Otoño 2014

Dra. Emily Hind, ehind@uf.edu

¡Bienvenid@s!

SPW 3031–(Section 4214)

Introducción a la literatura

hispanoamericana II

Nos veremos en clase los lunes, miércoles, viernes 1:55-2:45 pm en MCCB 3124. Oficina: 362 Grinter Horas de consulta: miércoles 11:30-12:30, 3:00-4:00;

viernes 3:00-4:00. Y con cita.Requisitos: Passing grade in SPN 3300 (Spanish Grammar and Composition 1) or SPN 3350 (Spanish Grammar for Native or Near-native Speakers) or SPW 3030 (Introduction to Spanish-American Literature I.) LIBRO DE TEXTO: Chang-Rodriguez, Raquel y Malva E. Filer. Voces de Hispanoamérica. Antología literaria. 4ta ed.

Boston: Thomson and Heinle, 2013.

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Componentes de la nota:5% Participación3% Tareas breves (blue books, pruebas, autobiografía)15% Exposición oral

20% Informe escrito (propuesta, bibliografía, 3 versiones)17% Cronología o Video para YouTube15% Examen I25% Examen Final

AVISO:Students are FEE LIABLE for all courses on their schedule at the end of the Drop/Add period. Fees will not be refunded for courses dropped after Drop/Add." For more information, check:https://catalog.ufl.edu/ugrad/current/regulations/info/fees.aspx#deadlines

DESCRIPCIÓN DEL CURSO:Análisis de la literatura hispanoamericana producida entre finales del siglo XIX y comienzos del XXI. Se estudiarán los eventos históricos y biográficos, los movimientos literarios y sociales, además de la técnica literaria. Para mostrar el dominio de estos campos, l@s estudiantes tomarán dos exámenes, entregarán un informe escrito, darán una exposición oral y completarán otras actividades divertidísimas. Por ejemplo, l@s alumnos (opción 1) prepararán una cronología (con un borrador inicial y una versión final más detallada) para comprobar su visión panorámica de la historia de las Américas según sus intereses particulares o (opción 2) se grabará un video tipo YouTube que analice una muestra literaria del libro de texto para l@s alumn@s de la preparatoria. Es requisito visitar la oficina 362 Grinter durante las horas de consulta de la profesora Hind por lo menos una vez durante el semestre. Si el horario sugerido no les conviene, por favor pidan otra cita.

PARA LOGRAR LAS METAS:

1.¿Cuáles días de la semana hará Ud. las lecturas del libro de texto? ________________________________2.¿A qué hora hará las lecturas? _____________________________________________________________3.¿Dónde hará las lecturas? ________________________________________________________________

a. ¿Hará sólo la lectura mínima? SÍ NOb. ¿Repasará la lectura hasta entenderla bien? SÍ NOc. ¿Piensa leer la información biográfica para cada escritor/a? SÍ NOd. ¿Platicará de la lectura con alguien más antes de clase? SÍ NO

4.¿Cuáles días de la semana preparará Ud. las tareas? ____________________________________________5.¿Dónde hará esas tareas? _________________________________________________________________

a. ¿Cuándo estudiará para los exámenes? _______________________________________________b. ¿Cuáles métodos utilizará para estudiar? ______________________________________________

6.Si no entiende la tarea o la lectura, ¿qué hará? ________________________________________________

7.¿Cuántos números telefónicos/correos electrónicos tiene ahora de las otras personas de la clase? ________a. ¿Cuántos “amig@s del curso” serán necesari@s para tener éxito en la clase? ________________

8.¿A veces estudia y completa la tarea para impresionar a la maestra? SÍ NO9.¿A veces estudia y completa la tarea simplemente por gusto? SÍ NO

10. ¿Por qué podría ser útil e interesante un curso sobre la literatura hispanoamericana, siglos XIX-XXI? _________________________________________________________________________________________

11. ¿Cuántas veces durante el semestre visitará la oficina de la Dra. Hind? _____________________________a. ¿Qué día de la semana? ___________________________________________________________

12. Si contacta Ud. a la profesora Hind, ¿usará el correo electrónico, una llamada telefónica, un mensaje de “texto” o una visita a su oficina? (¿o la telepatía?) _____________________________________________

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OBJETIVOS DEL CURSO: Avanzar en la adquisición de habilidades de comprensión oral y de lectura. Escribir mejor: preciso, conciso y con una idea interesante que expresar. Incrementar las oportunidades de adquirir y estudiar un vocabulario más especializado. Desarrollar la capacidad de interpretación del texto literario, además de apreciar su valor histórico. Cultivar la habilidad de conversar sobre los temas del curso de manera cosmopolita y sin ofender.

RECOMENDACIONES (para la LECTURA):1. Do NOT write translations of the vocabulary you don’t understand in the textbook. If you have

purchased a used textbook with such notes, exchange it for a clean copy. Don’t waste time with the excuse of saving money. You are here to discover the answers and store this information in long-term memory because it is yours. You are not here to repeat someone else’s data and forget it as soon as you take an exam. Avoid data “drill and dump.” a. Keep a separate journal (digital or paper) with words that you have looked up. You may

organize your personal dictionary alphabetically or by relevant reading assignment. Each method has advantages. You may cut and paste from dictionary definitions online if you don’t like to write by hand. The glossary is for you, not the professor. Do it your way.

2. Instructions for reading:a. Approach the text a day or two before the reading is due for class. Cramming won’t work

because you are developing life skills, not “drill and dump” answers. Make a homework calendar and schedule your reading time. You should read the literary text at least twice before class.

READING PROCESS:Namaste Read the text once, quickly, without looking up any words. Try and extract the main idea and

let the rest go in peace.Desperta ferro.(Let’s roll.)

Immediately after skimming, return to the beginning of the text and prepare for battle.Read again, this time with conscious struggle. Look up words that seem to prevent you from understanding the main ideas as you read. Take a few notes, in Spanish, on the gist of things.

Take only Important Prisoners

If something seems both incomprehensible and minor, let it go.

More recon Revisit the battlefield.

Review confusing vocabulary. Then return to the textbook and read the entire text again, being mindful of the prisoners you have yet to take. See what you understand now.

Tips from a veteran:

It is helpful to use a dictionary (online or paper) in Spanish only. Your brain cells benefit from immersion. Each time that you switch to English, you reverse some of your would-be progress.However, if you are pressed for time, you may use Google translate (or similar tool) for individual words and some phrases.

¡OJO! If you use Google translate to write your paper or prepare your presentation, you will deliver “say-what?-speak.” Just don’t it! (Trust me: I will know that you cheated. Ditto for plagiarism.)

DO study with people who understand Spanish better than you do.DO help people with skills less polished than yours. If you can explain the concept to someone else, you have mastered it.Review, review, review. You should not need to study for the final exam, but just review.DO contact the professor if a problem seems to loom.Do NOT let an issue snowball into a crisis. We can work it out if you contact me.

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Si se encuentra fatigad@ con este programa, es hora de viajar. ¿Adónde irá?

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LA NOTA:

5% PARTICIPACIÓN

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Cada alumn@ recibirá una nota de participación por cada clase. 5 puntos: Se prepararon antes de clase, hablan únicamente español durante la clase, escuchan con atención tanto a la maestra como a los/las otros/as estudiantes y participan con entusiasmo. 4 puntos: Parecen haberse preparado y escuchan con atención, pero no quieren hablar. Esta categoría también se aplica a los/las que intentan dominar la plática en clase. 2 puntos: No se prepararon y no quieren hablar, pero si la maestra les hace una pregunta, hacen un esfuerzo por participar. Cooperan con los/las otros/as estudiantes. 1 punto: Hablan inglés en clase. Llegan tarde, interrumpen o no participan activamente. 0 puntos: Ausentes.

En el caso de problemas de conducto, la profesora puede tratar el problema como si fuera colectivo. Si a la profesora le parece, puede regalar la misma pésima nota de participación a tod@s si un individuo falta el respeto al espíritu de la clase. Algunos motivos por tomar esa medida:

un individuo se niega a hablar en español alguien saca el teléfono celular o se distrae de otra manera con los aparatos tecnológicos un/a estudiante habla mientras la profesora u otra persona se dirige a la clase una persona se niega a entregar la prueba (etc.) cuando se acaba el tiempo permitido

Asistir a clase es necesario. L@s estudiantes pueden faltar a clase TRES veces, en caso de enfermedades o emergencias. (Ausencias a causa de actividades universitarias no cuentan como una de las tres ausencias permitidas. El/la alumno/a debe traer el permiso a clase después del evento.) Después de tres (3) ausencias, es decir el equivalente a una semana entera, cada clase que falte rebajará la nota 2%.

Según el catálogo: “The university recognizes the right of the individual professor to make attendance mandatory. After due warning, professors can prohibit further attendance and subsequently assign a failing grade for excessive absences.”

3% TAREAS BREVES: Como regla general, no se aceptará trabajo entregado tardíamente. A veces se tomarán las pruebas de modo colectivo, aunque cada estudiante recibirá una nota individual. Además, algunos días la profesora traerá “blue books” y a lo largo del semestre los/las estudiantes escribirán algunos pensamientos al final de clase en los libritos. Se recibirá una nota al final del semestre por todo el trabajo realizado en esos libros azules. Se recomienda escribir con lápiz. La profesora sólo leerá estos textos con la intención de mejorarlos al final del semestre.

15% EXPOSICIÓN ORAL: (5-10 minutos). Cada alumno/a dará una presentación relacionada con el tema del libro de texto para ese día de clase. Se evaluarán las exposiciones según la habilidad del exponente de presentar las ideas sin leer, ni de un papel ni de las diapositivas de PowerPoint. Cuentan también la sofisticación de las ideas presentadas, la gramática y el nivel de participación del público. Toda exposición exitosa inspirará preguntas y provocará plática. (Consulte la hoja de evaluación al final del presente programa.)

20% INFORME ESCRITO: (1% propuesta, 1% bibliografía, 1% primer borrador, 2% segundo borrador, 15% versión final)

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Analizará una pieza literaria del libro de texto a través de una idea sofisticada sobre su técnica literaria y significado.

El escrito no debe exceder 5 páginas y debe contener por lo menos 3 páginas completas e inteligentes en “Times New Roman”, #12, doble espacio, márgenes de una pulgada.

Deberá incluir una bibliografía mínima con 3 a 5 fuentes (“Obras citadas”). ¡USE EL ESTILO MLA! (Consulte la hoja de evaluación al final.)

RECOMENDACIONES (ESCRITURA):A. En el caso de extrema infelicidad con la tarea: revise sus motivos por escribir. Es mejor que

el motivo sea intrínseco y no extrínseco (para complacer a sí mismo/a y no a la maestra). Unas razones intrínsecas que pueden motivar la escritura placentera:—You get a lot of pleasure out of reading something good that you have written.—You enjoy the opportunity for self-expression.—You achieve new insights through your writing.—You derive satisfaction from expressing yourself clearly and eloquently.—You feel relaxed when writing.—You like to play with words.—You enjoy becoming involved with ideas, characters, events, and images in your writing. (155)

[De: Amabile, Teresa M. The Social Psychology of Creativity. New York: Springer-Verlag, 1983.]If you write something that bores you, you will TORTURE your reader. Be interested and you will be interesting. You MUST LIKE, if not love, your topic. If you do not like your topic, CHANGE IT.

B. Sugerencias para mejorar la redacción (y la nota):EVITAR:VERBOS ABURRIDOS

1. Se debe evitar los verbos siguientes: 1. ser 2. estar 3. haber 4. poder 5. Tener2. At minimum, use the full thesaurus on Word.

COMA ANTES DE “Y” EN UNA LISTA (en español)3. En una lista en español, NO se usa coma antes de la última palabra. Una lista correctamente

escrita se lee: “Se debe evitar los verbos ser, estar y haber.” PAJA o RELLENO

4. No se debe escribir sólo para rellenar la página. Diga Ud. lo que tiene que decir, ni más ni menos.

¡OJO!PUNTO Y COMA

5. El símbolo “;” es el equivalente a “.” Por eso, “;” se usa para dividir oraciones completas pero NO es una forma elegante de coma (“,”). Por ejemplo, me gusta escribir; no me gusta ver la tele.

“ENTONCES” NO ES LO MISMO QUE “SO” 6. En inglés se puede usar la palabra “so” en medio de una oración sin “;”. En español, la palabra

“entonces” suele señalar el comienzo de una nueva oración y necesita “;”.

SÍ USAR:SE PASIVO

7. Se prefiere el “se” pasivo en lugar de “ser + participio.” Por ejemplo, “se prefiere”; NO es preferido. “Se maneja”; NO “es manejado”.

PÁRRAFOS BIEN NUTRIDOS8. Ningún párrafo debe tener menos de dos o tres oraciones ni extenderse más de una página.

CITAS ANCLADAS

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9. Toda cita debe aparecer en el contexto de prosa escrita por Ud. Por ejemplo, alguien me pregunta, “¿Por qué existen tantas reglas?” Como respuesta, anclo la cita entre mis palabras y creo un contexto nuevo: “Porque así se entiende la cita.”

TIEMPO PRESENTE10. El español se puebla de fantasmas. Aunque está muerto, Cervantes escribe. Platón piensa.

Kennedy dice. El personaje de la novela vive aunque se muere al final. ESTE/ESTA/ESE/ESA:

11. I am not a fan of the word “this” or “that” used without a referent. Place a noun after “this” and “that,” and your point will emerge. (Ejemplo: Esa costumbre de incluir el referente mejora muchísimo la escritura.)

12. Avoid “eso”. If you are too lazy to think of the word, so is your reader.

MORE HELP: Believe it or not, a competent conclusion avoids repeating the introduction. When all else fails,

list an area for future study as your conclusion. Explain why you didn’t cover the point and why it might be interesting to explore.

o No title page. No excessive headings and titles. Double-sided print outs are fine. You may turn your paper in electronically.

A strong thesis statement leads to academic glory. Sadly for procrastinating authors, the writing process tends to transform the initial thesis and has even been known to impose the opposite of the original argument. The early and flexible writer gets to change his/her mind without damaging the final result.

Do not end a paragraph with a quotation. o Formula for excellence: (1) prepare for the citation, (2) cite, and (3) remind the reader

what s/he should have understood from the quotation by using vocabulary different from the cited language and the words employed to set up the quotation.

o Quotations should only preserve ideas expressed with incomparable brilliance in the original phrasing. If you realize that the language cited could be better summarized in your words, do so.

You must attribute a paraphrased idea with a parenthetical author/page reference, unless it is clear from the context that you are summarizing a previously cited source. Failure to follow these rules = plagiarism.

o Each change in voice depletes a reader’s energy, so cite only what you need.o A complete (think “long”) sentence when setting up a quotation is usually followed by a

colon. An incomplete sentence (think “short”) before the quotation tends to use a comma. A quotation of four lines or more takes an indented paragraph without quotation marks and with the period at the end of the last sentence—not after the parenthetical reference.

When in doubt, ask.o The research librarians staff a reference desk and live for questions. Try them. They give

free help! Read your paper aloud. You will improve your writing style with this method by orders of

magnitude ordinarily reserved to describe mathematical relationships.

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17% CRONOLOGÍA o VIDEO PARA YOUTUBE: ¡Diviértase!

CRONOLOGÍA. Se creará una cronología para mostrar la digestión personal de los hechos presentados en clase y, tal vez, en sus otros cursos.

El formato es libre. Se puede trazar la cronología a mano con la computadora, con plumones o pintura, o de otra manera. Se permiten cronologías de dos dimensiones o tres, etcétera.

Puede orientarse de manera horizontal, vertical, circular o lo que le parezca lógico. La cronología NO debe abarcar demasiado detalle. Si un dato a fin de cuentas no importa al

proyecto, no debe aparecer. SÍ debe mostrar una relación entre un siglo y otro, una década y otra, un país y otro, una vida y

otra, etc. Mínimamente, deben aparecer datos que sugieren la continuidad (y/o los cambios) desde el

siglo XIX hasta hoy. o Si el/la estudiante lo desea, se puede comenzar con el siglo XVI (la “Conquista” o el

primer encuentro). Se entregará un borrador antes de la versión final para que la maestra pueda frenar las

catástrofes. (Consulte la hoja de evaluación al final.)

VIDEO PARA YOUTUBE. O se creará un video para YouTube. Explica una de las lecturas del libro de texto por 5-10 minutos para un público hispanohablante. La interpretación del texto debe incluir datos sobre el/la autor/a y el contexto histórico. El análisis debe referirse a los logros literarios y los detalles de la técnica literaria. Si aburre el video, se contará como incompleto. Si el video contiene cualquier detalle inapropiado para los menores de edad, se contará como

incompleto. Se entregará un borrador antes de la versión final para que la maestra pueda frenar las

catástrofes. (Consulte la hoja de evaluación al final.)

15% y 25% EXÁMENES:Los exámenes prueban la habilidad de los estudiantes de absorber la información cultural, de pensar críticamente y de analizar los textos.

Podrán aparecerse preguntas sobre: las definiciones de conceptos literarios, géneros, movimientos y periodos, y cualquier tema mencionado en clase.

Información de la “Cronología” (624-656) y el “Glosario” (660-670) puede aparecer en el examen sin que se mencione de modo explícito en clase. Igual, algunos detalles de las lecturas asignadas pueden aparecer en los exámenes sin que se hayan comentado en clase.

El uso correcto del lenguaje importa. Errores de ortografía, gramática básica, sintaxis, presentación y lógica, afectarán la nota del examen.

El examen final cubre los conceptos contemplados durante todo el semestre.Por lo general, no se permite retomar (“make up”) exámenes.

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Información Adicional ImportanteAccommodations:

Los estudiantes con discapacidades que necesitan acomodación especial, deben registrarse con el Decano de la Oficina de Estudiantes. Allí recibirán documentación que deben llevar a los instructores para permitirles dicha acomodación. (Students with disabilities who need classroom accommodation must first register with the Dean of Students Office. The Dean of Students Office will provide documentation to the student who must then provide this documentation to the Instructor when requesting accommodation.)

Es imposible tomar exámenes o entregar trabajos a destiempo sin excusa válida.

Counseling and wellness:A variety of counseling, mental health and psychiatric services are available through the UF Counseling and Wellness Center, whose goal is to help students be maximally effective in their academic pursuits by reducing or eliminating emotional, psychological, and interpersonal problems that interfere with academic functioning. The Center can be found online at http://www.counseling.ufl.edu/cwc or reached by phone at 392-1575.

Grade ScaleThe grade scale for classes in the Department of Spanish and Portuguese Studies is as follows:

A = 100-93 C(S) = 76-73NOTE: A grade of C- will not be a qualifying grade for major, minor, Gen Ed, Gordon Rule or Basic Distribution Credit courses. For further information regarding passing grades and grade point equivalents, please refer to the Undergraduate Catalog at http://www.registrar.ufl.edu/catalog/policies/regulationgrades.html .

A- = 92-90 C-(U) = 72-70B+ = 89-87 D+ = 69-67B = 86-83 D = 66-63B- = 82-80 D- = 62-60C+ = 79-77 E = 59-0

Academic Integrity All students are required to abide by the Academic Honesty Guidelines which have been

accepted by the University. The UF Honor Code reads: We, the members of the University of Florida community, pledge to hold ourselves and our peers to the highest standards of honesty and integrity.

On all work submitted for credit by students at the University of Florida, the following pledge is either required or implied: “On my honor, I have neither given nor received unauthorized aid in doing this assignment.” For more information please refer to http://www.dso.ufl.edu/studentguide.

Course EvaluationsStudents are expected to provide feedback on the quality of instruction in this course based on 10 criteria. These evaluations are conducted online at https://evaluations.ufl.edu. Evaluations are typically open during the last two or three weeks of the semester, but students will be given specific times when they are open. Summary results of these assessments are available to students at https://evaluations.ufl.edu/results.

Attendance and make-upsRequirements for class attendance and make-up exams, assignments, and other work in this course are consistent with university policies that can be found in the online catalog at: https://catalog.ufl.edu/ugrad/current/regulations/info/attendance.aspx.

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The following calendar is subject to change.fecha Lectura (para completar ese día antes de clase) Exposición estudiantil Tarea (para

entregar este día de clase)

agostoBOLIVIA BOLIVIA BOLIVIA BOLIVIAlunes 25 ☺Información útil 514-520. Asimilación y

Diferencia, 1976-HOY☺Introducción.☺Complete las preguntas en el programa de curso sobre los planes de estudio.☺Rubén Darío: anticipación de lo que viene. “Lo fatal” (258)

☺Sugerencia:Ver el documental El minero del diablo.(The Devil’s Miner [2005], Dir. Kief Davidson, Richard Ladkani)

miércoles 27

Bolivia. Edmundo Paz Soldán (n. 1967). Asimilación y Diferencia, 1976-HOY☺Cuento. “Extraños en la noche” (619-622)☺Mapas al principio y final del libro de texto.☺Firmar para las exposiciones estudiantiles

viernes 29 ☺Información útil 414-421. Consolidación y expansión, 1960-1975☺Cronología (624-656)☺Glosario (660-670)☺Repaso Paz Soldán☺Repaso Mapa☺¿Alguien vio El minero del diablo?

Autobiografía: ¿quién es Ud.? (1-3 páginas, impresas según las reglas del programa de curso)

septiembrelunes 1 No hay clase. Día feriado.CHILE CHILE CHILE CHILEmiércoles 3 Chile.

☺Información útil 204-211. La realidad americana y la renovación literaria, 1882-1910.Baldomero Lillo (1867-1923). La realidad americana y la renovación literaria, 1882-1910.☺Cuento. “El Chiflón del diablo” (265-272)(Blue Book 1)

Tema 0: Bolivia. El minero del diablo.(The Devil’s Miner [2005], Dir. Kief Davidson, Richard Ladkani) Asimilación y Diferencia, 1976-HOY

viernes 5 Chile.☺Información útil 284-296. Continuidad y ruptura: hacia una nueva expresión, 1910-1960.Gabriela Mistral (1889-1957). Continuidad y ruptura: hacia una nueva expresión, 1910-1960.☺Poesía. “Los sonetos de la muerte”1 (325)2 (326)3 (326)☺ “Sueño grande” (326-327)

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☺ “Pan” (327-328). Repaso Cronología☺Repaso Glosario(Blue Book 2)

lunes 8 Chile. Vicente Huidobro (1893-1948).Continuidad y ruptura: hacia una nueva expresión, 1910-1960☺Poesía. “Arte poética” (345-346)☺“Luna o reloj” (346)☺“Canto I” y “Canto IV” de Altazor; o, El viaje en paracaídas (346-349).(Blue Book 3)

Devolver las correcciones de la autobiografía, y la versión original.

miércoles 10

Repaso ChileRepaso Lillo, Mistral y Huidobro¿Prueba? ☺☺☺

Tema 1: Colombia. Pintor. Fernando Botero. (n. 1932). Consolidación y expansión, 1960-1975

viernes 12 Chile. Pablo Neruda (1904-1973).Continuidad y ruptura: hacia una nueva expresión, 1910-1960.☺Poesía. “Poema 20” de Veinte poemas de amor y una canción desesperada (398-399)☺“Walking around” de Residencia en la tierra [II, 1931-1935], (399-400)☺“Oda a los calcetines” Nuevas odas elementales (403-404) (Blue Book 4)

PERÚ PERÚ PERÚ PERÚlunes 15 Perú. Mario Vargas Llosa (n. 1936).

Consolidación y expansión, 1960-1975.☺Ensayo. “La literatura y la vida” (sólo 494-497).

Tema 2: Colombia. Novela gráfica. Paola Gaviria. (n. 1977 en Quito, Eucador) Virus Tropical. Asimilación y Diferencia, 1976-HOY

miércoles 17

Perú. Mario Vargas Llosa (n. 1936). Consolidación y expansión, 1960-1975.☺Ensayo. “La literatura y la vida” (498-505) (Blue Book 5)

Tema 3: Perú. Canción. “El Rap del chicle Choncholí.” Nosequién y los nosecuántos. Asimilación y Diferencia, 1976-HOY

viernes 19 Perú. César Vallejo (1892-1938). Continuidad y ruptura: hacia una nueva expresión, 1910-1960.☺Poesía. “Los heraldos negros” (338)XVIII de Trilce (338-339)☺“Voy a hablar de la esperanza” de Poemas humanos (339-340).(Blue Book 6)

ENTREGAR Propuesta para el informe escrito (un párrafo)

lunes 22 Perú. César Vallejo (1892-1938). Continuidad y ruptura: hacia una nueva expresión, 1910-1960.☺Poesía. “Piedra negra sobre una piedra blanca” (340)☺“Masa” de Poemas humanos (341).

Tema 4: México. Canción. “Rata de dos patas” de Paquita la del Barrio Asimilación y Diferencia, 1976-HOY

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(Blue Book 7)miércoles 24

Repaso PerúRepaso Neruda [Chile], Vargas Llosa, Vallejo¿Prueba? ☺☺☺

Tema 5: Colombia. Novela gráfica. Joni B. [Joni Benjumea] (n. 1981) Maldito planeta azul. Asimilación y Diferencia, 1976-HOY

PUERTO RICO

PUERTO RICO PUERTO RICO PUERTO RICO

viernes 26 Puerto Rico. Rosario Ferré. (n. 1938). Asimilación y Diferencia, 1976-HOY☺Cuento. “La muñeca menor.” 549-552.(Blue Book 8)

ENTREGAR Bibliografía, para el informe escrito (3-5 fuentes. MLA.)

CUBA CUBA CUBA CUBAlunes 29 Cuba. Nicolás Guillén (1902-1989) Continuidad y

ruptura: hacia una nueva expresión, 1910-1960.☺Poesía. “Búcate plata” (377-378)☺“Velorio de Papá Montero (378)☺“Sensemayá, Canto para matar a una culebra” (379-380)(Blue Book 9)

octubremiércoles 1 Cuba. Nicolás Guillén (1902-1989) Continuidad y

ruptura: hacia una nueva expresión, 1910-1960.☺Poesía. “Balada de los dos abuelos” (380-381)(Blue Book 10)

Tema 6: Perú. Novela gráfica. Martín López Lam (n. 1981). Parte de todo esto. Asimilación y Diferencia, 1976-HOY

viernes 5 Repaso Guillén y FerréRepaso Cuba y Puerto Rico¿Prueba? ☺☺☺

Tema 7: Puerto Rico. El astrólogo Walter Mercado (n. 1932)Asimilación y Diferencia, 1976-HOY

ENTREGAR borrador “Cronología” o “Video”

NICARAGUA

NICARAGUA NICARAGUA NICARAGUA

lunes 6 Nicaragua. Sergio Ramírez (n. 1942). Asimilación y Diferencia, 1976-HOY☺Cuento. “Catalina y Catalina.” 575-582)¡OJO! Lectura larga.(Blue Book 11)

miércoles 8 Nicaragua. Rubén Darío (1867-1910). . La realidad americana y la renovación literaria, 1882-1910.☺Poesía. “Sonatina” de Prosas profanas (251-252)☺“El cisne” de Prosas profanas (252-253)☺Cuento. “Azul” 259-262

viernes 10 Nicaragua. Rubén Darío. Poesía. La realidad americana y la renovación literaria, 1882-1910.

14

☺“A Roosevelt” (256-257)☺“Lo fatal” (258)☺“Los cisnes” (258-259) de Cantos de vida y esperanza. 253-259.(Blue Book 12)

lunes 13 Repaso Darío y Ramírez.Repaso Nicaragua¿Prueba? ☺☺☺

Tema 7: México Canción. “Cien por uno” de Los Tucanes de Tijuana. Asimilación y Diferencia, 1976-HOY

URUGUAY

URUGUAY URUGUAY URUGUAY

miércoles 15

Uruguay. Horacio Quiroga. 1878-1937. Continuidad y ruptura: hacia una nueva expresión, 1910-1960.☺Cuento. “El hijo” 298-302.Repaso para el examen

Tema 8: México. Pintora. Frida Kahlo (1907-1954). Continuidad y ruptura: hacia una nueva expresión, 1910-1960.

viernes 17 No hay clase debido a la Homecoming.lunes 20 Examen I Examen Imiércoles 22

Uruguay. Delmira Agustini (1886-1914). Continuidad y ruptura: hacia una nueva expresión, 1910-1960.☺Poesía. “El intruso” de El libro blanco (314)☺ “Explosión” de El libro blanco (314)☺ “Las alas” de Cantos de la mañana (315) ☺ “Nocturno” (316) de Los cálices vacíos☺ “Tu amor” (316) de El rosario de Eros.

viernes 24 Repaso UruguayRepaso Quiroga y Agustini¿Prueba? ☺☺☺

Tema 9: Argentina. Cine. Carlos Gardel (1890-1935). La realidad americana y la renovación literaria, 1882-1910.

ENTREGAR Borrador I “Informe escrito” (2-3 páginas)

ARGENTINA

ARGENTINA ARGENTINA ARGENTINA

lunes 27 Argentina. Jorge Luis Borges (1899-1986). Continuidad y ruptura: hacia una nueva expresión, 1910-1960.☺Cuento “El sur” 362-366. (Blue Book 13)

Tema 10: Argentina. Novela gráfica. Jorge Fabián González Varela (n. 1970). Fueye. Asimilación y Diferencia, 1976-HOY

miércoles 29

Argentina. Jorge Luis Borges. Continuidad y ruptura: hacia una nueva expresión, 1910-1960.☺Ensayo. “Borges y yo” 361-362.Argentina. Julio Cortázar. (1914-1984) Consolidación y expansión, 1960-1975

15

☺Cuento. “Continuidad de los parques” 424-425.(Blue Book 14)

viernes 31 Argentina. Alfonsina Storni (1892-1938). Continuidad y ruptura: hacia una nueva expresión, 1910-1960.☺Poesía. “Tú me quieres blanca” (332-333)☺“Cuadrados y ángulos” (333) de El dulce daño☺“Peso ancestral” (333-334) de Irremediablemente☺“El hijo” (334) de Mascarilla y trébol

noviembrelunes 3 Argentina. Luisa Valenzuela (n. 1938).

Asimilación y Diferencia, 1976-HOY☺Cuento. “Los censores.” 534-536.(Blue Book 15)

Tema 11: Argentina. Canción. La ley “Día cero”, “Doble opuesto” u otra canción. Asimilación y Diferencia, 1976-HOY

miércoles 5 Repaso Storni, Borges, Cortázar y ValenzuelaRepaso Argentina¿Prueba? ☺☺☺

MÉXICOviernes 7 México. Juan Rulfo (1918-1986). Continuidad y

ruptura: hacia una nueva expresión, 1910-1960.☺Cuento. “Nos han dado la tierra” (408-411) (Blue Book 16)

Tema 12: México. Fotografías de la Revolución Mexicana. (Villa y Zapata o sus tropas en el Palacio Nacional; en Sanborn’s; las soldaderas; los trenes…) Continuidad y ruptura: hacia una nueva expresión, 1910-1960.

lunes 10 México. Octavio Paz. (1914-1998). Consolidación y expansión, 1960-1975☺Ensayo. De El laberinto de la soledad. (429-440)¡OJO! Lectura larga(Blue Book 17)

Tema 13: México. Dibujo. José Guadalupe Posada (1851-1913) La realidad americana y la renovación literaria, 1882-1910.

miércoles 12

México. Octavio Paz. (1914-1998) Consolidación y expansión, 1960-1975☺Poesía. “El pájaro” (440)☺“Dos cuerpos” (440-441)☺“Himno entre ruinas” (441-443) de Libertad bajo palabra

viernes 14 México. Emilio Carballido (1925-2008)Consolidación y expansión, 1960-1975☺Obra de teatro. “El censo” (446-455)

16

¡OJO! Lectura largalunes 17 Repaso Rulfo, Paz y Carballido

Repaso México¿Prueba? ☺☺☺

Tema 14: México. Los muralistas. Diego Rivera (1887-1957). David Alfaro Siqueiros (1898-1949). José Clemente Orozco. (1883-1949). Continuidad y ruptura: hacia una nueva expresión, 1910-1960.

ENTREGAR Borrador II “Informe escrito” (3-5 páginas)

miércoles 19

México. Rosario Castellanos. (1925-1974). Consolidación y expansión, 1960-1975☺Poesía. “Valium 10” (460-461)☺“Poesía no eres tú” (461) de Poesía no eres tú. 460-461.(Blue Book 18)

viernes 21 México. Carlos Fuentes (n. 1928-2012) Consolidación y expansión, 1960-1975☺Cuento. “Chac Mool” (468-474) (Blue Book 19)

lunes 24 Repaso Castellanos y Fuentes¿Prueba? ☺☺☺

Tema 15: México. Cine. Cantinflas. Mario Moreno (1911-1993). Continuidad y ruptura: hacia una nueva expresión, 1910-1960.

miér. 26 No hay clase. Descanso del Día de Gracias.viernes 28 No hay clase. Descanso del Día de Graciasdiciembrelunes 1 México. Elena Poniatowska (n. 1933)

Consolidación y expansión, 1960-1975☺Cuento. “Las lavanderas.” (486-487)☺“Esperanza número equivocado” (487-489)

miércoles 3 México. Carlos Monsiváis. (1938-2010). Asimilación y Diferencia, 1976-HOY☺Ensayo. “Las migraciones culturales” (540-542)☺ “Las migraciones tramitadas por la tecnología” (542-543) de Aires de familia. 540-546.(Blue Book 20)

viernes 5 México. Carmen Boullosa (n. 1954). Asimilación y Diferencia, 1976-HOY☺Ensayo. “El sueño mexicano” (596-597)

Tema 16: México. Cine. María Félix. (1914-2002) Continuidad y ruptura: hacia una nueva expresión, 1910-1960.

ENTREGAR Versión final “Informe escrito”

lunes 8 Repaso Poniatowska, Boullosa, MonsiváisRepaso México¿Prueba? ☺☺☺

Tema 17: México. Canción: “Las Mujeres de Juárez” de Los

17

Tigres del Norte Asimilación y Diferencia, 1976-HOY

miércoles 10

Presentaciones de las Cronologías Tema 18: México. Novela gráfica: Pancho Villa toma Zacatecas Paco Ignacio Taibo II y Héctor de la Garza Batorzki Asimilación y Diferencia, 1976-HOY

ENTREGAR Versión final “Cronología” o “Video”

jueves 18 Examen final 7:30-9:30 am

Para su información. Omitiremos a los/las siguientes autores/as a lo largo del semestre: Leopoldo Lugones, Pedro Henríquez Ureña, Alfonso Reyes, José Carlos Mariátegui, Miguel Ángel Asturias, Alejo Carpentier, Marcio Veloz Maggiolo, Gabriel García Márquez, Isabel Allende, Antonio Cisneros, Luis Rafael Sánchez, María Luisa Rojo, Antonio José Ponte.

18

Nombre___________________ Rubric for written work: SPW 3031 /100Great Good Average Poor Absent

Thesis, Ideas, 20 18 15 9 0Analysis The thesis is

original. Compelling ideas throughout.

The thesis is interesting. At least one original perspective in one of the points.

The essay is focused around a single thesis or idea.

The thesis is split or unclear; the paper wanders off-topic.

No thesis or focus.

Evidence 30 27 20 13 0A variety of support for every claim, and it is strong, concrete, and appropriate.

Supporting evidence for all claims, but it is not as strong or complete in some areas.

Supporting evidence for most of the claims, but some evidence may be unrelated or vague.

Some evidence, but in key places evidence is vague or missing.

Almost no detailed evidence to support the thesis.

Organization 20 18 15 9 0Each paragraph is focused and in the proper order. Introduction and conclusion are complementary. Excellent transitions.

Each part of the paper is engaging, but better transitions, more/fewer paragraphs, stronger conclusion are needed.

Clear introduction, body, and conclusion, but some paragraphs may need to be focused or moved.

Some organization, but the paper is “jumpy” without a clear introduction and conclusion. Paragraphs are not focused or out of order.

Little or no organization.

Language Maturity

10 9 7 4 0

Creative word choice and sentence structure enhance the meaning and focus of the paper. Special attention to precise verbs.

The language is clear with complex sentence structure but contains minor grammatical errors.

Writing is clear, but sentence structures are simple or repetitive; repeated grammatical errors.

Grammatical mistakes slightly interfere with the meaning of the paper.

Frequent and serious grammatical mistakes make the meaning unclear.

Style/Voice 10 9 7 4 0A keen sense of the intended audience. The author’s voice and the writing convey passion.

The paper addresses the audience appropriately and is engaging with a strong sense of voice.

Essay addresses the audience appropriately with some examples of creative expression.

Writing is general with little sense of the audience or communication of the writer’s voice or passion.

Writing is general with no sense of either the writer or audience.

Citations 10 9 7 4 0All evidence is well cited in appropriate format.

All evidence is cited, but with minor format errors.

Good citations but not enough of them.

Some citations but either incomplete or inappropriate.

Almost entirely without citations.

19

Nombre______________________ Oral Presentation: SPW 3031PRESENTATION SKILLS

Were the main ideas presented in an orderly and clear manner?..................................1 5

7................................................................................................................................................................9 12

Did the presentation last 5 or so minutes and leave 5 minutes for questions? .........................1

3 ..........................................................................................................................................................5

Were the overheads/handouts appropriate and helpful to the audience? .................................1

2 ..........................................................................................................................................................3

Did the talk maintain the interest of the audience? ..................................................................1 5

10 15......................................................................................................................................................20

Was there a theme or take-home message to the presentation? ...............................................1

3 ..........................................................................................................................................................5

Was the presenter responsive to audience questions? ..............................................................1 5

7 9........................................................................................................................................................12

KNOWLEDGE BASEWas proper background information on the topic given? ........................................................1

2 ..........................................................................................................................................................3

Was the material selected for presentation appropriate to the topic? .......................................1 5

7 8........................................................................................................................................................10

Was irrelevant or filler information excluded? ........................................................................1

3 ..........................................................................................................................................................5

Did the presenter have a clear understanding of the material presented? ................................1

2

CRITICAL THINKING Were the main issues in this area clearly identified? ...............................................................1

3 ..........................................................................................................................................................5

Were both theoretical positions and empirical evidence presented? .......................................1

2

Did the presenter make recommendations for further work in this area? ................................1

2

Did the main conclusions of the presentation follow from the material presented? ................1

2

OVERALL IMPRESSION .............................................................................................................................. _____ / 12

............................................................................................................................................ /100

COMMENTS

20

21

Nombre____________________________ Cronología: Creativa e informativa /600-10 16 17 18 20

AcquiringCompetencies

Incompleto Model: Successfully reproduces an appropriate exemplar from the textbook. Does the basic task. Ranges from 19th to 21st c. Information contains two or more errors. (includes typos)

Adapt: Successfully adapts an appropriate exemplar for the particular project. Takes a step beyond the textbook.Ranges from 19th to 21st c. Information contains an error.

Create: Creates a new object, solution or idea appropriate to the domain. (The textbook editors would benefit from studying this work.)Ranges from 19th

to 21st c. No factual errors.

Reflect: Implicit critique of the particular creative process. Thoughtful. Worthy of display. Extraordinary competence re the data selection or implied background knowledge. Ranges at least from 19th to 21st c. No factual errors.

0-10 16 17 18 20Connecting, Synthesizing, Transforming

Incompleto Recognizes existing connections amongideas or solutions

Connects ideas or solutions in novel ways. Moves slightly beyond textbook data.

Synthesizes ideas or solutions into a coherent whole. Exceeds the textbook in significant way.

All of the previous criteria, plus: Transforms ideas or solutions into new forms.

0-10 16 17 18 20Language Maturity Serious

grammatical or vocabulary mistakes make the meaning unclear.

Grammar or vocabulary mistakes slightly interfere with the meaning of the paper.

Writing is clear, but vocabulary or structures are simple or repetitive; repeated grammatical errors.

The language is clear with complex vocabulary or structure but contains minor language errors.

Creative word choice and structure enhance the meaning and focus of the project. Special attention to precise terms.

MÉRITO EXTRA .5 1 2 3Embracing Contradictions

Incompleto Acknowledges (in passing or in a merely glimpsed way) alternate, divergent, or contradictory perspectives or ideas.

Includes (recognizes the value of) alternate, divergent, or contradictory perspectives or ideas in a small way.

Incorporates alternate, divergent, or contradictory perspectives or ideas in an exploratory way.

Integrates alternate, divergent, or contradictory perspectives or ideas fully. Embraces contradiction in an explicit and intelligent/sensitive manner.

22

Nombre_____________________ Video para YouTube: Creativa e informativa /600-10 16 17 18 20

AcquiringCompetencies

Incompleto Model: Successfully reproduces an appropriate lesson related to the textbook. Does the basic task. Information contains two or more errors.Lasts 5-7 minutes

Adapt: Successfully adapts an appropriate lesson for the particular project. Takes a step beyond the textbook.Information contains one error.Lasts 5-7 minutes

Create: Creates a new object, solution or idea appropriate to the domain. The textbook editors would benefit from studying this approach. High school or university instructors will assign this video.No factual errors. 5-7 min.

Reflect: Implicit critique of the particular creative process. Thoughtful. A “must see.” Worthy of viral status. Extraordinary competence re the data selection or implied background knowledge. No factual errors. Prof. forgot to watch the time counter because she was engaged with the material.

0-10 16 17 18 20Connecting, Synthesizing, Transforming

Incompleto Recognizes existing connections amongideas or solutions

Connects ideas or solutions in novel ways. Moves slightly beyond textbook data.

Synthesizes ideas or solutions into a coherent whole. Exceeds the textbook in significant way.

All of the previous criteria, plus: Transforms ideas or solutions into new forms.

0-10 16 17 18 20Language Maturity Frequent

and serious grammatical or vocabulary mistakes make the meaning unclear.

Grammar or vocabulary mistakes slightly interfere with the meaning of the video.

Speech and any writing is clear, but vocabulary or structures are simple or repetitive; repeated grammatical errors.

The language is clear with complex vocabulary or structure but contains minor errors.

Creative word choice and structure enhance the meaning and focus of the project. Special attention to precise terms.

MÉRITO EXTRA .5 1 2 3Embracing Contradictions

Incompleto Acknowledges (in passing or merely glimpsed way) alternate, divergent, or contradictory perspectives or ideas.

Includes (recognizes the value of) alternate, divergent, or contradictory perspectives or ideas in a small way.

Incorporates alternate, divergent, or contradictory perspectives or ideas in an exploratory way.

Integrates alternate, divergent, or contradictory perspectives or ideas fully. Embraces contradiction in an explicit and intelligent/sensitive manner.

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CODIGO DE CORRECCIÓN:Símbolo Tipo de error

a acento ausente o mal puesto

a-p se requiere (o no) la “a” personal

o ortografía

c concordancia

fv forma verbal

cv conjugación verbal

tv tiempo verbal

i/s indicativo/subjuntivo

p/i pretérito/imperfecto

s/e ser/estar

v vocabulario

ing palabra o construcción inglesa

p/p por/para

p preposición

pron pronombre equivocado u omitido

pr pronombre relativo equivocado u omitido (que, quien, lo que, lo cual, cuyo, etc.)

x omitir

^ insertar

g cualquier otro tipo de error gramatical

[…] volver a escribir la sección entre corchetes porque no está claro o no se expresa así en español

? palabra, oración o párrafo ininteligible