2. la educaciÓn inclusiva.pdf

ORIENTACIN DE PROCESOS FORMATIVOS A PERSONAS CON DISCAPACIDAD

2. LA EDUCACIN INCLUSIVA

EL DERECHO A LA EDUCACIN

2.1. El derecho a la educacin

La semana anterior se hizo referencia a las normas internacionales y nacionales que

protegen los derechos de las personas con discapacidad en diversos campos del

desarrollo social de las personas. Hoy se aborda esta temtica recordando que:

La educacin es un derecho y como tal no es para unos pocos sino para todos.

Afirmacin soportada en el derecho fundamental a la educacin, que poseen todos los

seres humanos.

Derecho consignado en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y con

posterioridad se han generado tratados y declaraciones internacionales que sirven

como herramientas para hacer efectivo tal derecho; algunas de ellas son:

La Convencin de los Derechos del Nio y declaraciones peridicas que formulan en

reuniones internacionales sobre Educacin, como es el Foro Mundial sobre Educacin

del ao 2000, que se realiz en la ciudad de Dakar y declar:

La educacin es un derecho humano fundamental. Es la clave para el desarrollo

sostenido, la paz y la estabilidad dentro y entre los pases, y por ello constituye

un medio indispensable para una participacin efectiva en las sociedades y las

economas del siglo veintiuno, que se ven afectadas por una rpida

globalizacin.

El derecho a la educacin fundada en los Derechos Humanos, requiere que se pongan

en prctica tres dimensiones interdependientes, que segn la Unicef (2008), son:

El derecho a tener acceso a la educacin

El derecho a una educacin de calidad

El respeto de los derechos humanos en la educacin.

De ah la importancia de la educacin inclusiva.


Una educacin inclusiva es una educacin justa y de calidad para todos. Surge del

convencimiento de que la educacin es un derecho humano bsico que est en los

cimientos de una sociedad ms justa y se centra en todos los estudiantes, prestando

especial atencin a aquellos que tradicionalmente han sido excluidos de las

oportunidades educativas, tales como los nios y jvenes pertenecientes a minoras

tnicas y lingsticas; los provenientes de sectores rurales alejados; nios, nias y

jvenes de la calle; estudiantes con necesidades especiales y discapacidad, entre

otros.

La UNESCO define inclusin como "un proceso de abordaje y respuesta a la

diversidad de las necesidades de todos los alumnos a travs de la creciente

participacin en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y de la reduccin de la

exclusin dentro y desde la educacin. Implica cambios y modificaciones en los

enfoques, las estructuras, las estrategias, con una visin comn que incluye a todos

los nios de la franja etario adecuada y la conviccin de que es responsabilidad del

sistema regular educar a todos los nios". (UNESCO, 2005).

Su antagnica, la exclusin educativa, es el conjunto de inequidades o injusticias que

afectan a los nios y jvenes, en el acceso, en los procesos y en los resultados

escolares. A pesar de que los pases de Amrica Latina han adoptado los principios de

la Educacin para Todos, en la prctica persisten factores que excluyen y discriminan

a numerosos estudiantes del sistema educativo (Blanco, 2006).

A pesar del reconocimiento y los esfuerzos que en Amrica Latina se han hecho para

ampliar la cobertura en educacin, para mejorar la calidad y para disminuir la exclusin

de las poblaciones ms vulnerables de los sistemas educativos, esto no es una

realidad todava.

Se han emprendido acciones, para desarrollar la inclusin educativa como camino

hacia una Educacin para Todos que contribuya a la construccin de sociedades

justas, equitativas y democrticas; entendiendo que la construccin de la inclusin

educativa no es un proceso que se termine del todo, debe ser constante, debido a que

las inequidades y las exclusiones pueden ser cambiantes en los diferentes momentos


de la vida social; por ello, siempre se deben tener presentes las siguientes

condiciones para el logro de la educacin inclusiva:

El reconocimiento de que la educacin es un derecho humano.

Que el horizonte debe ser la educacin con calidad.

El reconocimiento y comprensin de la diversidad como un valor

Que son las instituciones que imparten educacin en todos los niveles del

sistema, las que se deben transformar.

Finalmente, y de acuerdo con lo que expresa Rosa Blanco (2006), se sealan los

aspectos que identifican y dan significado a la educacin inclusiva:

La inclusin es una cuestin de derechos

La inclusin en educacin es un medio para avanzar hacia una mayor equidad y el

desarrollo de sociedades ms inclusivas y democrticas

La educacin inclusiva aspira a proporcionar una educacin de calidad para todos,

dando respuesta a la diversidad de necesidades educativas de los estudiantes.

La educacin inclusiva es un medio fundamental para aprender a ser y aprender

a vivir juntos

Formacin Para el trabajo

Al hacer una mirada a Colombia, se encuentra que la formacin para el trabajo, ha

permitido que la poblacin colombiana acceda al mundo del trabajo a travs de la

adquisicin de conocimientos y el desarrollo de habilidades y actitudes, enmarcadas

en un proceso de educacin formal o no formal:

El Ministerio de Educacin Nacional (MEN), establece La educacin es considerada

como pilar fundamental para el desarrollo econmico y social del pas y principal factor

de competitividad. Las exigencias que se presentan al sector productivo le generan

nuevas demandas al sistema educativo para que el nuevo talento humano comprenda,

apropie y aplique conocimientos, desarrolle habilidades, aptitudes y destrezas y

actitudes, valores y comportamientos requeridos para las condiciones propias de

desarrollo econmico y social y las realidades del mercado internacional.


La formacin para el trabajo se define en el Decreto 2020 de 2006 como, el proceso

educativo formativo, organizado y sistemtico, mediante el cual las personas

adquieren y desarrollan a lo largo de su vida competencias laborales, especficas o

transversales, relacionadas con uno o varios campos ocupacionales referidos en la

Clasificacin Nacional de Ocupaciones, que le permite ejercer una actividad productiva

como empleado o emprendedor de forma individual o colectiva.

No es extrao, entonces, que desde este marco de poltica, afloren oportunidades

importantes para las Personas con Discapacidad PcD- , por cuanto en la mayora de

los casos, el sistema educativo formal se agota rpidamente y deja de ofrecer mayores

posibilidades para el desarrollo de sus capacidades.

Los programas de formacin para el trabajo y el desarrollo humano se constituyen en

una oportunidad, en tanto son procesos de formacin que tienen otras

intencionalidades y son susceptibles de ser certificados; los programas de educacin

media, los tcnicos profesionales y tecnolgicos de educacin superior, los

desarrollados por las empresas y por instituciones de educacin para el trabajo y el

desarrollo humanos y las cajas de compensacin, son algunos de los programas con

los cuales se pueden establecer alianzas estratgicas tanto en los niveles de la

educacin media como de la superior, tal como lo plantea el decreto 4904 de 2009 en

los numerales 3.12 y 3.13.

La educacin para el trabajo y el desarrollo humano se constituye en una posibilidad

para las PcD tanto para el desarrollo de sus capacidades y habilidades para la vida

como para la construccin de autonoma que les permita participar activamente en su

vida social, cultural y econmica. Para alcanzar este propsito, son varios los retos

que an tiene el sistema educativo, en cada uno de sus niveles territoriales.

Avanzar en los aprendizajes sobre las posibilidades de articulacin entre los

niveles de la educacin media y superior con la educacin para el trabajo y el

desarrollo humano

Flexibilizar la oferta educativa dirigida a la PcD para su acceso, permanencia y

promocin.


Incentivar la articulacin de los programas orientados a la PcD con los sectores

productivos del pas.

Activar mecanismos de informacin a propsito de las ofertas educativas y

laborales en las que pueden participar las PcD.

Implementar mecanismos de financiacin para las PcD en la educacin para el

trabajo y el desarrollo humano, que supere los costos de matrcula, de tal manera que

se logre su permanencia y promocin.

Establecer procesos de evaluacin

DISEO UNIVERSAL

Conocer algunos aspectos fundamentales sobre el concepto de Diseo Universal y

sobre su extensin para los procesos de enseanza - aprendizaje conocido como

Diseo Universal de Aprendizajes (DUA), el cual se basa en recientes estudios de la

neurociencia y los avances tecnolgicos, es el objeto de estudio de esta temtica.

2.2.1. Alcances del diseo universal

El movimiento denominado Diseo Universal, surgi en los Estados Unidos en el

campo de la arquitectura, y su objetivo inicial consisti en hacerla accesible a todas las

personas diseando estructuras sin barreras arquitectnicas.

Despus, se extendi el concepto a otros espacios, tales como los productos, los

servicios, las polticas, entre otros y se plante la no segregacin de ningn usuario

teniendo en cuenta las necesidades de la mayora de ellos.

Se plantea desde esta perspectiva, que los diferentes diseos deben ser, desde su

planificacin, ajustados a diversos usuarios con variedad de caractersticas, entre los

cuales las personas con discapacidad son solo unos de ellos; esto conlleva a

minimizar las adaptaciones posteriores, beneficia a todos mejorando sus

oportunidades de acceso.


Ejemplos de Diseo Universal se pueden observar en la disposicin de rampas de

acceso a edificios; sealizacin de lugares mediante uso de smbolos universales;

informacin visual y auditiva en oficinas pblicas.

El Diseo Universal es diseo inclusivo, diseo para todos o diseo centrado en el ser

humano. Este tipo de diseo se fundamenta en siete principios generales, los cuales

presentan pautas que le son propias a cada uno, que se pueden aplicar en la

arquitectura, la ingeniera, las pginas y aplicaciones Web.

1er Principio Uso equiparable El diseo es til y vendible a personas con

diversas capacidades.

Que proporcione las mismas maneras de uso para todos los usuarios: idnticas

cuando es posible, equivalentes cuando no lo es.

Que evite segregar o estigmatizar a cualquier usuario.

Las caractersticas de privacidad, garanta y seguridad deben estar igualmente

disponibles para todos los usuarios.

Que el diseo sea atractivo para todos los usuarios.

2 Principio, Uso flexible: El diseo se acomoda a un amplio rango de preferencias y

habilidades individuales.

Que ofrezca posibilidades de eleccin en los mtodos de uso.

Que pueda accederse y usarse tanto con la mano derecha como con la

izquierda.

Que facilite al usuario la exactitud y precisin.

Que se adapte al paso o ritmo del usuario.

3 Principio: Simple e intuitivo El uso del diseo es fcil de entender, atendiendo a la

experiencia, conocimientos, habilidades lingsticas o grado de concentracin actual

del usuario.

Que elimine la complejidad innecesaria.

Que sea consistente con las expectativas e intuicin del usuario.

Que se acomode a un amplio rango de alfabetizacin y habilidades lingsticas.

Que dispense la informacin de manera consistente con su importancia.


Que proporcione avisos eficaces y mtodos de respuesta durante y tras la

finalizacin de la tarea.

4 Principio. Informacin perceptible: El diseo comunica de manera eficaz la

informacin necesaria para el usuario, atendiendo a las condiciones ambientales o a

las capacidades sensoriales del usuario.

Que use diferentes modos para presentar de manera redundante la informacin

esencial (grfica, verbal o tctilmente)

Que proporcione contraste suficiente entre la informacin esencial y sus

alrededores.

Que ample la legibilidad de la informacin esencial.

Que diferencie los elementos en formas que puedan ser descritas (por ejemplo,

que haga fcil dar instrucciones o direcciones).

Que proporcione compatibilidad con varias tcnicas o dispositivos usados por

personas con limitaciones sensoriales.

5 Principio. Con tolerancia al error: El diseo minimiza los riesgos y las

consecuencias adversas de acciones involuntarias o accidentales.

Que disponga los elementos para minimizar los riesgos y errores: elementos

ms usados, ms accesibles; y los elementos peligrosos eliminados, aislados o

tapados.

Que proporcione advertencias sobre peligros y errores.

Que proporcione caractersticas seguras de interrupcin.

Que desaliente acciones inconscientes en tareas que requieren vigilancia.

6 Principio. Que exija poco esfuerzo fsico: El diseo puede ser usado eficaz y

confortablemente y con un mnimo de fatiga.

Que permita que el usuario mantenga una posicin corporal neutra.

Que utilice de manera razonable las fuerzas necesarias para operar.

Que minimice las acciones repetitivas.

Que minimice el esfuerzo fsico continuado.


7 Principio: Tamao y espacio para el acceso y uso Que proporcione un tamao y

espacio apropiados para el acceso, alcance, manipulacin y uso, atendiendo al

tamao del cuerpo, la postura o la movilidad del usuario.

Que proporcione una lnea de visin clara hacia los elementos importantes tanto

para un usuario sentado como de pie.

Que el alcance de cualquier componente sea confortable para cualquier usuario

sentado o de pie.

Que se acomode a variaciones de tamao de la mano o del agarre.

Que proporcione el espacio necesario para el uso de ayudas tcnicas o de

asistencia personal.

2.2.2. Diseo universal de aprendizajes

De la misma manera que el diseo tradicional en la arquitectura ha producido barreras

fsicas de acceso, la forma tradicional de planear y llevar a cabo los procesos de

enseanza-aprendizaje-evaluacin ha conducido a crear barreras de acceso a la

educacin de muchos estudiantes cuyas diferencias no son tenidas en cuenta.

Al igual que sucede con el diseo de un edificio, cuando se evidencian las barreras

fsicas para el acceso de personas con dificultades en la movilidad, se elaboran

medidas de compensacin como la construccin de rampas o la instalacin de

ascensores, en los procesos educativos planeados sin tener en cuenta la diversidad

de estudiantes, se ven forzados a implementar adecuaciones en los mtodos y en las

didcticas que reparen las consecuencias de un currculo pensado en un supuesto

estudiante promedio

Sin embargo, las transformaciones en la concepcin de la diversidad y la diferencia y

la consolidacin de polticas encuadradas en marcos de Derecho, han conducido a

replantear los sistemas educativos hacia la inclusin.

Propsito que encuentra respuesta en el enfoque de Diseo Universal de Aprendizajes

(DUA), que representa el desafo de proyectar una educacin para todos, para la

diversidad y ser ptimo si cubre el mayor nmero de necesidades dentro del espectro

de personas al que va dirigido.


Para el DUA la diversidad constituye la norma y no la excepcin, y se contrapone a la

inflexibilidad curricular que no tiene en cuenta aquellos que no entran en la media

general porque tienen habilidades, estilos de aprendizaje diferentes, distintas

preferencias y formacin. (Cast, 2008)

Este novedoso enfoque para la enseanza-aprendizaje-evaluacin se basa en los

avances sobre el aprendizaje desde las neurociencias y las nuevas tecnologas para

atender las diferencias individuales de los estudiantes, con la planeacin de currculos

flexibles que reducen las demandas de modificaciones y adaptaciones curriculares que

deben proyectar e implementar los profesores.

En el contexto de inclusin de personas con discapacidad a los programas de

formacin para el trabajo es til y vlido tener en cuenta los principios del DUA pues

ofrecen orientacin a los instructores sobre el cmo flexibilizar los programas, los

ambientes y las estrategias pedaggicas para que estudiantes con discapacidad

participen, accediendo, permaneciendo y promovindose.

Este Diseo DUA- se fundamenta en tres principios: los medios de presentacin del

conocimiento, los medios de expresin a usar por el estudiante, y los medios de

motivacin.

Cuando el docente piensa en la diversidad de estudiantes para los cuales planea las

actividades que ejecutar en diferentes ambientes de aprendizaje, debe pensar en

primer lugar, en la variedad de formas en las que puede presentar los conocimientos

que desea promover en los estudiantes.

A la vez, har ajustes de acuerdo con su conocimiento sobre las diferencias que ellos

presentan, vale decir, que puede utilizar medios sensoriales (auditivos, visuales,

tctiles), tcnicos (software, ayudas tcnicas) y lingsticos, diferenciados. Para lograr

la efectividad en su comunicacin, tendr que construir un clima relacional basado en

la aceptacin, la seguridad, y la confianza mutuas entre el instructor y los estudiantes.

En cuanto a la individualizacin y flexibilidad de los medios de expresin que se

acepten para ser utilizados por los estudiantes, el instructor tendr en cuenta


lenguajes, smbolos y medios de expresin adecuados a las posibilidades de sus

estudiantes, tales como actuacin fsica o ejecucin de tareas concretas; utilizacin de

otros lenguajes o formas de escritura, empleo de tecnologa.

Para motivar y promover la participacin de todos los estudiantes, el docente tendr en

cuenta la diversificacin de actividades con las que se logre mantener el inters;

promover el trabajo colaborativo entre los compaeros y no el competitivo; brindar

su estmulo para el esfuerzo individual, ofreciendo posibilidad de tareas con distintos

niveles de realizacin. Puede diversificar las formas de organizacin y agrupamiento

de los estudiantes.

Para recordar: El DUA se centra en:

Todos los estudiantes tienen la oportunidad de acceder, participar e implicarse en el

aprendizaje. Al reconocer la Diversidad, se deben incluir a aquellos estudiantes que

han sido marginados, porque el diseo curricular para el estudiante promedio nunca

ha funcionado bien.

Antes de terminar, veamos cmo se aplican los principios del Diseo Universal al

campo de la enseanza-aprendizaje-evaluacin:

Uso equitativo: El diseo debe ser fcil de usar y adecuado para todas las personas,

independiente de sus capacidades y habilidades.

La enseanza debe ser diseada para que sea til y accesible a estudiantes con

capacidades diversas.

Ejemplo, un sitio Web diseado para ser accesible a todos incluyendo a

estudiantes ciegos y software de texto de voz.

Flexibilidad: El diseo se acomoda a una amplia gama y variedad de capacidades

individuales. Proporciona la posibilidad de elegir diferentes mtodos.

Ejemplo: Acomoda alternativas de uso para diestros y zurdos.

Permite que el estudiante opte por leer o escuchar la descripcin del contenido de

una informacin especfica.


Uso simple intuitivo: El funcionamiento del diseo debe ser simple de entender, sin

importar la experiencia, conocimiento, idioma o nivel de concentracin del individuo.

El diseo instruccional debe ser directo y predecible.

Eliminar la complejidad innecesaria.

Ejemplo: Dar instrucciones de manera clara y sencilla para el uso de equipos de

laboratorios, ejecucin de una tarea en los talleres.

Informacin perceptible: El diseo comunica la informacin necesaria al usuario,

aunque ste posea una alteracin sensorial.

Utiliza distintas formas de informacin (grfica, verbal, tctil). Proporciona un

contraste adecuado entre la informacin y sus alrededores (uso del color).

Maximiza la legibilidad de la informacin esencial.

Proporciona dispositivos o ayudas tcnicas para personas con limitaciones

sensoriales.

La comunicacin de la informacin necesaria debe ser efectiva, aunque el

estudiante tenga baja visin, discapacidad auditiva o dificultades de comprensin.

Ejemplo: Uso de la multimedia proyectada y con subtitulacin en una conferencia

acadmica.

Tolerancia al error: El diseo reduce al mnimo los peligros y consecuencias

adversas de acciones accidentales o involuntarias.

Dispone los elementos de manera tal que se reduzcan las posibilidades de riesgos

y errores (proteger, aislar o eliminar aquello que sea posible riesgo).

Minimiza las posibilidades de realizar actos inconscientes que impliquen riesgos.

En educacin se deben anticipar las variaciones en los ritmos de aprendizaje y las

habilidades previas que se requieren.

Ejemplo: Software educativo que ofrece gua cuando el estudiante hace una

seleccin inadecuada.

Bajo esfuerzo fsico: El diseo puede ser utilizado eficiente y cmodamente con un

mnimo de fatiga fsica.

Permite al usuario mantener una posicin neutral del cuerpo mientras utiliza el

elemento.

Usa la fuerza operativa en forma razonable.


Minimiza las acciones repetitivas. Minimiza el esfuerzo fsico sostenido.

Como por ejemplo, facilitar los espacios adecuados a la movilidad de estudiantes

que utilizan vehculos, prtesis u ortesis.

Ofrecer alternativas de expresin oral cuando tienen limitaciones motoras en

manos y/o brazos para escribir

Espacio y tamao para el acercamiento y uso: Es necesario disponer espacios de

tamaos adecuados para la aproximacin, alcance, manipulacin y uso, sin importar el

tamao, postura o movilidad del individuo.

Otorga una lnea clara de visin hacia los elementos tanto para quienes estn de

pie o sentados.

Adapta opciones para asir elementos con manos de mayor o menor fuerza y

tamao.

Considera, en los espacios, elementos extra de apoyo o para la asistencia de las

personas.

Un ejemplo son los laboratorios o talleres cuya rea de trabajo est diseada para

el uso de los estudiantes con diversas habilidades y caractersticas fsicas.

PAUTAS PARA EL DISEO UNIVERSAL DE APRENDIZAJES

I. Usar Mltiples formas de presentacin

1. Proporcionar las opciones de la percepcin

2. Proporcionar las opciones del lenguaje y los smbolos

3. Proporcionar las opciones de la comprensin

II. Usar Mltiples formas de expresin

4. Proporcionar las opciones de la actuacin fsica

5. Proporcionar las opciones de las habilidades de la expresin y la fluidez

6. Proporcionar las opciones de las funciones de la ejecucin

III. Usar Mltiples formas de motivacin

7. Proporcionar las opciones de la bsqueda de los intereses

8. Proporcionar las opciones del mantenimiento del esfuerzo y la persistencia

9. Proporcionar las opciones de la autorregulacin


METODOS Y MEDIOS DIDACTICOS PARA EL APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES

CON DISCAPACIDAD

Nos dedicaremos ahora al estudio de los mtodos y los medios didcticos que se

necesitan utilizar con estudiantes con discapacidad, es decir centraremos el

aprendizaje en las denominadas estrategias didcticas.

Recordemos que las estrategias didcticas para (Feo, 2010) son los procedimientos

(mtodos, tcnicas, actividades) por los cuales el docente y los estudiantes, organizan

las acciones de manera consciente para construir y lograr metas previstas e

imprevistas en el proceso enseanza y aprendizaje, adaptndose a las necesidades

de los participantes de manera significativa.

Por lo tanto, los mtodos y los medios didcticos hacen parte de las estrategias

didcticas, as como las tcnicas. Traigamos a nuestra memoria el concepto de

mtodo y medio didctico.

Mtodo didctico

Segn Mattos (1963), Es la organizacin racional y prctica de los recursos y

procedimientos del instructor, con el propsito de dirigir el aprendizaje de los

participantes hacia los resultados previstos y deseados

Medio didctico segn (Feo, 2010) los medios se caracterizan por ser fuente esencial

de estmulos que motivan y captan la atencin del estudiante, adems lo guan hacia

el aprendizaje, permitindoles transformarse en agentes activos de su propia

formacin. Se clasifican en:

Visuales (cartelera, video beam, retroproyectores)

Auditivos (la radio, reproductores)

Audiovisuales (La televisin, videos)

Impresos (Libros, revistas, peridico, trpticos, dpticos)

Multisensoriales (Personas, animales, modelos)


Tecnolgicos (e learning, b learning)

En la determinacin de mtodos y medios utilizados para el proceso de enseanza-

aprendizaje-evaluacin (E-A-E), cuando se incluye estudiantes con cualquier tipo de

discapacidad, es necesario tener presentes las particularidades individuales que

presentan dentro del grupo de discapacidad.

Desde el momento de la planeacin curricular, como se afirma en el Diseo Universal

de Aprendizajes (DUA), se requiere pensar en la diversidad de los estudiantes que se

pueden implicar en el proceso, con diferencias en los estilos de aprendizaje, con

heterogneos conocimientos previos, niveles de atencin y concentracin, intereses y

preferencias, entre otras muchas formas de ser un estudiante.

De no hacerlo as, el currculo mismo generar inequidad y fracaso que demandan

medidas reparadoras. A esto la literatura relacionada lo califica como currculo

discapacitante, al cual, con posterioridad, se deben hacer las adaptaciones

pertinentes para conseguir objetivos de inclusin educativa.

La aplicacin de los principios del DUA en la enseanza garantiza el acceso a los

contenidos para la mayora de los estudiantes y minimiza la necesidad de implementar

adaptaciones especficas.

Por ejemplo, el acceso a los contenidos y las tareas en un sitio Web accesible

eliminara la necesidad de entregar materiales en formatos alternativos (en Braille).

El DUA, no elimina el impedimento de los estudiantes, siempre estar presente la

necesidad de hacer adaptaciones de acuerdo con las necesidades individuales, por

ejemplo un estudiante sordo que requiere de los servicios de interpretacin.

Como lo presenta CAST (2008), y lo estudiaremos a continuacin, para determinar la

metodolgica y las herramientas mediadoras en el proceso de E-A-E, es conveniente

utilizar los principios en los que se basa el DUA, pues en esos tres pilares se

encuentran las herramientas que orientan decisiones pedaggicas incluyentes y

respetuosas de las diferencias.


Principio 1:

Usar Mltiples formas de presentacin. El Qu? del aprendizaje

No existe un solo medio que sea el mejor para que todos los estudiantes tengan

acceso a los contenidos. Este principio plantea que los estudiantes demuestran tener

diferencias en la percepcin y en la comprensin de la informacin que comparten sus

docentes y por ello el docente debe dar diferentes opciones para que cada estudiante

como individuo, escoja y utilice el medio que ms se adecue a sus capacidades y

preferencias.

Estas opciones se refieren a la percepcin sensorial informacin auditiva, tctil o

visual; a opciones de lenguas, lenguajes y smbolos y a opciones que faciliten la

comprensin del mensaje, como activar los conocimientos previos o destacar las ideas

principales.

Pauta 1.

Proporcionar diferentes opciones de percepcin (odo, visin y tacto)

Algunos estudiantes demuestran mejores resultados en sus procesos educativos

cuando:

Utilizan la informacin sonora

Se les presenta la informacin combinando mtodos visuales, auditivos y

prcticos.

Ms que cuando se les presenta solamente visualmente.

Es imposible que una persona comprenda informacin que no puede percibir. Si el

docente ha previsto y tiene a disposicin diferentes formas de presentacin, la

probabilidad de que todos los estudiantes se beneficien es mayor.

Proporcionar la informacin en diferentes formatos, permite que cada estudiante

pueda ajustarlo a sus necesidades, los medios digitales, brindan gran flexibilidad para

que el estudiante pueda:

Cambiar el tamao de la letras o de las imgenes

Controlar el volumen de la voz o el sonido


Manipular el contraste entre el fondo y el texto o imagen

El color usado para informar o enfatizar

La velocidad o tiempos de un video o animacin.

De otra parte, la informacin transmitida nicamente a travs del sonido, no es igual

de accesible a todos los estudiantes y es inaccesible a aquellos con deficiencia

auditiva, para estudiantes con dificultades de memoria y para aquellos que requieren

de mayor tiempo de procesamiento de la informacin.

Para asegurar que todos los estudiantes tengan acceso equitativo al aprendizaje, se

pueden tener textos sonoros en grabacin para con programas de reconocimiento de

voz automtica se pasen a texto escrito; usar analogas visuales para enfatizar la

prosa (emoticonos y smbolos) y equivalentes visuales para efectos de sonido y

alertas.

Pauta 2.

Proporcionar opciones de lenguaje y smbolos.

Debido a diferentes factores socio culturales, se encuentran estudiantes que no

dominan el idioma en el que se imparte el currculo o no tienen la experiencia cultural

que les permita hacer lectura de los smbolos grficos y otras e ilustraciones que se

utilicen en el ambiente de aprendizaje.

El docente puede ofrecer alternativas de presentacin que adems de ser accesibles,

aclaren y hagan ms comprensible la informacin para todos, como:

Promover la utilizacin de servicios de interpretacin para aquellos estudiantes

hablantes de lenguas diferentes

Facilitar la comprensin de expresiones culturales, arcasmos, vulgarismos,

usos metafricos.

Suministrar glosarios

Ensear anticipadamente vocabulario, expresiones y smbolos, haciendo

relacin de las experiencias vividas por los estudiantes y los conocimientos previos.

Procurar la ilustracin de conceptos mediante formas no lingsticas.

Complementar los textos escritos con ilustraciones, esquemas, vdeos, cmic,

fotografa, animacin, manipulacin fsica y virtual.


Utilizar textos digitales acompaados de voz grabada (Daisy TalkingBooks)

Pauta 3.

Proporcionar Opciones para la comprensin.

Transformar el acceso a la informacin en conocimiento til, es el objetivo de la

educacin, y esa capacidad de transformacin es un proceso activo. El procesamiento

de la informacin conlleva a la construccin de conocimiento til, mediante la

aplicacin de estrategias mentales y tcnicas tales como:

La atencin selectiva

La integracin de la nueva informacin con los conocimientos previos

La categorizacin estratgica y la memorizacin activa.

Opciones para la activacin de los conocimientos previos

Dicha activacin hace que la presentacin de la nueva informacin hechos,

conceptos, principios o ideas- sea ms accesible y abierta a la asimilacin. Algunos

estudiantes presentan carencia de conocimientos bsicos que se requieren para

entender la nueva informacin, este obstculo puede reducirse con opciones que

activen los conocimientos previos relevantes o que enlacen los pre-requisitos de la

informacin con otros contenidos.

Utilizando imgenes visuales, conceptos incluyentes, rutinas; uso de mapas

conceptuales;

Enseanza previa de los conceptos que son prerrequisitos a travs de

demostraciones, modelos, u objetos concretos;

Uso de analogas relevantes o metforas.

Opciones que destaquen las ideas ms relevantes.

La habilidad para detectar de manera eficiente cules son las ideas relevantes en una

informacin, significa ahorro en tiempo y esfuerzo para las tareas de comprender la

nueva informacin, puede constituir una barrera que el docente puede minimizar

utilizando estrategias como:

Resaltar o destacar elementos clave en el texto, grficos, diagramas, frmulas.

Utilizar esquemas, organizadores grficos, organizadores de rutina.


Utilizar mltiples ejemplos que destaquen caractersticas crticas.

Reducir las caractersticas secundarias, enmascarndolas.

Opciones que orienten el procesamiento de la informacin.

El procesamiento de la informacin para construir conocimiento til, requiere

estrategias cognitivas y tcnicas tales como seleccin y manipulacin de la

informacin para que pueda ser resumida, clasificada, priorizada, contextualizada y

recordada, que no todos los estudiantes conocen y utilizan y que se deben ensear

explcitamente con materiales ajustados a las necesidades de cada estudiante.

Ejemplos:

Instrucciones explcitas y claras para cada paso en un proceso secuencial.

Modelos interactivos que guan la exploracin y la inspeccin.

Ajustes graduados que apoyan las estrategias de procesamiento de la

informacin.

Fragmentacin de la informacin en elementos ms pequeos.

Aporte progresivo de la informacin, resaltando el aspecto secuencial del

aprendizaje.

Opciones que apoyan la memoria y la generalizacin (transferencia)

Para mejorar la comprensin y la accesibilidad cognitiva, muchos estudiantes

necesitarn apoyos especficos para la memoria y la transferencia. Esos apoyos

incluyen tcnicas para aumentar la memorizacin de la informacin y otras que

orientan al estudiante a emplear estrategias mnemotcnicas explcitas. Ejemplos:

Listas de verificacin, organizadores, notas, recordatorios electrnicos

Oportunidades explcitas para revisiones espaciadas y para la prctica

Plantillas, organizadores grficos, mapas conceptuales para apoyar la toma de

notas.

Mapas conceptuales medio llenos

Colocar las nuevas ideas en ideas y contextos familiares.

Principio 2. Usar mltiples formas de expresin. El como?


Los estudiantes difieren en la forma en que pueden actuar en un ambiente de

aprendizaje y en cmo expresan lo que saben. Las preferencias en esos aspectos

explican por qu algunos estudiantes prefieren hacer exposiciones orales a cambio de

escritas o viceversa. En el caso de estudiantes con limitaciones motoras o del habla,

deben tener opciones para presentar sus tareas, o demostrar resultados a travs de

medios alternativos o con la utilizacin de apoyos tcnicos. Este principio tiene varias

pautas para la accin y para la expresin en los ambientes de aprendizaje

Pauta 4. Opciones para las modalidades de respuesta fsica.

Los estudiantes presentan diferentes grados de habilidades y destrezas motoras que

pueden representar barreras a la hora de realizar tareas que demanden esta

habilidad, por lo que se deben presentar medios alternativos de respuesta y

seleccin, como por ejemplo:

Cuando se proporcionan alternativas en los requisitos para los tiempos de

reaccin, la amplitud y la variedad de la accin motora necesarias para interactuar con

los materiales de instruccin, bien sea con las manipulaciones fsicas o con las

tecnologas

Cuando se proporcionan alternativas de seleccin para responder fsicamente,

podr elegir si marca con el bolgrafo o lpiz, o con el ratn del computador.

Opciones en los medios de navegacin. Tambin los estudiantes son diferentes

cuando navegan a travs a travs de la informacin y de las actividades. Para ofrecer

igualdad de oportunidades para la interaccin con las experiencias de aprendizaje, se

deben proporcionar mltiples medios para navegar de manera que sta y su control

sean accesibles a todos los estudiantes. Se ofrecen alternativas como usar la mano, la

voz, un botn, el teclado o el teclado adaptado

Opciones para el acceso a las tecnologas de asistencia. Permitir el uso de tecnologas

que apoyan la navegacin, la composicin y la interaccin a aquellos estudiantes que

las utilizan y los que las puedan necesitar en un determinado momento del proceso.

Disponer de apoyos como los comandos de teclado para la accin del ratn; las

opciones de cambio, teclados alternativos, y encargarse de poner pantallas tctiles y

teclados.

Pauta 5. Proporcionar opciones de habilidades expresivas y fluidez


Un medio de expresin puede servir a algunos estudiantes pero resultar inadecuado

para otros. De tal manera que el propsito se debe centrar entonces en que los

estudiantes conozcan y tengan oportunidad de utilizar en la expresin de sus

aprendizajes diversos medios de comunicacin en los que se incluyan los

tradicionales, pero tambin los contemporneos, de tal manera que respondan a las

necesidades individuales de aquellos que tienen desventajas y tambin enriquezcan a

la mayora porque dominan una gama de medios de comunicacin importantes para la

alfabetizacin en una cultura multimedial. Por ejemplo

Aceptar cambio en la modalidad de presentacin de un trabajo expositivo por escrito,

oralmente o mediante composicin grfica, puede ser una medida equitativa para

muchos estudiantes que se consideran con bajas aptitudes verbales, o a los que se les

dificulta escribir.

En el caso de estudiantes sordos cuya lengua de uso es la lengua de seas y por

ende sus habilidades escritas en la segunda lengua estn limitadas.

Flexibilizacin en las formas aceptadas de expresin es una medida que beneficia a la

mayora de los estudiantes como: utilizacin de textos escritos, discurso oral, dibujos,

ilustraciones, diagramas, manipulacin fsica, cine o video, entre otros.

La utilizacin de herramientas multimediales modernas, ofrecen instrumentos flexibles

y accesibles que para la mayora de estudiantes con diversidad de habilidades o

competencias logren articular lo que saben y expresarlo. Por ejemplo el uso de

correctores ortogrficos y gramaticales en un procesador de textos, programas de

deletreo de textos con reconocimiento de voz, calculadoras grficas, diseo asistido

por computador, programas informticos de anotacin musical, etc.

Proporcionar apoyos para el desarrollo de una nueva habilidad o prctica, es una base

para el logro de independencia entre todos los estudiantes y en especial para aquellos

con discapacidad, quienes los utilizaran para sus prcticas y rendimiento. Como:

Dar modelos diferentes que muestren los mismos resultados, pero que utilizan

estrategias y habilidades diferentes;

Contar con diferentes tutores o profesores que usan diferentes mtodos de

motivacin, orientacin e informacin; proporcionar apoyos para aumentar la

independencia y las competencia en composicin escritural con software de lectura

digital y escritura

Hacer retroalimentacin personalizada mediante informacin accesible.


Pauta 6. Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas.

Se ubican en el ms alto nivel de la capacidad humana para actuar hbilmente; con

esas funciones los seres humanos superan los impulsos, establecen objetivos a largo

plazo, hacen planes estratgicos para el logro de esos objetivos, monitorean el

progreso y de acuerdo con los resultados, plantean modificaciones en las estrategias.

Estudiantes con algunas restricciones pueden tener desventajas, por lo que se deben

proveer apoyos que ayuden a superar habilidades de niveles inferiores y otros que

contribuyan a desarrollar de manera efectiva las ejecutivas de alto nivel.

Opciones para el establecimiento efectivo de objetivos. Con el fin de que los

estudiantes aprendan a establecer de manera apropiada y alcanzable sus objetivos.

Por ejemplo

Haciendo preguntas y dando orientacin para estimar el esfuerzo, los recursos,

y la dificultad requerida por una tarea o una meta.

Mostrando ejemplos del proceso y del producto de establecer objetivos-metas.

Elaborando guas y listas de comprobacin para ayudar a establecer objetivos

Opciones que apoyan la planificacin y las estrategias de desarrollo. Cuando se

establece el objetivo, el estudiante debe planear las estrategias para su logro y para

muchos estudiantes con dificultades, este paso se obvia y se reduce al ensayo y

error, por lo tanto el profesor debe ayudarles con estrategias cognitivas graduadas

que los conduzcan a parar y pensar implicndolos en el proceso de toma de

decisiones y con el apoyo de tutores competentes.

Opciones que facilitan la gestin de la informacin y los recursos. Una limitacin para

la funcin ejecutiva puede ser la memoria que mantiene trozos de informacin

disponibles en la memoria inmediata, tanto para la comprensin como para la

resolucin de problemas; esto es vlido para muchos estudiantes pero sobre todo para

aquellos que presentan problemas de aprendizaje y dficit cognitivos, quienes pueden

parecer desorganizados, olvidadizos y sin preparacin.

Cuando se requiera memoria a corto plazo para dar una leccin, se darn ayudas

internas y externas variadas para que tengan la informacin necesaria en formas

accesibles las funciones ejecutivas que desempea la memoria de trabajo en otros

estudiantes. Ejemplos de esas opciones son:

Grficos que organizan y plantillas para la recogida de datos y la organizacin de la

informacin. Insertar instrucciones para clasificar y sistematizar. Listas de referencia y

guas para la toma de notas.


Opciones para mejorar la capacidad de seguimiento de los progresos. Algunos

estudiantes parecen persistir en sus errores, porque no tienen la capacidad para

asimilar la retroalimentacin sobre las correcciones y los resultados. Es muy

importante que esa retroalimentacin sea explcita, oportuna, accesible, informativa;

de tal manera que les permita supervisar su propio progreso con eficacia y utilizar esa

informacin para guiar sus esfuerzos y su prctica.

Algunas formas de hacerlo son:

Preguntas guiadas para la auto-supervisin.

Representaciones de los progresos (por ejemplo, fotos del antes y el despus,

grficos y tablas que muestran el progreso en el tiempo).

Plantillas que guan la auto-reflexin con calidad y exhaustividad.

Modelos diferenciales de estrategia de auto-evaluacin.

Principio 3.

Mltiples formas de motivacin o implicacin. El Por qu? del aprendizaje.

Este principio del DUA, hace referencia a la red cerebral que se activa con los

aspectos afectivos que intervienen en el aprendizaje. Se explica porque el

componente afectivo es crucial para el aprendizaje y frecuentemente recibe muy poca

atencin. Las motivaciones para involucrarse en el aprendizaje son diferentes entre los

estudiantes, sin embargo lo que es imprescindible que se comprenda es que deben

estar motivados.

Estas motivaciones son individuales y pueden variar de acuerdo con el funcionamiento

neurolgico personal, con las experiencias personales, el conocimiento y muchos otros

factores que interactan determinando lo que motiva a una persona a aprender. En

realidad, no hay un nico medio de implicacin que sea ptimo para todos los

estudiantes; ofrecer mltiples opciones para el compromiso y la motivacin es

esencial.

Pauta 7.

Ofrecer opciones para captar el inters.

Los estudiantes tienen grandes diferencias individuales en lo que se refiere a lo que

atrae su atencin y a lo que dedican su inters. Un mismo estudiante variar a lo largo

del tiempo y las circunstancias: sus "intereses" cambian de acuerdo con los nuevos

conocimientos y habilidades que desarrollan, al igual que sus entornos biolgicos


cambian. Por lo tanto, es importante contar con formas alternativas para conseguir el

inters de los estudiantes. Con formas, por otra parte, que reflejen la diferencias intra e

interindividuales.

Opciones que aumentan la eleccin individual y la autonoma. Tener opciones y

oportunidades de control personal, es una de las formas ms exitosas para reforzar y

aumentar el inters de los estudiantes. Cuando ellos eligen sus estrategias o

establecen sus objetivos, desarrollan la autodeterminacin as como el orgullo en el

logro, y aumentar el grado en que se sienten conectados con su aprendizaje. Recordar

que es una opcin y no una caracterstica permite sopesar su pertinencia en cada

caso.

Ejemplos: Proporcionar a los estudiantes la mayor discrecin y autonoma como sea

posible, ofreciendo opciones en cosas tales como:

El nivel de desafo percibido

El tipo de recompensa o reconocimiento disponibles;

El contexto o el contenido utilizado para la prctica de habilidades

los instrumentos utilizados para la recoleccin de informacin o de produccin

El color, diseo, o los diseos grficos necesarios para la presentacin de

resultados, trabajos

La secuencia o el calendario para la realizacin de tareas en subcomponentes

El establecimiento de sus propios objetivos personales acadmicos y de

comportamiento.

Opciones que resaltan la pertinencia, el valor y la autenticidad.

Una forma de reforzar el inters es realzar la utilidad y la pertinencia de los

aprendizajes demostrndolo con actividades significativas. Para reforzar a todos los

estudiantes por igual, es fundamental tener opciones en los tipos de actividades e

informacin que estn disponibles.

Ejemplos: Variar las actividades y fuentes de informacin a fin de que puedan ser:

Personalizadas y contextualizadas a la vida de estudiante

Socialmente pertinentes

Adecuadas a la edad y las capacidades

Apropiadas para los diferentes grupos raciales, culturales, tnicos y de gnero.


Disear actividades cuyos resultados sean autnticos, as como comunicarlos a

audiencias reales.

Proporcionar tareas que permitan la participacin activa, la exploracin y la

experimentacin.

Solicitar respuestas personales, evaluacin y la auto-reflexin sobre los

contenidos y las actividades.

Opciones que reducen las amenazas y las distracciones.

Los estudiantes difieren en la forma responden ante los estmulos y los sucesos en el

entorno. Algunos no tienen problema para trabajar en ambientes ruidosos, mientras

para otros el ruido en el ambiente los perturba de manera negativa para la

concentracin aprovechamiento. El ambiente de aprendizaje ptimo ofrece opciones

que, en su conjunto, reducen las amenazas y las distracciones negativas para todos.

Ejemplos:

Variar el nivel de novedad o de riesgo: Grficos, calendarios, programas,

temporizadores visibles, seales, que puedan aumentar la previsibilidad de las

actividades diarias y las transiciones.

Opciones que pueden maximizar lo inesperado, sorprendente, u original

cuando existen actividades rutinarias.

Variar el nivel de estimulacin sensorial: Variacin de la presencia de ruido de

fondo o la estimulacin visual.

Variacin en el ritmo de trabajo, la duracin de las sesiones de trabajo, la

disponibilidad de los recesos, el calendario o la secuencia de actividades.

Pauta 8:

Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia.

Mantener la atencin y el esfuerzo, se requieren para diferentes aprendizajes. Muchos

estudiantes que estn motivados pueden regular su atencin y sus afectos; pero

condiciones de motivacin inicial, capacidades y habilidades individuales para la

autorregulacin, susceptibilidad a la interferencia contextual hacen que no todos

puedan autorregularse.

Una de las claves para la mejora de las oportunidades del aprendizaje, es construir

las habilidades individuales para la autorregulacin y la autodeterminacin.


Opciones que aumentan la importancia de las metas y objetivos.

Utilizacin de ayudas, apuntes o requerimientos para formular explcitamente o

restablecer la meta perseguida; escritos, posters o carteleras, concretos o simblicos,

que recuerden la meta u objetivo a conseguir; divisin de objetivos a largo plazo en

objetivos a corto plazo; uso de herramientas informticas que ayudan a establecer

esquemas temporales, agendas de trabajo o recordatorios de acciones a realizar en

una fecha o momento determinado; ayudas para visualizar resultados o retos

deseados.

Opciones que varan los niveles de desafo y de apoyo.

Todos los estudiantes pueden tener diferentes formas de asumir los retos que los

motivan a hacer bien sus tareas de aprendizaje. Pensar y planear un rango adecuado

de desafos, y una gama de posibles apoyos, permite a todos los estudiantes

encontrar objetivos que generan para ellos el nivel de motivacin ptima. Ejemplos:

Diferenciacin en el grado de dificultad o complejidad en las actividades

bsicas que pueden ser realizadas;

Permisividad en el uso de herramientas y apoyos necesarios;

Oportunidades de colaboracin; hacer hincapi en el proceso, en el esfuerzo, y

en la mejora en el cumplimiento de los objetivos como alternativas a la evaluacin

externa, los objetivos de rendimiento o la mera competencia.

Opciones que fomentan la colaboracin y la comunicacin.

Muchos estudiantes prefieren el trabajo en grupo como una buena forma de mantener

el compromiso y la motivacin en proyectos y actividades, pero otros no estaran de

acuerdo ni se beneficiaran.

Para los estudiantes que tienen dificultades en las interacciones con sus compaeros,

fomentar lneas de comunicacin abiertas que permitan mejorar las relaciones

maestro-estudiante es una alternativa aceptable para apoyar la motivacin y la

implicacin en el aprendizaje. Ejemplos:

Aprendizaje cooperativo en grupos con roles de apoyo y responsabilidades

individuales;

Preguntas que guan a los estudiantes con respecto a la tarea de cundo y

cmo pedir ayuda a sus compaeros y/o profesores;

Tutora entre compaeros y apoyos;

Construccin de comunidades virtuales de aprendizaje entre alumnos que

participan en intereses o actividades comunes.


Opciones que aumentan el dominio orientado a la evaluacin formativa

La evaluacin es ms productiva para sostener el compromiso cuando cumple una

funcin formativa y la retroalimentacin es pertinente, constructiva, accesible,

consecuente y oportuna. Sin embargo, el tipo de evaluacin, entendida como

retroalimentacin, es tambin un factor crtico que ayuda a los estudiantes a mantener

la motivacin y el esfuerzo esencial para el aprendizaje. Ejemplos:

Evaluaciones que alienten la perseverancia, centradas en el desarrollo de la

eficacia y la auto-conciencia, y que alienten la utilizacin de determinados soportes y

estrategias al enfrentarse a los retos escolares y de aprendizaje.

Evaluaciones continuas, y realizadas en mltiples formatos.

Evaluaciones que son sustantivas e informativas en lugar de comparativas o

competitivas.

Evaluaciones que modelen cmo incorporar la evaluacin, en particular, los

errores y las respuestas errneas, en estrategias positivas para el futuro xito.

Pauta 9:

Proporcionar opciones para la autorregulacin.

Es importante desarrollar las habilidades intrnsecas del estudiante para regular sus

propias emociones y motivaciones. La capacidad de autorregularse para modular

estratgicamente las reacciones emocionales o los estados personales, a fin de ser

ms afectivo y hacer frente a las demandas del entorno es un aspecto crtico del

desarrollo humano.

Si bien muchas personas las desarrollan por s mismas, muchos otros tienen

importantes dificultades, en este caso tambin las diferencias individuales son mucho

ms probables que la uniformidad. Se deben proporcionar suficientes alternativas de

apoyo a los estudiantes de forma que puedan aprender cmo autorregularse para

mejorar sus emociones, su compromiso y su motivacin con las tareas de aprendizaje

propuestas.

Opciones que guen el establecimiento personal de objetivos y expectativas.

Cuando se est aprendiendo a establecer objetivos para la autorregulacin, es

fundamental aprender a evitar la frustracin, aprender a modular la ansiedad y

aprender a establecer expectativas positivas. Los modelos, las instrucciones, o las


guas de ayuda deben ser lo suficientemente variadas para dar cabida a la diversidad

de estudiantes que necesitan este apoyo.

Ejemplos: Preguntas, recordatorios, guas, listas de controles que se centran en:

1. La autorregulacin como objetivo de reduccin de la frecuencia de las rabietas o

brotes agresivos en respuesta a la frustracin; el aumento de la duracin del tiempo

en la tarea frente a las distracciones; elevar la frecuencia de la auto-reflexin y los

auto-refuerzos.

2. Entrenadores, tutores, o agentes que modelan el proceso de establecimiento de

objetivos personales adecuados y que tienen en cuenta los puntos fuertes y dbiles

de cada uno.

Opciones que apoyan la tarea de hacer frente a las dificultades

Los estudiantes necesitan un aprendizaje sostenido para tener competencias de

autorregulacin, y los apoyos como los recordatorios, los modelos, las listas de control

deben retirase de forma gradual para que ellos mismos elijan y busquen la estrategia

de adaptacin que les permitan la gestin y la direccin de sus respuestas

emocionales a los acontecimientos externos e internos.

Ejemplos: Modelos de ayudas diferenciados e informacin para:

La gestin de la frustracin;

La bsqueda de apoyo emocional externo;

El desarrollo de los controles internos y habilidades de afrontamiento.

Opciones para el desarrollo de la auto-evaluacin y la reflexin.

La capacidad de autorregulacin, requiere que los estudiantes aprendan a:

Controlar sus emociones y su reactividad.

reconocer sus progresos o demoras

el grado de motivacin en la consecucin de objetivos de autorregulacin.

Para muchos estudiantes, el simple reconocimiento de que se estn haciendo

progresos hacia una mayor independencia en muy motivador. Por el contrario, uno de

los factores claves que hace que los estudiantes pierdan motivacin es la incapacidad

para reconocer sus propios progresos. Los estudiantes deben tener mltiples modelos


y diferentes tcnicas de tal forma que puedan identificar y elegir, aquellos que les

resulten ptimos.

Ejemplos: Hay disponible aparatos de grabacin, ayudas, o grficos para ayudar a las

personas a aprender a recoger grficamente y a visualizar los datos de su propio

comportamiento (incluyendo respuestas emocionales, afectivas, etc.) con el fin de

hacer seguimiento y evaluar los cambios en dichos comportamientos.

Se debe incluir en las actividades, medios para que los estudiantes obtengan

informacin y acceso alternativo a las ayudas disponibles (grficos, plantillas, pantallas

de informacin) que los apoyen en la comprensin de su progreso, de una forma que

les resulte comprensible y oportuna.

Proceso para la aplicacin del DUA

El profesor selecciona las estrategias de enseanza y aplica los principios del diseo

universal de acuerdo a los siguientes siete pasos, adaptados a las necesidades de

este curso.

1. Define el universo de estudiantes que rene las condiciones para inscribirse en

el curso. Identifica la diversidad dentro del grupo con respecto al gnero, edad, estilos

de aprendizaje y habilidades para ver, escuchar, moverse y manipular objetos y

aprender.

2. Analiza las metas, mtodos, materiales y evaluacin del curso al que le aplicar

DUA

3. Aplica los principios del DUA, en la planeacin general del proceso de E-A-E.

Por ejemplo, elegir clases, debates, casos, notas en lnea, y modelos para la entrega

de un tema especfico para maximizar el aprendizaje de los estudiantes con la amplia

variedad de las caractersticas identificadas en el paso 1.

4. Aplicar el diseo universal a mtodos y medios didcticos a utilizar. Se asegura

de la accesibilidad fsica y de comunicacin en los ambientes de aprendizaje. El sitio

Web del curso cumple con las pautas de accesibilidad en pginas web.

5. Desarrolla gestin para proveer los acomodos razonables de estudiantes con

discapacidades especficas.

6. Monitorea permanentemente la eficacia del proceso de E-A-E con el acopio de

informacin sobre la participacin de los estudiantes y su aprendizaje. Realiza


modificaciones sobre la base de esta retroalimentacin. Tambin incluyen temas de

diseo universal en la evaluacin del curso y realizar modificaciones en este curso

basado en la retroalimentacin.

Consigna la experiencia para compartirla y recibir retroalimentacin, fomentando las

buenas prcticas docentes y su divulgacin.

2. la educaciÓn inclusiva.pdf

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