77 naula erazo blanca
DESCRIPTION
investigacionTRANSCRIPT
-
1
01-08-2011 Cuarto
Mster en Diseo
Rosa Chalkho
Investigacin de Diseo y Comunicacin II
58265 [email protected]
Naula Erazo Blanca
TESIS DE MAESTRA
Influencia del Diseo Editorial en los Libros
Escolares que intervienen en la Enseanza de
Historia
Caso de estudio Riobamba-Ecuador.
-
2
INDICE CUERPO A
SINTESIS ........................................................................................................................................................ 1
CURRUCULUM VITAE ............................................................................................................................... 3
DECLARACIN JURADA ........................................................................................................................... 9
GUA DE COMPROBACIN DE REQUISITOS .................................................................................... 6
-
3
INDICE CUERPO B
INTRODUCCIN .......................................................................................................................................... 3
OBJETIVO GENERAL ................................................................................................................................. 5
OBJETIVOS ESPECFICOS ........................................................................................................................ 5
HIPTESIS .................................................................................................................................................... 6
CAPTULO I
1. EDUCACIN EN EL ECUADOR .................................................................................................. 17
1.1. LA EDUCACIN PRIMARIA ................................................................................................ 17
1.1.1 RESEA ............................................................................................................................. 18
1.1.2 SISTEMA EDUCATIVO ................................................................................................. 24
1.2. REFORMA CURRICULAR EDUCACIN BSICA .......................................................... 27
1.2.1 ACTUALIZACIN CURRICULAR .............................................................................. 20
1.2.2 PLAN DECENAL DE EDUCACIN ............................................................................ 21
1.3. BASES PEDAGGICAS DEL DISEO CURRICULAR ................................................... 35
1.3.1 REA DE ESTUDIOS SOCIALES ............................................................................... 28
1.4. SE CUMPLEN ESTAS REFORMAS? ................................................................................ 40
-
4
CAPTULO II
2. DISEO DE LIBROS ....................................................................................................................... 44
2.1. EL DISEO ................................................................................................................................ 34
2.1.1 FUNDAMENTOS DE DISEO EDITORIAL ..................................................................... 35
2.1.2 EL LIBRO COMO RECURSO DIDCTICO ....................................................................... 38
2.1.3 LIBROS PARA NIOS ............................................................................................................ 41
2.2. COMUNICACIN VISUAL .................................................................................................... 42
2.2.1 LENGUAJE VISUAL ................................................................................................................ 54
2.2.2 PERCEPCIN VISUAL ........................................................................................................... 56
2.3. LA IMAGEN .............................................................................................................................. 53
2.3.1 LA IMAGEN Y LA ICONICIDAD ......................................................................................... 53
2.3.2 USO DIDCTICO DE LA IMAGEN ..................................................................................... 55
2.3.3 LA IMAGEN Y EL RECEPTOR ............................................................................................. 59
2.3.4 LA IMAGEN NARRATIVA .................................................................................................... 61
CAPITULO III
3. HISTORIA, ENSEANZA Y APRENDIZAJE ............................................................................ 74
3.1. ENSEANZA DE HISTORIA EN LA PRIMARIA............................................................ 66
-
5
3.2. DIDCTICA EN LA ENSEANZA DE HISTORIA .......................................................... 69
3.3. TEXTOS ESCOLARES ............................................................................................................ 71
3.4. DIDCTICA EN LA ENSEANZA DE HISTORIA .......................................................... 74
CAPTULO IV
4. PLANTEO METODOLOGICO ...................................................................................................... 87
4.1. OBSERVACIN DE LOS LIBROS DE TEXTO ................................................................. 80
4.1.1 PROCESO DE INVESTIGACIN ......................................................................................... 81
4.1.2 ELECCION Y RECOPILACIN DE LOS LIBROS ............................................................ 82
4.1.3 RECOPILACIN DE INFORMACIN ................................................................................ 85
4.1.4 FUNDAMENTOS INDICADORES DE MEDICIN ......................................................... 86
4.1.5 ANALISIS COMPARATIVO .................................................................................................. 93
4.1.6 LIBRO IV NUEVA REFORMA .............................................................................................. 98
4.2. OBSERVACIN A LOS NIOS ............................................................................................ 99
4.2.1 PROCESO DE INVESTIGACIN ....................................................................................... 100
4.2.2 PROCESO DE SELECCIN DE LAS ESCUELAS ........................................................... 102
4.2.3 RECOPILACIN DE LA INFORMACIN ....................................................................... 103
4.2.4 INSTRUMENTOS DE OBSERVACIN ............................................................................ 103
-
6
4.2.5 PARMETROS GUA ........................................................................................................... 104
4.2.6 ANLISIS DE COMPORTAMIENTO ............................................................................... 104
4.2.7 RESULTADOS PROCESOS DE INVESTIGACIN ........................................................ 107
4.3. ENTREVISTAS A PROFESIONALES ............................................................................... 110
4.3.1 PROCESOS DE INVESTIGACIN ..................................................................................... 111
4.3.2 ELECCIN DE PROFESIONALES .................................................................................... 112
4.3.3 RECOPILACIN DE LA INFORMACIN ....................................................................... 114
4.3.4 ANLISIS DE DATOS .......................................................................................................... 115
4.3.5 RESULTADOS DEL PROCESOS DE INVESTIGACIN .............................................. 123
5. CONCLUSIONES GENERALES ................................................................................................. 139
6. BIBLIOGRAFA .............................................................................................................................. 143
-
7
SINTESIS
Douglas Martin en su libro El Diseo de los Libros menciona que, la prctica del
diseo de libros es una actividad que dura toda la vida, es misterioso desde sus
comienzos y nunca hay tiempo para aburrirse con l, esto implica que los libros que
se usan para la educacin deben tener la mejor aplicacin del diseo, que lograr ser
un complemento positivo para cumplir su principal objetivo, que es ensear.
Para determinar cul es el manejo que se le est dando a un libro de Historia, es
necesario, investigar dentro del campo de accin, es decir en las escuelas, analizando
y comparando, siguiendo los parmetros del Diseo Editorial, basndose en autores
con gran experiencia en libros dedicados a la enseanza primaria.
Los elementos visuales que intervienen en cada libro, se podr estudiar desde los tres
puntos de vista ms importantes que actan directamente en el proceso de enseanza
aprendizaje de la Historia, siendo es
Los Diseadores de libros, que son los encargados de ilustrar y distribuir dicha
informacin y para complementar la investigacin, los estudiantes, observando su
desenvolvimiento en el aula de clases.
La investigacin requiere ciertos conocimientos previos, lo que permite plantear tres
captulos que servirn como base para la investigacin, el primer captulo abarca
todos los antecedentes educativos del pas, incluyendo resea histrica que ayuda a
entender los comienzos de la educacin en el Ecuador, explicando cmo es el Sistema
educativo en la actualidad. Siguiendo con la Reforma Curricular que define los
reglamentos educativos al que debe regirse todo el sistema educativo y por ltimo
-
8
una evaluacin de estos reglamentos que identifican si se cumplen estas reformas en
el campo educativo.
El segundo captulo se refiere a todo lo que debe abarcar el Diseo editorial, estos
conceptos y principios son la gua para realizar mejor el trabajo de observacin de los
textos escolares, contiene una resea breve de los fundamentos del Diseo Editorial,
puntualizando luego con guas para disear libros para nios, haciendo una relacin
con la didctica en la educacin, y por ltimo una descripcin de cada recurso grfico
que interviene en la diagramacin de un libro educativo.
El tercer captulo se dirige al mbito de la enseanza y aprendizaje de la Historia,
tratando directamente en la enseanza primaria y sus mtodos, el uso de los recursos
didcticos para potenciar el aprendizaje entendiendo individualmente al libro escolar,
que es el principal objeto de estudio de la investigacin, terminando con las
estrategias de aprendizaje, quienes intervienen y como se aplican de mejor manera.
El caso de estudio que se toma como referencia es, los estudiantes de sexto ao de
educacin bsica de la ciudad de Riobamba es importante nombrar que se realiz en
esta ciudad por la facilidad de recoleccin de datos para esta investigacin, la
predisposicin para colaborar por parte de las autoridades de la Direccin de
Estudios fue grande, la apertura que se tuvo al acceso de datos contribuy de mejor
manera con la investigacin.
-
9
A: Facultad de Diseo y Comunicacin. Universidad de Palermo.
Por la presente dejo constancia de ser el autor del Trabajo Prctico Final titulado
Influencia del Diseo Editorial en los Libros Escolares que intervienen en la
Enseanza de Historia. Caso de estudio Riobamba-Ecuador. que presento para la
asignatura Investigacin de Diseo y Comunicacin II dictada por la profesora Rosa
Chalkho.
Dejo constancia que el uso de marcos, inclusin de opiniones, citas e imgenes es
de mi absoluta responsabilidad, quedando la UP exenta de toda obligacin al respecto.
Autorizo, en forma gratuita, a la UP a utilizar este material para concursos,
publicaciones y aplicaciones didcticas dado que constituyen ejercicios acadmicos de uso
interno sin fines comerciales.
01 08/ / 2011
Fecha Firma y aclaracin
-
10
Asignatura: INVESTIGACIN DE DISEO Y COMUNICACIN II
Nombre y apellido: BLANCA NAULA ERAZO Legajo: 58265
Telfono: mail: [email protected]
REQUISITOS DE ENTREGA
SI
NO
CUERPO A Cartula Gua de Trabajo Prctico Final Sntesis del trabajo Aportes y descubrimientos significativos (1 persona ) Curriculum vitae Declaracin jurada de autora CUERPO B Cartula Desarrollo Bibliografa CUERPO C Cartula Fotocopia de artculos periodsticos Imgenes Materiales complementarios Otros Versin digital
Firma:
4.1
-
11
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
Conforme al anlisis del Ministerio de Educacin que es la entidad estatal que regula
todos los temas referentes a la Educacin, (Centro de Informacin Ministerio de
Educacin 2008), los principales problemas estn dados por la falta de recursos para
la inversin en educacin, falta de capacitacin de los maestros y la falta de inters de
los alumnos en los textos, ste ltimo tiene que ver con el material didctico, que se
utilizan para la enseanza.
La materia de Estudios Sociales en la educacin bsica tiene como objetivo ofrecer a
los estudiantes una visin general del medio en donde viven, (Ministerio de
Educacin 2009), su origen y evolucin histrica, tambin se orienta a desarrollar
destrezas que les permitan enfrentar otros campos del aprendizaje, los desafos de la
produccin y el emprendimiento; as como la identificacin con su pas. La enseanza
que se da a los nios en sus primeros pasos educativos, la forma de ver el mundo
desde su propia perspectiva es esencial para crear una base slida para su educacin
y as fundamente, el aprendizaje. Es por eso que el Ministerio de Educacin
implement la campaa Educacin un compromiso de todos para cambiar la
historia.
Los libros utilizados para sta campaa, cumplen todos los parmetros de contenidos
que el Ministerio requiere segn los objetivos creados en la nueva Reforma
Curricular, pero los resultados aun no son los esperados. Desde el punto de vista del
diseo grfico, una correcta aplicacin del Diseo Editorial podra ser un
complemento para que la campaa del Ministerio de Educacin tenga un apoyo
positivo. Segn los resultados de varias observaciones realizadas por funcionarios del
-
12
Ministerio, los estudiantes del nivel bsico no encuentran interesantes a los libros de
historia (Ministerio de Educacin 2009), los nios fcilmente se distraen y pierden el
inters en lo que estn aprendiendo, las evaluaciones trimestrales siguen teniendo un
bajo porcentaje de aprovechamiento en la materia de Historia (Evaluaciones
Educativas 2009).
La importancia del Diseo Grfico en estos contenidos educativos, segn Agsmith
(catedrtico FADU en Diseo Grfico para la educacin Bs. As.) proporciona un
impulso en la enseanza moderna, afianzando y fortaleciendo el conocimiento, por
ello la problemtica a ser analizada mejorar los parmetros de diagramacin de los
textos utilizados en la educacin bsica en Ecuador podran empezar desde la
tipografa utilizada hasta las imgenes que representan dichos relatos. Recrea una
empresa dedicada a la realizacin de material educativo desde el diseo grfico
(Santiago de Chile), seala que los libros para nios ya no deben ser algo aburrido
para ellos, pues los pequeos no querrn acercarse a la lectura por medio de estos
textos educativos.
Analizando los libros utilizados para la enseanza de la asignatura de Historia en la
educacin bsica segn esta idea, no poseen un contenido grafico suficiente que
soporte y aporte a la asignatura a travs del diseo, que enriquezca y motiven a los
nios a identificarse ms con la cultura.
Por eso surge la Pregunta Los estudiantes de educacin bsica pueden aprender ms
rpido y mejor, mediante la utilizacin de textos escolares de historia donde el diseo
interviene de forma estratgica en mejorar y complementar el aprendizaje?
INTRODUCCIN
-
13
Douglas Martin en su libro El Diseo de los Libros menciona que, la prctica del
diseo de libros es una actividad que dura toda la vida, es misterioso desde sus
comienzos y nunca hay tiempo para aburrirse con l, esto implica que los libros que
se usan para la educacin deben tener la mejor aplicacin del diseo, que lograr ser
un complemento positivo para cumplir su principal objetivo, que es ensear.
Para determinar cul es el manejo que se le est dando a un libro de Historia, es
necesario, investigar dentro del campo de accin, es decir en las escuelas, analizando
y comparando, siguiendo los parmetros del Diseo Editorial, basndose en autores
con gran experiencia en libros dedicados a la enseanza primaria.
Los elementos visuales que intervienen en cada libro, se podr estudiar desde los tres
puntos de vista ms importantes que actan directamente en el proceso de enseanza
aprendizaje de la Historia, siendo es
Los Diseadores de libros, que son los encargados de ilustrar y distribuir dicha
informacin y para complementar la investigacin, los estudiantes, observando su
desenvolvimiento en el aula de clases.
La investigacin requiere ciertos conocimientos previos, lo que permite plantear tres
captulos que servirn como base para la investigacin, el primer captulo abarca
todos los antecedentes educativos del pas, incluyendo resea histrica que ayuda a
entender los comienzos de la educacin en el Ecuador, explicando cmo es el Sistema
educativo en la actualidad. Siguiendo con la Reforma Curricular que define los
reglamentos educativos al que debe regirse todo el sistema educativo y por ltimo
una evaluacin de estos reglamentos que identifican si se cumplen estas reformas en
el campo educativo.
-
14
El segundo captulo se refiere a todo lo que debe abarcar el Diseo editorial, estos
conceptos y principios son la gua para realizar mejor el trabajo de observacin de los
textos escolares, contiene una resea breve de los fundamentos del Diseo Editorial,
puntualizando luego con guas para disear libros para nios, haciendo una relacin
con la didctica en la educacin, y por ltimo una descripcin de cada recurso grfico
que interviene en la diagramacin de un libro educativo.
El tercer captulo se dirige al mbito de la enseanza y aprendizaje de la Historia,
tratando directamente en la enseanza primaria y sus mtodos, el uso de los recursos
didcticos para potenciar el aprendizaje entendiendo individualmente al libro escolar,
que es el principal objeto de estudio de la investigacin, terminando con las
estrategias de aprendizaje, quienes intervienen y como se aplican de mejor manera.
El caso de estudio que se toma como referencia es, los estudiantes de sexto ao de
educacin bsica de la ciudad de Riobamba es importante nombrar que se realiz en
esta ciudad por la facilidad de recoleccin de datos para esta investigacin, la
predisposicin para colaborar por parte de las autoridades de la Direccin de
Estudios fue grande, la apertura que se tuvo al acceso de datos contribuy de mejor
manera con la investigacin.
OBJETIVO GENERAL
-
15
Investigar los recursos grficos que se aplican en los libros de historia, utilizados para
la enseanza en el nivel primario (estudiantes de sexto ao de educacin bsica), en
Ecuador desde el punto de vista del diseo editorial identificando los factores que
demoran el proceso de aprendizaje de los nios.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Analizar cul ha sido el uso didctico de los elementos de diseo, en los libros
implementados con el nuevo proyecto de educacin que se sigue para la
enseanza de Historia en el sexto nivel de educacin bsica, mediante la
observacin del proceso de enseanza.
Comparar cul ha sido la evolucin del contenido grfico entre los libros
usados en el perodo anterior a la implementacin del nuevo proyecto de
educacin (1995-2007), con los del nuevo perodo (2008); y determinar cul
es su diferencia.
Descubrir cmo la intervencin adecuada del diseo grfico y sus elementos
de diagramacin de los libros de historia complementan el aprendizaje y
facilitan la enseanza.
HIPOTESIS
-
16
La diagramacin de los contenidos grficos en los textos escolares utilizados para la
enseanza de la historia en el sexto nivel de Educacin Bsica, no se adaptan a las
necesidades reales del aprendizaje escolar.
CAPTULO I
-
17
1. EDUCACIN EN EL ECUADOR
1.1. LA EDUCACIN PRIMARIA
Ecuador es una repblica unitaria y democrtica, est conformada por 4 Regiones:
Costa, Sierra, Oriente y Regin Insular. Actualmente dividida en 24 provincias, la
Regin Costa tiene 6 Provincias, la Regin Sierra tiene 11 Provincias, la Regin
Oriental (Amaznica) tiene 6 Provincias y la Regin Insular tiene 1 Provincia.
La educacin en Ecuador es fiscal, fisco misional, municipal, y particular laica o
religiosa, hispana o bilinge intercultural; la educacin pblica es laica y es
obligatoria hasta el nivel bsico. La enseanza tiene dos regmenes; el rgimen costa,
al que pertenecen el litoral y las Islas Galpagos (abril - enero); y el rgimen sierra, al
que pertenece la regin interandina y Amaznica (septiembre junio).
En el ao de 1996 se oficializ la aplicacin de un nuevo diseo curricular llamado
Reforma Curricular de la Educacin Bsica, fundamentada en el desarrollo de
diferentes programas y proyectos educativos que fueron implementados con el
objetivo de mejorar y optimizar la educacin, el Plan Decenal de Educacin 2006-
20151, definiendo entre una de sus polticas la elaboracin de textos escolares y guas
para docentes que permitan una tarea de alta significacin en la Educacin Bsica2.
La realidad de la educacin en general, en Ecuador, segn la informacin estadstica
1Se aprob en noviembre de 2006, mediante Consulta Popular.
2 Campaa Educacin un compromiso de todos para cambiar la historia (2008)
-
18
del Banco Mundial3, los niveles de matriculacin escolar son excelentes, la
matriculacin a nivel de preprimaria y primaria es del 100%, mientras que en
secundaria es del 61%. En el caso de preprimaria el salto ha sido gigantesco, pasando
del 90 al 100% del ao 2006 al 2008. Similarmente, la matriculacin a nivel
secundario creci en cuatro puntos porcentuales durante el mismo perodo.
En la actualidad, el nuevo gobierno de Rafael Correa, muestra nuevas alternativas
para mejorar la educacin, implementando material didctico gratuito para las
instituciones pblicas, y la capacitacin de nuevos maestros con conocimientos en
tecnologa, para que los estudiantes puedan acceder a nuevas alternativas educativas.
Una de las partes fundamentales para mejorar la educacin es la infraestructura de
las instituciones, ya que muchos establecimientos se encuentran en malas
condiciones y el gobierno debe hacer algo con este problema que afecta mucho al
aprendizaje de los estudiantes.
1.1.1 RESEA
Los proyectos para mejorar la educacin comienza en el Perodo Colonial, donde el
conquistador espaol instituy una educacin en dos direcciones: una elitista,
destinada a preparar a los administradores de las posesiones de la colonia; y, otra,
orientada a la cristianizacin de los indios. Los programas de enseanza para esa
poca estaban impuestos bajo el signo de la religin cristiana, esto era aplicado en los
hogares de clase alta de espaoles, criollos y mestizos, los educadores de la colonia
mantenan que el proceso enseanza-aprendizaje deba ser el instrumento para
3 http://www.bancomundial.org/
-
19
sostener a la corona y el medio que la iglesia deba emplear para servirle mejor a
Dios; esto era una tendencia autoritaria sobre los habitantes de la poca.
Los padres franciscanos aportaron mucho a la educacin de este perodo, una de las
principales contribuciones fue la creacin de la primera escuela en Quito-Ecuador, en
1553 llamada San Andrs; tambin fomentaron la educacin superior, fundando en
esta ciudad la primera Universidad llamada San Fulgencio en 1596. Los Jesuitas
(1568).
Hicieron tambin un gran aporte en el campo educativo, para este tiempo la
educacin era tarea exclusiva de la Iglesia, y los jesuitas fundaron en la misma ciudad
el Colegio de San Luis, fue la primera institucin jesuita creada en esta ciudad, y la
Universidad de San Gregorio en el ao 1622, destinados a la formacin de los criollos
(Newland, 1991).
En 1755 la imprenta lleg a la Real Audiencia, ubicndosela en Ambato. Los jesuitas
tuvieron autoridad sobre ella; lo que dio inicio a divulgar los textos que en ese
perodo se utilizaron. La expulsin de estos padres en 1767 provoc, en nuestro
territorio, un desajuste en la educacin de los criollos.
El 24 de Mayo de 1822 qued el Ecuador independiente del dominio espaol e
integrado a la Gran Colombia, y en los ocho aos en que el Ecuador form parte, el
Libertador Presidente de la Gran Colombia, Simn Bolvar dict un Decreto , en el que
se contemplaba la administracin de las Universidades, lo que dio fuerza a la
instruccin pblica, acorde con la religin catlica que tena el pueblo ecuatoriano, y
en 1830, cuando el Ecuador se organiza como Repblica soberana e independiente,
las Constituciones han consagrado la obligacin de promover y fomentar la
-
20
educacin pblica (Uzctegui, 1975).
Es preciso mencionar algunas disposiciones constitucionales textualmente:
Promover y fomentar la instruccin pblica.
Dictar leyes generales de enseanza para todo establecimiento de instruccin
pblica.
La enseanza primaria de carcter oficial es gratuita y obligatoria; y las artes y
oficios deben ser costeadas por los fondos pblicos.
La enseanza es libre, sin ms restricciones que las sealadas en las leyes.
La educacin oficial es laica.
La educacin constituye una funcin del Estado.
La ley asegura la estabilidad de los trabajadores de la enseanza.
Durante la primera Presidencia del General Flores, se crearon nuevas ctedras, que
surgieron con el motivo de mejorar la educacin del pas; y el Presidente de la
Repblica (1835-1839) Vicente Rocafuerte, cre el decreto orgnico (1836) de
enseanza pblica, que establece la Direccin General de Estudios y las
Subdirecciones e Inspectoras de Instruccin: el primero como organismo regulador
y los segundos como instancias encargadas de cumplir y hacer cumplir las
regulaciones.
En el ltimo ao de su mandato inaugur la Escuela Militar y el Instituto Agrario, y
cre con la autoridad eclesistica un Instituto de Educacin Femenina, donde se
proporcion educacin a las seoritas de sociedad, y a las pocas hurfanas, hijas de
los mrtires de la independencia. El mtodo pedaggico que se adoptase en este
tiempo era el Sistema Lancasteriano, cuya creacin estuvo a cargo del ingls Joseph
-
21
Lancaster. Este mtodo promova la educacin mutua, en el cual el alumno ms
provechoso enseaba a sus compaeros, bajo el cuidado de un inspector.
El pensamiento del Presidente (1869-1875) Garca Moreno era similar al de
Rocafuerte, en este perodo, se preocup de importar al Ecuador modelos
pedaggicos desarrollados en Europa, por algunas rdenes religiosas como, los
Padres Jesuitas para la segunda enseanza.
Los Hermanos Cristianos para la enseanza de los nios, a las religiosas de los
Sagrados Corazones para los colegios de nias y a las Hermanas de la Caridad para los
hospitales, le preocupaba a Garca Moreno, la tecnificacin del cultivo agrcola; para
este fin cre la Escuela de Agricultura (Ayala Mora, 2000).
Entre los propsitos que tena este gobierno estaba el reordenamiento curricular; el
incremento del presupuesto educativo. Adems se reform la ley de instruccin
pblica e incluso se cre un "Colegio Normal" para la formacin de profesores
indgenas, aquello dio inicio a lo que llamaremos el normalismo en el Ecuador, el cual
es un sistema de formacin pedaggica que se consolid slo en la etapa liberal, y que
constituy una de las gestiones educativas ms destacada de aquel rgimen.
Despus de la muerte de Garca Moreno, la educacin tuvo problemas debido a la
Poltica del pas en 1884 se produce un hecho importante: la creacin del Ministerio
de Instruccin Pblica para la organizacin, administracin y control de las
instituciones que ofrecan distintas oportunidades de enseanza.
Durante los siguientes periodos se incrementaron los establecimientos educativos,
pero siempre conservaron la orientacin catlica que haba establecido Garca
-
22
Moreno (Pareja Diezcanseco, 1999).
Tras la revolucin Alfarista, el Estado se aboc finalmente a la creacin de un sistema
educativo nacional y democrtico. Fue as que la Asamblea Constituyente de 1897
aprob una nueva Ley de Instruccin Pblica, el 29 de mayo de 1897, estableciendo la
enseanza primaria gratuita, laica y obligatoria.
Luego se crearon el Instituto Nacional Meja, de Quito, las escuelas normales de Quito
y Guayaquil, para la formacin de los nuevos maestros laicos, y la Casa de Artes y
Oficios, en Manab.
Durante la segunda administracin del general Alfaro, una nueva Asamblea
Constituyente dict la avanzada Constitucin de 1906, en la que se consagr el
verdadero espritu de la revolucin liberal: Separacin absoluta del Estado y la Iglesia
y supresin de la religin oficial. Libertad de enseanza. Educacin pblica laica y
gratuita, obligatoria en el nivel primario.
Si alguna medida de la reforma liberal afect profundamente a la Iglesia fue
precisamente el establecimiento de la educacin pblica, laica y gratuita, que tocaba
el punto ms sensible de la ideologa religiosa, cual es el del control de las mentes y
los espritus humanos a travs de la educacin y la religin.
Entre los aos 1930 y 1940 predominan las ideas socialistas en el pas y,
circunstancialmente, en el Ministerio de Educacin. Como consecuencia de este
predominio se mira a la educacin rural desde su propia naturaleza y perspectiva; se
vincula la educacin con el mundo social, cultural, econmico y an poltico; se
diversifica el diseo y elaboracin de los planes de estudios; se establecen
-
23
mecanismos de comunicacin con los administradores y docentes; en definitiva, se
pretende la democratizacin del hecho educativo (Uzctegui 1981).
En 1950 las situaciones educativas han cambiado, tanto en trminos cuantitativos
como cualitativos: los espacios escolares son relativamente cmodos; hay planes,
programas y recursos didcticos; la formacin, la capacitacin y el mejoramiento de
docentes son objetivos permanentes; y, el profesor acta en clase de conformidad con
los principios de la escuela nueva.
Sin embargo, persisten hechos que an inquietan como: polticas educativas
divorciadas de las particulares necesidades de la comunidad; escuelas unidocentes
para una poblacin dispersa; colegios que se crean al margen de las propuestas de la
micro planificacin; programas de estudio con contenidos disfuncionales;
inestabilidad del docente en un lugar de trabajo; limitada capacidad fsica instalada
para facilitar el acceso a los niveles educativos; altos ndices de repeticin y desercin
(Newland, 1991).
En 1960, la nueva concepcin ms economista y prctica de la educacin impuls
importantes reformas en los niveles primario y secundario y se produjo un aumento
considerable de los presupuestos del ramo educativo.
La poltica educativa favoreci sobre todo la extensin de la educacin primaria en las
zonas rurales, as como un considerable crecimiento de la enseanza secundaria
pblica en las ramas de enseanza general y tcnica. La reforma educativa de 1964
ampli la enseanza primaria rural a 6 aos, igualndola con la urbana. En la
enseanza secundaria la reforma de 1964 instituy un ciclo bsico y otro
diversificado.
-
24
1.1.2 SISTEMA EDUCATIVO
Uno de los puntos significativos en el desarrollo de un pas, es la preparacin de sus
recursos humanos, eso hace que la educacin tenga un papel cada vez ms importante
en la sociedad.
La educacin es esencial, no slo como uno de los instrumentos de la cultura que
permite al hombre desarrollarse en el proceso de la socializacin, sino tambin se lo
consideraba como un proceso vital, complejo, dinmico y unitario que debe descubrir,
desarrollar y cultivar las cualidades del estudiante, formar integralmente su
personalidad para que se baste a s mismo y sirva a su familia, el Estado, y la
sociedad4.
Con la primera escuela creada por los Padres Franciscanos, la educacin era el medio
para el cultivo del espritu, las buenas costumbres y la bsqueda de la "verdad"; con el
tiempo las tradiciones religiosas fueron la base de la enseanza. En la actualidad el
aprendizaje significativo y la formacin de un individuo reflexivo y crtico son algunos
de los aspectos ms relevantes que plantea el sistema educativo.
Un elemento de principal importancia en la enseanza es el educador, el cual requiere
una comprensin clara de lo que hace, ya que su misin es la de orientar al estudiante
mediante una forma de transmitir el saber que le permita poner en prctica todo lo
aprendido.
El desarrollo de la educacin es importante porque promueve el bienestar y reduce
4 Ministerio de Educacin
-
25
las desigualdades sociales, permitiendo a las personas una oportunidad para alcanzar
una vida libre y digna.
De acuerdo a la Constitucin Poltica del Estado en su artculo 71, seala que En el
presupuesto se destinar no menos del 30% de los ingresos corrientes del Gobierno
central para la educacin y la erradicacin del analfabetismo. En lo que respecta a la
Ley de Educacin en su artculo 63, establece que Las asignaciones e ingresos de
cualquier orden, destinados a los programas de educacin, no podrn ser invertidos en
otro objetivo diferente al previsto (Asamblea Constituyente, 2008).
La inversin educativa en Ecuador dio un salto positivo a partir del ao 2006, con la
incorporacin, como parte del Plan Decenal de Ecuador (PDE), de la meta de tener un
Aumento del 0,5 por ciento anual en la participacin del sector educativo en el PIB
hasta alcanzar al menos el 6 por ciento Este valor es el mismo que se establece como
un mnimo necesario por la Comisin Internacional de la Educacin de UNESCO en su
llamado a los gobiernos en el ao 1998 para incrementar y mejorar la inversin en la
educacin. sin embargo, como veremos a continuacin, la inversin por alumno en
Ecuador es todava insuficiente y existen varias ineficiencias5.
El porcentaje del PIB asignado a la educacin aument 1.7 puntos porcentuales de
2000 a 2008 Este aumento en el presupuesto ha permitido cubrir varias necesidades,
como abrir 12.000 partidas presupuestarias para nuevos docentes e invertir en la
mejora de la infraestructura y equipamiento, si el Gobierno contina incrementando
el PIB asignado a la educacin de manera igual, habr alcanzado su meta de 6% en el
5 Informe de Progreso Educativo Ecuador2010
-
26
2013, dos aos antes de la meta establecido por el Plan Decenal.6
Por otro lado los principios fundamentales del Sistema Educativo Ecuatoriano estn
explicitados en tres documentos bsicos: la Constitucin Poltica del Estado, la Ley de
Educacin y Cultura y la Ley de Carrera Docente y Escalafn del Magisterio Nacional.
La Constitucin Poltica del Estado, en su Art. 27, de la Educacin y Cultura, dice: La
educacin se inspirar en principios de nacionalidad, democracia, justicia social, paz,
defensa de los derechos humanos y estar abierta a todas las corrientes del
pensamiento universal.
Adems establece que la educacin tendr un sentido moral, histrico y social; y,
estimular el desarrollo de la capacidad crtica del educando para la comprensin
cabal de la realidad ecuatoriana, la promocin de una autntica cultura nacional, la
solidaridad humana y la accin social y comunitaria. Los planes educacionales
propendern al desarrollo integral de la persona y de la sociedad (Asamblea
Constituyente, 2008).
El sistema educativo ecuatoriano se rige por los principios de unidad, continuidad,
secuencia, flexibilidad y permanencia; en la perspectiva de una orientacin
democrtica, humanstica, investigativo, cientfica y tcnica, acorde con las
necesidades del pas. Adems, tiene un sentido moral, histrico y social, inspirado en
la nacionalidad, paz, justicia social y defensa de los derechos humanos.
La Educacin Regular se desarrolla en un proceso continuo, el ciclo bsico
6 Fuente: Ministerio de Economa y Finanzas del Ecuador, 2009; Banco Central del Ecuador, 2009
-
27
corresponde a los siguientes niveles; desde 1 ao bsico (5 aos de edad), hasta 10
ao bsico(14 aos de edad), y constan las cuatro reas fundamentales del
conocimiento: Lengua y Literatura, Matemtica, Estudios Sociales y Ciencias
Naturales, teniendo en cuenta que la materia de Historia est dentro del rea de
Estudios Sociales7.
El Ministro de educacin Ral Vallejo celebr la creacin de 12 mil nuevas partidas
docentes e inform de la inversin de $125,7 millones para la emergencia, de los
cuales $80,7 millones se destinaron a infraestructura; $15 millones, a entregar textos
escolares, y $30 millones, en alimentacin escolar.
Dijo que estos recursos han sido invertidos en 1725 establecimientos a escala
nacional, pero reconoci que an falta mucho por hacer, segn coinciden varios
conocedores del tema, las solucin a corto plazo para universalizar la educacin
pblica, mejorar su calidad y convertirla en gratuita es: aumentar los recursos
destinados a educacin, del 2,4% actual al 6% del PIB (Rendicin de cuentas
Ministerio de Educacin).
1.2. REFORMA CURRICULAR EDUCACIN BSICA
En el ao de 1996 se oficializ la aplicacin de un nuevo diseo curricular llamado
Reforma Curricular de la Educacin Bsica, conforme al Acuerdo Ministerial 1442,
fundamentada en el desarrollo de destrezas y el tratamiento de ejes transversales.
Durante los trece aos transcurridos hasta la fecha, diferentes programas y proyectos
educativos fueron implementados con el objetivo de mejorar la educacin y optimizar
7 Fuente: Ministerio de Educacin Ecuador 2011, Entidad reguladora del Sistema educativo del pas.
-
28
la capacidad instalada en el sistema educativo (Ministerio de Educacin, 1998).
Para que ella tenga xito, se requiere del consenso y participacin activa de toda la
sociedad ecuatoriana; por ello sern, el Consejo Nacional de Educacin, el Ministro de
Educacin y Cultura y, fundamentalmente, el Magisterio Ecuatoriano, quienes lideren
las acciones que posibilitarn la convocatoria para institucionalizar tal proceso.
La reforma educativa, as concebida, se sustenta en tres componentes bsicos, que
son complementarios; desarrollo del currculo, desarrollo de los recursos humanos
del sector educativo y desarrollo de los recursos didcticos e infraestructura fsica.
El desarrollo del currculo se orienta a la elaboracin e instrumentacin de la
reforma de manera progresiva y permanente, lo cual implica la incorporacin
paulatina de cambios e innovaciones, para lograr un rediseo del currculo de la
formacin docente, en las especializaciones de educacin preprimaria, primaria y
secundaria, tanto para los institutos pedaggicos como para las Facultades de
Educacin.
El desarrollo de los recursos humanos se orienta a la formacin inicial de los futuros
docentes, a la capacitacin continua y permanente de los maestros actuales; a la
formacin, capacitacin y perfeccionamiento de otros recursos humanos, como
supervisores y administradores de la educacin, por ello, la capacitacin debe
convertirse en una de las vertientes de motivacin y formacin que logre que los
docentes se apropien de la propuesta, la enriquezcan y apliquen con creatividad,
considerando las particularidades y expectativas de las comunidades.
Y el desarrollo de los recursos didcticos e infraestructura fsica, es una de las
-
29
carencias crticas del sistema educativo ecuatoriano tiene que ver con la insuficiente
dotacin en las instituciones educativas de: libros, material didctico, laboratorios,
talleres y ms ayudas didcticas, se necesita imprimir y entregar libros, cuadernos y
guas de trabajo en las escuelas, capacitar a los docentes en el uso y manejo de estas
series de textos, elaborar prototipos didcticos para uso en el aula de maestros y
estudiantes del pas; y finalmente dotar de laboratorios y talleres, a las instituciones
educativas, de acuerdo a su especializacin .
Para inspeccionar y regular lo antes mencionado, el Consejo Nacional de Educacin
cuenta con un equipo tcnico-pedaggico general de apoyo, conformado por todos los
directores nacionales del ministerio de educacin, los directores ejecutivos del
proyecto MEC, y los Jefes de otros programas y proyectos, cuya relacin es de
responsabilidad del Coordinador Nacional de la Reforma Educativa; el equipo tcnico
central lo conforman los Directores Nacionales de Planeamiento, Mejoramiento
Profesional y Currculo.
Para valorar el grado de aplicacin de la Reforma Curricular y su impacto, la Direccin
Nacional de Currculo realiz un estudio a nivel nacional que permiti comprender el
proceso de aplicacin de la Reforma de la Educacin Bsica y su grado de presencia
en las aulas, las escuelas y los niveles de supervisin, determinando los logros y
dificultades, tanto tcnicas como didcticas.
Esta evaluacin intent comprender algunas de las razones que argumentan los
docentes en relacin con el cumplimiento o incumplimiento de los objetivos de la
Reforma: la desarticulacin entre los niveles, la insuficiente precisin de los
conocimientos a tratar en cada ao de estudio, las limitaciones en las expresiones de
-
30
las destrezas a desarrollar y la carencia de criterios e indicadores de evaluacin.
1.2.1 ACTUALIZACIN CURRICULAR - EDUCACIN BSICA 2010
El Ministerio de Educacin tiene entre sus objetivos centrales el incremento
progresivo de la calidad en todo el sistema educativo; para ello, emprende diversas
acciones estratgicas derivadas de las directrices de la Constitucin de la Repblica y
del Plan Decenal de Educacin.
Una tarea de gran importancia es la realizacin del proceso de Actualizacin y
Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica, con el fin de lograr potenciar,
desde la proyeccin curricular, un proceso educativo inclusivo de equidad con el
propsito de fortalecer la formacin ciudadana para la democracia, en el contexto de
una sociedad intercultural y plurinacional, para lograr profundizar el sistema de
destrezas y conocimientos a concretar en el aula, mediante orientaciones
metodolgicas viables para la enseanza - aprendizaje, a fin de contribuir al
perfeccionamiento profesional docente .
El proceso de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular se ha realizado a partir de la
evaluacin y las experiencias logradas con el currculo vigente, el estudio de modelos
curriculares de otros pases y, sobre todo, recogiendo el criterio de especialistas y de
docentes ecuatorianas y ecuatorianos de las cuatro reas fundamentales del
conocimiento en la Educacin Bsica: Lengua y Literatura, Matemtica, Estudios
Sociales y Ciencias Naturales.
En la actual Constitucin de la Repblica aprobada por consulta popular en 2008, en
el artculo No. 343 de la primera seccin de educacin, expresa:
-
31
El sistema nacional de Educacin tendr como finalidad el desarrollo de capacidades
y potencialidades individuales y colectivas de la poblacin, que posibiliten el
aprendizaje, la generacin y la utilizacin de conocimientos, tcnicas, saberes, artes y
culturas. El sistema tendr como centro al sujeto que aprende, y funcionar de
manera flexible y dinmica, incluyente, eficaz y eficiente.
En el artculo No. 347, numeral 1, de la misma seccin, se establece lo siguiente: Ser
responsabilidad del Estado fortalecer la educacin pblica y la coeducacin; asegurar
el mejoramiento permanente de la calidad, la ampliacin de la cobertura, la
infraestructura fsica y el equipamiento necesario de las instituciones educativas
pblicas (Asamblea Constituyente, 2008).
Estos principios constituyen mandatos orientados a la calidad de la educacin
nacional, para convertirla en el eje central del desarrollo de la sociedad ecuatoriana.
1.2.2 PLAN DECENAL DE EDUCACIN
El Ministerio de Educacin, en noviembre de 2006, mediante Consulta Popular,
aprob el Plan Decenal de Educacin 2006 - 2015, definiendo, entre una de sus
polticas, el mejoramiento de la calidad de la educacin. En este plan se precisa, entre
otras normas:
Universalizacin de la Educacin General Bsica de primero a dcimo.
Mejoramiento de la calidad y equidad de la educacin e implementacin de un
sistema nacional de evaluacin y rendicin social de cuentas del sector.
-
32
Revalorizacin de la profesin docente y mejoramiento de la formacin inicial,
desarrollo profesional, condiciones de trabajo y calidad de vida.
A partir de este documento, se han diseado diversas estrategias dirigidas al
mejoramiento de la calidad educativa; una de las estrategias se refiere a la
actualizacin y fortalecimiento de los currculos de la Educacin Bsica y de
Bachillerato y a la construccin del currculo de Educacin Inicial, as como a la
elaboracin de textos escolares y guas para docentes que permitan una correcta
implementacin del currculo.
Considerando las directrices emanadas de la Carta Magna de la Repblica y del Plan
Decenal de Desarrollo de la Educacin, as como de las experiencias logradas en la
Reforma Curricular de 1996, se realiza la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular
de la Educacin General Bsica como una contribucin al mejoramiento de la calidad,
con orientaciones ms concretas sobre las destrezas y conocimientos a desarrollar;
propuestas metodolgicas de cmo llevar a cabo la enseanza y el aprendizaje; del
mismo modo que la precisin de los indicadores de evaluacin en cada uno de los
aos de Educacin Bsica.
El diseo que se presenta va acompaado de una slida preparacin de los docentes,
tanto en la proyeccin cientfica, cultural como pedaggica, adems, se apoyar en un
seguimiento continuo por parte de las autoridades de las diferentes instituciones
educativas y supervisores provinciales de educacin.
El Ministerio de Educacin, de igual forma, realizar procesos de monitoreo y
evaluacin peridica para garantizar que las concepciones educativas se concreten en
el cumplimiento del perfil de salida del estudiantado al concluir la Educacin General
-
33
Bsica, consolidando un sistema que desarrolle ciudadanas y ciudadanos con alta
formacin humana, cientfica y cultural.
Plan Decenal de Educacin del Ecuador se propuso el objetivo general de Garantizar
la calidad de la educacin nacional con equidad, visin intercultural e inclusiva, desde
un enfoque de los derechos y deberes para fortalecer la formacin ciudadana y la
unidad en la diversidad de la sociedad ecuatoriana.
En materia de educacin, nuestro pas aun tiene asignaturas pendientes en cuanto a
cualificacin de docentes y aumento de matrculas en el sector rural y urbano
marginal, no obstante que se han registrado mejoras, paso a paso, en estos rubros en
los ltimos aos.
Se constata que un 69,33% del total de nias y nios vive en condiciones de pobreza y
que slo un 7,3% de nios entre 0-4 aos de las franjas ms pobres tienen acceso a la
educacin inicial, lo que es una cifra ms que preocupante. Para salir de aquella
situacin hacen falta muchos cambios en el Ecuador, que lamentablemente no se puede
arreglar solamente con la creacin de un acceso a la educacin (Ministerio de
Educacin, 1998).
La cobertura todava no es universal, a pesar del fuerte nfasis en la cobertura de la
educacin, los datos disponibles indican que todava existe trabajo por hacer. Si bien
los datos no permiten una respuesta exacta sobre todo en cuanto a educacin inicial,
se puede ver que, con excepcin de la educacin general bsica (EGB), la cobertura en
la mayora de los niveles de a educacin no se llega a universalizar.
El hecho de que tantos nios no accedan a la educacin inicial es preocupante cuando
-
34
se considera su importancia para el desarrollo cognitivo de los infantes y las bases
que provee para sus futuros estudios. Tambin se observa un marcado dcit a nivel
de bachillerato, donde solo la mitad de alumnos en edad de asistir a este nivel lo
hace.
A nivel terciario, menos de una tercera parte de los jvenes de 18 a 24 aos estn
matriculados. El tener a tan pocas personas formadas a nivel secundario y terciario
puede tener impactos importantes en la competitividad del pas y el bienestar de los
individuos.
La mayora de los estudiantes que no asiste a clases lo hace por razones econmicas
segn Constitucin ecuatoriana seala el derecho a la educacin de todos sus
ciudadanos, la mitad de los alumnos que no asiste a las clases lo hace por razones
econmicas (costo de los materiales, los uniformes, etc.).
Segn el departamento de investigacin del Ministerio de Educacin, seala que la
necesidad de trabajar impide que los nios se eduquen, los datos del INEC tambin
sealan que 4,4% de los nios y jvenes entre 5 y 17 aos trabajan y no estudian,
adicionalmente, 5,3% de nios y jvenes entre 5 y 17 aos trabajan y estudian
(Ministerio de Educacin, 2009).
Igualmente preocupante es que 1 de cada 10 alumnos entrevistados citaron, como
factor de no asistencia, que no le interesa. Esto puede sugerir, entre otras cosas, que
nuestras escuelas no estn haciendo un buen trabajo en proveer currculos e
instruccin que, para los alumnos, resultan relevantes e interesantes.
Comparado con Latinoamrica, los niveles de cobertura de la educacin son altos a
-
35
nivel de primaria, pero persisten dcits a nivel de secundaria, segn datos del Banco
Mundial y UNESCO, la tasa neta de matrcula en primaria para el ao 2007 era de
97%. Esto coloca a Ecuador entre la mayora de los pases de la regin que han
alcanzado una cobertura mayor a 90% en primaria (Ministerio de Educacin, 2009).
A nivel de secundaria, las cifras cambian. Segn las mismas fuentes, 59% de los
jvenes se encontraban matriculados en este nivel en el ao 2007, es decir, mientras
algunos pases de la regin lograron en el 2007 que 8 o 9 de cada 10 alumnos
asistieran a la secundaria, en Ecuador fueron alrededor de 6 de cada 10.
1.3. BASES PEDAGGICAS DEL DISEO CURRICULAR
Esta Actualizacin Curricular, se sustenta en diversas concepciones tericas y
metodolgicas del quehacer educativo; en especial, se han considerado los
fundamentos de la Pedagoga Crtica que ubica al estudiantado como protagonista
principal en busca de los nuevos conocimientos, del saber hacer y el desarrollo
humano, dentro de variadas estructuras metodolgicas del aprendizaje, con el
predominio de las vas cognitivistas y constructivistas. Estos referentes de orden
terico se integran de la siguiente forma:
Este diseo se ha proyectado sobre la base de promover la condicin humana y la
preparacin para la comprensin, para lo cual la funcin educativa se orienta a la
formacin de ciudadanas y ciudadanos con un sistema de valores que les permiten
interactuar con la sociedad demostrando respeto, responsabilidad, honestidad y
solidaridad, dentro de los principios del buen vivir (Ministerio de Educacin, 1998).
En general, la condicin humana se expresa a travs de las destrezas y los
-
36
conocimientos a desarrollar en las diferentes reas y aos de estudio, los cuales se
precisan en las clases y procesos de aulas e incluso en el sistema de tareas de
aprendizaje, con diversas estrategias metodolgicas y de evaluacin.
La dimensin del diseo curricular, expresa que el proceso de construccin del
conocimiento se orienta al desarrollo de un pensamiento y modo de actuar lgico,
crtico y creativo, en la concrecin de los objetivos educativos con su sistema de
destrezas y conocimientos, a travs del enfrentamiento ante situaciones y problemas
reales de la vida y de mtodos participativos de aprendizaje, para conducir al
estudiantado a alcanzar los logros de desempeo que demanda el perfil de salida de la
Educacin Bsica.
La destreza con criterios de desempeo es la expresin del saber hacer en los
estudiantes, caracteriza el dominio de la accin; y en el concepto curricular
realizado se le ha aadido criterios de desempeo, los que orientan y precisan el nivel
de complejidad sobre la accin: pueden ser condicionantes de rigor cientfico y
cultural.
Las destrezas con criterios de desempeo constituyen el referente principal para que
el profesorado elabore la planificacin micro curricular con el sistema de clases y
tareas de aprendizaje. De acuerdo con su desarrollo y sistematizacin, se graduarn
de forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas tericas,
con diversos niveles de integracin y complejidad.
Otro referente de alta significacin de la proyeccin curricular es el empleo de las TIC
dentro del proceso educativo, es decir, de videos, televisin, computadoras, Internet,
aulas virtuales, simuladores y otras alternativas que apoyan la enseanza y el
-
37
aprendizaje en procesos como, la bsqueda de informacin con rapidez, visualizacin
de lugares, hechos y procesos que le dan mayor objetividad al contenido de estudio y
profundizar en el aprendizaje. (Ministerio de Educacin, 1998)
En las precisiones de la enseanza y el aprendizaje, dentro de la estructura curricular
desarrollada, se hacen sugerencias sobre los momentos y las condicionantes para el
empleo de las TIC, pero los docentes las aplicarn en los momentos que consideren
necesario y siempre y cuando dispongan de lo indispensable para hacerlo (Ministerio
de Educacin, 1998).
La evaluacin del aprendizaje constituye el componente de mayor complejidad
dentro del proceso educativo, ya que es necesario valorar el desarrollo y
cumplimiento de los objetivos a travs de la sistematizacin de las destrezas con
criterios de desempeo. Se requiere de una evaluacin diagnstica y continua que
detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de las alumnas y los alumnos, a fin
de adoptar las medidas correctivas que requieran la enseanza y el aprendizaje.
Los docentes deben evaluar de forma sistemtica el desempeo (resultados concretos
del aprendizaje) del estudiantado mediante las diferentes tcnicas que permitan
determinar en qu medida hay avances en el dominio de la destreza; para hacerlo, es
muy importante ir planteando, de forma progresiva, situaciones que incrementen el
nivel de complejidad y la integracin de los conocimientos que se van logrando, para
evaluar el desarrollo integral debe considerarse en forma prioritaria aspectos como:
La observacin directa del desempeo de los educandos para valorar el
desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo, a travs de la
realizacin de las tareas curriculares del aprendizaje.
-
38
La defensa de ideas, con el planteamiento de diferentes puntos de vista al
argumentar sobre conceptos, ideas tericas y procesos realizados; y adems
para emitir juicios de valor.
La solucin de problemas con diversos niveles de complejidad, haciendo
nfasis en la integracin de conocimientos y la formacin humana.
1.3.1 REA DE ESTUDIOS SOCIALES
El conjunto de los Estudios Sociales en la Educacin Bsica tiene como objetivo
ofrecer a los estudiantes una visin general de la sociedad donde viven; su ubicacin y
desarrollo en el espacio; su origen y evolucin histrica; su papel en el marco de la
Geografa y la Historia del mundo, especialmente de Amrica Latina. Tambin se
orienta a desarrollar destrezas que les permitan enfrentar otros campos del
aprendizaje, los desafos de la produccin y el emprendimiento; as como su
identificacin con Ecuador, su patria, y el reconocimiento de los valores de la
democracia y la ciudadana (Ayala, 2009).
En la educacin del pas hay una larga tradicin de enseanza de contenidos que
podemos llamar sociales, siempre se consider que los estudios de Lugar natal,
Geografa, Historia, la llamada Educacin Social y la Cvica eran fundamentales para
desarrollar la personalidad, una conciencia de patria, y una ubicacin de las personas
en su pas y en el mundo8.
El contenido curricular de los Estudios Sociales va desde el reconocimiento de la
8 Ministerio de Educacin 2011
-
39
identidad propia, personal y familiar del nio y de la nia, con una ampliacin
progresiva del mbito temtico, hasta el estudio de los problemas mundiales;
enfrenta cuestiones bsicas que tienen que ver con el entorno, para luego tomar
separadamente Historia y Geografa.
En el quinto ao de educacin bsica, se estudia, en primer lugar, una biografa de la
Tierra y las formas de medirla, para despus revisar los continentes, ocanos, climas,
plantas, animales y recursos del planeta. Se estudia la poblacin y los problemas ms
importantes del mundo. En este ao se hace un acercamiento especial a Amrica
Latina, nuestra regin, sus habitantes, las subregiones y pases en particular (Balada,
1987).
En lo que a la dimensin valorativa de los Estudios Sociales y a la formacin
ciudadana se refiere, ha tomado en cuenta la renovacin de los estudios de Cvica que
se han concretado, inclusive, en la emisin de la Ley de Educacin para la
Democracia, que se dio en 2006, y que actualmente es norma general y obligatoria
para todo el sistema educativo (Ministerio de Educacin, 1998).
Es importante tomar en cuenta que en Ecuador, como en todos nuestros pases, la
democracia no puede entenderse solamente como la vigencia de una Constitucin o la
realizacin de elecciones, sino que es necesario crear condiciones socioeconmicas
para que la estabilidad poltica se asiente en la justicia social.
Los Estudios Sociales deben presentar al Ecuador como una unidad en la diversidad,
en varias dimensiones (tnicas, regionales, de pensamiento, entre otras). Pero
tambin se debe postular un pas nico, integrado, intercultural y laico; se debe
enfocar al Ecuador como Estado o Nacin, su trayectoria y sus elementos, los
-
40
derechos y los deberes ciudadanos, los smbolos nacionales, la estructura del Estado
ecuatoriano y su insercin en el panorama mundial.
Los ejes del aprendizaje articulan el propsito de la enseanza de Estudios Sociales,
es decir, dan sentido a la organizacin de contenidos y encaminan los conocimientos a
la prctica de la vida en sociedad, son: el buen vivir; la identidad local, ecuatoriana,
latinoamericana y planetaria; la ciudadana responsable; y, la unidad en la
diversidad9.
1.4. SE CUMPLEN ESTAS REFORMAS?
Si bien Ecuador no ha participado en muchas evaluaciones internacionales, los
resultados sealan bajos logros de aprendizaje, en las dos pruebas regionales en la
cuales Ecuador ha participado, los alumnos ecuatorianos salieron con resultados
promedios entre los ms bajos de la regin. En 1999, en Ecuador se aplic una
prueba diseada y aplicada anteriormente en otros pases, en el marco del
Laboratorio Latinoamericano de la Evaluacin de la Calidad de la Educacin LLEC
(Asamblea Constituyente, 2008).
Los resultados ubicaron a Ecuador en ltimo lugar en Matemticas, a nivel de
Amrica Latina y solamente mejor que Honduras y Repblica Dominicana en
Lenguaje, en el ao 2006, Ecuador particip en una segunda ronda de exmenes
realizada por LLECE. Aunque los resultados de los exmenes de 1999 y 2006 no son
comparables entre s, los de 2006 tambin indican un bajo nivel de aprendizaje.
9 Reforma Curricular 2008
-
41
Por ejemplo, en tercer grado, tanto en Matemticas como en Lectura, la mayora de
los alumnos ecuatorianos se ubic en el nivel ms bajo (nivel 1 o menor, de un total
de cuatro niveles) de logros de aprendizaje (Amnista Internacional, 2008).
En sexto grado, los resultados fueron similares, aunque algo mejores que los de
tercer grado los estudiantes ecuatorianos no alcanzan el aprendizaje esperado, si bien
ninguna prueba, por s misma, puede reflejar todo lo que han aprendido los alumnos,
el hecho de que en todas estas evaluaciones nacionales y regionales los resultados
hayan sido consistentemente bajos, hace evidente que los estudiantes ecuatorianos
no logran el dominio esperado en materias tan importantes como Matemticas,
Estudios Sociales y Lenguaje.
Un sistema de estndares define lo que un pas espera que sus alumnos sepan y sean
capaces de hacer. Sin estos objetivos comunes para orientar el trabajo, es difcil saber
qu esperamos del sistema educativo, cul es su calidad, y mucho menos qu hacer
para mejorarlo.
Tener estndares claros que sean conocidos por todos, facilita el trabajo de los
docentes as como el apoyo que puedan dar las familias a sus hijos. Tambin
promueve la transparencia y rendicin de cuentas porque establece criterios a partir
de los cuales realizar las evaluaciones y ayuda, a su vez, a los usuarios, autoridades
educativas, padres de familia y sociedad a conocer si la educacin ofrecida es de
calidad (Diario Hoy, 2009).
Como ya se arm en el Informe de 2006, un sistema de estndares completo debe
incluir tres tipos de estndares: primero los estndares de contenido bsicamente
denen lo que debe ser enseado aprendido en cada nivel del sistema educativo;
-
42
segundo, los estndares de desempeo, denen lo que los estudiantes deben
demostrar para que su nivel de aprendizaje se considere excelente, satisfactorio o
inadecuado en determinada materia (Ministerio de Educacin, 2009).
Y por ltimo los estndares de oportunidades de aprendizaje denen qu es lo que los
alumnos necesitarn (programas, equipos, recursos, posibilidades de educacin, etc.)
para poder alcanzar los estndares de contenido y desempeo.
Internacionalmente, se recomienda establecer estndares en al menos cuatro reas
acadmicas: Matemticas, Lenguaje, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. Deben ser
planteamientos consensuados, claros, exigentes y coherentes.
Adems, deben ser conocidos y comprendidos por todos, no slo por los especialistas
en educacin, para que todos trabajen hacia las mismas metas, ya que el propsito de
los estndares es ser un marco de referencia para el sistema, tambin deberan estar
vinculados al currculo, los textos, los materiales pedaggicos, la capacitacin docente,
con el diseo y el uso de las pruebas y los otros elementos del sistema, en el caso de
Ecuador.
El avance en la elaboracin de estndares Hoy en da el tema de estndares est muy
presente en la discusin de cmo mejorar la educacin en el Ecuador. Desde que se
public el Informe de Progreso Educativo Ecuador 2006, ha habido tres mayores
cambios en cuanto a estndares educativos (Ministerio de Educacin, 2009).
Primero, en el ao 2007 se desarrollaron estndares de contenido para la educacin
inicial luego, con el inicio del sistema SER, se pretende desarrollar estndares
consensuados que abarcan casi todo el sistema educativo, incluyendo el aprendizaje
-
43
de los alumnos, el desempeo docente, la gestin del Ministerio y sus dependencias, y
currculo por ltimo, el proceso de acreditacin de universidades, que se mencion
como proyecto en el Informe de 2006, hora se est ejecutando sin embargo, falta un
largo trecho que recorrer an, hasta que el pas cuente con un sistema de estndares
consolidado que oriente al sistema educativo y permita mejorar su calidad,
-
44
CAPTULO II
2. DISEO DE LIBROS
2.1 EL DISEO
El estudio y la prctica del diseo del libro es una actividad que dura toda la vida, es
misterioso desde sus comienzos y nunca hay tiempo para aburrirse con l. (Martin,
1994), todos los criterios que se observan en la creacin de un libro, tienen el objetivo
primordial de incentivar al lector, que en este caso son los estudiantes de educacin
bsica; al escritor y editor, que son los historiadores y los maestros.
Para entender qu es el Diseo Editorial, primero ser necesario determinar en qu
consiste y en qu se diferencia de otras reas del diseo.
Una publicacin editorial, puede entretener, informar, instruir, comunicar, educar o
desarrollar una combinacin de todas estas acciones (Zapaterra, 2005),
Entonces, el diseo editorial, se encarga de combinar el texto con imgenes y todos
los elementos grficos que potencien el inters en los libros de texto, y de sta
manera lograr transmitir una idea o un relato de forma ms ordenada y fcil de
comunicar.
Su principal objetivo es, comunicar o transmitir una idea o narracin mediante la
organizacin y presentacin de elementos visuales informativos y otros elementos
grficos, cada uno de estos elementos cumple una funcin diferente, el titular por
ejemplo se redacta y maqueta de manera que atraiga la atencin del lector, mientras
que una imagen apoya la informacin contenida en el cuerpo del texto.
-
45
La funcin bsica del diseo editorial es transmitir la expresin y calidad al
contenido, atraer y retener la atencin de los estudiantes. El diseo editorial, siempre
est en evolucin de forma que se convierte en una base para toda los dems campos
de la comunicacin visual (Dabner, 2005).
2.1.1 DISEO EDITORIAL, FUNDAMENTOS PARA LIBROS DE TEXTO
La realizacin de la grfica interior y exterior de los textos, siempre debe tener en
cuenta un eje esttico unido al concepto que define a cada narracin y tambin, las
condiciones de impresin. Explicando de manera muy general los elementos del
diseo editorial entran dentro de una de estas etapas: creacin, edicin, diseo y
produccin (Dabner, 2005).
En la etapa de diseo se determinan los espacios desde el tamao y proporcin de la
hoja hasta el orden visual de los elementos como retcula, caja tipogrfica, imgenes,
espacios blancos, etc., retomando muchas de las reglas de composicin del diseo
grfico tradicional tales como el punto, la lnea, la forma, el contraste, entre otros; se
llega a una mejor solucin esttica y funcional (Munari, 1990).
Desde el Renacimiento hasta la actualidad, muchos han sido los avances en el tema
editorial, comenzando por la existencia de libros manuscritos producidos uno a uno
por los famosos copistas sobre distintos materiales, como ser: arcilla, madera, seda,
vitela, papiro, etc. A partir de la invencin de la imprenta10, se produjo una revolucin
y el alcance del libro fue mayor debido a la evolucin en la rapidez de la reproduccin
(Haslam, 2007).
10 Joham Gutenberg 1400-1468, el primer trabajo que hizo fue la Biblia latina en 1456.
-
46
La condicin necesaria e indispensable para el diseo de un libro es el conocimiento y
anlisis de su contenido, por lo tanto el diseo comenzar del interior hacia el
exterior segn una idea global y totalizadora que los haga funcionar como un todo
coherente.
Partiendo de este principio, surge en forma inmediata la necesidad de organizar su
contenido segn formas comunicantes y convincentes a travs de la diagramacin,
sin dejar de lado los valores estticos y elocuentes, los elementos que participan del
contenido son bsicamente: el texto, la imagen y el campo visual11, stas tres
unidades no pueden funcionar independientemente, sino relacionndose unas con
otras (Dhal, 1998).
La puesta en pgina de texto e imagen debe presentar fundamentalmente comodidad
en la legibilidad para el nio, el grado ptimo de legibilidad se da cuando el contraste
entre tipografa y fondo es mximo, es decir, blanco sobre negro o viceversa.
Una vez determinada la familia tipogrfica a utilizar para el texto y sus variables
siendo estas cuerpo, tono, inclinacin y dems, se buscar el interlineado que mejor
se adapte a la lectura teniendo en cuenta que la cantidad de palabras promedio por
lnea no debe superar las diez ni ser inferior a siete (Baines & Haslam, 2005).
La imagen puede ser abordada de diferentes maneras, ya sea sta una fotografa o una
ilustracin, o una infografa; puede abarcar, por ejemplo, toda la superficie de la
pgina hasta el corte, tener un encuadre ubicado convenientemente en relacin con el
texto.
11 Refirindose al campo visual como formato de la pgina
-
47
La estructuracin del campo visual en el libro es secuencial segn el recorrido de las
pginas, se da de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, el sector impreso en
todas y cada una de las pginas estar determinado por un lmite llamado caja
tipogrfica, que dar lugar a cuatro mrgenes.
La dimensin de los mrgenes se har segn el criterio de equilibrio ms acorde a las
necesidades visuales de los estudiantes de educacin primaria, respecto al lomo debe
dimensionarse de manera que no perjudique la lectura, para la eleccin de la medida
de dicho margen hay que tener en cuenta el tipo de encuadernacin, ya que segn la
variante, permitir mayor o menor apertura de las pginas. En cuanto a los mrgenes
superior e inferior, deben permitir la ubicacin del cabezal y pie de pgina (Dabner,
2005).
El libro tiene un fin tanto utilitario como funcional, debe servir para comunicar y
transmitir un mensaje, generalmente mediante letras, pero complementado con
imgenes su funcionalidad ser potenciada, todo lo que estorba a la legibilidad es
inadecuado, los nios tienden a distraerse ms rpido cuando lo que estn mirando
no atrae su inters.
La estructura de la pgina debe estar constituida por las distintas partes que deben
guardar entre s y con todo el conjunto la debida relacin de medidas, tamaos y
densidades; y puesto que lo normal es adoptar la forma rectangular, la proporcin
puede apreciarse con la vista educada o por el mtodo geomtrico por que los
rectngulos tienen diversidad de proporciones entre el lado mayor y el menor
(Martin, El Diseo en el Libro, 1994).
Normalmente se dividen en: los rectngulos estticos y los rectngulos dinmicos,
-
48
rectngulo ureo.
Rectngulos estticos: Cuando la relacin entre el lado mayor y el menor es un
nmero entero o fraccionario, esta medida o divisor comn se llama modulo.
Rectngulos dinmicos: Cuando entre el lado mayor y el menor no hay una medida
comn que est contenida en uno y otro lado, un nmero exacto de veces.
Rectngulo ureo: entre las posibles proporciones en la relacin de los lados del
rectngulo la experiencia dice que hay algunas que son ms agradables y armnicas,
entre estas destaca de oro o divina proporcin.
2.1.2 EL LIBRO COMO RECURSO DIDCTICO
Los materiales en soporte de papel, sobre todo el libro de texto, siguen siendo los ms
utilizados como medios didcticos. Tanto es as que, lo ms adecuado es plantearse
cmo mejorar la calidad y el uso didctico de los libros de texto (Parcerisa, 1996).
El libro escolar, como elemento didctico debe ser parte de actividades significativas
y funcionales, presentes en la educacin, pero no como nica fuente de aprendizaje,
las circunstancias de la educacin fiscal, limitan a las escuelas pblicas a depender
primordialmente de el libro como principal material didctico, no todas las escuelas
disponen de los elementos primordiales para tener otro complemento didctico.
Cualquier material puede utilizarse, en determinadas circunstancias, como recurso
para facilitar procesos de enseanza y aprendizaje y considerando que no todos los
materiales que se utilizan en educacin han sido creados con una intencionalidad
didctica, es necesario distinguir los conceptos de medio didctico y recurso
-
49
educativo (Moreno Rodrguez, 2009).
El medio didctico es cualquier material elaborado con la intencin de facilitar los
procesos de enseanza y aprendizaje, mientras que el recurso educativo es cualquier
material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con una finalidad
didctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas.
Para entrar en el campo del diseo y produccin de los textos escolares, es necesario
entender que no todos los materiales impresos que se utilizan para ensear son
materiales didcticos (Cabrero, 2001).
Hay distintos tipos de libros y aunque todos ellos pueden ser utilizados como
recursos didcticos de forma ptima, hay un grupo de libros que especficamente han
sido diseados y producidos para ensear stos son los libros didcticos, y dentro de
esta categora no todos sern textos escolares (Pea, 2009).
As pues, dentro de ese amplio concepto que seran los libros que ensean, se puede
hacer una clasificacin; libro didctico, que dentro de ste entran los infantiles,
manuales escolares12, y los libros universitarios.
Y el libro tcnico que son los manuales de instrucciones de aparatos o herramientas
de divulgacin general especializada (para profesionales).
Tomando como punto de partida que el libro didctico es especficamente diseado
para contribuir al proceso de enseanza, se tiene tres tipos de libros didcticos: los
12 Libros de texto
-
50
libros infantiles13 que son diseados para que de forma amena los nios vayan
aprendiendo conceptos bsicos y desarrollando sus habilidades intelectuales, que en
su mayora se disean enfocados a la lectura en casa por parte de un adulto; los
manuales escolares que son los libros de texto para la enseanza reglada en contextos
formales; y libros universitarios que son manuales destinados a la enseanza
superior (Pardo Belgrano, 1998).
Al observar lo que ha sido el libro de texto a lo largo de su historia, es fcil comprobar
cmo ha ido evolucionando en su diseo, desde los libros enciclopdicos sin casi
imgenes hasta los actuales libros con color e imgenes, el diseo de estos materiales
ha sufrido una constante evolucin.
Disear un texto escolar implica preguntarse cmo organizar y plasmar en l la
informacin, que previamente ha sido seleccionada y secuenciada, para poder
finalmente afirmar que el mismo posee una configuracin de acuerdo a pautas de
diseo especficas que persiguen presentar la informacin de una manera sistemtica
de acuerdo a principios didcticos y psicolgicos que faciliten la comprensin,
dominio y recuerdo de la informacin por parte del estudiante (Cabrero, 2001).
El Diseo Grfico debe potenciar el carcter pedaggico del libro de texto, para ello,
debe ser un facilitador del desempeo intelectual del estudiante, motivar al
aprendizaje, reforzar sus valores y enriquecer su equipo esttico.
Como lenguaje grfico, el diseo del libro debe configurar un sistema coherente,
mostrando pertinencia con el nivel correspondiente a los estudiantes y con los
13 Que son los que se analizarn en esta investigacin.
-
51
contenidos, creatividad y buen oficio en el manejo tcnico, para el cumplimiento de
estos objetivos, las propuestas deben contemplar al menos cinco grandes reas:
sealizacin, diagramacin, tipografa, imgenes, diseo general y portada (Area,
2004).
2.1.3 LIBROS PARA NIOS
El inters del nio por un libro, siempre depender de la comprensin del contenido,
y del papel motivador que muestre el adulto a la hora de transmitirlo, un libro infantil,
debe ofrecen entretenimiento y buenos ratos a travs de las pginas, permitiendo
conocer la cultura y tradiciones a lo largo de la historia, si los nios se interesan en
los textos, pueden leer y releer su contenido (Andrican, 2001).
Un libro infantil, debe ser educativo y divertido al mismo tiempo, deben ser atractivos
y tener temas de inters, debe tratar al nio inteligentemente, abrir las posibilidades
de creacin e imaginacin y dar libertad a los nios para seleccionar sus lecturas,
guindolos sutilmente por temas adecuados para su aprendizaje.
Los libros de textos bien escritos constan de ilustraciones actualizadas y artsticas,
deben ser adecuados para cada edad y tener en cuenta que los conceptos pedaggicos
varan de pas a pas, desde la concepcin hasta la impresin, los proyectos deben ser
compactos con un lenguaje acorde a su edad (Pea, 2009).
El diseo de un libro de texto escolar siempre expresa un enfoque acerca de la forma
de comunicacin y los papeles entre maestro y los alumnos, histricamente este
enfoque ha sido uno de comunicacin vertical, donde el texto es visto como un medio
que rene ciertos contenidos los cuales son comunicados al alumno a travs de la
-
52
mediacin del maestro (Parcerisa, 1996).
Los programas oficiales son la fuente de informacin, los autores del texto son
intrpretes de los programas, el texto es el medio que organiza los contenidos, y los
alumnos son receptores pasivos de la informacin que contiene el texto, ste es el
enfoque ms tradicional, notando que sus avances no han sido los deseados
(Chadwick, 1998).
Se halla otro enfoque que toma como punto decisivo del diseo de libros de texto, no
basarse en las ideas que el autor desea comunicar al alumno, sino las estructuras,
esquemas, conductas, destrezas y conocimientos que se desea ver en los alumnos
despus de terminar el uso del texto (Chadwick, Como Mejorar Textos Escolares,
1988).
El propsito principal de un libro de texto escolar debe ser facilitar el aprendizaje en
el alumno, directamente a travs de su uso, apoyado y guiado en el maestro. El
diseo grfico y los materiales didcticos, Especficamente se deben trabajar aspectos
generales del diseo grfico, conceptos generales de educacin, caractersticas de los
materiales didcticos y la importancia del diseo grfico en la elaboracin, evaluacin
y seleccin de materiales didcticos, como se observa en la figura (Moreno
Rodrguez, 2009).
2.2 COMUNICACIN VISUAL
La comunicacin visual es todo lo que ven nuestros ojos, imgenes que tienen valor
distinto, segn el contexto en el que se encuentren y dan informacin diferente, si la
imagen utilizada para un mensaje determinado no es objetiva, tiene muchas menos
-
53
posibilidades de comunicacin visual, las imgenes generalmente deben tener un
valor objetivo, estos mensajes, tiene dos distinciones (Munari, 1990).
La comunicacin puede ser casual o intencional; casual, cuando el mensaje no tiene la
intencin de comunicar algo, el estudiante tiene una libre interpretacin de que lo
recibe; la intencional, es el mensaje hecho para comunicar por medio de un cdigo
especfico, el mensaje debe ser recibido de la misma forma que fue emitido, se lo
puede analizar bajo dos aspectos, de informacin prctica14 y esttica.
El diseo grafico como medio de comunicacin tiene en cuenta al receptor, en este
caso al nio, con sus condiciones fisiolgicas, sensoriales culturales e interculturales y
establece ciertos cdigos visuales para el uso adecuado de los elementos, el mensaje
visual se puede dividir en dos partes, una es la informacin, y la otra es el soporte
visual, estos elementos que hacen visible el mensaje, todos los componentes que se
consideran son la textura, la forma, la estructura, el mdulo y el movimiento
(Andrican, 2001).
La comunicacin visual, es el proceso de elaboracin, difusin y recepcin de
mensajes visuales, que reconocen las cualidades de las formas, ayudan a comprender
y valorar su significado, las cualidades de las formas son: tamao, configuracin,
posicin, situacin, materia, textura, acabado, una imagen puede tener diferentes
lecturas o modos de expresin segn las caractersticas del emisor y el receptor
(Acaso, 2009).
14 Es el que se va a estudiar
-
54
El emisor condiciona el significado de una imagen, distinguindose 4 modos de
expresin: realista (Representa fielmente la realidad), figurativo (formas basadas en
la realidad pero expresadas con un estilo libre), abstracto (ya no representa la
realidad, son formas y estructuras nuevas creadas por el propio autor que expresan
un mundo particular) y analtico (imgenes que describen detalladamente formas y
procesos cientficos) (Baldwin, 2007).
El principal problema dentro del diseo grfico es la mala organizacin de los
elementos y esto es cuando sus elementos responden a cdigos contrarios, la
semitica, la teora lgica dentro de la comunicacin visual, regula la autorizacin de
los significantes a un repertorio de significados preestablecidos, se integra de tres
partes semntica, sintctica y la pragmtica y cada una de ellas tiene bien delimitada
su funcin.
2.2.1 LENGUAJE VISUAL
Es la capacidad que tiene un signo, un elemento o un color ya sea aislado o integrado
de provocar sensaciones o reacciones de interpretar o expresar una idea o de hacer
una determinada comunicacin visual. La forma y el estilo del signo, su densidad y
dinamismo, su estructura y equilibrio sealan su capacidad expresiva, la estructura
de la pgina, la disposicin de las masas, los caracteres, etc. y todos estos elementos
adecuadamente organizados de acuerdo a las leyes compositivas, constituyen la
forma apta para emitir un mensaje y ser percibida por el lector (Lorenzo, 2005).
La evolucin de la comunicacin humana se ha manifestado en sucesivas formas: oral,
escrita, impresa, radiofnica; de forma paralela o en interaccin con ellas se
-
55
encuentra la presencia constante de las imgenes, el lenguaje visual, se expresa
mediante imgenes que son una representacin de la realidad, no son la realidad, el
grado de iconicidad es el grado de parecido de una imagen a la realidad dependiendo
del parecido se habla de iconicidad alta, media o baja (Acaso, 2009).
El lenguaje visual es un sistema de comunicacin que utiliza las imgenes como medio
de expresin, es decir, transmite mensajes visuales, segn la finalidad que se pretenda
al transmitir el mensaje podemos distinguir entre tres clases diferentes de lenguajes
visuales; lenguaje visual objetivo, es el que transmite una informacin de modo que
posea slo una interpretacin, es el que transmite una informacin de modo que
posea slo una interpretacin. Por ejemplo un dibujo cientfico; lenguaje publicitario,
su objetivo es informar, convencer y vender, y lenguaje artstico, posee una funcin
esttica (Baldwin, 2007).
La comunicacin visual supone que un emisor emite, mensajes y un receptor los
recibe. Pero el receptor est inmerso en un ambiente lleno de interferencias que
pueden alterar e incluso anular el mensaje, por ejemplo, una seal roja en un
ambiente en el que predomine la luz roja quedar casi anulada, suponiendo que el
mensaje visual est bien proyectado, de manera que no sea deformado durante la
emisin: llegar al receptor, pero all encontrar otros obstculos (Munari, 1990).
Cada receptor, y cada uno a su manera, tiene filtros, a travs de los cuales pasa el
mensaje para que sea recibido, uno de estos filtros es de carcter sensorial, otro filtro
lo podramos llamar operativo, o dependiente de las caractersticas constitucionales
del receptor, est claro que un nio de tres aos analizar un mensaje de una manera
muy diferente de la de un hombre maduro; y un tercer filtro que se podra llamar
-
56
cultural, dejar pasar solamente aquellos mensajes que el receptor reconoce, es decir,
los que forman parte de su universo cultural (Luna & Tudela, 2006).
Estos tres filtros no se distinguen de una manera rigurosa y si bien se suceden en el
orden indicado, pueden producirse inversiones, suponiendo que el mensaje, una vez
atravesada la zona de filtros, llega a l