modulo 1 educación inclusiva.pdf

8/11/2019 MODULO 1 Educacin Inclusiva.pdf

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Ciclo comn

Educacin InclusivaMdulo I


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NOTA DE GNEROEn este texto se utilizan en forma indistinta y variada trminos tales como alumnas, alumnos, maestros, maestras,y otros similares, para evitar repeticiones que puedan entorpecer la lectura. Sin embargo, reconocemos yvaloramos la presencia y el protagonismo de las mujeres en estas instituciones y en estos procesos de gestin

cultural.

Ministerio de

Educacin

Cynthia del guila

Mendizbal

Ministra de Educacin

Evelyn Amado de Segura

Viceministra Tcnica

de Educacin

Alfredo Gustavo

Garca Archila

Viceministro

Administrativo

de Educacin

Gutberto Nicols

Leiva Alvarez

Viceministro de

Educacin

Bilinge e Intercultural

Eligio Sic Ixpancoc

Viceministro de Diseo

y Vericacin de la

Calidad Educativa

Universidad de

San Carlos

de Guatemala

Estuardo Glvez

Rector

Oscar Hugo Lpez Rivas

Director EFPEM - USAC

Hayde Lucrecia Crispn

Coordinadora General

PADEP/D

Sindicato de

Trabajadores

de la EducacinGuatemalteca/

Asamblea Nacional

del Magisterio

STEG/ANM

Joviel Acevedo Ayala

Secretario General

Osvaldo Prez Elas

Secretario General

Adjunto

Eduardo Ramiro HerreraSecretario de Finanzas

Rodrigo Hernndez

Boche

Secretario de

Organizacin

Deutsche Gesellschaft

fr Internationale

Zusammenarbeit(GIZ) GmbH

Luis Enrique

Lpez-Hurtado Quiroz

Director Programa de

Apoyo a la Calidad

Educativa PACE-

Coordinacin editorial

Jorge Luis Galindo Arandi

(EFPEM)

Edin No Lpez Dueas

(PACE-GIZ)

Compilacin y

elaboracin de originales

Jeannette Bran de Cacacho

y Cecilia Mogolln Villar

Correccin de estilo

Berta Elizabeth Palacios

Edicin junior

Amanda Grajeda Chew

Mediacin y edicin

Cecilia Mogolln Villar

Realizacin

2-22 Design

David Estuardo Estrada

Hernndez

Imagenes

Ilustraciones: Ofce 2007

ISBN de la serie:

ISBN del curso:

Primera edicin: enero 2014

Derechos reservados: USAC-EFPEM/PACE-GIZ Producto de distribucin

gratuita. Prohibida su venta. Se permite la reproduccin total o parcial de

este documento siempre que se cite la fuente y no se alteren los contenidos

ni los crditos de autora y edicin


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TEMA PG.

Presentacin 6

Parte I 7

1. La educacin inclusiva 7

1.1 Integracin e inclusin 8

2. Las necesidades especiales 8

2.1 Necesidades educativas especiales 9

3. La discapacidad 11

3.1 Tipos de discapacidad 12

3.1.1 Discapacidad de tipo sensorial 12

Discapacidad auditiva 12

a. Prdida conductiva 13

b. Prdida neurosensorial 13

c. Prdida mixta 13

d. Sordera 13e. Hipoacusia 13

Causas 13

Discapacidad visual 14

a. Ceguera 15

b. Discapacidad visual profunda 15

c. Discapacidad visual severa 15

d. Discapacidad visual moderada 15

Causas 15

3.1.2 La discapacidad intelectual 16

Causas 17

3.1.3 Discapacidad fsica 19

a. Parlisis cerebral 19

Tabla de contenidos


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TEMA PG.b. Epilepsia 19

c. Problemas que afectan las articulaciones 19

d. Problemas que afectan a los huesos 19

e. Problemas relacionados con los msculos 19

f. La artrogriposis 20

g. La atroa muscular espinal de la niez 20

h. Problemas que afectan la mdula espinal 20

i. Amputaciones 20

j. Focomelia 20

Causas 20

4. Dicultades del aprendizaje y del habla 21

4.1 Problemas de aprendizaje 21

a. Desorden de hiperactividad 22

b. Dcit de atencin 22

c. Problemas de organizacin espacial o temp1ral, y ambas 22

d. Dislexia 23

e. Disgrafa 23

Disortografa 23

Causas 23

4.2 Problemas del habla 24

a. De articulacin 25

b. Problemas de voz 25

c. Problemas de uidez 25

Causas 26

Parte II 27

Tabla de contenidos


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TEMA PG.1. Marco legal de las necesidades educativas especiales 27

1.1 Ley de Atencin a las personas con discapacidad Decreto135-96

29

Captulo IV, Educacin 29

Cuaderno de trabajo 32

Actividades de repaso 32

Cuaderno de trabajo 36

Actividades para aplicar en el aula 36

Bibliografa 39

Tabla de contenidos


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UniversidaddeSanCarlosdeGuatemala-EscueladeFormacindeProfesores

de

EnseanzaMedia

Mdulo I - Atencin a las necesidades educativas especiales

Cmo puede expresar las diferencias y las similitudes entre estas

formas de abordaje de las necesidades que tienen las nias y los nios

en edad escolar?

Establecer estas distinciones colabora con los propsitos de la

educacin inclusiva? Convrselo en el grupo de trabajo.

Redacte un breve documento con los principales argumentos para

fundamentar las conclusiones a las cuales llegue el grupo.

3. La discapacidad

Para nadie es un secreto la

tendencia de muchas personasa etiquetar todo cuanto lasrodea, y ms, a otros sereshumanos. Esas etiquetasmentales a veces parten deprejuicios y pueden causardao. Se atrevera usted aetiquetar a cada nia y nio solopor lo que ve en la foto?

Reconocer signos de una posiblesituacin de discapacidad entre los escolares a nuestro cargo, puede marcaruna enorme diferencia para brindarle las medidas educativas especiales que

favorezcan su desarrollo. Por eso, a continuacin revisaremos informacinrelacionada con lo que entendemos por discapacidad.

La discapacidad puede ser denida como toda restriccin o ausenciade la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro delmargen que se considera normal para un ser humano. (ONU)

Por ejemplo, si una persona no puede ver debido a que ha perdidola vista y siente que esa condicin de ceguera afecta su vida diaria,

muestran dicultad para aprender lo exigido por el currculum ypueden ser resueltos a travs de una serie de acciones familiarespara todo educador, entonces hablamos de necesidades educativasindividuales.

Glosario

ONU: Organizacin de Naciones

Unidas.

Analizo

Qu observo en la imagen de los

nios que est a la izquierda?

Cul es mi lectura de lo retratado

ah?

Por qu iniciamos este tema con

esa foto?

Conviene saber...

Legalmente, la discapacidadse

entiende como deciencia fsica,

mental o sensorial que puede

ser de naturaleza permanente o

temporal, causada o agravada

por el entorno fsico, econmico y

social, que limita la capacidad de

ejercer una o ms actividades de

la vida diaria.

Portafolio

ActividadIndividual

ActividadIndividual


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de

EnseanzaMedia


Esta discapacidad puede clasicarse con base en dnde se localizala lesin: conductivas, sensoriales, y mixtas. O segn el grado dela prdida auditiva: puede ser leve, moderada, y severa.

a) Prdida conductiva: es la que se produce por una disfuncin del odoexterno o del odo medio. Se puede corregir a travs de procedimientosmdicos, farmacolgicos o por medio de cirugas. Algunas de estasprdidas son transitorias, por ejemplo: los cambios de presin que seproducen al volar en avin o al subir a una montaa.

b) Prdida neurosensorial:es producida por una lesin en el odo interno,a nivel de la cclea o del nervio auditivo. No es posible corregir estavariedad de prdida auditiva, pero con el uso de audfonos se puedeayudar a quien la padece.

c) Prdida mixta: es cuando se presenta combinacin de la prdidaconductiva y neurosensorial.

Comparta un momento en clase con sus compaeros y compaeras.Hablen acerca de sus experiencias con personas que presentanalguna discapacidad auditiva, traten de ubicarla en la categoracorrespondiente.

d) Sordera: se puede denir como la prdida total de la audicin yrepresenta una inhabilidad para escuchar y comprender el lenguajehablado, tambin se puede decir que es la incapacidad para or.Dentro de los grados de prdida auditiva que corresponden a lasordera se conocen: el grado severo y el profundo.

Las personas con prdida severason capaces de escuchar palabrasque se le griten en el odo. Necesitan aprender lenguaje de seas

o lectura labiofocal. En cambio, si hablamos del grado profundo,la persona es incapaz de or y entender incluso cuando se le grite.Necesitan rehabilitacin o educacin especial.

e) Hipoacusia: es la disminucin de la audicin, pero quienes la padecenalcanzan a escuchar sonidos del medio ambiente y la voz. Sinembargo, maniestan problemas en su articulacin y atencin.

Quienes padecen hipoacusia en grado moderado tienen afectada larecepcin del mensaje, la discriminacin y su comprensin en mediosruidosos. Deben utilizar permanentemente un dispositivo llamadoaudfono.

Causas

Cuando naci Meme toda la familia estaba feliz. Era un beb muyrisueo, un tanto tmido y desconado con las personas extraas,pero eso no era motivo de angustia. La preocupacin llegcuando se hicieron muy frecuentes sus males de la garganta. Acada poco se le inamaban las amgdalas! Y entonces Meme sedecaa, cada vez era peor porque tambin sufra infecciones enel odo. Meme no hablaba mucho, apenas gesticulaba. Conforme

Consiga un dibujo esquemtico

del odo humano y enmarque las

porciones a las cuales se hace

referencia en esta pgina.

Cul grado de prdida de la

audicin se representa en el dibujo?

Portafolio

ActividadIndividual

PrcticaGrupal

ActividadIndividual


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pas el tiempo y segua sin soltar la hablada, notaron quedespus de tantas infecciones haba perdido la audicin.

ActividadIndividual

Conoce alguna historia similar?

La discapacidad auditiva puede tener diferente origen. Por ejemplo,si durante el embarazo la madre padece alguna enfermedadinfecciosa, como la rubeola.

Como vimos en el ejemplo inicial, un nio puede adquirir ladiscapacidad auditiva cuando ya est en el perodo postnataldebido a enfermedades como sarampin, viruela, o meningitis.Tambin por infecciones en el odo, encefalitis, ebres muy altas,

daos fsicos en la cabeza o el rea del odo, y por la exposicin aruido excesivo.

Conversenacerca de los aprendizajes que

han tenido gracias a su convivencia con

personas con discapacidad auditiva.

Glosario

Dispositivo: mecanismo o aparato para

producir una accin especca.

Analizo Cules son las posibles consecuencias

para el desarrollo social y cognitivo de

una nia, de no detectar su sordera a

temprana edad?

Cules caractersticas deberan alertar sobre una posiblediscapacidad auditiva?

Retraso en el desarrollo del lenguaje, o regresin si ya lo habaadquirido.

Falta de reaccin y respuesta a estmulos sonoros y a lacomunicacin verbal que se le dirige.

Su atencin es dispersa y no rinde en el espacio escolar.

Discapacidad visual: su denicin engloba diferentes aspectos,entre ellos la agudeza visual, el campo visual, y visin binocular.Para el tema educativo interesan la agudeza y el campo visual.

Tambin podemos hablar de estas deciencias como los trastornosde las funciones visuales que provocan dicultades en el proceso

de percepcin de los objetos del mundo circundante2.

Interprete la denicin dada para deciencia visual. Pngala ensus palabras.

Como la experiencia nos demuestra, no todas las personas condicultades en el sentido de la vista padecen ceguera. Algunastienen restos visuales y la mayora experimenta deciencia que escompensada con el uso de anteojos o lentes.

De acuerdo con el deterioro visual, Barraga (1992) habla de cuatroniveles de discapacidad que veremos a continuacin.

2 Segundo mdulo de capacitacin, Conocer atender. Pg. 55. Unidades 2 y 3 Clasifcacin de laDiscapacidad 2004.

PrcticaGrupal

ActividadIndividual

Conviene saber...

Las diferencias individuales en cuanto a

lo que puede ver y cmo ve una persona

con discapacidad visual. Al conocer esas

particularidades ser posible procurar los

recursos que faciliten su autonoma.


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de

EnseanzaMedia


a) Ceguera: carencia de visin o solo percepcin de luz. Imposibilidadde realizar tareas visuales.

b) Discapacidad visual profunda:dicultad para realizar tareas visualesgruesas, imposibilidad de realizar tareas que requieren visin dedetalle.

c) Discapacidad visual severa: posibilidad de realizar tareas visualescon inexactitudes, requiriendo adecuacin de tiempo, ayudas ymodicaciones.

d) Discapacidad visual moderada: posibilidad de realizar tareas visualescon el empleo de ayudas especiales e iluminacin adecuada, similaresa las que utilizan las personas de visin normal.

Causas

La discapacidad asociada con deciencias visuales puede presentarse

debido a falta de vitamina A. Tambin se da por defectos de refracciny como consecuencia de: infecciones oculares severas, meningitis ypor dao cerebral profundo.

El aumento de la presin ocular y la prdida de transparencia deciertas estructuras del ojo pueden ocasionar prdida de la visin.

Si la madre se enferma de rubeola, toxoplasmosis, herpes o gonorreamientras est embarazada, su beb puede nacer con algunadeciencia visual.

Otras causas que pueden evitarse son los accidentes con objetospunzantes, explosiones de cohetillos y otros juegos pirotcnicos,

golpes, heridas o quemaduras del ojo.

Consiga un dibujo esquemtico del

sentido de la vista e identifqueel

recorrido del impulso luminoso hasta

el cerebro.

Cules caractersticas deberan alertar sobre una posiblediscapacidad visual?

Cierra o se cubre un ojo, inclina la cabeza hacia un lado o haciadelante.

Parpadea ms de lo normal o se enoja al no poder jar la vista.

Tiene dicultad para leer y realizar cualquier tarea o juego querequiere mirar de cerca.

Tropieza con objetos.

Se acerca mucho a los libros para leer.

Se levanta constantemente para ver el pizarrn.

No distingue bien a distancia.

Casi cierra los ojos o frunce el entrecejo al jar la mirada.

Analizo

Qu debo hacer si un estudiante

presenta el prpado cado, la

pupila blanca y el centro del ojo se

ve blanco, gris u opaco?

Portafolio

ActividadIndividual

ActividadIndividual


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Cules caractersticas deberan alertar sobre una posiblediscapacidad visual?

Escribe torcido sobre las lneas del cuaderno.

Tiene desviacin o movimientos de los ojos que no sonnormales (comunes).

3.1.2 La discapacidad intelectual

Conoc a Javier cuando llegu a la escuelita, en un centro deEducacin Especial. La escuelita era el grado ms alto al cualaccedan las personas cuya discapacidad permita. Javier erauno de mis alumnos, su diagnstico era parlisis cerebral.En ese tiempo era yo muy jovencita y fsicamente parecamosde la misma edad. Siempre lo recuerdo por activo, travieso,observador, y porque su horario preferido era el receso.Javier conversaba como cualquiera y, a menos que se loenfrentara con trabajo escolar muy complejo, nadie notarasu discapacidad intelectual. Claro! Eso fue hace 20 aos.Quiz ahora, cuando su apariencia ya no es de adolescente,las personas adviertan que tiene retraso mental.

PrcticaGrupal

Qu experiencias relacionadas con el tema ha tenido?Comparta en el aula con sus compaeras.

Lo que lemos refuerza el pensamiento respecto a lo difcil y delicadoque es precipitarnos al agrupar en categoras a los alumnos. Distinguiruna deciencia intelectual no siempre es tan obvia como podrasuponerse. As que revisemos un poco de informacin relacionada.

Podemos describir la discapacidad intelectualcomo aquella que secaracteriza porque la persona no aprende tan rpido, ni recuerda las

cosas tan bien como otras personas de su edad, y su capacidad para

relacionarse con los dems se ve alterada3.

Similar es la denicin dada por la Asociacin Americana deRetraso Mental considera que: una persona tiene discapacidad

intelectual cuando existen limitaciones signicativas en dos o msreas de destrezas de adaptacinque son necesarias en la vida diaria

para convivir, trabajar y jugar en la comunidad, incluyendo cuidado

personal, hogar, destrezas sociales, ocio, salud, sentido de direccin.

3 Manual de atencin a la Necesidades Educativas Especiales en el aula, primera versin, 2006

Conviene saber...

Diagnosticar la discapacidad

intelectual sin criterio mdico

asociado (a diferencia de cuando

s lo hay, como el sndrome de

Down) es muy difcil. La evolucin

del individuo y su respuesta a la

intervencin educativa es lo que

al nal de cuentas determina si

hay retraso de verdad importante.

(Paniagua, 2005)

Proponga una denicin propia, y

socialcela.

PrcticaGrupal


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de

EnseanzaMedia


Causas

ActividadIndividual

Enumere las razones que, segn su experiencia y conocimiento,pueden originar la discapacidad intelectual.

Vamos a mostrar las posibles causas para que se presente uncuadro de discapacidad intelectual en una persona, pero vale citar aPaniagua y Palacios, quienes escriben: todas las precauciones son

pocas para no calicar de discapacitados a quienes en realidad y

tcnicamente hablando no lo son 4.

Analizo

Ser correcto hablar de

discapacidades intelectuales en

general, en vez de discapacidad

intelectual?

Argumente

Prenatales (antes de nacer, durante el embarazo)

Infecciones maternas, como latoxoplasmosis, el VIH...

Ingestin de toxinas, comoalcohol, tabaco, drogas ilegales,plomo...

Genticas, como el sndrome deX frgil...

Infecciones de transmisin sexual(como la slis y la gonorrea).

Desnutricin materna .

Perinatales (al momento del parto)

Falta de oxgeno para el cerebro(anoxia).

Accidentes debido al cordnumbilical.

Golpes en la cabeza del beb.

Mala utilizacin de frceps.

4 Op. Cit. (Paniagua, 2005)


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Postnatales (despus del nacimiento o del parto)

Cadas o golpes que lesionen elcerebro.

Desnutricin y mal alimentacin.

Enfermedades como meningitis yencefalitis.

Despus de estudiar las causas de la presencia de esta discapacidad,pensemos en cmo podemos detectar seales que ameriten sugerirla evaluacin profesional de un nio o de una nia, para constatar sien efecto necesita atencin educativa especial. A continuacin, una

serie de criterios:

Cules caractersticas deberan alertar sobre unaposible discapacidad intelectual?

Dicultad para adquirir, recordar y usar el conocimiento.

Conducta impulsiva y distrada relacionada con la dicultadpara aprender y aplicar destrezas.

Retraso en el desarrollo de habilidades relacionadas con lacomunicacin verbal: retardo en las destrezas del lenguajeexpresivo y receptivo; no aprende a hablar a la edad prevista.

Falta de motivacin y aparente incapacidad para completartareas y aceptar responsabilidades.

No desarrolla estrategias ecientes para aprender, tales comola habilidad para ensayar una tarea nueva o practicar unconcepto nuevo.

Muestra ms problemas sociales y de conducta que suscompaeros (as) de la misma edad sin discapacidades.

Enfrenta problemas de memoria: con la habilidad de recordarcosas inmediatas, memoria a corto plazo y de acontecimientospasados; tambin con la memoria a largo plazo.

Muestra demasiada pasividad.

No se interesa por su entorno.

Recuerda la ancdota inicial del tema, acerca de Javier? Pues bien,la discapacidad intelectual en una persona puede pasar inadvertidaporque la apariencia fsica de la mayora de alumnos y alumnas conesta discapacidad no diere a la de otras personas de su edad y sindiscapacidades.

Glosario

Frceps: instrumento en forma de

tenaza usado para extraer a una

criatura cuando el parto se considera

difcil.

Analizo

De los 0 a 6 aos de edad (infancia)

la discapacidad intelectual puede

pasar desapercibida. Por qu es en

la edad escolar cuando esta suele

ser ms identicada o reconocible?

Puedo detectarla a la edad que

tienen los alumnos de mi grupo?


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EnseanzaMedia


3.1.3 Discapacidad fsica

PrcticaGrupal

Qu podemos leer (interpretar) si vemos con atencin estasilustraciones?

Qu caractersticas comparten las personas dibujadas, ademsde estar en silla de ruedas?

La discapacidad fsica se evidencia en las personas que tienenproblemas de locomocin por falta o deterioro de uno o variosmiembros del cuerpo, como: brazos o piernas, mutilacin demiembros superiores o inferiores (o de ambos).

No debe tomarse como discapacitadas a las personas que por causaaccidental han sufrido fracturas o esguinces.

La discapacidad fsica puede relacionarse con:

a) Parlisis cerebral: trastorno incurable causado por un dao en elcerebro que limita la capacidad para controlar los msculos quemueven alguna parte del cuerpo.

b) Epilepsia: disfuncin del cerebro debida a descargas elctricasdesordenadas, es decir, existe una mala transmisin de impulsosentre una neurona y otra. Puede haber, o no, crisis convulsivas.

c) Problemas que afectan las articulaciones: el principal problemaes la artritis reumatoide juvenil, que se reere a la consecuencia de

una inamacin permanente de las articulaciones, las cuales puedendeformarse.

d) Problemas que afectan a los huesos: se encuentran la escoliosis(desviacin lateral de la columna vertebral) y la osteognesisimperfecta(formacin de los huesos que se tornan sumamente frgiles).

e) Problemas relacionados con los msculos: la distroa musculares una enfermedad progresiva que debilita todos los grupos de losmsculos, es hereditaria y afecta a los varones.

Glosario

Esguince: torcedura de una

articulacin, dolorosa, curable.


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f) La artogriposis: es congnita, se nace con articulaciones rgidas ymsculos dbiles.

g) La atroa muscular espinal de la niez: es una degeneracinprogresiva de las clulas nerviosas motoras, su caractersticaprincipal es que poco a poco avanza o aumenta la debilidad de losmsculos.

h) Problemas que afectan la mdula espinal: entre ellos conocemosla parlisis, que se reere a la dicultad para mover una, dos, treso las cuatro extremidades del cuerpo. Tambin conocemos losdefectos del canal de la mdula espinal, este en vez de cerrarsequeda abierto y da lugar a la espina bda.

i) Amputaciones: nos referimos a la ausencia de las extremidades porcausas congnitas y adquiridas.

j) Focomelia: es un problema congnito que se inicia en el perodo

de gestacin. A las personas que la padecen les hace falta la partemedia de una extremidad. Por ejemplo: pueden tener el brazo y lamano, pero no tienen el antebrazo.

Causas

Elaboren un modelo del cuerpohumano que muestre los sistemas

nervioso y osteoartromuscular.

Puede ser en bulto o dibujado.

Sealen las partes que se relacionan

con el origen de las diferentes

manifestaciones de discapacidad

fsica.

Glosario

Distrofa: estado patolgico que

afecta a la nutricin y al crecimiento.

Portafolio

PrcticaGrupal


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de

EnseanzaMedia


Cules caractersticas deberan alertar sobre unaposible discapacidad fsica?

Falta de algn miembro superior o inferior en el alumno oalumna

Dicultad para caminar, correr o realizar otras actividadesfsicas.

Rigidez (no se mueven o cuesta) o acidez (debilidad, ojedad)de sus msculos o huesos.

Frecuentemente se fractura un hueso del cuerpo.

Desviacin de la columna vertebral.

Mala postura al caminar o sentarse.

4. DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE YDEL HABLA

4.1 Problemas de aprendizaje

PrcticaGrupal

Comparta ancdotas relacionadas con casos de escolares condicultades de aprendizaje, y cmo las afront.

Se entiende como dicultad o problema de aprendizajeal trastornoque afecta la capacidad para comprender lo que una persona ve yoye, o para conectar informacin con las distintas partes del cerebro.

Es importante estar conscientes de que una dicultad de aprendizajeno signica que, por fuerza, a quien la padece le falta inteligencia.

Ac se trata de limitaciones para aprender. Estas limitacionespueden manifestarse de distintos modos, por ejemplo a travs de unproblema especco con el lenguaje oral o escrito, la coordinacin, elautocontrol o la atencin.

Los problemas de aprendizaje suelen notarse en el proceso de

aprendizaje de la lectura, la expresin escrita y el clculo matemtico.Al mostrar aprendizaje inferior al esperado para su edad cronolgica,se presume que haya alguna dicultad. Estas pueden tener efectosimportantes y signicativos en el rendimiento acadmico. Enocasiones tambin se perjudican las actividades de la vida cotidianaque requieren de la lectura, del clculo y de la escritura.

Luis Bravo Valdivieso se reere a quienes experimentan dicultadesde aprendizaje, as:

Conviene saber...

Si la mujer en edad reproductiva

consume buena cantidad de

alimentos ricos en cido flico,

est previniendo la aparicin de

espina bda en sus futuros hijos.


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de

EnseanzaMedia


c. Problemas de desorganizacin espacial o temporal, y ambas

Se caracterizan por la dicultad que tienen algunos alumnos y alumnaspara manejar el espacio y el tiempo. Ejemplo: cuando se les diculta

decir qu est arriba y abajo, o qu pas antes y despus.d. Dislexia

De modo simple, podemos entenderlacomo un desorden del desarrollorelacionado con el aprendizaje dela lectoescritura. Hay personasconsideradas geniales que hantenido fracaso escolar debido a supadecimiento de dislexia, que va msall de lo ms reconocido por todos:escribir la b por la d. Un alumno

dislxico omite letras, cambia unapor otra, lee sin hacer pausas, ve unapalabra y la decodica por sus letras,pero su mente piensa en otra.

Por ejemplo:

Domi, una chica dislxica de 12 aos de edad, se siente frustradacuando, a veces y sin saber por qu, ella ve que en el libro dice p+a + n. Sabe que se lee pan pero su mente interpreta: ajo,o cualquier otra cosa que no tiene coherencia con el resto de laoracin.

e. Disgrafa

Este problema tiene relacin con los grasmos, es decir, las letras.Por eso se puede evidenciar desde que el estudiante inicia su procesode aprendizaje de la escritura, pues sus dicultades se maniestan alescribir. Puede observarse este problema en varias ocasiones, desdeque se inician los primeros ejercicios grcos en el cuaderno o en hojasde trabajo.

f. Disortografa

Se reere a las dicultades para escribir correctamente (con la ortografa),est ntimamente ligada a problemas de lectura y escritura.

Causas

las dicultades de aprendizaje que vimos pueden tener diverso origen,como se desprende de su denicin. Para manejar criterios comunes,sin embargo, presentamos este resumen de posibles razones para queuna persona experimente problemas de aprendizaje:

Glosario

Decodifcar: en la lectura, la

decodicacin es la comprensin de

smbolos por parte de quien lee.

Conviene saber...

No deben considerarse

caractersticas de problemas de

aprendizaje si la diferencia grave

entre la habilidad y el logro es

el resultado de un impedimento

visual, auditivo o motor y/o retraso

mental.


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Desnutricin de la madre o del nio.

Enfermedades de la infancia, como meningitis.

Heridas traumticas en la cabeza, capaces de ocasionar dao al

sistema nervioso central.

Problemas familiares.

Desrdenes leves de las estructuras del cerebro y sus funciones.

Caractersticas ante las cuales vericar si existe un problemade aprendizaje

Complicaciones en la lectura, en la escritura y en el clculomatemtico.

Su conducta reeja impulsividad, agresividad, comportamientodestructivo, y se frustra con facilidad al no poder cumplir con sustareas.

Rendimiento escolar inestable (bajo o alto rendimiento).

Hiperactividad.

Frecuente retroceso en el trabajo.

Retrasos (por lo menos de dos aos) en el desarrollo de lashabilidades del nio y nia.

A pesar de su esfuerzo no logra sacar las notas esperadas.

Poseen vocabulario escaso o presentan errores gramaticales y

dicultad para relacionar las ideas en una secuencia lgica.Su formacin personal se complica al no poder leer y escribir, yaque esto los puede incapacitar para desenvolverse normalmenteen la comunidad a la cual pertenecen.

4.2 Problemas del habla

Son dicultades en la comunicacin oral. Incluyen la expresinincorrecta de las palabras y las frases, as como mala aplicacin delas reglas gramaticales. Tampoco es sencillo reconocer los sonidosni comprender el signicado de oraciones y frases.

Tambin se consideran problemas de comunicacin oral lasdicultades que presentan los estudiantes al comunicarseverbalmente con otras personas, as como cualquier alteracin de lavoz y la palabra que, por su importancia, requiere de rehabilitacin.

Hay un problema del habla cuando existe incapacidad para usar unsistema de smbolos (como el abecedario). Esto hace que tampoco sepuedan representar conceptos mediante ese sistema (las palabras)y por tanto es casi imposible establecer comunicacin oral entre unser humano y otro.

Conviene saber...

Hay profesionales que pueden

apoyar a las personas con

problemas del habla. Se llaman

Terapistas del Lenguaje, investigue

si existen estos apoyos en su

comunidad.


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de

EnseanzaMedia


Los problemas del habla pueden ser:

a) De articulacin: se maniestan al no pronunciar correctamentelas palabras, pero deben tomarse en cuenta varios factores para

identicar estos problemas, por ejemplo: la edad, la cultura y elambiente en el que se desarrolla el nio o la nia.

ActividadIndividual

Y a cules suele enfrentarse el o la docente?

b) Problema de voz: estos no son tan comunes en los nios y nias,pero se pueden presentar en situaciones especcas como cuando

tienen un problema serio de catarro y congestin, en esa situacinsu voz se escucha distorsionada. Tambin cuando se grita mucho sepueden irritar las cuerdas vocales.

c) Problemas de uidez:dentro de los ms comunes se encuentra latartamudez, comn en nios y nias menores de 6 aos. Consiste enhabla entrecortada, o repeticin de frases o palabras.

La repeticin constante de una slaba, caracterstica de la tartamudez,con frecuencia se acompaa de nerviosismo y esfuerzo fsico, como:cerrar los ojos, hacer muecas o sudor de manos mientras hablan.

Es importante recordar que los problemas de lenguaje y articulacinson comunes en los nios y nias que se encuentran entre las edadesde 2 a 6 aos, y son consecuencia propia del desarrollo del lenguajeinfantil.

ActividadIndividual

Cules sern las razones para que se presenten?

Analizo

Por qu se dice que algunas

dicultades relacionadas con ellenguaje son ms frecuentes en

nios que en nias?

Es correcto?

Problemas dearticulacin

OmisinCuando se omite un sonido o grupo de sonidos de

la palabra. Ej: tambo en vez de tambor.

SustitucinCambiar un sonido de la palabra por otro. Ej:cado por carro.

DistorsinCuando se produce un sonido de forma

incorrecta. Ej: el sonido de la Sse pronuncia Z.

Adicin Cuando se agrega un sonido a la palabra.


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Al igual que con las dicultades para el aprendizaje, podemosreconocer ciertos signos de alerta que nos permitan orientar a la niao al nio afectados, as como a sus progenitores o encargados, paralograr el mejor desarrollo posible de sus capacidades.

Veamos por grupo de edad:

De 4 aos en adelante

No se comunica con sus compaeros, compaeras ni docentes.

No repite palabras o frases.

No contesta a preguntas sencillas.

Se comunica con gestos, gritos, llanto o palabrasaisladas.

No se le entiende lo que dice.

De 7 aos en adelante

Mala pronunciacin de palabras.

Falta de vocabulario acorde a su edad.

Tartamudez.

Ninguna forma de comunicacin oral o escrita.

No conversa con otros nios y nias.

No maniesta un lenguaje maduro, ni lo emplea ecazmente (solole entiende su familia).

Dicultad para expresar lo que siente.

Incapacidad para mantener una conversacin sencilla.

Analizo

Cmo est mi diccin?

Qu puedo hacer para

mejorarla?


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de

EnseanzaMedia


Elabore una tabla sobre el desarrollodel lenguaje. En su tabla debe anotar

los avances desde el nacimiento

hasta los 7 aos.

1. MARCO LEGAL DE LAS NECESIDADESEDUCATIVAS ESPECIALES

El marco legal se reere a las leyes que tienen validez en Guatemala.As como hay leyes para la actividad electoral, contra el feminicidio,de proteccin integral de la niez y adolescencia, entre muchsimasotras, tambin se ha creado normativa legal nacional e internacionalque respalda las acciones a favor de las personas con Necesidadeseducativas especiales.

Desde las comunidades educativas pueden realizarse accionesa favor de los grupos que nos interesan, y ser promovidas porautoridades locales, docentes y padres de familia para la inclusincon calidady equidadde la poblacin que requiere esa educacinespecial relacionada con su diversidad de circunstancias.

Al Ministerio de Educacin de Guatemala (MINEDUC), lecorresponden responsabilidades como lder del sistema educativo,una de ellas es plantear directrices que contribuyan a la satisfaccinde las necesidades de educacin para la poblacin guatemalteca,dentro de la que se incluye a la niez y juventud en su diversidad.

La Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala es superiora todas las leyes y reglamentos del pas. Ah se establece el derecho arecibir educacin gratuitay obligatoria sin discriminacin alguna.La Ley de Educacin Decreto 12-91 asigna al Ministerio de Educacinla responsabilidad de propiciar el desarrollo integral de las personascon Necesidades educativas especiales y como una modalidadtransversal en el sistema educativo en los artculos del 47 al 51.

A su vez, la Ley de Atencin a las Personas con DiscapacidadDecreto 135-96 garantiza la igualdad de oportunidades para laspersonas con discapacidad en el mbito educativo. El MINEDUCdebe atender a la poblacin con necesidades educativas especialesmediante programas educativos que incluyen a la educacin pblicay la privada.

Todo esto quiere decir que el Estado debe desarrollar los mediosnecesarios para que las personas con discapacidad participen enlos servicios y programas educativos que favorezcan su condiciny desarrollo, y que se brinde una educacin inclusiva de calidad en

todo el sistema educativo.

Es necesario que consiga un

ejemplar de la Constitucin Poltica

de la Repblica. El primer paso para

procurar que se cumplan nuestros

derechos es conocerlos.

Subraye:

Lo que le genere duda.

Lo que considere ms til saber.

PrcticaGrupal

Organicen una mesa redonda

y conversen acerca de lo que

subrayaron todos

Portafolio

PARTE

ActividadIndividual

ActividadIndividual


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Inicie aqu:

Vea el esquema acerca de la base legal en referencia. Marque lo queestime pertinente.


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EnseanzaMedia


El Estado garantiza la proteccin de los minusvlidos y personas que

adolecen de limitaciones fsicas, psquicas o sensoriales. Se declara de

inters nacional su atencin mdico-social, as como la promocin de

polticas y servicios que permitan su rehabilitacin y su reincorporacin

integral a la sociedad. (Art.53)

5

Recuerde que el CONADI es el Consejo Nacional para la Atencin de lasPersonas con Discapacidad y es el ente coordinador, asesor e impulsorde polticas generales en materia de discapacidad en Guatemala. Esbueno conocer todos estos instrumentos legales para promover sucorrecta interpretacin y aplicacin en los centros educativos.

1.1 Ley de atencin a las personas condiscapacidad decreto 135-96

CAPTULO IVEducacin

Artculo 25. La persona con discapacidad tiene derecho a la educacindesde la estimulacin temprana hasta la educacin superior, siemprey cuando su limitacin fsica o mental se lo permita. Esta disposicinincluye tanto la educacin pblica como la privada.

Artculo 26. El Ministerio de Educacin Pblica promover la formulacinde programas educativos que contengan las necesidades especiales delas personas con discapacidad.

Artculo 27. El Estado deber desarrollar los medios necesarios para quelas personas con discapacidad participen en los servicios educativosque favorezcan su condicin y desarrollo.

Artculo 28. Las autoridades educativas efectuarn las adaptacionesnecesarias y proporcionarn los servicios de apoyo requeridos paraque el derecho de las personas con discapacidad sea efectivo. Lasadaptaciones y servicios de apoyo incluyen los recursos humanosespecializados, adecuaciones curriculares, evaluaciones, metodologa,recursos didcticos y planta fsica.

Artculo 29. Las personas con discapacidad podrn recibir su educacin

en el sistema educativo regular, con los servicios de apoyo requeridos.Los estudiantes que no puedan satisfacer sus necesidades en lasaulas regulares, contarn con servicios apropiados que garanticensu desarrollo y bienestar, incluyendo los brindados en los centros deenseanza especial.

5 Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala.

Analizo

Cmo se puede aplicar el

captulo de Educacin de la Ley

de Atencin para las Personas con

discapacidad, Decreto 135-96, en

su escuela?

Conviene saber...

Que, aunque en el texto del

Captulo IV hagan referencia

a la estimulacin temprana,

lo correcto es estimulacin

oportuna.

ActividadIndividual


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Artculo 30. La educacin de las personas con discapacidad, deberimpartirse durante los mismos horarios de las regulares, preferentementeen el centro educativo ms cercano al lugar de su residencia y basarseen las normas y aspiraciones que orientan los niveles del sistema

educativo.Artculo 31. Es la obligacin de los padres, tutores o representantes,inscribir y velar porque las personas con discapacidad asistanregularmente a clases y participar activamente en el procesoeducativo de estos.

Artculo 32. El Ministerio de Educacin deber desarrollar losmecanismos necesarios para que las personas con discapacidaddel rea rural tengan acceso a la educacin, mediante programasadecuados a su realidad geogrca y tnica, garantizando laeducacin bilinge, en las zonas de poblacin mayoritariamenteindgena.

Artculo 33. El Estado deber estimular las investigaciones y tomaren cuenta las nuevas propuestas relativas a la didctica, evaluacinen currcula y metodologa que correspondan a las necesidades delas personas con discapacidad.

El Acuerdo Ministerial No. 830-2003, Poltica y Normativa de Accesoa la Educacin para la Poblacin con Necesidades EducativasEspeciales, se constituye en el instrumento legal que operativiza elderecho a la educacin de la poblacin con necesidades educativasespeciales en el sistema educativo en un marco de inclusin.

La Poltica Nacional en Discapacidad Decreto 16-2008 y su plan

de accin, asignan al MINEDUC liderar el tema educativo paracontribuir conjuntamente con otras instancias y la sociedad civil atravs de sus organizaciones con el alcance del objetivo central de lapoltica que es crear oportunidades de integracin y participacin enla sociedad guatemalteca para las personas con discapacidad quese vincula con las oportunidades de acceso equitativo, en igualdadde oportunidades y sin ninguna discriminacin a la educacin entodos sus niveles.La Ley de Educacin Especial para Personas con CapacidadesEspeciales, Decreto 58-2007, asegura el acceso a los serviciosy atencin educativa con calidad en un marco de igualdad deoportunidades y condiciones. Mediante el Acuerdo Gubernativo225-2008 se crea la Direccin General de Educacin Especial,como instancia dentro del Ministerio de Educacin, responsable de laEducacin Especial, encargada de velar por la aplicacin de las leyesvinculadas y polticas pblicas tendintes al desarrollo y evolucin delas personas con Necesidades educativas especiales asociadas o noa discapacidad.

La Convencin sobre los Derechos de las Personas conDiscapacidad y su protocolo facultativo, adoptada por la Asamblea

Glosario

Operativizar: hacer que algo sea

operativo, es decir que se ponga en

marcha

Conviene saber...

La Convencin mencionada en

el texto, fue integrada al derecho

interno y debe ser aplicada como

tal, por lo que el MINEDUC,

rector del sistema educativo, es el

encargado de ir progresivamente

avanzando hacia una Educacin

inclusiva


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social, a n de propiciar su participacin plena y en igualdad decondiciones en la educacin y como miembros de la comunidad,a este n, los Estados Partes adoptarn las medidas pertinentes,entre ellas:

a.Facilitar el aprendizaje del braille, la escritura alternativa, otrosmodos, medios y formatos de comunicacin aumentativos oalternativos, y habilidades de orientacin y de movilidad, ascomo la tutora y el apoyo entre pares;

b.facilitar el aprendizaje de la lengua de seas y la promocin dela identidad lingstica de las personas sordas;

c.asegurar que la educacin de las personas, y en particular lasnias y los nios ciegos, sordos o sordociegos se imparta enlos lenguajes y los modos y medios de comunicacin msapropiados para cada persona, y en entornos que permitan

alcanzar su mximo desarrollo acadmico y social.

4.A n de contribuir a hacer efectivo este derecho, los Estados Partesadoptarn las medidas pertinentes para emplear a maestros,incluidos maestros con discapacidad, que estn cualicados enlengua de seas o Braille y para formar a profesionales y personalque trabajen en todos los niveles educativos. Esa formacinincluir la toma de conciencia sobre la discapacidad y el usode modos, medios y formatos de comunicacin aumentativos yalternativos apropiados, y de tcnicas y materiales educativospara apoyar a las personas con discapacidad.

5. Los Estados Partes asegurarn que las personas con discapacidadtengan acceso general a la educacin superior, la formacinprofesional, la educacin para adultos y el aprendizaje durantetoda la vida sin discriminacin y en igualdad de condiciones conlas dems. A tal n, los Estados Partes asegurarn que se realiceajustes razonables para las personas con discapacidad.

ActividadIndividual

Para concluir este mdulo, qudese con esta reexin: hayestudiantes comunes u ordinarios, y alumnos especiales en laEscuela Inclusiva? Es vlido hacer esa distincin?

Conviene saber...

En nuestro pas existe la Lengua

de Seas de Guatemala

(LENSEGUA) que es utilizada

por las personas sordas para

comunicarse con las personas

oyentes.

Organicen una discusin

relacionada con la cultura dela sordera, como se le conoce,y el conicto que puede darse

al decidir si es mejor o peor vivir

con sordera.

Redacten conclusiones generales

y comenten su postura, en caso

discrepen.

Portafolio

PrcticaGrupal


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EnseanzaMedia


CUADERNO DE TRABAJO

MDULO I

Actividades de repaso

2. Separe las medidas que responden a la diversidad y las queresponden a necesidad educativa especial.

Escrbalas en el espacio adecuado.

Adaptacin de acceso al currculo.Organizar el aula de manera quepermita la participacin y cooperacin entre las y los alumnos.Apoyoespecial.Ofrecer variedad de actividades y contextos de aprendizaje.

Adaptaciones en el contexto educativo. Utilizar material diverso. Darms tiempo a determinadas alumnas y alumnos. Graduar los niveles deexigencia. Adaptaciones curriculares.

Comunes Especiales

1. Complete el organizador visual acerca de las personas connecesidades educativas especiales. Use un pliego de papelo cartulina para tener espacio suciente a n de desglosar lainformacin.


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EnseanzaMedia


4. Revise la Convencin sobre los Derechos de las personas condiscapacidad, especcamente el Artculo 24, Educacin.

A partir de ello proponga, por lo menos, cinco estrategiasconcretas y viables para que en la escuela donde trabaja seden los primeros pasos hacia una Educacin inclusiva.

5. Para conocer su criterio, tmese unos momentos con lanalidad de hacer una reexin global en torno al contenidode este mdulo.

Despus de haber reexionado, escriba un ensayo de dospginas como extensin mnima.

Su ensayo debe responder a la cuestin:

QU TAN ESPECIAL ES LA EDUCACIN INCLUSIVA?

Asegrese de incluir ejemplos.

3.2 Qu le indica el lenguaje utilizado en el dilogo de Ana yMarlon?

3.3 Consiga por lo menos uno de los documentos mencionadospor Marlon, o el resumen. Lalo y elabore una sntesis conlas ideas ms importantes acerca de los puntos que aborda.


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CUADERNO DE TRABAJO

MDULO I

Actividades para aplicar en el aulaESTAS ACTIVIDADES ESTN DISEADAS PARA TRABAJAR CONTODOS LOS Y LAS ESTUDIANTES EN EL ESPACIO ESCOLAR.PUEDE REALIZARLAS EN EL ORDEN QUE MEJOR SE ADAPTE

A LAS NECESIDADES DE SU GRUPO. TENGA PRESENTE QUEESTAS SON IDEAS QUE USTED PUEDE ENRIQUECER CON SUCREATIVIDAD.

1. Realice las siguientes preguntas a su grupo de nios y nias.

Pdales que se sienten en crculo, puede ser sobre el piso limpio oen sus escritorios.

Lance solo una pregunta a la vez. Invtelos para que respondanespontneamente, pero en orden.

Escuche varias respuestas para cada interrogante lanzada. Cuandonadie ms levante la mano para participar, tome usted la palabray oriente al grupo de modo que lleguen a conclusiones colectivas.

2. Organcelos en dos grupos con igual cantidad de personas.

Uno de los grupos cerrar los ojos: Equipo A. Las nias y

los nios del Equipo B sern guas y acompaarn a los otrospara realizar diferentes ejercicios sencillos indicados por usted(caminar, sentarse, recorrer el patio...).

Si el tiempo es suciente, pdales que intercambien los roles.

Cuando concluya el ejercicio, motive una charla con todo el grupode escolares que participaron. Pregnteles:

Qu opinan de las nias y nios que

no oyen, no ven, no caminan, no

hablan, o se les dificulta aprender?

Cmo pueden ayudar los nios y

nias a un compaero o compaera

que usa silla de ruedas?


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EnseanzaMedia


a) Cmo se sintieron en cada rol?

b) Qu dicultades encontraron en cada caso?

c) Qu aspecto positivo les deja la actividad?

3. Practique una dinmica con todo el grupo al inicio de la jornada.

Explqueles que durante ese primer perodo ninguno podrcomunicarse oralmente: hablar, cantar, gritar.

Aclare que nicamente emplearn lenguaje de gestos, seas,corporal. Si alguien conoce las letras mudas puede comunicarsepor ese medio.

Al terminar el perodo, tome unos minutos para que todosintercambien experiencias relacionadas con:

a) Lo positivo.

b) Las dicultades.

c) Se hicieron entender? Entendieron a otros?

Permita que, voluntariamente, expresen lo que aprendieron de

esta actividad.

4. Estimule la sensopercepcin de las nias y los nios. Para ello

necesita:

2 canastas (una ser la A, la otra B)

frutas muy bien lavadas: banano, limn, pia (u otrasequivalentes a sabor dulce y cido, aroma intenso)

una bolsa limpia

un cuchillo limpio y sin punta

un pauelo para vendar los ojos (como al quebrar piata)

Seleccione a un alumno o alumna para esta actividad (puedenser ms, pero turnados).

a) Coloque las frutas en las canastas.

b) Mustrele ambas canastas para que elija una fruta de la canasta A.


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c) Tome usted la fruta elegida y prtala con el cuchillo. Obsequieun pedacito de la fruta a cada escolar del grupo. Dgales que lasaboreen.

d) Use el pauelo para tapar los ojos del alumno seleccionado al inicio.Cuando ya los tenga tapados, proporcinele un pedacito de la frutadulce para que la coma. Al tragarla, ofrzcale inmediatamente unpoco de la fruta cida. Pdale que identique los sabores y no lafruta. Es decir, que responda si es sabor dulce o cido.

e) A otra nia o nio, ya con los ojos vendados, acrquele las frutasde aromas intensos (una a la vez). Pdale que diga qu fruta es.

Realice la misma actividad con diferentes frutas y distintosalumnos.

5. Presente una foto ampliada, un pster, o un cartel grande en

donde haya una escena de la vida diaria. Puede ser un paisaje,pero que se vean diferentes seres vivos e inertes.

D unos minutos para que observen la imagen, silenciosamente.Luego, haga preguntas que ayuden a la lectura de lo representado,segn si desea trabajar el tema de relaciones de espacio y tiempo;arriba y abajo, etctera. Ejemplo:

a) Qu vemos en el cartel? (Un paisaje, un jardn, el campo, etc.)

b) Hay sillas? Hay mesa? Hay objetos en la mesa? Encima?Abajo? Dnde est la maceta?

c) Dnde est el Sol? Dnde estn las nubes? Qu est arriba: elSol o las montaas?


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Consejo Nacional para la Atencin de las Personas con Discapacidad-CONADI. (2008)Convencin sobre los Derechos de las personas con discapacidad y su ProtocoloFacultativo. Guatemala.

Consejo Nacional para la Atencin de las Personas con Discapacidad-CONADI. (2009)Decreto 135-96 Ley de Atencin a las personas con discapacidad y su Reglamento.Guatemala.

Gil Montepeque, Jovita, et. al.(2003) Recopilacin comentada de Leyes, Reglamentos,Resoluciones y Circulares educativas. (2da. Edicin) Guatemala.

Ministerio de Educacin. (2006) Manual de atencin a las Necesidades educativas

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Ministerio de Educacin. (2008) Estrategias pedaggicas para atender la diversidad.Nicaragua.

Paniagua, Gema y Palacios, Jess. (2005) Educacin infantil Respuesta educativa a ladiversidad. Madrid, Espaa: Alianza Editorial, S.A.

Papalia, Diane; Wendkos, Sally; et.al. (2001) Psicologa del desarrollo. Bogot, Colombia:McGraw-Hill Interamericana, S.A.

Torres Gutirrez, Ana Lorena. (2006) Atencin al educando ciego o con decienciasvisuales. Costa Rica.

Bibliografa

modulo 1 educación inclusiva.pdf

Documents