82

CONCLUSIONES

Los resultados obtenidos en la investigación, permiten elaborar las siguientes

conclusiones:

Se concluyó, que para el primer objetivo se identificó la tarea de la

miniquest, en el aspecto en que los niños y niñas participan y opinan en

diferentes actividades, adquiriendo así nuevos conocimientos para poder

lograr responder preguntas antes desconocidas. Sin embargo, las

investigadoras observaron que muchos niños y niñas no demuestran interés

al participar en actividades escolares, aunado a esto muchos niños(as) no

utilizan como herramienta para indagar nuevos conocimiento la

computadora.

Asimismo, para el segundo objetivo se describió el escenario de la

miniquest, en el aspecto que los niños y niñas siempre se entusiasman en

investigar y practicar sobre diferentes actividades educativas, así como

también en establecer una comunicación entre ellos sobre temas personales.

Sin embargo, las investigadoras pudieron observar que son pocos los niños

que establecen una comunicación personal entre ellos, así como también

muchos no logran investigar sobre algo si no es colocado como tarea.

Por otro lado, para el tercer objetivo se determinó el producto de la

miniquest, en el aspecto que los niños y niñas adquieren conocimiento

através de las diferentes actividades que la docente realiza durante la

jornada diaria. Sin embargo, las investigadoras lograron observar que

83

algunos niños no conversan con sus maestras acerca de actividades dentro

del aula, así como también evitan participar al momento de una actividad.

Finalmente, se concluyó en describir la enseñanza del vocabulario de los

niños y niñas, en el aspecto en que los docentes brindan durante todo el

periodo de la jornada diaria un excelente vocabulario acorde a los niños a

través de diversas actividades. Sin embargo las investigadoras pudieron

observar que muchas docentes frente a los niños conversan sin utilizar el

vocabulario acorde a las edades de ellos.

84

RECOMENDACIONES

1. Lograr que los docentes conozcan y tenga dominio sobre diferentes

herramientas de aprendizajes tecnológicas, para lograr que el niño y la

niña se motiven más en participar a menudo en actividades

educativas.

2. Indagar y obtener diferentes estrategias para motivar al niño y la niña

en que participe y se incluya en todas las actividades bien sea

culturales, deportivas entre otras.

3. Motivar al niño y a la niña a través de herramientas innovadoras

nuevos conocimientos, logrando que no se desanimen en seguir

aprendiendo nuevos temas.

4. Brindar charlas sobre un lenguaje adecuado, para un mejor

conocimiento de la lengua, logrando un vocabulario acorde y

adecuado para los niños y niñas al momento de leer un cuento o

realizar cualquier actividad.

5. se recomienda a los docente incluir en su jornada diaria involucrar la

parte tecnológicas, como herramienta fundamental en el proceso de

enseñanza de aprendizaje, aunado a esto hacer acompañamiento con

TV, radio, video beem para que complemente el desarrollo de una

actividad exitosa.

85

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

(A) LIBROS

Abad Francisco (2003) Lengua española. Para la historia de un concepto y un objeto. Editorial Universidad de Murcia. España.

Alcon Soler Eva (2002) Bases lingüísticas y metodológicas para la

enseñanza de la lengua inglesa Universidad Jaurme Argüelles Antonio (2005) Competencia Laboral y Educación basadas en

normas de competencia. Editorial LIMUSA, S.A. México Díaz Ana Gloria (2005) Diseño Estructural en la Arquitectura Introducción.

México Dirección y gestión de empresa (2008) Comunicación Interna. Editorial

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antetiticos? Universidad de Santiago. Mar Soliño Pazo. Universidad de Salamanca.

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Visual. México. Fernández Pérez Jorge (2001) Revista Electrónica de la Investigación

Educativa Elementos que consolidan al concepto de profesión. Benemérita Universidad Autónoma de Puebla.

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GRAÓ, de IRIF, S.L Guerrero Dávila Guadalupe y Martínez Ruiz Héctor (2009) Introducción a las

Ciencias Sociales. Editorial Cengage Learning. México.

86

Hurtado (2010) Didáctica del Francés. Barcelona. Editorial GRAÓ, de IRIF, S.L.

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cualitativa. Editorial de la Universidad experimental Revista de Educación (2005) Sociedad Lectora y Educación. Ministerio de

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creación de Webquest. Editorial Bubok publishing S.L. Valhondo Domingo (2010) Gestión del Conocimiento del mito a la Realidad,

Madrid España. Editorial Díaz de Santos. S.A.

87

(B) TESIS DE GRADO

Arcilla (2006) su estudio titulado “Analisis explicativo del manejo de a competencia lingüística en la producción escrita de estudiante universitarios.

García (2008) su estudio titulado “Diseño y propuesta de un aula virtual para

la asignatura: practica de acción docente, carrera TSU educación integral. Unidad de apoyo coloncito, centro local Táchira.

Mercante (2012) realizo un estudio titulado “Miniquest”: el agua como recurso

fundamental de la vida. Reales y Ureña (2008) realizaron un estudio titulado “Asi jugaban hace

tiempo”. (C) FUENTES ELECTRÓNICAS Shiffrir Deborah (2011) Revista de investigación Educativa 13. Xelapa

Veracruz. Dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4039962.pdf Fiscal Flores Rafael (2013) Proceso Educativo

http://www.sabersinfin.com/index.php?option=com_content&do_pdf=1&id=324&limitstart=1

Iglesias Fueyo Carlos (2013) Ciencias Lingüísticas Universidad de Oviedo. Cifo González Manuel (2013) Didáctica de la Lengua y la Literatura. Facultad

de Educación. Revista de Educación (2005) Sociedad lectora y Educación. Ministerio de

Educación y Ciencias. http://highered.mcgraw-hill.com/sites/dl/free/0072970499/320913/

bre70499_ch03_076_109_sc.pdf http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lri/dominguez_g_jl/capitulo1

.pdf http://www.um.es/glosasdidacticas/GD14/mcerl/cap09.pdf http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/20200/2/articulo2.pdf

88

(D) ENTREVISTAS PERSONALES Janeth Suárez (2013, Julio 18) La Miniquest. Entrevista Personal C.E.I

Georgina Morillo “Kai Kashi” Maracaibo. Marcos Molero (2013, Julio 22) La Lingüística. Entrevista Personal.

Universidad Privada Rafael Belloso Chacin. Maracaibo.

89

ANEXO A ESCALA PARA LOS NIÑOS Y NIÑAS

1.- ¿Realizas tus tareas utilizando la computadora? S_______CS______CN______N_______ 2.- ¿Llevas un orden específico

90

para realizar tus actividades? S_______CS______CN______N_______ 3.- Opina sobre un tema discutido en clases S_______CS______CN______N_______ 4.- Decides sobre el punto exponer para el proyecto de aprendizaje S_______CS______CN______N_______ 5.- Visitas con frecuencia las páginas web para investigar sobre tus tareas S_______CS______CN______N_______ 6.- Utilizas las páginas web para jugar con tus compañeras S_______CS______CN______N_______ 7.-Participas en eventos culturales como danza, baile, canto o declamación S_______CS______CN______N_______ 8.- Investiga sobre el origen de los bailes que participas S_______CS______CN______N_______ 9.- Expresas de manera espontánea sobre lo que te gustaría ejercer cuando grande S_______CS______CN______N_______ 10.- Demuestras curiosidad por conocer las diferentes profesiones S_______CS______CN______N_______

91

92

ANEXO B CUESTIONARIO PARA LOS DOCENTES

1.- Utiliza un vocabulario acorde a las edades de los niños y niñas S_______CS______CN______N_______ 2.- Incentiva al niño y a la niña a examinar su ortografía constantemente S_______CS______CN______N_______ 3.- Aplica usted la lectura literaria personal en su vida diaria S_______CS______CN______N_______ 4.- Fomenta la construcción de cuentos literarios a través de la miniquest en los niños y niñas S_______CS______CN______N_______

93

94

ANEXO C FORMATO DE VALIDACIÓN

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PRIVADA DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN

ESCUELA DE EDUCACIÓN MENCIÓN PREESCOLAR

FORMATO PARA LA VALIDEZ DE CONTENIDO DE LOS INSTRUMENTOS PERTENECIENTES A LA INVESTIGACIÓN TITULADA:

DISEÑO DE UNA MINIQUEST EN EL AREA LINGUISTICA PARA LOS NIÑOS Y NIÑAS EN SALA DE 5 AÑOS DEL C.E.I. GEORGINA MORILLO

KAI-KASHI DEL MUNICIPIO MARACAIBO-EDO.ZULIA

REALIZADO POR:

BR. ALVAREZ CELINDA BR. FUENMAYOR DAYANA

BR. SULBARAN LILIA

FACILITADORES ACADEMICO: DRA. IDALIS CERVANTES

METODOLOGICO: DR. JOSE G. SANCHEZ

SECCION K913 N° DE ESPEDIENTE K-134-01-13

MARACAIBO, JULIO DE 2013.

95

Maracaibo, 3 de julio de 2013 Señores: Miembros del Comité Académico Coordinación de T.E.G. Facultad de Humanidades y Educación La presente tiene por finalidad solicitar su colaboración para determinar la

validez de contenido de los instrumentos de recolección de datos a ser

aplicados en el estudio denominado “Diseño una miniquest en el área

lingüística para los niños y niñas en la sala de 5 años del C.E.I. Georgina

Morillo Kai-Kashi de municipio Maracaibo Edo. Zulia.”

Su valiosa ayuda consistirá en la evaluación de la pertinencia de cada

una de las preguntas con los objetivos, variables, dimensiones, indicadores,

y la redacción de las mismas.

Agradeciendo de antemano su valiosa colaboración, se despiden de

Ustedes,

Atentamente,

Álvarez Celinda Fuenmayor Dayana

Silbaran Lilia

Facilitadores Académico: Dra. Idalis Cervantes Metodológico: Dr. José Sánchez

96

1. TITULO DEL TRABAJO

Diseño una miniquest en el área lingüística para los niños y niñas en la

sala de 5 años del C.E.I. Georgina Morillo Kai-Kashi de municipio Maracaibo

Edo. Zulia.

2. OBJETIVOS DEL TRABAJO

2.1. OBJETIVO GENERAL

Diseñar una miniquest en el área lingüística para los niños y niñas en la

sala de 5 años del C.E.I. Georgina Morillo Kai-Kashi de municipio Maracaibo

Edo. Zulia.

2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

Describir el escenario de la miniquest para los niños y niñas en sala de 5

años del C.E.I. Georgina Morillo Kai-Kashi del municipio Maracaibo Edo-

Zulia.

Identificar las tareas de la miniquest para los niños y niñas en sala de 5

años del C.E.I. Georgina Morillo Kai-Kashi del municipio Maracaibo Edo-

Zulia.

Determinar el producto de la miniquest para los niños y niñas en sala de 5 años

del C.E.I. Georgina Morillo Kai-Kashi del municipio Maracaibo Edo- Zulia.

Describir la Enseñanza del Vocabulario en los niños y niñas en sala de 5 años

del C.E.I. Georgina Morillo Kai-Kashi del municipio Maracaibo Edo- Zulia.

97

3. SISTEMA DE VARIABLE

3.1. DEFINICIÓN NOMINAL (V.1)

Miniquest

3.2. DEFINICIÓN CONCEPTUAL

Temprano (2008, p.103) define que las miniquest como un punto de inicio

lógico para los profesores que cuenta con diferentes niveles de habilidad

para crear ambientes de aprendizaje en línea

3.3. DEFINICIÓN OPERACIONAL

La miniquest una herramienta esencial para un aprendizaje virtual que los

docentes puedan planificar, es una actividad totalmente dinámica,

innovadora y significativa donde los niños y niñas puedan expresarse

libremente al momento de responder las tareas indicadas. Esta variable será

medida a través de un instrumento de recolección de datos elaborado por

Álvarez, Fuenmayor, Sulbarán el cual será aplicado a los docentes del C.E.I

Georgina Morillo Kai-Kashi, de acuerdo con las dimensiones e indicadores

del siguiente cuadro.

3.4. DEFINICIÓN NOMINAL (V.2)

Lingüística

98

3.5. DEFINICIÓN CONCEPTUAL

Según Jiménez (2011, p.57) manifiesta que la lingüística es la disciplina

que estudia el lenguaje natural humano como parte universal y considerado

como fundamento de la propia esencia del hombre

3.6. DEFINICIÓN OPERACIONAL

Las investigadoras definen la lingüística como una forma de

comunicación mediante códigos y sistema de signos, que ayuda a desarrollar

el aprendizaje del lenguaje de los niños y niñas. Esta variable será medida a

través de un instrumento de recolección de datos elaborado por Álvarez,

Fuenmayor, Sulbarán el cual será aplicado a los alumnos del C.E.I Georgina

Morillo Kai-Kashi, de acuerdo con las dimensiones e indicadores del

siguiente cuadro.

3.7. DEFINICIÓN TEORICAS DE LAS DIMENSIONES

TAREAS DE LA MINIQUEST

Giráldez (2005, p.173) plantea que la tarea de la miniquest es una serie

de preguntas que ayudara al alumno a obtener información objetiva y real

que le ayudara a contestar la pregunta esencial. En este apartado se remite

los estudiantes a una serie de sitios web preseleccionados por el profesor.

ESCENARIO DE LA MINIQUEST

99

Hurtado (2010 p.141); El escenario se asigna por el estudiante un rol

conectado con la realidad que han de desempeñar de forma que se

impliquen en el proceso educativo; también establece la pregunta esencial

que los alumnos deben contestar.

PRODUCTO DE LA MINIQUEST

García (2008, p.11) define que el producto contiene la descripción de lo

que los estudiantes van a realizar para contestar a la pregunta esencial

planteada en el escenario. El producto debe suponer una transformación

para construir el conocimiento, desarrollar en los alumnos una forma nueva

de mirar el problema.

LA ENSEÑANZA DEL VOCABULARIO

Aguilar (2013 p.4); Enfatiza que la enseñanza del vocabulario se debe

tener en cuenta dos concepto básico: en contexto y el co-texto definiendo

ambos y concluye que tiende a concentrarse en extracción de la palabra para

su estudio e incorporación

3.8. DEFINICIÓN DE LOS INDICADORES

ESTRUCTURA

Nobuko (2005, p.19) es un conjunto de elementos resistente

convenientemente vinculados entre sí que accionan y reaccionan bajos las

cargas de servicios.

SITIO WEB

100

Duffy (2002, p.word G-2) un sitio web es un grupo de páginas web

asociadas que están ligadas entre sí en un hipervínculos. Antes de crear una

página web o un sitio web, es importante planear su contenido y

organización.

EDUCATIVO PROCESO

Para Fiscal (2013 p.1) El termino Proceso Educativo necesariamente está

vinculado con una nación de educación que sustente y de cuenta de dicho

proceso. Las nociones sobre educación pueden, y de hecho son, diversas a

lo largo de los tiempos, atendiendo a ciertos contextos socioculturales.

PROFESIÓN

Fernández (2001, p.21) el termino profesión encierra en si mismo una

desinterés, ya que profesar no significa ejercer un saber o una habilidad, sino

también creer o confesar públicamente una creencia.

ILUSTRACIÓN

Para Hernández (2005, p.27) la ilustración y sus ideas sobre el hombre y

la naturaleza se promovió una renovación pedagógica que contemplaban la

gimnasia y otras actividades motrices como parte fundamental de la

educación del niño, influencia que ha llegado hasta nuestro día.

PREGUNTA ESENCIAL

101

Ortega y Gasset (2005, p.306) la pregunta esencial está contenida en la

pregunta por el ser de algo: no está dirigida al que sea la cosa, si no a lo que

sea él es.

CONOCIMIENTO

Díaz (2010, p.50) el conocimiento es una mezcla fluida de experiencias,

valores, información contextual y apreciaciones expertas que proporcionan

un marco para su evaluación e incorporación de nuevas experiencias e

información.

GRAMÁTICA

Para Doval (2013 p.377); Establece que hay una triple diferenciación: una

gramática A en cuanto de sistema de reglas inherentes al objeto lengua

dependiente de su descripción por la lingüística y de su dominio por el

hablante, la lengua externa; una gramática B la descripción científica por

parte de la lingüística de ese sistema de reglas, es decir, la reproducción de

la gramática a través de la lingüística, y por último, una gramática C, es decir,

el sistema de reglas interiorizado por el hablante que se forma en el curso de

la adquisición del lenguaje.

DISCURSO

Schiffrin (2011) p.6; Plantea la definición clásica de discurso que es

“lengua más allá de la oración” o “lengua más allá de la clausula.

3.9. CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE LA(S) VARIABLE(S)

102

Cuadro 1

Operalizacion de la Variable Objetivo General: Diseñar una miniquest en el área lingüística para los niños y niñas de sala de 5 años del C.E.I Georgina Morillo Kai-Kashi municipio Maracaibo Edo. Zulia

Objetivo Especifico

Variable Dimensión Indicadores Autores

Identificar las tareas de la miniquest para los niños y niñas de sala de 5 años del C.E.I Georgina Morillo Kai-Kashi municipio Maracaibo Edo. Zulia. Describir el escenario de la miniquest para los niños y niñas de sala de 5 años del C.E.I Georgina Morillo Kai-Kashi municipio Maracaibo Edo. Zulia. Determinar el producto de la miniquest para los niños y niñas de sala de 5 años del C.E.I Georgina Morillo Kai-Kashi municipio Maracaibo Edo. Zulia.

MINIQUEST Temprano

(2008)

Tarea de la miniquest Giraldez (2005)

Escenario de la miniquest

Hurtado (2010)

Producto de la miniquest

García (2008)

-Estructura -Información objetiva. -sitio web -Proceso educativo. -Profesión -Ilustración -Pregunta esencial -Conocimiento

Nobuko(2005) Iglesias (2005) Duffy (2002) Fiscal (2013) Fernández 2001 Hernández (2005) Ortega y Gasset (2005) Díaz (2010)

Fuentes: Álvarez, Fuenmayor, Sulbaran (2013)

103

Cuadro 2 Operalizacion de la Variable

Objetivo General: Diseñar una miniquest en el área lingüística para los niños y niñas de sala de 5 años del C.E.I Georgina Morillo Kai-Kashi municipio Maracaibo Edo. Zulia

Objetivo Especifico

Variable Dimensión Indicadores Autores

Describir la enseñanza del vocabulario de la lingüística de los niños y niñas de sala de 5 años del C.E.I Georgina Morillo Kai-Kashi municipio Maracaibo Edo. Zulia

LINGUSITICA

Jiménez

(2011)

Enseñanza del vocabulario

Aguilar (2013

- Gramática -Discurso

Doval (2013) Schiffrin (2011)

Fuentes: Álvarez, Fuenmayor, Sulbaran (2013)

4. TIPO DE INVESTIGACIÓN

De acuerdo con los planteamientos Palella y Martins (2006, p.97), define

que el tipo de investigación se refiere a la clase de estudio que se va a

realizar. Orienta sobre la finalidad general del estudio y sobre la manera de

recoger las informaciones o datos necesarios.

En tal sentido se puede plantear que la presente investigación se calificó

por su propósito como un proyecto factible ya que está orientada a brindar

solución problemas de desconocimientos en los centros educativos objeto de

estudio, en relación a la inexistencia en la misma.

Al respeto Palella y Martins (2006, p.107), afirma que los proyectos

factible consiste en elaborar una propuesta viable destinada a atender

104

necesidades especificas, determinadas a partir de una base diagnostica.

De la misma forma se clasifica la investigación de tipo descriptiva bajo la

modalidad de campo, ya que se busca caracterizar y buscar información en

el mismo centro de la variable miniquest y área lingüística de los niños y

niñas en la sala de 5 años.

Así mismo Palella y Martins (2006, p.97), define que la investigación de

tipo descriptiva es el propósito de interpretar realidades de hecho, además

de hacer énfasis sobre conclusiones dominantes o sobre como una persona,

grupo o cosa se conduce o funciona en el presente.

Por otro lado Palella y Martins (2006, p.97), plantea que la investigación

de campo consiste en la recolección de datos directamente de la realidad

donde ocurre los hechos, sin manipular o controlar variable.

5.-DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN Para Palella y Martins (2006, p.95), el diseño de investigación se refiere a

la estrategia que adopta el investigador para responder al problema dificultad

o inconveniente planteado en el estudio. Para fines didácticos se clasifican

en diseño experimental, diseño no experimental y diseño bibliográfico.

Según el nivel de las variables la presente investigación se adoptará un

diseño no experimental ya que las investigadoras no manipulan directamente

ninguna de las variables ya que las variables independientes ya han ocurrido

y no puede ser manipulada.

105

Al respeto Palella y Martins (2006, p.96), el diseño no experimental es el

que se realiza sin manipular de forma deliberada ninguna variable.

El investigador no sustituyo intencionalmente las variables

independientes. Se observa los hechos tal y como se presente en su

contexto real y en un tiempo determinado o no, para luego analizarlos. Por lo

tanto, en este diseño no se construye una situación especifica si no que se

observa las que existen. Las variables independientes ya han ocurrido y no

pueden ser manipuladas, lo que impide influir sobre ellas para modificarlas.

Así mismo Palella y Martins (2006, p.104), menciona que este nivel

transversal o transeccional se ocupa de recolectar datos en un solo momento

y en un tiempo único. Su finalidad es la de describir las variables y analizar

su incidencia e interacción en un momento dado sin manipularlas.

Tomando en cuenta la siguiente investigación se considera un nivel

transversal o transaccional debido a que la recolección se va a realizar en un

tiempo único.

6. POBLACIÓN

A continuación Palella y Martins (2006, p.115), define que la población de

la investigación es el conjunto de unidades de las que se desea obtener

información y sobre las que se van a generar conclusiones. También puede

ser definida como el conjunto finito o infinito de elementos, personas o cosas

pertinentes a una investigación y que generalmente suele ser inaccesible.

La presente investigación está conformada por las siguientes unidades:

106

a.- Los niños y niñas de sala de 5 años del C.E.I Georgina Morillo Kai-Kashi

que suman un total de diecinueve (19) niños y niñas.

Cuadro 3 Distribución de la población de niños y niñas

Niñas y Niños Número de niñas y niños

Niñas 10

Niños 9

Total 19

Fuente: Álvarez, Fuenmayor y Sulbaran (2013)

b.- Las docentes de sala de 5 años del C.E.I Georgina Morillo Kai-Kashi el

cual forma un total de seis (6) personas.

Cuadro 4

Población del personal docente Docentes Número de docentes

Sala 1 de 5 años 2

Sala 2 de 5 años 2

Sala 3 de 5 años 2

Total 6

Fuente: Álvarez, Fuenmayor y Sulbaran (2013)

La presente investigación trabajara con una población finita ya que se

tomara como referencia diez (10) niñas, nueve (9) niños y seis (6) docentes.

Por lo cual para Rodríguez (2005, p. 85), una población es finita, cuando se

conoce cuántos elementos tiene la población; por lo tanto se aplicó un censo

107

poblacional; asimismo para Gómez (2006, p. 102), es el que indica el

estado de una población en determinado momento, puede abarcar varios

grupos o subgrupos de personas, objetos o indicadores.

7. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Para Palella y Martins (2006, p.126) las técnicas de recolección de datos

son las distintas formas o maneras de obtener la información para el acopio

de los datos se utilizan técnicas como la observación, entrevista, encuetas,

pruebas entre otros.

En la presente investigación se utilizara como técnica la observación

mediante la encuesta.

7.1. INSTRUMENTOS

Según Palella y Martins (2006, p.137). Los instrumentos constituye:

cualquier recurso del cuál pueda valerse el investigador para acercarse a los

fenómenos y extraer de ellos información.

Palella y Martins (2006, p.139), plantean que una Escala de estimación

son aquellas que presentan grados de intensidad para la jerarquizar las

características señaladas, dándole un valor al hacer y no al opinar.

En este instrumento se formulara 18 ítems que tendrá como opciones de

respuesta Siempre ( ), Casi Siempre ( ), Nunca ( ) y Casi Nunca ( ) para los

niños y niñas de la sala de 5 años de edad del C.E.I Georgina Morillo Kai-

Kashi. (Ver anexo A)

108

De igual forma para Palella y Martins (2006, p.143) define que el

cuestionario es un instrumento de investigación que forma parte de la técnica

de la encuesta, debe ser sencillo de contestar. Las preguntas pueden ser

cerradas, abiertas o semi abiertas procurando que la respuesta no sea

ambigua.

Por otra parte Rodríguez (2005, p. 99), el cuestionario constituye una

forma concreta de la técnica de observación, logrando que el investigador fije

su atención en ciertos aspectos y se sujeten a determinadas condiciones. El

cuestionario contiene los aspectos del fenómeno que se consideren

importantes; permiten, a demás aislar, ciertos problemas que nos interesan

principalmente, reduce la realidad a ciertos números de datos esenciales y

precisa el objeto de estudio.

Así mismo en este instrumento se construirá 5 ítems que será de

preguntas cerradas para las docentes de sala de 5 años de edad del C.E.I

Georgina Morillo Kai-Kashi. (Ver anexo B)

7.2. VALIDEZ

Según Palella y Martins (2006, p.172), menciona que la validez es la

ausencia de sesgos. Representa la relación entre lo que se mide y aquello

que realmente se quiere medir.

De tal manera, la validez de este estudio, será estimada mediante juicios

de expertos fungiendo como tales, el Comité Académico de la Facultad de

Humanidades y Educación, Escuela de Educación Preescolar de la

109

Universidad Privada Dr. Rafael Belloso Chacín, quienes tuvieron la

responsabilidad de evaluar la pertinencia de los ítems con los objetivos,

dimensiones e indicadores. (Ver anexo C)

8. TECNICAS DE ANALISIS DE RESULTADOS

Según Palella y Martins (2006, p90) las técnicas analíticas se emplean

para definir las clases y tipos de medición u observaciones para analizar los

datos de una investigación

En la siguiente investigación se utilizara técnicas cuantitativas de análisis

de resultado mediante el empleo de estadística descriptivas a través de la

utilización de frecuencias absolutas o relativas.

Se procederá entonces a emplear la técnica de tabulación de resultados,

la cual consiste en el diseño de tablas contentivas de tres columnas; en la

primera se colocan las distintas opciones de respuestas (S, CS, CN, N), en la

segunda columna se ubicaran las frecuencias relativas (FR).

Tabla de Construcción y Validación del Cuestionario dirigido a docentes en sala de 5 años del C.E.I Georgina Morillo Kai-Kashi del municipio Maracaibo edo. Zulia Objetivo General: Diseñar una miniquest en el área lingüística de niños y niñas en sala de 5 años del C.E.I Georgina Morillo Kai-Kashi del municipio Maracaibo edo. Zulia

Objetivos específicos

Variable Dimensiones Indicadores Ítems Área de Validación Pertinencia con el

Objetivo Pertinencia

con la variable Pertinencia

con la dimensión

Pertinencia con el

indicador

Redacción

P NP P NP P NP P NP A I

Fuente: Álvarez, Fuenmayor y Sulbarán (2013) Donde: P es pertinente, NP es no pertinente, A es adecuado e I es Inadecuado

Describir la enseñanza del vocabulario de la lingüística de los niños y niñas de sala de 5 años del C.E.I Georgina Morillo Kai-Kashi municipio Maracaibo Edo. Zulia

LINGUSITICA

Enseñanza del

vocabulario

Gramática Discurso

17.-Utiliza un vocabulario acorde a las edades de los niños y niñas S__ CS__ CN__ N__ 18.- Incentiva al niño y a la niña a examinar su ortografía contantemente S__ CS__ CN__ N__ 19.- Aplica usted la lectura literaria personal en su vida diaria S__ CS__ CN__ N__ 20.- Fomenta la construcción de cuentos literarios a través de la miniquest en los niños y niñas S__ CS__ CN__ N__

110

Tabla de Construcción y Validación del una Escala de estimación dirigido a niños y niñas en sala de 5 años del C.E.I Georgina Morillo Kai-Kashi del municipio Maracaibo edo. Zulia Objetivo General: Diseñar una miniquest en el área lingüística de niños y niñas en sala de 5 años del C.E.I Georgina Morillo Kai-Kashi del municipio Maracaibo edo. Zulia

Objetivos específicos

Variable Dimensiones Indicadores Ítems Área de Validación Pertinencia con el

Objetivo Pertinencia

con la variable Pertinencia

con la dimensión

Pertinencia con el

indicador

Redacción

P NP P NP P NP P NP A I

Fuente: Álvarez, Fuenmayor y Sulbarán (2013) Donde: P es pertinente, NP es no pertinente, A es adecuado e I es Inadecuado

Identificar las tareas de la miniquest para los niños y niñas de sala de 5 años del C.E.I Georgina Morillo Kai-Kashi municipio Maracaibo Edo. Zulia.

MINIQUEST

Tarea de la miniquest

1.- ¿Realizas tus tareas utilizando la computadora? S__ CS__ CN__ N__ 2.- ¿Llevas un orden especifico para realizar tu actividades? S__ CS__ CN__ N__ 3.- Opina sobre un tema discutido en clases S__ CS__ CN__ N__ 4.- Decides sobre el punto exponer para el proyecto de aprendizaje S__ CS__ CN__ N__ 5.- Visitas con frecuencia las páginas web para investigar sobre tus tareas S__ CS__ CN__ N__ 6.- Utilizas las páginas web para jugar con tus compañeras S__ CS__ CN__ N__ 7.-Participas en eventos

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Tabla de Construcción y Validación del una Escala de estimación dirigido a niños y niñas en sala de 5 años del C.E.I Georgina Morillo Kai-Kashi del municipio Maracaibo edo. Zulia Objetivo General: Diseñar una miniquest en el área lingüística de niños y niñas en sala de 5 años del C.E.I Georgina Morillo Kai-Kashi del municipio Maracaibo edo. Zulia

Objetivos específicos

Variable Dimensiones Indicadores Ítems Área de Validación Pertinencia con el

Objetivo Pertinencia

con la variable Pertinencia

con la dimensión

Pertinencia con el

indicador

Redacción

P NP P NP P NP P NP A I

Fuente: Álvarez, Fuenmayor y Sulbarán (2013) Donde: P es pertinente, NP es no pertinente, A es adecuado e I es Inadecuado

Describir el escenario de la miniquest para los niños y niñas de sala de 5 años del C.E.I Georgina Morillo Kai-Kashi municipio Maracaibo Edo. Zulia.

Escenario

de la miniquest

culturales como danza, baile, canto o declamación S__ CS__ CN__ N__ 8.- Investiga sobre el origen de los bailes que participas S__ CS__ CN__ N__ 9.- Expresas de manera espontanea sobre lo que te gustaría ejercer cuando grande S__ CS__ CN__ N__ 10.- Demuestras curiosidad por conocer las diferentes profesiones S__ CS__ CN__ N__

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Tabla de Construcción y Validación del una Escala de estimación dirigido a niños y niñas en sala de 5 años del C.E.I Georgina Morillo Kai-Kashi del municipio Maracaibo edo. Zulia Objetivo General: Diseñar una miniquest en el área lingüística de niños y niñas en sala de 5 años del C.E.I Georgina Morillo Kai-Kashi del municipio Maracaibo edo. Zulia

Objetivos específicos

Variable Dimensiones Indicadores Ítems Área de Validación Pertinencia con el

Objetivo Pertinencia

con la variable Pertinencia

con la dimensión

Pertinencia con el

indicador

Redacción

P NP P NP P NP P NP A I

Fuente: Álvarez, Fuenmayor y Sulbarán (2013) Donde: P es pertinente, NP es no pertinente, A es adecuado e I es Inadecuado

Determinar el producto de la miniquest para los niños y niñas de sala de 5 años del C.E.I Georgina Morillo Kai-Kashi municipio Maracaibo Edo. Zulia.

Producto de la miniquest

11.- Aportas ideas nuevas al momento de discutir un tema S__ CS__ CN__ N__ 12.- Participas en actividades deportivas en el colegio S__ CS__ CN__ N__ 13.- Haces preguntas al finalizar la clase de lo que te gusto del día S__ CS__ CN__ N__ 14.- Expresas tus inquietudes a la maestra de las actividades en clase S__ CS__ CN__ N__ 15.- compartes con tus compañeros experiencias antes vividas S__ CS__ CN__ N__ 16.- Demuestras conocimiento acerca de los temas elegidos en el salón de clase S__ CS__ CN__ N__

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ANEXO D TABULACIÒN DE ESCALA DIRIGIDO A LOS NIÑOS Y NIÑAS

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 161 1 2 1 2 3 3 4 1 2 1 2 3 3 1 12 1 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 2 1 23 1 2 1 3 3 3 3 1 1 3 1 2 2 1 1 24 2 1 1 2 1 2 2 1 1 2 1 2 3 2 1 25 2 1 2 3 3 1 2 3 1 2 2 1 2 2 1 26 1 2 1 2 3 2 1 2 2 1 2 1 2 3 17 1 2 1 2 3 1 3 1 2 1 2 3 1 3 1 28 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19 1 2 1 1 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 1 1

10 1 2 1 2 2 1 2 2 1 2 3 2 1 2 111 1 2 3 3 2 2 1 1 1 2 1 2 1 2 1 112 1 3 2 3 2 2 1 2 1 1 1 2 2 1 1 313 3 1 2 1 2 1 2 3 2 2 3 2 1 1 2 114 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 1 1 2 1 2 115 1 2 1 3 1 3 1 2 2 3 2 1 2 1 2 216 1 2 1 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 217 1 2 1 1 2 1 1 2 1 3 3 1 2 1 218 1 2 1 2 3 2 2 2 2 1 1 1 2 1 2 319 3 1 1 1 1 2 2 2 1 3 2 1 2 2 3 1

FUENTE: ÁLVAREZ, FUENMAYOR, SULBARAN Y ROSALES (2013)

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ANEXO E TABULACIÒN DE CUESTIONARIO DIRIGIDO A LAS DOCENTES

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1 2 3 41 2 1 2 22 1 1 3 43 1 1 1 24 2 2 2 45 1 2 2 16 1 1 3 4

FUENTE: ÁLVAREZ, FUENMAYOR, SULBARAN Y ROSALES (2013)