9. sobresalientes inclusiÓn

7/26/2019 9. SOBRESALIENTES INCLUSIN

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Diversidad en el aula. Inclusin de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes

APTITUDES SOBRESALIENTESY TALENTOS ESPECFICOS

Material de apoyo para el docente


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Material de apoyo para el docente

APTITUDES

SOBRESALIENTES Y

TALENTOS ESPECFICOS


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NDICE

Presentacin .............................................................................................................................................................................................................................................................7

Introduccin ..............................................................................................................................................................................................................................................................9Un poco de historia... ...............................................................................................................................................................................................................................11

Mitos y realidades ..........................................................................................................................................................................................................................................14

Caractersticas de los alumnos con aptitudes sobresalientes ..............................................................................................................20

Disincronas en alumnos con aptitudes sobresalientes ................................................................................................................................23

Cmo identicar a un alumno con aptitudes sobresalientes? ..........................................................................................................24

Cmo apoyar a un alumno con aptitudes sobresalientes? ....................................................................................................................29

Consejos tiles para el docente .................................................................................................................................................................................................36

Consejos tiles para la familia .......................................................................................................................................................................................................40Para saber ms ..................................................................................................................................................................................................................................................42

Bibliografa ...............................................................................................................................................................................................................................................................43


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PRESENTACIN

Lleg a mi aula un alumno con discapacidad, ahora qu hago?; Esta alumna con aptitudes so-bresalientes requiere de cosas dist intas, pero creo que no soy la persona indicada; Yo no estudipara atender a los nios diferentes; Tengo voluntad de hacer lo, pero cmo?, qu apoyos ne-cesitan?; Qu les digo a los dems alumnos?; Cmo tratar a sus padres?; Tendr que tener

toda mi atencin?; Bajar el rendimiento acadmico de los dems alumnos?; Cmo puedocomunicarme con ella?; Por qu este nio no deja de hacer tantas preguntas?.

Cada da son ms comunes las inquietudes, las preguntas o las dudas relacionadas con la aten-cin educativa de los alumnos con discapacidad o alumnos con aptitudes sobresalientes en lasescuelas de educacin bsica. Lo anterior signica que se est dando una evolucin en la inclusinde dichos alumnos, lo cual representa un gran reto al que los docentes se enfrentan da con da.

En la actualidad, cada vez son ms los maestros convencidos de hacer cumplir el derecho detodos los nios a recibir una educacin de calidad y con equidad.

La transicin de la educacin especial, como se ha concebido, hacia una educacin inclusivadesde el enfoque de derechos, conlleva trabajar en las aulas, pensar de manera distinta la diver-sidad, valorar la diferencia como una riqueza y dejar de percibirla como un problema o una limi-

tante. Implica un mayor compromiso con nuestra labor docente y con la responsabilidad de serfacilitadores del aprendizaje de cada uno de los alumnos que se encuentran en nuestros grupos.Exige estar al da para tener la capacidad de brindar una respuesta diferenciada a las necesidades,capacidades y caractersticas de todos los alumnos.


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La relevancia de este tema est plasmada en el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 en suobjetivo 3.2, Garantizar la inclusin y la equidad en el Sistema Educativo, de manera especca

en la estrategia 3.2.1, que indica Ampliar las oportunidades de acceso a la educacin en todas lasregiones y sectores de la poblacin. En este marco, el Programa Sectorial de Educacin 2013-2018 establece en su objetivo 3, la necesidad de Asegurar mayor cobertura, inclusin y equidadeducativa entre todos los grupos de la poblacin para la construccin de una sociedad ms justa,y de manera especca en la estrategia 3.5, dicta Impulsar nuevas formas y espacios de atencineducativa para la inclusin de las personas con discapacidad y aptitudes sobresalientes en todoslos niveles educativos.

En este sentido, la Subsecretara de Educacin Bsica, a travs de la Direccin General deDesarrollo Curricular y desde el rea de Educacin Especial, ha elaborado la serie Diversidad en el

aula: inclusin de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes, como parte deuna poltica pblica dir igida a la atencin de esta poblacin, y comprometida con el desarrollo de unaeducacin de calidad, que favorezca y facilite el ejercicio pleno del derecho humano a la educacin.

El propsito de la serie es ofrecer a los docentes una herramienta que les permita conocerlas caractersticas generales de las discapacidades, las aptitudes sobresalientes y otras condiciones,para facilitar la implementacin de estrategias que favorezcan la atencin educativa de cada unode estos grupos.

La serie consta de nueve libros, cada uno est dirigido a atender necesidades especcas delalumnado en su proceso de inclusin, mismas a las que se pueden enfrentar los docentes. La te-

mtica de los libros es var iada, y va desde un enfoque conceptual hasta la sugerencia de estrategiaspara realizar la transicin hacia una educacin inclusiva.

Maestros, los invitamos a que se apropien del contenido de esta serie, pensada en ustedes,para que da con da puedan hacer la diferencia en la vida de todos sus alumnos. Dar respuesta ala diversidad que hay en nuestras aulas, sigue siendo nuestro reto y nuestro compromiso.


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INTRODUCCIN

Es labor de la Secretara de Educacin Pblica (SEP) velar por que todos los nios y los jvenesejerzan su pleno derecho a la educacin; que sea de calidad y acorde con sus necesidades; quelogren aprendizajes signicativos y desarrollen competencias para la vida de manera equitativa.Para ofrecer una educacin de calidad a todos los alumnos, es necesario conocer sus caracters-

ticas especcas y con base en sus necesidades, ofrecer diversos apoyos que puedan favorecer suaprendizaje y participacin dentro de los centros educativos. La SEPreconoce estas necesidadesy ofrece herramientas a los docentes para brindar una atencin educativa de calidad a los alum-nos con discapacidad y a los alumnos con aptitudes sobresalientes.

Con el propsito de ofrecer dichas herramientas a los maestros, la SEPy la organizacin Savethe Children en Mxico unieron esfuerzos, de manera que la Secretara estuviera en posibilida-des de retomar elManual para la inclusin de nios y nias con discapacidad y sus familias de cen-tros comunitariospublicado por dicha organizacin, para utilizar lo como insumo y elaborar la serieDiversidad en el aula: inclusin de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes, a n de brindar a los docentes frente a grupo de educacin bsica, informacinsobre la atencin a la diversidad desde un enfoque inclusivo.

En este sentido, la serie busca promover en los docentes y alumnos, valores de respeto a ladiversidad y equidad, reconociendo el derecho humano de todos los alumnos a recibir educa-cin de calidad y a no ser discriminados por ninguna condicin.


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El presente libro, corresponde al nueve de la serie, ofrece un panorama general sobre losalumnos con aptitudes sobresalientes y los alumnos con talentos especcos, algunos datos his-

tricos sobre la atencin que han recibido en nuestro pas, as como referencias sobre mitosy realidades existentes a su alrededor. Lo anterior, con el propsito de que el docente cuentecon informacin precisa sobre quines son estos alumnos, cmo puede identicarlos y lo msimportante, cmo puede brindarles una atencin educativa de calidad, de acuerdo a sus caracte-rsticas, necesidades, capacidades e intereses. Tambin se revisan algunas caractersticas cognitivas,creativas, emocionales y sociales ; as como las disincronas que pueden presentar. Finalmente, pro-porciona consejos tiles para el docente y para la familia, as como actividades de sensibilizacinpara trabajar en el aula con los dems compaeros.

De igual manera, busca ser un apoyo para que los alumnos con aptitudes sobresalientes ylos alumnos con talentos especcos desarrollen al mximo sus capacidades y que las escuelas ysus docentes comiencen a implementar estrategias universales que contribuyan a disminuir lasbarreras para el aprendizaje y la participacin de todos los estudiantes. Es decir, desarrollar ac-ciones que permitan al alumno acceder al Plan y los Programas de Estudio de Educacin Bsica,aprender, desarrollar su potencial al mximo y participar en cada una de las actividades medianteherramientas y mtodos adecuados a sus caractersticas, necesidades, capacidades e intereses,adems de los utilizados para el resto de los estudiantes. Estas acciones permitirn a todos los

alumnos con aptitudes sobresalientes y los alumnos con talentos especcos ejercer su derechoa la educacin con equidad y generarn un ambiente respetuoso que permee en una sociedadincluyente, abierta y democrtica.


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UN POCO DE

HISTORIA...

En la dcada de los ochenta, varias entidades federativas de Mxicocomenzaron a brindar atencin educativa a los nios y jvenes conaptitudes sobresalientes a travs del Proyecto de atencin a nios concapacidades y aptitudes sobresalientes (Proyecto CAS) de la Secreta-

ra de Educacin Pblica.Este proyecto deriv en la creacin de las Unidades de atencin a

nios con capacidades y aptitudes sobresalientes (Unidades CAS), lascuales se componan de personal de educacin especial, que en un

principio atenda a alumnos de tercero a sexto grados de educacin

primaria.

En 1993, con la publicacin de la Ley General de Educacin, seestableci en el artculo 41 que: "La educacin especial est destinadaa individuos con discapacidades transitorias o denitivas, as como aaqullos con aptitudes sobresalientes...".

Ese ao, a partir de la reorganizacin y reorientacin de los servi-cios de educacin especial, las Unidades CASdejaron de operar paula-tinamente y el personal que las conformaba pas a formar parte deotros servicios como las Unidades de Servicio de Apoyo a la Educa -cin Regular (USAER).


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Con este cambio, la atencin a la poblacin con aptitudes sobre-salientes qued al margen y fue en 2002 cuando el Programa Nacio-nal de Educacin 2001-2006, propuso una poltica de expansin dela cobertura educativa y diversicacin de la oferta. En el documen-

to de poltica educativa una de sus lneas de accin fue establecerlineamientos para la atencin a nios y jvenes con aptitudes sobre -salientes, con la meta de disear en 2002 un modelo de atencindirigido a los nios y jvenes con aptitudes sobresalientes.

Asimismo, a partir de ese ao se implement en Mxico el Pro-grama Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la

Integracin Educativa, el cual constituy una respuesta del GobiernoFederal a las demandas y propuestas en materia de integracin edu-cativa de los nios y jvenes que presentan necesidades educativasespeciales. Como una de sus metas, dicho programa estableci laatencin de los alumnos con aptitudes sobresalientes.

Para este n, en 2003, la Subsecretara de Educacin Bsica yNormal (actualmente Subsecretara de Educacin Bsica), planteel diseo de un Proyecto de investigacin e innovacin denominado

Un modelo de intervencin educativa para alumnos y alumnas conaptitudes sobresalientes.El propsito general de este proyecto fue el diseo, implemen -

tacin y evaluacin de una propuesta de intervencin educativa quecontemplara las caractersticas de los nios y los jvenes con aptitu -des sobresalientes, as como las del contexto escolar para favorecer

el desarrollo integral de los estudiantes. Dicho proyecto identicque en el pas se atenda a un nmero reducido de alumnos conaptitudes sobresalientes; pocos eran los servicios de educacin es -pecial y escuelas que brindaban una respuesta educativa a esta po-blacin; yla atencin educativa que se les brindaba, se sustentaba endistintos referentes conceptuales y planteamientos de intervencin,mismos que requeran de una revisin colegiada.

Como resultado de esta experiencia, en 2006, la Secretara deEducacin Pblica public la Propuesta de intervencin: Atencin educa-tiva a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes para educacin

primaria, y laPropuesta de actualizacin: Atencin educativa a alumnosy alumnas con aptitudes sobresalientes, dirigida al personal docentede educacin regular y de educacin especial. Ambos documentosse consideran como el punto de partida para impulsar y fortalecerlos procesos de atencin educativa que requieren estos estudiantes.

Despus de la generalizacin de los documentos en 2007, laatencin de los alumnos con aptitudes sobresalientes se centr enel nivel educativo de primaria debido a que el proceso de identica-

cin e intervencin se dise para este nivel, en el que se encuen -tran la mayora de los ser vicios de educacin especial.En mayo de 2008, el Gobierno Federal y el Sindicato Nacional de

Trabajadores de la Educacin rmaron la Alianza por la Calidad de laEducacin (ACE), cuyo tercer eje se refera al bienestar y desarrollointegral de los alumnos, y a su vez, contena un proceso denomi -


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nado condiciones sociales para mejorar el acceso, permanencia yegreso oportuno, en el cual se suscribi el acuerdo para la aten -cin a nios con discapacidad, aptitudes sobresalientes y talentos es-peccos. Con lo anterior, se impuls la atencin educativa a nios y

jvenes con aptitudes sobresalientes y talentos especcos.Por otra parte, el 22 de junio de 2009 se public una reforma

al artculo 41 de la Ley General de Educacin, consolidando as laresponsabilidad del Sistema Educativo Nacional de brindar atencindiferenciada a esta poblacin.

Como parte de la respuesta que la Subsecretara de Educacin

Bsica brinda a esta reforma legislativa, se encuentra el trabajo enrelacin con la denicin del proceso para implementar el modelode aceleracin en nuestro pas; el cual se concret con la publicacinde los Lineamientos para la acreditacin, promocin y certifcacin an-

ticipada de alumnos con aptitudes sobresalientes en educacin bsica,en el ciclo escolar 2011-2012.

Asimismo, a partir de este ciclo escolar, se concretaron los tra-bajos que se realizaron para el diseo de un documento que de-niera el modelo de atencin educativa en educacin secundaria,implementando una fase de prueba. Debido a la gran cantidad dealumnos que haban sido atendidos en primaria hasta ese momentoy que cambiaban de nivel educativo, se prioriz la elaboracin deeste documento sobre el de educacin preescolar.

A nales de 2013 se comenz a disear el proceso de identica-

cin para los estudiantes de educacin preescolar, y se implementuna fase de prueba a nivel nacional con el propsito de desarrollarun documento especco para este nivel educativo.


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MITOS Y REALIDADES A lo largo de la historia, se han generado ex-pectativas sobre los alumnos con aptitudessobresalientes, motivando diversas actitudespor parte de la sociedad, pero especca-

mente en el caso que nos

ocupa, al interior de la es-cuela. Por ejemplo, algunosdocentes pueden sentirseintimidados ante las pre-guntas que estos alumnosles formulan y muchas delas cuales en ocasiones nopueden responder. Otras

veces, a estos alumnos alritmo de las clases les pue-de parecer lento y provo-car que se aburran y secomporten de manera di-

ferente, lo cual puede ser interpretado porel docente como indisciplina o mal ejemplopara el resto del grupo, llegando a conside-rarlos rebeldes o incluso castigndolos.

Debido al poco conocimiento que exis-

te entre la comunidad escolar e incluso alinterior de las familias, es comn que secreen falsas ideas sobre el comportamien-

to de estos alumnos.Por lo anterior y con el propsito de

brindar a cada alumno lo que necesita, esfundamental que se revise lo que se dicede ellos y que no necesariamente es cierto

(mitos), as como lo que de acuerdo con laexperiencia, la literatura y la investigacin,se ha denido como verdadero sobre estapoblacin (realidades).


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No saben que son sobresalientes.

Deben tener ms disciplina porque tienen ms potencial.

Tienen que hacer algo todo el tiempo.

Su nica necesidad es su rea de potencial.

Sobresalen en todo lo que hacen.

Tienen intereses diferentes al resto de los alumnos,slo por el hecho de tener aptitudes sobresalientes.

Tienen la misma madurez acadmica, fsica, social y emocional.

No necesitan ayuda para sobresalir.

Tienen la vida resuelta.

Nunca tienen dicultades en la escuela.

Siempre les gusta mucho la escuela. Siempre obtienen buenas calicaciones.

El darles clases especiales los convierte en antipticoso presumidos.

Sus habilidades especiales siempre son valoradaspor sus familiares.

A los profesores siempre les gusta trabajar con ellos.

El ms inteligente debe ser el ms creativo.

Sobresalen en todas las asignaturas.

Siempre estn motivados para sobresalir en la escuela.

Son personas retradas.

Requieren de elogio constante.

Disfrutan servir de ejemplo a sus compaeros.

Son hiperactivos, conictivos, agresivos y antisociales.

Son unos sabelotodo.

No necesitan de la ayuda de nadie. Deben sorprender con sus enseanzas.

No presentan bajo rendimiento escolar.

En cualquier caso, su vida adulta ser exitosa.

Algunos de los mitos

Lpez, M., Estudio, mito y realidad del nio sobredotado, Trillas, Mxico, 2002.


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y de las realidades

Considerar a una persona con aptitudes sobresalientes enocasiones, puede generarle ms consecuencias negativas quebenecios personales. Por lo general tienen que ajustarsea una serie de demandas y exigencias del exterior que lescrean conictos asociados con su condicin, pues a pesar deparecer siempre exitosos, las cosas no se les dan fcilmente.

Debido a la gran sensibilidad que llegan a mostrar ante loscomentarios de los dems sobre su persona, la concepcin

que tienen de s mismos se deteriora por una autocrtica ex -cesiva. A veces se frustran ante situaciones o personas quedifcilmente pueden manejar o entender; o bien, al no tener

todas las respuestas a las dicultades que se les presentan,sobre todo cuando estn acostumbrados a enfrentarse a di-ferentes circunstancias con xito.

Debido a que estos alumnos no siempre son conscientesde sus habilidades, en ocasiones presentan deciencias en laescuela o tienen malos hbitos de estudio lo que provocaque fracasen en algunas asignaturas o en diversas situacionesen su vida. O bien, bajo determinadas circunstancias existela posibilidad de que no desarrollen todo su potencial, de-bido a que no se les ha permitido o no se les han facilitadolos medios adecuados para que esto ocurra. En otros casos,

sus valores y actitudes al ser diferentes a lo socialmente es -tablecido, suelen ser incomprendidos o rechazados por laspersonas que los rodean.

A pesar de parecer ms maduros que el resto de los nios desu edad debido a su forma de pensar y entender el mundo,pueden presentar una gran incompatibilidad entre el desarrolloemocional e intelectual.

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Son los alumnos capaces de destacar signi-

cativamente del grupo social y educativo al

que pertenecen en uno o ms de los siguien-

tes campos del quehacer humano: cient-

co-tecnolgico, humanstico-social, artstico

o de accin motriz.Estos alumnos, por presentar necesida-

des educativas especcas, requieren de uncontexto facilitador que les permita desa-rrollar sus capacidades y satisfacer sus ne-cesidades e intereses, en benecio propio yde la sociedad.

Entonces quines son los alumnos

con aptitudes sobresalientes?

Recuerda

No es cerebrito, ma-tado, oo, nerd osabelotodo.

Es nio, joven o per-sona con aptitudessobresalientes.


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Es importante saber que las aptitudes sobresalientes

se pueden dividir en cinco tiposIntelectual Socioafectiva

Artstica Creativa

Psicomotriz

Se dene como el nivel elevado de recursos cognitivos para adquiriry manejar contenidos verbales, lgicos, numricos, espaciales, gurati-vos y otros, propios de tareas intelectuales. Esta aptitud se centra enel conocimiento acadmico, permitindole al alumno tener una altaeciencia en el almacenamiento y la recuperacin de cualquier tipo

de informacin necesaria para la adquisicin de contenidos escolares.

Es la capacidad de establecer relaciones adecuadas con otros y com-prender contenidos sociales asociados con sentimientos, intereses,motivaciones y necesidades personales. Esta aptitud requiere de lacapacidad de percibir y expresar emociones y sentimientos propios;as como los de los dems.

Comprende la disposicin de recursos para la expresin e inter-pretacin esttica de ideas y sentimientos, a travs de los distintoslenguajes artsticos: la danza, la msica, las artes visuales y el teatro.Implica la capacidad de razonamiento abstracto, sensibilidad esttica,creatividad y habilidades motrices.

Comprende la capacidad de producir un gran nmero de ideas,diferentes entre s y poco frecuentes, lo que se concreta en la gene-racin de productos originales y novedosos como respuesta apro-piada a las situaciones y problemas planteados por el medio.

Con la nalidad de brindar la atencin adecuada a cada alumno, esimportante diferenciar a la poblacin con talentos especcos.Es la capacidad para emplear el cuerpo en formas diferenciadas conpropsitos expresivos y para el logro de metas. La manifestacin deesta aptitud implica hacer uso de habilidades fsico-motrices, cogni-

tivas y afectivo-sociales.

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Los alumnos con talentos especfcos son

Los que presentan un conjunto de com-petencias que les permiten dominar la in-formacin de un rea concreta del actuarhumano; lo esencial en el talento es quees especco, a diferencia de las aptitudessobresalientes que abarcan diversas reas.En consecuencia, estos alumnos requieren

de instrumentos de evaluacin propios decada rea y una atencin diferenciada paradesarrollar dicho talento.

Hay tantos tipos de talento como ex-presiones reconocidas por la sociedad. Des-de la Subsecretara de Educacin Bsica sepriorizan los siguientes:

Lingstico

Matemtico

Cientco

Artstico

Artesanal

Deportivo

Los apoyos que requieren, al igual que laforma en la que se les evala y atiende , de-penden directamente de la intervencin deun especialista que domine el rea concretaen la que el alumno presenta el talento.

Cabe mencionar que...

La relacin entre las aptitudes sobre-salientes y los talentos especficos,consiste en que el talento implica ne-cesariamente la presencia de aptitudessobresalientes. Es decir, una persona no

podra ser talentosa si antes no pre-senta una aptitud sobresaliente, peros puede ocurrir lo contrario.


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CARACTERSTICASDE LOS ALUMNOS

CON APTITUDESSOBRESALIENTES

Los nios con aptitudes sobresalientestienen caractersticas especfcas que com-parten; sin embargo, es importante consi-derar que no todos los alumnos presentan

todas y cada una de ellas. Algunas de lasms relevantes son:

Cognitivas1

Algunos de los principales rasgos cognitivosson un alto nivel de comprensin, concep-

tualizacin de la lengua oral y escrita a edadtemprana, gusto por la lectura, uso adecuadoy elevado del vocabulario, capacidad generalque les permite un nivel de desempeo su-perior a la media y uso de estrategias pro-pias para la resolucin de problemas. Estos

rasgos se maniestan a travs de las siguien-tes conductas:

Aprendizajes tempranos sin ayuda.

Facilidad para adquirir nuevosaprendizajes.

Comprensin de informaciny conceptos nuevos.

Conexin entre conceptos diferentes.

Capacidad para utilizar nuevosconocimientos en la resolucinde problemas prcticos y tericos.

Comprensin de ideas complejasy abstractas.

Habilidad para argumentar, preguntary razonar.

Curiosidad intelectual.

Logros importantes en determinadasreas.

Vocabulario extenso y capacidad parautilizarlo con propiedad.

Memoria (retencin fcil y evocacinrpida y precisa).

Profundizacin en el conocimientode temas de su inters.

Manifestacin de las habilidadesmatemticas (gusto por los nmeros,rapidez en la comprensin y solucin

de problemas, soluciones simples,directas y abreviadas, agilidad en elrazonamiento matemtico, y uso decriterios sosticados para clasicar,seriar y agrupar).


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Creativas2

La creatividad es un elemento que carac-teriza a los nios sobresalientes. Poseen unpensamiento que les posibili ta descubrir va-rias soluciones donde los dems slo en-cuentran una, sorprenden con preguntas

inusuales y ocurrencias increibles, y combi-nan elementos de manera diferente a cual-quier nio de su edad.

Algunos de sus principales rasgos crea-tivos son: la curiosidad y la bsqueda de

respuestas, la originalidad de pensamiento

y la forma de ser o actuar, la espontanei-

dad y la libertad de expresin y, el sentido

del humor. Estos rasgos se maniestan por

medio de las siguientes conductas:

Tienen iniciativa y son perseverantes.

Exploran y experimentan sin lmites.

No se conforman con el momentopresente, por lo que visualizan lo quedesean hacer en el futuro.

Son originales, innovadores e inventivosa pesar de los obstculos.

Ven las cosas de formas muy variadas.

Agregan detalles a las cosas, hacen lasideas ms interesantes.

Se sienten libres para oponerse y noestar de acuerdo con lo establecido.

Tienen la capacidad de integrar

en un solo concepto o producto

aspectos que en apariencia no puedencombinarse.

No temen a la ambivalencia, lacontradiccin ni la complejidad, porqueles sirven de estmulo.

Emocionales3

Las caractersticas emocionales en los nioscon aptitudes sobresalientes son las quems tienden a preocupar a los padres debi-do a que marcan una diferencia importanteen relacin con los dems.

Quiz el perfeccionismo es la menoscomprendida, ya que puede resultar

negativo si est acompaado de miedoy ansiedad, e interere en su desarrollo;en cambio, si este perfeccionismo buscala excelencia y no la perfeccin, se darun crecimiento positivo en los nios.

Otra caracterstica emocionalimportante es su sentido de justicia eidealismo, suele aparecer en edades muy

tempranas. Muestran gran preocupacinpor los problemas mundiales, moralesy sociales, y generalmente se involucranen alguna causa que les lleve a satisfaceresa inquietud. Generan una jerarquade valores desde temprana edad yviven de acuerdo con ella; necesitanuna coherencia de vida, por lo que sefrustran y sufren cuando las personasque los rodean no la tienen.

Su alto sentido del humor tambin esuna caracterstica notable, de hechomuchas de sus tensiones las canalizanmediante esta cualidad. Incluso, se leha denominado tabla de salvacin a


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este magnco sentido del humor, mscomplejo y elaborado que el de otros

nios de su misma edad.

La intensidad emocional es lacaracterstica ms importante porqueposibilita que sean ms vulnerables,sensibles y receptivos. De acuerdocon la teora de Dabrowski sobreel desarrollo humano, los nios conaptitudes sobresalientes tienden a

manifestar una gran profundidad ensus sentimientos y vivencias, lo que seexterioriza de diferentes maneras; porejemplo, al intensicar sentimientosy emociones, o fuertes expresionespsicosomticas y afectivas.

En ocasiones, los alumnos con aptitu-des sobresalientes se sienten diferentes al

observar que su comportamiento, el cualse determina por la experiencia de vivir,sentir y pensar de modo tan intenso, no escomprendido por los otros, lo que ocasio-

na que presenten sentimientos de culpa yde vergenza; perciben que hay algo maloen su forma de ser, por lo que tienden aenmascarar sus propios sentimientos e in-cluso a encubrir sus capacidades para seraceptados.

Sociales4

Nios y jvenes con aptitudes

sobresalientes se dan cuenta queson diferentes a los dems, y aunquenecesitan ser aceptados y perteneceral grupo como cualquier nio, les esdifcil relacionarse con otros. Incluso,algunos optan por esconder sushabilidades para ser igual que suscompaeros. Este problema se agudizacuando se trata de nias con aptitudes

sobresalientes. Los nios con aptitudes sobresalientes

valoran mucho la amistad, por lo que se

inclinan a tener pocos amigos cercanosque, por lo general, conservan durante

muchos aos; adems, debido a susintereses, su lenguaje avanzado y sucapacidad de razonamiento, buscanamigos mayores. En ocasiones, tenerpocos amigos y que algunos de ellossean de ms edad puede preocupara los padres.

El inters extremo por una tarea

tambin limita la oportunidad desocializar con otros, ya que preerendedicar el tiempo a sus actividadesque compartirlo con los dems.

Hay nios con aptitudes sobresalientesque se desarrollan sin ningn problema,e incluso, llegan a ser lderes sociales; sedistinguen por tener habilidades socialesy ser asertivos y empticos. Al respecto,es importante encauzar su liderazgosocial, ya que no en todos los casos

tendr una va de expresin positiva.


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DISINCRONASEN ALUMNOS

CON APTITUDESSOBRESALIENTES

De acuerdo con Terrasier, especialista en ap-

titudes sobresalientes, las disincronas son el

desfase entre las distintas reas del desarrollo

del nio (disincrona interna), o bien, entre el

nio y el contexto en que se desenvuelve (di-

sincrona social). Este desfase no se presenta

con la misma magnitud en todos los nios.

InternaDescribe la diferencia de avance entre lasdistintas reas del desarrollo del nio. Algu-nas de ellas son:

Disincrona entre inteligenciay psicomotricidad

Aunque el nio empieza a hablary caminar de manera precoz,generalmente escribe con desorden yes ms lento en su escritura que en supensamiento, e incluso, puede presentarun desarrollo motor normal o inferioral esperado para su edad.

Disincrona entre inteligenciay afectividadCuando hay un desnivel marcado entreel desarrollo intelectual y el afectivo;a veces la capacidad del nio puedeesconder ansiedad, miedo e inseguridadpersonal debido a que no encuentrael ambiente idneo para expresar susconocimientos y emociones, o es difcilasimilar toda la informacin que puedencaptar.

SocialResulta del desfase entre la norma interna de

los nios y la norma social creada para la ma-

yora de ellos. Un ejemplo son los sistemasde

educacin escolar, donde en determinadasocasiones se desea que todos los alumnossean educados dentro de una norma nica.Algunas disincronas sociales son:

Disincrona social con loscompaeros del nioLa disincrona entre su edad cronolgica y

su edad mental implica que tendr algunos

amigos con el mismo nivel de capacidad

intelectual. La mayora de las veces elegira nios mayores y ms interesantes, o

bien adultos, para los juegos que signican

un reto intelectual y para conversar; sin

embargo, preferir a nios de su edad para

el resto de los juegos.

Disincrona escolar entre lasnecesidades del nio y las respuestaseducativas de la escuela

El aspecto ms evidente de disincronasocial reside en el desfase que hay entrela rapidez de su desarrollo mental y lavelocidad promedio de los otros nios,la cual ha determinado la progresinescolar estandarizada.


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CMO IDENTIFICARA UN ALUMNO

CON APTITUDESSOBRESALIENTES?

El proceso de identifcacin de los alum-

nos con aptitudes sobresalientes que seha establecido desde la Subsecretara de

Educacin Bsica, contempla dos etapas:la deteccin inicial y la evaluacin psico-

pedaggica. Participan los padres de fa-milia, el colectivo docente, el personal de

los servicios de educacin especialy el alumno.

porcionan los otros par ticipantes, permiteuna deteccin ms segura.

Los compaeros de grupo tambin sue-len proporcionar datos valiosos acerca delas habilidades y capacidades de los alumnossobresalientes, y coinciden al sealar a algu-no que destaque en un aspecto especco,ya sea acadmico, deportivo, social, creativou otro.

Para obtener informacin de los estudian-

tes en esta primera etapa, es recomendableutilizar instrumentos formales e informales,como entrevistas, cuestionarios e inventa-rios, entre otros.

Especcamente se menciona el proce-dimiento que se estableci desde la Sub-secretara de Educacin Bsica para laeducacin primaria, donde una vez queelmaestro cuenta con informacin sobre

las caractersticas de los alumnos con ap-

titudes sobresalientes, realiza actividades

exploratorias, para observar conductas

especcas en ellos. A partir de lo observa-

do y del anlisis de evidencias y productos

Deteccin inicial1

Los expertos en el tema coinciden en se-

alar que, la deteccin inicial, los padres y

los docentes son dos agentes educativos

que proporcionarn informacin precisa

sobre los alumnos.

Los padres, al ser las personas que ms

conviven con su hijo, son quienes conocen

mejor su desarrollo, intereses, habilidades

y necesidades, por lo que son muy valio-sos al aportar informacin. Los maestros,

por su parte, se encuentran en estrecho

contacto con el alumno y conocen sus ne-

cesidades y habilidades, prioritariamente

las acadmicas, aunque tambin tienen la

posibilidad de conocerlo a profundidad en

todos sus aspectos evolutivos.

Es importante no omitir que el alum-no, por medio de entrevista y autoinfor-mes, proporciona datos sobre l mismo, yque sus productos y evidencias son otrafuente importante de informacin en estaprimera etapa; la cual unida a la que pro -


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tangibles, el maestro nomina a los alumnos

que considera sobresalientes, y contesta el

Inventario para la identifcacin de las apti-

tudes sobresalientes en educacin primaria,

diseado en Mxico con base en la situa-

cin de los nios de nuestro pas.

A los estudiantes que obtienen la pun-

tuacin requerida se les realiza una entre-

vista, as como a sus padres y maestros.

Con base en la informacin obtenida se

redacta el informe de los resultados de ladeteccin inicial.

La deteccin inicial, en el nivel de pre-escolar, la lleva a cabo la educadora; en elcaso de primaria y telesecundaria, el do-cente de grupo. En secundaria general y

tcnica, la realiza el tutor de grupo con elapoyo del resto del colectivo de docentes.En este ltimo caso se hace referencia altutor de grupo, aunque esta gura puedesustituirse por otra persona del colectivodocente que el director designe, conside-rando que deber ser alguien que tengasuciente conocimiento sobre el alumno

para implementar esta etapa del proceso.Todo lo anterior, con apoyo del docente de

educacin especial en caso de que lo haya.A continuacin se mencionan los ins-

trumentos y herramientas utilizados para

cada uno de los niveles educativos que

conforman la educacin bsica.

Preescolar

Actividades exploratorias Nominacin libre de la educadora Anlisis de productos Autobiografa del alumno Cuestionario para educadoras Entrevista a la familia Inventario para la identicacin

de alumnos y alumnas con

aptitudes sobresalientes en

educacin preescolar

Cuestionario para la familia de

alumnos y alumnas en educacin

preescolar

Primaria

Actividades exploratorias Nominacin libre del docente Anlisis de evidencias y

productos tangibles Entrevistas al alumno, los padres

de familia y los maestros Inventario para la identifcacin

de las aptitudes sobresalientes

en educacin primaria

Secundaria

Inventario de autonominacin Cuestionario para los docentes Anlisis de productos Entrevistas a los padres de familia

y al alumno

En los tres niveles educativos, es importan-te asegurarse de que la informacin obte-nida a travs de las diferentes herramientasse integre, y los resultados se plasmen yanalicen en un Informe de deteccin inicial.


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Evaluacin psicopedaggica1

Despus de la deteccin inicial, y nicamen-te para quienes se considere necesario, serealiza una evaluacin psicopedaggica quepermita conocer al estudiante en todos losaspectos de su desarrollo y determinar siexisten necesidades educativas especialesy cul es su origen; adicionalmente, la eva -luacin psicopedaggica permite conocer afondo sus aptitudes sobresalientes.

Se utilizan pruebas formales e informa-les de aplicacin individual, y se incluye una

valoracin en los contextos familiar, escolary social de los siguientes aspectos:

Desarrollo cognitivo

Desarrollo emocional

Desarrollo social

Desarrollo fsico

Desempeo escolar Creatividad

Para asegurar que todas las reas dedesarrollo y los contextos se incluyan en lavaloracin a realizar, es indispensable que elevaluador contemple por lo menos una he-rramienta formal o informal, correspon-diente a cada una de las reas y contextosa evaluar.

Es fundamental reconocer que algunasde las pruebas formales, debido a caracte-rsticas como el lenguaje, los baremos (nor-mas de interpretacin de los puntajes deuna prueba estandarizada), el peso cultural

En l se hace un planteamiento del desa-rrollo integral del alumno, de su contexto,de la presencia de aptitudes sobresalien-

tes y, en su caso, de alguna problemtica,situacin o conicto que amerite la reali-zacin de una evaluacin psicopedaggica.Es importante que el informe lo realice lapersona que haya guiado el proceso dedeteccin inicial.

Informe dedeteccin inicial

Importante:La evaluacin psicopedaggica no tiene

como objetivo corroborar si el alumnotiene o no aptitudes sobresalientes, porlo que no todos requerirn pasar por estaetapa. Deber priorizarse para quienes, de-rivado de la deteccin inicial, se concluyaque tienen alguna problemtica o dicultadasociada al desarrollo o al contexto, con elobjetivo de conocer al estudiante de mane-

ra integral e identicar la mejor respuestaeducativa para l.

Los propsitos de esta etapa de eva-luacin psicopedaggica son los siguientes:

Determinar las fortalezas y debilidadesdel alumno evaluado.

Precisar sus capacidades y destrezas.

Identicar necesidades educativasespeccas y/o especiales.

Obtener informacin necesaria paradeterminar los apoyos especcos queel alumno requiere.


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de la prueba, entre otras; no cuentan conlos elementos para ser utilizadas en deter-

minadas poblaciones. Por lo tanto, el profe-sional facultado para realizar la evaluacinpsicopedaggica, debe valorar la pertinen-cia en el uso de las pruebas, tcnicas o he-rramientas y elegir las ms adecuadas parala valoracin de cada una de las reas.

La evaluacin psicopedaggica debe seraplicada por un equipo especialista en el

tema, o bien por un especialista cer ticado,ya sea que forme parte del personal de losservicios de educacin especial de la enti-dad, que trabaje en cualquier otra depen-dencia de gobierno, universidad, institucin,o de manera independiente; es decir, unprofesional facultado para su elaboracin.

Para elaborarla, se requiere de la par-ticipacin de las distintas personas involu-cradas con los alumnos a evaluar. En estafase se recomienda que los participantessean el director de la escuela, el maestro degrupo (actual y si es posible el anterior), el

maestro de educacin especial, en caso deque lo haya, los padres de familia; y de ser

necesario el maestro de educacin fsica, deeducacin ar tstica u otras reas.

A partir de la informacin obtenida, sedebe realizar un Informe de evaluacin psico-pedaggicaque comprenda por lo menos,los siguientes elementos:

1.Datos personales de identicacin.

2. Motivo de la evaluacin.3. Tcnicas e instrumentos aplicados.4. Antecedentes del desarrollo.5. Situacin actual.6. Interpretacin de resultados por reas.7. Necesidades educativas especcas

y/o especiales identicadas.8. Integracin de la informacin.9. Apoyos requeridos por el alumno.

10. Conclusiones y recomendaciones parael alumno, la escuela y la familia.11. Firma y cedula profesional de la

persona que elabor el informe.

Los padres de familia tienen derecho a co-

nocer qu pruebas se le aplican a su hijo ylos resultados de las mismas.Derivado de esta evaluacin, es necesarioelaborar unInforme de evaluacin psicope-daggica.


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CMO APOYAR A UNALUMNO CON

APTITUDESSOBRESALIENTES?

Una vez que se ha identifcado a losalumnos con aptitudes sobresalientesque se encuentran en el grupo, es fun-damental brindarles los apoyos que re-quieren. Para ello, actualmente en Mxi-co se consideran dos modelos de aten-cin educativa tanto para los alumnos

con aptitudes sobresalientes como paralos alumnos con talentos especfcos los

cuales se revisan a continuacin.

AceleracinEnriquecimiento

El modelo sociocultural, el cual arma que las aptitudes sobresalientes slo pueden desarrollar-se por medio del intercambio favorable de los factores individuales y sociales. Debido a que loscontextos condicionan las necesidades y, por ende, la forma en la que se comportan las perso-nas; la sociedad y la cultura determinan cules sern los productos que tendrn valor y que por

tanto, podrn ser un espacio para que se expresen las aptitudes sobresalientes (Prez, 2007).

Ambos se fundamentan en:

Enriquecimiento Hay tres tipos de enriquecimiento:Enriquecimiento en el aula1

Hace referencia a las diferentes estrategias

utilizadas por el docente dentro del aula

para modicar la dinmica de trabajo, los

espacios del saln de clases, las tcnicas y

procedimientos de enseanza, la distribu-

cin del mobiliario, el uso de materiales di-

dcticos, la organizacin del tiempo, entre

otros. Algunas de las estrategias pueden ser :

desarrollo de proyectos, centros de inters,

programas para el desarrollo emocional y el

desarrollo de habilidades sociales.

El enriquecimiento del contexto educa-

tivo se entiende como una serie de ac-

ciones planeadas estratgicamente para

exibilizar el currculo, y as dar respuesta

a las potencialidades y necesidades de

los alumnos con aptitudes sobresalien-

tes. Dichas acciones conforman el pro-

grama de enriquecimiento, el cual brindaal alumno la oportunidad de lograr un

desarrollo integral de acuerdo con sus

intereses, fortalezas y debilidades.


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en grupos pequeos, en donde todos partici-

pan, proponen, aportan material y colaboran

en la decisin y organizacin de los rincones.

Por ejemplo, en el saln de clases se pue-

den organizar distintos espacios de trabajo

como el rincn de lectura, con diversos Libros

de las Bibliotecas Escolares y de Aula y otros

textos; para los alumnos ms pequeos se pue-

de colocar una alfombra o tapete que los invi-

te a realizar una lectura confortable; el rincn

de matemticas, en donde se coloca una mesacon algunos materiales especcos, tales como

baco, dados, chas, cuerdas y otros; el rincn

de investigacin cientca, en donde se sitan

algunos libros con temas cientcos, biografas

de cientcos y algunos materiales necesarios

para realizar la investigacin de la que se trate,

como algodn, alcohol, frascos, microscopio, et-

ctera. Dichos materiales se pueden organizar

en cajas, con sus correspondientes nombres y

se pueden cambiar o agregar otros nuevos a lo

largo del ciclo escolar.

Con el propsito de responder a las ne-

cesidades e intereses de los alumnos, a conti-

nuacin se mencionan algunas caractersticas

que pueden ser de utilidad para la seleccin

de materiales:

Adaptable: el material debe ofrecer al

alumno distintos niveles de complejidad,

de tal manera que le implique retos

signicativos para su posible solucin.

Atractivo: el contenido debe llamarla atencin del alumno, resultarleagradable e interesante.

Ldico:el juego es una de las estrategiasdidcticas ms efectivas, por esta raznes importante que el material seadivertido.

Prctico/Interactivo:debe consideraractividades prcticas o ejerciciosinteractivos, as como continuasreferencias a ejemplos o situaciones

que reejen la realidad en la que elalumno se desarrollar.

Autosuciente:es fundamental que elpropio contenido ofrezca al alumnolos medios para usar el material y que

Las actividades pueden ser de todo elgrupo, para realizar diagnsticos, introduccin

de conceptos, planicacin, intercambio yconclusin de estudios; en grupos pequeos(pares, tros, cuartetos) para realizar tareasde comprensin, enseanza de destrezas, lec-

turas e investigaciones; individualizadas: com-prensin, prctica y aplicacin de destrezas,

tareas de casa, centros de inters, productos,estudio independiente y evaluacin; y en-

cuentros alumno/docente: diagnstico, ajustey planicacin, orientacin y evaluacin.

Una estrategia a utilizar pueden ser los

rincones o talleres de trabajo que se crean al

organizar cada espacio con los materiales co-

rrespondientes y coordinar de forma exible

su uso. En los rincones, el trabajo puede ser

individual, lo cual para los alumnos con aptitu-

des sobresalientes es muy til porque suelen

terminar ms rpido que sus compaeros y

requieren de una actividad extra, por lo que

se acercan al rincn que les resulte interesante

para realizar otra actividad, ya sea libre o pro-

gramada; o bien, el trabajo puede organizarse


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solucione las dudas que le surjan alutilizarlo.

A continuacin se proponen algunos

ejemplos de programas y materiales que

pueden utilizarse dentro del aula depen-

diendo de la aptitud sobresaliente del es-

tudiante con quien se trabaje:

Aptitud Intelectual Programa Filosofa para Nios,

de Lipman.

Programa de EnriquecimientoInstrumental, de Feuerstein.

Programa La aventura de aprendera pensar y a resolver problemas, de Prez,Beltrn y Bados.

Aptitud Creativa Programa CoRT, de De Bono.

ProgramaAtmsferas creativas,de Betancourt.

Aptitud Socioafectiva Programa PEHIS, de Monjas.

Programa El universo del discurso,de Moffett.

Programa Retrica: descubrimientoy cambio, de Young, Becker y Pike.

Aptitud Artstica lvarez, M., Pequeos lectores, escritores

y poetas: juegos de lenguaje para nios y

nias de 2 a 6 aos (y de pronto ms),Mxico, Limusa, 2006.

Falconi, Mara Ins, Coleccin Teatro sin

telones,Buenos Aires, Quipu, 2007-2008.

Comella, M ngels, Coleccin Pinto ydibujo, Barcelona, Parramn, 2007-2008.

Aptitud Psicomotriz Soto, J.,Juegos en la Educacin Fsica,

Mxico, Limusa, 2004.

Wiese, J., El superdeportista cientfco,

Mxico, Limusa, 2004.

Coleccin de fcheros y actividades, INDE.

Enriquecimiento en la escuela2

Hace referencia a las diferentes estrategiasutilizadas por el colectivo docente dentrode la escuela para modicar el funciona-miento de la escuela basado en la edadcronolgica, por uno que se encuentre ba-sado en intereses y habil idades. A continua-cin algunas de estas estrategias:

Programas sabatinos y programas de

verano.

Fortalecimiento de ciertas reas deltrabajo escolar como son la artstica,la cientco-tecnolgica, la psicomotrizy la humanstica-social, fomentandoel desarrollo de las asignaturas deeducacin artstica y educacinfsica, as como talleres cientcos, de

computacin, entre otros.

Proyectos individuales y de pequeosgrupos. Estos proyectos pueden serrealizados por los mismos alumnosde acuerdo con sus intereses y


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habilidades, a partir de las caractersticasdel contexto social y con la asesora de

algn especialista que apoye el trabajoextracurricular.

Actividades y eventos escolaresbasados en los intereses y habilidadesde los estudiantes, durante todo elciclo escolar: realizacin de peridicosy murales escolares; encuentros yconcursos deportivos, cientcos y de

ajedrez con los alumnos de la escuelao de otras instituciones; realizacin deferias cientcas, tardes de escritores yexposiciones plsticas, entre otros.

Realizacin de convocatorias paraparticipar en concursos, talleres u otroseventos educativos, cientcos, artsticos

y deportivos, dentro y fuera de la escuela.

Trabajo en clusters,que consiste enreunir a alumnos con habilidades yniveles de logro similares del mismo aoescolar, por momentos determinados dela jornada escolar. Los grupos puedenser de 3 a 6 estudiantes. Crean una

atmsfera donde se pueden estableceraprendizajes diferenciados, que resulta

en un mayor rendimiento acadmicopara sus par ticipantes. Asimismo,brindan la oportunidad constante de

tener nuevos aprendizajes y desarrollaren los alumnos conductas que lespermitan hacer frente a los retos delos nuevos aprendizajes. Los clustersayudan al maestro a tener mayorcercana con sus estudiantes, as como

un mejor conocimiento sobre ellos y susnecesidades educativas.

Enriquecimiento fuera de la escuela3

Hace referencia a la gestin que realiza

el colectivo docente para que los alumnos

reciban atencin en instituciones pblicas y

privadas, especializadas en el desarrollo de

las ciencias, las artes y los deportes. Este

tipo de enriquecimiento contempla habili-

dades e intereses especcos que no siem-

pre tienen cabida dentro del Plan y los Pro-

gramas de estudio. La estrategia ms ecaz

consiste en la formalizacin de convenios

o acuerdos de colaboracin con otras ins-

tancias.

Algunas estrategias pueden ser, la parti-cipacin y asesoramiento de mentores enel desarrollo de proyectos de apoyo paralos estudiantes con aptitudes sobresalientes;promover su participacin en olimpiadas yconcursos de conocimiento; participar en ta-lleres de danza, msica o literatura; asistir aconciertos de msica, danza o recitales; en-

trevistar a profesionales en el rea de inters;visitas a museos, fbricas, zonas arqueolgicas;sensibilizacin e informacin a las institucio-

nes o especialistas externos acerca de las ca-

ractersticas y necesidades de un alumno con

aptitudes sobresalientes.

Por ejemplo, en el caso de una escuelacuya ubicacin sea una comunidad en la queno hay alguna universidad cercana, museo,casa de cultura, u otra instancia a la que sepueda recurrir para apoyar a los alumnoscon aptitudes sobresalientes, se recomiendabuscar apoyo en otra escuela de distinto ni-vel en la que exista un maestro o profesionalcuya formacin responda al inters y aptitud


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del estudiante y est interesado en brindarleayuda; que en sus instalaciones se cuente con

algn equipo o recurso de inters del alum-no; o que desarrolle un proyecto o actividaden la que el pueda participar.

Asimismo, en el hogar es importante ge-nerar un ambiente enriquecedor, donde rea-licen actividades que fomenten las aptitudessobresalientes. Por ejemplo, jugar a ser inves-tigadores, juegos de mesa, uso de materiales

que fomenten la imaginacin (material deconstruccin o plastilina),inventar poemas onuevos nales para las historias que ya co-noce, entre otros.

El programa de enriquecimiento gene-ralmente contempla los tres tipos, ya queson complementarios y todos como prop-sito favorecen el desarrollo integral de losalumnos.

Es importante considerar que, de acuerdo

con las caractersticas de cada nivel educativo

y la edad de los alumnos, es conveniente prio-

rizar alguno de los tipos de enriquecimiento.

A diferencia de otros modelos de aten-cin educativa, el enriquecimiento tienela ventaja de no separar al alumno desus pares, lo que permite que ellos tam-

bin se vean beneciados por estas ac-tividades. El modelo de enriquecimientose describe a mayor profundidad en lapropuesta de intervencin: atencin edu-

cativa a alumnos y alumnas con aptitudes

sobresalientes.

A partir del anlisis colegiado de los tipos de

aceleracin que se emplean en diferentes pa-

ses, se retomaron los que implican la admisin

temprana a un nivel educativo y la omisin de

un grado escolar sin cambiar de nivel educati-

vo. Para su implementacin en Mxico, se de-

cidi agrupar a ambos bajo la denominacin

de acreditacin y promocin anticipada.

AceleracinTipo de enriquecimiento que se prioriza

En la escuela

Fuera dela escuela

En el aula

Preescolar

Primaria

Secundaria

La aceleracin es un modelo de intervencineducativa, que permite a los alumnos con ap-

titudes sobresalientes y talentos especcos,moverse a travs del currculo a un ritmo msrpido de lo que se establece en el SistemaEducativo Nacional.Para la implementacin de este modelo, esfundamental considerar el contexto familiar,escolar y social del alumno.


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Acreditacin y

promocin anticipadaTiene como fundamento el dominio de con-

tenidos acadmicos por parte del estudiante.

Por ello, se trata de una estrategia de aten-

cin educativa que slo podr ser aplicada

a los alumnos con aptitudes sobresalientes

intelectuales, talento lingstico, talento mate-

mtico, y talento cientco; que estn cursan-

do la educacin bsica.

Admisin temprana a un nivel educativo

El alumno es admitido a la educacin prima-

ria o a la educacin secundaria, a una edad

ms temprana de la establecida en el Sis-

tema Educativo Nacional. La admisin tem-

prana no aplica a la educacin preescolar.

Omisin de un grado escolar sin cambiarde nivel educativo

El alumno deja de cursar el grado escolar in-

mediato que le corresponde de acuerdo con

su edad cronolgica, e inicia el ciclo escolar

en el grado superior siguiente.

Para realizar una acreditacin y promocin

anticipada se debe tomar en cuenta lo siguiente:

1.Una vez que el alumno haya sidopromovido anticipadamente debercursar dos ciclos escolares continuospara poder omitir otro grado escolar.

2.El alumno no podr omitir ms de ungrado a la vez.

3.El alumno deber cumplir sin excepcin,con todos los requisitos que se sealana continuacin:

Ser alumno inscrito en la educacin bsica

del Sistema Educativo Nacional, a partir

del segundo grado de educacin preescolar.

Presentar con la autorizacin del padre,madre o tutor, para la evaluacin

del alumno; as como para realizar laacreditacin y promocin anticipadaen caso de que el dictamen sea favorable.

Tener el Informe de evaluacinpsicopedaggica,de acuerdo con

lo establecido en el documentocorrespondiente.

Contar con elInforme de evaluacin sobreel alumno, de acuerdo con lo establecidoen el documento correspondiente.

Es importante saber que para acreditar y pro-

mover anticipadamente a un alumno se debe

considerar una estrategia integral: revisar los

contenidos que no sern vistos en clase, sen-

sibilizar al grupo al que el estudiante ser pro-movido, involucrar al maestro que recibir al

alumno y trabajar con l y con su familia, entre

otros.

La acreditacin y promocin anticipadase describe con mayor profundidad en: Li-neamientos para la acreditacin, promocin y

certifcacin anticipada de alumnos con aptitu-

des sobresalientes en educacin bsica.


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CONSEJOS TILESPARA EL DOCENTE

Conoce el currculo y los materialeseducativos con los que cuentas.

Forma grupos por anidad o necesidades

de apoyo. Valralo por quien es, no slo por lo que

hace o logra.

Identica sus necesidades educativasespeccas.

Reconoce sus logros, no slo el esfuerzode los compaeros a los que les cuestams trabajo.

Presta atencin a sus necesidadesemocionales, sociales e intelectuales.

Busca formar mejores seres humanos, ymejores ciudadanos, no slo poseedoresde conocimiento.

Permtele actuar de acuerdo consu edad cronolgica.

Ensale a relajarse, e incluso, a meditar Ten expectativas altas sobre sus

aprendizajes.

Aydale a desarrollar la capacidadcrtica; la toma de decisiones y evitala sobreproteccin.

Reconoce su derecho a tener una

opinin propia, fomenta el dilogo. Aydalo a desarrollar su creatividad,

sus habilidades sociales y unamentalidad de esfuerzo.

Reconoce su esfuerzo aunque no tengalos resultados que esperabas.

Brndale la oportunidad de trabajar enproyectos que surjan del contexto en el

que vive.

Aprovecha siempre el intersdel alumno.

En momentos de concentracin, dondeparece que no escucha o ignora el

Aydalo a organizarse y a adquirirhbitos de estudio.

Acptalo tal como es.

Aydale a entender que el ser diferenteno lo hace mejor o peor que los dems.

Evita usar etiquetas, como nio genio.

Establece una relacin familia-escuela,de responsabilidad compartida ycomplementaria en la tarea de educarlo.

Proporcinale acceso a materiales desu inters, sin saturarlo.

El que tenga aptitudes sobresalientesno signica que sea bueno en todo.

No permitas que por tener aptitudessobresalientes, sea l quien dicte lasreglas.

Estimlalo para que desarrolle todosu potencial, no slo el cognitivo.

Explcale por qu una regla fue impuestay en qu lo benecia desde el punto devista del adulto.


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contacto visual, por lo general, funciona,especialmente despus de tocar

suavemente su hombro. Respeta sus ideas y preguntas inusuales.

Ensale destrezas de planicacine investigacin.

Ensalo a tener la capacidad dedetener una actividad para luegocontinuarla.

Organiza debates sobre temascontroversiales.

Estimlalo cognitivamente.

Permtele crear proyectos y llevarlosa cabo.

Le puedes pedir que se ponga en ellugar de; aydalo, con gua, a ejercitarla empata con sus compaeros.

Aydalo a organizar sus actividades enlistas de cosas por hacer.

Permtele abordar ideas complejasy abstractas.

No le des responsabilidades que no lecorrespondan.

Ensalo a reconocer sus emociones,sobre todo cuando se siente impulsivoo distrado para que no se ponga enriesgo.

Es importante que no lo presiones

para que haga amigos slo por

hacerlos, mejor indaga acerca del

signicado que para l tiene un amigo.

No le pidas que sea el maestro deaquellos alumnos con ms dicultad.

Ofrcele oportunidades paradesarrollar sus reas dbiles.

Infrmate sobre oportunidades deaprendizaje a distancia y de los recursoscon los que cuenta tu comunidad.

Aydale a crear proyectos individuales,donde pueda ahondar en el tema quese revisa en clase.

Confa en que puede aprenderde maneras no tradicionales.

S facilitador y no experto. Aydaloa descubrir la informacin en lugar de

drsela. Para aumentar su motivacin, involcralo

en competencias acadmicas, deportivasy artsticas (segn sea el caso).

Ofrcele oportunidades para llevara cabo actividades diferentes a lasestablecidas por el currculo.

Cuando termine una actividad antes que

el resto de sus compaeros, no le desotra igual, mejor dale todas las opcionesde actividades que te sea posible.

Los maestros son los mejores aliados dela familia en la atencin educativa de losalumnos con aptitudes sobresalientes,por tanto, la va de comunicacin entreustedes debe ser clara, respetuosa, abier-

ta, sana y permanente.

Recuerda


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Sensibilizando a sus compaeros

Las siguientes actividades las puedes realizar de manera grupal para fomentar en los alumnos,actitudes de tolerancia, respeto y autoconocimiento.

Ser diferente est bien

Objetivo Identicar que todos somos diferentes.

Tiempo requerido 60 minutos.

Material de apoyoTijeras, pegamento blanco, papel de diferentes colores y texturas, plumones, lpices de colores, crayones, pintura vinlica,pinceles, acuarelas, listones, diamantina, etctera (asegurarse que sea lo ms variado posible y que alcance para todos).

Actividades

Inicio Indicar a los alumnos que deben crear algo sobre algn tema que les interese. Pueden tomar todo el material que deseen

para realizar la actividad.Colocar el material al alcance de todos.

Desarrollo Dar 25 minutos para producir lo que deseen.Por turnos, solicitar a cada alumno que mencione al grupo el tema de su inters y hable sobre el producto que cre.

Cierre

Preguntar a los alumnos cmo se sintieron al darse cuenta de que todos hicieron cosas diferentes. Es importante que los estudiantes comprendan que todos somos diferentes, por lo tanto tenemos gustos y habilidades

distintas, tengamos o no aptitudes sobresalientes. Y que la diver sidad dentro de la escuela y en nuestras relacionespersonales, nos permite aprender y crecer ms.


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Ayuda mutua

Objetivo Comprender que todos tenemos puntos dbiles y puntos fuertes.

Tiempo requerido 60 minutos.

Material de apoyo Hojas tamao car ta, plumas, cinta adhesiva, un espacio sin obstculos.

Actividades

Inicio

1. Explicar a los alumnos que cada uno tendr dos hojas. En una de ellas, debern escribir dos cosas (actividades, emociones,asignaturas, habilidades, entre otras) en las que creen ser muy buenos.En la otra hoja, pondrn dos cosas en las que creen ser muy malos.

2. La hoja en la que escribieron lo bueno se la pegan en el pecho y la otra en la espalda.

Desarrollo

3. Solicitar a los estudiantes caminar por el saln mientras leen lo que sus compaeros escribieron en sus hojas. En unprimer momento, el maestro da la siguiente instruccin: De acuerdo con lo que leas, busca a alguien que con algunade sus fortalezas, pueda apoyar tus debilidades. Cuando lo encuentres, comentacon l cmo puede ayudarte.

4. En un segundo momento el maestro solicita lo siguiente: Ahora, busca a alguien a quien puedas ayudar con algunade tus fortalezas. Cuando lo encuentres, comenta con l cmo puedes ayudarle.

Cierre

5. Invitar a los alumnos a que expresen cmo se sintieron al encontrar a alguien que puede ayudarlosy a alguien a quien pueden apoyar.

6. Comentar en grupo que todos tenemos puntos dbiles (debilidades) y puntos fuertes (fortalezas), que siemprehabr alguien con ms habilidad y alguien con menos que nosotros en algn tema, y que debemos aprender

a pedir y brindar ayuda.


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CONSEJOS TILESPARA LA FAMILIA

Es importante tener el cuidado deincluir a todos los hermanos en la

planeacin familiar de los nes desemana; por ejemplo, en la reparticinde los recursos humanos y econmicos,as como en la divisin del tiempo.

Conoce el programa deenriquecimiento que han elaboradopara tu hijo y pregunta cmo puedesparticipar en l.

Trabaja de manera colaborativacon la escuela para ofrecer mejoresexperiencias educativas segn lasnecesidades, potencialidades e interesesde tu hijo.

Dale responsabilidades adecuadas a suedad.

Demuestra tu aprobacin,reconocimiento y apoyo, incluso cuandohaya fracasos.

Fomenta en casa una atmsferaestimulante y creativa.

Permtele actuar de acuerdo con suedad.

Reconoce los esfuerzos que la escuelarealiza para atender a tu hijo, aunque ati te parezcan pocos.

Estimula su creatividad.

Evita comentarios que etiqueten a tuhijo.

Evita establecer metas para l;

sin embargo, gualo hacia las quecorrespondan con sus intereses.

Establece una relacin cercana y derespeto mutuo con tu hijo.

Mantn reuniones peridicas con sus

maestros para compartir informacin ydudas.

Evita compararlo con sus hermanos.

Ayuda a tu hijo a establecer prioridadesy el tiempo que le dedicar a cadaactividad.

Busca formas en las que puedasapoyar a la escuela en el proceso deenriquecimiento.


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PARA SABER MS

Educacin Especial, Subsecretara de Educacin Bsica, SEP

Sociedad Espaola para el Estudio de la Superdotacin

http://

Junta de Andaluca

National Association for Gifted Children

HoagiesGifted Education Page

Gifted Issues Discussion Forum, Davidson Institute for Talent

Development

Davidson Institute for Talent Development

World Council for Gifted & Talented Children

European Council for High Ability

Neag Center for Creativity, Gifted Education, and Talent

Development, Neag School of Education, university of Connecticut

Belin-Blank Center for Gifted Education and Talent Development,College of education, the University of Iowa

Center for Gifted Education, School of Educat ion, The College of

William & Mary

The Johns Hopkins Center for Talent Youth

Parenting Guide Gifted Children Ireland

Programa Adopte un Talento


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BIBLIOGRAFA

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,Atencin educativa a alumnos con aptitudes sobresalientes. Gua para orientar a las familias, Mxico, 2011a.

,Atencin educativa a alumnos con aptitudes sobresalientes. Gua para las familias, Mxico, 2011b.

,Lineamientos para la acreditacin, promocin y certicacin anticipada de alumnos con aptitudes sobre -

salientes en educacin bsicadisponible en .

9. sobresalientes inclusiÓn

Documents