el análisis conjunto de los resultadosacadémicosylapuestaencomúndelasincidencias,opinionesysugerenciasdemejoradelosdocentesqueformanelequipodetrabajo.

Alolargodelcurso2018/19seharealizadosendasreunionesconloscoordinadoresdelasmateriasdelmódulo.Enlaprimeradeella,celebradaeldía19deseptiembrede2018,(i)se describieron los cambios en la estructura de la coordinacióndelGETTque se iban aacometer durante el curso 2018/19, presentando las nuevas tareas de coordinaciónverticalcontempladaspararecopilarcarenciasyproponer lascorrespondientesaccionesde mejora entre cursos consecutivos, (ii) se revisaron los resultados académicos y lasencuestas de opinión del alumnado del curso 2017/18, y (iii) se planificaron tanto lasencuestas del curso académico vigente como la elaboración de los informes de cadamateriaydelinformedelmódulocorrespondientealperiodo2017-2018.Porsuparte,enlareunióndel11demarzode2019,(i)seanalizaronlosresultadosdelasencuestasdelasasignaturas impartidas durante el primer cuatrimestre del curso, (ii) se plantearon lasnuevasdirectricesqueseasumiríanenlaelaboracióndelosinformesdocentesduranteelcurso 2019/20, (iii) se describieron algunas de las medidas acordadas en la primerareunióndecoordinaciónvertical,celebradaeldía11defebrerode2019,(iv)serevisaronaspectos relativos a la elaboración de la nueva normativa de TFG (e.g., cuestiones deformatoyextensióndelasmemoriasdeTFG,acuerdosdeconfidencialidadycomposiciónynúmerodetribunales).Desde la implantaciónde cadamateriahan sido varios losproblemas e incidencias quehanidentificadoloscoordinadoresde lasmismas, loscualesseenumeranbrevementeacontinuación:

• ElectrónicaDigital (EDIX): cargaexcesivade trabajoparael alumnodebidoaunelevadonúmerodepruebasparciales,ydeteccióndecopiasentrecompañerosalahoraderealizarlasprácticasdelaboratorio.

• Tecnología Electrónica (TE): temario excesivamente extenso, reducciónsignificativaenelrendimientodeaquellosalumnosqueyaconseguíanalcanzarlacalificaciónparasuperarlaasignaturaantesderealizartodaslaspruebas(debidoala inexistenciadeunanotamínimaencadaunadeellas),e imposibilidaddequelosalumnosquehubiesensuperadounmínimocompensableen la teoríay/o lasprácticas en la primera oportunidad, pudiesen aprovechar el examen derecuperación paramejorar esas calificaciones (con la intención de evitar que sepudiesen presentar al examen de laboratorio un número inasumible deestudiantes).

• Fundamentos de Sonido e Imagen (FSI): carencias en los conocimientos deprocesadodeseñalyde las técnicasmatemáticasaplicadasalmismo,yexcesiva

dificultad de los contenidos de acústica y ondas abordados al comienzo de laasignatura.

• TransmisiónElectromagnética(TEM):númeroinsuficientedegruposdeprácticas,con una elevada asistencia por parte de los alumnos, así como problemas demantenimientodeloslaboratoriosdebidoalafaltadepersonaltécnico.

• ProgramaciónII(PII):bajaasistenciaaclasedesdeelarranquedelaasignaturayresultados muy pobres en la evaluación de la parte teórica, posiblementederivadosdeladificultadparaasimilarciertoscontenidosdelamateriadeformaautónoma (al no recurrir de forma asidua ni a las sesiones magistrales ni atutorías).Asimismo,sehadetectadoqueunnutridonúmerodealumnossuperalaasignatura registrando notas muy elevadas en la parte práctica (en torno a 5puntos,sobre5)y,sinembargo,calificacionesmuycercanasalmínimoexigido(entornoa2puntos,sobre5).Deellosederivaquelaevaluacióndelaparteprácticamedianteunaentrevistapersonalnopermite identificaraaquellosalumnosque,lejosdehaberentendidolosprincipiosdelparadigmadeprogramaciónorientadaaobjetos (POO) y aplicarlo en el desarrollo del proyecto (y en consecuencia en laresolución del examen de teoría), consiguen buenas calificaciones graciasúnicamentealtrabajodesucompañerodelaboratorio.

• Física-FundamentosdeElectrónica(FE):mermanotableenlaimplicacióndelosalumnos una vez alcanzaban la calificación suficiente para superar la asignatura(debido a la inexistencia de una nota mínima en cada prueba de evaluaciónpropuesta), falta demotivación en relación a algunos aspectos de la evaluacióncontinua, incorrecto desempeño en el análisis y resolución de circuitoselectrónicos, imposibilidaddeconservarnotasde laprimeraoportunidadpara lasegunda oportunidad, excesivo número de matriculados, y problemas en laplanificacióntemporaldelassesionesA,quecondoshorasdeduraciónresultabandemasiadotediosaspara losestudiantes(debidoa lagrancantidaddeconceptosqueseabordabanenellas).

• ProcesadoDigitaldeSeñales(PDS):pocoaprovechamientodelasclasesprácticasduranteelprimerañodelaasignatura,escasosconocimientosdelalumnadosobreprocesado de señales continuas, reducción notable en la tasa de éxito de laasignaturaduranteelcurso2013/14ypercepción(porpartedelosestudiantes)dematerialdocenteinsuficienteeincompleto.

• Comunicación de Datos (CD): dominio insuficiente de los conceptos básicosrequeridosenlaasignaturaybajaasistenciaaclase.

• Redes de Ordenadores (RO): reducida tasa de evaluación y baja proporción dealumnosenevaluacióncontinua.

• TécnicasdeTransmisiónyRecepcióndeSeñales(TTRS):dificultadenelmanejoyaplicación de herramientas matemáticas aplicadas al análisis de un sistema decomunicacionesbásico,deteccióndeprácticasdesimulacióndemasiadoextensasyobsesióndelalumnadoconlaresolucióndeejerciciosporpartedelprofesorado,sin prestar la debida atención a la comprensión de los conceptos teóricossubyacentes.

Tras ladetecciónde talesproblemas sehanemprendidodiferentes accionesdemejoraqueserándetalladasenelpunto4delpresentedocumento.2. Cambiosenlascoordinacionesy/ocontenidosdelasmaterias

Durante el curso 2018/19 se han producido cambios en la coordinación de dos de lasasignaturas del módulo respecto al curso 2017/18. En concreto, las asignaturas“ComunicacióndeDatos” y “Programación II” han sido coordinadas por SergioHerreríaAlonsoyYolandaBlancoFernándezduranteelcurso2018/19,ensustitucióndeCándidoLópezGarcíayFranciscoFernándezMasaguer,respectivamente.Respectoa lasmodificacionesen los contenidosde lasmateriasen2018/19, “RedesdeOrdenadores”hapropuestocambiossignificativosensutemario,frutodelacoordinaciónconasignaturasafines.Loscambiosesencialesaparecendescritosacontinuación:

• SeincorporauntemadedicadoaniveldeenlaceyARQ(entreotroscontenidos),importadodesde laasignatura“ComunicacióndeDatos”,paradejarasíqueestamateriadispongademástiempoparalaexposicióndeprotocolosMAC.

• Seañadeuntemasobreredesdefinidasporsoftware(SDN),porserunatecnologíaactualmenteenauge.

• Se incluye IPv6 en el temario, importado desde “Arquitectura y Tecnología deRedes”.

• Desaparece la práctica totalidad de contenidos sobre VLANs, que pasarán a serobjetodeestudioenlamateriaATR.

• SeeliminaeltemadeDNSqueseráabordadoahoraen“ServiciosdeInternet”.• El tema relativo a encaminamiento se traslada a la agenda de contenidos de

“TeoríadeRedesyConmutación”.La asignatura “Fundamentos de Sonido e Imagen” también ha introducido cambiosrelevantes en su temario, motivados por las significativas carencias en conocimientosgenerales de procesado de señal que han detectado históricamente los docentes

implicadosenlamateria.Enestascondiciones,trascoordinarseconelequipodocentede“ProcesadoDigitaldeSeñal”,sehansolicitadocambiosenlafichadeFSIparapermitirqueésta se convierta en una materia más básica en la que se dé cabida a conceptos deprocesadodeseñalyseintroduzcanotrosutilizandolaaplicaciónasonidoeimagencomoejemplos.Aunqueelcambioíntegroseráefectivoenelcurso2019/20,algunosaspectosqueerancompatiblesconlafichaantiguayaseimplementaronduranteelcurso2018/19.A efectos prácticos esto ha supuesto una modificación profunda de la mitad de loscontenidosteóricosdelaasignatura(queculminaráduranteelcursoactual).3. Análisisdelosresultadosacadémicos

• EDIX:Lastasasdeéxitoyrendimientoaumentaronconsiderablementeenelcurso2017/18 con respecto a años anteriores. Aunque las cifras del curso 2018/19revelansensiblesbajadasenambosparámetros,semantiene latendenciaalalzarespectoalascifrasregistradasen2016/17.Enopinióndelcoordinador,lamejoríadelosresultadospodríantenersuorigenenloscambiosintroducidosenelsistemadeevaluación(detallesenelapartado4deestedocumento)yenladedicacióndelalumnado(másactivotantoenclasecomoentutorías).

• TE: enel curso2018/19 seha advertidoundescenso considerable en la tasadeéxitoyderendimientorespectoaañosanteriores(34%y27%,respectivamenteen2018/19,frente55%y45%enelcursoprevio).Enopinióndelcoordinador,estosresultadospuedendeberseaunaasistenciaaclasemenorporpartedelalumnado,lo que conduce a que los estudiantes tengan dificultades para resolver en laspruebas de evaluación ejerciciosmuy similares a los planteados en las sesionesmagistrales.

• FSI:Losresultadosglobalessonbuenos,especialmentegraciasalastasasdeéxitoobtenidas en la segunda oportunidad (33% en primera oportunidad vs. 54% ensegundaoportunidad).

• TEM: Las tasas de éxito y rendimiento de esta asignatura han sufrido unareduccióndrásticaconrespectoacursosanteriores(49%y42%,respectivamenteen 2018/19, frente a 70% y 62% en 2017/18). Dado que la materia no haexperimentado cambios significativos, la razón de este empeoramiento podríasituarse, segúnel criteriode la coordinadorade lamateria, enel incrementodededicación del alumnado a asignaturas que comparten el cuatrimestre deimparticiónconTEM.

• PII: la asignatura registrauna tasadeéxitoen2018/19que sigueuna tendenciaclaramente continuista en relación a las estadísticas del curso anterior (69% en2018/19y70%en2017/18).

• FE: no se han registrado cambios considerables respecto a las tasas de éxito yrendimientodecursosanteriores(2018/19:éxito–48%;rendimiento-43%,frentea2017/18:éxito-51%;rendimiento-43%).

• PDS:lasmejorasintroducidasen2014/15alavistadeldescensoenelnúmerodeaprobados registrado el curso anterior permitieron que el porcentaje de aptossobrematriculados de PDS se hayamovido desde entonces en una horquilla deentreel47%yel65%.Latendenciahasidocontinuistaenelcurso2018/19,graciasa los esfuerzos de coordinación con la asignatura “Fundamentos de Sonido eImagen” (en la que se han delegado contenidos relacionados con la DFT y elenventanado), lo que ha permitido disponer de más tiempo para reforzarconceptosfundamentalesdelaasignatura.

• CD: los resultadosdelcurso2018/19confirmanun incrementosignificativoen latasa de éxito (55%), un aumento del porcentaje de alumnos que superaron lamateria en primera oportunidad, así como una ligera mejoría de la tasa derendimiento(33%)conrespectoacursosanteriores.

• RO:latasadeéxitodelaasignaturaen2018/19habajadosensiblementerespectoal curso 2017/18 (54% vs. 49%). El descenso experimentado por la tasa derendimientoesmásacusado(41%vs.29%),debidoengranmedidaalabajadadelnúmerodealumnosquesepresentaronalaasignaturaen2018/19.Sinembargo,los resultados han sido muy positivos en términos del nivel de aprendizajeconseguidopor losalumnos,analizadoapartirde la informaciónquearrojan lascalificacionesdelosestudiantesquerealizaronelexamenfinal.Enestesentido,lasmedidasadoptadasenelPlandeMejoraparecenserefectivas,todavezquesehaincrementado tanto el porcentaje de aprobados en el examen final (37% en2016/17,45%en2017/18y48%en2018/19)comolanotamediadeestaprueba(3.57 en 2016/17, 4.38 en 2017/18 y 4.25 en 2018/19). Además, las encuestasdocentesreflejanque laasignaturagozadebuenavaloraciónentreelalumnado,toda vez que sus valores medios no sólo han experimentado una importantesubida respecto al curso académicoanterior, sinoqueademáshanalcanzado sumáximohistórico(4.26),muyporencimadelamediadelcurso(3.78).

• TTRS: históricamente, las tasas de éxito y rendimiento de la asignatura no hanreveladounatendenciaclara,oscilandoentornoal50%y40%,respectivamente,durantelosúltimoscincoaños.Enelcurso2018-2019sehadetectadounabajadasignificativaenambosindicadores(41%y33%,respectivamente),apesardeserelcursoenelquemayorcantidaddematerialdeapoyosehapuestoadisposiciónde

los estudiantes. En opinión del coordinador de la asignatura, el origen de esteempeoramientoenlosresultadosacadémicospodríarelacionarsecon:(i)laformaen la que los alumnos preparan las pruebas de evaluación propuestas(centrándoseenunaresoluciónmecánicadeejercicios,muylejosdelaasimilacióndelosconceptosteóricosquelosfundamentan),y(ii)sudedicaciónalaasignatura(los profesores convocaron cuatros sesiones de tutorías grupales orientadas a laresolucióndeproblemas,registrándoseunporcentajedeasistentesmuybajo).

4. Buenasprácticas

Parapoderpaliarlosefectosdelosproblemasenumeradosenelpunto1deesteinforme,loscoordinadoresdelasmateriashanllevadoacabolassiguientesmedidas:

• EDIX:sehamejoradoelmaterialdocenteysehareducidoelnúmerodepruebasparciales incluidas en la evaluación continua, optando por dos parciales norecuperablesyunexamenfinal.Asimismo,sehaeliminadolanotamínimaexigidaencadaparcial,fijándoseúnicamenteuncriteriodeestetipoenelexamenfinal.Además, con la intención de flexibilizar el mecanismo de evaluación, la notadefinitivasecalculacomolamejorentrelamediaponderadadelosparcialesylaobtenidaenelexamenfinal.

• TE:realizacióndesesionesextradelaboratoriopararepasar losconceptosdelasprácticas, generación de vídeos didácticos sobre los contenidos de la asignaturacomomaterial de apoyo durante el trabajo autónomodel alumno, coordinacióncon la asignatura “Física: Fundamentos de Electrónica” a cuyo temario se hantraspasado (desde 2014/15) conceptos introductorios de amplificadores que seabordaban originalmente en TE, y modificaciones en algunos aspectosrelacionados con la evaluación (notamínima en cada bloque de la asignatura yposibilidad de elegir la mejor nota entre los exámenes parciales o final de laevaluacióncontinuaylapruebaderecuperacióndelasegundaoportunidad).

• FSI: coordinación con asignaturas afines (de segundo y tercer curso) a cuyostemarios se trasladan contenidos que resultaban demasiado áridos en estamateria.

• TEM:adecuacióndelplanteamientodelasprácticasalacapacidadyequipamientodeloslaboratoriosdelaasignaturayasuelevadonúmerodealumnos.

• PII:semantienen lasmedidasadoptadasduranteelcurso2017/18(notamínimaen lasdospartesde laasignatura,valoraciónde lasprácticasde iniciaciónJavayposibilidad de rescatar notas de la primera oportunidad en determinadossupuestos,paraasífacilitarquelosalumnospuedanreutilizartrabajoyarealizadosiemprequeéstecumplaunosrequisitosmínimosdecalidad).

• FE: sehamodificado laplanificación temporalde las sesionesAde laasignatura(distribuyéndolasendosdíasalasemanayconunaduracióndeunahorapordía),además de permitir que los alumnos conserven la nota obtenida en los bloquesteóricos para la convocatoria de recuperación. Asimismo, se ha celebrado unareunión de coordinación vertical con docentes de las asignaturas “Técnicas deTransmisión y Recepción de Señales”, “Procesado Digital de Señal” y “Física:Análisis de Circuitos Lineales”, con el fin de identificar deficiencias deconocimientosyacordarlasecuenciacióndecontenidosmásconvenienteparalastresmaterias.

• PDS:conelánimoderevisarlosefectosdelasbuenasprácticasimplantadasenlaasignatura, el equipo docente celebra regularmente reuniones de coordinación.Asimismo,serevisaanualmentetodoelmaterialdelaasignaturaysefomentalaparticipaciónactivadelosalumnosdurantelaresolucióndeproblemasenclase.

• CD:comopartedelasmedidasadoptadasensuPlandeMejora,sehamodificadoel mecanismo de evaluación (incluyendo pruebas de periodicidadaproximadamentequincenalparadetectarcuantoanteslosprincipalesproblemasde aprendizaje del alumnado), se ha cambiado el examen final por dos pruebasparcialesconelánimodeincentivarlaparticipaciónenlaevaluacióncontinua,ysehan propuesto actividades de repaso para afianzar conceptos matemáticosbásicos.

• RO: todas las mejoras definidas en el Plan de Mejora de la asignatura seintrodujeron en el curso 2016/17, afectando fundamentalmente a cambios detemarioymodificacionesenelnúmeroyponderacióndelaspruebasintermediasen el mecanismo de evaluación continua. Además, de cara a incrementar laproporción de alumnos presentados y mejorar la participación en la evaluacióncontinua, el equipo docente optó por incluir pruebas intermedias basadas enmecánicasdegamificacióndediferentenaturalezaque,atravésdelarealizacióndetareassemanalesotorgaba,porejemplo,puntosparaposicionarsemejorenunranking, o incluso insignias y recompensas para incrementar la calificación de laevaluación continua gracias a la participación activa en foros de discusión o enprocedimientos de revisión por pares, con los que se pretende fomentar lareflexión y resolución colaborativa de dudas. A la vista de la satisfacción de losalumnos (según las encuestasdocentes) y lamejoría advertida en los resultadosacadémicos,elprofesoradodelaasignaturadecidióseguiradoptandotécnicasdegamificacióncomopartedelaevaluaciónenelcurso2018/19.

• TTRS: en el contexto de su Plan deMejora en el curso 2018/19, se ha seguidofacilitandoalalumnadomaterialdocentepararepasarlosconceptosmatemáticosmásrelevantesquedeberíanhaberasimiladoantesdecursarlaasignatura,améndeelaborarapuntespormenorizadosparalostemasdemayorcarga/complejidadmatemática.Asimismo,sehacontinuadomejorandoelniveldeadecuacióndelasprácticasaltemariodelaasignaturagraciasaloscambiosprogresivosquesehanpropuesto a lo largode los últimos cursos y a los esfuerzos de coordinacióndelequipodocente.Además,sehadedicadomástiempoasesionesderesolucióndeproblemas en las que el alumnado participa activamente bajo la supervisión deldocente,quienidentificalabibliografíadereferenciaqueserecomiendaconsultarencadacaso.Lasmedidasimplantadasenelcurso2018/19hanafectadotambiénalasfuentesdeinformaciónfacilitadasalosalumnos(elaboracióndeapuntesdeapoyo)yaloscontenidosabordadosenellaboratorio(introduccióndepequeñoscambiosenalgunadelasprácticaspropuestas).

5. Otrasconsideraciones(actividadesacadémicasrecomendadasparalaadquisiciónde

lascompetencias,etc.)

Entrelasmedidasadoptadasporloscoordinadoresdecaraaasegurarlaadquisicióndelascompetencias de cadamateria (ymejorar en consecuencia los resultados obtenidos) seincluyen lassiguientes: (i) resolucióndeproblemasenelaulaporpartedelprofesor, (ii)realización de prácticas de medidas en laboratorio que requieren manejo deinstrumentación, (iii) resolución de problemas en el aula por parte del profesor, (iv)propuestadeboletinesdeejerciciospararesoluciónautónomaporpartedelosalumnoscon ayuda de las tutorías del docente, (v) recomendación de usar la bibliografía de laasignatura comomaterial de consulta habitual, y (vi) realización de prácticas donde seaseguraelcorrectodesempeñodelalumnoenelmanejodeinstrumentaldelaboratorio.Firmado:FernandoMartínRodríguez(coordinadordelaasignaturaFSI)

0$57,1�52'5,*8(=)(51$1'2��/

'LJLWDOO\�VLJQHG�E\0$57,1�52'5,*8(=)(51$1'2��/

YolandaBlancoFernández(coordinadoradelaasignaturaPIIycoordinadoradelMódulodeTelecomunicación)

BLANCO FERNANDEZ YOLANDA - 44451385K

Firmado digitalmente por BLANCO FERNANDEZ YOLANDA - 44451385K Nombre de reconocimiento (DN): c=ES, serialNumber=IDCES-44451385K, givenName=YOLANDA, sn=BLANCO FERNANDEZ, cn=BLANCO FERNANDEZ YOLANDA - 44451385K Fecha: 2019.10.17 09:27:19 +02'00'

Informe de Coordinación de asignatura con

plan de mejora

Denominación del tuloGRADO EN INGENIERÍA DE TECNOLOGÍAS DE

TELECOMUNICACIÓN


tuloESCUELA DE INGENIERÍA DE TELECOMUNICACIÓN



Coordinador/a Sergio Herrería Alonso

Asignatura Comunicación de Datos


A lo largo de todos los cursos se han observado siempre una serie de problemas:

Baja asistencia a clase; Dominio insu4ciente de los conceptos matemá6cos básicos requeridos.

2. Plan de mejora

(resumen de las inicia�vas del plan desarrolladas en cursos académicos anteriores; inicia�vas del plan

previstas para el curso 2017-2018; cambios realizados sobre el plan previsto; jus��cación de dichos cambios)

Se llevaron a cabo los cambios previstos en el plan de mejora, a saber:

Se modi4có la evaluación con6nua, con la introducción de una serie de pruebasde periodicidad aproximadamente quincenal, para la detección temprana deproblemas de aprendizaje, y se sus6tuyó el examen 4nal por dos parciales,para incen6var el seguimiento de la evaluación con6nua;

Se les propusieron a los alumnos con dé4cits notorios en los conocimientosmatemá6cos básicos ac6vidades de repaso adecuadas.


El porcentaje de éxito sigue mejorando, habiendo alcanzando este curso un 55%.

También merece destacarse que, de nuevo, ha aumentado signi4ca6vamente elporcentaje de alumnos que aprobaron la materia en la primera oportunidad.

La tasa de abandono de la asignatura se man6ene elevada (el porcentaje deevaluación ha sido el 61%). No obstante, dado el aumento de la tasa de éxito, la tasade rendimiento sigue subiendo ligeramente y ha superado el 33%.

Además, la desviación de la tasa de éxito con respecto a la media de las asignaturas de2º curso se ha reducido enormemente, situándose por debajo del 10%.

4. Otras consideraciones (ac6vidades académicas recomendadas para la adquisición delas competencias, etc.)

Firmado:

Sergio Herrería Alonso

Firmado por HERRERIA ALONSO SERGIO - 34993696R el día 04/10/2019






Coordinador/a Fernando Machado Domínguez

Asignatura Electrónica Digital


Una vez finalizado el primer curso (2011-2012), en el que se implantó la materia, se observó que las diferentes pruebas parciales a lo largo del curso (4 parciales de media hora de tipo test y respuesta corta y 2 exámenes de problemas de 2 horas) suponían una carga de trabajo importante para el alumno, dificultaban la programación del calendario de pruebas de segundo curso y en ocasiones interferían en la continuidad de las exposiciones en las clases presenciales. Por ello, a partir del segundo curso (2012-2013) se ha optado por una solución de tres parciales de dos horas: dos de ellos repartidos durante el curso (aproximadamente en las semanas 6 y 12) y un último parcial que se realiza en la semana oficial de exámenes (coincidiendo con el examen final de los estudiantes que no optan por la evaluación continua).

De cara a mejorar los resultados se ha tratado de que los estudiantes sigan la evaluación continua, por lo que desde el segundo curso de implantación (2012-2013) se ha ajustado la dificultad de la primera prueba parcial y se han fijado los criterios de calificación por evaluación continua desde el momento en que el estudiante se presenta a la primera prueba parcial o a dos prácticas de laboratorio.

Una vez finalizado el curso (2013-2014) se observó que, a pesar de explicar a los estudiantes que es mejor hacer por uno mismo las prácticas y entenderlas para poder aplicar los conocimientos adquiridos en los exámenes parciales de teoría y en

asignaturas posteriores, el objetivo de la mayoría es conseguir la puntuación, por poca que sea, aún a costa de "inspirarse" en exceso en las prácticas de otros compañeros.

Como en la asignatura se ha tratado de evitar un examen de laboratorio y mantener una dificultad de las prácticas acorde con los contenidos de una materia de electrónica digital básica, en el curso 2014-2015 se cambiaron los pesos de la parte teórica y la parte de laboratorio en la evaluación, pasando de un 50% teoría y 50% laboratorio a un 65% teoría y 35% laboratorio. Además, teniendo en cuenta este aumento del peso de los exámenes de teoría en la evaluación, se consideró que era necesario aumentar las notas mínimas. Por lo tanto, la nota mínima necesaria en ambas partes para poder aprobar la asignatura pasó de un 4 a un 5.

En el curso 2015-2016, tras revisar las horas de dedicación presenciales y no presenciales de los estudiantes para las diferentes partes de la materia y las horas de preparación necesarias tanto para las prácticas como para los exámenes parciales, se volvieron a ajustar los pesos de las partes en la evaluación que pasaron a un 80% teoría y un 20% laboratorio.

Para no tener tantos exámenes en el día del examen oficial de primera oportunidad y evitar suspensos por no haber obtenido el mínimo de 4 en alguno de los parciales, en el curso 2017-2018 se propuso el siguiente cambio: durante el curso se realizan dos parciales no recuperables, en lugar de tercer parcial se hace un examen final y la nota final de teoría se calcula como la mejor nota entre la media ponderada o sólo el examen final. Igual que en cursos anteriores para superar la parte de teoría se ha exigido al menos un 5 en la nota final de teoría.

2. Buenas prácticas: cambios realizados y justificación de los mismos

En este curso no se realizaron cambios significativos en la materia. Si bien, desde su implantación se ha ido depurando y mejorando el material disponible.


En el curso 2017-2018 aumentaron considerablemente las tasas de éxito y de rendimiento. Este curso, aunque hay una bajada en las tasas respecto al anterior (sobre todo en la evaluación en primera oportunidad), se mantiene la subida respecto a cursos anteriores, posiblemente por el cambio al sistema de evaluación introducido en dicho curso. Como ya se comentó en el informe del curso pasado, es interesante destacar que el método de evaluación sólo cambió en primera oportunidad y se mantuvo exactamente igual en segunda; sin embargo la subida más importante en la tasa éxito se da tras el examen de segunda oportunidad.

Tasa de éxito (superados/presentados)

Curso 1ª oportunidad 2ª oportunidad Total curso

2016-2017 43,52% 41,67% 62,04%

2017-2018 50,00% 70,83% 80,36%

39,22% 70,00% 73,53%

Dado que en el curso 2018-2019 no hubo cambios significativos en la materia, es posible que esta fluctuación, como otras ligeras subidas y bajadas en los indicadores que se han ido dando a lo largo de los diferentes cursos, se deba también en parte al estudiantado y su dedicación.

4. Otras consideraciones (actividades académicas recomendadas para la adquisición de las competencias, etc.)

En las clases presenciales de aula se exponen los contenidos de la materia objeto de estudio y se presenta la bibliografía que debe utilizar el estudiante. Además, a lo largo del curso y para cada tema se resuelven una serie de problemas y se proponen otros para que el estudiante los resuelva de manera autónoma e identifique dudas que se resolverán en el aula o en tutorías personalizadas.

En las prácticas de laboratorio, mediante el aprendizaje del manejo de programas de diseño, simulación y realización de circuitos en dispositivos digitales configurables, se aplicarán y fijarán los conocimientos teóricos adquiridos. De este modo los estudiantes diseñan y simulan los montajes de circuitos electrónicos básicos descritos en las sesiones de aula y los realizan y prueban en un dispositivo digital configurable.

Firmado:

Fernando Machado Domínguez

Firmado por MACHADO DOMINGUEZFERNANDO - 36146220H el día07/10/2019 con un certificadoemitido por AC FNMT Usuarios







Coordinador/a Miguel Ángel Domínguez Gómez

Asignatura Física: Fundamentos de Electrónica


x En el primer año de impartición (curso 2011/12) la evaluación continua consistía en un 40% las prácticas (3 exámenes) y un 60% la teoría (4 pruebas cortas de unos 15 minutos y 2 pruebas de resolución de ejercicios de 2 horas). Se detectaron los siguientes problemas: - No había mínimos en ninguna de las pruebas de evaluación. Sólo existía un

mínimo de 3 sobre 10 en el total de las prácticas y la teoría para poder hacer media y aprobar la asignatura. Se detectó que había alumnos que aprobaban la asignatura sacando una nota muy baja en alguna parte importante, ya que cuando veían que les llegaba para aprobar la asignatura ya no estudiaban más. Para solucionar este problema se decidió para el año siguiente (curso 2012/13) poner como condición para poder aprobar la asignatura sacar un mínimo de 3 sobre 10 en las 2 pruebas de resolución de ejercicios y un mínimo de 4 sobre 10 en el total de las prácticas y la teoría.

- Al final de este curso se realizaron reuniones de coordinación con profesores de la asignatura “Física: Análisis de Circuitos Lineales” con el fin de detectar los conocimientos que adquieren los alumnos en la materia de análisis de circuitos y coordinar que la instrumentación y los programas de simulación utilizados en el laboratorio fuesen los mismos en ambas asignaturas.

x En el segundo año de impartición (curso 2012/13) se detectaron las siguientes incidencias:

- Los alumnos no estaban motivados. Con el objetivo de mejorar la motivación de los alumnos y ayudarlos en el estudio de la asignatura, se decidió para el año siguiente (curso 2013/14) cambiar el sistema de evaluación continua introduciendo un 5% destinado a valorar el trabajo del alumno en la resolución de ejercicios propuestos del libro de texto y que se les pedía aleatoriamente en los grupos A de teoría, evaluando así también su asistencia a clase (observación sistemática). Por lo tanto, para el curso 2013/14 la evaluación continua quedó establecida en un 40% de teoría, 35% de prácticas y 5% de observación sistemática.

- Los alumnos tenían muchos problemas a la hora de analizar y resolver los circuitos electrónicos que se les ponían en las pruebas de resolución de ejercicios (pruebas que suponen el mayor peso de la nota final). Con el objetivo de mejorar la competencia de resolución y análisis de circuitos electrónicos, se decidió para el próximo curso (curso 2013/14) realizar 1 examen menos de prácticas y 2 prácticas menos, para dedicar esas 3 sesiones de grupo B (aprovechar que eran clases más reducidas y supuestamente de menos de 20 alumnos) a resolver y analizar ejercicios de circuitos electrónicos un poco más complicados de los que al final se les exigiría para el examen y de una forma más dedicada y pormenorizada.

x En el tercer año de impartición (curso 2013/14) se detectaron las siguientes incidencias: - La evaluación propuesta de “Observación Sistemática”, con entrega de

ejercicios que se pedían aleatoriamente en clases, no funcionó bien. Para el curso siguiente (curso 2014/15) se propone sustituir esta “Observación Sistemática” con “Pruebas de Autoevaluación” consistentes en ejercicios que se les propondrá a los alumnos a través de la plataforma Faitic y donde ellos deben subir la resolución a la plataforma. El peso de esta evaluación será también del 5%.

- En reuniones de coordinación de las asignaturas del grado en el Departamento de Tecnología Electrónica se detectó que la asignatura “Tecnología Electrónica” estaba muy cargada de contenidos. Para solucionar esto se decidió para el próximo año (curso 2014/15) pasar los contenidos sobre principios básicos de amplificación y circuitos equivalentes de pequeña señal a frecuencias medias a la asignatura “Física: Fundamentos de Electrónica”. Para encajar estos nuevos contenidos se reestructuró el temario de lo que se estaba dando para simplificarlo un poco y se decidió también simplificar la evaluación continua de la parte teórica quitando las 4 pruebas cortas y realizar sólo 3 pruebas de resolución de ejercicios de 2 horas (una prueba por cada bloque de la asignatura) siguiendo con la política de mínimos en cada bloque. La teoría

queda dividida en 3 bloques y así la nota obtenida por el alumno en la evaluación continua en cada bloque se puede conservar para el examen final.

x En el cuarto año de impartición (curso 2014/15) se detectaron las siguientes incidencias: - En este curso, las notas obtenidas por los alumnos en los bloques de teoría en

la evaluación continua y en el examen final no se conservan para la convocatoria de recuperación. Con el fin de mejorar los resultados académicos y como se considera que un alumno que demostró en una prueba que tenía los conocimientos suficientes sobre los contenidos de un bloque no debería demostrarlo otra vez, se decide para el curso siguiente (curso 2015/16) conservar la nota obtenida en los bloques teóricos para la convocatoria de recuperación. Es decir, que el alumno sólo tiene que presentarse en la convocatoria de recuperación a los bloques que quiera y se le conserva la nota que tenía en los bloques a los que no se presente.

- En este curso se impartió un grupo de clases de recuperación (28 horas) en las dos semanas anteriores a los exámenes de la convocatoria de recuperación. Con estas clases se pretendía ayudar a los alumnos a repasar todos los conceptos fundamentales de la asignatura para superar con éxito la convocatoria de recuperación. La asistencia a este grupo fue bastante satisfactoria aunque los resultados finales no fueron los deseados (hubo un número de aprobados final en la asignatura ligeramente menor que en el curso anterior). Como se considera que esta ayuda es muy beneficiosa para los alumnos, se conserva la impartición de este grupo de clases extra en las semanas anteriores a la convocatoria de recuperación. Se intentará dar una orientación más apropiada a estas clases para conseguir mejorar de una forma satisfactoria las tasas de aprobados en esta asignatura.

x En el quinto año de impartición (curso 2015/16) no se detectaron incidencias importantes que resolver, considerando que la asignatura funcionó bien y que no es necesario realizar ninguna propuesta de mejora. La dirección de la Escuela considera que para el curso siguiente no se van a ofertar los grupos extraordinarios en ninguna asignatura por problemas organizativos y por falta de horas en la Planificación Docente Anual (PDA) de la Escuela. Por este motivo, para el curso 2016/17 no se impartirá el grupo de clases de recuperación (28 horas) en las dos semanas anteriores a los exámenes de recuperación, aunque los docentes de la asignatura consideran que era un apoyo bueno para ayudar al alumnado a repasar los conceptos principales de la asignatura de cara a dicho examen de recuperación.

x En el sexto año de impartición (curso 2016/17) se detectaron las siguientes incidencias: - La asignatura consta de 28 horas de teoría que se imparten en 2 horas por

semana durante 14 semanas. Las 2 horas de cada semana se imparten juntas,

una a continuación de la otra. Los docentes de la asignatura consideran que 2 horas seguidas son muy densas para el alumnado y que se da una cantidad bastante grande de conceptos que al alumnado le resulta difícil asimilar. Por lo tanto, se toma la decisión de planificar la impartición de las clases teóricas en 1 hora en 2 días distintos (1 hora los martes y la otra los jueves), con el objetivo que al alumnado le sea más fácil asimilar los conceptos impartidos y estudiarlos correctamente antes del inicio de la siguiente hora de clase teórica.

- Este curso ha empezado a funcionar correctamente en la Escuela la limitación de matrícula en las asignaturas. El alumnado no puede matricularse en una asignatura si no cumple unos requisitos establecidos de haber aprobado o estar matriculado en otras asignaturas previas que están directamente relacionadas con la asignatura de la que quiere matricularse. Esto ha llevado a una reducción del número de estudiantes matriculados en la asignatura que redunda en una mejora en la impartición de la materia y que el alumnado está más capacitado para seguirla.

x En el séptimo año de impartición (curso 2017/18), los docentes de la asignatura consideran que el desarrollo de la misma fue satisfactorio y no se detectaron incidencias destacables. Se considera que la asignatura ha llegado a una situación estable satisfactoria.

x En el octavo año de impartición (curso 2018/19), los docentes de la asignatura no detectan incidencias destacables. El desarrollo de la asignatura y los resultados alcanzados son satisfactorios. No hay ninguna propuesta de mejora.


En el curso 2018/19 no se ha realizado ningún cambio en esta asignatura.


x Curso 2018/19: - 172 matriculados. De estos, a 3 se le reconocieron los créditos de esta

asignatura. Por lo tanto, el número de estudiantes fue de 169. - 150 siguieron la evaluación continua (se consideran por evaluación continua

todos los alumnos que se presentan a alguna de las pruebas de ejercicios) y nadie se presentó al examen final sin seguir la evaluación continua. 19 estudiantes no se presentaron a nada.

- 24 aprobaron por evaluación continua.

- 29 aprobaron en el examen final. Todos ellos habían seguido la evaluación continua. Esto implica un total de 53 aprobados en la convocatoria ordinaria.

- 20 aprobaron el examen de la convocatoria de 2ª oportunidad (examen de recuperación). Esto implica un total de 73 aprobados en la asignatura después de la convocatoria de recuperación.

- En la convocatoria de 2ª oportunidad se presentó 1 estudiante que no había seguido la evaluación continua. Este estudiante suspendió la convocatoria de 2ª oportunidad.

NOTA: Hay que tener en cuenta que en esta asignatura se les permite a los alumnos/as que suspendieron por evaluación continua presentarse al examen final. La tasa de rendimiento (estudiantes aprobados sobre matriculados) de esta asignatura en el curso 2018/19 ha sido del 43,20% y la de éxito (estudiantes aprobados sobre el total de presentados) del 48,34%. 4. Otras consideraciones (actividades académicas recomendadas para la adquisición de


No hay.

Firmado: Miguel Ángel Domínguez Gómez Coordinador de la asignatura

DOMINGUEZ GOMEZ MIGUEL ANGEL - 34977046A

Firmado digitalmente por DOMINGUEZ GOMEZ MIGUEL ANGEL - 34977046A Nombre de reconocimiento (DN): c=ES, serialNumber=34977046A, sn=DOMINGUEZ GOMEZ, givenName=MIGUEL ANGEL, cn=DOMINGUEZ GOMEZ MIGUEL ANGEL - 34977046A Fecha: 2019.09.25 12:30:06 +02'00'

InformedeCoordinaciondeasignatura






Coordinador/a IGNACIO ALONSO ALONSO

Asignatura PROCESADO DIGITAL DE SEÑALES


• Poco aprovechamiento de las clases prácticas en el primer año de implantación (detectado a través de la baja asistencia a las sesiones de grupo mediano). Se mejoró a partir del segundo año incorporando pruebas de evaluación continua para las sesiones de prácticas con MatLab.

• Los alumnos parten con una base de conocimientos de procesado de señales continuas que dificulta el abordaje de los objetivos. Se ha intentado paliar en coordinación con los responsables de ACL para que dentro de lo posible dedicarán más tiempo a esta materia.

• Descenso apreciable del número de alumnos que superan la asignatura en curso 2013-2014. En este mismo curso las encuestas revelan que algunos alumnos manifiestan que el material de estudio para alguno de los temas es insuficiente y/o incompleto. Para intentar paliar esta situación en el curso 2014-2015 se diseñó una nueva organización temporal de los contenidos donde ya se tuvo en cuenta la base real de conocimientos de los alumnos en procesado de señales continuas, se aumentaron las horas dedicadas a esta materia y se redujeron las de procesado discreto. Dados los buenos resultados obtenidos en 2014/2015, no sólo en las tasas de superación de la asignatura sino en la percepción subjetiva de profesores y alumnos, esta estructura se ha mantenido hasta el curso 2018/19. Además, desde el curso 2014/15 todos los contenidos evaluables de la asignatura están en el libro de texto que se especifica como bibliografía fundamental, por lo que se

garantiza que el material de estudio en todos los temas sea completo. Los alumnos disponen de una guía de cada tema donde se especifican los apartados del libro que son evaluables.

• En la parte final de la asignatura se incluían contenidos sobre DFT y enventanado. Tras conversaciones con el profesorado de FSI, se acordó que estos contenidos pasaran a impartirse en dicha asignatura. De este modo, desde el curso 2018/19 ha sido posible comenzar la asignatura asentando bien las bases de la misma, como por ejemplo las señales sinusoidales y su representación, el teorema de adición de fasores o el desarrollo en serie de Fourier.


En el apartado anterior ya se han comentado los cambios realizados como consecuencia de las incidencias detectadas. En cuanto a lo que nosotros consideramos buenas prácticas, podemos incluir las siguientes:

! Reuniones periódicas de coordinación entre todos los profesores de la asignatura, en las que se evalúa el impacto de los cambios llevados a cabo y se discute sobre la planificación de la asignatura.

! Revisión anual de todo el material de la asignatura: apuntes, boletines de problemas, colecciones de problemas resueltos, prácticas de laboratorio y diapositivas.

! Elaboración de un calendario detallado de los contenidos de las clases prácticas disponible para los alumnos desde el primer día de clase

! Fomento de la participación activa de los alumnos durante las clases:

o Las clases de resolución de problemas se plantean para que sean los alumnos quienes lleven el peso de las mismas. Van proponiendo problemas de los boletines que ellos mismos resuelven en la pizarra. Se les exige trabajo previo pero no que tengan los problemas perfectamente resueltos. Un caso habitual es que resuelvan y expliquen algunos apartados pero que tengan dudas en otros.

o Interacción con la clase durante las explicaciones mediante la realización de pequeñas cuestiones a alumnos elegidos al azar.

o Elección de un alumno al azar para que realice un resumen de los contenidos explicados en la clase actual al comienzo de la siguiente clase.


11/12 12/13 13/14 14/15 15/16 16/17 17/18 18/19

% Aptos/ Matriculados 65% 56% 34% 59% 47% 65% 47% 53%

% Eval Cont/ Aptos 100% 100% 100 % 100% 99% 99% 97% 98% Como ya hemos mencionado anteriormente, consideramos que la causa principal de la reducción del porcentaje de aprobados en el curso 2013/14 fue un cambio en los contenidos y especialmente en su organización. Concretamente, la demostración teórica del teorema del muestreo se incluyó al comienzo del temario. Para poder entender y manejar esta demostración se necesitan diversos conocimientos de procesado de señales continuas, tanto en el dominio del tiempo como de la frecuencia. Sin embargo, se comprobó que los alumnos no disponían del bagaje necesario en este ámbito para poder afrontarlo. Como consecuencia un porcentaje importante de alumnos abandonó la asignatura tras el primer examen de evaluación continua. Las modificaciones realizadas en el 2014/15 permitieron subsanar este problema. A partir de ahí, el porcentaje de aptos sobre matriculados se ha movido en una horquilla de entre el 47 y el 65%. Firmado: Nombre del coordinador: Ignacio Alonso Alonso

Firmado por ALONSO ALONSO IGNACIO - 36109145L el día14/10/2019 con un certificado emitido por AC FNMT Usuarios


INFORME GENERAL DE COORDINACIÓN DE ASIGNATURAINFORME GENERAL DE COORDINACIÓN DE ASIGNATURAINFORME GENERAL DE COORDINACIÓN DE ASIGNATURAINFORME GENERAL DE COORDINACIÓN DE ASIGNATURA






Coordinadora María Vera Isasa

Asignatura Transmisión Electromagnética

1.1.1.1. Revisión histórica de problemas/incidencias detectadas y propuestas de mejora llevadas a cabo.Revisión histórica de problemas/incidencias detectadas y propuestas de mejora llevadas a cabo.Revisión histórica de problemas/incidencias detectadas y propuestas de mejora llevadas a cabo.Revisión histórica de problemas/incidencias detectadas y propuestas de mejora llevadas a cabo.

Uno de los problemas que nos encontramos en esta asignatura y que se ha ido agravando con los años es que el sistema para determinar los grupos que le corresponden a cada asignatura en la PDA (Programación Docente Anual) no tiene en cuenta la capacidad/equipamiento del laboratorio de medidas ni la elevada asistencia de los estudiantes a las mismas. Otro problema que venimos arrastrando es la necesidad de personal técnico que se encargue del mantenimiento de dicho laboratorio. Debido a estos motivos, y sin poder considerarlo una mejora, se ha simplificado el contenido de las prácticas de laboratorio para poder abordar su correcta realización con un elevado número de alumnos.

2.2.2.2. Cambios llevados a cabo y justificación de los mismos.Cambios llevados a cabo y justificación de los mismos.Cambios llevados a cabo y justificación de los mismos.Cambios llevados a cabo y justificación de los mismos.

No se han realizado cambios sustanciales con respecto al curso 2017/18.

3.3.3.3. Análisis de los resultados Análisis de los resultados Análisis de los resultados Análisis de los resultados académicos obtenidos por los estudiantes.académicos obtenidos por los estudiantes.académicos obtenidos por los estudiantes.académicos obtenidos por los estudiantes.

Las tasas de éxito y rendimiento han bajado drásticamente con respecto a años anteriores, a pesar de no haber realizado cambios en la asignatura con respecto al curso pasado. Esperamos que se deba a cambios realizados dentro de las asignaturas con las que se comparte cuatrimestre, que hayan incrementado la dedicación de los estudiantes a esas otras materias.

2012/13 2013/14

2014/15 2015/16 2016/17 2017/18 2018/19

Tasa de éxito 92% 71% 64% 69% 70% 49%

Tasa de rendimiento 83% 64% 56% 60% 62% 42%

Tasa de evaluación 90%-91% 89% 88% 87% 88% 85%

4.4.4.4. Actividades académicas que se desea hacer constar para ser tenidas en cuenta a la hora de Actividades académicas que se desea hacer constar para ser tenidas en cuenta a la hora de Actividades académicas que se desea hacer constar para ser tenidas en cuenta a la hora de Actividades académicas que se desea hacer constar para ser tenidas en cuenta a la hora de garantizar la adquisición de las competencias por parte de los alumnos.garantizar la adquisición de las competencias por parte de los alumnos.garantizar la adquisición de las competencias por parte de los alumnos.garantizar la adquisición de las competencias por parte de los alumnos.

Realización de 4 prácticas (8h presenciales) de medidas en laboratorio que requieren el manejo de instrumentación (CG5). Dedicación de 10 horas tipo A y 6 horas tipo B a la resolución de problemas (CG4).

30 de septiembre de 2019

VERA ISASA MARIA - 22966671K

Firmado digitalmente por VERA ISASA MARIA - 22966671K Nombre de reconocimiento (DN): c=ES, serialNumber=IDCES-22966671K, givenName=MARIA, sn=VERA ISASA, cn=VERA ISASA MARIA - 22966671K Fecha: 2019.09.30 12:37:16 +02'00'

Informe de Coordinación de asignatura con



Curso del informe

Curso de implantación

Coordinador/a

Asignatura


Esta asignatura hace uso extensivo de una serie de herramientas matemáticas (operaciones con señales en los dominios del tiempo y la frecuencia, conceptos básicos de variables aleatorias) aplicadas al análisis de un sistema de comunicaciones básico. A los alumnos se les presupone cierta debería haber sido adquiridpreviamente consta como recomendación en la guía docente de la asignatura):

• Análisis de Circuitos Lineales (módulo de Formación Básicacuatrimestre)

• Probabilidad y Estadística (módulo de Formación Básicacuatrimestre)

• Procesado Digital de Señales (módulo de Telecomunicacióncuatrimestre)

Sin embargo, a lo largo de los años observando sistemáticamente que gran parte del alumnado tiene bastante dificultad en el

de Coordinación de asignatura con plan de mejora



2018/19

2010/11

Roberto López Valcarce

V05G300V01404: Técnicas de Transmisión y Recepción de Señales

(2º curso, 2º cuatrimestre)

Módulo: II. Telecomunicación. Materia: Señales

ica de problemas e incidencias

Esta asignatura hace uso extensivo de una serie de herramientas matemáticas (operaciones con señales en los dominios del tiempo y la frecuencia, conceptos básicos de

aplicadas al análisis de un sistema de comunicaciones básico. A los alumnos se les presupone cierta habilidad en el manejo de dichas herramientas

adquirida en las asignaturas citadas a continuación previamente consta como recomendación en la guía docente de la asignatura):

Análisis de Circuitos Lineales (módulo de Formación Básica

Probabilidad y Estadística (módulo de Formación Básica

Procesado Digital de Señales (módulo de Telecomunicación

lo largo de los años de impartición de la asignaturaobservando sistemáticamente que gran parte del alumnado tiene bastante dificultad en el

de Coordinación de asignatura con

GRADO EN INGENIERÍA DE TECNOLOGÍAS DE


V05G300V01404: Técnicas de Transmisión y Recepción de Señales

Telecomunicación. Materia: Señales

Esta asignatura hace uso extensivo de una serie de herramientas matemáticas (operaciones con señales en los dominios del tiempo y la frecuencia, conceptos básicos de

aplicadas al análisis de un sistema de comunicaciones básico. A los de dichas herramientas, la cual

citadas a continuación (haberlas cursado previamente consta como recomendación en la guía docente de la asignatura):

Análisis de Circuitos Lineales (módulo de Formación Básica, 1er curso, 2º

Probabilidad y Estadística (módulo de Formación Básica, 1er curso, 2º

Procesado Digital de Señales (módulo de Telecomunicación, 2º curso, 1er

de impartición de la asignatura se ha venido observando sistemáticamente que gran parte del alumnado tiene bastante dificultad en el

manejo y la aplicación de dichas herramientas. Por ello, desde el curso 2013/2014 decidió proporcionaral alumnado uhace un breve repaso de los conceptos más relevantque a lo largo del curso se darán por supuestos. Dicho documento incluye una serejercicios de repaso (pero no tomados de las asignaturas correspondientes, de modo que son nuevos para el alumno) que el alumnado debería ser capaz de resolver sin gran dificultad. No se proporcionan las soluciones de dichos ejercicios de repaso, y lprofesores de la asignatura nunca han recibido preguntas al respecto de los mismos.Se apreció en su día que, en su concepción original, las prácticas basadas en simulación numérica eran relativamente extensas, de modo que resultaba difícil llevarlas a totalidad dentro de las horas programadas. Se procedió a modificarlas adecuadamente para evitar este problema. Se ha venido observado cierta obcecación por parte del alumnado con la resolución de ejercicios. Aunque esto en sí no es necesariamentresolución se plantea de forma mecánica, sin haber asimilado los conceptos teóricos, con lo que se reduce a un “entrenamiento a ciegas” de cara al examen. Naturalmente, esta estrategia conduce mayoritariamente al fracas 2. Plan de mejora (resumen de las iniciativas del plan desarrolladas en cursos académicos anteriores; iniciativas del pprevistas para el curso 2019-2020

En lo relativo a la base matemática de los alumnos, tal y como se ha mencionado se proporciona al alumnado material de repaso el primer día de la asignatura, incidiendo en la importancia de su adecuado dominio. Se ha elaborado también material docente (“apuntes”) detallado y pormenorizado para También se indica explícitamente los capítulos de la bibliografía relevantes a cada sección explicada en el aula, con el objeto de fomentar y facilitar su consulta.El proceso de diseño e implementatanto a la dificultad intrínseca de este tipo de actividades como a la necesidad de adecuarlas a los contenidos de la asignatura. Por un lado, ha de evitarse que el alumnado acabe invirtiendo un tiempo excproblemas asociados a la circuitería y no necesariamente relevantes de cara al objetivo último en relación con la materia. Por otro, se ha de conseguir que los experimentos planteados sean realmente ilcara a mejorar la adecuación de esta modalidad de prácticas, éstas han ido modificándose año a año, en base a reuniones frecuentes de los profesores de la asigse halla estabilizado, habiendo encontrado en el concepto mediante dispositivos receptores RTL un equilibrio adecuado de los aspectos anteriores y con un coste razonable.

manejo y la aplicación de dichas herramientas. Por ello, desde el curso 2013/2014 ral alumnado un documento/resumen al inicio del curso

hace un breve repaso de los conceptos más relevantes de las asignaturas mencionadas, y que a lo largo del curso se darán por supuestos. Dicho documento incluye una serejercicios de repaso (pero no tomados de las asignaturas correspondientes, de modo que son nuevos para el alumno) que el alumnado debería ser capaz de resolver sin gran

No se proporcionan las soluciones de dichos ejercicios de repaso, y lprofesores de la asignatura nunca han recibido preguntas al respecto de los mismos.Se apreció en su día que, en su concepción original, las prácticas basadas en simulación numérica eran relativamente extensas, de modo que resultaba difícil llevarlas a totalidad dentro de las horas programadas. Se procedió a modificarlas adecuadamente

Se ha venido observado cierta obcecación por parte del alumnado con la resolución de ejercicios. Aunque esto en sí no es necesariamente un problema, en muchos casos dicha resolución se plantea de forma mecánica, sin haber asimilado los conceptos teóricos, con lo que se reduce a un “entrenamiento a ciegas” de cara al examen. Naturalmente, esta estrategia conduce mayoritariamente al fracaso.

(resumen de las iniciativas del plan desarrolladas en cursos académicos anteriores; iniciativas del p20; cambios realizados sobre el plan previsto; justificación de dichos cambios)

base matemática de los alumnos, tal y como se ha mencionado se proporciona al alumnado material de repaso el primer día de la asignatura, incidiendo en la importancia de su adecuado dominio. Se ha elaborado también material docente

pormenorizado para los temas con mayor carga matemática. e indica explícitamente los capítulos de la bibliografía relevantes a cada sección

explicada en el aula, con el objeto de fomentar y facilitar su consulta. El proceso de diseño e implementación de las prácticas hardware fue costoso, debido tanto a la dificultad intrínseca de este tipo de actividades como a la necesidad de adecuarlas a los contenidos de la asignatura. Por un lado, ha de evitarse que el alumnado acabe invirtiendo un tiempo excesivo durante la ejecución de la práctica en solventar problemas asociados a la circuitería y no necesariamente relevantes de cara al objetivo último en relación con la materia. Por otro, se ha de conseguir que los experimentos planteados sean realmente ilustrativos y adecuados desde el punto de vista docente. De cara a mejorar la adecuación de esta modalidad de prácticas, éstas han ido modificándose año a año, en base a reuniones frecuentes de los profesores de la asig

do, habiendo encontrado en el concepto Software Defined Radiomediante dispositivos receptores RTL un equilibrio adecuado de los aspectos anteriores y

manejo y la aplicación de dichas herramientas. Por ello, desde el curso 2013/2014 se al inicio del curso en el que se

asignaturas mencionadas, y que a lo largo del curso se darán por supuestos. Dicho documento incluye una serie de ejercicios de repaso (pero no tomados de las asignaturas correspondientes, de modo que son nuevos para el alumno) que el alumnado debería ser capaz de resolver sin gran

No se proporcionan las soluciones de dichos ejercicios de repaso, y los profesores de la asignatura nunca han recibido preguntas al respecto de los mismos. Se apreció en su día que, en su concepción original, las prácticas basadas en simulación numérica eran relativamente extensas, de modo que resultaba difícil llevarlas a cabo en su totalidad dentro de las horas programadas. Se procedió a modificarlas adecuadamente

Se ha venido observado cierta obcecación por parte del alumnado con la resolución de e un problema, en muchos casos dicha

resolución se plantea de forma mecánica, sin haber asimilado los conceptos teóricos, con lo que se reduce a un “entrenamiento a ciegas” de cara al examen. Naturalmente, esta

(resumen de las iniciativas del plan desarrolladas en cursos académicos anteriores; iniciativas del plan ; cambios realizados sobre el plan previsto; justificación de dichos cambios)

base matemática de los alumnos, tal y como se ha mencionado se proporciona al alumnado material de repaso el primer día de la asignatura, incidiendo en la importancia de su adecuado dominio. Se ha elaborado también material docente

temas con mayor carga matemática. e indica explícitamente los capítulos de la bibliografía relevantes a cada sección

ción de las prácticas hardware fue costoso, debido tanto a la dificultad intrínseca de este tipo de actividades como a la necesidad de adecuarlas a los contenidos de la asignatura. Por un lado, ha de evitarse que el alumnado

esivo durante la ejecución de la práctica en solventar problemas asociados a la circuitería y no necesariamente relevantes de cara al objetivo último en relación con la materia. Por otro, se ha de conseguir que los experimentos

ustrativos y adecuados desde el punto de vista docente. De cara a mejorar la adecuación de esta modalidad de prácticas, éstas han ido modificándose año a año, en base a reuniones frecuentes de los profesores de la asignatura. El proceso

Software Defined Radio mediante dispositivos receptores RTL un equilibrio adecuado de los aspectos anteriores y

La falta de asimilación por el alumnado de los conceptos teóricos, y su dedicación casi exclusiva a la resolución de ejercicios de forma mecánica, se consideran un problema serio. Reconociendo que la raíz del problema puede en parte residir en que tanto lapruebas puntuables como el examen final tradicionalmente consistían en una serie de ejercicios más o menos extensos, se decidiócuestiones que traten de valorar la comprensión de los conceptos teóricos. Se espera de este modo que el alumnado perciba la necesidad de estudiardebería repercutir positivamente en los resultados académicos. Implementación del Plan de Mejora durante el curso 2016/17 Durante el curso 2016/17 se implantaron las siguide mejora: 1. Continuación con el sistema de evaluación continua en el que el alumnado que elige dicha opción, además de las pruebas puntuables, ha de realizar una versión reducida del examen final, incluso con la posi(El alumnado que elige la modalidad de evaluación única ha de realizar dicho examen en su totalidad.) El objetivo es contribuir a que el alumnado perciba que optar por evaluación continua es realmente ventajoso. 2. Realización de sesiones específicas de ejercicios orientadas a su resolución en el encerado por parte del alumnado. Se fomenta la participación del alumnado en este sentido, para evitar que dichas sesiones se reduzcan a un mero ejercicio pcopiar la solución proporcionada por el instructor.3. Indicación en cada sesión de clase magistral de los capítulos de las referencias bibliográficas correspondientes a la materia impartida en esa sesión, fomentando la consulta de dichas fuentes por el alumnado.4. Realización de ejercicios tras cada bloque de transparencias, para ilustrar la aplicación práctica de los conceptos teóricos expuestos.5. Reducción de contenido: se ha prescindido de la ilustración de fenómenos y efectos en frontales de radiofrecuencia.6. Elaboración de material docente de apoyo: se redactaron unos apuntes bastante completos correspondientes al tema de “Modulación y detección en canales gausianos”, cubriendo en su totalidad la teoría expuesta en el aula e inejemplos y ejercicios adicionales. Se decidió comenzar la elaboración de apuntes por este tema por ser el más extenso y de mayor carácter abstracto.7. Modificación de la parte práctica: se ha sustituido una de las prácticas (“Froanalógicos”) por otra nueva (“Demodulación de señales FM”) en la que se ha introducido el uso de un dispositivo Softwarerecepción, demodulación y muestreo de señales inalámbricas que pueden ser posteriormente procesadas digitalmente.

La falta de asimilación por el alumnado de los conceptos teóricos, y su dedicación casi exclusiva a la resolución de ejercicios de forma mecánica, se consideran un problema serio. Reconociendo que la raíz del problema puede en parte residir en que tanto lapruebas puntuables como el examen final tradicionalmente consistían en una serie de

o menos extensos, se decidió incluir en las pruebas de evaluación cuestiones que traten de valorar la comprensión de los conceptos teóricos. Se espera de

ste modo que el alumnado perciba la necesidad de estudiar dichos conceptos, lo que repercutir positivamente en los resultados académicos.

Implementación del Plan de Mejora durante el curso 2016/17

Durante el curso 2016/17 se implantaron las siguientes medidas contempladas en el plan

Continuación con el sistema de evaluación continua en el que el alumnado que elige dicha opción, además de las pruebas puntuables, ha de realizar una versión reducida del examen final, incluso con la posibilidad de escoger en cierta medida la parte a realizar. (El alumnado que elige la modalidad de evaluación única ha de realizar dicho examen en su totalidad.) El objetivo es contribuir a que el alumnado perciba que optar por evaluación

e ventajoso. Realización de sesiones específicas de ejercicios orientadas a su resolución en el

encerado por parte del alumnado. Se fomenta la participación del alumnado en este sentido, para evitar que dichas sesiones se reduzcan a un mero ejercicio pcopiar la solución proporcionada por el instructor.

Indicación en cada sesión de clase magistral de los capítulos de las referencias bibliográficas correspondientes a la materia impartida en esa sesión, fomentando la

entes por el alumnado. Realización de ejercicios tras cada bloque de transparencias, para ilustrar la

aplicación práctica de los conceptos teóricos expuestos. Reducción de contenido: se ha prescindido de la ilustración de fenómenos y

frontales de radiofrecuencia. Elaboración de material docente de apoyo: se redactaron unos apuntes bastante

completos correspondientes al tema de “Modulación y detección en canales gausianos”, cubriendo en su totalidad la teoría expuesta en el aula e incluyendo gran cantidad de ejemplos y ejercicios adicionales. Se decidió comenzar la elaboración de apuntes por este tema por ser el más extenso y de mayor carácter abstracto.

Modificación de la parte práctica: se ha sustituido una de las prácticas (“Froanalógicos”) por otra nueva (“Demodulación de señales FM”) en la que se ha introducido

Software-Defined Radio denominado RTL-SDR, el cual permite la recepción, demodulación y muestreo de señales inalámbricas que pueden ser

osteriormente procesadas digitalmente.

La falta de asimilación por el alumnado de los conceptos teóricos, y su dedicación casi exclusiva a la resolución de ejercicios de forma mecánica, se consideran un problema serio. Reconociendo que la raíz del problema puede en parte residir en que tanto las pruebas puntuables como el examen final tradicionalmente consistían en una serie de

incluir en las pruebas de evaluación cuestiones que traten de valorar la comprensión de los conceptos teóricos. Se espera de

dichos conceptos, lo que

entes medidas contempladas en el plan

Continuación con el sistema de evaluación continua en el que el alumnado que elige dicha opción, además de las pruebas puntuables, ha de realizar una versión reducida

bilidad de escoger en cierta medida la parte a realizar. (El alumnado que elige la modalidad de evaluación única ha de realizar dicho examen en su totalidad.) El objetivo es contribuir a que el alumnado perciba que optar por evaluación

Realización de sesiones específicas de ejercicios orientadas a su resolución en el encerado por parte del alumnado. Se fomenta la participación del alumnado en este sentido, para evitar que dichas sesiones se reduzcan a un mero ejercicio por su parte de

Indicación en cada sesión de clase magistral de los capítulos de las referencias bibliográficas correspondientes a la materia impartida en esa sesión, fomentando la

Realización de ejercicios tras cada bloque de transparencias, para ilustrar la

Reducción de contenido: se ha prescindido de la ilustración de fenómenos y

Elaboración de material docente de apoyo: se redactaron unos apuntes bastante completos correspondientes al tema de “Modulación y detección en canales gausianos”,

cluyendo gran cantidad de ejemplos y ejercicios adicionales. Se decidió comenzar la elaboración de apuntes por este

Modificación de la parte práctica: se ha sustituido una de las prácticas (“Frontales analógicos”) por otra nueva (“Demodulación de señales FM”) en la que se ha introducido

SDR, el cual permite la recepción, demodulación y muestreo de señales inalámbricas que pueden ser

Implementación del Plan de Mejora durante el curso 2017 Durante el curso 2017/18 se implantaron las siguientes medidas contempladas en el plan de mejora: 1. Se ha continuado con las prácticas detalladas en los puanterior (curso 2016/17) 2. Elaboración de material docente de apoyo: se redactarcorrespondientes al tema “cubriendo en su totalidad la teoría expuesta en el aulejemplos y ejercicios adicionales 3. Modificación de la parte práctica: se introdu“Simulación de un sistema PAM” para incluir la demodulación de una señal inalámbrica real mediante el dispositivo RTL Implementación del Plan de Mejora durante el curso 2018 Durante el curso 2018/19 se implantaron las siguientes medidas contempladas en el plan de mejora: 1. Se ha continuado con las prácticas detalladas en los puntos 1correspondiente al curso 2016/17.2. Elaboración de material docente de apoyo: se redactaron apuntes correspondientes al tema “Modulaciones de amplitud PAM” cubriendo en su totalidad la teoría expuesta en el aula. 3. Modificación de la parte práctica: se introdu“Simulación de un sistema PAM” relativos a la parte de demodulación de una señal inalámbrica real mediante el dispositivo RTL Aspectos previstos de ser implementados en el curso 201 Además de continuar con lcorrespondiente al curso 2016/17, se contempla:1. Elaboración de material docente de apoyo: se redactarán apuntes correspondientes a los temas “Conversión en frecuencia y procesado analógico” y "El canal de comunicaciones".

de Mejora durante el curso 2017/18


Se ha continuado con las prácticas detalladas en los puntos 1

Elaboración de material docente de apoyo: se redactartema “Señales, sistemas y procesos estocásticos en comunicaciones",

cubriendo en su totalidad la teoría expuesta en el aula e incluyendo gran cantidad de ejemplos y ejercicios adicionales

Modificación de la parte práctica: se introdujeron cambios en la práctica “Simulación de un sistema PAM” para incluir la demodulación de una señal inalámbrica

o RTL-SDR.

de Mejora durante el curso 2018/19


Se ha continuado con las prácticas detalladas en los puntos 1pondiente al curso 2016/17.

Elaboración de material docente de apoyo: se redactaron apuntes correspondientes al tema “Modulaciones de amplitud PAM” cubriendo en su totalidad la

Modificación de la parte práctica: se introdujeron pequeños cambios en la práctica

“Simulación de un sistema PAM” relativos a la parte de demodulación de una señal inalámbrica real mediante el dispositivo RTL-SDR.

Aspectos previstos de ser implementados en el curso 2019/20

Además de continuar con las prácticas detalladas en los puntos 1correspondiente al curso 2016/17, se contempla:

Elaboración de material docente de apoyo: se redactarán apuntes correspondientes a los temas “Conversión en frecuencia y procesado analógico” y "El

nal de comunicaciones".


ntos 1-4 del epígrafe

Elaboración de material docente de apoyo: se redactaron apuntes Señales, sistemas y procesos estocásticos en comunicaciones",

a e incluyendo gran cantidad de

cambios en la práctica “Simulación de un sistema PAM” para incluir la demodulación de una señal inalámbrica


Se ha continuado con las prácticas detalladas en los puntos 1-4 del epígrafe

Elaboración de material docente de apoyo: se redactaron apuntes correspondientes al tema “Modulaciones de amplitud PAM” cubriendo en su totalidad la

jeron pequeños cambios en la práctica “Simulación de un sistema PAM” relativos a la parte de demodulación de una señal

as prácticas detalladas en los puntos 1-4 del epígrafe

Elaboración de material docente de apoyo: se redactarán apuntes correspondientes a los temas “Conversión en frecuencia y procesado analógico” y "El


Curso académico Tasa de éxito2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2017/18 2018/19

Como puede verse, el porcentaje de matriculados que se presentan a evaluación fue relativamente bajo en el curso de implantación de la asignatura. Ha logrado aumentarsepaulatinamente, manteniéndose académicos. Las tasas de éxito y rendimiento no exhiben ninguna tendencia clara, oscilando en torno al 50% y 40% respectivamenteembargo, en el curso 18/19 se ha apreciado un desplome indicadores, cayendo al 41% y 33% respectivamente, alejándose de los valores medios mencionados antes y constituyendo los peores resultados de la serie histórica. Es difícil estimar las razones para esta caída, puesto que el métodocambiado con respecto a otros cursos, ni se considera que los exámenes y pruebas puntuables realizados en este curso 18/19 hayan sido más difíciles que en cursos anteriores; tampoco se ha modificado el fo Sí que cabe hacer las siguientes observaciones:

• El 18/19 ha sido el curso en el que los alumnos han tenido disponible una mayor cantidad de material de apoyo, y en el que se han obtenido los peores resultados académicos.

• A lo largo del curso los profesores establecierongrupales (en horario de tutoríamencionar que estas cuatro sesiones se realizaron en dos semanas distintas, hacia la mitad y el final del cuatrimestre, teniendo en cada una de esas semanasesiones en horarios distintos para facilitar la asistencia del alumnado. A pesar de elloel número de alumnos asistentes fue muy reducido (unos 10cuatro sesiones).

Análisis de los resultados académicos

Tasa de éxito Tasa de rendimiento Tasa de evaluación59% 38% 52% 37% 49% 38% 54% 44% 50% 41% 48% 38% 52% 41% 41% 33%

Como puede verse, el porcentaje de matriculados que se presentan a evaluación fue relativamente bajo en el curso de implantación de la asignatura. Ha logrado aumentarse

, manteniéndose estable en torno al 80% en los últimos cursos. Las tasas de éxito y rendimiento no exhiben ninguna tendencia clara,

oscilando en torno al 50% y 40% respectivamente durante los últimos 5 cursosembargo, en el curso 18/19 se ha apreciado un desplome significativo de dichos indicadores, cayendo al 41% y 33% respectivamente, alejándose de los valores medios mencionados antes y constituyendo los peores resultados de la serie histórica.

Es difícil estimar las razones para esta caída, puesto que el método de evaluación no ha cambiado con respecto a otros cursos, ni se considera que los exámenes y pruebas puntuables realizados en este curso 18/19 hayan sido más difíciles que en cursos anteriores; tampoco se ha modificado el formato de éstos.

cer las siguientes observaciones: El 18/19 ha sido el curso en el que los alumnos han tenido disponible una mayor cantidad de material de apoyo, y en el que se han obtenido los peores resultados

A lo largo del curso los profesores establecieron cuatro sesiones de tutorías grupales (en horario de tutorías) para resolución de problemas. Hay que mencionar que estas cuatro sesiones se realizaron en dos semanas distintas, hacia la mitad y el final del cuatrimestre, teniendo en cada una de esas semanasesiones en horarios distintos para facilitar la asistencia del alumnado. A pesar de elloel número de alumnos asistentes fue muy reducido (unos 10

Tasa de evaluación 64% 72% 77% 81% 81% 79% 78% 80%

Como puede verse, el porcentaje de matriculados que se presentan a evaluación fue relativamente bajo en el curso de implantación de la asignatura. Ha logrado aumentarse

en los últimos cursos . Las tasas de éxito y rendimiento no exhiben ninguna tendencia clara,

durante los últimos 5 cursos. Sin significativo de dichos

indicadores, cayendo al 41% y 33% respectivamente, alejándose de los valores medios mencionados antes y constituyendo los peores resultados de la serie histórica.

de evaluación no ha cambiado con respecto a otros cursos, ni se considera que los exámenes y pruebas puntuables realizados en este curso 18/19 hayan sido más difíciles que en cursos

El 18/19 ha sido el curso en el que los alumnos han tenido disponible una mayor cantidad de material de apoyo, y en el que se han obtenido los peores resultados

cuatro sesiones de tutorías s) para resolución de problemas. Hay que

mencionar que estas cuatro sesiones se realizaron en dos semanas distintas, hacia la mitad y el final del cuatrimestre, teniendo en cada una de esas semanas dos sesiones en horarios distintos para facilitar la asistencia del alumnado. A pesar de elloel número de alumnos asistentes fue muy reducido (unos 10-15 entre las

Los profesores somos de la opinión de que el alumnado sigue reduciendo de la asignatura a la mera resolución mecánica de ejerciciosteóricos, y que esto explicaría en gran parte los malos resultados de la asignatura. Desde hace ya varios años el profesorado ha tratado de cambiar esta en el aula y el laboratorio al respecto, y orientando las pruebas puntuables y exámenes de forma adecuada con la inclusión de preguntas cortas tipo test sobre cuestiones teóricas. No puede decirse que se haya tenido éxito al respcurso 2019/20 se procederá a realizar una encuesta propia entre el alumnado para profundizar en la naturaleza de estos malos resultados. Firmado: El coordinador de la asignaturaRoberto López Valcarce

Los profesores somos de la opinión de que el alumnado sigue reduciendo de la asignatura a la mera resolución mecánica de ejercicios sin asimilar los conceptos teóricos, y que esto explicaría en gran parte los malos resultados de la asignatura. Desde hace ya varios años el profesorado ha tratado de cambiar esta mala práctica, insistiendo en el aula y el laboratorio al respecto, y orientando las pruebas puntuables y exámenes de forma adecuada con la inclusión de preguntas cortas tipo test sobre cuestiones teóricas. No puede decirse que se haya tenido éxito al respecto, pero se seguirá insistiendo.curso 2019/20 se procederá a realizar una encuesta propia entre el alumnado para profundizar en la naturaleza de estos malos resultados.

El coordinador de la asignatura

Los profesores somos de la opinión de que el alumnado sigue reduciendo la preparación sin asimilar los conceptos

teóricos, y que esto explicaría en gran parte los malos resultados de la asignatura. Desde mala práctica, insistiendo

en el aula y el laboratorio al respecto, y orientando las pruebas puntuables y exámenes de forma adecuada con la inclusión de preguntas cortas tipo test sobre cuestiones teóricas.

ecto, pero se seguirá insistiendo. En el curso 2019/20 se procederá a realizar una encuesta propia entre el alumnado para

LOPEZ VALCARCE ROBERTO - 10082556T

Firmado digitalmente por LOPEZ VALCARCE ROBERTO - 10082556T Fecha: 2019.10.14 14:53:46 +02'00'

Informe ��ƴ ��plan de mejora






Coordinador/a José Carlos López Ardao

Asignatura Redes de Ordenadores


Nos dous primeiros anos de impartición da materia (2011/12 e 2012/13) atopámonos con dous problemas principais: taxas de avaliación baixas (46% e 59%, respectivamente), agravado polo feito de que ademais optaban pola avaliación continua un número de alumnos relativamente baixo, motivando unas taxas de rendemento (aprobados frente a matriculados) moi baixas en comparación coa media das materias do curso, especialmente o segundo ano (28% e 20%, respectivamente). Neste punto decidiuse tomar medidas para incrementar significativamente a taxa de avaliación e a porcentaxe de alumnos que ían por avaliación continua. As medidas foron esencialmente introducir pouco a pouco dinámicas de gamificación no mecanismo de avaliación continua baseadas na realización de pequenas tarefas semanais, que tiñan un peso do 10% na avaliación continua e, por outro lado, dar un maior peso á avaliación continua con respecto ao exame final, pasando do 30% ao 50%. As medidas adoptadas tiveron un éxito incluso por riba do esperado xa desde o primeiro ano, e así as taxas de avaliación, tras chegar ese curso 2013/14 ao 74%, foron incrementándose lixeiramente ano a ano ata acadar o máximo histórico do 86% no curso 2016/17 (un punto porcentual por riba da media do curso). En canto ás taxas de rendemento, as melloras tamén foron substanciais, cremos que debido precisamente a ese incremento na taxa de avaliación e,

sobre todo, no número de alumnos que seguiron a avaliación continua. Dunha taxa de rendemento do 20% do curso 12/13 pasouse a unha do 42% no 13/14, que baixou moi lixeiramente ata o 40% no 14/15, pero volveu ser do 46% e 47% nos dous últimos cursos (a tan só 4 e 7 puntos porcentuais por debaixo da media do curso), o que confirmaba o éxito do cambio no mecanismo de avaliación continua. A finais do curso 2015/16, antes de rematar o curso e, polo tanto, antes de coñecer os resultados académicos dese curso e baseándose exclusivamente nos resultados do curso 2014/15, a materia é incluída, para sorpresa do seu profesorado e sen criterio obxectivo algún, nun Plan de Mellora, esencialmente polos baixos indicadores académicos. Cabe destacar que nese anterior curso 2014/15 a taxa de rendemento fora do 40%, 13 puntos por debaixo da media do curso, pero lonxe do límite dos 20 puntos estipulado na Xunta de Escola. Pero, como xa dixemos, a materia atopábase nunha liña ascendente de mellora deses resultados e parecía lóxico esperar polos resultados de ese curso 2015/16. De feito, a taxa de rendemento efectivamente subiu 6 puntos porcentuais ata o 46%, quedando tan só 4 puntos porcentuais por debaixo da media do curso, o que convertía en absolutamente innecesario un Plan de Mellora, destacando ademais que as enquisas de avaliación docente dese ano outorgaban ao profesorado una media global de 4,09 sobre 5 (a media do curso quedaba claramente debaixo con 3,82), e a materia recibía una valoración global media de 3,83, por riba tamén do 3,72 da media do curso. 2. Plan de mellora

En calquera caso, como queira que se esixía propoñer “melloras”, no plan de mellora propúxose esencialmente incluír xa no primeiro ano de implantación do plan algúns cambios que xa se tiña previsto facer por parte do profesorado en varios anos, e así observar mellor a súa influencia. Deste xeito, todas as medidas propostas no Plan de Mellora foron introducidas no curso 2016/17. Estas consistiron esencialmente, ademais dalgún cambio nos contidos, en facer dous exames parciais en lugar de un, e cambiar a ponderación das probas de avaliación continua, pasando así esta dun peso do 50% ao 60%. Os cambios inseridos non supuxeron cambios moi significativos nos indicadores académicos, dándose incluso un moi lixeiro retroceso. Se ben a taxa de rendemento subiu un punto porcentual (47%), afastouse algo máis da media (7 puntos por debaixo). Por outro lado, a taxa de éxito (aprobados fronte a presentados) baixou un punto (do 56% ao 55%), e tamén incrementando sensiblemente a diferencia con respecto á media do curso (de 2 a 8 puntos porcentuais por debaixo). Estas diferencias poden explicarse polo incremento de 4 puntos porcentuais na taxa de avaliación, acadando o máximo histórico do 86% (un punto por riba da media). Outra evidencia do lixeiro retroceso pode verse se tomamos a nota media no Exame Final de todos os alumnos presentados (usando a maior delas en caso de presentarse dúas veces) como mostra do nivel medio de aprendizaxe acadado, dado que se trata dunha proba longa

sobre toda a materia. E efectivamente obsérvase una pequena baixada neste curso (3,57) fronte ao anterior, que foi do 3,68. Debe terse en conta que o peso deste exame na nota final pasou do 50% ao 40% o que pode explicar o lixeiro descenso na taxa de éxito, que contabiliza aos que se presentaron a este exame. Cabe resaltar que tamén se observou neste primeiro curso do Plan de Mellora una pequena baixada no resultados das enquisas de avaliación docente, sobre todo nas do profesorado, que pasaron do 4,09 de valoración media (sobre 5) do curso 15/16 ao 3,77 no 16/17. As enquisas sobre a materia sufriron tamén un descenso, aínda que algo menor, do 3,83 de media ao 3,72. Dado que, en canto aos indicadores académicos, a materia levaba xa dous anos no entorno da media do curso (só 4 e 7 puntos por debaixo), o profesorado da materia decidiu, sen deixar de lado a mellora continua do rendemento académico, introducir medidas de cara a mellorar o nivel de satisfacción global do alumnado co profesorado e a materia e, sobre todo, incrementar a súa motivación e predisposición de cara á aprendizaxe da materia. Así, durante o curso 2017/18 decidiuse acometer un paso adiante significativo na introdución da gamificación, pasando do anterior esquema que era bastante simple a unha completa metodoloxía de gamificación en torno as mesmas tarefas semanais, incrementando só lixeiramente e de xeito opcional a carga de traballo coa avaliación por pares. Esta nova metodoloxía introduce, ademais dos puntos que contabilizan para o 10% da nota de avaliación continua, outros sistemas de puntuación para favorecer a participación en foros de cara á resolución colaborativa de dúbidas e para favorecer a participación activa na aula virtual (foros, entregar tarefas, facer tests, realizar avaliación por pares, compartir recursos, etc.). Estes distintos sistemas de puntuación permiten acadar insignias e recompensas. Outro cambio neste curso foi recuperar o peso do 50% para o exame final, dada a experiencia do curso 2015/16, decidindo detraer ese 10% das probas parciais, que seguen a ser dúas pero cun peso do 10% cada unha, mantendo tamén o 20% para o proxecto de programación en rede.

Nun contexto no que os resultados acadados no curso 2017/18 amosaron uns indicadores medios do curso lixeiramente peores que o curso 2016/17, cunha taxa de avaliación media que baixou desde o 85% ata o 81% e unha taxa de rendemento que tamén pasou do 54% ao 51%, os resultados en RO foron tamén lixeiramente peores que no curso anterior. Así, a baixada na taxa de avaliación foi un pouco máis acusada (9 puntos porcentuais, 6 por debaixo da media) sen que haxa unha explicación clara e plausible deste feito. En canto ao rendemento académico, no curso 2017/18 mantívose a taxa de éxito (aprobados sobre presentados) con respecto ao curso 2016/17, o que fixo que descendera lixeiramente a taxa de rendemento por mor do descenso no número de presentados, e así pasou de estar 7 puntos por debaixo da media a estar a 10 puntos neste curso, o que se pode considerar totalmente normal. Non entanto, habida conta dos cambios producidos na ponderación das distintas partes da avaliación continua, tomamos de novo a nota no Exame

Final de todos os alumnos presentados como un mellor indicador do nivel de aprendizaxe acadado, e aí observamos unha mellora significativa con respecto ao curso pasado. O porcentaxe de aprobados no Exame Final pasou do 37% ao 45% e a nota media acadada reflexou un importante incremento de 0,81 puntos (pasando do 3,57 ao 4,38 este curso). Tamén é salientable o importante incremento de aprobados no Exame Final na primeira oportunidade, case dobrando a taxa de aprobados do curso pasado (do 21% ao 41%). É dicir, a nova metodoloxía de gamificación implantada logrou unha mellora significativa no nivel de aprendizaxe acadado naqueles alumnos que seguiron a avaliación continua. Houbo tan só 9 alumnos que optaron pola avaliación única, dos cales 2 aprobaron o Exame Final e, polo tanto, a materia. En canto ao nivel de satisfacción global do alumnado co profesorado e a materia, outro dos aspectos clave a mellorar, se tomamos as enquisas realizadas pola Universidade, o incremento na valoración media do profesorado foi moi sensible, pasando do 3,77 do curso 2016/17 a un máximo histórico neste curso do 4,31, moi por riba do 3,77 que foi a media do curso. A valoración media da materia tamén reflexou unha importante subida, pasando do 3,7 ao máximo histórico do 4,26, moi superior tamén á media do curso, que foi dun 3,78. Polos motivos anteriormente expostos, que se resume nun nivel de desempeño medio lixeiramente inferior, pero cun maior nivel de aprendizaxe e satisfacción por parte do alumno, decidiuse manter no curso 2018/19 o mesmo mecanismo de gamificación e avaliación. 3. Análise dos resultados académicos

No curso 2018/19 volveu a darse un escenario dunha baixada significativa das taxas medias do 2º curso, pasando a taxa media de éxito do 63% ao 55% e a taxa de rendemento do 51% ao 43%. No caso de RO, a taxa de éxito baixa do 54% ao 49%, pero en cambia achégase 3 puntos porcentuais á media do curso (a diferencia pasou do 9% ao 6%). En canto a taxa de rendemento, segue a verse afectada pola baixada no número de alumnos que se presentan, pasando do 41% ao 29%, un 13% por debaixo da media do curso, diferencia lixeiramente superior (en 3 puntos) ao curso pasado.

Se tomamos a nota no Exame Final de todos os alumnos presentados como un indicador do nivel de aprendizaxe acadado, observamos que se mantén a mellora significativa acadada o curso pasado con respecto aos anteriores. O porcentaxe de aprobados no Exame Final pasou do incrementouse do 45% ao 48% e a nota media acadada mantívose nos valores do curso pasado, cun lixeiro descenso de 4,38 a 4,25. Houbo tan só 6 alumnos que optaron pola avaliación única, dos cales ningún logrou superar o Exame Final e, polo tanto, a materia.

Outro indicador que consideramos relevante son as enquisas e nivel de satisfacción do alumno.

Se tomamos os resultados das Enquisas de avaliación docente recentemente publicados pola Universidade, segue a manterse unha valoración bastante boa, unha media de 3,99, claramente por riba do 3,74 que foi a media do curso. A valoración media da materia tamén reflexou unha importante subida, pasando do 3,7 ao máximo histórico do 4,26, moi superior tamén á media do curso, que foi dun 3,78. En resumo, consideramos os resultados académicos dentro da normalidade, pero o obxectivo debe ser melloralos e estabilizalos en torno á media do Curso. No entanto, cabe salientar esa liña de continuidade na estabilización lograda na mellora da aprendizaxe e tamén na satisfacción da materia por parte do alumnado 4. Outras consideracións (actividades académicas recomendadas para a adquisición das

competencias, etc.)

Nada que destacar

Asdo.: José Carlos López Ardao

Firmado digitalmente por LOPEZ ARDAO JOSE CARLOS - 32648702H Fecha: 2019.10.15 08:40:22 +02'00'

Código Asignatura Matric. Aprob. Present. T. éxito T. rendim.G300502 Circuítos electrónicos programables 93 66 77 85.71% 70.97%G300622 Deseño microelectrónico 15 12 14 85.71% 80.00%G300624 Electrónica analóxica 19 17 19 89.47% 89.47%G300625 Electrónica de potencia 25 21 22 95.45% 84.00%G300523 Enxeñaría de equipos electrónicos 18 18 18 100,00% 100,00%G300621 Instrumentación electrónica e sensores 23 14 20 70.00% 60.87%G300521 Sistemas de adquisición de datos 15 11 13 84.62% 73.33%

G300522 Sistemas electrónicos de procesado de sinal 16 16 16 100,00% 100,00%

G300623Sistemas electrónicos para comunicacións dixitais 14 12 12 100,00% 85.71%

G300921 Deseño de aplicacións con microcontroladores 6 4 4 100,00% 66.67%G300923 Deseño e síntese de sistemas dixitais n 1 1 1 100,00% 100,00%G300922 Dispositivos optoelectrónicos 4 3 3 100,00% 75,00%G300924 Sensores electrónicos avanzados 6 6 6 100,00% 100.00%G300925 Comunicacións industriais n 4 4 4 100,00% 100,00%

Firmado por COSTAS PEREZLUCIA - 76991562M el día16/10/2019 con uncertificado emitido por AC







Coordinador/a Luis Jacobo Álvarez Ruiz de Ojeda

Asignatura Circuitos Electrónicos Programables

1. Revisión histórica de problemas, incidencias y propuestas de mejora.

Históricamente, la asignatura ha presentado los siguientes problemas: a) Los alumnos no se planifican adecuadamente durante los trabajos de prácticas y

entregan todo en la última sesión, de forma que al profesor le es imposible revisar adecuadamente en clase las tareas realizadas por falta de tiempo.

b) Un importante porcentaje de alumnos (entre el 20% y el 40%) no tienen suficiente base de Electrónica Digital.

c) Existe un porcentaje apreciable de alumnos (entre el 10% y el 20%) que desde el principio del cuatrimestre no asiste a la asignatura y no se presenta a ninguna de las evaluaciones.

d) A partir de mitad del cuatrimestre existe un porcentaje alto de alumnos (entre el 50% y el 60%) que no asiste a las clases de teoría de la asignatura.

2. Buenas prácticas: cambios realizados y justificación de los mismos.

Para intentar solventar los problemas anteriores, se han realizado los siguientes cambios:

a) Se ha aumentado el número de sesiones de prácticas asignados a los trabajos y se han establecido varias entregas en cada trabajo, para obligar a los alumnos a planificarse y entregar cada trabajo en varias etapas.

b) Se ha añadido un tema de repaso de Electrónica Digital en la primera sesión de teoría. Aún así, el problema persiste. La causa no está clara o no es única: hay alumnos que todavía no han superado Electrónica Digital cuando cursan esta asignatura, otros alumnos cursaron Electrónica Digital varios años antes de cursar esta asignatura y han olvidado sus contenidos, etc. También se ha decidido modificar para el curso 2019/2020 el orden de los temas de la asignatura, de forma que se comience por los temas más relacionados con Electrónica Digital de segundo curso. De esta forma, la transición entre las dos asignaturas será más gradual.

c) Todavía sigue existiendo el problema de un porcentaje apreciable de alumnos no presentados que no tiene ningún contacto con la asignatura y que no sabemos cómo solventar. Puede deberse a que es una asignatura de electrónica en tercer curso, que no interesa a alumnos de otras especialidades, y por ello la dejan para la evaluación curricular.

d) Hemos insistido en las clases de prácticas en destacar la importancia de asistir a clases de teoría para sacar el máximo aprovechamiento de la asignatura y superarla más fácilmente. Hemos aumentado el tiempo dedicado en clases de teoría a realizar ejercicios relacionados con los aspectos prácticos de la asignatura.

3. Análisis de los resultados académicos.

El curso 2018/2019 proporcionó los siguientes resultados:

• 94 alumnos matriculados.

- 17 alumnos no presentados.

- 77 alumnos presentados, de los cuales hay:

- 66 aptos.

- 11 suspensos.

La tasa de rendimiento (estudiantes aprobados sobre matriculados) de esta asignatura en el curso 2018/19 ha sido del 70’2 % y la de éxito (estudiantes aprobados sobre el total de presentados) del 85’7 %. 4. Otras consideraciones (actividades académicas recomendadas para la adquisición de las

competencias, etc.)

Firmado: Luis Jacobo Álvarez Ruiz de Ojeda






Coordinador/a ANA MARÍA CAO PAZ

Asignatura DISEÑO MICROELECTRÓNICO


En el curso 2018/19 no se han detectado incidencias significativas. 2. Buenas prácticas: cambios realizados y justificación de los mismos

No se han realizado cambios en los contenidos de la asignatura. 3. Análisis de los resultados académicos

En el curso 2018/19 se matricularon en la asignatura 15 alumnos de los cuales se presentaron 14 y aprobaron 13. Todos los alumnos que realizaron un seguimiento de la asignatura consiguieron superarla con una nota media de 7.8. Cabe destacar que el 100% de las alumnas han superado la asignatura con una nota media de 8.2. 4. Otras consideraciones (actividades académicas recomendadas para la adquisición de las

competencias, etc.)

Firmado: Ana María Cao Paz

Firmado por CAO PAZANA MARIA -34985139T el día

Informe de Coordinacio n de asignatura

Denominación del título GRADO EN INGENIERÍA DE TECNOLOGÍAS DE

TELECOMUNICACIÓN


título ESCUELA DE INGENIERÍA DE TELECOMUNICACIÓN



Coordinador/a Óscar López Sánchez

Asignatura Electrónica de potencia


Neste curso por mor dunha baixa do profesor de teoría foi necesario modificar os profesorado da materia. 2. Buenas prácticas: cambios realizados y justificación de los mismos

Revisáronse e corrixíronse as diapositivas da materia. Ampliouse o número de problemas resoltos a disposición de los alumnos. 3. Análisis de los resultados académicos

Os resultados académicos son satisfactorios. Dun total de 25 alumnos, aprobaron 21, suspendeu un e non se presentaron tres. Tódolos alumnos que seguiron con aproveitamento a avaliación continua aprobaron no exame de maio. As taxas de éxito e rendemento son do 95% e do 84%, respectivamente, que están dentro do esperado para a titulación. 4. Otras consideraciones (actividades académicas recomendadas para la adquisición de


Non hai consideracións adicionais. Firmado:

Oscar López Sánchez







Coordinador/a Francisco Poza González

Asignatura Sistemas de adquisición de datos


Desde que se comenzó a impartir la asignatura en el curso 2012/2013 no se han producido problemas ni incidencias destacables.

En el curso 2016/2017 se añadieron contenidos relativos a filtros activos y se adaptaron las prácticas para incluir dichos contenidos.


En el curso 2018/19 no se han propuesto cambios en la asignatura porque no se han detectado problemas.


En el curso 2018/19 se obtuvieron los resultados indicados a continuación:

15 alumnos matriculados: - 2 alumnos no presentados - 2 alumnos suspensos - 11 alumnos aprobados

La tasa de rendimiento (estudiantes aprobados sobre matriculados) de esta asignatura en el curso 2018/19 ha sido del 73.33 % y la de éxito (estudiantes aprobados sobre el total de presentados) del 84.62 %.



Firmado: Francisco Poza González

POZA GONZALEZ FRANCISCO - 34926739C

Firmado digitalmente por POZA GONZALEZ FRANCISCO - 34926739C Nombre de reconocimiento (DN): c=ES, serialNumber=34926739C, sn=POZA GONZALEZ, givenName=FRANCISCO, cn=POZA GONZALEZ FRANCISCO - 34926739C Fecha: 2019.10.09 12:43:36 +02'00'



Centro donde se imparte el título ESCUELA DE INGENIERÍA DE TELECOMUNICACIÓN



Coordinador/a María Dolores Valdés Peña

Asignatura Sistema Electrónicos de Procesado de Señal


No se constatan problemas ni incidencias en esta asignatura. Los alumnos suelen indicar que la carga de trabajo es mayor en comparación con otras asignaturas, pero el número de horas dedicadas fuera de clase no supera el estipulado en la guía docente de la materia.


Durante el presente curso no se han realizado cambios.


Los 16 alumnos matriculados en la asignatura durante el curso 2018-2019 superaron la materia mediante evaluación continua.


En esta asignatura, la docencia basada en proyectos con una elevada componente práctica ha sido la clave para que los alumnos adquieran las competencias previstas. Se recomienda esta metodología para asignaturas de las mismas características.

Firmado: VALDES

PEÑA MARIA DOLORES - 39459991H

Firmado digitalmente por VALDES PEÑA MARIA DOLORES - 39459991H Fecha: 2019.10.29 10:27:45 +01'00'






Coordinador/a Fernando Machado Domínguez

Asignatura Sistemas Electrónicos para Comunicaciones Digitales


En el primer curso (2012-2013) se detectaron carencias relacionadas con la descripción de circuitos digitales en VHDL, si bien en el segundo curso (2013-2014) se ha notado una ligera mejoría.

Salvo raras excepciones el alumnado no dedica las horas de estudio/trabajo no presenciales establecidas. Además, se ha detectado que en general tienen poca capacidad para organizar el trabajo personal y afrontar tareas más complejas que una simple práctica guiada de forma autónoma.


Cada curso, en los grupos C, se plantea un proyecto diferente, se definen las actividades, se analizan las posibles soluciones y alternativas de diseño, se identifican los elementos fundamentales y se analizan los resultados obtenidos. Estos grupos reducidos permiten realizar una orientación y seguimiento personalizados de los hitos principales del proyecto.


Los resultados académicos han sido satisfactorios y se corresponden con lo esperado, dado que es una materia de especialidad, con pocos alumnos y grupos reducidos (grupos C), lo que permite realizar un seguimiento y tutorización más personalizados de los estudiantes que siguen la evaluación continua.

En la asignatura se le da un peso importante a las prácticas y al proyecto. Este enfoque y el planteamiento de un proyecto de diseño y realización de un sistema de comunicaciones digitales sencillo real que pueden realizar físicamente y probar, en general, parece que motiva a los estudiantes.



Los estudiantes realizan:

- Dos pruebas parciales de teoría donde se evalúa el conocimiento de los conceptos teóricos básicos adquirido en las sesiones de aula. En estas pruebas se evalúan las competencias de la materia de tipología "saber" correspondientes a la competencia A49.

- Cuatro prácticas de laboratorio donde se evalúa la realización práctica de ciertos ejemplos sencillos de sistema de comunicaciones básico. Las tareas a realizar en las prácticas están bastante especificadas y se pretende que sirvan de ejemplo a seguir para llevar a cabo posteriormente el proyecto. En estas prácticas se evalúan las competencias de la materia de tipología "saber hacer" correspondientes a la competencia A49.

- Un proyecto de diseño, realización y verificación de un sistema de comunicaciones digitales sencillo aplicando los conceptos teórico-prácticos aprendidos. El proyecto se realizará en grupos de dos estudiantes, por lo que deberán planificar y realizar una serie de actividades para alcanzar los objetivos planteados. Por último cada grupo presentará los resultados obtenidos y entregará la memoria final del proyecto realizado. Con el proyecto se evalúan las competencias de la materia de tipología "saber hacer" correspondientes a la competencia A49, aunque el planteamiento es diferente a las prácticas, ya que simplemente se plantea un proyecto de complejidad media que deben resolver de forma autónoma.

Firmado: Fernando Machado Domínguez

Firmado por MACHADO DOMINGUEZFERNANDO - 36146220H el día07/10/2019 con un certificadoemitido por AC FNMT Usuarios

Firmado por COSTAS PEREZ LUCIA- 76991562M el día 16/10/2019con un certificado emitido porAC FNMT Usuarios







Coordinador/a Luis Jacobo Álvarez Ruiz de Ojeda

Asignatura Diseño y Síntesis de Sistemas Digitales

1. Revisión histórica de problemas, incidencias y propuestas de mejora.

Los alumnos suelen planificar mal el tiempo dedicado al proyecto de laboratorio y, como resultado, no son capaces de enseñar al profesor hitos intermedios en el proyecto, dejando para el último día la muestra del proyecto completo. Se ha modificado el enunciado del proyecto para establecer diferentes etapas de desarrollo al final de las cuales tengan que enseñar el estado del proyecto, aunque la evaluación completa se siga realizando al final. Asimismo, los alumnos que no acaban en horas de clase los ejercicios teóricos asignados para su realización en clase, suelen tender a acumular varios ejercicios pendientes antes de terminarlos en casa y entregarlos. Se ha establecido una fecha límite para cada uno de ellos. 2. Buenas prácticas: cambios realizados y justificación de los mismos.

Ajuste del número de ejercicios a realizar en clase y en casa al tiempo disponible. Esto es necesario hacerlo cada año, pues, dado que el número de alumnos de la asignatura es reducido, el tiempo que necesitan para hacer los ejercicios varía mucho según el nivel previo de los alumnos. Hay cursos con alumnos muy buenos y otros cursos con alumnos no tan buenos.

3. Análisis de los resultados académicos.

Todos los alumnos han obtenido una nota de Sobresaliente el curso 2018/2019.

Al ser una asignatura con pocos alumnos (1 el curso 2018/2019), es posible hacer un seguimiento continuo de cada uno de ellos, lo que facilita ayudarlos cuando es necesario y motivarlos para que alcancen los objetivos de la asignatura. Unido ello al hecho de que el 50% de la nota corresponde a un proyecto de laboratorio cuya temática les atrae, permite que los alumnos alcancen por norma una buena calificación.



Firmado: Luis Jacobo Álvarez Ruiz de Ojeda







Coordinador/a María José Moure

Asignatura Dispositivos Optoelectrónicos


En el curso 2018/2019 se ha detectado que los alumnos realizan una de las prácticas de la asignatura de forma idéntica (mismo guion de prácticas), en tercer curso en la asignatura “Instrumentación Electrónica y Sensores”. Se detecta por tanto una falta de coordinación entre asignaturas que es necesario mejorar en el futuro. Como propuesta de mejora, sería conveniente realizar reuniones de coordinación de contenidos entre asignaturas de la mención de Electrónica. 2. Buenas prácticas: cambios realizados y justificación de los mismos

No se han realizado cambios significativos en la planificación ni contenidos de la materia debido a que no se detectó necesidad. Sin embargo, como es habitual casi todos los años, los contenidos se ha actualizado de acuerdo con los avances en este campo además de adquirir sensores nuevos que permiten la realización de proyectos diferentes cada año. 3. Análisis de los resultados académicos

En la tabla se muestran los resultados académicos obtenidos en el curso 2018-19. La nota media de los presentados es 7.8 por lo que se considera como un buen resultado académico.


Se recomienda hacer un estudio y análisis del descenso de matrícula en las asignaturas optativas de la especialidad de Electrónica. Estudiar posibles acciones de mejora para incrementar la matrícula.

María José Moure Rodríguez

Calificación Alumn@s Porcentaje Non Presentado 1 25,000 % Aprobado 1 25,000 % Notable 2 50,000 %






Coordinador/a Miguel Ángel Domínguez Gómez

Asignatura Comunicaciones industriales


En los 2 primeros años de impartición de esta asignatura (cursos 2013/14 y 2014/15) se impartían 8 temas de teoría que se centraban sobre todo en la explicación de diferentes protocolos de comunicaciones industriales a nivel de capa física y de enlace de datos. Los estudiantes en prácticas tenían que implementar físicamente un módulo CAN basado en el controlador CAN MCP2515. Se detectó que los temas de teoría eran muy pesados y de escaso interés para los estudiantes (no tenía sentido explicar gran cantidad de protocolos) y que en prácticas se perdía mucho tiempo de las horas de práctica en explicar el funcionamiento del controlador CAN MCP2515.

La propuesta de mejora llevada a cabo en el curso 2015/16 fue reducir en teoría los temas sobre protocolos de comunicaciones industriales, centrándose sólo en los más interesantes, y añadir un tema sobre el controlador CAN MCP2515. De esta forma se consiguió que los estudiantes aprovecharan más eficientemente las horas de prácticas.

En los siguientes años de impartición, los docentes de la asignatura no detectan incidencias destacables. El desarrollo de la asignatura y los resultados alcanzados son satisfactorios. No hay ninguna propuesta de mejora.


En el curso 2018/19 no se ha realizado ningún cambio en esta asignatura.


Curso 2018/19: - 4 matriculados - 4 siguieron la evaluación continua - 4 aprobaron por evaluación continua.

La tasa de rendimiento (estudiantes aprobados sobre matriculados) de esta asignatura en el curso 2018/19 ha sido del 100% y la de éxito (estudiantes aprobados sobre el total de presentados) del 100%. 4. Otras consideraciones (actividades académicas recomendadas para la adquisición de


La adquisición de las competencias por parte de los alumnos se garantizan a través de todas las actividades programadas incluidas en la guía docente de la asignatura (clases presenciales, prácticas de laboratorio, pruebas de evaluación teóricas, trabajos teóricos y prácticos, tutorías, …). Firmado: Miguel Ángel Domínguez Gómez Coordinador de la asignatura

DOMINGUEZ GOMEZ MIGUEL ANGEL - 34977046A

Firmado digitalmente por DOMINGUEZ GOMEZ MIGUEL ANGEL - 34977046A Nombre de reconocimiento (DN): c=ES, serialNumber=34977046A, sn=DOMINGUEZ GOMEZ, givenName=MIGUEL ANGEL, cn=DOMINGUEZ GOMEZ MIGUEL ANGEL - 34977046A Fecha: 2019.10.04 11:46:47 +02'00'

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TORIO GOMEZ, PABLO (FIRMA)

Firmado digitalmente por TORIO GOMEZ, PABLO (FIRMA) Nombre de reconocimiento (DN): c=ES, serialNumber=32816121C, sn=TORIO, givenName=PABLO, cn=TORIO GOMEZ, PABLO (FIRMA) Fecha: 2019.10.09 14:36:32 +02'00'

PENA GIMENEZ ANTONIO SALVADOR - 36061443L

Firmado digitalmente por PENA GIMENEZ ANTONIO SALVADOR - 36061443L Nombre de reconocimiento (DN): c=ES, serialNumber=IDCES-36061443L, givenName=ANTONIO SALVADOR, sn=PENA GIMENEZ, cn=PENA GIMENEZ ANTONIO SALVADOR - 36061443L Fecha: 2019.10.09 15:26:58 +02'00'

MARTIN HERRERO, JULIO (FIRMA)

Digitally signed by MARTIN HERRERO, JULIO (FIRMA) DN: c=ES, serialNumber=36089479H, sn=MARTIN, givenName=JULIO, cn=MARTIN HERRERO, JULIO (FIRMA) Date: 2019.10.09 18:22:27 +02'00'

RODRIGUEZ BANGA EDUARDO - 34969880J

Firmado digitalmente por RODRIGUEZ BANGA EDUARDO - 34969880J Fecha: 2019.10.09 20:25:41 +02'00'

TORRES GUIJARRO MARIA SOLEDAD - 50837840C

Firmado digitalmente por TORRES GUIJARRO MARIA SOLEDAD - 50837840C Nombre de reconocimiento (DN): c=ES, serialNumber=50837840C, sn=TORRES GUIJARRO, givenName=MARIA SOLEDAD, cn=TORRES GUIJARRO MARIA SOLEDAD - 50837840C Fecha: 2019.10.09 21:57:01 +02'00'

ALBA CASTRO JOSE LUIS - 32777968R

Firmado digitalmente por ALBA CASTRO JOSE LUIS - 32777968R Nombre de reconocimiento (DN): c=ES, serialNumber=IDCES-32777968R, givenName=JOSE LUIS, sn=ALBA CASTRO, cn=ALBA CASTRO JOSE LUIS - 32777968R Fecha: 2019.10.10 00:06:54 +02'00'

FERNANDEZ SANTIAGO LUIS EMILIO - 36088344X

Firmado digitalmente por FERNANDEZ SANTIAGO LUIS EMILIO - 36088344X Nombre de reconocimiento (DN): c=ES, serialNumber=IDCES-36088344X, givenName=LUIS EMILIO, sn=FERNANDEZ SANTIAGO, cn=FERNANDEZ SANTIAGO LUIS EMILIO - 36088344X Fecha: 2019.10.09 23:17:39 +02'00'

SOBREIRA SEOANE MANUEL ANGEL - 36070775J

Firmado digitalmente por SOBREIRA SEOANE MANUEL ANGEL - 36070775J Nombre de reconocimiento (DN): c=ES, serialNumber=36070775J, sn=SOBREIRA SEOANE, givenName=MANUEL ANGEL, cn=SOBREIRA SEOANE MANUEL ANGEL - 36070775J Fecha: 2019.10.10 11:45:06 +02'00'

Informe de Coordinacion de Modulo






Coordinador/a ANA VAZQUEZ ALEJOS

Asignatura MODULO SISTEMAS DE TELECOMUNICACION – 3º


Durante el curso 2017/18 se produjo una bajada significativa de estudiantes en todas las materias de 3º-ST. Dos asignaturas, “Circuitos de radiofrecuencia” y “Circuitos de Microondas”, indican que los alumnos (en torno al 20% de los ellos) evidencian falta de base de conocimientos en cálculo matemático, electrónica de dispositivos y análisis de circuitos, lo que influye negativamente en algunos aspectos de las asignaturas, como la resolución de problemas. Siguiendo las directrices acordadas en la reunión de coordinación vertical, las asignaturas han introducido formas de mejorar la falta de base.

En “Circuitos de radiofrecuencia” se señala que La asignatura de análisis de circuitos debería reforzarse mucho.

En “Circuitos de Microondas” se ha recordado al alumno al principio del curso la necesidad de repasar los conceptos aprendidos en asignaturas previas, y se han propuesto algunos ejercicios que inciden en estos aspectos.

La asignatura “Circuitos de Microondas” reseña que al inicio de las clases, se describió al alumno la forma de evaluación, así como las pruebas que tendrían lugar. Esta nueva metodología, además de permitir mejorar la formación del alumno en la parte de laboratorio experimental, al dotarla de más horas, ha facilitado al alumno la comprensión del procedimiento de evaluación de la asignatura y a los docentes las tareas de evaluación. La nueva metodología permite mayor eficacia cuando el número de alumnos es superior a 15.

La asignatura “Principios de Comunicaciones digitales” continúa con el plan de mejora comenzado en el curso 2016/2017. Los resultados han mejorado con

respecto al curso anterior, principalmente en porcentaje de éxito (del 68% al 46%). Se aprobó realizar nuevos ajustes (en la línea de los contenidos del plan de mejora original) para intentar paliar las deficiencias detectadas de cara al curso 2018/2019.

Se ha continuado con los ajustes realizados durante el curso pasado y cabe destacar los cambios realizados en el proyecto de los grupos C. En cursos anteriores este proyecto consistía en un trabajo de programación de carácter voluntario, pero desde el curso 2017/2018 se optó por un enfoque más conceptual, de tal modo que los alumnos debían realizar un análisis teórico previo a la implementación. Además, su realización se ha hecho obligatoria, tanto para los alumnos que siguen la evaluación continua, como para aquellos que opten por evaluación única.

En este curso también se ha seguido realizando tutorías grupales en las que se resolvieron las dudas surgidas a los alumnos al enfrentarse a una serie de problemas propuestos previamente. El aprovechamiento de las tutorías fue acorde a este trabajo previo.

En el informe anual de la asignatura se detallan los aspectos previstos en el plan de mejora que se implementaron en el curso 2016/2017, las deficiencias detectadas y los ajustes realizados durante el curso 2018/2019.


La asignatura “Principios de Comunicaciones digitales”, además de implementar los cambios propuestos por el plan de mejora para el curso 2016/2017, decidió permitir el lenguaje de programación fuese Matlab. Se ha continuado con la metodología adoptada en el curso 2017/2018 en base a la cual se introdujeron cambios en las prácticas, más detallados en el informe de la asignatura, con el fin de conseguir que el enfoque seguido en teoría y en prácticas sea más uniforme. En el curso 2018/2019 se han realizado pequeñas modificaciones en las prácticas del 2017/2018 intentando afianzar esta interrelación entre la teoría y las prácticas.

En “Gestión del Espectro Radioeléctrico” la ficha de esta asignatura en la memoria original del grado incluía contenidos poco relacionados con la gestión del espectro: cableado estructurado e ICT. Se planteó un cambio en la memoria pasando esos contenidos a otras asignaturas más adecuadas. El cambio en la ficha de la asignatura ya aprobado permitirá, a partir del curso 2019/2020, incorporar un tema sobre MIMO y una serie de ejercicios prácticos que ayudarán a reforzar la comprensión de los conocimientos de teoría.

En “Circuitos de microondas” se han implantado los cambios en la metodología de evaluación propuestos el curso anterior, orientados a facilitar el proceso de evaluación de la asignatura, y ya reflejados este curso en la guía docente:

Parte práctica de la asignatura: se mantiene el peso de la parte práctica TIC/experimental de la asignatura por debajo del 20%: dos bloques de evaluación, uno correspondiente al laboratorio experimental (10% nota, grupos C), otro correspondiente al laboratorio TIC de simulación (10% nota, grupos B). En cada bloque se definieron sus propias pruebas de evaluación grupal y/o individual.

Parte Teórica: se mantuvieron los 3 puntuables, subiendo ligeramente el peso de los 2 primeros respecto al tercero: los dos primeros, de contenido parcial y con peso pequeño; el tercero, que incluye toda la materia y con mucho mayor peso. Para aprobar la asignatura fue obligatorio que el alumno realizase también el tercer puntuable, al ser el que mejor permite evaluar la adquisición de muchas de las competencias objeto de la asignatura.

Se ha simplificado así la evaluación de la parte práctica e incrementado, respecto al curso anterior, la proporción de horas experimentales respecto a TIC (asignando todas las horas de grupo C al laboratorio experimental). Por otro lado, en la parte teórica se ha aumentado ligeramente el peso de los dos primeros puntuables respecto al tercero. El tercer puntuable facilita relacionar todos los conceptos de la materia entre sí, mejorando el aprendizaje y la adquisición de competencias.

En “Redes y Sistemas Inalámbricas” se han realizado pequeñas modificaciones en los contenidos de tipo práctico (grupos B y C) que incluyen mejora en la redacción de los materiales didácticos y de las preguntas incluidas en los informes de prácticas.

En “Circuitos de radiofrecuencia” se han renovado completamente las prácticas de grupos B para que el alumno pueda aprovechar mejor el tiempo, eliminando las complicaciones con en el cableado y los errores provocados por las placas de entrenador. Con esta finalidad se ha diseñado una PCB para las prácticas y sobre ella se ha montado el circuito con puntos de medida claros. En la parte de teoría, se han revisado algunos temas para hacerlos más claros. También se ha adelantado el comienzo de los grupos C para evitar prisas al final del curso puesto que la asignatura es de segundo cuatrimestre.

En “Infraestructuras Ópticas de Telecomunicación” se produjo un cambio de docente respecto a la planificación original, debido a que el profesor Marcos Curty estuvo 5 semanas de baja de paternidad y su docencia la impartió otro profesor de la asignatura (el profesor Francisco Javier Fraile Peláez).


Como en años anteriores, prácticamente todas las asignaturas del módulo presentan unos porcentajes de éxito, rendimiento y evaluación por encima del 90% y cercanos al 100%, en línea con los resultados obtenidos en la mayor parte de las asignaturas de otros módulos. Las únicas excepciones son las asignaturas “Circuitos

de microondas”, “Infraestructuras Ópticas de Telecomunicación” y “Principios de Comunicaciones digitales”.

En “Tratamiento de señales multimedia”, la asignatura tuvo un porcentaje de éxito que ha alcanzado el 100%. Todos los estudiantes que siguieron el curso lo superaron, con resultados muy aceptables.

En “Circuitos de radiofrecuencia” el porcentaje de aprobados es del 100% valorándose que en su mayoría los alumnos tienen una actitud bastante positiva.

En la asignatura “Circuitos de microondas” de 25 alumnos matriculados en este curso, 3 no se presentaron a las pruebas obligatorias. En la primera convocatoria, aprobaron el 80.95% de los presentados (porcentaje muy superior al curso anterior) y tras la segunda convocatoria, el 81.82% de los presentados. La nueva metodología de evaluación ha proporcionado los resultados esperados, y ha facilitado la evaluación individual del progreso del alumno, tanto en cuanto al contenido teórico como práctico (TIC y experimental) de la asignatura.

La asignatura “Infraestructuras Ópticas de Telecomunicación” indica que los resultados fueron mejores que el curso anterior, aunque se resaltan como percepción general, un menor interés por parte de los alumnos. Los valores de éxito y evaluación son del 71.42% (10 aprobados sobre 14 matriculados) y 83,33% (10 aprobados sobre 12 presentados), respectivamente.

En la asignatura de “Gestión del Espectro Radioeléctrico” la tasa de éxito ha sido del 90%, aprobando los/as 9 estudiantes que acudían regularmente a clase. El alumno suspenso tenía problemas de compatibilidad de horarios por lo que no asistió a clase regularmente. En consecuencia, siguió de modo irregular las pruebas de evaluación continua. Suspendió en las dos oportunidades. La tasa de rendimiento cae al 81,82% por un alumno matriculado del que no se tuvieron noticias en todo el curso.

Por último, la asignatura de “Principios de Comunicaciones digitales” ha visto mejorados sus resultados. En este curso se presentaron a las dos convocatorias ordinarias de la asignatura 27 alumnos, de los cuales 18 la han superado, por lo que la tasa de aprobados sobre presentados ha sido del 66.67%. Cabe destacar que el total de alumnos matriculados era 39, por lo que el porcentaje de alumnos que se ha presentado a alguna convocatoria es del 69.23%.


En “Circuitos de radiofrecuencia” se ha intenta solventar la falta de base explicando algunos conceptos y poniendo un examen sobre ello. Sin embargo, dado el tiempo de clase consumido en esta parte se propone para el próximo curso a eliminar de las horas de la asignatura esas explicaciones sugiriendo a los alumnos que lo resuelvan en tutorías. Respecto a las prácticas de laboratorio se ve que deberían ampliar contenidos pudiendo ahorrar tiempo si los alumnos utilizan PCBs con el

circuito montado parcialmente. Se prevé para el curso siguiente el montaje previo de las placas para el laboratorio y la reedición de las memorias.

En “Sistemas de Comunicaciones por Radio” se ha implementado un seguimiento personalizado de cada estudiante a través de la realización de trabajos tutorizados (resolución de problemas de complejidad progresiva) y que pueden resolver individualmente o en grupo. Ese seguimiento personalizado permite detectar el nivel de comprensión de la materia y de adquisición de competencias semana a semana, con lo que se pueden adaptar los métodos a las características personales de cada alumno.

En “Principios de Comunicaciones digitales” se prevé seguir con esta las tutorías grupales durante el curso 2018/2019, al igual que con los cambios de enfoque realizados en las prácticas y en el proyecto de grupo C.

En “Tratamiento de Señales Multimedia” se indica que al haber un solo grupo B, se redefinió la actividad docente de modo que no hay solución de continuidad entre las clases de práctica y de teoría. Los profesores apuntan que el resultado se percibe como pedagógicamente más eficaz, dado que la asimilación conceptual se produce de manera más suave al ir acompañada de manera continua por la realización de simulaciones y ejercicios prácticos.

En “Redes y Sistemas Inalámbricos” se realizaron cambios adaptativos menores para ajuste de tiempos de docencia.

5. Otras consideraciones (actividades académicas recomendadas para la adquisición

de las competencias, etc.)

En “Gestión del Espectro Radioeléctrico” se ha mantenido la visita del personal de la Inspección Provincial de Telecomunicaciones de Pontevedra, que acompañados de dos unidades móviles dotadas de los correspondientes equipos de comprobación del espectro, ilustraron a los alumnos y alumna de las tareas que desempeñan para la gestión del espectro.

En “Tratamiento de Señales Multimedia” se destaca que los proyectos desenvueltos aprovechando los grupos reducidos C han resultado de gran utilidad para la adquisición de competencias por parte de los estudiantes.

En “Circuitos de Microondas” se reseña que se debería disponer de mayor presencialidad para ayudar al alumno a adquirir adecuadamente las competencias. En particular, se debería disponer de mayor tiempo de laboratorio TIC y experimental, sin reducir el tiempo dedicado a la explicación de los conceptos teóricos. Además, los alumnos tienen muchas dificultades para manejar adecuadamente instrumentación electrónica de RF y microondas y medir circuitos, por lo que necesitarían todavía más horas de práctica experimental. Las destrezas prácticas son cada vez más demandadas en las ofertas de empleo (cada vez más

numerosas) de empresas nacionales e internacionales que trabajan en el ámbito de la electrónica de comunicaciones.

Durante el curso 2018/19 se procedió a la revisión las guías docentes para mejorar aspectos de la metodología de evaluación. Se puso especial atención a la mejora del campo descriptivo de la evaluación extraordinaria. También se analizaron las competencias transversales y los mecanismos de atención personalizada. En la siguiente tabla se muestra el resultado del análisis:

Se ha llevado a cabo una encuesta de opinión para los estudiantes de 3º y 4º curso de la mención ST. La encuesta se realizó a través de Faitic, y constaba de las siguientes preguntas:

o ¿Recomendarías la mención que has elegido a tus compañeros?” (Sí/No) o Si tu respuesta es negativa, ¿por qué?

Se recogieron tan solo 3 respuestas por lo que no se consideró un número suficiente para su análisis estadístico. Aun así ha permitido conocer que los alumnos no perciben aspectos negativos en las asignaturas del módulo de ST. Los alumnos inciden en potenciar el carácter práctico de las asignaturas, como ocurrió en la encuesta del curso anterior.

De los tres estudiantes que respondieron la encuesta, dos recomendarían la mención y uno no. El estudiante que contestó “no” proporciona la siguiente justificación (literal):

“Creo que la mención es demasiado teórica y debería estar más orientada a adquirir conocimientos y práctica en cosas que luego podamos aplicar a la hora

de trabajar. No es clara la salida laboral de la mención y las asignaturas y/o los profesores no ayudan a que se aclare.”

Firmado: Vigo, 19 de Octubre de 2019 ANA VAZQUEZ ALEJOS

Ana Vazquez Alejos

Firmado digitalmente por Ana Vazquez Alejos Nombre de reconocimiento (DN): cn=Ana Vazquez Alejos, o=Universidad de Vigo, ou, [email protected], c=ES Fecha: 2019.10.19 21:06:48 +02'00'





Coordinador/a Óscar Rubiños López

Asignatura Sistemas de Comunicación Radio



1.-2. Respuesta: Se hace un seguimiento personalizado de cada estudiante a través de la realización de trabajos tutorizados (fundamentalmente resolución de problemas que van incrementando su complejidad progresivamente) y que pueden resolver individualmente o en grupo. Ese seguimiento personalizado permite detectar el nivel de comprensión de la materia y de adquisición de competencias semana a semana, con lo que se pueden adaptar los métodos a las características personales de cada alumno 3. Análisis de los resultados académicos

Curso 2018-19. Enero. 14 matriculados 13 presentados por EC: 12 aptos por EC, 1 no apto por EC 1 presentado por examen final: 1 no apto por examen final Curso 2018-19. Julio. 2 personas presentadas: 1 apta, 1 no apta. 4. Otras consideraciones (actividades académicas recomendadas para la adquisición de las

competencias, etc.)

Firmado: José Óscar Rubiños López





Coordinador/a Domingo Docampo

Asignatura Tratamento de Sinais Multimedia



Hemos vuelto a tener un solo grupo B, por lo que de nuevo hemos podido llevar a cabo la actividad docente sin solución de continuidad entre las clases de práctica y de teoría. Hemos vuelto a constatar que esta metodología se ha demostrado eficaz, al acompañar la asimilación conceptual de manera continua con la simultánea realización de simulaciones y ejercicios prácticos. 3. Análisis de los resultados académicos

Todos los estudiantes que siguieron el curso lo superaron, con resultados muy aceptables. 4. Otras consideraciones (actividades académicas recomendadas para la adquisición de las

competencias, etc.)

Los proyectos desarrollados en los grupos reducidos (C) se han mostrado útiles en la adquisición de competencias por parte de los estudiantes.

Firmado: Domingo Docampo

Informe de Coordinación de asignatura


Nada reseñable en este aspecto


En el curso 2018/19 sólo se produjo un cambio respecto a la planificación original. En concreto, el profesor Marcos Curty estuvo 5 semanas de baja de paternidad y su docencia la impartió otro profesor de la asignatura (el profesor Francisco Javier Fraile Peláez).


Los resultados fueron mejores que el año anterior, aunque seguimos notando poco interés por parte de los alumnos.

En la convocatoria de Mayo, de 12 alumnos matriculados, se presentaron a la evaluación 10 alumnos (todos ellos por evaluación continua). Los resultados fueron 10 aprobados (en concreto, 1 MH, 1 Sobresaliente, 1 Notable y 7 Aprobados).

En la convocatoria de Julio, los dos alumnos que no se habían presentado en Mayo, tampoco se presentaron en esta convocatoria.

Denominación del títuloGRADO EN INGENIERÍA DE TECNOLOGÍAS DE TELECOMUNICACIÓN





Coordinador/a Marcos Curty

Asignatura Infraestructuras ópticas de Telecomunicación


Nada reseñable.

Firmado:

Nombre del coordinador Marcos Curty




Curso del informe 2018-2019


Coordinador/a Fernando Pérez Fontán

Asignatura Redes y sistemas inalámbricos


Ninguna 2. Buenas prácticas: cambios realizados y justificación de los mismos

Cambios adaptativos menores para ajuste de tiempos de docencia 3. Análisis de los resultados académicos

Todo correcto 4. Otras consideraciones (actividades académicas recomendadas para la adquisición de las

competencias, etc.)

Ninguna

Firmado: Fernando Pérez Fontán Nombre del coordinador







Coordinador/a Manuel García Sánchez

Asignatura Gestión del Espectro Radioeléctrico


La ficha de esta asignatura en la memoria original del grado incluía contenidos poco relacionados con la gestión del espectro: cableado estructurado e ICT. El curso pasado se planteó un cambio en la memoria pasando esos contenidos a otras asignaturas más adecuadas.


El cambio propuesto aprobó y en el curso 2019/20, ya no se impartirán los contenidos referenciados, lo que permitirá incorporar un tema sobre MIMO y una serie de ejercicios prácticos que ayudarán a reforzar la comprensión de los conocimientos de teoría.


Este curso la tasa de éxito ha sido del 90%, aprobando los/as 9 estudiantes que acudían regularmente a clase. El alumno suspenso tenía problemas de compatibilidad de horarios por lo que no asistió a clase regularmente. En consecuencia, siguió de modo irregular las pruebas de evaluación continua. Suspendió en las dos oportunidades. La tasa de rendimiento cae al 81,82% por un alumno matriculado del que no se tuvieron noticias en todo el curso.


Este curso se ha mantenido la visita del personal de la Inspección Provincial de Telecomunicaciones de Pontevedra, que acompañados de dos unidades móviles dotadas de los correspondientes equipos de comprobación del espectro, ilustraron al alumnado con las tareas que desempeñan para la gestión del espectro.

Firmado: Nombre del coordinador






Coordinador/a Mónica Fernández Barciela

Asignatura Circuitos de Microondas


En el curso 2017/18 hubo una disminución del número de estudiantes respecto al año anterior (de 38 a 25), curso en el que este número había alcanzado un máximo. Se ha actualizado la metodología de evaluación, como se había sugerido en el curso anterior, haciéndola más comprensible al alumno y eficaz cuando el número de alumnos supera aproximadamente los 15 alumnos. En esta nueva metodología, en la que se mantiene que el peso de la parte práctica TIC/experimental de la asignatura no supera el 20%, se ha simplificado la evaluación de la parte práctica e incrementado, respecto al curso anterior, la proporción de horas experimentales respecto a TIC (asignando todas las horas de grupo C al laboratorio experimental). Por otro lado, la parte teórica sigue evaluándose en 3 puntuables (los dos primeros, de contenido parcial y con peso pequeño; el tercero, que incluye toda la materia y con mucho mayor peso), aumentando ligeramente el peso de los dos primeros puntuables respecto al tercero. Nota: el tercer puntuable facilita relacionar todos los conceptos de la materia entre sí, mejorando el aprendizaje y la adquisición de competencias. Esta nueva metodología de evaluación ha proporcionado los resultados esperados, y ha facilitado la evaluación individual del progreso del alumno, tanto en cuanto al contenido teórico como práctico (TIC y experimental) de la asignatura.


Se han implantado los cambios en la metodología de evaluación propuestos el curso anterior, orientados a facilitar el proceso de evaluación de la asignatura, y ya reflejados este curso en la guía docente:

- Parte práctica de la asignatura: Hubo dos bloques de evaluación, uno correspondiente al lab. experimental (10% nota, grupos C), otro correspondiente al lab. TIC de simulación (10% nota, grupos B). En cada bloque se definieron sus propias pruebas de evaluación grupal y/o individual.

- Parte Teórica: se mantuvieron los 3 puntuables, subiendo ligeramente el peso de los 2 primeros respecto al tercero. Para aprobar la asignatura fue obligatorio que el alumno realizase también el tercer puntuable, al ser el que mejor permite evaluar la adquisición de muchas de las competencias objeto de la asignatura.

Al inicio de las clases, se describió al alumno la forma de evaluación, así como las pruebas que tendrían lugar. Consideramos que esta nueva metodología, además de permitir mejorar la formación del alumno en la parte de laboratorio experimental, al dotarla de más horas, ha facilitado al alumno la comprensión del procedimiento de evaluación de la asignatura y a los docentes las tareas de evaluación. 3. Análisis de los resultados académicos

En general los resultados son buenos, si bien seguimos detectando un grupo de alumnos (que varía de unos cursos a otros, de medida en torno al 20% de los alumnos) con muchas dificultades en cálculo matemático y análisis de circuitos, lo que les influye muy negativamente en la resolución de problemas. Un año más, se ha recordado al alumno al principio del curso la necesidad de repasar los conceptos aprendidos en asignaturas previas, y se han propuesto algunos ejercicios que inciden en estos aspectos.

De 25 alumnos matriculados en este curso, 3 no se presentaron a las pruebas obligatorias. En la primera convocatoria, aprobaron el 80.95% de los presentados (porcentaje muy superior al curso anterior) y tras la segunda convocatoria, el 81.82% de los presentados. Estamos satisfechos con la mejora en los resultados académicos respecto al curso anterior.


Consideramos que esta asignatura, debido a que también es necesario adquirir conocimientos prácticos (imprescindibles para la adquisición de competencias en electrónica de comunicaciones), debería disponer de mayor presencialidad para facilitar al alumno el aprendizaje necesario. En particular, se debería disponer de mayor tiempo de laboratorio TIC y experimental, sin reducir el tiempo dedicado a la descripción y trabajo con los conceptos teóricos. Aunque al alumno se le facilitan las herramientas software para realizar el trabajo no presencial TIC y tiene disponible al profesor en las tutorías, es en las clases prácticas presenciales donde principalmente adquiere los conocimientos y destrezas. Por otro lado, los alumnos tienen muchas dificultades para manejar adecuadamente instrumentación electrónica de RF y microondas y medir circuitos, por lo que necesitarían todavía más horas de práctica experimental.

Estas destrezas prácticas son cada vez más demandadas en las ofertas de empleo (cada vez más numerosas) de empresas nacionales e internacionales que trabajan en el ámbito de la electrónica de comunicaciones.

Fdo. Mónica Fernández Barciela Coordinadora de CMW

Informe plan de mejora Denominación del título







Asignatura Principios de Comunicaciones Digitales


Los resultados académicos obtenidos en cursos anteriores en esta materia no eran los deseados. Entre las posibles causas que llevaron a esta situación, en el plan de mejora realizado en 2016 se citaban las siguientes:

• Abandono de la asignatura desde las primeras semanas por la falta de conocimientos de la materia Técnicas de Trasmisión y Recepción de Señales, así como de otras asignaturas anteriores en el Grado (Análisis de Circuitos Lineales, Probabilidad y Estadística, Tratamiento de Señales Multimedia, asignaturas básicas de cálculo y álgebra).

• De hecho, numerosos alumnos se matriculaban en PCD sin haber superado (o simplemente cursado) previamente TTRS.

• Dificultad de interrelacionar conocimientos adquiridos previamente en otras asignaturas.

• Falta de seguimiento continuado de la materia por parte de los alumnos, observándose un mayor seguimiento únicamente con motivo de pruebas evaluables.

• Los alumnos consideraban que no se resolvían suficientes problemas en clase. • Pocos alumnos realizaban el proyecto de grupo C.

• Algunos alumnos referían supuestos problemas de coordinación entre los grupos A, B y C.

2. Plan de mejora

En el curso 2016/2017 se implementaron una serie de medidas, entre las que cabe destacar:

• Revisión de contenidos de la materia. • Revisión de la distribución de horas entre teoría y problemas en los grupos A. • Revisión del sistema de evaluación continua. • Revisión de las prácticas de los grupos B y del proyecto de los grupos C.

De hecho, en el curso 2016/2017 las prácticas de la asignatura se realizaron íntegramente usando USRPs programadas con LabView. Los resultados de las mismas fueron peor que lo esperado, por lo que, tal como se indicó en el informe de seguimiento del plan de mejora de la asignatura, en el curso 2017/2018 se optó por usar los USRPs únicamente como dispositivos transmisores, mientras que para la recepción se emplearon pinchos sintonizadores de DVB-T (RTL-SDR). El procesado de las señales así obtenidas se hace en Matlab/Simulink, entornos con los que los alumnos están mucho más familiarizados que con LabView, pudiendo centrarnos en la parte conceptual de los algoritmos y obviando las dificultades inherentes a manejar un nuevo entorno de programación. Esta nueva metodología adoptada en el curso 2017/2018 fue también la seguida en el curso 2018/2019. Tal como se explicó en el informe del curso pasado, con estos cambios en las prácticas se ha conseguido que el enfoque seguido en teoría y en prácticas sea más uniforme. Además, algunas de estas prácticas se diseñaron en el curso 2017/2018 para repasar en el laboratorio los conceptos y algoritmos presentados en clase de teoría, mientras que otras tenían por objetivo presentar algoritmos alternativos a los allí expuestos. En el curso 2018/2019 se han realizado pequeñas modificaciones en las prácticas del 2017/2018 intentando afianzar esta interrelación entre la teoría y las prácticas. En lo tocante al proyecto realizado en los grupos C, en el curso 2017/2018 se optó por un cambio sustancial en la filosofía de los mismos, pasando de ser fundamentalmente un trabajo de programación de carácter voluntario en los cursos 2016/2017 y anteriores, a adoptar un enfoque más conceptual. En particular, desde el curso 2017/2018 los alumnos debían analizar sobre el papel el comportamiento de diversos bloques de un sistema de comunicaciones para posteriormente comprobar su buen funcionamiento mediante la simulación software. En concreto, en el 2017/2018 nos centramos en distintas implementaciones polifase de los filtros transmisor y receptor de un sistema de comunicaciones digital, mientras que en el 2018/2019 se realizó un estudio comparativo del Control Automático de Ganancia en un sistema con un demodulador puramente digital

y en otro sistema con un demodulador analógico, así como el estudio de una implementación polifase sencilla de los filtros transmisor y receptor. En ambos casos, se trataba no sólo de que viesen la problemática asociada al problema en particular, sino también de concienciar a los alumnos de la importancia del análisis teórico de los sistemas de comunicaciones antes de proceder a su implementación. Además, desde el curso 2017/2018 la realización de este proyecto es obligatoria, tanto para los alumnos que siguen la evaluación continua, como para aquellos que optan por evaluación única. En líneas generales creemos que el resultado de este cambio también ha sido positivo, ya que ha contribuido al afianzamiento del dominio de los temas correspondientes por parte de los alumnos y también se ha logrado, en un número elevado de casos, que tomen conciencia de la importancia de hacer un análisis previo a la implementación. Siguiendo la iniciativa adoptada en el curso 2017/2018, en el curso 2018/2019 se han vuelto a realizar tutorías grupales en las que se resolvieron las dudas surgidas a los alumnos al enfrentarse a una serie de problemas propuestos previamente. 3. Análisis de los resultados académicos

En cuanto a los resultados académicos, este curso se han presentado a las dos convocatorias ordinarias de la asignatura 27 alumnos, de los cuales 18 la han superado, por lo que la tasa de aprobados sobre presentados ha sido del 66.67%. Cabe destacar que el total de alumnos matriculados era 39, por lo que el porcentaje de alumnos que se ha presentado a alguna convocatoria es del 69.23%. Estos datos de la tasa de éxito muestran una mejoría con respecto a 3 de los 4 cursos anteriores.


competencias, etc.)

Es importante mencionar que el dominio de los conceptos básicos de procesado de señal, estadística y comunicaciones digitales presentados en cursos anteriores del grado es esencial para el éxito en esta asignatura. Firmado: Pedro Comesaña Alfaro







Coordinador/a ANA VAZQUEZ ALEJOS

Asignatura MODULO SISTEMAS DE TELECOMUNICACION – 4º


No cabe reseñar ninguna problemática o incidencia. No existe ninguna asignatura del módulo como pendiente de revisión y/o mejoras.

Los coordinadores de las siguientes materias han aportado algunos comentarios positivos y una incidencia:

Comunicaciones Digitales (CDIX): tres de los cuatro alumnos matriculados eran excelentes y ello permitió realizar tareas en los grupos C que permitieron llegar mucho más allá de lo que se había podido acometer en años anteriores.

Procesado Digital en Tiempo Real (PTR): las únicas incidencias observadas en esta asignatura están relacionadas con la obsolescencia de los equipos empleados (osciloscopios de señal y generadores). En el curso 18/19 se averiaron tres osciloscopios en un período de tres semanas que hubo que reparar, con las consiguientes molestias.

Teledetección (TDET): Se han actualizado todas las presentaciones de aula, de modo que se han reducido las erratas idiomáticas. Se insiste en participar en clase y en contestar las pruebas de evaluación en inglés, observándose que con el paso de los cursos la resistencia al idioma ha ido reduciéndose de modo que todos han contestado los cuestionarios en inglés.


Las siguientes asignaturas realizaron cambios en sus contenidos:

CDIX: se llevó a cabo una actualización a fondo de los contenidos de las clases magistrales y una uniformización del enfoque con el que se imparte en la asignatura de PCD de tercer curso.

Fundamentos de Bioingeniería (FBIO): se ha aumentado el porcentaje de horas dedicado a ejemplos prácticos como complemento a las clases teóricas.

PTR: Dado que la asignatura es optativa, de último curso el número de alumnos no suele exceder la decena. Esto permite un planteamiento ‘manos a la obra’ en el que no se diferencian grupos A y B y se trabaja todo el tiempo de manera práctica, programando una placa de desarrollo.

En el curso 18/19 se añadió al material ya disponible (transparencias de cada tema, manuales de la placa y el procesador, librillos de prácticas, etc), transparencias sobre cada práctica como referencia rápida para el alumno.

Además se añadieron prácticas nuevas sobre Software Defined Radio (SDR) y se adquirió un receptor que se pretende emplear en el curso 19/20.

TDET: La asignatura se lleva impartiendo en inglés desde el comienzo, en el curso 2013/14. En este tiempo se han ido ajustando los contenidos y los materiales, de forma que las erratas idiomáticas en la documentación son cada vez menores. En los dos últimos años se ha procedido a la modernización de la mayoría de las presentaciones, y de cara a los próximos cursos se debería abordar un cambio progresivo hacia modelos de aprendizaje más activos.

Sistemas de navegación y comunicación por satélite (SNCS): no se aplicaron cambios.


En el curso 2018/19 todas las asignaturas del módulo ST de 4º curso presentan unos porcentajes de éxito, rendimiento y evaluación por encima del 95% y cercanos al 100%.

Los coordinadores han hecho llegar los siguientes comentarios acerca de la positiva disposición del alumnado del curso 208/2019:

CDIX: 100% aprobados. Los resultados han sido muy satisfactorios.

FBIO: Tasa de éxito, rendimiento y evaluación del 100%.

PTR: Todos los alumnos superaron la asignatura sobradamente. En particular el curso 18/19 resultó ser especialmente bueno, demostrando los alumnos en casi todos los casos, gran motivación y capacidad, por lo que las notas fueron especialmente altas.

TDET: la matrícula en la asignatura consistió en 10 personas, 5 mujeres y 5 hombres. Todos se presentaron a las pruebas de evaluación y todos superaron la asignatura. Los estudiantes que la siguen lo hacen con interés y participando

activamente de las actividades propuestas, lo que redunda en la adquisición de las competencias evaluadas.


No hay comentarios al respecto.

5. Otras consideraciones (actividades académicas recomendadas para la adquisición

de las competencias, etc.)

Durante el curso 2018/19 se procedió a la revisión las guías docentes para mejorar aspectos de la metodología de evaluación. Se puso especial atención a la mejora del campo descriptivo de la evaluación extraordinaria. También se analizaron las competencias transversales y los mecanismos de atención personalizada. En la siguiente tabla se muestra el resultado del análisis:

Se ha llevado a cabo una encuesta de opinión para los estudiantes de 3º y 4º curso de la mención ST. La encuesta se realizó a través de Faitic, y constaba de las siguientes preguntas:

o ¿Recomendarías la mención que has elegido a tus compañeros?” (Sí/No) o Si tu respuesta es negativa, ¿por qué?

Se recogieron tan solo 3 respuestas por lo que no se consideró un número suficiente para su análisis estadístico. Aun así ha permitido conocer que los alumnos no perciben aspectos negativos en las asignaturas del módulo de ST. Los alumnos inciden en potenciar el carácter práctico de las asignaturas, como ocurrió en la encuesta del curso anterior.

De los tres estudiantes que respondieron la encuesta, dos recomendarían la mención y uno no. El estudiante que contestó “no” proporciona la siguiente justificación (literal):

“Creo que la mención es demasiado teórica y debería estar más orientada a adquirir conocimientos y práctica en cosas que luego podamos aplicar a la hora de trabajar. No es clara la salida laboral de la mención y las asignaturas y/o los profesores no ayudan a que se aclare.”

Firmado: Vigo, 16 de Octubre de 2019 ANA VAZQUEZ ALEJOS

Ana Vazquez Alejos

Firmado digitalmente por Ana Vazquez Alejos Nombre de reconocimiento (DN): cn=Ana Vazquez Alejos, o=Universidad de Vigo, ou, [email protected], c=ES Fecha: 2019.10.18 21:23:04 +02'00'







Coordinador/a Carlos Mosquera Nartallo

Asignatura Sistemas de navegación y comunicación por satélite (SNCS)


No hay problemas reseñables 2. Buenas prácticas: cambios realizados y justificación de los mismos

No se aplicaron cambios en el curso 18/19 3. Análisis de los resultados académicos

Todos los alumnos matriculados superaron la asignatura


competencias, etc.)

Firmado: Carlos Mosquera Nartallo







Coordinador/a Iñigo Cuiñas Gómez

Asignatura Teledetección


La asignatura se lleva impartiendo en inglés desde el comienzo, en el curso 2013/14. De modo que el curso correspondiente al informe es el sexto desde su diseño. En este tiempo se han ido ajustando los contenidos y los materiales, de forma que las erratas idiomáticas en la documentación son cada vez menores. En los dos últimos años se ha procedido a la modernización de la mayoría de las presentaciones, y de cara a los próximos cursos se debería abordar un cambio progresivo hacia modelos de aprendizaje más activos. 2. Buenas prácticas: cambios realizados y justificación de los mismos

Se han actualizado todas las presentaciones de aula, de modo que se han reducido las erratas idiomáticas. Se insiste en participar en clase y en contestar las pruebas de evaluación en inglés, observándose que con el paso de los cursos la resistencia al idioma ha ido reduciéndose de modo que todos han contestado los cuestionarios en inglés. 3. Análisis de los resultados académicos

La matrícula en la asignatura consistió en 10 personas, 5 mujeres y 5 hombres. Todos se presentaron a las pruebas de evaluación y todos superaron la asignatura. Las pruebas combinan cuestionarios sobre los contenidos más teóricos, prácticas de laboratorio, y trabajos en equipo.

En consecuencia, el 100% de los matriculados han superado la asignatura, siendo las tasas de éxito y de rendimiento del 100%. Entendemos que, dado el carácter optativo de la asignatura, los estudiantes que la siguen lo hacen con interés y participando activamente de las actividades propuestas, lo que redunda en la adquisición de las competencias evaluadas. 4. Otras consideraciones (actividades académicas recomendadas para la adquisición de


Firmado: Iñigo Cuiñas





Curso del informe 2018-2019


Coordinador/a Antonio Cardenal López

Asignatura Procesado Digital en Tiempo Real


Las únicas incidencias observadas en esta asignatura están relacionadas con la obsolescencia de los equipos empleados (osciloscopios de señal y generadores). En el curso 18/19 se averiaron tres osciloscopios en un período de tres semanas que hubo que reparar, con las consiguientes molestias.


Dado que la asignatura es optativa, de último curso el número de alumnos no suele exceder la decena. Esto permite un planteamiento ‘manos a la obra’ en el que no se diferencian grupos A y B y se trabaja todo el tiempo de manera práctica, programando una placa de desarrollo.

En el curso 18/19 se añadió al material ya disponible (transparencias de cada tema, manuales de la placa y el procesador, librillos de prácticas, etc), transparencias sobre cada práctica como referencia rápida para el alumno.

Además se añadieron prácticas nuevas sobre Software Defined Radio (SDR) y se adquirió un receptor que se pretende emplear en el curso 19/20.


Todos los alumnos superaron la asignatura sobradamente. En particular el curso 18/19 resultó ser especialmente bueno, demostrando los alumnos en casi todos los casos, gran motivación y capacidad, por lo que las notas fueron especialmente altas.


competencias, etc.)

Firmado: Antonio Cardenal






Coordinador/a Ramón C. Hermida Domínguez

Asignatura Fundamentos de Bioingeniería

1. Revisión histórica de problemas, incidencias y propuestas de mejora No hay incidencias reseñables. 2. Buenas prácticas: cambios realizados y justificación de los mismos Se ha aumentado el porcentaje de horas dedicado a ejemplos prácticos como complemento a las clases teóricas. 3. Análisis de los resultados académicos Tasa de éxito y rendimiento del 100%. 4. Otras consideraciones (actividades académicas recomendadas para la

adquisición de las competencias, etc.) Firmado: Nombre del coordinador: Ramón C. Hermida Domínguez






Coordinador/a Fernando Pérez González

Asignatura Comunicaciones Digitales


Nada reseñable. 2. Buenas prácticas: cambios realizados y justificación de los mismos

No hay mejor práctica que tener buenos alumnos: en el curso en cuestión 3 de los 4 alumnos matriculados eran excelentes y ello permitió realizar tareas en los grupos C que permitieron llegar mucho más allá de lo que se había podido acometer en años anteriores. Asimismo, se hizo una actualización a fondo de los contenidos de las clases magistrales y una uniformización del enfoque con el que se imparte en la asignatura de PCD de tercer curso. 3. Análisis de los resultados académicos

Los resultados han sido muy satisfactorios.


competencias, etc.)

N/A Firmado:

Fernando Pérez González







Coordinador/a Cándido López García

Módulo Módulo de Telemática

De las asignaturas de este módulo dos merecen singularizarse:

SINT, porque es una asignatura que deben cursar obligatoriamente todos los alumnos de la titulación y presenta resultados ligeramente peores que los del resto de materias del módulo. Dichos resultados se analizan con bastante detalle en el informe propio de la materia.

SEG, porque se trata de la única asignatura del módulo sujeta a un plan de mejora, si bien no se han advertido problemas en el presente curso académico.

Por lo demás, no ha habido incidencias ni cambios significativos en las asignaturas del módulo, y los resultados han sido en todas ellas satisfactorios o incluso muy satisfactorios.

No obstante, cabe señalar que en AST los profesores de la materia

[…] han detectado durante el curso ciertas carencias en cuanto a contenidos de tecnologías más actuales. Como propuesta de mejora se propone incluir para el siguiente curso (2019/20) nuevos contenidos que aborden estas tecnologías, eliminando algunos contenidos que resultaban ya obsoletos.

Firmado: Cándido López García

LOPEZ GARCIA CANDIDO ANTONIO - 76566093J

Firmado digitalmente por LOPEZ GARCIA CANDIDO ANTONIO - 76566093J Fecha: 2019.10.24 15:19:46 +02'00'

GIL SOLLA ALBERTO - 35310169V

Firmado digitalmente por GIL SOLLA ALBERTO - 35310169V Nombre de reconocimiento (DN): c=ES, serialNumber=35310169V, sn=GIL SOLLA, givenName=ALBERTO, cn=GIL SOLLA ALBERTO - 35310169V Fecha: 2019.10.14 13:40:11 +02'00'

PAZOS ARIAS JOSE JUAN - 35444791C

Firmado digitalmente por PAZOS ARIAS JOSE JUAN - 35444791C Fecha: 2019.09.24 17:15:24 +02'00'

Matriculados: 35 Presentados Mayo: 33 33 continua, 33 aprobados, 0 suspensos. 0 no continua, 0 aprobados, 0 suspenso Presentados Julio: 0 continua 0 no continua

GARCIA DUQUE JORGE - 09783788W

Firmado digitalmente por GARCIA DUQUE JORGE - 09783788W Nombre de reconocimiento (DN): c=ES, serialNumber=IDCES-09783788W, givenName=JORGE, sn=GARCIA DUQUE, cn=GARCIA DUQUE JORGE - 09783788W Fecha: 2019.09.25 13:06:39 +02'00'

Firmado por SUAREZ GONZALEZ ANDRES -36096298Y el día 09/10/2019 con uncertificado emitido por AC FNMTUsuarios







Coordinador/a Cándido A. López García

Asignatura Redes Multimedia


Durante los últimos años, no ha habido incidencias ni se ha apreciado ningún problema digno de mención. La asignatura tampoco ha requerido de un plan de mejora. 2. Buenas prácticas: cambios realizados y justificación de los mismos

Respecto al curso anterior, no hubo cambios ni en las metodologías docentes, ni en las actividades formativas ni en el sistema de evaluación. 3. Análisis de los resultados académicos

Los resultados obtenidos se consideran razonables, con una tasa de éxito del 76% y una tasa de rendimiento del 74%. 4. Otras consideraciones (actividades académicas recomendadas para la adquisición de


Nada que reseñar. Firmado: Cándido A. López García

LOPEZ GARCIA CANDIDO ANTONIO - 76566093J

Firmado digitalmente por LOPEZ GARCIA CANDIDO ANTONIO - 76566093J Fecha: 2019.10.04 12:16:29 +02'00'







Coordinador/a Fernando A. Mikic Fonte

Asignatura Arquitecturas y servicios telemáticos


Se han detectado durante el curso ciertas carencias en cuanto a contenidos de tecnologías más actuales. Como propuesta de mejora se propone incluir para el siguiente curso (2019/20) nuevos contenidos que aborden estas tecnologías, eliminando algunos contenidos que resultaban ya obsoletos. 2. Buenas prácticas: cambios realizados y justificación de los mismos

Los contenidos de la asignatura para el curso 2019/20 se han actualizado incluyendo nuevas tecnologías ampliamente utilizadas actualmente relacionadas con Servicios Web RESTful (como REST, WADL, Node.js, Web API, y bases de datos NoSQL) y eliminando ciertos contenidos ya obsoletos, con la intención de que los alumnos estén mejor preparados en su salida al mundo laboral. 3. Análisis de los resultados académicos

De los 38 alumnos matriculados se presentaron a primera oportunidad 31 alumnos (todos ellos por evaluación continua). De ellos aprobaron la asignatura 30 (16 Aprobados, 11 Notables, y 2 Sobresalientes), y la suspendieron 2. En segunda oportunidad se presentó 1 alumno de los que habían suspendido y aprobó (con un Aprobado).


Durante el curso 2018/19, además de una salida de estudios para visitar una empresa tecnológica (en este caso Optare Solutions S.L.) y así conocer de primera mano su funcionamiento, lo cual se viene realizando cada curso; se ha traído también a un experto externo (de la empresa Altia Consultores S.A.) para realizar un taller centrado en una tecnología que se utiliza actualmente de manera amplia en el mundo empresarial (en este caso Docker). Se recomienda seguir con esta estrategia para el próximo curso.

Firmado: Nombre del coordinador

MIKIC FONTE FERNANDO ARIEL - 39462372F

Firmado digitalmente por MIKIC FONTE FERNANDO ARIEL - 39462372F Nombre de reconocimiento (DN): c=ES, serialNumber=39462372F, sn=MIKIC FONTE, givenName=FERNANDO ARIEL, cn=MIKIC FONTE FERNANDO ARIEL - 39462372F Fecha: 2019.09.24 17:02:39 +02'00'

Matriculados: 36 Presentados Mayo: 34 34 continua, 34 aprobados, 0 suspensos. 0 no continua, 0 aprobados, 0 suspenso Presentados Julio: 0 continua 0 no continua

GARCIA DUQUE JORGE - 09783788W

Firmado digitalmente por GARCIA DUQUE JORGE - 09783788W Nombre de reconocimiento (DN): c=ES, serialNumber=IDCES-09783788W, givenName=JORGE, sn=GARCIA DUQUE, cn=GARCIA DUQUE JORGE - 09783788W Fecha: 2019.09.25 13:07:17 +02'00'

BLANCO FERNANDEZ YOLANDA - 44451385K

Firmado digitalmente por BLANCO FERNANDEZ YOLANDA - 44451385K Nombre de reconocimiento (DN): c=ES, serialNumber=IDCES-44451385K, givenName=YOLANDA, sn=BLANCO FERNANDEZ, cn=BLANCO FERNANDEZ YOLANDA - 44451385K Fecha: 2019.10.14 12:34:01 +02'00'







Coordinador/a Cristina López Bravo

Asignatura Redes inalámbricas y Móviles (RSFM)


Desde su implantación en el curso 2010/11 hasta la fecha no ha habido problemas o incidencias a destacar en la asignatura. Tampoco se planificaron propuestas de mejora concretas, si bien los contenidos, dada la naturaleza de la asignatura, se revisan y actualizan cada curso académico. Del mismo modo, también se actualizan los equipos que se emplean para realizar las prácticas (por ejemplo, este curso se ha comprado material para realizar prácticas con dispositivos BLE). 2. Buenas prácticas: cambios realizados y justificación de los mismos

Los cambios realizados en la asignatura responden fundamentalmente a cambios tecnológicos en las redes bajo estudio. De este modo se ha incorporado al temario las redes Bluetooth Mesh. En contrapartida se han reducido los contenidos sobre Bluetooth clásico. Para la realización de las prácticas de BLE se han buscado herramientas de mercado para acercar en la medida de lo posible al alumnado a un entorno profesional. Del mismo modo, desde hace años la metodología docente de esta asignatura incluye el uso de herramientas profesionales para la gestión de proyectos. La planificación, metodología y sistema de evaluación no han cambiado, con respecto a los cursos anteriores.


Los resultados académicos de RSFM son muy satisfactorios. Al igual que en años anteriores, se ha presentado el 100% de los matriculados y ha superado la asignatura el 100% de los presentados (tasa de éxito y rendimiento del 100%). La mayor parte de los alumnos ha seguido el sistema de evaluación continua, a excepción de una alumna que decidió presentarse en la convocatoria de Julio. La nota media de la asignatura es de 7.8 (NOTABLE).


competencias, etc.)

No hay

Firmado: Cristina López Bravo

LOPEZ BRAVO CRISTINA - 10078778V

Firmado digitalmente por LOPEZ BRAVO CRISTINA - 10078778V Nombre de reconocimiento (DN): c=ES, serialNumber=IDCES-10078778V, givenName=CRISTINA, sn=LOPEZ BRAVO, cn=LOPEZ BRAVO CRISTINA - 10078778V Fecha: 2019.10.14 13:02:02 +02'00'

Alumnos matriculados: Alumnos aprobados 1ª oportunidad: Alumnos aprobados 2ª oportunidad:

26 23 2

Nota media: 8,5

BURGUILLO RIAL JUAN CARLOS - 36086935G

Firmado digitalmente por BURGUILLO RIAL JUAN CARLOS - 36086935G Fecha: 2019.10.15 13:38:42 +02'00'

Denominación do título GRAO EN ENXEÑARÍA DE TECNOLOXÍAS DE TELECOMUNICACIÓN

Centro onde se imparte o título ESCOLA DE ENXEÑARÍA DE TELECOMUNICACIÓN

Curso do informe 2018/19


Coordinador/a Felipe Gil Castiñeira

Materia Deseño de Sistemas Integrados

Profesorado Pedro S. Rodríguez Hernández

Felipe Gil Castiñeira

Revisión histórica de problemas, incidencias e propostas de mellora

A materia de “Deseño de Sistemas Integrados” é unha materia optativa de cuarto curso. Dende a súa implantación no curso 2010/2011 segue unha aproximación fundamentalmente práctica na que os alumnos obteñen os coñecementos básicos acerca do funcionamento dos sistemas integrados ou embedded nos grupos A (aproximación teórica) e nos grupos B (fundamentos prácticos). A partir deses coñecementos desenvolven un proxecto completo e complexo nos grupos C, o que lles permite aplicar de forma práctica os coñecementos adquiridos nos sistemas integrados, e ademais gañar novos coñecementos tanto de programación como de planificación de proxectos ou de xestión da incertidume.

Historicamente, esta aproximación funcionou de forma moi adecuada, sendo ben valorada polos alumnos. O feito de enfrontarse a un problema complexo e descoñecido motiva aos alumnos a traballar para superar o reto.

Nos dous cursos anteriores os alumnos implementaron o autopiloto dun cuadricóptero. Trátase dunha implementación relativamente complexa, especialmente nos pasos iniciais (xa que é preciso depurar o autopiloto cando precisamente non funciona de forma adecuada). Precisamente para facilitar as probas, neste curso decidiuse cambiar o

obxectivo pola creación dun autopiloto para un pequeño vehículo/robot de radiocontrol con capacidade de conducción autónoma.

Durante as primeiras semanas do curso os grupos tiveron que compartir unha única plataforma de desenvolvemento, o que ralentizou o seu traballo. Máis tarde, a empresa Marine Instruments proporcionounos o hardware para montar 4 pequenos vehículos/robots, de forma que cada grupo xa puido traballar máis libremente.

Para o modo de conducción autónoma os grupos usaron unha cámara a través da que recoñecían a traxectoria a través dun pequeno circuito demarcado con conos de cores. Aínda que os resultados foron moi bos, para evitar que os grupos teñan que adicar demasiado tempo á parte de visión por ordenador, para a anualidade 2019/2020 decidiuse proporcionarlles un dispositivo sensor RealSense que permite simplificar esta tarefa.

Boas prácticas: cambios realizados e xustificación dos mesmos

Na materia os alumnos aprenden os conceptos teóricos nas clases A, seguen prácticas guiadas nos grupos B para aprender a manexar o hardware e o software integrado, e profundizan de forma máis autónoma e manexando a incertidume nos grupos C. Este esquema de aprendizaxe resultou moi satisfactorio, xa que os alumnos rematan o curso enfrontándose a problemas complexos sen un camiño marcado, polo que teñen que buscar os mecanismos eles mesmos para proporcionar un resultado satisfactorio, como se espera que o fagan na súa vida profesional. O control da evolución do proxecto realízase utilizando metodoloxías agile, axudándose dun dos grupos de ferramentas máis habitual hoxe en día no mercado: Jira, Confluence e Bitbucket de Atlassian. Con isto conséguese que os alumnos se familiaricen coas ferramentas e coa metodoloxía.

Análise dos resultados académicos

Os resultados académicos son moi bos, tanto en canto ao número de aprobados como ás notas obtidas (en relación cos resultados da aprendizaxe). Na materia houbo 18 matriculados, dos que a cursaron 17 (unha das alumnas nin cursou a materia nin se presentou aos exames). Todos optaron pola avaliación contínua. Dos 18 alumnos que cursaron a materia, todos aprobaron na primeira oportunidade.

Estudantes Matriculados

Taxa de Rendemento

Taxa de Éxito Taxa de Avaliación

Avaliación Continua

Nota media

18 94 % 100 % 94 % 100 % 7.45

Aprobados continua Xaneiro Aprobados Final Xaneiro Aprobados Final Xullo

94 % N.P. N.P.

Outras consideracións

Na materia cóntase coa colaboración da empresa Marine Instruments, que dada a afinidade da súa labor de I+D cos contidos da materia, nos aporta equipamento sen ningún tipo de contraprestación. Como mostra de agrademento convídase a esta empresa á xornada de presentación dos resultados do grupo C. Asinado: Felipe Gil Castiñeira

GIL CASTIÑEIRA FELIPE JOSE - 33343809L

Firmado digitalmente por GIL CASTIÑEIRA FELIPE JOSE - 33343809L Nombre de reconocimiento (DN): c=ES, serialNumber=IDCES-33343809L, givenName=FELIPE JOSE, sn=GIL CASTIÑEIRA, cn=GIL CASTIÑEIRA FELIPE JOSE - 33343809L Fecha: 2019.10.14 18:35:00 +02'00'

ALVAREZ SABUCEDO LUIS MODESTO - 36083627P 2019.10.15 10:02:23 +02'00'

CAEIRO RODRIGUEZ MANUEL - 35465501F

Firmado digitalmente por CAEIRO RODRIGUEZ MANUEL - 35465501F Fecha: 2019.10.09 16:41:36 +02'00'

Denominación del títuloGRADO EN INGENIERÍA DE TECNOLOGÍAS DETELECOMUNICACIÓN

Centro donde se imparte eltítulo




Coordinador/a Francisco Javier González Castaño

Asignatura DTEC


Priorizar software libre (Project Libre) sobre software de mercado estándarde facto (Microsoft Project). Propuesta de mejora: UVIGO debe pagar laslicencias correspondientes para los alumnos de los laboratorios docentes. NorealizadoDescoordinación temática interna: Distintos campos/temas en los trabajosde creatividad y el proyecto final. Propuesta de mejora: unificarlos. Realizado.Descoordinación temática con LPRO por coincidencia en el tiempo. Propuestade mejora: ubicar DTEC y LPRO en distintos cuatrimestres. No realizado.


Se añaden a los contenidos teóricos y prácticos las “historias de usuario”,que proporcionan a los diseñadores ese punto de vista.Se añade a las prácticas la necesidad de especificar herramientastecnológicas con las que se podría realizar un prototipado rápido.


Se mantiene la tendencia de años anteriores. Son coherentes con la madurez de losalumnos al cursar la asignatura.

De 97 alumnos matriculados, aprobó un 84%. Sin embargo, quienes no superaron laasignatura no se presentaron. Interpretamos que estos resultados son excelentes parauna asignatura con una fuerte componente de actividades participativas en la evaluacióncontinua.

4. Otras consideraciones (actividades académicas recomendadas para la adquisición delas competencias, etc.)

Esta asignatura y LPRO deberían estar en cuatrimestres distintos para beneficio de losalumnos.

Firmado:

Nombre del coordinadorFrancisco Javier González Castaño

GONZALEZ CASTAÑO, FRANCISCO JAVIER (FIRMA)

Firmado digitalmente por GONZALEZ CASTAÑO, FRANCISCO JAVIER (FIRMA) Nombre de reconocimiento (DN): c=ES, serialNumber=36084616P, sn=GONZALEZ, givenName=FRANCISCO JAVIER, cn=GONZALEZ CASTAÑO, FRANCISCO JAVIER (FIRMA) Fecha: 2019.10.10 21:51:44 +02'00'

CAEIRO RODRIGUEZ MANUEL - 35465501F

Digitally signed by CAEIRO RODRIGUEZ MANUEL - 35465501F DN: c=ES, serialNumber=IDCES-35465501F, givenName=MANUEL, sn=CAEIRO RODRIGUEZ, cn=CAEIRO RODRIGUEZ MANUEL - 35465501F Date: 2019.10.08 14:45:34 +02'00'

•

•

FERNANDEZ VEIGA MANUEL - 33281049A

Firmado digitalmente por FERNANDEZ VEIGA MANUEL - 33281049A Fecha: 2019.07.29 11:51:15 +02'00'

InformedeCoordinaciondeModulo

Denominación del título GRADO EN INGENIERÍA DE TECNOLOGÍAS DE TELECOMUNICACIÓN-DOCENCIA EN INGLÉS




Coordinador/a Marcos Curty

En el curso 2018/2019, que es el primer curso en el que se imparte el Grado de Ingeniería de Tecnologías de Telecomunicación con docencia en inglés, se impartieron en inglés las siguientes asignaturas de primer curso del grado: Materias impartidas en inglés Física: Fundamentos de mecánica e termodinámica Empresa: Fundamentos de empresa Programación I Matemáticas: Probabilidade e estatística Física: Análise de circuítos lineais Informática: Arquitectura de ordenadores Física: Campos y Ondas. El número de alumnos matriculados fue 18. Entre las actividades realizadas durante el curso, cabe destacar las siguientes:

- Asignaturas independientes en la plataforma Faitic: Se solicitó, para aquellas asignaturas que así lo desearon, disponer en Faitic de una materia independiente en inglés para la docencia en inglés. Actualmente, 6 asignaturas de primero (de las 7 asignaturas que tienen docencia en inglés) cuentas con una materia independiente en Faitic.

- Curso de inglés para los alumnos: Se organizaron dos cursos de inglés para los alumnos, un curso en cada cuatrimestre. En concreto:

1º Cuatrimestre: desde 31/10/18 hasta 19/12/2018 Duración total: 16 horas Horario de clases: Miércoles 9:00-11:00 horas 2º Cuatrimestre: desde 13/02/19 hasta 24/04/2019 Duración total: 20 horas Horario de clases: Miércoles 9:00-11:00 horas

Al final del curso, y para aquellos alumnos que estaban interesados, se le ofreció la posibilidad de realizar una prueba de acreditación de nivel de inglés. Se presentaron 5 estudiantes al nivel B2 y un estudiante al nivel C1. Todos aprobaron el examen.

- Curso de inglés para los profesores: Se organizaron dos cursos de inglés para los profesores del Grado, un curso en cada cuatrimestre, con dos posibles horarios. En concreto:

1º Cuatrimestre: desde 7/11/18 hasta 14/12/2018 Duración total: 9 horas Horario de clases (opción 1): Miércoles 12:30-14:00 horas Horario de clases (opción 2): Viernes 09:00-10:30 horas 2º Cuatrimestre: desde 14/02/19 hasta 02/05/2019 Duración total: 15 horas Horario de clases (opción 1): Jueves 12:30-14:00 horas Horario de clases (opción 2): Viernes 09:00-10:30 horas

- Traducción de material docente al inglés: La Universidad de Vigo ofreció dos

becas de formación en traducción de textos en la Escuela de Ingeniería de Telecomunicación. Ambos becarios tuvieron como tutor al coordinador del Grado en inglés, y nos ayudaron en la traducción/revisión de material docente al inglés. Los becarios tuvieron una dedicación de 15h semanales desde 1 de Marzo de 2019 y el 31 de Julio de 2019. Es por ello que su trabajo se centró en la traducción/revisión de asignaturas del Grado de primer curso (segundo cuatrimestre), y asignaturas del Grado de segundo curso (primer cuatrimestre).

El material revisado, corregido, editado y/o traducido fue el siguiente: Materia Material revisado, corregido, editado y/o traducido Matemáticas: Probabilidade e estatística

- Traducción del Tema 3 (“Vectores aleatorios”) y boletín de ejercicios asociado Traducción del Tema 4 (“Estimación y teoremas límite”) y boletín de ejercicios asociado - Traducción del Tema 5 (“Procesos estocásticos”) y boletín de ejercicios asociado

Física: Análise de circuítos lineais

- Traducción Práctica 9 (“Convolución de señales en MatLab”) - Traducción Práctica 10 (“La transformada de Laplace”) - Traducción Práctica 11 (“Filtros. Análisis en frecuencia”)

Informática: Arquitectura de ordenadores

- Revisión y corrección Tema 0 (“Presentación del curso”) - Revisión y corrección Tema 1 (“Introduction”) - Revisión y corrección Tema 2 (“Von Neumann Model”) - Revisión y corrección Tema 3 (“Representation and symbolic processing”).

Física: Campos y Ondas.

- Traducción Tema 4 (“Modelo de Maxwell”) - Traducción Tema 5 (“Ecuación de Onda”) - Traducción Tema 7 (“Incidencia de ondas planas”)

Comunicación de datos

- Traducción del boletín de problemas del Tema 1. - Traducción del boletín de problemas del Tema 2. - Traducción del boletín de problemas del Tema 3. - Traducción del boletín de problemas del Tema 4. - Traducción del boletín de problemas del Tema 5. - Traducción del boletín de problemas del Tema 6.

Física: Fundamentos de electrónica

- Traducción del Tema 0 (“Electrónica Analógica: Introducción a los circuitos eléctricos”) - Traducción del Tema 1 (“Introducción”) - Traducción del Tema 2 («Diodos») - Traducción del Boletín 1 de ejercicios (“Boletín de Diodos”) - Traducción de la Práctica 1 (“Práctica 1: Uso del osciloscopio digital”) - Traducción de la Práctica 2a (“Práctica 2a: Simulación de

circuitos con diodos”) Procesado digital de señales

- Traducción Práctica 1 (“CAD y CDA”) - Traducción Práctica 2 (“Filtros FIR y filtros IIR”)

Programación II - Revisión y corrección Tema 1 (“Introduction to object orientation”) - Revisión y corrección Tema 2 (“Encapsulation”) - Revisión y corrección Tema 3 (“Unified Modeling Language”) - Revisión y corrección Tema 4 (“Inheritance”) - Revisión y corrección Tema 5 (“Polymorphism”) - Revisión y corrección Tema 6 (“Exceptions”).

Electrónica digital - Traducción Práctica 1 (“Introducción a la herramienta de análisis y síntesis de diseños HDL”) - Traducción “Tutorial ISE Coolrunner 2” - Traducción Práctica 2 (“Introducción al Diseño VHDL”) - Traducción Tema 1 (“Introducción a VHDL”) - Traducción “Desarrollo Práctica 2 Circuito VHDL” - Traducción “Bancos pruebas VHDL” - Traducción Práctica 3 (“Verificación de sistemas digitales mediante simulación funcional”) - Traducción “Tutorial ISE Coolrunner 2 combinacionales VHDL 2018”

- Contacto con los alumnos: Durante el curso, se enviaron emails a los alumnos (en dos ocasiones), así como se realizó una reunión personal, para conocer y valorar (y en caso necesario subsanar) posibles incidencias de coordinación.

Firmado: Nombre del coordinador: Marcos Curty

Informe de Coordinacion del Modulo de Practicas Externas

Curso 2018/19 INTRODUCCIÓN En este informe se hace referencia a los alumnos que han participado durante el curso académico 2018/19 en el programa de prácticas en empresas y/o se matricularon en las asignaturas “Prácticas en empresas I (G300981)” y “Prácticas en empresas II (G300982)”. Los alumnos participantes son de tres tipos:

Alumnos que aparecen en las actas del curso académico 2018/19. La inmensa mayoría de estos alumnos realizaron las prácticas en empresas durante el verano de 2018, como prácticas extracurriculares, por lo que aparecen en las actas de enero, en la extraordinaria de julio de 2019 y en la convocatoria extraordinaria de final de carrera de noviembre de 2018. El nº de estos alumnos fue de 66.

Alumnos que realizaron las prácticas en empresas ya como prácticas curriculares y por tanto durante el curso 2018/19. En este caso hay 5 alumnos

Alumnos que realizaron las prácticas en empresas en el verano de 2019, como prácticas extracurriculares y que en su mayoría las convertirán en curriculares en el actual curso académico 2019/20, en las correspondientes convocatorias ordinaria y extraordinarias.

PRÁCTICAS CURRICULARES Y EXTRACURRICURES CONVERTIDAS A CURRICULARES

Estos alumnos cumplían, en el momento de hacer las prácticas, las exigencias de tener superado el 50% de créditos de la titulación y el 50% de créditos de la especialidad.

Estos alumnos superaron una o las dos asignaturas, “Prácticas en empresas I (G300981)” y “Prácticas en empresas II (G300982)”, a través de las horas de prácticas en empresas realizadas con aprovechamiento. De los 71 alumnos que aparecen en actas en el curso 2018/19, 69 se matricularon en las dos asignaturas y dos solo en la asignatura de “Prácticas en empresas I (G300981)”. Las notas aparecieron en las actas extraordinaria (final de carrera) de noviembre, ordinaria de enero y extraordinaria de julio, con los siguientes resultados:

Actas de Noviembre de 2018 (Convocatoria extraordinaria-Final de Careera)

Asignatura Prácticas en empresas I Alumnos matriculados 1 Sobresalientes 1

Asignatura Prácticas en empresas II Alumnos matriculados 1 Sobresalientes 1

Actas de enero de 2019 (Convocatoria Ordinaria)

Asignatura Prácticas en empresas I

Alumnos matriculados 70 Sobresalientes 54 Notables 12 Aprobados 0 No presentados 4

Asignatura Prácticas en empresas II

Alumnos matriculados 68 Sobresalientes 52 Notables 11 Aprobados 0 No presentados 5

Actas de julio de 2019 (Convocatoria extraordinaria)

Asignatura Prácticas en empresas I Alumnos matriculados 4 Matrículas de Honor 1 Notables 3

Asignatura Prácticas en empresas II

Alumnos matriculados 5 Matrículas de Honor 1 Sobresalientes 1 Notables 3

En resumen en el curso 2018/19 se matricularon de “Prácticas en empresas I” 71 alumnos y de “Prácticas en Empresas II” 69 alumnos. Todos ellos las superaron con el trabajo realizado en las horas que permanecieron en la empresa, incluso uno de ellos alcanzó la calificación de “Matrícula de Honor”.

En la tabla siguiente se recogen los criterios valorados (documento D5) por las empresas sobre los alumnos totales que hicieron prácticas, así como los valores medios obtenidos por dichos alumnos. Las valoraciones obtenidas por los alumnos son todas superiores a 4, sobre un baremo que varía de 0 a 5. En esta tabla se incluyen los datos de 76 alumnos, los 71 de curriculares y 5 más que hicieron prácticas y las dejaron como extracurriculares. Hubo 4

alumnos más que hicieron prácticas como extracurriculares que no convirtieron en curriculares y que no se incluyeron en las tablas siguientes por falta de datos (D5 y/o D6).

CRITERIOS A VALORAR (D5 – TUTOR EMPRESA) Criterio Valoración media

Capacidad técnica 4,4 Capacidad de aprendizaje 4,9 Administración de tareas 4,5 Habilidades de comunicación 4,5 Sentido de responsabilidad 4,9 Facilidad de adaptación 4,8 Creatividad 4,4 Iniciativa 4,5 Implicación personal 4,8 Motivación 4,8 Capacidad de trabajo en equipo 4,7 Puntualidad 4,9 Asistencia 4,6 Formación adquirida en la práctica 4,6 Adecuación de la formación universitaria al puesto 4,4 Evaluación global 4,7

De los 75 alumnos, 24 (32%) fueron contratados por las empresas en las que hicieron prácticas.

En la tabla siguiente se recogen los criterios valorados (documento D6) por los alumnos sobre las empresas en las que hicieron prácticas, así como los valores medios otorgados por los alumnos. Las valoraciones obtenidas por las empresas, así como el tutor en la Universidad son todas superiores a 4, sobre un baremo que varía de 0 a 5.

CRITERIOS A VALORAR (D6 – ALUMNOS)

Criterio Valoración media Formación adquirida en la práctica 4,4 Adecuación de las tareas al perfil 4,2 Oportunidad para desarrollar las habilidades y conocimientos 4,4 Integración en la empresa 4,7 Seguimiento por tutor en la empresa 4,3 Seguimiento por tutor académico 4,4 Capacidad técnica adquirida 4,4 Capacidad adquirida para la administración de tareas 4,4 Desarrollo de habilidades de comunicación 4,3 Desarrollo de la creatividad 4,2

Desarrollo de la iniciativa 4,5 Motivación 4,5 Desarrollo de habilidades de trabajo en equipo 4,5 Evaluación global 4,5

Evidencias

Todas las empresas que ofertan prácticas para los alumnos de Grado de la E.E.T. deben tener un convenio firmado con la Universidad de Vigo. El enlace siguiente muestra todas las empresas que tienen convenio con la Universidad de Vigo.

http://emprego.uvigo.es/emprego_gl/buscadorconvenio/ En la página 4 del INFORME FINAL DE EVALUACIÓN PARA LA RENOVACIÓN DE LA

ACREDITACIÓN, se puede leer “El desarrollo de las prácticas externas curriculares está bien valorado por los diferentes grupos de interés, manifestando un alto grado de satisfacción todos los estudiantes y egresados que las han realizado. Amplio catálogo de empresas colaboradoras para la realización de prácticas externas”.

Recursos humanos

La E.E.T. cuenta con más de 50 profesores que actúan como Tutores en la Universidad. Todos los Tutores de la Universidad son profesores de la E.E.T. con la formación y

experiencia suficiente y acreditada para realizar la tutorización de los alumnos. ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DE LAS PRÁCTICAS EN EMPRESAS

Se trata básicamente de prácticas extracurriculares que realizaron los alumnos en el verano de 2019. Son alumnos que cumplían el criterio de tener superado el 50% de los créditos de la titulación y además el 50% de la especialidad, para que puedan convertirlas en curriculares en el curso 2019/20.

Plazas de matrícula comprometidas por el centro: 25 Plazas ofertadas por las empresas: 112. Estas plazas, por especialidades, fueron las

siguientes: o Telemática: 55 o Sistemas Electrónicos: 20 o Sonido e imagen: 16 o Sistemas de Telecomunicación: 21

Las plazas ofertadas, así como las correspondientes normativas se pueden consultar en el siguiente enlace de la web de la E.E.T.

http://teleco.uvigo.es/index.php/gl/estudios/gett/planificacion-academica/practicas-externas

Las plazas reales fueron más que las que aparecen en el enlace anterior ya que diversas empresas, finalmente acogieron a más alumnos de los previstos inicialmente.

La E.E.T. tiene relación con 151 empresas del sector de las Telecomunicaciones de la Comunidad Autónoma Gallega y alguna de otras comunidades, de las que 32 han ofertado plazas en el curso académico 2018/19.

En el verano de 2019 han estado haciendo prácticas del orden de 70 alumnos. Hay que destacar que cada vez es mayor el número de alumnos que realizaron prácticas en

empresas que ellos mismos se buscaron.

Vigo, a 6 de noviembre de 2018

Fdo.: Jorge Marcos Acevedo Coordinador de Prácticas Externas de la E.E.T.

MARCOS ACEVEDO JORGE - 71864797D

Firmado digitalmente por MARCOS ACEVEDO JORGE - 71864797D Fecha: 2019.11.06 12:58:14 +01'00'

Firmado por/Signed by ENRIQUE COSTA MONTENEGROel/on 22/10/2019 con un certificado emitidopor/with a certificate issued by AC FNMT Usuarios

Informe de coordinacion do Plan de Accion Titorial

Denominacion do tıtulo Grao en Enxenarıa de Tecnoloxıas de Telecomunicacion

Centro onde se imparte o tıtulo Escola de Enxenarıa de Telecomunicacion

Curso do informe 2018/19

Curso de implantacion 2010/11

Coordinador/a Artemio Mojon Ojea

O Plan de Accion Titorial (PAT) e a ferramenta da que se dotou a Escola para dar apoioao alumnado naqueles aspectos non directamente academicos, aında que si relacionados. Esteapoio ten que ser sostido, acompanando toda a estancia na Escola, pero ten que se adaptar asdiferentes necesidades do alumnado na sua progresion ao longo do tempo. Neste senso, o PATdesenvolvese con accions especıficas nos diferentes cursos. Nas paxinas seguintes dase contadestas accions para o curso 2018/19 .

Escola de Enxenarıa deTelecomunicacion

Plan de Accion Titorial, curso 2018/19 2

1. Primeiro curso

No curso 2018/19 , abondando no camino iniciado no curso 2013/14, xunto coas reunionsxerais informativas tradicionais, organızase para o alumnado de novo ingreso un programa dementoring formal (MEET-Teleco).

1.1. Reunions xerais

6 de setembro de 2018: acto acollida e presentacion do PAT.

12 de setembro de 2018: conferencia, Teleco: winter is coming... or not (Inaki Jauregui).

23 de xaneiro de 2019: conferencia, Como recuperar a motivacion tras os exames (M.a Lui-sa de Miguel).

13 de marzo de 2019: faise unha sesion informativa sobre aspectos xerais da titulacion ede calidade.

1.2. Curso 0

Nos ultimos anos, o cambio de calendario academico e o progresivo adianto do comezodo curso fan que o curso 0, entendido coma se entendeu na sua concepcion, non sexa viable.Na lina dos precedentes, no curso 2018/19 optouse por unha alternativa virtual soportada naplataforma faitic, da propia Universidade. O oxectivo e facer unha pequena introducion aograo proporcionando documentacion e propondo tarefas relacionadas con conceptos de fısica,matematicas e programacion con Matlab.

1.3. Programa de mentoring : MEET-Teleco

O soporte deste programa foron 20 mentores:

Alumnado voluntario con varios anos de experiencia na Escola.

Seleccionados entre os presentados a unha convocatoria especıfica de formacion de men-tores lanzada no segundo cuadrimestre do curso 2017/18 e 9 dos formados durante oscursos previos e que voluntaria e altruistamente decidiron continuar coa actividade.

Todos os mentores novos recibiron formacion especıfica durante os meses de maio/xuno esetembro de 2018, antes de comezar coa sua actividade coma mentores. Os contidos destaformacion, ası coma a valoracion que dela se fixo, detallanse no apendice A.

Coma en edicions precedentes, programaronse catro sesions entre mentores e mentees porcuadrimestre. As datas previstas para este curso foron:

Primeiro cuadrimestre Segundo cuadrimestre19 de setembro de 2018 30 de xaneiro de 201910 de outubro de 2018 27 de febreiro de 20197 de novembro de 2018 27 de marzo de 20195 de decembro de 2018 24 de abril de 2019


Neste curso, a diferenza de todas as edicions pasadas, non se cumpliron as previsions encaseque ningun grupo. A asistencia foi moi inferior a de outras veces e varios grupos deixaronde reunirse por completo antes de rematar o ano.

Todo o alumnado novo foi asignado a algun mentor, sen necesidade de facer unha solicitudeexpresa. Da lista orixinal de 141 persoas, un total de 119 mentees acudiron a algunha dasreunions. Todos eles foron distribuidos pola Coordinacion do PAT de xeito mais ou menosuniforme entre os 20 mentores.

No apendice B amosanse algunhas graficas da distribucion do alumnado e da asistencia asreunions.

1.4. Enquisas finais a participantes no programa MEET-Teleco

Tras a derradeira reunion entre mentores e mentees pediuse a todos eles que fixeran unhavaloracion de distintos aspectos do proceso.

Recolleronse 13 respostas de mentores e 34 de mentees, o que supon unha drastica baixadade participacion comparada con todos os cursos previos. Suponse que as respostas a estasenquisas anonimas proceden maioritariamente de persoas que si asistiron a derradeira sesion,polo que a sua implicacion co programa asumese superior a media e, polo tanto, a sua opinionpode ter un sesgo especialmente favorable.

Os detalles destas enquisas poden consultarse no apendice C.

Resumidamente, os resultados foron os seguintes:

Os mentores, en xeral, consideran necesaria e util a formacion previa.

A percepcion do 100 % dos mentores e do 94 % dos mentees que contestaron e que oprograma supon unha axuda no persoal.

Estas cifras rebaixanse ao 46 % e 63 %, respectivamente, cando se pregunta pola percep-cion subxectiva de axuda no plano academico. Son as cifras mais baixas acadadas en todasas edicions.

A valoracion que fan, tanto mentores coma mentees dos aspectos organizativos do pro-grama (duracion, estrutura, planificacion,... ) e bastante semellante e, en xeral, acepta-blemente boa. Os mentores consideraronse, en xeral, acompanados pola organizacion doprograma.

Malia todos os abandonos e problemas desta edicion, tanto mentores coma mentees con-sideran, en xeral, satisfactoria a relacion. Hai, por outra banda, algunhas respostas quetransmiten unha certa decepcion cos resultados e, incluso, coa propia actuacion no pro-ceso.

A valoracion que os mentores fan da implicacion dos seus mentees e, malia que bastantesatisfactoria, inferior a de outras edicions, seguramente debido a caıda de asistencia. polasua banda, os mentees que contestanfuan unha valoracion bastante boa da sua propialabor, malia que houbo comentarios laıandose da falta de participacion dos companeiros.

Os sentimentos experimentados nas sesions, tanto polos mentores coma polos mentees,son, na gran maiorıa dos casos, positivos (especialmete polos mentees). So hai algunharesposta illada que manifesta inseguridade, nervosismo ou aburrimento.


Malia que a sensacion e peor que outros cursos, a percepcion de cumprimento de obxec-tivos e expectativas do programa poderıa calificarse de aprobada.

A valoracion global, tanto de mentores coma de mentees, nunha escala de 0 a 10, esta porriba do 8. A nota mais baixa entre o alumnado e un 6, e un 7 entre os mentores.

Para rematar, coma feito salientable, destacar que todas as persoas que contestaron, cadaquen no seu papel, recomendarıan participar a outras no programa.

1.5. Enquisas a todo o alumnado de primeiro curso

A Coordinacion do Grao organizou enquisas xerais a todo o alumnado de primeiro tras oremate de cada cuadrimestre. Nesta enquisas preguntabase por todalas materias do cuadrimes-tre respectivo, e habıa unha seccion especıfica para o PAT. Nela, para non alongar a enquisa enexceso, so se preguntaba ao alumnado pola sua participacion activa ou non no MEET e polavaloracion que facıan da necesidade e da utilidade que eles lle atribuıan.

O volume de respostas recollidas foi baixo, polo que os resultados que se podan inferir destainformacion non se consideran moi significativos. Malia todo, indican un nivel de participacionno programa e unha percepcion subxectiva respecto da sua necesidade e utilidade inferiores asedicions previas.

No apendice D presentanse os resultados con detalle.

1.6. Impacto academico do programa MEET-Teleco

Mais alo das percepcions subxectivas dos participantes no programa, dende o Centro quere-se valorar o posible impacto do programa MEET-Teleco no rendemento academico do alumnado.Somos conscientes de que este aspecto depende de moitos factores e que, para ben ou para mal,un programa coma o MEET-Teleco non podera modificar os datos de xeito espectacular.

1.6.1. Resultados finais do curso 2018/19

Para poder facer a analise so se consideraron os alumnos que, en matrıcula ordinaria epor primeira vez, se matricularon das dez materias que hai no primeiro curso. Estudouse onumero delas aprobadas en funcion da participacion ou non no MEET-Teleco. O programaMEET-Teleco tina 8 reunions programadas. Considerouse coma participante ao alumnado queasistira polo menos a catro desas reunions (58 persoas dun total de 141). Na grafica seguinteamosanse os resultados:

Rendemento e participación no MEET−Teleco (curso 2018/19)

Pro

porc

ión

estu

dant

es (

%)

0

10

20

30

40 Non participa no MEET−Teleco Participa no MEET−Teleco42

9.94.9 6.2

2.56.2 4.9

7.42.5 3.7

9.97.4 5.6

9.3

3.70

13

3.77.4 7.4

13

29.6

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Número de materias aprobadas


A forma xeral da grafica anterior e moi semellante a que se obtivo nas edicions precedentes(con unha acumulacion algo maior na clase que non aprobou ningunha materia). Neste casoalgo menos do 43 % dos participantes no MEET-Teleco aprobaron todas ou so suspenderonunha materia; por contra, mais da metade dos que non participaron unicamente aprobaronunha ou ningunha materia.

Coma dixemos antes, non pensamos que estes resultados podan ser efecto exclusivamentedo MEET-Teleco, polo que se fixo unha analise estatıstica (regresion loxıstica ordinal) paramodelar o numero de materias aprobadas en funcion de diversos factores (sexo, nota de entrada,numero de participacions nas actividades do programa... ). So, coma xa pasou nos anos previos,a nota de entrada e a participacion no MEET resultan factores estatısticamente significativos(p < 0.001).

Na seguinte figura amosase cualitativamente a interaccion dos tres parametros ao tempo:

6 8 10 12 14

0

2

4

6

8

10

Non MEET

Nota de acceso a la Universidad

Núm

ero

de m

ater

ias

apro

bada

s

6 8 10 12 14

0

2

4

6

8

10

MEET

Nota de acceso a la Universidad

Núm

ero

de m

ater

ias

apro

bada

s

Escala

0

2

4

6

8

10

12

14

En abscisas representase a nota de entrada na Universidade truncada (funcion chan), poloque cada cadro recolle as notas nos intervalos [5, 6), [6, 7)...

En ordenadas indıcase o numero de materias aprobadas.

A intensidade de cor dos cadrados e indicativa da cantidade de persoas nese caso (branco:non hai casos; azul oscuro: moitos casos).

Da interpretacion das graficas podemos concluir varias cousas:

1. Hai mais cor no grupo Non MEET que no MEET, o que corrobora o baixo nivel departicipacion no programa comparado coas edicions precedentes.

2. Observase unha certa diagonalidade nos datos, o que reflicte algo esperable a priori: unhanota de acceso alta esta relacionada cun maior numero de materias aprobadas.

3. Se dividimos as graficas en franxas pola nota de entrada e nos fixamos exclusivamente noque sucede co alumnado que accedeu cunha nota superior a 11, vemos que a practicamentetodos lles foi bastante ben (aprobaron todo ou a maiorıa das materias), e tamen que a


maior parte participaron no MEET. Esto e consistente cos resultados dos anos anteriores:o alumnado con boas notas de entrada soe aprobar todo ou case todo, participen ou nonno MEET, pero fano maioritariamente.

4. Se agora nos fixamos nas notas de entrada mas baixas, entre 5 e 8, poderemos observar queaquı o alumnado esta mais repartido entre os que participan e os que non o fan, maliaque nesta edicion parece observarse un incremento da non participacion no programa.Ademais, comparados coa franxa anterior, os resultados son moito peores, pero o grupoque non participa no MEET tende a amorearse mais na parte baixa (suspenden mais).

5. No grupo central (notas de acceso entre 8 e 11) a participacion ou non no programaesta mais equilibrada, pero a distribucion do numero de materias aprobadas e claramentediferente: mentras que nos participantes no MEET a tendencia e a ubicarse na parte altada grafica, no grupo de non participantes isto non e ası.

Como se dixo antes, este patron repıtese nas todas as edicions rematadas do MEET-Teleco.

2. Segundo, terceiro e cuarto cursos

Asumese que o alumnado destes cursos xa non ten as necesidades de orientacion e inte-gracion dos recentemente chegados, polo que as actividades programadas foron simplementereunions xerais de informacion.

Segundo

O 13 de marzo de 2019 realizouse unha sesion na que o Subdirector de Relacions Interna-cionais, Enrique Costa, falou sobre diversos aspectos de mobilidade internacional.

Tamen se presentaron as diferentes mencions polas que o alumnado pode optar ao chegar aterceiro curso. Os relatores foron, en cada caso, representantes dos departamentos responsablesde cada especialidade (Jose Carlos Lopez, pola especialidade de Telematica; Ana Alejo, polaespecialidade de Sinal e Comunicacions; Manuel Sobreira, pola especialidade de Son e Imaxe;Fernando Machado, pola especialidade de Electronica).

Terceiro

O dıa 13 de marzo de 2019 fıxose unha reunion sobre aspectos de calidade e con especialfincape no Traballo de Fin de Grao.

Cuarto

Coma nos anos precedentes, organizaronse sesions para presentar ao alumnado os masterespropios da Escola:

O dıa 27 de marzo convocouse aos estudantes a unha reunion especıfica para presentar oMaster en Enxenarıa de Telecomunicacion.

O Director da Escola, Inigo Cuinas, e a Coordinadora do Master, M.a Jose Moure, fixerondescricion dos contidos, especialidades e caracterısticas desta titulacion que habilita para


a profesion de Enxenarıa de Telecomunicacion e responderon as preguntas e dubidas quexurdiron.

Seguindo a lina dos cursos previos, contouse coa participacion de egresados e representan-tes de empresas do sector nunha mesa redonda. Os participantes foron: Fernando Jimenez,Xerente en Gradiant; Jesus Lage, Director Xeral de Everis en Asturias e Galicia; FranciscoPino, Co Owner de Marine Instruments; Silvia Garcıa, egresada do Master e Investigadorana Universidade de Vigo; Daniel Rodrıguez, egresado do Master e Analista Programadoren Optare Solutions; Victor Segura, egresado do Master e Enxeneiro de Investigacion eDesenvolvemento en Itelsis.

No mes de maio, dentro da materia troncal de cuarto curso Xestion e direccion tecnoloxica,fıxose unha presentacion do Master en Ciberseguridade.

A Coordinadora do Master na Universidade de Vigo, Ana Fernandez e o Subdirector deOrganizacion Academica, Manuel Fernandez, presentaron a estrutura do master e falarondas practicas, da optatividade e das saıdas profesionais.

3. Conclusions

Por primeira vez en todas as edicions do programa MEET-Teleco podese considerar que osresultados son claramente insatisfactorios. Na grafica seguinte amosanse as cifras de asistenciaas sesions de todalas edicions (en vermello, coma comparacion, a asistencia as reunions do cursoprevio ao inicio do programa de mentorıa).

0

20

40

60

80

100

120

Núm

ero

de m

ente

es

1 2 3 4 5 6 7 8Sesión

2012/13* 2013/142014/152015/16

2016/172017/182018/19

* último curso previo a MEET−Teleco

Apreciase con claridade a rapida caıda dende o inicio e, malia o tımido repunte no comezodo segundo cuadrimestre, rematase en cifras que son entre un terzo e un cuarto das asistenzasdas cinco edicions previas, e semellantes as acadadas na etapa anterior ao programa.

Non e doado identificar as causas desta situacion, pero hai alguns factores identificadosque poden ter relacion co observado:

En primeiro lugar, a mina propia labor coma coordinador do programa viuse afectadapola adicacion a outras tarefas, polo que o seguemento da evolucion do proceso non foitan intensa nen ((ao momento)) coma fora en edicions anteriores.

Os horarios dos mercores non favorecen a asistencia (alumnado sen ninguha clase, ou queremata as 11.00, por exemplo).


No curso 2018/19 comezouse a aplicar un novo criterio de horarios para a avalicaciondalgunhas materias de primeiro: os exames conxuntos facıanse nas tardes de mercores ouvenres. Varias das sesions programadas, sempre mercores de 13.00 a 14.00, coincidiron endıas nos que o alumnado de primeiro tivo despois un exame as 16.00. E bastante doadoentender o efecto.1

O numero de mentores foi o mais baixo de todas as edicions, polo que o tamano inicial dosgrupos era maior. So se contaba con 20 persoas, polas arredor de 30 das edicions previas.Probablemente nisto infuiron dous factores:

• A reunion de captacion fıxose de xeito especıfico, non xunto coas reunions informati-vas xerais de 2.o e 3.o cursos, coma se fixera ata este curso. Evidentemente e precisaunha mellor comunicacion coa Coordinacion do Grao.

• O paulatino achegamento entre os exames finais de maio e os de volta de xullo (quexa comezan en xuno), fai que una persoa que poderıa ser mentora bote moitas contaspara calibrar se os dıas adicados a formacion non suporan unha traba para prepararposibles materias suspensas.

Mais alo da analise da participacion, considerando os comentarios que se recolleron a travesdas actas das reunions, as conversas con diferentes participantes no proceso e os resultados dasenquisas e das analises de rendemento, tıranse as seguintes conclusions:

As percepcions subxectivas de todos os implicados directamente no proceso, mentores ementees, son, en xeral, positivas.

Analizados os datos definitivos do curso 2018/19 , a valoracion do impacto do programaMEET-Teleco no aproveitamento academico vai en consonancia cos resultados definitivosdos cursos previos: pode observarse unha relacion positiva da participacion do MEET-Teleco co rendemento.

As actas das reunions son unha fonte relevante de informacion das preocupacions doalumnado.

Compre mencionar neste punto que o grupo de mentores que se incorporaron neste cursofoi a segunda promocion formada por persoal voluntario da propia Universidade de Vigo (algomais de 20 persoas) que, co apoio da Vicerreitorıa de Organizacion Academica e Profesorado,se formou especıficamente para este cometido ao longo do curso 2016/17. A valoracion recibida,como se reflicte no apendice A, podese considerar moi satisfactoria, e en lina do acadado encursos precedentes, nos que a formacion corrıa a cargo de especialistas alleos a Universidade (eque, a sua vez, foron as persoas que instruiron ao grupo de formadores universitarios).

Para segundo, terceiro e cuarto cursos non se detectou demanda de un apoio mais directo;en xeral, o alumnado sabe a quen ten que recurrir para os distintos problemas que se llessuscitan (practicas, mobilidade... ). Neste senso, as reunions informativas foron ben recibidasen todolos casos.

1Como non pode ser doutro xeito, considero que o MEET e unha actividade de interese pero que debe estarsupeditada as necesidades docentes. Por outra banda, resulta que o calendario de sesions do MEET se establecexnto cos hararios xerais da Escola, antes de que se definan os calendarios de probas das materias. Serıa desexableun pouco mais de sensibilidade co programa a hora de colocar as probas ou, seguramente mais indicado, definirdıas diferentes para as sesions do programa e as probas de avaliacion.


4. Propostas para o curso 2019/20

A planificacion para o curso 2019/20 comezou antes de dispor dos datos definitivos do2018/19 e as conclusions, polo que xa estamos a repetir alguns dos posibles problemas:

O espazo entre os exames de maio e xuno xa so e de 3 semanas.

A sesion de captacion de mentores voltou ser un acto illado.

O numero de mentores volve ser baixo (so 19).

Os horarios do mercores seguen a non favorecer a paticipacion.

As franxas para as probas de avaliacion volven a coincidir cos dıas previstos de sesions(aında non se conecen os calendarios de probas do segundo cuadrimestre).

Polo tanto, as propostas para o 2019/20 son:

Non incluir de facto no programa a todo o alumnado novo de primeiro curso, senon que,unha vez presentado o MEET-Teleco, sexan eles os que voluntariamente se inscriban ounon. Deste xeito farase un mellor reparto dos grupos entre os mentores.2

Intensificar o seguemento do programa por parte do coordinador, facendo un control dasactas das sesions e da participacion mais activo e reunindo periodicamente aos mentorespara avaliar a evolucion.

Revisar o calendario de probas de avaliacion parcial para tentar minimizar os efectos naparticipacion.

Mellorar a comunicacion coa Coordinacion do Grao para volver facer coincidir a sesionde captacion coas sesions informativas xerais para segundo e terceiro cursos.

Procurar, xunto coa Xefatura de Estudos, un mellor acomodo aos horarios e as franxasde avaliacion parcial para minimizar as coincidencias coas sesions.

Para rematar, e malia que o nivel acadado polos formadores propios da Universidade pa-rece ser satisfactorio, durante o curso 2019/20 instarase a Universidade de Vigo a que promovaaccions para incrementar o numero destas persoas voluntarias e, por outra banda, facilite for-macion de reforzo as actuais.

En Vigo, a 19 de outubro de 2019,

Artemio Mojon OjeaCoordinador do Plan de Accion Titorial da Escola de Enxenarıa de Telecomunicacion

2Co curso comezado, 114 persoas manifestaron o seu interese en participar.


Apendice A: formacion de mentores

A parte principal da formacion para os mentores desenvolveuse nos meses de maio/xunoe de setembro de 2018. Houbo tres sesions de reforzo e supervision do proceso en novembro de2018 e en xaneiro e abril de 2019.

Mais alo da necesidade destes cursos para a capacitacion especıfica para o seu papel comamentores dos novos alumnos que cheguen a Escola, esperamos que esta formacion, que incideen competencias de caracter transversal, supona un beneficio engadido para os mentores eincremente a sua empregabilidade.

Sesions e ponentes

Sesion X1a: IntroduccionArtemio Mojon — 28 de maio, de 9.00 a 11.00

Sesion X1b: AutoconecementoInmaculada Prieto e Jorge Cerqueiro — 28 de maio, de 11.30 a 13.30

Sesion X2: Intelixencia emocionalCarmen Padın e Alberto Martın — 29 de maio, de 9.00 a 13.30

Sesion X3: Xestion emocionalJavier Sanchez e Xulio Fernandez — 30 de maio, de 9.00 a 13.30

Sesion X4: MotivacionOlalla Nieto e Inigo Cuinas — 31 de maio, de 9.00 a 13.30

Sesion X5: Intelixencia socialMercedes Vila e Ana Bernabeu — 1 de xuno, de 9.00 a 13.30

Sesion X6: Traballo en equipo e lideradoOlalla Nieto e Mercedes Vila — 4 de xuno, de 9.00 a 13.30

Sesion S1: Comunicacion 1Fuencisla Marino e Pilar Pineiro — 3 de setembro, de 9.00 a 13.30

Sesion S2: Comunicacion 2Fuencisla Marino e Pilar Pineiro — 4 de setembro, de 9.00 a 13.30

Sesion S3: Xestion do tiempo e do estudoXulio Fernandez e Artemio Mojon — 5 de setembro, de 9.00 a 13.30

Sesion S4: Xestion do tiempo e do estudoXulio Fernandez e Artemio Mojon — 6 de setembro, de 9.00 a 13.30

Sesion S5: Mentoring 1Itzıar Goicoechea e Concha Tojo — 7 de setembro, de 9.00 a 13.30

Sesion S6: Mentoring 2Itzıar Goicoechea e Concha Tojo — 10 de setembro, de 15.30 a 20.00


Avaliacion da formacion

Ao rematar os cursos de formacion, tanto en maio coma en setembro, pasaronse enquisasde satisfaccion aos mentores para tratar de avaliar diferentes aspectos da formacion impartida.Os mentores debıan valorar, nunha escala ascendente (de 1 a 5), diferentes aspectos relativosaos cursos impartidos.

De seguido presentase un resumo dos resultados.

Sesions de maio/xuno

Preguntas

Valora a duracion do bloque formativo

Valora a duracion das sesions

Valora a organizacion dos cursos

Valora o contido do programa

Valora a sala e os medios

Valora a necesidade desta formacion dentro do proxecto

Valora a utilidade no ambito persoal e profesional

Valora aos ponentes

Aspectos organizativos

Demasiado corta Adecuada Demasiado larga

Duración bloque de competencias

Núm

ero

de r

espu

esta

s

0

5

10

15

20

Más bien corta Más bien larga

3

12

217.65%

70.59%

11.76%

Demasiado cortas Adecuadas Demasiado largas

Duración sesiones

Núm

ero

de r

espu

esta

s

0

5

10

15

20

Más bien cortas Más bien largas

2

13

211.76%

76.47%

11.76%

Organizacion Contido Sala e mediosMınimo 2 2 4

Mediana 4 4 5Media 4.06 4.06 4.59

Maximo 5 5 5


1 2 3 4 5

Organización del curso

Núm

ero

de r

espu

esta

s

0

5

10

15

20

Valoración

13

76

5.88%17.65%

41.18%35.29%

1 2 3 4 5

Contenido del programa

Núm

ero

de r

espu

esta

s

0

5

10

15

20

Valoración

13

76

5.88%17.65%

41.18%35.29%

1 2 3 4 5

Sala y mediosN

úmer

o de

res

pues

tas

0

5

10

15

20

Valoración

7

10

41.18%

58.82%

Ponentes

Ponentes (promedio)Mınimo 3.17

Mediana 4Media 4.06

Maximo 5

Necesidade e utilidade

Necesidade UtilidadeMınimo 3 3

Mediana 5 5Media 4.53 4.53

Maximo 5 5

1 2 3 4 5

Necesidad

Núm

ero

de r

espu

esta

s

0

5

10

15

20

Valoración

1

6

10

5.88%

35.29%

58.82%

1 2 3 4 5

Utilidad

Núm

ero

de r

espu

esta

s

0

5

10

15

20

Valoración

24

11

11.76%23.53%

64.71%


Sesions de setembro

Preguntas

Valora a duracion do bloque formativo

Valora a duracion das sesions

Valora aos ponentes

Valora globalmente o programa

Duracion

Demasiado corta Adecuada Demasiado larga

Duración bloque

Núm

ero

de r

espu

esta

s

0

5

10

15

20

Más bien corta Más bien larga

1

13

7.14%

92.86%

Demasiado cortas Adecuadas Demasiado largas

Duración sesiones

Núm

ero

de r

espu

esta

s

0

5

10

15

20

Más bien cortas Más bien largas

12

2

85.71%

14.29%

Ponentes

Ponentes (promedio)Mınimo 3.67

Mediana 4.5Media 4.37

Maximo 5

Valoracion global

Valoracion globalMınimo 3

Mediana 4Media 4.23

Maximo 51 2 3 4 5

Valoración global

Núm

ero

de r

espu

esta

s

0

5

10

15

20

Valoración

1

8

4

7.69%

61.54%

30.77%


Apendice B: alumnado e asistencia as reunions do PAT

Nesta primeira grafica amosase como evolucionou a asistencia as 8 reunions que se fixeronao longo do curso.

Mentees que asisten a la reunión

Sesión

0

20

40

60

80

100107

89

74

38 4454

39

23

1 2 3 4 5 6 7 8

A distribucion do alumnado novo foi bastante homoxenea entre os tres grupos de tipo Aen castelan/galego que houbo en primeiro e menor numero lle correspondeu ao grupo en ingles.Isto, loxicamente, tamen se trasladou a distribucion de participantes no PAT:

Mentees por grupo

Grupo

05

101520253035 34 34

37

14

1A 1B 1C Inglés

A asistencia individual as sesions ten unha distribudion practicamente invertida con res-pecto a todas as edicions precedentes, e a gran maiorıa participou en menos da metade dassesions:

Mentees por número de asistencias

Número de asistencias

0

5

10

15

20

24

15

22

10 11

1513

9

1 2 3 4 5 6 7 8


Apendice C: enquisa aos participantes no MEET-Teleco

Respostas dos mentores (13 casos)

Cumprıronse as minas expectativas co programa (formacion + sesions)

Nada Poco Algo Bastante Mucho

Se cumplen expectativas programa

Nº

de r

espu

esta

s

01234567

0 (0.0%) 0 (0.0%)1 (7.7%)

7 (53.8%)

5 (38.5%)

Cumprıronse as minas expectativas coas sesions de mentoring


Se cumplen expectativas sesiones

Nº

de r

espu

esta

s

0

1

2

3

4

5

1 (8.3%)

0 (0.0%)

3 (25.0%)

5 (41.7%)

3 (25.0%)

A formacion recibida durante o programa pareceume util para as sesions de mentoring


Formación útil para las sesiones

Nº

de r

espu

esta

s

02468

1012

0 (0.0%) 0 (0.0%) 0 (0.0%)1 (7.7%)

12 (92.3%)

A formacion recibida durante o programa pareceume util para o meu desenvolvemento persoale profesional


Formación útil para el desarrollo

Nº

de r

espu

esta

s

01234567

0 (0.0%) 0 (0.0%) 0 (0.0%)

7 (53.8%)6 (46.2%)


Durante o proceso de mentoring sentinme acompanado pola organizacion do programa


Me sentí acompañado por la organización

Nº

de r

espu

esta

s

0123456

0 (0.0%) 0 (0.0%)

2 (15.4%)

5 (38.5%)6 (46.2%)

Houbo orientacion dabondo para a realizacion das sesions de mentoring


Suficiente orientación sesiones

Nº

de r

espu

esta

s

01234567

0 (0.0%) 0 (0.0%)

2 (15.4%)

7 (53.8%)

4 (30.8%)

A estrutura do programa pereceume axeitada


Estructura del programa acertada

Nº

de r

espu

esta

s

0

2

4

6

8

10

0 (0.0%) 0 (0.0%)1 (7.7%)

11 (84.6%)

1 (7.7%)

A duracion do programa pereceume axeitada para conquerir os obxectivos planeados


Duración del programa acertada

Nº

de r

espu

esta

s

0

2

4

6

8

10

0 (0.0%) 0 (0.0%)

3 (23.1%)

10 (76.9%)

0 (0.0%)

Globalmente, a organizacion do programa pereceume axeitada


Organización del programa adecuada

Nº

de r

espu

esta

s

0123456

0 (0.0%)1 (7.7%) 1 (7.7%)

6 (46.2%)5 (38.5%)


A relacion cos meus mentees foi satisfactoria


Satisfecho con la relación con mentees

Nº

de r

espu

esta

s

01234567

1 (8.3%) 1 (8.3%) 1 (8.3%)2 (16.7%)

7 (58.3%)

Sıntome satisfeito co meu papel de mentor


Satisfecho como mentor

Nº

de r

espu

esta

s

01234567

0 (0.0%)

2 (15.4%)

0 (0.0%)

7 (53.8%)

4 (30.8%)

En conxunto, sıntome satisfeito co traballo realizado nas sesions polos meus mentees


Satisfecho con el trabajo mentees

Nº

de r

espu

esta

s

0

2

4

6

8

1 (7.7%)0 (0.0%)

2 (15.4%)

9 (69.2%)

1 (7.7%)

En xeral e durante o transcurso do programa sentinme (poner unha cruz mais lonxe ou maispreto ao adxectivo que vos describa):

Sentimientos

1 2 3 4 5

Confiado

Entusiasmado

Cómodo

Relajado

Contento

Seguro

Tranquilo

A gusto

Desconfiado

Aburrido

Incómodo

Nervioso

Triste

Inseguro

Preocupado

A disgusto

En xeral, penso que este programa axudoume persoalmente

No Sí

Me ha ayudado personalmente

Nº

de r

espo

stas

02468

1012

0 (0.0%)

13 (100.0%)


En xeral, penso que este programa axudoume academicamente

No Sí

Me ha ayudado académicamente

Nº

de r

espo

stas

01234567

7 (53.8%)6 (46.2%)

En xeral, penso que este programa axudoume para o meu desenvolvemento profesional futuro

No Sí

Ayudado desarrollo profesional

Nº

de r

espo

stas

02468

1012

0 (0.0%)

13 (100.0%)

¿Recomendarıas a outros companeiros que participaran coma mentores neste programa?

No Sí

Recomendaría participar a otros como mentores

Nº

de r

espo

stas

02468

1012

0 (0.0%)

13 (100.0%)

Do 0 ao 10 (0 moi mal e 10 excelente), a avaliacion xeral do programa para min e de:

5 6 7 8 9 10

Valoración global

Nº

de r

espo

stas

0123456

0 (0.0%) 0 (0.0%)1 (8.3%)

6 (50.0%)

3 (25.0%)2 (16.7%)


Respostas dos mentees (34 casos)

Cumprıronse as minas expectativas coas sesions de mentoring


Se cumplen expectativas sesiones

Nº

de r

espu

esta

s

0

5

10

15

0 (0.0%) 0 (0.0%)

3 (9.1%)

16 (48.5%)14 (42.4%)

Acadei os obxectivos previstos para as sesions


Se cumplen objetivos sesiones

Nº

de r

espu

esta

s

0

5

10

15

0 (0.0%) 1 (2.9%)

6 (17.6%)

17 (50.0%)

10 (29.4%)

Sıntome satisfeito coa relacion co meu mentor


Satisfecho relación mentor

Nº

de r

espu

esta

s

0

5

10

15

20

25

0 (0.0%) 0 (0.0%)3 (8.8%)

6 (17.6%)

25 (73.5%)

As sesions axudaronme a relacionarme con outros alumnos de primeiro curso


Sesiones ayudan a relacionarme

Nº

de r

espu

esta

s

02468

101214

1 (2.9%) 1 (2.9%)

5 (14.7%)

13 (38.2%)14 (41.2%)

Durante o proceso de mentoring sentinme acompanado polo meu mentor


Me sentí acompañado por mi mentor

Nº

de r

espu

esta

s

0

5

10

15

20

0 (0.0%) 0 (0.0%)2 (5.9%)

12 (35.3%)

20 (58.8%)


Houbo orientacion dabondo para a realizacion das tarefas encomendadas nas sesions


Suficiente orientación sesiones

Nº

de r

espu

esta

s

0

5

10

15

0 (0.0%) 0 (0.0%)

4 (11.8%)

12 (35.3%)

18 (52.9%)

A estrutura do programa pereceume axeitada


Estructura del programa acertada

Nº

de r

espu

esta

s

02468

101214

0 (0.0%)1 (2.9%)

7 (20.6%)

14 (41.2%)12 (35.3%)

A duracion do programa pereceume axeitada para conquerir os obxectivos planeados


Duración del programa acertada

Nº

de r

espu

esta

s

0

2

4

6

8

10

0 (0.0%)

3 (8.8%)

10 (29.4%) 10 (29.4%)11 (32.4%)

A organizacion do programa pereceume axeitada


Organización del programa acertada

Nº

de r

espu

esta

s

02468

101214

0 (0.0%) 0 (0.0%)

6 (17.6%)

15 (44.1%)13 (38.2%)

Sıntome satisfeito co meu compromiso coma mentee durante o proceso


Satisfecho con mi compromiso

Nº

de r

espu

esta

s

0

5

10

15

0 (0.0%) 0 (0.0%)2 (5.9%)

17 (50.0%)15 (44.1%)


En conxunto, sıntome satisfeito co mentor asignado


Satisfecho con mentor

Nº

de r

espu

esta

s

0

5

10

15

20

25

0 (0.0%) 0 (0.0%)2 (5.9%)

6 (17.6%)

26 (76.5%)

En xeral e durante o transcurso do proceso de mentoring sentinme (poner unha cruz mais lonxeou mais preto ao adxectivo que vos describa):

Sentimientos

1 2 3 4 5

Confiado

Entusiasmado

Cómodo

Relajado

Contento

Seguro

Tranquilo

A gusto

Desconfiado

Aburrido

Incómodo

Nervioso

Triste

Inseguro

Preocupado

A disgusto

En xeral, penso que este programa axudoume persoalmente

No Sí

Me ha ayudado personalmente

Nº

de r

espo

stas

05

1015202530

2 (5.9%)

32 (94.1%)

En xeral, penso que este programa axudoume academicamente

No Sí

Me ha ayudado académicamente

Nº

de r

espo

stas

0

5

10

15

20

12 (36.4%)

21 (63.6%)

¿Recomendarıas a outros companeiros que participaran coma mentees neste programa?

No Sí

Recomendaría participar a otros como mentees

Nº

de r

espo

stas

05

1015202530

0 (0.0%)

34 (100.0%)


Do 0 ao 10 (0 moi mal e 10 excelente), a avaliacion xeral do programa para min e de:

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Valoración global

Nº

de r

espo

stas

02468

1012

0 (0.0%) 0 (0.0%) 0 (0.0%) 0 (0.0%) 0 (0.0%) 0 (0.0%)

3 (8.8%) 3 (8.8%)

10 (29.4%)

13 (38.2%)

5 (14.7%)


Apendice D: enquisas xerais ao alumnado de 1.o curso

Como xa se indicou, aquı tratabase de duas enquisas xerais na que se incluıan todalasmaterias de cadanseu cuadrimestre. Por esta causa so se preguntaba ao alumnado pola suaparticipacion activa ou non no MEET e pola valoracion que facıan da necesidade e da utilidadeque eles percibıan.

Primeiro cuadrimestre

Neste cuadrimestre so se obtiveron — respostas, das que 28 contestaron ao respecto doMEET. Observase que a maiorıa dos que contestan participa activamente. Por contra, a valora-cion subxectiva da necesidade e da utilidade do programa (escalas enteiras de 1 a 6) non e tanboa coma a de edicions anteriores.

Non, nunca participei

Non, comecei pero deixeino

Si, de cando en vez

Si, habitualmente

Participación no MEET

Número de respostas0 5 10 15

1 2 3 4 5 6

Necesidade do MEET

Valoración

Núm

ero

de r

espo

stas

0

2

4

6

8

10

Non, nunca participeiNon, comecei pero deixeino

Si, de cando en vezSi, habitualmente

23

6

3

11

3

0 / 1 / 1 / 00 / 2 / 0 / 1

0 / 2 / 3 / 1

0 / 0 / 1 / 2

1 / 1 / 0 / 9

0 / 0 / 0 / 3

1 2 3 4 5 6

Utilidade do MEET

Valoración

Núm

ero

de r

espo

stas

0

1

2

3

4

5

6



2

4

5

4

5

6

0 / 1 / 1 / 0

0 / 2 / 1 / 1

0 / 2 / 2 / 1

0 / 0 / 1 / 3

0 / 0 / 0 / 5

0 / 0 / 0 / 6


Segundo cuadrimestre

Nesta ocasion so se obtiveron 36 respostas, das que 30 contestaron ao respecto do MEETa das que 15 foron de participantes habituais no MEET. Polo tanto, os resultados que se podantirar desta informacion non se consideran significativos dabondo.

Non, nunca participei

Non, comecei pero deixeino

Si, de cando en vez

Si, habitualmente

Participación no MEET

Número de respostas0 2 4 6 8 10 12 14

1 2 3 4 5 6

Necesidade do MEET

Valoración

Núm

ero

de r

espo

stas

0

2

4

6

8



3 3

1

9 9

4

1 / 2 / 0 / 0 0 / 2 / 1 / 0

0 / 1 / 0 / 0

0 / 1 / 4 / 4 0 / 1 / 1 / 7

0 / 0 / 0 / 4

1 2 3 4 5 6

Utilidade do MEET

Valoración

Núm

ero

de r

espo

stas

01234567



4 45

76

31 / 2 / 1 / 0 0 / 4 / 0 / 0

0 / 1 / 2 / 2

0 / 0 / 3 / 4

0 / 0 / 0 / 6

0 / 0 / 0 / 3

acta de la comisiÓn permanente ordinaria del...

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