3 modalidades utilizacion tic en el aula

8/2/2019 3 Modalidades Utilizacion TIC en El Aula

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Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin enEducacin Infantil y Primer Ciclo de Educacin Primaria

REFLEXIONES y PROPUESTAS


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Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin enEducacin Infantil y Primer Ciclo de Educacin Primaria

REFLEXIONES y PROPUESTAS

www.educa.madrid.org

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En el marco del Plan Educamadrid y desde el rea de Tecnologas de la Informacin y laComunicacin de la Direccin General de Centros Docentes, se ha impulsado la publica-cin de este documento, en el que se recogen una serie de reflexiones y propuestas quepretenden servir de orientacin para promover la Integracin Curricular de las TIC.

Las fotografas que se incluyen en esta publicacin han sido facilitadas por centros edu-cativos de la Comunidad de Madrid, en relacin al uso de las TIC en entornos de aprendi-zaje (www.educa.madrid.org).

Las personas que han colaborado en esta publicacin son profesionales que desempe-an su tarea actualmente en centros y servicios educativos de la Comunidad de Madrid:Colegios de Educacin Infantil y Primaria, Escuelas Infantiles, Centros de Apoyo alProfesorado, Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica (Generales y deAtencin Temprana) o en la Direccin General de Centros Docentes.

Se espera poder enriquecer el material que ahora se presenta, reuniendo otras contri-buciones del profesorado que sern difundidas en futuras publicaciones. Para posibili-tar la recepcin de aportaciones se ha creado una direccin de correo electrnico:[email protected]

Coordinacin de la publicacin:

Carolina de Miguel Snchez

Colaboradores:

Carmen Ballesteros Doncel Gregoria Batalla Batalla

Sonia Bravo Casado Ana Daz Cappa

Rosa Fornis Rejas Bernardo Fuentes Navarrete

Antonio Mesa Latorre Jos Luis de Perosanz Almojano

Rosa M Ropero Perejil Carmelo Ruiz Carrascosa

Julio 2004

ISBN:

Depsito Legal: M-36403-2004


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NDICE Pgina

INTRODUCCIN ................................................................................................................................................................................ 7

REFLEXIONES: ...................................................................................................................................................................................... 11

La educacin, las tecnologas y los nuevos usos sociales .............................................................................. 13 Nuevos usos sociales o un nuevo espacio de relacin humana.... ........... ............ ....... 14

La brecha digital .............................................................................................................................. 16

Hace falta un pueblo entero para educar a un nio ........... ............ ............ ........... .......... 18

Cambios pendientes en educacin.......................................................................................... 19

Modalidades de utilizacin de las TIC en el aula ................................................................................................ 23

Criterios de innovacin educativa... ............ ............ ............ ............ ............ ........... ............ ...... 23

Anlisis de algunas modalidades de utilizacin de las TIC en el aula..... ........... ...... 28

Exposicin del profesorado apoyada en las tecnologas ........... ........... ............ 28

Iniciacin a la Informtica ............................................................................................ 30

Ejercitacin mediante programas educativos ...................................................... 32

Aprendizaje por investigacin, utilizando las TIC como recurso .................. 34

Un proceso de innovacin .......................................................................................................... 38

Declogo y contradeclogo .................................................................................................................................................... 41

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PROPUESTAS ........................................................................................................................................................................................ 43

Adquisicin de conceptos matemticos .............................................................................. 45

Buscar informacin en Internet ................................................................................................ 61

Un cuento viajando a travs del correo electrnico.. ............ ............ ........... ............ ......... 71

Investigando en -y con- nuestra comunidad ...................................................................... 83

El ordenador en las aulas de Educacin Infantil(Experiencia de la Escuela Infantil Zaleo).............. ............ ............ ........... ............ ............ ..... 97

PALABRAS FINALES ......................................................................................................................................................................109

ALGUNAS REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS................................................................................................................ 113

Reproducimos a continuacin el segundo captulo del apartado "Reflexiones", del libro: "Las TIC en

Educacin Infantil y Primer Ciclo de Educacin Primaria".

EDUCAMADRID, coleccin "Integracin Curricular".

Ver todos los captulos del libro: "Las TIC en Educacin Infantil y Primaria"
http://www.educa.madrid.org/tic_infantil_primaria


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MODALIDADES DE UTILIZACIN DE LAS TIC EN EL AULA

Vamos a centrar el anlisis en cuatro de las formas ms habituales en que se utilizan actual-

mente las tecnologas en las aulas de Educacin Infantil y Primaria:

Exposicin del profesor apoyada en tecnologas.

Iniciacin a la Informtica.

Ejercitacin mediante programas educativos.

Aprendizaje por investigacin, utilizando las tecnologas como recurso.

Desde las primeras pginas de este documento, hemos establecido nuestro propsito defomentar un uso de las TIC que haga posible formas de trabajo escolar innovadoras. Vamosahora a hacer explcitos algunos criterios que nos servirn para discriminar qu prcticasmerecen o no la consideracin de "innovadoras".

Trataremos de mostrar la diferencia entre "hacer cosas diferentes o novedosas" y lo quesignifica que esos cambios conduzcan a una autntica transformacin de las prcticasescolares en un sentido que suponga un avance. Podramos preguntarnos un avance conrespecto a qu? Como en cualquier otro mbito, existen diferentes opiniones. Por ese moti-

vo, queremos fundamentar nuestras afirmaciones haciendo explcita la argumentacinque las sostiene.

CRITERIOS DE INNOVACIN EDUCATIVA

Hasta aqu se ha plasmado una visin general de los cambios tecnolgicos y sociocultura-les asociados a la generalizacin de las tecnologas. Se ha iniciado el anlisis de los requeri-mientos o demandas que estas transformaciones plantean al sistema educativoy a los dis-tintos agentes implicados.

En este apartado se pretende poner de manifiesto cmo estos requerimientos estninterconexionados con los principios que rigen el aprendizaje y que se conocen desdehace aos.

Ser la conjuncin de ambos factores la que nos legitimar para valorar las distintas for-mas de trabajar con las tecnologas en las aulas. Es decir, vamos a mostrar cmo definimoslos criterios de "innovacin", teniendo en cuenta: (I) las demandas que se derivan del nuevoentorno cultural,y (II) su interrelacin con los principios de aprendizaje.


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1. SNTESIS DE LOS REQUERIMIENTOS PARA LA EDUCACIN DERIVADOS DEL ANLISIS DE LOSRECIENTES EMERGENTES SOCIOCULTURALES

A partir de las reflexiones aportadas hasta aqu, hemos identificado una serie de requisitosa los que debera ajustarse cualquier prctica educativa para que podamos considerar queest dando respuesta al nuevo entorno social. Los desarrollamos brevemente a continua-cin (aparecen resumidos en el Esquema 1).

Acceso universal

Al hablar de la brecha digital hemos establecido la necesidad de que todos los ciudadanostengan acceso a las tecnologas.

Es necesario tomar en consideracin a quienes se ven afectados por cualquier circunstan-cia que suponga una desventaja, ya sea por el contexto socioeconmico, por vivir en zonasgeogrficamente alejadas, por condiciones personales de discapacidad La educacinpblica tiene que facilitar el acceso de todas las personas a las tecnologas.

Uso estratgico y creativo de losrecursos

Cuando hablamos de alfabetizacin

digital nos estamos refiriendo, noslo al conocimiento bsico de lastecnologas, sino a la capacidad deutilizarlas de forma creativa y a sercapaces de beneficiarnos de ellas enlos distintos contextos de la vida coti-diana, de acuerdo con los propios obje-tivos (a esto nos referimos con laexpresin: "hacer un uso estratgico").Para poder garantizar la igualdad de

todos los ciudadanos, se debe garan-tizar no slo que todos podamosacceder a los recursos (entre ellos lostecnolgicos), sino que nos encontre-mos en las mejores condiciones paraser capaces de utilizarlos para nues-tro desarrollo personal, social, labo-

ral Esto es lo que nos puede permitir ser capaces de seguir aprendiendo y desarrollndo-nos como personas a lo largo de la vida.

Esquema 1


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Posicionamiento reflexivo y crtico

Ya hemos mencionado que la educacin debe tener en cuenta las condiciones del mundo

que nos rodea para poder hacer efectivo su cometido de preparar para la vida. Tambinhemos destacado que esto no significa pretender que las personas se adapten sumisa-mente a las condiciones que les ha tocado vivir. Por el contrario, en las cambiantes circuns-tancias actuales, precisamente por los nuevos usos y valores que se estn expandiendocon rapidez, se hace ms necesario que nunca despertar la reflexin y el posicionamientocrtico de la ciudadana.

Las nuevas formas de relacin y la construccin colectiva del conocimiento

Asociadas a la generalizacin de las tecnologas se estn desarrollando nuevas costum-bres, modas, maneras de proceder entre las que destacan, por su importancia, las nuevasformas de relacin social.

Son mltiples las vas que se abren y podramos analizar las ventajas, limitaciones einconvenientes de cada una de ellas. Lo que nos interesa destacar son las grandes posi-bilidades que aportan como recursos educativos y como formas de participacin social.

Uno de los aspectos ms prometedores es la manera en que facilitan la denominada "cons-truccin colectiva del conocimiento", por lo que se hace imprescindible su inclusin en loscontextos de aprendizaje que pretendan aprovechar las facilidades que nos brinda laSociedad de la Informacin tanto para preparar a los estudiantes, como para participar acti-vamente en la vida social.

Implicacin de y en la comunidad

En el nuevo entorno cultural toma cuerpo la expresin: "Piensa globalmente y acta local-mente". Este lema podra ser una forma de enunciar qu pretendemos cuando decimos

que el alumnado debe adquirir posicionamientos reflexivos y crticos.

Por otra parte, la implicacin de los estudiantes y de los centros en su comunidad, y dela comunidad en el centro, se convierte en un elemento clave, como ya se ha argumen-tado, para superar la denominada brecha digital. El centro escolar, en la medida de susposibilidades debe convertirse en ncleo de relaciones, de reflexin compartida y dedesarrollo cultural y humano. Facilitar la alfabetizacin digital de las familias (es decir,de la comunidad educativa en su conjunto), sera un objetivo de mximo inters eneste sentido.


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2. PRINCIPIOS GENERALES DE APRENDIZAJE

A travs de los estudios sobre la forma en que el ser humano aprende, se han ido identifi-

cando diferentes principios generales que, de forma muy esquemtica recogemos en tornoa los siguientes ejes:

1. Por una parte, para que se produzca aprendizaje la persona debe tomar un papel activo (que no se refiere nicamente a la necesidad de manipular fsica-mente los objetos -aspecto imprescindible en los primeros aos-, sino a tomaruna postura de implicacin e inters respecto a lo que se va a aprender); loscontenidos que se presentan deben ser significativos para el estudiante, y paraello ayuda el que sean presentados desde una perspectiva que ponga de mani-fiesto su aplicacin funcional, lo que se facilita mucho si se utilizan enfoques

globalizados y/o multidisciplinares. Estos factores son mucho ms determinan-tes en las primeras etapas del desarrollo cognitivo (como es el caso de laEducacin Infantil y el primer ciclo de Primaria).

2. Este papel activo por parte del aprendiz se complementa con un papel porparte del profesorado diferente al tradicional. Cada vez es menos necesarioque ocupe su tiempo tratando de transmitir conocimientos y, en su lugar,puede pasar a desempear tareas de mayor responsabilidad como orientadory mediador en los procesos de aprendizaje. De esta manera es como se ayudaa los estudiantes a utilizar de forma estratgica y creativa los recursos a su

alcance (tanto tecnolgicos como tradicionales).

3. Las dos premisas anteriores serecogen y potencian con otra serie deconsideraciones sobre el aprendizajesocial y el papel del trabajo grupal detipo cooperativo en el desarrollo dehabilidades de construccin de conoci-miento y de expresin, comunicacin eintercambio.

4. As vamos delimitando una formade ensear y aprender que se fortale-ce exponencialmente gracias al esta-blecimiento de redes, que actualmentese ve muy incrementado por su aso-ciacin al uso de las nuevas herra-mientas de comunicacin que facili-tan las tecnologas.

Esquema 2


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En el Esquema 2 se destacan algunas de las formas de interaccin entre estos principios deaprendizaje (en rojo)y los objetivos que hemos esbozado en el apartado anterior (en azul).Puede observarse su complementariedad, y la forma en que se muestran especialmenteadecuados para el tipo de tarea educativa que se perfila a travs del anlisis de los nuevosemergentes socioculturales.

Hemos argumentado a favor de una forma de incluir las tecnologas en los centros escola-res que fomente la innovacin educativa. Con estas reflexines hemos querido concretarqu entendemos por innovacin. No todo cambio es innovador, ni toda novedad que seincluye en las prcticas educativas debe considerarse positiva de por s.

En este documento estamos considerando innovadoras aquellas prcticas que dan res-

puesta a los nuevos emergentes sociales, incorporando a su vez los ya conocidos principios

de aprendizaje. Un contexto de enseanza acorde con estas caractersticas ser el que

aporte pleno sentido la inclusin de las tecnologas.

A partir de estos criterios vamos a analizar cuatro de las formas habituales de trabajar contecnologas en los escenarios educativos, que ya hemos avanzado al inicio de este captulo.


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ANLISIS DE ALGUNAS MODALIDADES DE UTILIZACIN DE LAS TIC EN EL AULA

EXPOSICIN DEL PROFESORADO APOYADA EN LAS TECNOLOGAS

El profesorado utiliza el ordenador y un proyector para mejorar su explicacin. Se empleanrecursos (presentaciones, simulaciones virtuales, contenidos multimedia), que puedehaber preparado el propio profesor o que han sido elaborados por terceros (editoriales,otros profesionales).

Ventajas:

Ilustrar con mayor claridad algunos conceptos y/o presentarlos de forma ms atractiva.

Podra mejorar la motivacin hacia elaprendizaje de la asignatura y/o haciael uso de recursos informticos.

El profesorado aprende a utilizar las TIC.

Limitaciones:

Es posible que el alumnado aprendamejor algunos contenidos, pero noaprende significativamente a utilizarlas tecnologas.

Se insiste en el esquema tradicionalpor el que el "profesorado" ensea y elalumnado "aprende".

Segn la argumentacin precedente, quiz se trate de una forma de trabajo novedosa pero no

cumple los criterios para poder considerarse innovadora:

No fomenta el acceso universal a las TIC.

Tampoco facilita el aprendizaje activo ni el uso estratgico de los recursos.

No supone trabajo cooperativo, ni promueve la participacin social.

No se beneficia del establecimiento de redes, ni implica participacin en o dela comunidad.


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Esta valoracin no significa que no deban utilizarse las tecnologas de esta manera. Es reco-mendable que se utilicen estrategias diferentes a lo largo del trabajo escolar. Lo que s sepone de manifiesto es que se trata de una forma de incluir las tecnologas en el aula, que

puede tener algunas ventajas, bastantes limitaciones y que no podra considerarse en smisma innovadora en el sentido que venimos exponiendo.

Adems, como ocurre con todos los recursos, su utilidad depende de cmo se utilicen. Elordenador en el aula con un proyector puede ser usado de muchas otras formas, entre ellascomo instrumento para la puesta en comn de las producciones de los grupos o de losalumnos, o como forma de proyectar, a modo de pizarra electrnica, el trabajo en directode algn alumno o del profesor.

Las valoraciones de los recursos educativos nunca deben tomarse en trminos absolutos;

es necesario tomar en consideracin el uso concreto que se les da. Por eso es til haberreflexionado sobre los criterios que se tendrn en cuenta a la hora de valorar una prcticaeducativa, y aplicarlos reflexiva y contextualmente.


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INICIACIN A LA INFORMTICA

Es muy habitual, especialmente cuando se accede al aula de informtica, pero tambin

cuando se utilizan ordenadores en el aula ordinaria, dedicar el esfuerzo a ensear conteni-dos especficos como:

Uso del ratn

Guardar/recuperar ficheros

Procesadores de textos

Bases de datos

Nociones de Internet

Aplicaciones ofimticas

Ventajas:

Se desarrollan conocimientos bsi-cos necesarios para poder utilizar lastecnologas.

Limitaciones:

Estos conocimientos son necesa-rios pero no suficientes para hacerun uso reflexivo y "estratgico" delas tecnologas para alcanzar lospropios objetivos de aprendizaje ycomunicacin.

Si se ensean de forma descontex-tualizada, no se fomenta un apren-

dizaje significativo,ni funcional (como siempre,esto depende de cmo se realice la actividad).

Es indudable que se requieren habilidades bsicas para utilizar las tecnologas. Con estetipo de prctica escolar podra pensarse que s se est colaborando al acceso universal a lasTIC (uno de los criterios de innovacin).

Pero siempre que sea posible se recomienda aprenderlas en el contexto de una actividadglobal, que aporte un sentido funcional a los conocimientos y destrezas que se requieren yno de forma aislada, como actividad no conexionada con el resto del trabajo escolar.


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Mantener la enseanza de la Informtica como un "aadido" al currculo o a las activi-dades habituales de aprendizaje, incluso confinndola a un espacio separado -el aula deinformtica- sera una forma de consolidar un uso de las tecnologas no integrado en eltrabajo escolar.

Por el contrario, parece ms adecuado que el uso de las tecnologas se aprenda de formatransversal, a la vez que se desarrollan otras actividades de aprendizaje de las diversas reas.De esta manera se promueve la utilizacin de las TIC como recurso de aprendizaje, haciendode ellas un uso que podramos considerar "instrumental" y siempre integrado en el currculode la etapa; slo entonces podramos decir que se est fomentando un aprendizaje activo,eluso estratgico de los recursos, el trabajo cooperativo o la creacin de redes


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EJERCITACIN MEDIANTE PROGRAMAS EDUCATIVOS

Esta modalidad consiste en la utilizacin de programas, habitualmente elaborados por otros

(editoriales, otros profesionales,). A veces es el propio profesorado quien los construye, utili-zando herramientas de autor; en este ltimo caso, suele garantizarse mayor cercana a losobjetivos curriculares que se estn trabajando, un ajuste ms fino a las necesidades educativasdel grupo y, especialmente,el uso de contenidos ms cercanos a cada alumno y alumna (porejemplo,cuando se utilizan las propias fotos del alumnado para confeccionar puzzles).

En los programas educativos lo habitual es que se propongan ejercicios pautados en losque se debe "encontrar la respuesta correcta". Usado de esta forma, el ordenador puedeaportar un aspecto atractivo y puede resultar motivador por s mismo, pero la tarea que serealiza no suele ser diferente de la que se pide en los ejercicios de papel y lpiz de respues-ta cerrada. Por lo general, este tipo de ejercicios son muy parecidos a "cumplimentar una

ficha", y tienen por tanto las mismas ventajas e inconvenientes: pueden servir para consoli-dar algunos conceptos ya adquiridos, pero su valor en este sentido depender de variosfactores: criterios pedaggicos con que estn construidos, adecuacin al nivel de cadaalumno o alumna, relacin con la metodologa de enseanza que se est utilizando en elaula Por lo dems, no son la herramienta ms adecuada para favorecer la creatividad ni eluso estratgico de los recursos.

Sin embargo, el trmino "programas educativos" se utiliza en un sentido muyamplio y no todos tienen esas caractersticas. Algunos permiten un grado consi-derable de interactividad y libertad creativa por parte del alumnado;en ese caso

favorecen un uso con ms posibilidades educativas.

Ventajas:

Pueden hacer valiosas aportaciones para el aprendizaje, dependiendo de loscriterios didcticos y pedaggicos con los que se haya construido el programay segn el ajuste a las necesidades del alumnado concreto de que se trate.

Facilitan una familiarizacin genrica con el funcionamiento de los ordenadores:uso del ratn,utilizacin del lector de CD,forma de arrancar aplicaciones,rutinasde uso de los programas

Pueden promover un acceso universal a las TIC si el profesorado planifica cmolos va a utilizar cada alumno o alumna para garantizar la compensacin de desi-gualdades,teniendo en cuenta las necesidades educativas particulares.

Podran fomentar algunas formas de "trabajo cooperativo" si se permite que el alumnadoacceda al ordenador en parejas o en grupos pequeos, o si se establece algn tipo de"tutora" o de "compaero de ayuda" por el que el alumnado ms "experto" o que est encursos superiores, ayuda a otros.

En el Portal Educamadrid,(http://www.educa.madrid.org), en el

apartado Plan Educamadrid, sepuede encontrar un acceso alCatlogo de Software, donde sedescriben brevemente los progra-mas educativos que estn a dispo-sicin de los centros. Junto a lascaractersticas de cada recurso, hayun enlace denominado ver detalleque da paso a una descripcin por-menorizada que puede ayudar al

profesorado a valorar los distintosprogramas. Este Catlogo est per-manentemente amplindose ymejorndose.


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Limitaciones:

Ni el alumnado ni el profesorado aprenden a utilizar las tecnologas para mejorar su capacidad

de buscar,procesar y elaborar informacin, o para acceder a las nuevas formas de comunica-cin e interaccin... En general,no mejoran sus posibilidades de poder usar las TIC estratgica-mente conforme a sus propios objetivos (excepto cuando es el docente quien confeccione laspropuestas didcticas; entonces es el profesorado quien s est haciendo un uso estratgico).

Esta forma de trabajo no se presta para desarrollar la implicacin de la comunidad o lacreacin de redes.

Con esta modalidad s podramos estar trabajando la inclusin de las tecnologas como recur-so educativo, siempre que lo hagamos de forma planificada, organizada en torno al currculo eincluida en los documentos de planificacin del centro.

Es necesario recordar que los ordenadorespueden hacer grandes aportaciones alaprendizaje pero no son adecuados paracubrir todas las etapas del mismo.Especialmente en Educacin Infantil yPrimer Ciclo de Primaria es necesario,porejemplo, un contacto directo con elmundo fsico, a travs de actividades detipo manipulativo y, al menos este aspec-

to,no se presta a ser trabajado a travs delordenador.Por tanto, es preciso planificardistintas actividades en las que las tecno-logas intervendrn de forma comple-mentaria a otros recursos (en ningn casosuplindolos).

Muy a menudo el profesorado recurrea la utilizacin de estos programas

como una forma de iniciar a sus alumnos -y de iniciarse lmismo- en el uso de los ordenadores. A medida que se adquie-

ren ms habilidades y ms seguridad, se va evolucionandohacia un uso ms creativo y estratgico.

Esta reflexin sobre el uso de programas educativos se completacon la primera de las propuestas (ver pg. 45) donde se ejempli-fica detalladamente una forma de trabajo que toma en conside-racin las distintas fases de los procesos de aprendizaje y cmose puede utilizar el ordenador en cada una de ellas;en ese caso,se aplica a la Adquisicin de conceptos matemticos.


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APRENDIZAJE POR INVESTIGACIN, UTILIZANDO LAS TIC COMO RECURSO

El trabajo engrupos cooperativos y con tareas centradas en el aprendizaje por investigacin

compendia el conjunto de criterios que hemos identificado como referentes para poderconsiderar innovadoras determinadas prcticas escolares (ver Esquema 2, en pgina 26).

Por su propia esencia, se trata de fomentar el aprendizaje activoy lo ms autnomo posi-ble por parte del alumnado, que se ve confrontado a tomar decisiones en torno a cmoproceder en el aprendizaje, qu recursos utilizar, cmo seleccionar y elaborar la informa-cin encontrada, cmo organizar y repartir el trabajo entre los miembros del grupo,cmopresentar el producto resultante El profesorado se sita as en el papel de orientador,gua, mediador

Es precisamente la posibilidad de elegir entre distintas opciones, la que permite convertir "el pro-ceso" de trabajo en "objeto de aprendizaje"; de esta forma se est enseando a mejorar las estra-tegias de utilizacin de los recursos y a hacerlo de manera creativa,imaginativa y original.

El componente cooperativo se considera fundamental en este modelo, en el que se contem-pla la comunicacin y el debate entre posiciones diversas, como uno de los elementos msenriquecedores. Se fundamenta en agrupamientos heterogneosy propugna el intercam-bio con los ms variados agentes sociales, del entorno cercano fsicamente o del entorno vir-tual, por lo que potencia el establecimiento de redes.

Se considera una forma privilegiada de primar la "construccin colectiva del conocimiento",fomentar las relaciones cercanas y a travs de los medios de comunicacin, y promover tanto elposicionamiento crtico como el compromiso con el entorno, a la vez que ofrece variadas oportu-nidades departicipacin del alumnado en la comunidad y de la comunidad en el centro escolar.

Hay que sealar que esta modalidad de trabajo supone, fundamentalmente y como princi-pal premisa, un modelo educativo valioso en s mismo, que se enriquece an ms con laincorporacin de las TIC.

En algunos centros ya se est trabajando segn este patrn de manera habitual. En otros sevan incluyendo poco a poco acciones educativas que permiten acercarse paulatinamente a esetipo de enseanza que puede suponer una dificultad aadida para el profesorado que no estfamiliarizado con ella.

En las propuestas que se incluyen en la segunda parte de este documento, se ha pretendi-do facilitar la incorporacin progresiva de este modelo. Las ejemplificaciones que se hanincluido permiten desarrollar distintas actividades de aprendizaje por investigacin,comen-zando por las ms sencillas.


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No se trata de cambiar radical e inmediatamente la metodologa de trabajo en el aula.Ms bien sera recomendable -y ms viable- contrarrestar paulatinamente el predominiode actividades en las que el alumnado tiene pocas posibilidades de tomar la iniciativa ya

que debe trabajar segn unas directrices similares para todo el grupo, que se realizan demanera simultnea y, a veces, dejando pocas posibilidades para interactuar.

Incluir propuestas variadas, con oportunidades para la participacin ms activa y con mayorinteraccin, es til, adems, para dar respuesta a los distintos estilos de aprendizaje.

De la misma forma se proponen prcticas que permitanincluir las TIC con diversos grados de dificultad; es decir,se ha pretendido facilitar que se incluyan tambin pro-gresivamente las tecnologas, en funcin de los conoci-

mientos y habilidades que vayan adquiriendo tanto elprofesorado mismo como su alumnado. Y siempre, comoun recurso complementario de otros muchos que pue-dan estar disponibles en el aula, en el centro, en el barrio,en la localidad, en la zona

Algunas actividades que pueden suponer una aproxima-cin a esta forma de aprendizaje, en lo que se refiere a lautilizacin de las tecnologas son las siguientes:

Uso de los ordenadores y/o de Internet como fuente de informacin: buscadores, enciclo-pedias, y otros materiales de consulta e investigacin (como las denominadas Webquests,o pginas web en las que el profesor da algunas pautas para guiar el trabajo de bsque-da del alumnado, incluyendo la consulta, estudio crtico y elaboracin de trabajos a partirde recursos variados entre los que se incluyen determinadas direcciones de Internet).

Elaboracin de trabajos y todo tipo de pro-ducciones utilizando diversas herramientasinformticas y/o multimedia.

Presentaciones del alumnado a su grupo.

Uso de medios de comunicacin (radio,correoelectrnico) como recurso educativo.

En general, todo tipo de trabajo por pro-yectos de aprendizaje gestionados por elalumnado con el profesorado actuandocomo gua.


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Ventajas:

Admite la toma de decisiones del alumnado en torno a su propio proceso de aprendizaje y

por tanto se trata de la forma ms apropiada para trabajar el usofuncional, contextual y"estratgico"de todos los recursos educativos y, entre ellos de las tecnologas (en funcinde objetivos referidos al aprendizaje y a la comunicacin).

Da ocasin de trabajar con grupos heteregneos, permitiendo que el alumnado quepresenta niveles diversos, encuentre con mayor facilidad su lugar en el trabajocomn; y permite as mejorar el ajuste a las diversas necesidades educativas de cadaestudiante.

Por el cambio significativo en el papel del docente, se convierte en un poderoso estmulopara impulsar el desarrollo profesional del profesorado.

Al fundamentarse en el trabajo cooperativo, estimula la reflexin, el posicionamiento crtico yel entrenamiento de la participacin social.

Se presta para incorporar la implica-cin de las familias y de la comunidadeducativa en sentido amplio.

Se fundamente en la creacin de redes(de diferente alcance) y se beneficiade ellas.

Limitaciones:

Se requiere que el alumnado y el pro-fesorado cuenten con conocimientosbsicos sobre los recursos que va a uti-lizar (y esto se aplica especialmente alas tecnologas).

Presenta dificultades al profesoradopor tratarse de una forma de trabajo dis-

tinta,para la que,en general,no se cuen-ta con mucha experiencia previa.

Las dos consideraciones que se han recogido como "limitaciones" de esta modalidad, ponen demanifiesto una cuestin central: es necesario tener en cuenta, cuando se quiere promover estetipo de trabajo en los centros,que se trata de un cambio de gran alcance, por lo que respecta aluso de las TIC y por la -generalmente- escasa tradicin en este modelo de aprendizaje. Portanto, ser preciso considerar que se trata de un proceso de innovacin que requerir losapoyos adecuados (ver partado siguiente).


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Modalidades de utilizacin Recursos/Metodologa Ventajas Limitacioneseducativa de las TIC

1. Exposicin del profesor Utilizacin de materiales Ilustrar con mayor claridad Es posible que el alumnadoapoyada en tecnologas. p re pa ra dos p or o tr os ( ed it or ia- a lg un os c on ce pt os y /o p re se n- ap re nd a me jo r al gu no s

El profe sorado utili za el les, otros profesionales) o ela- tarlos de forma ms atrac ti va. conteni dos, p ero no aprend eordenador y el can proyector borados por uno mismo:presen- El profesorado aprende a utilizar las TIC. a utilizar las TIC.p ara me jora r s u e xp li ca ci n . ta ci on es pre pa ra da s p ara me jo - Po dr a me jo ra r l a m ot iva ci n Se ma nt ie ne un esq ue ma

r ar la ex po sicin del pro feso r. hacia el aprendizaj e de la asignat ur a t radicional po r el que ely/o hacia el uso de re cursos profesorado ensea y e linformticos. alumnado aprende.

2. Iniciacin a la informtica. Aplicaciones informticas de Conocimientos bsicos Estos conocimientos sonEnsear contenidos de uso general. necesarios para poder utilizar necesarios pero no suficientesinformtica: las tecnologas para hacer un uso reflexivo y

Uso del ratn estratgico de las tecnologas

Guardar/recuperar ficheros para alcanzar los propios Procesador de textos objetivos de aprendizaje y Bases de datos comunicacin. Nociones de Internet

3. Ejercitacin mediante Ut il iz ac i n d e p rog ra ma s, A por ta ci on es p ara e l a pre nd i- N i e l a lu mn ad o n i e l p ro fe sora doprogramas educativos. h ab itu al me nte el ab or ad os po r za je de l a lu mn ad o, d ep en di en do ( a n o s er q ue e l p rofe so rEl a lu mn ad o h ac e e je rc ic io s o tr os, c on fi na li da d e du cat iva . d e l os c ri te ri os d id c ti cos y co nfe cc io ne l as p ro pu est as d id c ti ca s)pautados. La tarea suel e Utili zaci n de p rogramas pe dagg icos con los que se haya aprend en a utili zar las te cnol og asconsistir en encontrar las elaborados por el profesorado, construido el programa. para mejorar su capacidad derespuestas adecuadas. mediante el uso de Familiarizacin genrica con el buscar, procesar y elaborar

herramientas de autor. funcionamiento de los informacin, o para acceder a lasordenadores. nuevas formas de comunicacin* H ay pro gr am as que per miten e int er accin.. . En gener al , no

int er actividad y cr eatividad por m ej or an sus pos ibil idades depar te del a lumnado; en ese cas o poder usar las T IC est ratgicament efavorece n un uso con ms conforme a sus prop ios obje tivos.posibilidades educativas.

4. Aprendizaje por Segn la propuesta didctica Ventajas y limitaciones propias de la metodologa didctica empleadainvestigacin. en la que se est trabajando seLa s TI C fo rm an pa rt e d e l os u ti li zan la s T IC , ent re otro s r ec ur sos : Se tra ba ja el uso fu nc ion al , Re qu ie re de l a lu mn ad o y de lrecursos disponibles en el aula. Uso de Internetcomo fuente contextual y estratgico(encaminado profesorado conocimientosEl a lu mn ad o to ma d ec is io ne s d e i nfor ma ci n : bu sc ad ore s, a c on se gu ir l os ob je ti vos d e b s ic os p ara u ti li za r l as te cn ol og a s.so br e c mo o rg an iz ar l os e nc ic lop ed ia s, y o tr os mat er ia le s a pre nd iz aje y c om un ic ac i n) . Re qu ie re d el p ro fe so ra do c ie rt aprocesos de aprendi zaje y e sto de consulta. Webque st . Mejora de l aprend izaje y mayor formaci n en el desarrol lo deper mite mejo rar las es tr at egias Elabor aci n de tr abaj os y to do ajust e a las diver sas neces idades pro pues tas de aprendizaj e po rde uti lizacin de los re cursos tipo de prod ucciones util izand o edu cati vas de l alumnado. investigacin.en general (no slo de los tec- diversas herramientas informticas Promocin desarrollo profesional Es necesario contar con lasnolgicos), que se utilizan y/o multimedia. del profesorado. dificultades y resistenciascontextualizada y funcionalmen- Presentaciones del alumnado Implicacin de las familias y la inherentes a todo proceso dete, segn las diversas actividades a su grupo. comunidad educativa en sentido amplio. innovacin (sobretodo cuando

y c ont en id os de l c ur r cu lo. Us o d e me di os de com un ic a- Cre ac i n d e re de s. afecta a cuestiones fundamencin (radio,correo electrnico) Medidas que fomenten la tales como el currculum, lacomo recurso educativo. sostenibilidad. organizacin,la metodologa de Trabajo por proyectos de trabajo) y prever los apoyosaprendizaje gestionados por el necesarios.alumnado con el profesorado

. actuando como gua

Algunas modalidades de utilizacin de las TIC en el aula. Esquema resmen.


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UN PROCESO DE INNOVACIN

Es preciso reiterar que tanto el profesorado como la administracin educativa y la ciudada-

na en general, debemos tomar en consideracin la magnitud de la tarea que se estdemandando a los centros escolares y prever los apoyos que sern necesarios para abor-darla con xito.

Como ya se ha sealado, los nuevos contextos sociales plantean un reto de primer orden alsistema educativo; se trata de un proceso de innovacin que tiene importantes repercusio-nes en los aspectos bsicos de las instituciones educativas.

Como ocurre en cualquier mbito laboral, no slo en el educativo,las personas estn inmer-sas en complejas situaciones sociales (y tambin personales, laborales, emocionales), enlas que se consolida una determinada historia de relaciones, normas explcitas e implcitas,creencias, intereses, mbitos de poder, costumbres Cualquier cambio que se vislumbrepuede ser vivido como una amenaza a la estabilidad del grupo o al " status quo" consolida-do, y a menudo, ser recibido con reacciones desfavorables.

Suele decirse que ms que innovar, al incluir las TIC en los procesos de aprendizaje losdocentes tienden a seguir "haciendo lo mismo que ya hacan, pero de otra manera". Si que-remos promover una mejora de mayor alcance es necesario impulsar un amplio debateprofesional y desplegar estrategias de apoyo a los centros y al profesorado.

No se cumpliran los objetivos de este documento, si se ha descrito un cambio tan ambi-cioso y radical que parece inalcanzable y provoca desnimo en el profesorado. Una primeracuestin que debe quedar patente es que la responsabilidad de los transformaciones secomparte entre distintos colectivos: quienes desarrollan normativa sobre el funcionamien-to de los centros, quienes ejercen funciones de formacin del profesorado o de dotacin deinfraestructuras, y tambin los docentes, pero ms como grupo o como claustro que aisla-damente considerados. Poco puede hacer un profesional aislado; para conseguir modifica-ciones significativas es necesario que muchos elementos se pongan en marcha a la vez yen direcciones concomitantes.

Reflexionar sobre estas cuestiones es un primer paso. Con motivo de la iniciativa deincluir ordenadores en las aulas ordinarias, que ahora se lanza en 85 centros deEducacin Infantil y Primaria de la Comunidad de Madrid, se quiere fomentar un ampliodebate entre los distintos colectivos implicados, que se ir desarrollando en diferentesencuentros y publicaciones, de forma que se vayan esbozando lo que podamos deno-minar nuevos usos escolares en consonancia con los nuevos usos sociales a los que noshemos venido refiriendo.


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Con esta primera publicacin se pretende aportar, adems de las consideraciones genera-les que se han recogido hasta aqu, una serie de propuestas y experiencias con el deseo deque sirvan para ejemplificar formas de trabajo con las tecnologas que, siendo viables en

los contextos actuales, representan paulatinas aproximaciones en la direccin que veni-mos esbozando.

Como cualquier iniciativa innovadora requerir ademsmedidas especficas encaminadas a procurar lo que sedenomina "sostenibilidad". Es decir, se trata de conseguirque, una vez impulsadas e iniciadas nuevas formas de tra-bajo escolar, existan recursos en los centros para que estoscambios puedan tener oportunidades de perpetuarse, ypasar a formar parte de las prcticas habituales.

En este sentido, se hace patente la necesidad de que lasinnovaciones se fundamenten en el debate profesional delprofesorado implicado, se consoliden a travs del apoyomutuo y de estrategias de colaboracin, queden reflejadasen los documentos que definen los proyectos de los centros,

reciban cobertura por parte de la administracin y la comunidad educativa y, sobretodo,sean resultado del genuino inters de un colectivo de docentes por renovar su prctica habi-tual de forma que mejore el aprendizaje y el desarrollo personal y social de su alumnado.

Se despliega ante nosotros un largo camino en el que ya se han dado pasos significativos yen el que el profesorado, la comunidad educativa y la ciudadana en general tendremosque seguir avanzando.

Ver todos los captulos del libro: "Las TIC en Educacin Infantil y Primaria"

Carolina de Miguel Snchez Contacto: [email protected]
http://www.educa.madrid.org/tic_infantil_primaria

3 modalidades utilizacion tic en el aula

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