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DIRECTORIO
DR. JUAN EULOGIO GUERRA LIERA RECTOR
M.C. JESÚS MADUEÑA MOLINA SECRETARIO GENERAL
DR. VÍCTOR HUGO AGUILAR GAXIOLA
DIRECTOR GENERAL DE SERVICIO SOCIAL.
M.C. SANTIAGO ELENES BUELNA SUBDIRECTOR ACADÉMICO DE SERVICIO SOCIAL.
MSIA. GLADYSS AZUSENA BERNAL SAIGUERO SUBDIRECTOR(A) DE SERVICIO SOCIAL DE LA UNIDAD REGIONAL NORTE
M.I. JORGE ILARIO GONZALES CUEVAS
INGENIERÍA EN PROCESOS INDUSTRIALES
ING. OMAR NOE ROSALES TERAN
INGENIERÍA EN PROCESOS INDUSTRIALES
ÍNDICE
I.INFORMACIÓN BÁSICA SOBRE LA UNIDARECEPTORA pág.
a) Aspecto Histórico……………………………………………..………………………..2
b) Aspecto Organizacional…………………………………….………..........................3
c) Aspecto Geográfico…………………………………………..………………………..5
II. ACCIONES Y RESULTADOS DEL PROYECTO REGISTRADO DE SERVICIO SOCIA
a) Problemática detectada y jerarquizada...…………………….……........................7
b)Proyecto de intervención ……………………………………..….…….....................8
c)Las actividades realizadas ………………..……………………....…………………26
d) La Contribución de la práctica del Servicio Social en la
Formación del Brigadista.…….…………………………………………………………27
e. Resultados obtenidos………………………………………………………………...28
III. EVALUACIÓN DE LAPRÁCTICA DEL SERVICIO SOCIAL
a) Conclusiones y Sugerencias...………………………………………………………29
b) Evaluación de la Unidad Receptora, (por parte del Asesor(a
y Brigadista de servicio social ……..……………………………...…………………..30
c) Anexos………………………………………………………………………………… .63
ANEXOS
Documentos probatorios y evidencias de actividades realizadas
a) Carta de Asignación………………………………………………………………………….63
b) Constancia de aprobación al Seminario para el Compromiso Ético Universitario y la
Inclusión Social………………………………………………………………………………….. 66
c) Constancia de culminación de informe final de resultados……………………………... 69
d)Constancia de Terminación satisfactoria de las actividades del proyecto de Servicio
Social……………………………………………………………………………… …………….72
e) Constancia de Participación en el Encuentro de Experiencias de Brigadistas de Servicio
Social……………………………………………………………………………… …………… .75
1
INTRODUCCIÓN
En el siguiente documento se presentan las actividades que se realizamos como
brigadistas durante la estancia de prestadores de servicio social con la profesora
M.C. Klara Goiz Hernández en la Facultad de Ingeniería Culiacán.
Se describen las experiencias, actividades y aprendizajes que se adquirieron en la
realización de material didáctico para prácticas con énfasis en la física, las cuales
están basadas en el plan de estudio correspondiente a los estudios de nivel
secundaria, dentro de las actividades realizadas estaban la realización del manual
para realizar las prácticas así como la construcción del experimento.
A continuación se muestran los tres capítulos que conforman el informe final, en el
capitulo uno se aborda la información de la unidad receptora, en el segundo
capítulo se muestran las acciones realizadas y los resultados del proyecto
registrados ante el departamento del servicio social y finalmente en el capitulo tres
se muestra la evaluación de la práctica del servicio social.
2
CAPITULO I. INFORMACION BASICA SOBRE LA UNIDAD RECEPTORA
a) ASPECTO HISTÓRICO
En 1874 se establece en el Colegio Nacional Rosales la carrera de
hidroagrimensor y durante el periodo 1881 – 1962 en la universidad, a través de lo
que hoy es la Facultad de Ingeniería, se otorgaron los grados de ingeniero
hidroagrimensor, ingeniero topógrafo, ingeniero topógrafo e hidrógrafo e ingeniero
topógrafo geodesta.
En 1957 se creó la carrera de ingeniería civil y en 1965 se otorgó por primera vez
el título de ingeniero civil.
En los años setenta, originada por el proceso de masificación de la educación
superior que se vivía en el país, surgió la necesidad de descentralizar de la ciudad
de Culiacán los servicios educativos en las áreas ingenieriles a otros polos de
desarrollo en el estado; es así como se establecen los grupos desplazados en Los
Mochis y Mazatlán.
La escuela de Ingeniería de Mazatlán nació, además de las consideraciones
mencionadas, por la gran demanda que tenía la ubicada en la ciudad de Culiacán
y por el antecedente de un grupo desplazado en Los Mochis. Al incrementarse la
población estudiantil, el otro grupo desplazado solicitó al H. Consejo Universitario
el reconocimiento como escuela, que fue otorgado en 1977.
En los últimos años, el dinamismo académico de las carreras de ingeniería se
refleja, entre otros aspectos, con la puesta en marcha en Culiacán de la Maestría
en Ingeniería Estructural y la Especialidad y Diplomado en Computación en 1984 y
1989, respectivamente, y en una época más reciente con la inauguración de
nuevos programas de posgrado, como las especialidades en Ingeniería Ambiental
en 1993 y en Computación Aplicada a la Ingeniería en 1995.
En febrero de 1996, con base en una política académica, delineada por el Plan
Rector de Desarrollo Institucional y operada por el Programa Integral de
Reorientación y Diversificación de la Oferta Educativa, la UAS, con la conjunción
de esfuerzos de la Facultad de Ingeniería Culiacán y la Escuela de Informática,
3
creó el posgrado en computación con niveles integrados de especialidad, maestría
y doctorado, segunda experiencia en su género en México, lo que conllevó la
posibilidad de rebasar el entorno del estado de Sinaloa y de la región noroeste.
La Maestría en Ciencias Ambientales y Desarrollo Sustentable y la Maestría en
Aprovechamiento de los Recursos Hidráulicos iniciaron funciones en 2001, las
cuales, indiscutiblemente, han consolidado la imagen y presencia de la Facultad
de Ingeniería en la región y en el país.
En 2007 consolidó la diversificación de la oferta educativa, creando dos nuevas
carreras: Ingeniería en Procesos Industriales y Técnico Superior Universitario en
Minas y Metalurgia, al igual que se logró obtener el Nivel I de los Comités
Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES) y la
Acreditación por el Consejo de Acreditación y Certificación de la Enseñanza de la
Ingeniería (CACEI) del Programa de Ingeniería Civil.
En 2009, la Facultad de Ingeniería Culiacán inicia el programa de Maestría en
Ingeniería Ambiental. Además, en colaboración con la Escuela de Ingeniería Los
Mochis, inicia el programa de Maestría en Ciencias de la Ingeniería con
acentuación en Matemáticas y Estructuras.
. 1.1. Misión de la Facultad de Ingeniería:
Formar profesionistas en el área de la ingeniería, a nivel licenciatura y de
posgrado, con alto nivel académico y una orientación humanista, capaces de
crear, adaptar y aplicar conocimientos con ética, calidad, racionalidad y
compromiso social, respondiendo a las necesidades de su entorno regional,
nacional e internacional.
1.2 Misión
Formar profesionistas de alto nivel en la disciplina de Ingeniería en Procesos
Industriales con una cultura humanística, que sean capaces de generar, adaptar y
aplicar conocimientos con ética, calidad y compromiso social, para responder a los
problemas de su entorno regional y nacional.
4
1.3 Visión
Al 2013, la Licenciatura en Procesos Industriales es una oferta educativa de
calidad en desarrollo, con personal académico altamente preparado en su
especialidad, personal administrativo eficiente, instalaciones modernas con equipo
de vanguardia, y vinculada con el sector productivo, posibilitando la generación de
profesionistas con alto nivel de competencia y compromiso social.
b) Aspecto organizacional
Estructura organizacional (organigrama)
A continuación se muestra la estructura organizacional de la Universidad
Autónoma de Sinaloa donde fue implementado el proyecto de intervención, en la
Facultad de Ingeniería Culiacán.
5
c) Aspecto geográfico
El proyecto será desarrollado principalmente en el Facultad ingeniería Culiacán de
la Universidad Autónoma de Sinaloa ubicada por Blvd. Universitarios y Ave. De las
Américas, s/n Ciudad Universitaria, Culiacán Sinaloa, además será impartido en
diferentes instituciones enfocadas a la educación secundaria.
6
Macro Zona
Micro Zona
7
Capítulo II. Acciones y resultados del proyecto registrado de servicio social.
a) Problemática detectada y jerarquizada.
1- Falta de material para realizar prácticas de laboratorio que permitan
comprender los conceptos relacionados con la física.
2- Prácticas de laboratorio con poco contenido u obsoletas, que generan poco
interés en para realizarlas por parte del alumno.
3- Los contenidos de las prácticas no se presentan de una manera adecuada
que sea fácil de entender por el alumno.
8
b) Proyecto de intervención.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA
DIRECCIÓN GENERAL DE SERVICIO SOCIAL
SUBDIRECCION DE SERVICIO SOCIAL
UNIDAD REGIONAL CENTRO
UNIDAD ACADÉMICA FACULTAD DE INGENIERÍA CULIACÁN
LICENCIATURA INGENIERÍA EN PROCESOS INDUSTRIALES
REALIZADO EN FACULTAD DE INGENIERÍA CULIACAN
NOMBRE DEL PROYECTO:
DESARROLLO Y APLICACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO DE EXPERIMENTOS DE FISICA PARA ALUMNOS DE SECUNDARIA DEL CICLO ESCOLAR 2015 -
2016
CICLO: 2015-2016-1
PERIODO:
FECHA DE INICIO (15/06/15) Y FECHA DE TERMINACIÓN (15/12/15)
MODALIDAD
UNIDISCIPLINARIA
ELABORADO POR:
FIGUEROA NORZAGARAY NEXAR DANIEL
OLMEDA MILLAN KRISTHIAN OMAR
SARABIA TORRES RAMON ALBERTO
ASESOR(A) DE PROYECTO:
M.C. Klara Goiz Hernández
9
DIRECTORIO
DR. JUAN EULOGIO GUERRA LIERA
RECTOR
M.C. JESÚS MADUEÑA MOLINA
SECRETARIO GENERAL
DR. VÍCTOR HUGO AGUILAR GAXIOLA
DIRECTOR GENERAL DE SERVICIO SOCIAL.
M.C. SANTIAGO ELENES BUELNA
SUBDIRECTOR ACADÉMICO DE SERVICIO SOCIAL.
MSIA. GLADYS AZUCENA BERNAL SALGUEIRO
SUBDIRECTOR(A) DE SERVICIO SOCIAL DE LA UNIDAD REGIONAL CENTRO
M.I. JORGE HILARIO GONZALEZ CUEVAS
DIRECTOR DE LA FACULTAD DE INGENIERA CULIACAN
ING. OMAR NOE ROSALES TERAN
COORDINADOR(A) FACULTAD DE INGENIERIA CULIACAN
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ÍNDICE
“DESARROLLO Y APLICACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO DE EXPERIMENTOS DE FISICA PARA ALUMNOS DE SECUNDARIA DEL CICLO
ESCOLAR 2015 - 2016”
Contenido I. Antecedentes ......................................................................................................................... 11
II. Justificación .......................................................................................................................... 13
III. Objetivos ............................................................................................................................. 15
IV. Metas ................................................................................................................................... 16
V. Localización geográfica del proyecto. ............................................................................ 16
VI. Actividades a realizar ...................................................................................................... 17
VII. Recursos ............................................................................................................................. 17
VIII. Financiamiento.................................................................................................................. 18
IX. Metodología ....................................................................................................................... 18
X. Supervisión y asesoría ....................................................................................................... 21
XI. Evaluación .......................................................................................................................... 21
XII. Resultados esperados .................................................................................................... 21
XIII. Fuente .................................................................................................................................. 22
XIV. Cronograma ....................................................................................................................... 23
XV. Programa de actividades/carta descriptiva ............................................................... 24
XVI. Nombre y firma de responsables estudiantes y asesor ........... ¡Error! Marcador no
definido.
11
I. Antecedentes
En 1874 se establece en el Colegio Nacional Rosales la carrera de
hidroagrimensor y durante el periodo 1881 – 1962 en la universidad, a través de lo
que hoy es la Facultad de Ingeniería, se otorgaron los grados de ingeniero
hidroagrimensor, ingeniero topógrafo, ingeniero topógrafo e hidrógrafo e ingeniero
topógrafo geodesta.
En 1957 se creó la carrera de ingeniería civil y en 1965 se otorgó por primera vez
el título de ingeniero civil.
En los años setenta, originada por el proceso de masificación de la educación
superior que se vivía en el país, surgió la necesidad de descentralizar de la ciudad
de Culiacán los servicios educativos en las áreas ingenieriles a otros polos de
desarrollo en el estado; es así como se establecen los grupos desplazados en Los
Mochis y Mazatlán.
La escuela de Ingeniería de Mazatlán nació, además de las consideraciones
mencionadas, por la gran demanda que tenía la ubicada en la ciudad de Culiacán
y por el antecedente de un grupo desplazado en Los Mochis. Al incrementarse la
población estudiantil, el otro grupo desplazado solicitó al H. Consejo Universitario
el reconocimiento como escuela, que fue otorgado en 1977.
En los últimos años, el dinamismo académico de las carreras de ingeniería se
refleja, entre otros aspectos, con la puesta en marcha en Culiacán de la Maestría
en Ingeniería Estructural y la Especialidad y Diplomado en Computación en 1984 y
1989, respectivamente, y en una época más reciente con la inauguración de
nuevos programas de posgrado, como las especialidades en Ingeniería Ambiental
en 1993 y en Computación Aplicada a la Ingeniería en 1995.
En febrero de 1996, con base en una política académica, delineada por el Plan
Rector de Desarrollo Institucional y operada por el Programa Integral de
Reorientación y Diversificación de la Oferta Educativa, la UAS, con la conjunción
de esfuerzos de la Facultad de Ingeniería Culiacán y la Escuela de Informática,
creó el posgrado en computación con niveles integrados de especialidad, maestría
12
y doctorado, segunda experiencia en su género en México, lo que conllevó la
posibilidad de rebasar el entorno del estado de Sinaloa y de la región noroeste.
La Maestría en Ciencias Ambientales y Desarrollo Sustentable y la Maestría en
Aprovechamiento de los Recursos Hidráulicos iniciaron funciones en 2001, las
cuales, indiscutiblemente, han consolidado la imagen y presencia de la Facultad
de Ingeniería en la región y en el país.
En 2007 consolidó la diversificación de la oferta educativa, creando dos nuevas
carreras: Ingeniería en Procesos Industriales y Técnico Superior Universitario en
Minas y Metalurgia, al igual que se logró obtener el Nivel I de los Comités
Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES) y la
Acreditación por el Consejo de Acreditación y Certificación de la Enseñanza de la
Ingeniería (CACEI) del Programa de Ingeniería Civil.
En 2009, la Facultad de Ingeniería Culiacán inicia el programa de Maestría en
Ingeniería Ambiental. Además, en colaboración con la Escuela de Ingeniería Los
Mochis, inicia el programa de Maestría en Ciencias de la Ingeniería con
acentuación en Matemáticas y Estructuras.
13
II. Justificación
La educación secundaria presenta áreas de oportunidad que es importante
identificar y aprovechar, para dar sentido a los esfuerzos acumulados y encauzar
positivamente el ánimo de cambio y de mejora continúa con el que convergen en
la educación, la comprensión de los temas por parte de los alumnos en materias
como las matemáticas, física o química es fundamental para el desarrollo de
competencias y compresión de conceptos básicos.
La acción de los docentes es un factor clave, porque son quienes generan
ambientes propicios para el aprendizaje, plantean situaciones didácticas y buscan
motivos diversos para despertar el interés de los alumnos e involucrarlos en
actividades que les permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias. Sin
embargo la muestra de interés por parte de los alumnos no siempre es la
adecuada, este puede deberse a la poca compresión de los conceptos que se
manejan en las materias, debido a que en algunas ocasiones estos pueden
resultar muy abstractos, lo que puede llevar a que el alumno pierda en interés en
su aprendizaje, lo que podría incluso llevar a un abandono definitivo de sus
estudios. (SEP, 2011)
La creación de material didáctico de apoyo donde el estudiante participe de
manera activa y colaborativa con sus compañeros de aula, para explicar de una
manera más clara y amena ciertos conceptos de la física, para el alumno pueda
relacionarlos con otras situaciones que maneja en su vida cotidiana, esto podrá
ayudar a tener una mejor compresión de los temas de estudio, mejorando las
competencias del estudiante que permitan elevar su desarrollo personal.
Proponer la elaboración de conclusiones, inferencias y predicciones
fundamentadas en la evidencia obtenida; la comunicación diversificada de los
procesos y los resultados de la investigación, la apertura ante las explicaciones de
otros, el análisis crítico, para que los estudiantes fortalezcan su disposición para el
trabajo colaborativo con respeto a las diferencias culturales y de género, así como
la aplicación del escepticismo informado para poner en duda ideas poco
fundamentadas.
14
Así, se espera que conciban a la ciencia como una actividad en construcción
permanente enriquecida por la contribución de mujeres y hombres de diversas
culturas.
15
III. Objetivos
Creación y aplicación de material didáctico para prácticas de la materia de física
para alumnos de secundaria, para la mejor compresión de conceptos derivados de
la materia y la generación de competencias.
Objetivos específicos
Adquisición de un vocabulario básico para avanzar en la construcción de un
lenguaje científico.
Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenómenos y
procesos naturales.
Vinculación creciente del conocimiento científico con otras disciplinas para
explicar los fenómenos y procesos naturales, y su aplicación en diferentes
contextos y situaciones de relevancia social y ambiental.
Fomentar el conocimiento científico
Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología
Habilidades asociadas a la ciencia
Mejorar actitudes asociadas a la ciencia
16
IV. Metas
Completar la creación en un 100% de material didáctico de experimentos
física.
Generar un 100% de la documentación que avale la justificación de la
realización de cada práctica.
Abarcar el 100% de la temática principal en lo temas pertenecientes a la
material de física con base en el programa de estudios del sistema de
educación secundaria.
V. Localización geográfica del proyecto.
El proyecto será desarrollado principalmente en el Facultad ingeniería Culiacán de
la Universidad Autónoma de Sinaloa ubicada por Blvd. Universitarios y Ave. De las
Américas, s/n Ciudad Universitaria, Culiacán Sinaloa, además será impartido en
diferentes instituciones enfocadas a la educación secundaria.
Croquis
17
VI. Actividades a realizar
Búsqueda de información de los temas abordados conforme al plan de
estudios de educación secundaria.
Elaboración de material didáctico
Documentación de las prácticas realizadas.
Exposición de prácticas.
Evaluación de resultados.
VII. Recursos
Equipo de cómputo.
Material reciclado (plástico, papel, metal, componentes electrónicos).
Pintarrones.
Papelería (Hojas de papel, plumas, lápices).
Recurso humano
Brigadistas
Estudiantes de la Facultad de ingeniería Culiacán de la carrera ingeniería en
procesos industriales.
Figueroa Norzagaray Nexar Daniel, elaboración de prácticas del prototipo del
experimento
Olmeda Millán Kristhian Omar, documentación teórica de las prácticas.
Sarabia Torres Ramón Alberto, elaboración de prácticas del prototipo del
experimento, recolección de material para su elaboración.
18
VIII. Financiamiento
El financiamiento será solventado por los brigadistas del servicio social, se
buscara que los materiales usados para realizar las prácticas sean de material
reciclado para reducir costos en la construcción de los mismos.
IX. Metodología
El estudio de los fenómenos físicos está orientado a favorecer la construcción y
aplicación de los conocimientos en situaciones de la vida cotidiana, con base en la
representación de los fenómenos y procesos naturales, y en el uso de conceptos,
modelos y del lenguaje científico. Además, da continuidad a los contenidos
abordados en preescolar y primaria, y profundiza en el nivel de estudio, ya que se
parte de una perspectiva macroscópica al analizar las interacciones perceptibles a
simple vista, para arribar a una interpretación microscópica con el uso de modelos,
como se señala a continuación.
Se promueve la elaboración de representaciones, mediante la descripción de los
cambios que se observan en los fenómenos; la identificación de las relaciones
básicas que permiten reconocer y explicar los procesos en términos causales; la
construcción de modelos explicativos y funcionales, así como a través del lenguaje
que contribuye al establecimiento de relaciones claras y de razonamiento
coherente. Estos aspectos constituyen algunas herramientas que favorecen la
elaboración de analogías, explicaciones y predicciones por parte de los alumnos,
para que desarrollen una manera personal de interpretar e interaccionar con los
fenómenos que observan y analizan; además, facilitan la comprensión del proceso
de construcción del conocimiento científico y fortalecen las competencias de
Ciencias Naturales. (SEP, 2011)
En cada bloque del programa se enfatiza uno de los aspectos señalados
anteriormente, aunque están presentes los demás, y tienen estrecha relación con
los conceptos del ámbito Cambio e interacciones en fenómenos y procesos
físicos, relativos al movimiento, las fuerzas y la explicación de algunas
manifestaciones e interacciones de la materia. Asimismo, los contenidos se
19
vinculan con temáticas de los ámbitos: Propiedades y transformaciones de los
materiales, y Conocimiento científico y conocimiento tecnológico en la sociedad.
(SEP, 2011)
Bloques de estudio
Bloque I. La descripción del movimiento y la fuerza
Se describe el movimiento de los objetos con base en la velocidad y la
aceleración, para lo cual se utilizan representaciones gráficas; estas herramientas
permitirán a los alumnos definir y organizar las variables, así como interpretar los
distintos movimientos que observan. Se estudian, además, las características del
movimiento ondulatorio como un antecedente necesario para el bloque IV.
En relación con el trabajo por proyectos, se sugieren algunas preguntas para
orientar la selección del tema e integrar lo aprendido por medio del desarrollo de
actividades experimentales que permitan a los alumnos describir, explicar y
predecir algunos fenómenos de su entorno relacionados con el movimiento, las
ondas y la fuerza, así como su aplicación y aprovechamiento en productos
técnicos. (SEP, 2011)
Bloque II. Leyes del movimiento
El estudio del movimiento se plantea a partir de situaciones cotidianas y con base
en el análisis de las Leyes de Newton. Se favorece la reflexión acerca de la
identificación del peso como fuerza y su diferencia con la masa.
El trabajo con el contenido de caída libre implica que el alumno observe y describa
este movimiento en objetos y relacione el fenómeno con la presencia de una
fuerza a distancia. En este caso, las aportaciones de Newton se toman como un
ejemplo para reflexionar acerca de los alcances de las explicaciones científicas.
En cuanto al proyecto, se sugiere el análisis, el diseño y la elaboración de objetos
técnicos (dispositivos o mecanismos) y experimentos que permitan a los alumnos
describir, explicar y predecir algunos fenómenos del entorno relacionados con las
fuerzas y la energía. (SEP, 2011)
20
Bloque III. Un modelo para describir la estructura de la materia
Este bloque se centra en el análisis del modelo cinético de partículas, para que los
alumnos describan y expliquen algunas características y procesos físicos de la
materia que son observables a simple vista. Esta perspectiva contribuye a la
construcción de representaciones en los alumnos, de manera que tengan bases
para comprender la naturaleza discontinua de la materia y sus interacciones.
(SEP, 2011)
El proyecto, en este bloque, pretende que los alumnos pongan en práctica
habilidades de la investigación científica escolar, con el fin de explicar y describir
fenómenos y procesos cotidianos con base en el modelo cinético de partículas.
Asimismo, que relacione algunas características y manifestaciones de la materia
en ciertas aplicaciones tecnológicas u objetos técnicos (dispositivos o
mecanismos) que analice o elabore. (SEP, 2011)
Bloque IV. Manifestaciones de la estructura interna de la materia
En este bloque se propone que los alumnos construyan una idea básica del
modelo de átomo, que les permita un primer acercamiento a la explicación de
algunos fenómenos eléctricos y luminosos. Se plantea una revisión histórica para
analizar cómo los científicos fueron deduciendo un modelo atómico constituido por
un núcleo (con protones y neutrones) y electrones. Se propone la experimentación
con interacciones electrostáticas, con la corriente y la resistencia eléctrica; de este
modo, las características del modelo atómico son la base para analizar y explicar
fenómenos y procesos eléctricos, considerando la carga y el movimiento de los
electrones. (SEP, 2011)
Bloque V. Conocimiento, sociedad y tecnología
En este bloque se da continuidad al estudio del tema del Universo, que se inicia en
la educación preescolar y primaria, y se consideran aspectos como su origen y
evolución; además se profundiza en las características de algunos de sus
componentes y se retoman contenidos revisados en bloques anteriores, como la
gravitación y la información que proporciona la radiación electromagnética que
21
emiten respecto a la temperatura, al color y a los materiales que los conforman,
entre otros aspectos. El tema se orienta a la reflexión de las características de la
ciencia y su interrelación con la tecnología.
Los proyectos del bloque se centran en las implicaciones que la ciencia y la
tecnología tienen en la sociedad, el ambiente y el desarrollo de la cultura. Se
sugieren algunas preguntas que orienten la selección del proyecto y la integración
de lo aprendido, a partir de la realización de actividades experimentales, la
construcción de un objeto técnico o de una investigación de interés social. Es
necesario destacar la importancia de desarrollar un proyecto de cierre del curso,
para ello puede partirse de una de las opciones de preguntas para generarlo o,
bien, de otras que surjan de las inquietudes de los alumnos. (SEP, 2011)
X. Supervisión y asesoría
El proyecto se encontrara supervisado y asesorado por la M.C. Klara Goiz Hernández, maestra de la Facultad de ingeniería Culiacán, de la Universidad autónoma de Sinaloa.
XI. Evaluación
Se entregaran reportes mensuales de las prácticas, así como el prototipo de la
práctica realizada al asesor del proyecto para su revisión.
XII. Resultados esperados
La elaboración de prácticas de física que sirvan para el desarrollo de
competencias para favorecer la comprensión de fenómenos y procesos naturales
desde la perspectiva científica, comprensión de los alcances y limitaciones de la
ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
22
XIII. Fuente
Bibliografía Gabriel Pinto Cañon, M. M. (2012). Enseñanza y divulgacion de la quimica y la fisica. Madrid,
España: Garceta.
Guzman, A. P. (2005). Cuaderno de experimentos secundaria. Morelia: Conacyt.
SEP. (2011). Programa de estudio 2011. Guia para el maestro Ciencias. Mexico, DF.: Secretaria de
educacion publica.
23
XIV. Cronograma
Actividades Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Investigación de programa
de estudio de educación
secundaria
x x
Elaboración de proyecto de
intervención
x
Elaboración de reportes
mensuales
x x x
Elaboración Bloque I. La
descripción del movimiento
y la fuerza
x x
Bloque II. Leyes del
movimiento
X x
Bloque III. Un modelo para
describir la estructura de la
materia
X x
Bloque IV. Manifestaciones
de la estructura interna de la
materia
X x
Bloque V. Conocimiento,
sociedad y tecnología
X x
Evaluación de resultados x x
Elaboración de reporte final x x
24
XV. Programa de actividades/carta descriptiva
Cuadro de descripción de actividades
Recursos
Objetivo
específico
Metas Actividades Humanos Materiales Económicos
Creación y
aplicación de
material didáctico
para prácticas de
la materia de
física para
alumnos de
secundaria, para
la mejor
compresión de
conceptos
derivados de la
materia y la
generación de
competencias.
Completar la
creación en un
100% de material
didáctico de
experimentos
física.
Generar un 100%
de la
documentación
que avale la
justificación de la
realización de
cada práctica.
Abarcar el 100%
de la temática
principal en lo
temas
pertenecientes a
la material de
física con base en
el programa de
estudios del
sistema de
educación
secundaria.
Búsqueda de
información de los
temas abordados
conforme al plan
de estudios de
educación
secundaria.
Elaboración de
material didáctico
Documentación de
las prácticas
realizadas.
Exposición de
prácticas.
Evaluación de
resultados.
Brigadistas del
servicio social.
Figueroa Norzagaray
Nexar Daniel
Olmeda Millan Kristhian Omar
Sarabia Torres Ramon Alberto
Equipo de
cómputo.
Material reciclado
(plástico, papel,
metal,
componentes
electrónicos).
Pintarrones.
Papelería (Hojas
de papel,
plumas, lápices).
El financiamiento
será solventado
por los brigadistas
del servicio social,
se buscara que los
material usados
para realizar las
practicas sean de
material reciclado
para reducir costos
en la construcción
de los mismos.
25
26
c) Actividades realizadas
1) Las actividades realizadas en el periodo uno fue la de identificación y
obtención de material didáctico para la realización de prácticas de
laboratorio con énfasis en la física, lo cual permitió llevar un orden sobre los
experimentos que se iban realizando.
2) Las actividades realizadas en el periodo dos fue el desarrollo de la primera
práctica experimental que abordo el tema de “La descripción del
movimiento”, la cual abordada los conceptos de las del movimiento de los
objetos como la velocidad y la aceleración, para la cual se diseño un
experimento para explicar de mejor manera los conceptos vistos.
3) Las actividades realizadas en el periodo 3 fue el desarrollo de una segunda
practica titulada “Leyes de movimiento cohete hidráulico” la cual explica los
conceptos de las leyes de newton, para la cual se diseño un experimento
para explicar de mejor manera los conceptos vistos y se realizaron pruebas
para comprobar su correcto funcionamiento
4) Las actividades realizadas en el periodo 4 fue el desarrollo de la practica
que lleva por nombre “ Un modelo para describir la estructura de la materia
Barco de vapor” , la cual introduce los conceptos de la materia y que es lo
que la conforma así como también explica que es lo que pasa con la
materia cuando esta se transforma.
5) Las actividades realizadas en el periodo 5 fueron el desarrollo de la practica
“manifestaciones de la estructura interna de la materia, bobina Tesla”, la
cual explica temas que tienen que ver con la electricidad y el
electromagnetismo, del cual se hizo un practica correspondiente.
27
d) La Contribución de la práctica del Servicio Social en la formación de los Brigadistas.
Como brigadistas del servicio social para nosotros ha sido un experiencia
gratificante ya que pudimos emplear cierto conocimientos empleados a lo largo de
nuestra preparación.
La realización de material como los fue las practicas y experimentos de física nos
permitió desarrollar a una más la capacidad de síntesis y aplicarla para hacer de
los temas más entendibles para los estudiantes y que de esta manera los
conceptos que se vieron en los diferentes temas fueran mejor comprendidos.
La realización de la practicas fue un reto interesante también, porque siempre
tratamos de que fueran entretenidas de hacer y de que su construcción fuera
mayormente de materiales reciclados o de uso común, para que las practicas de
pudieran replicar con facilidad y cualquier persona pudiera hacerlas.
Sin duda la realización del servicio social fue una grata experiencia que nos
permitió desarrollarnos aun más en distintas áreas y obtener nuevos
conocimientos que nos serán muy útiles para nuestra formación.
28
e) Resultados Obtenidos
Todas las prácticas realizadas quedaron documentadas para que puedan ser
realizadas por las personas que así lo desee, y de esta manera puedan ser
replicadas en un futuro apoyándose en estas.
Las presentaciones de los experimentos que se realizaron en la Escuela
Secundaria Federal # 8 “Jesus Silva Herzog” , donde se expuso a los alumnos los
experimentos durantes ocho practicas en las que se desarrollaron las actividades
presentadas en las practicas con las cuales contamos con la presencia de 30
alumnos por por sesion en las practicas que se realizaron dentro de las aulas y en
la explanada de la secundaria, teniendo una buena respuesta de parte de los
alumnos quienes mostraron entusiasmo e interes al momento de realizar los
experimentos.
La explicacion teorica del experimento se comunico de una manera sencilla para
que los conceptos fueran comprendidos de una mejor manera de parte de los
alumnos y asi despertar en ellos el interes de realizar la practica y asi como
tambien resolver de la mejor manera la dudas que sugieran de parte de los
alumnos.
Asi tambien agradecemos el apoyo y facilidades prestadas por parte del personal
docente para el desarrollo de estas actividades.
29
Capítulo III. Evaluación de la Práctica del Servicio Social.
a. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
Como prestadores del servicio social nosotros los brigadistas observamos que
como parte de este proyecto se le pueda dar continuidad para futuros prestadores
del servicio social, ya que consideramos importante difundir el conocimiento de
una manera que puede llegar a ser mas interesante y atractiva para los alumnos,
de manera que ellos puedan entender y reforzar el aprendizaje que se les imparte
dentro de las aulas.
El entusiasmo mostrado por parte de los alumnos debe ser un aliciente para
continuar con este proyecto ya que se observa que los alumnos tienen interés
para realizar este tipo de actividades que consideramos que se divierten a la vez
que aprenden algo interesante y desarrolla la imaginación y capacidades creativas
de los alumnos.
La realización de las prácticas debe ser fácil de comprender y así como también
los materiales utilizados para realizar los experimentos deben de ser de fácil
obtención si es posible utilizar materiales reciclados, para así que cualquiera que
desee pueda reproducirlas con facilidad.
Como brigadistas del servicio social nos pareció muy gratificante la convivencia
con los alumnos y quedamos satisfechos por la respuesta obtenida por parte de
los alumnos y personal docente de la escuela secundaria.
30
B. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD RECEPTORA, EVALUACIÓN POR PARTE
DEL ASESOR (A) Y EVALUACIÓN DEL BRIGADISTA DE SERVICIO SOCIAL.
Brigadista: Olmeda Millán Kristhian Omar
Evaluación de la unidad receptora
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B. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD RECEPTORA, EVALUACIÓN POR PARTE
DEL ASESOR (A) Y EVALUACIÓN DEL BRIGADISTA DE SERVICIO SOCIAL.
Brigadista: Figueroa Norzagaray Nexar Daniel
Evaluación de la unidad receptora
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37
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B. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD RECEPTORA, EVALUACIÓN POR PARTE
DEL ASESOR (A) Y EVALUACIÓN DEL BRIGADISTA DE SERVICIO SOCIAL.
Brigadista: Sarabia Torres Ramón Alberto
Evaluación de la unidad receptora
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41
42
Perspectiva del Asesor informe final de resultados.
Brigadista: Olmeda Millán Kristhian Omar
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Perspectiva del Asesor informe final de resultados.
Brigadista: Figueroa Norzagaray Nexar Daniel
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48
Perspectiva del Asesor informe final de resultados.
Brigadista: Sarabia Torres Ramón Alberto
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Brigadista: Olmeda Millán Kristhian Omar
Evaluación por parte del brigadista
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55
Brigadista: Figueroa Norzagaray Nexar Daniel
Evaluación por parte del brigadista
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Brigadista: Sarabia Torres Ramón Alberto
Evaluación por parte del brigadista
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Anexos
Brigadista: Olmeda Millán Kristhian Omar
a) Carta de asignación
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Anexos
Brigadista: Sarabia Torres Ramón Alberto
a) Carta de asignación
65
Anexos
Brigadista: Figueroa Norzagaray Nexar Daniel
a) Carta de asignación
66
Alumno: Olmeda Millán Kristhian Omar
b) Constancia de aprobación al Seminario para el Compromiso Ético Universitario y
la Inclusión social
67
Alumno: Sarabia Torres Ramón Alberto
b) Constancia de aprobación al Seminario para el Compromiso Ético Universitario y
la Inclusión social
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Alumno: Figueroa Norzagaray Nexar Daniel
b) Constancia de aprobación al Seminario para el Compromiso Ético Universitario y
la Inclusión social
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Alumno: Olmeda Millan Kristhian Omar
C) Constancia de Culminación de Informe Final de Resultados
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Alumno: Figueroa Norzagaray Nexar Daniel
C) Constancia de Culminación de Informe Final de Resultados
71
Alumno: Sarabia Torres Ramon Alberto
C) Constancia de Culminación de Informe Final de Resultados
72
d) Constancia de Terminación satisfactoria de las actividades del proyecto de Servicio Social
Brigadista : Olmeda Millán Kristhian Omar
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d) Constancia de Terminación satisfactoria de las actividades del proyecto de Servicio Social
Brigadista: Figueroa Norzagaaray Nexar Daniel
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d) Constancia de Terminación satisfactoria de las actividades del proyecto de Servicio Social
Brigadista: Sarabia Torres Ramón Alberto
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Alumno: Olmeda Millán Kristhian Omar
e) Constancia de Participación en el Encuentro de Experiencias de Brigadistas de Servicio Social
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Alumno: Sarabia Torres Ramon Alberto
e) Constancia de Participación en el Encuentro de Experiencias de Brigadistas de Servicio Social
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Alumno: Figueroa Norzagaray Nexar Daniel
e) Constancia de Participación en el Encuentro de Experiencias de Brigadistas de Servicio Social
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Fotos