La educación Inclusiva

Mg. Julio César Solís CastilloMg. Julio César Solís Castillo

¿Qué es la educacióninclusiva?

• Es el concepto por el cual se reconoce elderecho que tenemos los niños, las niñas,adolescentes, jóvenes y adultos, a unaeducación de calidad, que considere yrespete nuestras diferentes capacidades ynecesidades educativas, costumbres,etnia, idioma, discapacidad, edad, etc.

• Es el concepto por el cual se reconoce elderecho que tenemos los niños, las niñas,adolescentes, jóvenes y adultos, a unaeducación de calidad, que considere yrespete nuestras diferentes capacidades ynecesidades educativas, costumbres,etnia, idioma, discapacidad, edad, etc.

• Reconoce que niños, niñas y adolescentes, aligual que todas las personas, tenemos losmismos derechos, sin discriminación alguna.

• Permite que todos los alumnos podamosbeneficiarnos de una enseñanza adaptada anuestras necesidades y realidades y no sóloaquellos que pudieran tener necesidadeseducativas especiales asociadas adiscapacidad.

• Reconoce que niños, niñas y adolescentes, aligual que todas las personas, tenemos losmismos derechos, sin discriminación alguna.

• Permite que todos los alumnos podamosbeneficiarnos de una enseñanza adaptada anuestras necesidades y realidades y no sóloaquellos que pudieran tener necesidadeseducativas especiales asociadas adiscapacidad.

• Reconoce que todos los niños, niñas yadolescentes, podemos aprender y hacer, con elapoyo y adaptaciones que pudieran necesitarse.

• Pretende eliminar las barreras que limitan elaprendizaje o la participación de todos los niños,niñas y adolescentes en el sistema educativo,sean arquitectónicas, sociales o culturales.

• Busca generar Igualdad de oportunidades paratodos.

• Reconoce que todos los niños, niñas yadolescentes, podemos aprender y hacer, con elapoyo y adaptaciones que pudieran necesitarse.

• Pretende eliminar las barreras que limitan elaprendizaje o la participación de todos los niños,niñas y adolescentes en el sistema educativo,sean arquitectónicas, sociales o culturales.

• Busca generar Igualdad de oportunidades paratodos.

Tarea pendiente de laEducación Inclusiva en el

ámbito rural

Educación Inclusiva para niños y niñascon necesidades educativas especiales

asociadas a discapacidad

Estereotipos que debemossuperar

• “Las persona con discapacidad nopueden aprender”... Falso!!

• Existen cada vez más evidencias quetodos los niños, niñas y adolescentesaprenden, a ritmos y niveles diferentes,pues todos son diferentes, y porque laeducación inclusiva demuestra que no setrata que todos aprendan lo mismo, ni dela misma manera.

• “Las persona con discapacidad nopueden aprender”... Falso!!

• Existen cada vez más evidencias quetodos los niños, niñas y adolescentesaprenden, a ritmos y niveles diferentes,pues todos son diferentes, y porque laeducación inclusiva demuestra que no setrata que todos aprendan lo mismo, ni dela misma manera.

• “Las personas con discapacidad sonagresivas”... Falso!!

• La agresividad es un impulso innato entodas las personas, que requiere serregulado y que puede desatarse comorespuesta a una agresión, seamospersonas con discapacidad o no.

• “Las personas con discapacidad sonagresivas”... Falso!!

• La agresividad es un impulso innato entodas las personas, que requiere serregulado y que puede desatarse comorespuesta a una agresión, seamospersonas con discapacidad o no.

¿Cómo podemos atender lasnecesidades educativas

especiales?• Desarrollando metodologías activas y

participativas, de acuerdo a las necesidades delos niños, niñas y adolescentes.

• Propiciando un clima afectivo favorable.• Garantizando aulas organizadas.• Mejorando la infraestructura escolar y de la

comunidad, para que todos puedan transitar concomodidad. Hacerlas accesibles.

• Desarrollando metodologías activas yparticipativas, de acuerdo a las necesidades delos niños, niñas y adolescentes.

• Propiciando un clima afectivo favorable.• Garantizando aulas organizadas.• Mejorando la infraestructura escolar y de la

comunidad, para que todos puedan transitar concomodidad. Hacerlas accesibles.

• Haciendo accesibles los servicios engeneral. Promoviendo ciudadesamigables.

• Identificando y abasteciéndonos dediferentes equipos e implementos para laeducación y el trabajo, incluso en elcampo.

• Haciendo accesibles los servicios engeneral. Promoviendo ciudadesamigables.

• Identificando y abasteciéndonos dediferentes equipos e implementos para laeducación y el trabajo, incluso en elcampo.

• Contando con equipos, materiales yherramientas pedagógicas específicas,como para el uso del sistema Braile, ellenguaje de señas, lectoras virtuales.

• Haciendo adaptaciones al currículo, parasaber qué, cómo, cuándo y con quéenseñar y evaluar.

• Contando con equipos, materiales yherramientas pedagógicas específicas,como para el uso del sistema Braile, ellenguaje de señas, lectoras virtuales.

• Haciendo adaptaciones al currículo, parasaber qué, cómo, cuándo y con quéenseñar y evaluar.

Avances legales en relacióna la educación inclusiva en

Perú• Acuerdo Nacional

En su Décima segunda política plantea el compromiso de garantizarel acceso universal e irrestricto a una educación integral, pública,gratuita y de calidad para todos y todas, y a la incorporación de laspersonas con discapacidad.

• Ley general de EducaciónSeñala que el enfoque inclusivo debe darse en todas lasmodalidades y niveles de educación, es decir, que la discapacidadno es un asunto de “escuelas especiales”, pues esa actitud essegregacionista. Asegura una educación de calidad para todos ytodas.

• Acuerdo NacionalEn su Décima segunda política plantea el compromiso de garantizarel acceso universal e irrestricto a una educación integral, pública,gratuita y de calidad para todos y todas, y a la incorporación de laspersonas con discapacidad.

• Ley general de EducaciónSeñala que el enfoque inclusivo debe darse en todas lasmodalidades y niveles de educación, es decir, que la discapacidadno es un asunto de “escuelas especiales”, pues esa actitud essegregacionista. Asegura una educación de calidad para todos ytodas.

• Década de la Educación Inclusiva 2003 – 2012El D.S. Nº 026-203 ED dispone que el Ministerio deEducación garantice planes, programas piloto, proyectossobre educación inclusiva, coordinando con diversossectores de estado y sociedad civil.

• Ley General de la Persona con DiscapacidadEstablece un régimen legal de protección y atención paraque la persona con discapacidad logre su desarrollo eintegración social, económica y cultural

• Década de la Educación Inclusiva 2003 – 2012El D.S. Nº 026-203 ED dispone que el Ministerio deEducación garantice planes, programas piloto, proyectossobre educación inclusiva, coordinando con diversossectores de estado y sociedad civil.

• Ley General de la Persona con DiscapacidadEstablece un régimen legal de protección y atención paraque la persona con discapacidad logre su desarrollo eintegración social, económica y cultural

• Plan de Igualdad de Oportunidades para las Personas conDiscapacidadA probado por Decreto Supremo Nº 009-2003 – MIMDES, busca enel sector educación, garantizar el acceso a la gratuidad y calidad dela enseñanza especial en el marco inclusivo.

• Reglamento de Educación Básica especial – EBE• El DS Nº 002-2005-ED establece que la educación Básica

Especial tiene un enfoque inclusivo y atiende a personas connecesidades educativas especiales para su integración a lacomunidad y su participación en la sociedad.

• Plan de Igualdad de Oportunidades para las Personas conDiscapacidadA probado por Decreto Supremo Nº 009-2003 – MIMDES, busca enel sector educación, garantizar el acceso a la gratuidad y calidad dela enseñanza especial en el marco inclusivo.

• Reglamento de Educación Básica especial – EBE• El DS Nº 002-2005-ED establece que la educación Básica

Especial tiene un enfoque inclusivo y atiende a personas connecesidades educativas especiales para su integración a lacomunidad y su participación en la sociedad.

• Reglamento de la Gestión del SistemaEducativo. Decreto Supremo Nº 009 –2005 – ED

• El artículo 6º, en relación a la Inclusión,señala que los estudiantes condiscapacidades sensoriales, intelectuales,motrices y quienes presentan talento ysuperdotación.

• Reglamento de la Gestión del SistemaEducativo. Decreto Supremo Nº 009 –2005 – ED

• El artículo 6º, en relación a la Inclusión,señala que los estudiantes condiscapacidades sensoriales, intelectuales,motrices y quienes presentan talento ysuperdotación.

Escuela Inclusiva

• Directiva Nº 001-2006-VMGP/DINEI/UEE• “Mediante la Directiva Nº 001-2006-VMGP/DINEI/UEE “Normas para

la matrícula de estudiantes con necesidades educativas especialesen Instituciones Educativas Inclusivas y Centros y Programas deEducación Básica Especial”, el Ministerio de Educación haestablecido la obligación por parte de las instituciones educativasregulares públicas de todo nivel y modalidad de reservar un mínimode dos vacantes para estudiantes con discapacidad. Así, deconformidad con la mencionada directiva, las instituciones deeducación regular deben incorporar a estudiantes con discapacidadfísica, sensorial (total o parcial), e intelectual (leve y moderada).

• Directiva Nº 001-2006-VMGP/DINEI/UEE• “Mediante la Directiva Nº 001-2006-VMGP/DINEI/UEE “Normas para

la matrícula de estudiantes con necesidades educativas especialesen Instituciones Educativas Inclusivas y Centros y Programas deEducación Básica Especial”, el Ministerio de Educación haestablecido la obligación por parte de las instituciones educativasregulares públicas de todo nivel y modalidad de reservar un mínimode dos vacantes para estudiantes con discapacidad. Así, deconformidad con la mencionada directiva, las instituciones deeducación regular deben incorporar a estudiantes con discapacidadfísica, sensorial (total o parcial), e intelectual (leve y moderada).

• Además, las instituciones de educación básicaalternativa (EBA), destinadas a estudiantes queno tuvieron acceso a la educación básicaregular, y las de educación técnico-productiva(ETP) orientadas a la adquisición decompetencias laborales y empresariales,también están obligadas a recibir dichosestudiantes. Disposición 6.1 de la Directiva Nº001-2006-VMGP/DINEI/UEE.

• Además, las instituciones de educación básicaalternativa (EBA), destinadas a estudiantes queno tuvieron acceso a la educación básicaregular, y las de educación técnico-productiva(ETP) orientadas a la adquisición decompetencias laborales y empresariales,también están obligadas a recibir dichosestudiantes. Disposición 6.1 de la Directiva Nº001-2006-VMGP/DINEI/UEE.

Componentes del derecho ala educación inclusiva

Indicadores de una EscuelaInclusiva

• En cada una de las aulas hay niños, niñas yadolescentes , de diferente procedencia, cultura,situación física o mental, idioma, etnia, etc.

• Los niños, niñas y adolescentes, discutencolectivamente, junto con sus profesores lasnormas de convivencia en el aula.

• Los niños, niñas y adolescentes, con y sindiscapacidad trabajan en grupos y en parejas.

• En cada una de las aulas hay niños, niñas yadolescentes , de diferente procedencia, cultura,situación física o mental, idioma, etnia, etc.

• Los niños, niñas y adolescentes, discutencolectivamente, junto con sus profesores lasnormas de convivencia en el aula.

• Los niños, niñas y adolescentes, con y sindiscapacidad trabajan en grupos y en parejas.

• El especialista del SAANEE visita las aulasy pregunta al docente por las necesidadesque tienen los estudiantes y asesora lasadaptaciones.

• Niños, niñas y adolescentes cooperanentre sí, se apoyan entre todos, un niño sehace cargo de otro, los ayudan para sudesplazamiento.

• El especialista del SAANEE visita las aulasy pregunta al docente por las necesidadesque tienen los estudiantes y asesora lasadaptaciones.

• Niños, niñas y adolescentes cooperanentre sí, se apoyan entre todos, un niño sehace cargo de otro, los ayudan para sudesplazamiento.

• Los docentes realizan adaptaciones curricularespara cada niño, niña o adolescente.

• Docentes conversar en grupo sobre la inclusión.• Hay rampas, pasamanos, baños para personas

con discapacidad.• Las familias están en reunión con los niños,

niñas, adolescentes, docentes y losespecialistas, evaluando los aprendizajes.

• Los docentes realizan adaptaciones curricularespara cada niño, niña o adolescente.

• Docentes conversar en grupo sobre la inclusión.• Hay rampas, pasamanos, baños para personas

con discapacidad.• Las familias están en reunión con los niños,

niñas, adolescentes, docentes y losespecialistas, evaluando los aprendizajes.

Sobre Plan Piloto para lainclusión progresiva

• El Plan Piloto para la Inclusión Progresivase basa en el Plan de Igualdad deOportunidades para las personas condiscapacidad, 2003-2007 y en la Décadade la Educación Inclusiva 2003-2012.

• El Plan Piloto para la Inclusión Progresivase basa en el Plan de Igualdad deOportunidades para las personas condiscapacidad, 2003-2007 y en la Décadade la Educación Inclusiva 2003-2012.

Objetivos del Plan Piloto:

• Cobertura: Abrir las puertas de loscolegios e instituciones de EducaciónBásica Regular, Educación

• Básica Alternativa y Educación TécnicaProductiva a los estudiantes condiscapacidad. Se debe asumir el temacomo un problema de exclusión, querequiere de una intervención inmediata.

• Cobertura: Abrir las puertas de loscolegios e instituciones de EducaciónBásica Regular, Educación

• Básica Alternativa y Educación TécnicaProductiva a los estudiantes condiscapacidad. Se debe asumir el temacomo un problema de exclusión, querequiere de una intervención inmediata.

• Calidad: Implementar una atencióneducativa de calidad a los estudiantescon discapacidad, tanto los incluidoscomo los atendidos en los Centros deEducación Básica Especial en las cuatroregiones seleccionadas: Lima, Loreto,Junín y La Libertad. Se trata de lograr unmodelo de educación inclusiva quefuncione y sea exitoso.

• Calidad: Implementar una atencióneducativa de calidad a los estudiantescon discapacidad, tanto los incluidoscomo los atendidos en los Centros deEducación Básica Especial en las cuatroregiones seleccionadas: Lima, Loreto,Junín y La Libertad. Se trata de lograr unmodelo de educación inclusiva quefuncione y sea exitoso.

• Reconversión del Sistema: Fortalecer lainstitucionalidad y los recursos para unaEducación Inclusiva de calidad, lo que implicaconfigurar un sistema de inclusión educativa ydar un nuevo rol a la Educación Básica Especialde acuerdo a la Ley: soporte para la inclusión yatención a la discapacidad severa ymultidiscapacidad. Por ello, se ha dado inicio alplan de conversión de los Centros EducativosEspeciales a Centros de Educación BásicaEspecial (CEBE).

• Reconversión del Sistema: Fortalecer lainstitucionalidad y los recursos para unaEducación Inclusiva de calidad, lo que implicaconfigurar un sistema de inclusión educativa ydar un nuevo rol a la Educación Básica Especialde acuerdo a la Ley: soporte para la inclusión yatención a la discapacidad severa ymultidiscapacidad. Por ello, se ha dado inicio alplan de conversión de los Centros EducativosEspeciales a Centros de Educación BásicaEspecial (CEBE).

Funciones del SAANEE

• Participar en la elaboración del ProyectoEducativo Institucional y demás instrumentos degestión, tanto en las instituciones educativasinclusivas, como en el CEBE al que pertenecen.

• Elaborar, bajo la conducción del coordinador, elplan de trabajo anual del servicio, considerandoun conjunto de acciones que respondan a susfunciones básicas, tanto a nivel de institucioneseducativas inclusivas de su ámbito, como a niveldel CEBE al que pertenece. Este plan seráaprobado por el Director del CEBE.

• Participar en la elaboración del ProyectoEducativo Institucional y demás instrumentos degestión, tanto en las instituciones educativasinclusivas, como en el CEBE al que pertenecen.

• Elaborar, bajo la conducción del coordinador, elplan de trabajo anual del servicio, considerandoun conjunto de acciones que respondan a susfunciones básicas, tanto a nivel de institucioneseducativas inclusivas de su ámbito, como a niveldel CEBE al que pertenece. Este plan seráaprobado por el Director del CEBE.

• Seleccionar, adecuar y aplicar los instrumentosde evaluación psicopedagógica y elaborar elinforme respectivo.

• Elaborar el Plan de Orientación Individual de losestudiantes con necesidades educativasespeciales de acuerdo a lo dispuesto en elnumeral 5.24, para su derivación yacompañamiento tanto en las institucioneseducativas inclusivas, como en los CEBE, segúncorresponda.

• Seleccionar, adecuar y aplicar los instrumentosde evaluación psicopedagógica y elaborar elinforme respectivo.

• Elaborar el Plan de Orientación Individual de losestudiantes con necesidades educativasespeciales de acuerdo a lo dispuesto en elnumeral 5.24, para su derivación yacompañamiento tanto en las institucioneseducativas inclusivas, como en los CEBE, segúncorresponda.

• Asesorar y capacitar a los docentes de aula de lasinstituciones educativas inclusivas y de los CEBE enaspectos relacionados con las adaptaciones curriculares,metodológicas y de materiales, así como en laformulación de indicadores de logro para la evaluaciónde los aprendizajes.

• Planificar, programar, ejecutar y evaluar eventos de autocapacitación y eventos de capacitación y monitoreodirigidos al personal directivo y docente de las IE y de losCEBE al que pertenecen sobre aspectos relacionadoscon las discapacidades y la educación inclusiva.

• Asesorar y capacitar a los docentes de aula de lasinstituciones educativas inclusivas y de los CEBE enaspectos relacionados con las adaptaciones curriculares,metodológicas y de materiales, así como en laformulación de indicadores de logro para la evaluaciónde los aprendizajes.

• Planificar, programar, ejecutar y evaluar eventos de autocapacitación y eventos de capacitación y monitoreodirigidos al personal directivo y docente de las IE y de losCEBE al que pertenecen sobre aspectos relacionadoscon las discapacidades y la educación inclusiva.

• Organizar eventos para informar, orientar ycapacitar a los padres de familia deestudiantes con NEEE, con el fin deinvolucrarlos como aliados en los procesosde inclusión familiar, educativa, laboral ysocial y para que ejerzan su derecho decautelar la ejecución exitosa de dichosprocesos.

• Organizar eventos para informar, orientar ycapacitar a los padres de familia deestudiantes con NEEE, con el fin deinvolucrarlos como aliados en los procesosde inclusión familiar, educativa, laboral ysocial y para que ejerzan su derecho decautelar la ejecución exitosa de dichosprocesos.

Principales tareas delDocente Inclusivo

• Promover políticas inclusivas en la escuela• Impulsar la diversificación curricular• Desarrollar y promover la Evaluación

Psicopedagógica• Alentar nueva cultura en la escuela

• Promover políticas inclusivas en la escuela• Impulsar la diversificación curricular• Desarrollar y promover la Evaluación

Psicopedagógica• Alentar nueva cultura en la escuela

Modelo de InformePsicopedagógico

¿Cómo atender lasNecesidades Educativas

Especiales (NEE)?• Algunos criterios a considerar para mejorar

la atención de niños, niñas y adolescentescon necesidades educativas especiales

Discapacidad Física

• Necesidades educativas especiales ligadas alauto cuidado

• Necesidades educativas especiales ligadas ala coordinación motora

• Necesidades educativas especiales ligadas allenguaje

• Necesidades educativas especiales ligadas aldesarrollo emocional y social.

• Necesidades educativas especiales ligadas ala escritura

• Necesidades educativas especiales ligadas alauto cuidado

• Necesidades educativas especiales ligadas ala coordinación motora

• Necesidades educativas especiales ligadas allenguaje

• Necesidades educativas especiales ligadas aldesarrollo emocional y social.

• Necesidades educativas especiales ligadas ala escritura

Discapacidad Intelectual

• Comunicación• Socialización• Adquisición de hábitos básicos

• Comunicación• Socialización• Adquisición de hábitos básicos

Discapacidad Sensorial

• Discapacidad Auditiva• El aprendizaje de la lectura y escritura• Discapacidad Visual

• Discapacidad Auditiva• El aprendizaje de la lectura y escritura• Discapacidad Visual

Bibliografía

• La inclusión en la educación, Ministerio deEducación, 2009. Lima-Perú.

• Manual de Educación Inclusiva, Ministerio deEducación, 2006, Lima-Perú

• Foro: Abramos paso a la Educación Inclusiva –Foro Educativo – 2004, Lima - Perú

• Plan Nacional de Acción por la Infancia yAdolescencia 2002 – 2010, PCM, MIMDES,2002, Lima - Perú

• Foro: Abramos paso a la Educación Inclusiva –Foro Educativo – 2004, Lima - Perú

• La inclusión en la educación, Ministerio deEducación, 2009. Lima-Perú.

• Manual de Educación Inclusiva, Ministerio deEducación, 2006, Lima-Perú

• Foro: Abramos paso a la Educación Inclusiva –Foro Educativo – 2004, Lima - Perú

• Plan Nacional de Acción por la Infancia yAdolescencia 2002 – 2010, PCM, MIMDES,2002, Lima - Perú

• Foro: Abramos paso a la Educación Inclusiva –Foro Educativo – 2004, Lima - Perú