32102292 estrategia de tecnicas y aprendizajes

8/2/2019 32102292 Estrategia de Tecnicas y Aprendizajes

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS

DE APRENDIZAJE

Área de Innovaciones

PROGRAMA ESPECIAL DE MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LAEDUCACIÓN

Estrategias y Técnicas de Aprendizaje – Área de Innovaciones Educativas 1



TÉCNICAS DE APRENDIZAJE QUE CONTIENE ESTA SEPARATA

El mapa mental pág_3

La cruz categorial pág_4

La espina de Ishikawa pág_5

El diagrama del por qué pág_6

Los seis sombreros para pensar pág_7

Los gráficos pág_8

El periódico pág_10

Graficando nuestros conocimientos pág_13

La conferencia pág_14

Los organigramas pág_15

Galería de aprendizajes pág_18

El tour de bases pág_19

Los cuadros comparativos pág_21

El análisis de imágenes pág_23

El estudio de casos pág_24

Círculos de habilidades y contrastaciones pág_25

La línea de tiempo pág_26

El mapa araña pág_27

La uve de Gowin pág_28

Los anagramas pág_29

El crucigrama pág_29a

El reloj de la comunicación pág_30

Selección de lecturas para la práctica de técnicas de aprendizaje pág_31

EL SENTIDO DE LAS ESTRATEGIASLa inteligencia no es algo fijo sino modificable. El enfoque actual de la inteligencia no la identifica tanto conlos conocimientos sino con el repertorio de habilidades que permiten actuar inteligentemente. Lainteligencia no es tanto una entidad cuanto un conjunto de habilidades; es más bien un sistema abierto ycomo tal puede mejorar.

La nueva concepción del aprendizaje concibe al estudiante como un ser activo que construye sus propiosconocimientos inteligentemente, es decir, utilizando las estrategias que posee. Mientras que en laconcepción anterior el profesor se limitaba a transmitir contenidos, ahora su cometido principal es ayudar aaprender. Y como aprender es construir conocimientos, es decir, manejar, organizar, estructurar ycomprender la información, o lo que es lo mismo, poner en contacto las habilidades del pensamiento conlos datos informativos, aprender es aplicar cada vez mejor las habilidades intelectuales a los contenidos delaprendizaje. Aprender es pensar; y enseñar es ayudar al alumno a pensar, mejorando diariamente las

estrategias o habilidades de ese pensamiento.NATURALEZA DE LAS ESTRATEGIAS


ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE



Si el estudiante se limita a repetir o reproducir los conocimientos, el aprendizaje será repetitivo. Pero siselecciona, organiza y elabora los conocimientos, el aprendizaje pasa a ser constructivo y significativo.

Las estrategias promueven un aprendizaje autónomo, independiente, de manera que las riendas y elcontrol del aprendizaje vayan pasando de las manos del profesor a las manos de los alumnos. Esto esespecialmente provechoso cuando el estudiante ya es capaz de planificar, regular y evaluar su propioaprendizaje, es decir, cuando posee y domina las estrategias de aprendizaje llamadas metacognitivas.

Las estrategias son una especie de reglas que permiten tomar las decisiones adecuadas en undeterminado momento del proceso. Pertenecen a esa clase de conocimiento llamado procedimental, quehace referencia a cómo se hacen las cosas. Por ejemplo, cómo se hace un resumen. Es diferente alconocimiento declarativo, que hace referencia a lo que las cosas son (qué es un resumen).

CONCEPTO

Nisbet y Shuksmit, afirman que “una estrategia es esencialmente un método para comprender una tarea omás generalmente para alcanzar un objetivo”.

José Gálvez Vásquez, por su parte, concibe las estrategias de aprendizaje “como un conjunto de eventos,procesos, recursos o instrumentos y tácticas que debidamente ordenados y articulados permiten a loseducandos encontrar significado en las tareas que realizan, mejorar sus capacidades y alcanzar

determinadas competencias”

Ahora bien, los autores han tomado posturas muy distintas respecto a las estrategias. Jesús Beltrán afirmaque las estrategias de aprendizaje son reglas o procedimientos que nos permiten tomar las decisionesadecuadas en cualquier momento del proceso de aprendizaje, es decir, las operaciones mentales que elestudiante lleva a cabo para facilitar y mejorar su tarea, cualquiera sea el ámbito o contenido delaprendizaje. Por tanto, las estrategias de aprendizaje no son otra cosa que las operaciones delpensamiento enfrentadas a la tarea del aprendizaje. Se puede decir que son las grandes herramientas delpensamiento puestas en marcha por el estudiante cuando tiene que comprender un texto, adquirir conocimientos o resolver problemas.

Conviene distinguir entre procesos, estrategias y técnicas. El término proceso de aprendizaje significa lacadena general de operaciones mentales implicadas en el acto de aprender como, por ejemplo, atención,comprensión, adquisición, reproducción o transferencia. Son actividades hipotéticas, encubiertas, poco

visibles y difícilmente manipulables.

Las técnicas son actividades fácilmente visibles, operativas y manipulables como, por ejemplo, hacer unresumen o esquema. Entre ambos extremos, procesos y técnicas, están las estrategias que no son tanvisibles como las técnicas ni tan encubiertas como los procesos. Por ejemplo, la organización de los datosinformativos que el estudiante lleva a cabo para comprender el significado que se esconde dentro de ellos,no es tan visible como la técnica del resumen ni tan encubierta como el proceso de la comprensión.

De otro lado, las estrategias no se reducen a meras técnicas de estudio, sino que tienen un carácter propositivo, intencional, implican un plan de acción, frente a la técnica que es mecánica y rutinaria. Lasestrategias están al servicio de los procesos y las técnicas están al servicio de las estrategias.

FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS

Son muchas sus funciones. En primer lugar, favorecen y condicionan el aprendizaje significativo. Estándirectamente relacionadas con la calidad del aprendizaje del estudiante, permiten identificar y diagnosticar las causas del bajo o alto rendimiento escolar. Es posible que dos sujetos con el mismo potencialintelectual, el mismo sistema instruccional y el mismo grado de motivación, utilicen estrategias deaprendizajes distintas y, por tanto, alcancen niveles diferentes de rendimiento.

Las estrategias promueven un aprendizaje autónomo, independiente, de manera que las riendas y elcontrol del aprendizaje vayan pasando de las manos del profesor a las manos de los alumnos. Esto esespecialmente provechoso cuando el estudiante ya es capaz de planificar, regular y evaluar su propioaprendizaje, es decir, cuando posee y domina las estrategias de aprendizaje llamadas metacognitivas.

Las estrategias para promover un aprendizaje significativo y funcional deben:

Despertar el interés Procesar adecuadamente la información Fomentar la participación




Fomentar la socialización Permitir el desarrollo autónomo (expresarse con libertad y seguridad) Desarrollar valores Permitir la resolución de problemas

INDICE




1. EL MAPA MENTAL

Es una técnica creada por Tony y Barry Buzan en 1996, quien define al mapa mental como una expresióndel pensamiento y por tanto una función natural de la mente humana, un espejo de la mente, un mediopara desarrollar la inteligencia.

Características:

a) El tema principal se plasma en una imagen central.

b) Los principales temas del asunto irradian de la imagen central de forma ramificada.

c) Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una línea asociada. Lospuntos de menor importancia están representados como ramas adheridas a las ramas de nivelsuperior.

d) Las ramas en su conjunto forman una sola estructura.

¿Cómo se construye?

1. Al centro en letras muy grandes o a través de un gráfico se expresa el tema central.

2. Partiendo del centro se extienden muchos ramales donde se plasman las ideas principales deltema, las cuales irán en letras mayúsculas, en imprenta y serán mas grandes que las ideassecundarias.

3. Los ramales deben estar vinculados entre sí. De los ramales de las ideas principales seirradian las ideas secundarias y así sucesivamente. Éstas ideas serán escritas en mayúsculas peroirán disminuyendo en tamaño.

4. Se recomienda que conforme se vaya ramificando el mapa se vayan utilizando colores

diferentes. Ello permitirá diferenciar las ideas principales de las secundarias así como permitirá unamejor asociación en las ideas.

5. Es recomendable también el uso de imágenes ya que ello permite recordar y memorizar mucho más rápido lo aprendido.


OBJETIVOSTECNICAS

PRINCIPIOS

ELEMENTOS

MONITOREO

19-02-2003 - v2

Recoger EVIDENCIAS

Favorecer T.DECIS.

REALIMENTAR

GRUPO FOCAL

OBSERVACION

ENTREVISTA

PERMANENTE

SENCILLO

REPLICABILIDAD

Con INDICADORES

SISTEMATICO

PARTICIPATIVO

Centrado DESEMPEÑO

Dirigido APRENDIZAJE

Orienta T.DECIS



2. LA CRUZ CATEGORIAL

DEFINICIÓN

Es una técnica que permite organizar información relevante alrededor de una tesis o idea principalexpuesta en un texto.

HABILIDADES QUE DESARROLLA

• Manejo de información

• Análisis (situaciones, textos, acontecimientos).

• Pensamiento crítico

MATERIALES

• Cartulina y/o papelotes

• Plumones

PROCEDIMIENTO

1. Elegir un tema

2. Dibujar una cruz (ver modelo).

3. Planear una tesis respecto al tema en estudio y escribirla en la parte central, por ejemplo:

Defendamos el medio ambiente.4. Señalar argumento, fundamentos, teorías y prácticas que sustenten la tesis y escribirlas en la parte

superior de la cruz.5. Determinar las consecuencias que se dan a partir de la tesis y escribirlas en la parte inferior.6. En el brazo izquierdo de la cruz se señala el contexto y la metodología.7. En el brazo derecho se escribe la finalidad o propósito para defender la tesis.

RECOMENDACIONES

La técnica se debe repetir muchas veces hastacrear en los alumnos el hábito de hacer afirmaciones con argumento, conociendo lasposibles consecuencias, precisando el contexto, lametodología y la intencionalidad.

INDICE


ARGUMENTOS

TESIS,IDEAPRINCIPAL

PROPÓSITOCONTEXTO,

METODOLOGÍA

CONSECUENCIAS



3. LA ESPINA DE ISHIKAWA

DEFINICIÓN

Es una técnica que permite:

1. Hacer comparaciones:

• Aspectos positivos y negativos (virtudes y defectos, fortalezas y debilidades, etc.)

• El antes y el después, causas y consecuencias.

• Analogías; los estudiantes establecen semejanzas entre dos situaciones.

2. Organizar los conocimientos:Presenta de manera gráfica las causas que generan un acontecimiento y/o situación problemática

e identifica las de mayor relevancia.


• Análisis

• Interpretación

• Asociación

MATERIALES

• Un papelógrafo con plumones.

• Pizarra y tiza.

• El cuaderno de cada alumno.

El profesor debe elaborar una espina sobre un tablero empleando corospún. Las ideas se puedencolocar con tarjetas. Este sistema nos permite optimizar el uso del tiempo en los trabajos grupales.

PROCEDIMIENTO

1. Dibujar el esqueleto de un pez.2. En la cabeza, escribir el nombre del problema, situación, acontecimiento, caso u objeto de estudio.3. El tercer paso depende del uso que el maestro haga de la espina:

Para hacer comparaciones: En cada espina de la parte superior del esqueleto se colocan lasafirmaciones, en la parte inferior se escribe lo opuesto, haciendo correspondencia con el de arriba.Para organizar los conocimientos: En cada espina los alumnos escriben todo aquello que, luego de

la investigación, han identificado como posibles causas de un fenómeno, hecho, etc.4. Finalmente teniendo la información consignada en la espina, el maestro debe propiciar la reflexión, el

análisis, el diálogo y, si la situación lo permite, llegar a consensos.

INDICE




4. EL DIAGRAMA DEL POR QUÉ

DEFINICIÓN

Es un organizador que permite analizar las causas de un acontecimiento, de un fenómeno o las razonespor las que determinado concepto es importante.


• Análisis.

• Interpretación.

• Evaluación.

MATERIALES

• Papelotes.

• Plumones.

• Pizarra

PROCEDIMIENTO

1. El profesor propone un tema para la discusión y pide a los alumnos que, de manera individual ogrupal, analicen las razones que generan el tema o las razones de su importancia.

2. Posteriormente cada grupo o alumno escribe el nombre del tema en un papelógrafo (se puede usar lapizarra si se trabaja con todo el salón a la vez) y se pregunta ¿Por qué el tema es importante?. Se

registran todas las respuestas a la pregunta.3. El procedimiento se repite para cada respuesta y se van registrando las respuestas en los diagramas:Ejem.: ¿Por qué es importante X?

INDICE


X

1

2

1.1

1.2

1.3

2.1

2.2

2.3



5. LOS SEIS SOMBREROS PARA PENSAR

DEFINICIÓN

Estrategia que nos permite realizar el análisis integral de un tema desde diferentes puntos de vista.El alumno simula que cambia la perspectiva en el análisis de una situación, texto, acontecimiento, cada vezque se coloca un sombrero de diferente color. La técnica la podemos trabajar con todo el grupo y/oformando grupos de seis personas. Luego del trabajo grupal se llega a la socialización.


• Análisis crítico

• Interpretación

• Evaluación

MATERIALES

• Sombreros de color: Verde, azul, negro, rojo, amarillo y blanco.

PROCEDIMIENTO

1. Se elige el tema, situación, texto o acontecimiento a ser analizado.2. Se explica a los alumnos el significado de cada uno de los colores.

• SOMBRERO NEGRO.- Es el color de la negación y el pensamiento crítico. Debemos elaborar

juicios críticos ó negativos respecto al asunto o tema de estudio, precisar lo que está mal, loincorrecto y lo erróneo; advertir de los riesgos y peligros. Los juicios se centran en la crítica y laevaluación negativa.

• SOMBRERO BLANCO.- Color de la objetividad y la neutralidad. Los alumnos deberán centrarse en

hechos objetivos y cifras. No se hacen interpretaciones ni se dan opiniones.

• SOMBRERO ROJO.- El rojo representa el fuego y el calor, así como el pensamiento intuitivo y

emocional. Una persona que piense con el sombrero rojo expresa lo que siente respecto al temaen estudio.

• SOMBRERO AMARILLO.- El amarillo es el color del sol; representa el optimismo y el pensamiento

positivo. Indaga y explora lo valioso. Los alumnos están invitados a construir propuestas con

fundamentos sólidos, pero también pueden especular y se permite soñar.• SOMBRERO VERDE.- El color verde es el símbolo de la fertilidad, el crecimiento y la abundancia. El

alumno buscará nuevas alternativas. Va mas allá de lo conocido, de lo obvio y lo aceptado. No sedetiene a evaluar. Avanza siempre abriendo nuevos caminos, está todo el tiempo en movimiento.

• SOMBRERO AZUL.- Es el color de la tranquilidad y la serenidad. Simboliza la visión de conjunto.

Compara diferentes opiniones y resume los puntos de vista y hallazgos del grupo. Se ocupa del

control y de la organización.3. Se inicia el trabajo. El maestro facilita materiales y/o promueve la investigación personal y grupal para

que los alumnos cuenten con los recursos que les permitan realizar aportes.4. Finaliza el trabajo con la socialización de los aportes. Por consenso se llega a las conclusiones.

INDICE




6. LOS GRÁFICOS

DEFINICIÓN

Son representaciones de series de datos. Se utiliza para facilitar la visión de conjunto de un hechorepresentado, así como para la interpretación y comparación de datos estadísticos.


• Interpretación.

• Construcción de gráficos.

• Análisis.

• Vocabulario.

TIPOS

• En esta oportunidad veremos dos tipos de gráficos:

1. Gráfico de barras2. Gráfico de curva o línea continua.

Nota: Cuando elaboramos gráficos estadísticos empleamos dos variables.

PROCEDIMIENTO PARA ELABORACIÓN DEL GRAFICO DE BARRAS


1. G. DE BARRAS: Este tipo degráfico tiene por finalidadrepresentar datos de carácter

discontinuo, por ejemplo: laesperanza de vida al nacer endiferentes países. Está formadopor una serie de barras orectángulos, cuya altura guardaproporción con el valor querepresentan. Se pueden disponer de forma horizontal o vertical.

ESPERANZA DE VIDA (1995)

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

J apón EE.UU. España Uganda Guinea

Bissau

Perú

PAISES

A Ñ O S

países Años

EE.UU. 78

España 75

Uganda 37

Guinea Bissau 48

Perú 66

1. G. DE BARRAS: Este tipo degráfico tiene por finalidad

representar datos de carácter discontinuo, por ejemplo, laesperanza de vida al nacer endiferentes países. Está formadopor una serie de barras orectángulos, cuya altura guardaproporción con el valor querepresentan. Se puede disponer de forma horizontal o vertical.

EVOLUCION DE LA POBLACIONMUNDIAL (1750-1996)

0

1000

2000

3000

4000

5000

6000

7000

1750 1850 1900 1950 1988 1996

AÑOS

M I L L O N E S

AñosPoblación

(Millones)1750 728

1850 1771

1900 1608

1950 2516

1988 5093

1996 5804



1. Trazar sobre papel milimetrado un eje de coordenadas.

2. Sobre el eje de abscisas (línea vertical) situar las diferentes modalidades dejando un pequeño espacioentre ellas (por ejemplo los países, siguiendo el ejemplo propuesto).

3. Sobre el eje de coordenadas (línea horizontal) colocar los elementos variables (en este caso losaños). Para elegir la escala que permita la representación clara de los datos, se toma el dato más altoy se establece la proporcionalidad, comenzando desde cero.

4. Trazar líneas paralelas para formar rectángulos o barras, uniendo cada país con los años que lecorresponde.

5. Colorear las barras con tonos diferentes, también podemos colocar a cada barra símbolos diferentes.6. Elaborar la leyenda, si fuera necesario.7. Escribir el título y la fecha.

Ver en la página anterior el gráfico de barras.

Lectura del gráfico de barras: Al realizar la lectura del texto debemos tener en cuenta:

• Título del gráfico y el año: Esperanza de vida (1995).

• Valores máximo, mínimo y medio: Japón es el país con mayor esperanza de vida al nacer y Ugandael país con la menor.

• Términos o datos de las frecuencias intermedias: Entre Japón y Uganda se encuentran EstadosUnidos, España, Perú y Guinea Bissau.

• Establecer semejanzas y diferencias: La máxima diferencia está entre Japón y Uganda (78 – 38

respectivamente); España Y Estados Unidos tienen una esperanza de vida semejante, seguidosde Perú. Guinea Bissau es el país más semejante a Uganda.

Interpretación del gráfico de barrasSe realiza teniendo en cuenta una esperanza de vida mucho más alta que los subdesarrollados. Eneste grupo, son los países africanos los que tienen más baja. Ello puede deberse a la extrema pobrezaexistente en el continente.

PROCEDIMIENTO PARA ELABORACIÓN DEL GRAFICO DE CURVA O LÍNEA CONTINUA

1. En un papel milimetrado trazar el eje de coordenadas.2. Sobre el eje de abscisas colocar los años.3. En el eje de las coordenadas colocar la población en millones.

4. Trazar líneas paralelas que unan los años con la población correspondiente y señalar con un punto laintersección de ambas.

5. Unir todos los puntos con una línea continua.6. Escribir el título y elaborar la leyenda.Ver en la página anterior el gráfico de la línea continua.

Lectura del gráfico de curva:

• Título y año: Evolución de la población mundial (1750 - 1996).

• Valores máximos, mínimos: Máximo de población en 1996 y mínimo en 1750.

• Tendencia general de la curva (asciende, desciende, se mantiene, hay rupturas): En general la curvaes ascendente; aumenta suavemente entre 1750 y 1850; lo hace más bruscamente entre 1950 y 1900y el aumento más fuerte se da entre 1950 y 1988 (2,577 millones) .

Interpretación de un gráfico de curvaSe hace tomando en cuenta los datos de la lectura. Por ejemplo:

• El aumento de la población es constante. Esto se puede deber al descenso de la mortalidadproducida por: la alimentación, las mejoras en la higiene y los adelantos en la medicina.

INDICE




7. EL PERIÓDICO

DESCRIPCIÓN

Es una técnica que nos permite dar a conocer la información recogida en una investigación, haciendo usodel lenguaje escrito. Se puede hacer de manera individual, o en grupos, de preferencia no mayores decinco personas.VENTAJAS

• La redacción de un periódico facilita el mejor uso de nuestro tiempo y el de los estudiantes, establececanales de comunicación entre los docentes, mejora las relaciones interpersonales, etc.

• Permite articular áreas de manera natural. Por ejemplo:

LOS CÓDIGOS EN EL PERIODISMO ESCRITO

Para transmitir sus mensajes, el periodismo escrito utiliza distintos códigos visuales: lingüístico visual,visual para-lingüístico y códigos no lingüísticos.

1. Código visual lingüístico: Está constituido por la palabra escrita.

2. Código visual para-lingüístico: Lo constituyen las diferentes formas en que se pueden presentar

los textos escritos (formato, tipo de letra, tamaño, color). Esto permite al lector fijar su atenciónsobre aquellas palabras o frases que el periodista considera más importantes.También suelen colocarse textos en recuadros (llamados leyendas) que se emplean para resaltar información complementaria debajo de fotos para explicar el contenido de las mismas.Elementos de una nota periodísticaEn el ejemplo se identifican con claridad los elementos de una nota periodística, las que sedistinguen por el tipo de letra, el tamaño y la ubicación.


TEMA

Conflict

o

Bélico

Matemática: Elabora tablas estadísticas

Comunicación: Trabaja lo que corresponde al uso de códigos enel periodismo (no lingüístico, visual para lingüístico, visuallingüístico, etc.), redacción, etc.

Desarrollo ambiental: Realiza el estudio del impacto del conflictoen el medio ambiente.

Arte: Orienta a los alumnos en la diagramación, uso de dibujos,caricaturas.

Desarrollo social: Analiza el conflicto desde diferentes aspectos



b Título

c Bajada ogorro

d Entrada olead

e Cuerpo

a) Volada.- Es el primer texto de la nota y su objetivo es centrar al lector en el tema general que sedesarrollará a continuación. Suele ser muy breve (máximo cinco palabras) y siempre se resalta conmayúscula.

b) Título.- Pretende llamar la atención del lector e informarle brevemente sobre el contenido específico

del hecho que se transmite. Se presenta con letra más grande y de tipo especial.

c) Bajada o gorro.- Es un texto que en pocas líneas explica o introduce al tema central de la nota

periodística. En algunos casos, sirve para resaltar hechos de importancia, los mismos que no se hanconsiderado ni en la volada ni en el título. El texto es de tamaño y de color diferente.

d) Entrada o Lead.- Es el primer párrafo de toda nota periodística, resume toda la información principal

de manera breve. Generalmente el texto responde a las preguntas qué, cómo, dónde y por qué (datosque son luego detallados).

e) El cuerpo.- Es el texto en el que se presenta la información de manera detallada.

3. Los códigos no lingüísticos: Están conformados por fotografías, dibujos, mapas, diagramas o

infografías, caricaturas, etc. Son elementos que ilustran el texto.

Todos los periódicos deben contener unos requisitos mínimos para poder circular. Si observamosdetenidamente, algunos de estos requisitos los encontramos en la primera página, los restantes en lapágina editorial. Así tenemos:

1. Título del periódico (cabezote).2. El lugar de su publicación.

3. El nombre del establecimiento que lo editó.4. El nombre del Director.


PREMIER DAÑINO APOYA DECISIÓN DE MINISTRO ---------------------------

Bruce: No renunciaré al Mipre

Desestiman pedidos de Mc. Bride y de Ayaipoma -------------------------------

El titular del Ministerio de la Presidencia, Carlos Bruce, informó ayer que norenunciará al cargo por cuanto no dirigirá la campaña electoral municipal y regional dePerú Posible (PP), que estará en manos del ex viceministro Rómulo Pizarro.

Bruce estuvo acompañado del premier Roberto Dañino, quien reiteró que el hoysecretario general de PP en ejercicio no renunciará al gabinete, ni abandonará elgobierno pese a los pedidos de sectores apristas e incluso de miembros de PP.

“El ministro cuenta con todo el respaldo del Presidente y es uno de los funcionariosmás valiosos, que tenemos en el gabinete y no veo razón alguna que por ser secretario general de Perú Posible tenga que dejar la función ministerial, como no hasido el caso de muchos otros políticos en el pasado”, dijo.

Por ejemplo, citó el caso de Alan García que desempeño el cargo de jefe de Estado y

presidente del APRA durante su mandato, así como de Luis Alva Castro, ministro deEconomía en 1985 y 1986, y secretario general del mismo partido de Alfonso Ugarte.

“Por estos motivos, francamente esa propuesta no tiene sentido”, subrayó Dañino aldesechar los pedidos de Mercedes Cabanillas (PAP) y de Eduardo Mc Bride y Marcial Ayaipoma (PP), quienes pidieron la dimisión de Bruce al gabinete para evitar suspicacias en la próxima campaña electoral de noviembre.

(18 de abril de 2002 Diario Expreso)

a Volada



5. La fecha de la publicación-6. El número de la edición.

Normalmente se incluye datos adicionales como:El precio por ejemplar, los otros responsables del periódico, etc.Es necesario que tengamos en cuenta los géneros noticiosos, así tenemos:

Al elaborar el periódico los alumnos determinarán los géneros noticiosos que emplearán.

MATERIALES

Plumones, lápices, colores.

• Papelote, papel craft.

• Ilustraciones diversas.

HABILIDADES

• Investigación.

• Síntesis.

• Creatividad.

• Análisis.

• Reflexión crítica.

PROCEDIMIENTO

1. El maestro debe verificar que los alumnos manejen los códigos lingüísticos. En el supuesto quedesconozcan el tema, el docente empleando el material antes descrito podrá hacer que los alumnoslogren esos pre-requisitos.

2. Definir si cada grupo se encarga de elaborar un periódico, o si cada grupo se encarga de elaborar unasección. Primera plana, editorial, cultural, económica, etc.

3. Elegir los temas a investigar.4. Recoger información.5. Elaborar las noticias empleando códigos lingüísticos.6. Hacer la corrección de los textos.7. Hacer la diagramación.8. Determinar los códigos no lingüísticos que emplearán (se recomienda que los alumnos sean quienes

elaboren el material).9. Hacer la elaboración empleando papel papelote o craft.

10. Exponer en museos los diferentes diarios.


GÉNE OS NOTICIOSOS

G. InformativosG. de O inión

La noticia escueta

La entrevista

El reportaje

El editorial

El comentario

Artículo periodístico



11. Evaluar en grupo cada uno de los periódicos.INDICE

8. GRAFICANDO NUESTROS CONOCIMIENTOS

DESCRIPCIÓN

Es una técnica que permite:

• A los estudiantes, recrearse con la información obtenida en una investigación y hacer unapresentación creativa empleando dibujos y textos cortos;

• Al maestro, darse cuenta de cómo van los alumnos construyendo aprendizajes significativos.


• Análisis .

• Criticidad.

• Síntesis.

• Creatividad.

MATERIALES

• Hojas bond.

• Lápices.

• Plumones, colores.

•

Mucha creatividad.

PROCEDIMIENTO

1. Elegir el tema de investigación (en grupo).2. Recoger información del tema elegido (trabajo individual).3. Identificar las ideas del tema (trabajo individual).4. Graficar las ideas, agregarles un texto (trabajo

individual).5. Reunirse con los integrantes de su grupo,

socializar sus trabajos.

6. Elaborar un trabajo de grupo teniendo comoinsumos los trabajos individuales,.

7. Presentación de los trabajos grupales. Serecomienda emplear la técnica del museo.

Socializar los trabajos, elaborar conclusiones.




INDICE




9. LA CONFERENCIA

DESCRIPCIÓN

Es una técnica de exposición oral y gráfica, preparada y expuesta por un alumno(a). También se suelehacer de manera grupal, después de haber realizado una investigación.Para la presentación de la conferencia los alumnos deberán complementar su trabajo de investigación conmateriales de apoyo, tales como: mapas, dibujos, gráficos, transparencias, maquetas registros de audio,etc., y con demostraciones, juegos, dramatizaciones y otros recursos que el o los expositores decidan

emplear.



• Expresión oral.

• Confianza y seguridad en sí mismo.

MATERIALES

Los materiales son variados. Así, tenemos:

• Papelógrafos, plumones, paneles, retroproyector, todo aquello que haya decidido usar el expositor.

• Una sala que se pueda adaptar para una conferencia si el colegio dispone de ella. En caso contrariose puede hacer uso del aula de clase.

PROCEDIMIENTO

1. Elaborar un esquema para guiar la conferencia. Es necesario que los alumnos conviertan laspreguntas de la investigación en títulos y las escriban en un papelote. El docente verifica que hayacorrespondencia entre las preguntas y los títulos.

2. Se establecen criterios para evaluar la conferencia. Es necesario establecerlos en grupo.3. Elaboración y/o acopio de material ilustrativo que complemente e ilustre la conferencia para hacerla

más ágil y clara (fotos, mapas, objetos, recortes de periódico). Es recomendable que las ilustracionesenfoquen los temas de mayor dificultad.

4. Diseño y creación con ayuda del maestro de una actividad que pueda ser realizada por los

participantes, orientada a clarificar y puntualizar las ideas fuerza del mismo (sociodrama, juego,crucigrama, acróstico, experimento, etc.).5. Ensayo de la conferencia. El maestro(a) evalúa el ensayo reforzando los aspectos positivos,

ayudándolos en las dificultades.6. Presentación de la conferencia.7. Los asistentes formularán preguntas al ponente. Cada pregunta se anotará en una tarjeta que recibirá

al término de la conferencia. Las respuestas pueden darse una a una o agrupando las similares.Ocasionalmente, el maestro(a) participa respondiendo preguntas para las cuales los conferencistas notienen respuestas.

8. La evaluación de la conferencia se hace con la participación de todos los alumnos teniendo en cuentalos criterios establecidos y haciéndoles llegar recomendaciones pertinentes. Para evaluar laconferencia se puede hacer uso de una ficha (ver anexo 1), pedir a los alumnos que realicen un

organizador visual, etc.




ANEXO 1

Nuestra conferenciaAlumno:Fecha:

Hace uso del vocabulario pertinente Al explicar emplea palabras propias.

Su aplicación es clara y bien documentada.

Durante la explicación hace uso de ejemplos clarificadores

Emplea adecuadamente el material auxiliar

Cuenta con el material auxiliar necesario.

Relaciona el tema con otros

Responde acertadamente las preguntas de sus compañeros,

reconociendo los que no sabe.

INDICE

10. LOS ORGANIGRAMAS

DESCRIPCIÓN

El organigrama es una representación simplificada de un hecho o proceso mediante un dibujo que combinafiguras geométricas con flechas y texto.

TIPOS DE ORGANIGRAMAS

1. Lineal.- Organiza la información en línea horizontal o vertical. Este tipo de organizador se emplea

para establecer la relación entre las causas y consecuencias de un hecho, proceso, etc.Ejemplo: la subida del petróleo.


Subida del precio del petróleo

Crisis económica

Menos producción

Huelga



2. Piramidal.- Es aquel organigrama que emplea, como su nombre lo indica, una pirámide para

representar la información. Lo leemos cuando queremos representar una jerarquía odependencia.

3. Circular.- La información se presenta dentro de círculos. Se hace uso de este tipo de organigrama

cuando la información representa un fenómeno cíclico. Es decir, que tiene principio y fin. Lalectura de este tipo de organigrama se hace en el sentido de las agujas de un reloj.

Ejemplo: Crisis económica

4. Sistemático.- Es aquel que organiza la información empleando una red. Se emplea para

representar la relación entre los diversos elementos de un hecho o proceso.




Consejode

administración

Dirección General

Departamentode producción

Departamentocomercial

Laboratorio

Personal Ventas

Control de calidad

Crisis

económica Crisiseconómica

Crisiseconómica

Crisiseconómica

RECURSOS NATURALES

Materias primas

Vegetales Animales Minerales

Recursos inagotables Recursos parcialmenteinagotables

Recursos agotables

sol Aire Agua Suelo Plantas Animales Mineralesmetálicos

Combustiblesfósiles

Minerales nometálicos



• Evaluación

MATERIALES

• Plumones

•

Papelotes

PROCEDIMIENTO

1. El primer paso es leer el texto informativo a representar.2. Seleccionar los conceptos y hechos fundamentales y ordenarlos según su importancia, considerar

también la relación que puede existir entre ellos.

3. Elegir el tipo de organigrama, teniendo en cuenta el tipo de información.4. Determinar los elementos de representación, es decir, las figuras geométricas (círculos, elipses,

rectángulos) y las flechas:

• Causa – efecto

• Interrelación

5. Escribir las palabras seleccionadas horizontalmente y con letra clara.6. Hacer el primer borrador del organigrama. Luego de varios ensayos lograremos un buen producto

final.

INDICE




11. GALERÍA DE APRENDIZAJES

DEFINICIÓNEs una técnica que permite a los alumnos reconocer todo aquello que el curso o el tema les haproporcionado.



• Agilidad mental

• Pensamiento crítico

• Evaluación

MATERIALES

• Plumones

• Papelotes

PROCEDIMIENTO

1. Los alumnos son divididos en parejas o en grupos de cuatro integrantes como máximo.2. El profesor pide a cada grupo que establezca que es lo que aprendió del curso o del tema trabajando

a partir de una guía que puede incluir los siguientes aspectos:a. Conocimiento nuevo ................................................................................................b. Habilidades nuevas ................................................................................................c. Cambio de actitudes ................................................................................................d. Áreas de mejora ................................................................................................

e. Interés renovado por ................................................................................................f. Confianza cuando ................................................................................................

3. Los alumnos escriben estos aprendizajes en un papelógrafo con el título: “Lo que nos llevamos delcurso/clase”. Se exponen a manera de museo.

4. Los alumnos se pasean por el museo y marcan con un check, aquello que se llevan de la clase y queno escribieron en su lista.

5. Luego se selecciona y analizan los aspectos más mencionados así como aquellos inesperados oinusuales.

6. Finalmente el facilitador puede, si lo cree necesario, reforzar las ideas fuerza del tema de trabajo.INDICE




12. EL TOUR DE BASES

DEFINICIÓN

Es una técnica mediante la cual los estudiantes recogen y organizan información para cumplir retospropuestos por el docente en distintas bases. Al concluir habrán logrado la construcción de losaprendizajes y habilidades diseñadas por el docente.



• Agilidad mental

• Pensamiento crítico.• Análisis de situaciones, textos, acontecimientos.

• Interpretación

• Evaluación

MATERIALES

• Un cuadernillo de hojas numeradas para cada grupo (en cada hoja se coloca: Base 1, Base 2, ...

etc. El número de páginas dependerá del número de bases).

• Tareas creativas diseñadas por el docente para cada una de las bases. Las tareas deben tener la

misma complejidad. Aquí algunas sugerencias:a) Extraer un párrafo de un texto y pedirles que hagan un comentario del mismo.b) A partir de un cuadro informativo pedirles que elaboren una narración.c) Imaginando que son publicistas elaboran afiches, catálogos, etc.d) Poniéndose en situaciones hipotéticas, por ejemplo: “Con la información que tienes del

mundo inca y del mundo español, inventa un cuento que relate la vida de un niño en elTawantinsuyo y su encuentro con un niño español” .

e) Elaborar organizadores visuales creativos.f) Realizar dramatizaciones (tiempo de duración máximo cinco minutos) del tema fruto de la

investigación.

• Material bibliográfico, textos, material de consulta para cada base.

PROCEDIMIENTO

1. El facilitador determina los temas y las habilidades que quiere que los alumnos construyan, diseñando

las tareas relacionadas con el tema para cada base y proporcionando a los estudiantes la informaciónnecesaria para la realización de cada una de las tareas.

2. Se forman grupos heterogéneos, no mayores de cinco integrantes.3. Con las carpetas se forman las bases (el número depende de los temas que el maestro ha elegido. Se

recomienda unas cinco bases).4. En cada base el docente coloca un cartel con el número de la base, las tareas que debe realizar y el

material bibliográfico necesario.5. A cada grupo se le entrega un cuadernillo de hojas en el que deben elaborar las tareas de cada base.




6. A cada grupo se le puede ubicar en una base. Se les indica a los estudiantes que para realizar latarea tendrán un tiempo. Concluido éste, el docente indicará el cambio de base, la rotación de los

grupos se hará teniendo en cuenta las manecillas del reloj.7. Cuando los grupos han pasado por todas las bases y realizado las tareas de cada una, el docente:

• Realiza un sorteo y a cada grupo se le asigna la responsabilidad de presentar un trabajo final, por ejemplo: Tengo que presentar un trabajo final de la base 3, entonces voy de grupo en gruporecogiendo la hoja del cuadernillo que corresponde a la base 3 (serán los insumos que serviránpara enriquecer el trabajo del grupo).

• Para concluir, cada grupo presenta en la puesta en común, su producto final.

INDICE


Base 1

Base 2

Base 3

Base 5

Base 4



13. LOS CUADROS COMPARATIVOS

DEFINICIÓN

Se denominan cuadros comparativos a los esquemas que nos permiten establecer las semejanzas y lasdiferencias que puedan existir entre dos o más conceptos, teorías, acontecimientos, ideologías, etc. quepermitan el análisis posterior.


• Identificar

• Comprender

• Sintetizar • Analizar

MATERIALES

• Plumones

• Papelotes

PROCEDIMIENTO

1. Determinar el asunto a comparar.2. Buscar información de cada uno de los asuntos.3. Hacer un listado de los aspectos importantes fruto de la investigación de cada uno de los asuntos.4. Con el listado, armar categorías y darle un nombre a cada una.5. Hacer un cuadro de tres columnas. El número de filas depende de las categorías que se emplearán

en la comparación.6. En las columnas se colocan los aspectos a comparar.7. Cada fila se refiere a una categoría. Podemos emplear un color para cada una de ellas (ver ejemplo).




MESA REDONDA DEBATE

TEMADeterminación del tema a

tratar

Determinación del temacontroversial y precisión de

los puntos de vistaantagónicos

PARTICIPANTES Selección de las personasDivisión del salón en dos

grupos. Cada uno de ellosdefiende una postura

TIEMPO

Determinación de la

duración del tiempo decada exposición y de lasdemás partes de la mesa

redonda

Selección de la bibliografía oinstituciones con informaciónsobre el tema. Determinación

de la fecha y hora del debate.

CONDUCCIÓN

Elección del moderador,quien dirige la exposicióny el secretario, quien toma

nota de lo expuesto yhace un resumen final.

Elección del moderador

INDICE




14. EL ANÁLISIS DE IMÁGENES

Esta técnica permite desarrollar la capacidad analítica del alumno; permite al docente presentar imágenesreferente al tema y plantear preguntas al respecto, tales como: describir las escenas, ¿qué opinión lemerece?, ¿qué titulo le pondrías ?, etc.

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Estas son algunas de las técnicas que trabajamos en nuestros proyectos a través del uso de las guíasdidácticas. En el tiempo que llevamos trabajándolo hemos logrado muy buenos resultados en nuestros

alumnos, especialmente en aquellos cuyo rendimiento académico es muy bajo ya que trabajamosespecialmente con niños con problemas de aprendizaje y personalidad. A través del proyecto hemosobtenido resultados alentadores especialmente en todo el grupo de 280 niños y jóvenes que inicialmenteformaron parte de él, muy al margen de elevar la oportunidad de lograr cambios actitudinales yaptitudinales en nuestros alumnos ya que observamos:

- Niños con autoestima elevada

- Niños responsables

- Niños que se han trazado su proyecto de vida

- Niños felices de que sus maestros se interesen por ellos y sabes que son importantes.INDICE




15. EL ESTUDIO DE CASOS

DEFINICIÓN

Es una estrategia que posibilita elaborar diferentes temas según el interés del docente o de los alumnos,debiendo analizar y plantear alternativas de solución respecto a una situación problemática.


• Análisis.

• Reflexión.

MATERIALES

• Lápices.

• Hojas.

• Casos de acuerdo al tema por ejemplo:

Tema: “Decidamos por la vida en medio de los riesgos”.

Caso:La hija del Alcalde fue descubierta por la policía comprando alcohol con un DNI ajeno, siendo aunmenor de edad. El jefe de la delegación policial se opuso a llenar el parte y amenazó con castigar alpolicía, si es que se mantenía en la decisión de denunciarla. Le ha dicho “El alcalde está haciendograndes obras a favor del deporte y la cultura. Seguramente desconoce que su hija está metida enesto. Sería negativo para su imagen pública y lo que quiere lograr en beneficio del pueblo, si es queesta situación se da a conocer”. El policía denunciante, participa del grupo promotor de los DerechosHumanos, duda si hace o no la denuncia.

(Tomado del Manual de Capacitación para Prevenir el Consumo de Drogas)¿Qué decisiones recomienda el grupo al Consejo Distrital?

PROCEDIMIENTO

1. Los alumnos forman grupos de cinco participantes como máximo.2. Repartir entre los grupos el caso para su discusión (los estudiantes identifican el problema, analizan

sus causas y plantean una solución desde su opción moral).3. El secretario de cada grupo irá anotando las conclusiones.4. El maestro guía la reflexión sobre la relación entre el caso y la vida real de los estudiantes, quienes

deben tomar una decisión.INDICE




16. CÍRCULOS DE HABILIDADES Y CONTRASTACIONES

Esta técnica nos permite establecer similitudes y diferencias de los temas a desarrollar.

Habilidades que desarrollamos:

- Relacionar - Jerarquizar

- Describir - Inferir

- Sintetizar - Evaluar

- Comparar

Ejemplo: Educación en el Imperio


1. Era una educaciónclasista -etilista

2. Se impartía solo a losvarones preparándolos

para gobernar o la guerra.3. Era impartida por los

amautas

1. ambas estándirigidas a la

formación de las personas

1. Es una educación popular,

gratuita.

2. Se basa en una currículaestructurada por el Estado

3. Impartido por los docentesen las escuelas públicas o

privadas.

diferencias

Similitudes

Diferencia

ANTES HOY



INDICEINDICE

17. LA LINEA DE TIEMPO

Habilidades que permite desarrollar:

- Periodificar - Ubicación temporal de eventos y hechos históricos

- Razonar - Graficar

Esta técnica se trabaja generalmente en el área de Ciencias Sociales. Para ello se traza una línea ejesobre la cual se indican las fechas o periodos de la historia de estudio y en ambas márgenes o lados seilustran los eventos o hechos históricos con imágenes y textos correspondientes.

Ejm.

d.n.e. Apogeo y caída del Tahuantinsuyo

a.n.e

5000 4000 3000 2000 1000 O 500 1000 1100 1200 1300 14001500 1532

Egipto Caral Imperio InvasiónEuropea


* Cloroplasto* Pared Celular * Vacuolas

CentrioloRibosomasComplejo de Golgi

- membranacelular - Núcleo- Mitocondria

VEGETAL ANIMAL

C.T.A.



18. EL MAPA ARAÑA

Esta técnica se puede trabajar en todas las áreas. Permite resumir las ideas principales de un determinadotema. Habilidades, permite desarrollar: resumir, graficar, seleccionar.

INDICE




19. LA UVE DE GOWIN

Creada por Gowin, esta técnica sirve para adquirir conocimiento sobre el propio conocimiento y sobrecómo éste se construye y se utiliza. Esta técnica es utilizada con mayor frecuencia en el área de CienciaTecnología y Ambiente.

¿Cómo se construye?

- se plantea la pregunta central

- Se plantean las ideas de registro

- Se consignan las transformaciones de los registros con la finalidad de organizar las observacionesde manera que nos permitan dar respuestas a la pregunta central.

- Se afirman los conocimientos. Estos son el resultado de una investigación.

- Se formulan principios y teorías.

Habilidades que se desarrolla:

- Organizar ideas, pensamientos.

- Resolver problemas.

- Comprender procedimientos.

Ejm.:

CONCEPTOS CONCLUSIONES

INDICE


Suelo: Capa delgada de la corteza formada por partículas sólidas de diferentes terreno.Aire: Mezcla de gases.Agua: Sustancia abiótica que se encuentra enel suelo, llamado agua capilar.

OBSERVACIONES

1) a) El agua es limpia

b) se echa la tierra al vaso, se observa que sale burbujas.2) a) La tierra de cultivo contiene raíces, arcilla, etc.

b) Al calentar la tierra aparece gotas de agua en las paredes del tubo de prueba.

PROCEDIMIENTO

1) a) En un Bécquer deposita agua

b) Al beacker con agua se echa un puñado de tierra.2) a) En un tubo de prueba se llena un poco de tierra

de cultivo.b) Al tubo con tierra se pone a la acción del calor.

CONCLUSIONES

El suelo está formado por restos de raíces, piedritas, etc.

El suelo contiene aire por esta razón la raízde las plantas respiran.

El suelo contiene agua capilar.

¿Cuáles son los

componentesinorgánicos del suelo?



20. LOS ANAGRAMAS

Esta técnica es muy sencilla y parte de una sola palabra la cual está estructurada en desorden. El alumno,

teniendo una pregunta base, la ordenará y dará respuesta a la pregunta.

G U I C U R A R O R S I T N A

R T A L A N V C I A R D T A

Actividad económica base se alimentan de Continente más frío

En el Tahuantinsuyo carnes del planeta

____________________ ____________________ _____________________

21. LOS CRUCIGRAMAS

Objetivos:

Desarrollar valores como la imaginación, la colaboración, la competencia sana, la alegría, elrespeto por las reglas y por el orden en el uso de la palabra.

Motivar la clase a través del descubrimiento, la síntesis y/o la evaluación.

Procedimiento:

El Docente presenta la estructura de un crucigrama previamente elaborado, enumerando laspalabras que contiene en forma vertical y horizontal.

Luego divide la clase en grupos (4 a 6 grupos) y asigna a cada grupo un número. Explica las reglas:a) La dinámica empieza con el grupo Nº 1. Cualquiera de sus integrantes puede comenzar,

tratando de identificar, silenciosamente, la palabra que se encuentra en cualquiera de loscasilleros. Luego pregunta al Docente si existe, por ejemplo, en el Nº 2 (vertical), UNA LETRAque él cree que existe. Si acierta, el Docente coloca esta letra las veces que se encuentre endicha palabra. Si en 30 segundos el grupo no sugiere una LETRA, se pasa al siguiente grupo.Si sugiere una LETRA que no corresponde a la palabra, también se pasa al siguiente grupo.

b) Al haber acertado, el grupo tiene derecho a adivinar la palabra que corresponde a dichonumeral. Sólo tiene una opción. Si acierta, el grupo acumula tantos puntos como letrascontiene la palabra, lo que se anota en la pizarra, tocando el turno al siguiente grupo. Si seequivoca, se pasa al siguiente grupo.

c) Cada grupo interviene cuando le toca su turno, ordenadamente. Si alguno interviene cuandootro grupo está en acción y acierta con la palabra, los puntos son para el grupo que está enacción.

Cuando se han identificado todas las palabras, el Docente suma el puntaje de todos losgrupos, felicitando al grupo ganador y estimulando a los que obtuvieron bajo puntaje.

Luego puede formar grupos de trabajo, asignando a cada grupo una palabra del crucigramaacerca del cual deben investigar en función de preguntas presentadas por el Docente y queluego pueden ser presentadas en un plenario o mediante un informe.

INDICE




22. EL RELOJ DE LA COMUNICACIÓN

Aprendizajes Esperados

Los participantes del taller: Identifican las capacidades comunicativas de área, las capacidades específicas y las

actitudes que se desarrollaron en la actividad. Proyectan la estrategia usada en actividades de aprendizaje del área curricular que les

corresponde para alumnos de secundaria.

Actividades

Dibujan un reloj del tipo que más les guste con sus 12 horas respectivas

Elaboran una agenda horaria, es decir, para cada hora acuerdan una cita con un compañerode aula, debiendo reunirse cuando el facilitador indique la hora.

En la hora que se indique, se reunirá con la persona que figura en la agenda y cumplen latarea según el siguiente rol:(En todas las citas deberán presentarse)

1:00 Mencionan un personaje literario que los haya impresionado y explican por qué.2:00 Cada uno elabora en forma escrita para su compañero un cuarteto poético3:00 Elaboran juntos un acróstico con alguno de sus nombres4:00 Describen físicamente a su compañero/a por escrito5:00 Describen con gestos su llegada a este lugar 6:00 Crean en equipo una adivinanza (escrito)

7:00 Describen verbalmente el lugar donde nacieron8:00 Describen en forma escrita cinco pasos para hacer una torta9:00 Indican el ultimo libro leído y su argumento (oral)10:00 Escriben una verso de un poema o poesía que recuerden

11:00 Describen a su compañero utilizando cinco adjetivos. Por ejemplo: Juan es alto, gordo...

(escrito)

12:00 Elaboran un dibujo de su compañero

En Plenario:

Comentan la actividad e identifican las capacidades y actitudes que se han desarrollado.En forma individual elaboran un rol de actividades concordantes con su área y para cada capacidadcomunicativa

Hora Comprensión de lectura Producción de textosescritos

Expresión oral y de otroslenguajes

1:002:00..

Indicadores

Elaboran un cuadro en el que enumeran la capacidades comunicativas que pretenden desarrollar desde al área de su especialidad en los alumnos de educación secundaria

INDICE




SELECCIÓN DE LECTURAS PARA LA PRÁCTICA DE

TÉCNICAS DE APRENDIZAJE

AUTOLIMITACIÓN: VIRTUD ECOLÓGICA

Leonardo Boff

Teólogo y escritor, autor de "Ecologia: grito de la Tierra, grito de los pobres"

El pavor suscitado por el lanzamiento de bombas atómicas sobre Hiroshima y Nagasaki en 1945 fuetan devastador que cambió el estado de conciencia de la humanidad. Se introdujo la perspectiva dedestrucción en masa, incrementada posteriormente con la fabricación de armas químicas y biológicas,capaces de amenazar la biosfera y el futuro de la especie humana. Antes, los seres humanos podíanhacer guerras convencionales, explotar los recursos naturales, deforestar, arrojar basura en los ríos ygases en la atmósfera y no había grandes modificaciones ambientales. La conciencia tranquilaaseguraba que la Tierra era inagotable e invulnerable y que la vida continuaría igual y para siempreen dirección al futuro.

Ese presupuesto no existe más. De más en más nos damos cuenta de aquello que la Carta de laTierra certifica: "Estamos en un momento crítico de la historia de la Tierra, en el cual la humanidaddebe elegir su futuro o formar una sociedad global para cuidar la Tierra y cuidarnos unos a otros o

arriesgarnos a la destrucción de nosotros mismos y de la diversidad de la vida". Ese documento,asumido ya por la UNESCO, representa la nueva perspectiva planetaria, ética y ecológica de lahumanidad. Los datos que sustentan la alarma son irrebatibles: solo tenemos esa Casa Común parahabitar; sus recursos son limitados, muchos no renovables; el agua dulce es el bien más escaso de lanaturaleza (sólo 0,7 es accesible al consumo humano); la energía fósil, motor del desarrollo moderno,tiene sus días contados; y el crecimiento demográfico es amenazante. Traspasamos ya en 20% lacapacidad de soporte y reposición de la biosfera. Querer generalizar para toda la humanidad el tipode desarrollo hoy imperante, demandaría otros tres planetas iguales al nuestro. La gran mayoría nopiensa en tales cosas, pues le parece insoportable lidiar con los límites y eventualmente con eldesastre colectivo, todavía posible en nuestra generación.

Esos problemas son graves. Pero aún hay uno mayor: la lógica del sistema mundial de producción yla cultura del consumo que generó. Ella dice: debemos producir más y más, sin imponer límites al

crecimiento, para poder consumir más y más, sin límites a la canasta de ofertas. La consecuenciainmediata de esta opción es una doble injusticia: la ecológica con la depredación de la naturaleza y lasocial, con la generación de desigualdades entre aquellos que comen hasta hartarse y los que comeninsuficientemente, cayendo en la marginalidad o en la exclusión.

Si queremos garantizar un futuro común, de la Tierra y de la Humanidad, se imponen dos virtudes: laautolimitación y la justa medida, ambas expresiones de la cultura del cuidado. ¿Pero como postular esas virtudes si todo el sistema está montado sobre su negación? Esta vez, sin embargo, no hayelección: o cambiamos y nos guiamos por el cuidado, autolimitándonos en nuestra voracidad y viendola justa medida en todas las cosas o enfrentaremos una tragedia colectiva.

La autolimitación significa un sacrificio necesario que salvaguarda el Planeta, ampara interesescolectivos y funda una cultura de la simplicidad voluntaria. No se trata de no consumir, sino deconsumir de forma responsable y solidaria para con los seres vivos de hoy y de los que vendrándespués que nosotros. Ellos también tienen derecho a la Tierra y a una vida con calidad.


http://alainet.org/active/show_author.phtml?autor_apellido=Boff&autor_nombre=Leonardo

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LOS PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN

1. PARADIGMA CONDUCTISTA

ORIGEN Y FUNDAMENTOS

El conductismo surge como una teoría psicológica y posteriormente se adapta su uso en laeducación. Esta es la primera teoría que viene a influir fuertemente la forma como se entiende elaprendizaje humano. Antes del surgimiento del conductismo el aprendizaje era concebido como unproceso interno y era investigado a través de un método llamado "introspección" en el que se le pedíaa las personas que describieran qué era lo que estaban pensando.

A partir de esto surge el conductismo, como un rechazo al método de "introspección" y con unapropuesta de un enfoque externo, en la que las mediciones se realizan a través de fenómenosobservables. Sus inicios se remontan a las primeras décadas del siglo XX, su fundador fue J.B.Watson. De acuerdo con Watson "para que la psicología lograra un estatus verdaderamentecientífico, tenía que olvidarse del estudio de la conciencia y los procesos mentales (procesosinobservables) y, en consecuencia, nombrar a la conducta (los procesos observables) su objeto deestudio". Las bases del conductismo watsoniano se encuentran en las obras de autores como Pavlovy Thorndike.

En los años 20 el conductismo watsoniano tuvo gran aceptación entre los estudiosos de la materia yrápidamente se asoció a otras escuelas con principios similares, tal fue el caso de B.F. Skinner con elconductismo operante, cuyas ideas llegaron a convertirse en la principal corriente del conductismo.

Desde una perspectiva conductista el aprendizaje es definido como un cambio observable en elcomportamiento, los procesos internos (procesos mentales superiores) son considerados irrelevantespara el estudio del aprendizaje humano ya que estos no pueden ser medibles ni observables demanera directa.

IDEAS PRINCIPALES

El estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenómenos observables y medibles. Sus fundamentosnos hablan de un aprendizaje producto de una relación "estímulo - respuesta". Los procesos internostales como el pensamiento y la motivación, no pueden ser observados ni medidos directamente por loque no son relevantes a la investigación científica del aprendizaje.

El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si no haycambio observable no hay aprendizaje.

El mayor legado del conductismo consiste en sus aportaciones científicas sobre el comportamientohumano, en sus esfuerzos por resolver problemas relacionados con la conducta humana y elmodelamiento de conductas, que si bien no pueden solucionarse totalmente a base de "premio-castigo", nos enseña que el uso de refuerzos pueden fortalecer conductas apropiadas y su desusodebilitar las no deseadas. La asignación de calificaciones, recompensas y castigos son tambiénaportaciones de esta teoría.

Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con éxito en la adquisición deconocimientos memorísticos, que suponen niveles primarios de comprensión, como por ejemplo elaprendizaje de las capitales del mundo o las tablas de multiplicar. Sin embargo esto presenta unalimitación importante: que la repetición no garantiza asimilación de la nueva conducta, sino sólo suejecución (sabe multiplicar pero no sabe cuando debe hacerlo, se sabe las tablas de multiplicar perono sabe resolver un problema en el que tiene que utilizar la multiplicación), esto indica que lasituación aprendida no es fácilmente traspasable a otras situaciones.




También los principios conductistas pueden aplicarse eficazmente en el entrenamiento de adultospara determinados trabajos, donde la preparación "estímulo-respuesta" es útil e inclusoimprescindible, por ejemplo: preparar maquinistas de tren o pilotos en una línea área para afrontar una situación de emergencia, en la cual la rapidez de respuestas es una de las exigencias para el

éxito y lleva consigo un adiestramiento estímulo-respuesta.CONCEPCIÓN DEL ALUMNO

Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados orearreglados desde el exterior (la situación instruccional, los métodos, los contenidos, etc.), basta conprogramar adecuadamente los insumos educativos, para que se logre el aprendizaje de conductasacadémicas deseables.

CONCEPCIÓN DEL MAESTRO

El trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos de contingencia dereforzamiento y control de estímulos para enseñar.

El conductismo, es uno de los paradigmas que se ha mantenido durante más años y de mayor tradición. Y aún cuando el conductismo no encaja totalmente en los nuevos paradigmas educativos yha sido constantemente criticado, entre otras cosas porque percibe al aprendizaje como algomecánico, deshumano y reducccionista, aún tiene gran vigencia en nuestra cultura y deja a nuestroarbitrio una gama de prácticas que todavía se utilizan en muchos sistemas escolares.

No debemos olvidar que este cuerpo de conocimientos sirvió de base para la consolidación de losactuales paradigmas educativos y que su legado prevalece todavía entre nosotros.

2. PARADIGMA COGNITIVO


Los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los años sesenta y se presentan como lateoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que había dirigido hasta entonces lapsicología.

Todas sus ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y teóricos, que haninfluido en la conformación de este paradigma, tales como: Piaget y la psicología genética, Ausubel yel aprendizaje significativo, la teoría de la Gestalt, Bruner y el aprendizaje por descubrimiento y lasaportaciones de Vygotsky, sobre la socialización en los procesos cognitivos superiores y laimportancia de la "zona de desarrollo próximo", por citar a los mas reconocidos.

Las ideas de estos autores tienen en común el haberse enfocado en una o más de las dimensionesde lo cognitivo (atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.) aunquetambién subraya que existen diferencias importantes entre ellos.

Desde los años cincuenta y hasta la década de los ochentas, sobre las bases del paradigma cognitivose desarrollaron muchas líneas de investigación y modelos teóricos sobre las distintas facetas de lacognición. Por lo tanto se puede afirmar, que en la actualidad ya no es un paradigma con unaaproximación monolítica, ya que existen diversas corrientes desarrolladas dentro de este enfoque, por ejemplo: el constructivismo, la propuesta socio cultural, entre otras.

En la actualidad es difícil distinguir con claridad (debido a las múltiples influencias de otras disciplinas)donde termina el paradigma cognitivo y donde empieza otro paradigma, porque pueden encontrarselíneas y autores con concepciones e ideas de distinto orden teórico, metodológico, etc. que integran

ideas de varias tradiciones e incluso ideas de paradigmas alternativos. Por ello se observan diversosmatices entre ellos.




IDEAS PRINCIPALES

La teoría cognitiva, proporciona grandes aportaciones al estudio de los proceso de enseñanza yaprendizaje, como la contribución al conocimiento preciso de algunas capacidades esenciales para elaprendizaje, tales como: la atención, la memoria y el razonamiento.

Muestra una nueva visión del ser humano, al considerarlo como un organismo que realiza unaactividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la información, muy diferente a la visiónreactiva y simplista que hasta entonces había defendido y divulgado el conductismo.

Reconoce la importancia de cómo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan, y evalúan lainformación y la forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadaspara acceder e interpretar la realidad.

Considera que cada individuo tendrá diferentes representaciones del mundo, las que dependerán desus propios esquemas y de su interacción con la realidad, e irán cambiando y serán cada vez mássofisticadas.

En conclusión, la teoría cognitiva determina que: "aprender" constituye la síntesis de la forma ycontenido recibido por las percepciones, las cuales actúan en forma relativa y personal en cada

individuo, y que a su vez se encuentran influidas por sus antecedentes, actitudes y motivacionesindividuales. El aprendizaje a través de una visión cognoscitivista es mucho más que un simplecambio observable en el comportamiento.

Dos de las cuestiones centrales que ha interesado resaltar a los psicólogos educativos, son las queseñalan que la educación debería orientarse al logro del aprendizaje significativo con sentido y aldesarrollo de habilidades estratégicas generales y específicas de aprendizaje.

CONCEPCIÓN DEL ALUMNO

El alumno es un sujeto activo procesador de información, que posee competencia cognitiva paraaprender y solucionar problemas; dicha competencia, a su vez, debe ser considerada y desarrolladausando nuevos aprendizajes y habilidades estratégicas.


El profesor parte de la idea de que un alumno activo que aprende significativamente puede aprender a aprender y a pensar.

El docente se centra especialmente en la confección y la organización de experiencias didácticaspara lograr esos fines. No debe desempeñar el papel protagónico en detrimento de la participacióncognitiva de los alumnos.

3. PARADIGMA HISTÓRICO - SOCIAL


El paradigma histórico-social, también llamado paradigma sociocultural o histórico-cultural, fuedesarrollado por L.S. Vigotsky a partir de la década de 1920. Aún cuando Vigostky desarrolla estasideas hace varios años, es sólo hasta hace unas cuantas décadas cuando realmente se dan aconocer. Actualmente se encuentra en pleno desarrollo.

Para los seguidores del paradigma histórico-social: "el individuo aunque importante no es la únicavariable en el aprendizaje. Su historia personal, su clase social y consecuentemente susoportunidades sociales, su época histórica, las herramientas que tenga a su disposición, son variablesque no solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de él". Estas ideas lo diferencian de

otros paradigmas.




Una premisa central de este paradigma es que el proceso de desarrollo cognitivo individual no esindependiente o autónomo de los procesos socioculturales en general, ni de los procesoseducacionales en particular. No es posible estudiar ningún proceso de desarrollo psicológico sintomar en cuenta el contexto histórico-cultural en el que se encuentra inmerso, el cual trae consigouna serie de instrumentos y prácticas sociales históricamente determinados y organizados.

Para Vigotsky la relación entre sujeto y objeto de conocimiento no es una relación bipolar como enotros paradigmas, para él se convierte en un triangulo abierto en el que las tres vértices serepresentan por sujeto, objeto de conocimiento y los artefactos o instrumentos socioculturales.Y se encuentra abierto a la influencia de su contexto cultural. De esta manera la influencia delcontexto cultural pasa a desempeñar un papel esencial y determinante en el desarrollo del sujetoquien no recibe pasivamente la influencia sino que la reconstruye activamente.

IDEAS PRINCIPALES

Gran parte de las propuestas educativas de las que estamos hablando giran en torno al concepto deZona de Desarrollo Próximo (ZDP) y al tema de la mediación.

Vigostky define la ZDP como "la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por lacapacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,

determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración conotro compañero más capaz".

Vigostky ve en la imitación humana una nueva «construcción a dos» entre la capacidad imitativa delniño y su uso inteligente e instruido por el adulto en la ZDP, de esta manera el adulto proporciona alniño auténticas funciones psicológicas superiores externas que le van permitiendo alcanzar conocimientos con mayores niveles de complejidad, logrando así que, lo que el niño pueda hacer hoycon ayuda de un adulto, logre hacerlos mañana por sí sólo.Por consiguiente, el papel de la interacción social con los otros (especialmente los que saben más:expertos, maestros, padres, niños mayores, iguales, etc.) tiene importancia fundamental para eldesarrollo psicológico (cognitivo, afectivo, etc.) del niño-alumno.

Además de las relaciones sociales, la mediación a través de instrumentos (físicos y psicológicos

como: lenguaje, escritura, libros, computadoras, manuales, etc.) permiten el desarrollo del alumno,tomando en cuenta que estos se encuentran distribuidos en un flujo sociocultural del que tambiénforma parte el sujeto que aprende.

Por lo tanto, el alumno reconstruye los saberes entremezclando procesos de construcción personal yproceso auténticos de co-construcción en colaboración con los otros que intervinieron, de una o deotra forma, en ese proceso.

Los saberes que inicialmente fueron transmitidos, compartidos y hasta cierto punto reguladosexternamente por otros, posteriormente, gracias a los procesos de internacionalización, terminansiendo propiedad de los educandos, al grado que estos pueden hacer uso activo de ellos de maneraconsciente y voluntaria.

CONCEPCIÓN DEL ALUMNO

El alumno debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista de las múltiplesinteracciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar.


E

- l profesor debe ser entendido como un agente cultural que enseña en un contexto deprácticas y

- medios socioculturalmente determinados, y como un mediador esencial entre el saber

sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos. Así, a través de actividades conjuntas e

interactivas, el docente procede promoviendo zonas de construcción para que el alumno se apropiede los saberes, gracias a sus aportes y ayudas estructurados en las actividades escolares siguiendocierta dirección intencionalmente determinada.




El profesor deberá intentar en su enseñanza, la creación y construcción conjunta de zona dedesarrollo próximo con los alumnos, por medio de la estructura de sistemas de andamiaje flexibles yestratégicos.

La educación formal debe estar dirigida en su diseño y en su concepción a promover el desarrollo delas funciones psicológicas superiores y con ello el uso funcional, reflexivo y descontextualizado de losinstrumentos (físicos y psicológicos) y tecnologías de mediación sociocultural (la escritura, lascomputadoras, etc.) en los educandos.

4. PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA

ORIGEN Y FUNDAMENTOSEl

- constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la investigaciónpsicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías de Piaget (1952), Vygotsky(1978), Ausubel (1963), Bruner (1960), y aun cuando ninguno de ellos se denominó comoconstructivista sus ideas y propuestas claramente ilustran las ideas de esta corriente.

El constructivismo es en primer lugar una epistemología, es decir, una teoría que intenta explicar cuáles la naturaleza del conocimiento humano. El constructivismo asume que nada viene de nada. Esdecir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo.

IDEAS PRINCIPALES

El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprendealgo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nuevainformación es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existenpreviamente en el sujeto. Como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo niobjetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente ala luz de sus experiencias (Abbott, 1999).

El aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisión y acumulación de conocimientos, sino "unproceso activo" por parte del alumno que ensambla, extiende, restaura e interpreta, y por lo tanto"construye" conocimientos partiendo de su experiencia e integrándola con la información que recibe.

El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar lainformación nueva. Esta transformación ocurre a través de la creación de nuevos aprendizajes y esto

resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas (Grennon y Brooks, 1999), que permitenenfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad.

Así "el constructivismo" percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextosfuncionales, significativos y auténticos.

CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y EL MAESTRO

En este proceso de aprendizaje constructivo, el profesor cede su protagonismo al alumno quienasume el papel fundamental en su propio proceso de formación.

Es el alumno quien se convierte en el responsable de su propio aprendizaje, mediante suparticipación y la colaboración con sus compañeros. Para esto habrá de automatizar nuevas y útilesestructuras intelectuales que le llevarán a desempeñarse con suficiencia no sólo en su entorno socialinmediato, sino en su futuro profesional.




Es el propio alumno quien habrá de lograr la transferencia de lo teórico hacia ámbitos prácticos,situados en contextos reales.

Es éste el nuevo papel del alumno, un rol imprescindible para su propia formación, un protagonismoque es imposible ceder y que le habrá de proporcionar una infinidad de herramientas significativasque habrán de ponerse a prueba en el devenir de su propio y personal futuro.

•Todas estas ideas han tomado matices diferentes, podemos destacar dos de los autores másimportantes que han aportado más al constructivismo: Piaget con el "constructivismo psicológico" yVigotsky con el "constructivismo social".




LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES

Wilfredo Rimari Arias

Estudios acerca de la inteligencia

La primera generación de psicólogos de la inteligencia, como Charles Spearman (1927) y LewisTerman (1975) consideraba que la mejor manera de juzgar la inteligencia era como una capacidadgeneral, única, para formar conceptos y resolver problemas.

Fue con esta misma concepción que Alfred Binnet diseñó, el siglo pasado, el conocido Test deInteligencia y su medida, el Coeficiente Intelectual, para predecir qué alumnos tendrían éxito en lasescuelas primarias de Paris y qué alumnos fracasarían. A partir de ello se generalizaron los famososTest de Inteligencia que a la larga han restringido la noción de inteligencia a la capacidad pararesolver problemas de tipo lógico-matemático y linguistico-verbal.

El movimiento del CI se basa sólo en pruebas con poder predictivo acerca del éxito en la escuela, no

hay una intención de proceso, de cómo se resuelve un problema: únicamente la cuestión de si unoobtiene la respuesta correcta. Rara vez las pruebas de inteligencia valoran la habilidad para asimilar nueva información o para resolver nuevos problemas. Esta inclinación hacia el conocimiento“cristalizado” más que el “fluido” tiene serias consecuencias. Una persona puede perder la totalidadde sus lóbulos frontales, convirtiéndose en una persona totalmente distinta, incapaz de mostrar iniciativa o de resolver nuevos problemas; y sin embargo, puede seguir exhibiendo un CI próximo alnivel de genio. Más aún, la prueba de la inteligencia dice poco del potencial de un individuo para elcrecimiento futuro.

¿Qué es la inteligencia?

Hoy muchos científicos consideran la inteligencia como el resultado de una interacción, de una parte,de ciertas inclinaciones y potencialidades y, por otra, de las oportunidades y limitaciones quecaracterizan un ambiente cultural determinado (Gardner 1999). Es decir, la inteligencia es el productode la herencia biológica y los talentos naturales de cada persona, así como del contexto y laestimulación socio-cultural, dentro de la cual la escuela juega un rol primordial. Herencia y medio sonfactores que contribuyen poderosamente en el desarrollo de una u otra forma de inteligencia.

Gardner, Catedrático de la Universidad de Harvard, realizó una amplia investigación del desarrollo enlos diferentes tipos de capacidades de niños normales. Asimismo estudió habilidades en personascon daño cerebral, así como el desarrollo cognitivo en niños de diferentes culturas, niños prodigio,niños autistas, niños con problemas del aprendizaje, etc.

Gardner tomó de la ciencia cognitiva (estudio de la mente) y de la neurociencia (estudio del cerebro)su visión pluralista, concluyendo que la mayoría de las personas posee un gran espectro deinteligencias y que cada persona posee distintas formas de conocer. Todos tenemos múltiplesinteligencias y somos más eminentes en algunas de ellas, combinándolas y usándolas de diferentes

modos (Ortiz, 1999).

Gardner era un devoto estudioso de Piaget; sin embargo al realizar sus propios estudios de la mente,en forma más profunda, reevalúa las teorías de Piaget, a las que califica como “una nocióndemasiada estrecha de cómo trabaja la mente humana”.

En su obra Estructuras de la mente, la Teoría de las Inteligencias Múltiples , Gardner afirma quePiaget pintó un retrato brillante del crecimiento intelectual humano que más valoran las tradicionescientífica y filosófica occidentales. Pero estas fortalezas que hicieron de Piaget el teórico deldesarrollo cognoscitivo, contiene debilidades que se han hecho cada vez más claras. Piaget pintó uncuadro formidable de desarrollo sí, pero es sólo una clase desarrollo. El modelo del desarrollo dePiaget tiene menos importancia en contextos no occidentales y preliterarios y, de hecho, puede ser aplicable sólo a una minoría de individuos incluso en Occidente. Los pasos dados para lograr otras

formas de competencia como las de un artista, abogado, atleta o dirigente político, son ignorados enel diseño de Piaget.




Además, y lo que es sorprendente, Piaget dice poco acerca de la creatividad, ya no se diga acerca dela originalidad que es más valorada en las artes u otros medios de la creatividad humana. El plan dePiaget bien puede ser el mejor con que contamos, pero se están volviendo demasiado evidentes susdeficiencias (Gardner, 1999).

A partir de sus descubrimientos, Gardner redefine la inteligencia, como el conjunto de capacidades

que nos permite resolver problemas, generar nuevos problemas o fabricar productos o serviciosvaliosos en una o más culturas.

La importancia de la definición de Gardner es doble (Lapalma, 2001): Primero, amplía el campo de loque es la inteligencia y reconoce que la brillantez académica no lo es todo. A la hora dedesenvolvernos en la vida no basta con tener una gran formación académica. Hay gente de grancapacidad intelectual pero incapaz de elegir bien a sus amigos y, por el contrario, hay gente menosbrillante en el colegio que triunfa en el arte, la música, el deporte, la política, el mundo laboral o en suvida personal. Triunfar en la política o en los deportes requiere ser inteligente, pero son tipos deinteligencia distintos. Ni mejor ni peor sino distinto. En otras palabras, Einstein no es más inteligenteque Pelé, sino que sus inteligencias pertenecen a campos diferentes.

Segundo, Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace poco la inteligencia seconsideraba algo innato e inalterable. Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la

convierte en una destreza que se puede desarrollar. Gardner no niega el componente genético, puestodos nacemos con unas potencialidades marcadas por la genética, pero esas potencialidades sedesarrollan de un modo u otro dependiendo del medio ambiente, de nuestras experiencias, de laeducación recibida, etc.

Ningún deportista, músico o científico destacado llega a ser tal sin practicar mucho, por buenas quesean sus cualidades naturales. La práctica, el entrenamiento constante desarrollan laspotencialidades.

Ocho inteligencias, por lo menos

En síntesis, podemos decir que Gardner no cree en la existencia de "una forma de cognición" que"atraviesa por todo el pensamiento humano" sino que hay por lo menos ocho inteligencias

(inteligencia lingüística, inteligencia lógico-matemática, inteligencia corporal kinestésica, inteligenciamusical, inteligencia espacial, inteligencia naturalista, inteligencia interpersonal e inteligenciaintrapersonal) y que cada inteligencia tiene capacidades intelectuales autónomas. Todosdesarrollamos las ocho inteligencias, pero cada una de ellas en distinto grado.

Todos tenemos las ocho inteligencias en mayor o menor medida y las desarrollamos en la medida denuestras necesidades y de las oportunidades que el contexto nos ofrece. Un ingeniero necesita unainteligencia espacial bien desarrollada, pero también necesita de la inteligencia lógico-matemáticapara realizar cálculos de estructuras, de la inteligencia interpersonal para presentar sus proyectos, dela inteligencia cinestésico-corporal para conducir su auto hasta la obra, etc.

No sólo nacemos con distintas inteligencias, sino que las necesitamos para nuestra vida diaria ydesarrollamos algunas más que otras en la medida en que nos son más útiles o las reconocemoscomo nuestras mayores fortalezas. Así como hay muchos tipos de problemas que resolver, también

hay muchos tipos de inteligencia. Gardner acepta que, de acuerdo con el contexto, pueden existir más inteligencias. Más aún, afirma que puede existir una forma de "inteligencia espiritual".

Todas las inteligencias son igualmente importantes. Lamentablemente nuestros sistemas educativosprivilegian dos tipos de inteligencia: lógico-matemática y lingüística. Como consecuencia, nuestrasdemás capacidades han quedado subdesarrolladas.

Con frecuencia, cuando trabajo en la capacitación de docentes en la técnica de mapas mentalesgráficos, al pedirles que se expresen a través de dibujos, muy pocos lo hacen en un buen nivel. Lamayoría teme expresarse en gráficos porque se avergüenza de su incapacidad o poca capacidadpara hacerlo, lo que queda demostrado en la práctica. Algo parecido sucede cuando se pide a adultosque se expresen haciendo algún ejercicio físico o ejecutando una danza. Estamos subdesarrolladosen distintas capacidades, lo reconocemos y nos inhibimos para expresarnos públicamente.




SUPERDOTADOS, CREATIVOS, TALENTOSOS Y GENIOS

El superdotado es el individuo que posee una capacidad intelectual muy superior al promedio depersonas de su misma edad, independiente de otras características, que puedan formar parte de sí.Ello implica un rendimiento alto en las pruebas de inteligencia. No existe una caracterización típica delsuperdotado, los hay de todas las fisonomías, sexos, clases sociales, razas y colores.

Los creativos poseen un alto grado de originalidad, entendida como novedad y ausencia deimitación, flexibilidad, o sea facilidad para acomodarse a diversas circunstancias, fluencia, que es lacapacidad para generar ideas y elaboración, un no contentarse simplemente con generar la idea, sinotratar de llevarla a la práctica. Los creativos son generalmente inconformes y esa inconformidad es elmotor que impulsa su pensamiento divergente, no se contentan con hallar "la" respuesta a unproblema (de cualquier índole), exploran para hallar nuevas soluciones (o más respuestas) e inclusoplantean nuevas preguntas que requieren sus respectivas soluciones (más trabajo para los creativos).

Un creador es aquel que ha socializado su obra y ha encontrado aceptación para ella, esto nonecesariamente ocurre de inmediato, ni es permanente, muchos creadores han encontrado sólo un

reconocimiento póstumo a su obra, otros en cambio han sido olvidados después de haber sido muypopulares en su tiempo.

La superdotación y la creatividad no necesariamente van de la mano, aunque no es corriente queexistiendo la una en grado sumo, la otra sea extremamente pobre, más bien existen personas muyinteligentes con creatividad normal, y creativos con inteligencia normal. Cuando se une a una altacapacidad intelectual un alto grado de creatividad y una pasión y necesidad vital para conocer,tenemos un excepcional superior.

Esta última concepción esta basada en los aportes de investigadores contemporáneos, como JosephRenzulli quién sustenta que la exepcionalidad no se centra solo en el coeficiente intelectual sinotambién en la creatividad y el compromiso con la tarea, Kazierz Dabrowsk quien involucra eldesarrollo emocional y de la personalidad y finalmente Sternberg, que introduce la metacognición o la

capacidad de pensar sobre el pensamiento y la inteligencia práctica.El talentoso podría definirse como la persona que por naturaleza tiene un desempeño excepcional enun área específica, pudiendo ser normal o aún deficiente en las demás áreas (el caso de autistas muybuenos en música, pintura, cálculo de fechas, etc.), se diferencia de los excepcionales en que elámbito de desempeño de estos últimos es más amplio. La Real Academia de la Lengua Españoladefine el talento como la “inteligencia, capacidad intelectual. Aptitud, capacidad para el desempeño oejercicio de una ocupación”.

También existen los Pseudotalentos, personas que intentan destacarse en un área determinada,supliendo la falta de una natural aptitud con una excesiva motivación y arduo trabajo, generalmentepara complacer a sus padres o allegados que han puesto altas expectativas en ellos. No llega asobresalir por lo cual es propenso a sufrir desajustes emocionales y a menudo da la idea de unacuerda de guitarra rota por la excesiva tensión que se le aplica.

La definición de genio, muy usada y, por tanto, devaluada, debemos reservarla para los individuosque transforman y configuran la cultura humana, donde podemos mencionar a Beethoven, Einstein, Aristóteles, Gandhi, Newton, entre otros. Es decir que la superdotación, el talento, la creatividad y laexcepcionalidad del individuo no garantiza su genialidad, la misma que involucra la interacción entreel individuo y el medio social. Es decir, la capacidad intelectual, la creatividad y la motivación sonnecesarias, pero no suficientes para hablar de genialidad.

Podemos concluir, que no existe ninguna postura teórica que pretenda que la inteligencia de todos losseres humanos es igual, de tal manera, que el proceso educativo debería ser diferente para laspersonas con capacidades excepcionales. Por ello, resulta vital lograr el desarrollo de lascapacidades humanas, a través de la valoración y estimulación diferencial de los individuos.

32102292 estrategia de tecnicas y aprendizajes

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