10. proyecto elvia vizcaino de todaro
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Institución Educativa Departamental Elvia Vizcaíno de Todaro
“INDEVIT” Resolución No. 1067 del 08 de Noviembre de 2013 de Desarrollo Educativo No. 10
DANE 1470530000 NIT. 819.002.122-0 – Aracataca - Magdalena
LA CINEMATOGRAFIACOMO HERRAMIENTA ESTIMULADORA DE LAS COMPETENCIAS Y
HABILIDADES TECNOLOGICAS DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO DÉCIMO DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL ELVIA VIZCAÍNO DE TODARO
HERNANDO GÓMEZ CANTERO
MARLENE LÓPEZ VISBAL
LEONOR QUESEDO RIVERA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL ELVIA VIZCAINO DE TODARO COMPUTADORES PARA EDUCAR
ESTRATEGIA PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
ARACATACA-MAGDALENA 2014
Institución Educativa Departamental Elvia Vizcaíno de Todaro
“INDEVIT” Resolución No. 1067 del 08 de Noviembre de 2013 de Desarrollo Educativo No. 10
DANE 1470530000 NIT. 819.002.122-0 – Aracataca - Magdalena
INTRODUCCIÓN
La preocupación del Ministerio de Educación Nacional siempre ha sido la de brindarle al
educando garantías para su formación íntegra, y como garante de ello, en las últimas
décadas, ha hecho grandes esfuerzos en materia educativa, para alcanzar lo
propuesto. La Ley General de educación hace énfasis en que desde el aula de clases
se deben generar espacios que propicien la apropiación del conocimiento. En esta
misma dirección apunta la presente propuesta, al tomar la cinematografía como base,
no como una actividad para recrearse, divertirse o perder el tiempo, sino como un
espacio de participación que genere aprendizajes significativos en aras de contribuir
con la formación de una persona íntegra y competente para afrontar los retos que día a
día presenta las TIC´s.
La Cinematografía, como una herramienta pedagógica, puede ser útil, para desarrollar
en los estudiantes, habilidades de; lectura, escritura, tecnológicas, creativas, entre
otras. Así mismo, genera confianza entre los actores del proceso educativo, los lazos de
amistad se afianzan, se estimula el aprendizaje cooperativo, entre otras bondades que
ofrece esta herramienta al ser aplicada en el aula de clases.
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1. TITULO
LA CINEMATOGRAFIA COMO HERRAMIENTA ESTIMULADORA DE LAS
COMPETENCIAS Y HABILIDADES TECNOLOGICAS DE LOS ESTUDIANTES DEL
GRADO DÉCIMO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL ELVIA VIZCAÍNO
DE TODARO
2. PRESENTACIÓN
La IED. Elvia Vizcaíno de Todaro, se encuentra ubicada Carrera 5 No. 3ª – 130 en Aracataca al Norte del Departamento del Magdalena. Este Municipio se encuentra localizado a unos 88 kilómetros al sur de la ciudad de
Santa Marta capital del departamento. El territorio de este municipio se encuentra
comprendido entre dos subregiones: la de occidente de tierras planas, baja y de altas
temperaturas próximas a la ciénaga grande de Santa Marta y la de oriente que se
caracteriza por ser montañosa perteneciente a las estribaciones de la sierra nevada de
Santa Marta. Estas tierras se encuentran regadas por los ríos Aracataca, Duriamenia,
Fundación, piedras, tucurinca, y las quebradas de Hato de la vega, Chirina, La arenosa,
Macaracuilla y serancua.
Las tierras de este municipio fueron habitados por indígenas de la tribu de los
CATACAS. Inicialmente la población fue fundada por colonas en los años 1885 y fue
elevada a la categoría de municipio en 1912 por la ordenanza número 8.
Aracataca tiene una latitud norte de 10grados, 35 minutos y 49 segundos, una longitud
occidental de 74grados, 11minutos y 45 segundos. Su temperatura es de 28 grados
centígrados y su gentilicio es Cataquero y Cataquera.
Literariamente se establece un paralelismo entre Aracataca y Macondo. Cuenta la
historia que Macondo era el nombre de una hacienda bananera propiedad de la
UnitedFruitCompany, ubicada sobre el río Sevilla, también se dice que la palabra
Macondo es de origen Bantú para llamar al plátano, y posteriormente se dice que esta
palabra se designo para llamar a un tipo de árbol de madera muy apreciado en la
Región Caribe.
Realmente Aracataca es uno de esos lugares mágicos, un pueblo bananero, donde lo maravilloso convive con lo cotidiano. Fue el lugar donde nación nuestro premio Nobel Gabriel García Márquez quien con sus obras literarias lo transformo en Macondo, plasmando en sus escritos todo lo vivido en este pueblo desde muy pequeño. Sobre todo en su más importante obra Cien Años de Soledad. IDENTIFICACIÓN DE NUESTRA INSTITUCIÓN.
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ESTABLECIMIENTO INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL: ELVIA
VIZCAINO DE TODARO DIRECCION: CARRERA 5 No. 3ª - 130 TELEFONO: 317 – 687 26 19
SEDE DEPORTIVA: CAMELLON 20 DE JULIO CORREO ELECTRONICO:E- mail: [email protected] BARRIO: CAMELLON 20 DE JULIO MUNICIPIO: ARACATACA – MAGDALENA NUCLEO EDUCATIVO: No. 010 DIRECTOR DE NUCLEO: LIC. SERGIO MOLINA MACHACON RECTOR: HIDALGO POLO POLO
ESPECIALISTA EN EDUCACION LICENCIA DE FUNCIONAMIENTO: No. 215 de abril 17 de 1998 NATURALEZA DEL PLANTEL: OFICIAL CARÁCTER: MIXTO NIVELES DE EDUCACION: PREESCOLAR, PRIMARIA, SECUNDARIA, MEDIA TECNICA SUBSEDES: PRADITO Y 17 ESCUELAS RURALES UBICADAS EN LA SIERRA
NEVADA MODALIDAD TECNICA EN: MANTENIMIENTO DE EQUIPO DE CÓMPUTO MODALIDADTECNICA AGROINDUSTRIAL: PROCESAMIENTO DE FRUTAS Y HORTALIZAS CALENDARIO: A. JORNADA: DIURNA AREA DEL TERRENO: 2970 m2
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CERTIFICADO DE TRADICION Y LIBERTAD: SF 004330 NIT: 819002122-0 CODIGO DEL ICFES: 124529 REGISTRO DANE: 147053000046 CODIGO DEL MUNICIPIO: 053 PROPIEDAD JURIDICA: DEPARTAMENTO DEL MAGDALENA IDIOMA QUE ENSEÑA: ESPAÑOL E INGLES POBLACION BENEFICIADA: URBANA Y RURAL (2.146 ESTUDIANTES) SERVICIOS QUE PRESTA: SALA DE INFORMATICA, CANCHA DEPORTIVA,
RESTAURANTE ESCOLAR, ORIENTACION ESCOLAR, PARTICIPACIONEN EVENTOS DEPORTIVOS, CULTURALES Y CIENTIFICOS. DIRECTIVOS: RECTOR: HIDALGO POLO POLO COORDINADORES: CECILIA ESCORCIA MORGAN, MARELVIS PACHECO POLO
DIDIER J. HERRERA MEZA BEATRIZ COLON DE DIAZ
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3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Uno de los procesos que más ha ido creciendo vertiginosamente y por ende ha
tomando mayor auge en nuestros días es la tecnología. La tecnología ha representado
un pilar de apoyo para la educación brindando la posibilidad de acceder al conocimiento
sobre el mundo que nos rodea, no obstante cabe destacar que para lograr tal
conocimiento, se debe contar con una buena comprensión de la misma, de lo contrario,
se le puede dar un mal uso que va en contra de la formación integral.En el proceso
investigativo y de acuerdo a las indagaciones realizadas en esta investigación, la gran
falencia que poseen los estudiantes es el mal uso que le dan a los elementos
tecnológicos, tales como; el celular, las cámaras fotográficas, el computador, el Internet,
la video cámaras, entre otrosque, factor que limita al estudiante en el desarrollo de las
competencias tecnológicas y por ende comunicativas.
Dentro de las causas que contribuyen a generar estaproblemática se encuentra la falta
de acompañamiento del padre de familia en el proceso formativo del educando, además
del no aprovechamiento del tiempo libre.Lo anterior repercute en gran medida en el
proceso académico del educando, puesto que esto se ve reflejado en los resultados de
las Pruebas Saber, donde no se supera la competitividad en la comprensión e
interpretación de textos argumentativos y propositivos así como también en el desarrollo
de las competencias ciudadanas. Esta dificultad tiene graves implicaciones, pues es
imposible pensar y ejecutar una educación de calidad al margen de unas competencias
que faciliten una mejor comprensión de la vida, la ciencia y la cultura, pues el manejo
adecuado de los recursos tecnológicos permite enriquecer los esquemas conceptuales,
la forma de ver y comprender el mundo, el cual es requisito esencial para el desarrollo
cultural y científico de los estudiantes, por lo tanto, urge la necesidad de implementar
nuevas estrategias que permitan a los educandos alcanzar el grado de competitividad
acorde con su edad y por ende pueda tener un mejor desempeño formativo.
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4. FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA
¿Cómo diseñar e Implementar estrategias pedagógicas que propicien el desarrollo de
las competencias y habilidades tecnológicas?
5. JUSTIFICACIÓN
El uso de las herramientas tecnológicas, más que un reto, se ha convertido en una
necesidad, es por ello que,LA CINEMATOGRAFIA COMO HERRAMIENTA
ESTIMULADORA DE LAS COMPETENCIAS Y HABILIDADES TECNOLOGICAS DE
LOS ESTUDIANTES DEL GRADO DÉCIMO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
DEPARTAMENTAL ELVIA VIZCAÍNO DE TODARO, es una propuesta que puede
asumir un papel protagónico en la formación integral de los estudiantes porque
favorece:
La participación activa de la comunidad educativa.
La exploración y el uso de los diferentes elementos tecnológicos.
Se estimula la creación literaria.
Favorece el trabajo colaborativo.
Adquisición de los valores como la responsabilidad, amistad, sentido de
pertenencia, entre otros.
Se fomenta tanto el hábito lector así como también la habilidad escritora.
La integración de todas las áreas del saber.
Es importante resaltar el aporte de MacLuhan, el cual sostiene que el cine en el aula, es
de gran utilidad porque complementa los conocimientos, integra ideas y lenguajes, y lo
más importante que a través del empleo de ésta el educando va adquiriendo las
competencias necesarias que lo capacitan para enfrentar los retos que a nivel de
tecnología exige la sociedad.
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6. OBJETIVOS
6.1 OBJETIVO GENERAL
Proponerla cinematografía como herramienta estimuladora de las competencias y
habilidades tecnológicas.
6.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Determinar las necesidades que poseen los estudiantes en materia de
tecnología.
Estudiar la posibilidad de implementar la cinematografía como herramienta para
estimular las habilidades tecnológicas en los estudiantes del grado décimo.
Propiciar espacios de interacción entre el estudiante y la tecnología.
7. FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL
La cinematografía proviene del griego kinema que significa movimiento y grafía,
entonces se entiende por cinematografía el arte de grabar imágenes en movimiento,
este puede incluir el uso de la película o las imágenes digitales, normalmente con una
cámara de video.
Para entender aún más el concepto de cinematografía, es necesario evocar su historia,
en sus inicios, el cine era un arte cuya finalidad era ofrecer un espectáculo o una
diversión en los que los temas principales giran en torno a las costumbres y a los
descubrimientos de la época.
Estas tres características, la documental, la artística y la festiva las ha conservado en el
tiempo y en la ilusión de todos los que se implican en su mundo, los que lo fabrican y
los espectadores.
Siglos antes, en algunos casos desde la antigüedad, ya los filósofos, científicos e
inventores habían puesto en práctica sus descubrimientos al servicio de la imagen. La
cámara oscura se conocía desde siempre, aunque en su variante de proyección de
exteriores iluminados por el sol su desarrollo crece en el siglo XVI y las primeras
imágenes fotográficas, aún sin fijar, se realizaron en 1803. Los espectáculos en la
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oscuridad con el maravilloso invento de la linterna mágica son utilizados para proyectar
cuadros ya en el siglo XVI. Desde la antigüedad se conocía también la persistencia de
la visión en la retina, clave para entender la imagen en movimiento.
El siglo XIX lleva los inventos al mundo del espectáculo, reuniendo los ingredientes
anteriores, cámara oscura, fotografía, lentes, proyección y las ilusiones visuales en
ruedas que dan vueltas para delicia de los salones de la aristocracia, y más tarde para
un público ávido de sensaciones en las sesiones de magia y prestidigitación. Se
utilizaron así artilugios que hoy conocemos y que, perfeccionados, seguimos utilizando
como medios audiovisuales. Los ilusionistas utilizaron los inventos en salas oscuras y
llenas de emoción en proyecciones sobre humo, utilizando espejos, engañando con sus
trucos ópticos al crédulo público del momento.
Fue la herencia que el cine, „es el único arte (Cabrera Infante 1997) que nació de la
tecnología‟, recibió en sus comienzos, cuando se asombraban los habitantes de París
por primera vez, y más tarde los de todo el mundo sobre las maravillas que se podían
ver, proyectadas sobre una sábana en una sala oscura.
Durante años, cerca de dos décadas, disminuyó la entrada de espectadores en las
salas comerciales. Se habló de la caída en picado, de la muerte, del cine. Atribuido a
muchas causas, entre ellas al auge de la televisión, lo cierto es que el cine se
encontraba en baja forma. Se hundieron las grandes productoras, se dejaron de realizar
superproducciones y los estudios se dedicaron casi exclusivamente al telefilme. Han
transcurrido cerca de tres décadas para que los cines se vuelvan a llenar. Sin entrar en
razones ni pretender explicar ninguna posibilidad, sí se habla de la vuelta al cine
espectáculo, a la utilización de nuevas tecnologías aplicadas a los efectos especiales.
No olvidemos tampoco los nuevos estilos de promoción y marketing ni el
establecimiento de nuevas formas de construir las salas, los minicines y las grandes
superficies dedicadas a proyección, los multicines, con multitud de ofertas en el mismo
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lugar. Las productoras invierten cantidades ingentes de dinero en campañas
publicitarias y marketing, llevando al espectador hacia las salas comerciales. La sala
cinematográfica está más cerca del consumidor. Es posible que nuevas formas de
narrar historias, líneas argumentales más acordes con las sensaciones y sentimientos
actuales, montajes de ritmo trepidante, la tecnología aplicada al sonido, tanto en su
composición como en su emisión en las salas cinematográficas, efectos especiales de
sonorización, hayan atraído otra vez al público, a una mayoría de personas jóvenes, a
un cine diferente. Al mismo tiempo, la connivencia entre cine y televisión se hace cada
día más palpable. Un ejemplo, la „Disney‟ se negó durante años, o lo hizo con
reticencia, a pasar sus películas a vídeo. Hoy las promociona y vende a los pocos
meses del estreno, siendo una de sus mayores fuentes de ingreso.
Aunque muy dignos de respeto, algunos puristas no valoran, rechazan más bien, la
nueva forma de hacer y presentar el cine. Sin embargo, es incuestionable pensar que el
cine se basa en una gran industria, que necesita incentivos económicos, o lo que es lo
mismo, que los cines se llenen. Muchos directores e intérpretes que en la actualidad
son libres para producir, hacer o interpretar lo que desean, han sido durante muchos
años colaboradores o autores de películas exclusivamente alimenticias y comerciales o
se han dedicado a hacer spot publicitarios.
El desafío es volver al producto de calidad. Al lado de un cine comercial, promocional,
lleno de efectismo, se mantienen otros tipos de cine, como el de autor, el
independiente, el que trabaja con escasos medios, el que no depende de las grandes
productoras, el que se fija normas estrictas para no utilizar nuevas tecnologías, etc.
Surgen movimientos independientes, paralelos o contrarios a la industria oficial, los
países más pobres siguen haciendo intentos de expresar mediante películas sus
problemáticas, se continúa luchando contra el poder político y el de la censura y se
encuentran productos de cine fresco, joven, que rezuma interés aunque no alcance en
algunas ocasiones la técnica de moda ni se exhiba en salas comerciales.
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El cine sigue vivo. Es osado predecir que ya no se harán películas de calidad. Los
tiempos cambian pero aportan nuevos aires, nuevos medios, ideas frescas, problemas
diferentes, que azuzan al elemento creativo que tiene el cine a buscar caminos
diferentes. Los años decantarán los productos que merezcan pasar a la historia del
cine. Si vuelve la alegría a los productores, se arriesgará el dinero con mejor fortuna, y
habrá menos miedo a crear obrar de arte aunque el beneficio comercial sea menor. De
momento, disfrutemos, critiquemos y aprendamos con lo que tenemos.
8. METODOLOGIA
El diseño metodológico corresponde a cada una de las fases o etapas en que trascurre
el proceso investigativo, las cuales son necesarias ejecutar para poder alcanzar los
objetivos propuestos, éste permite, además de la organización del trabajo investigativo,
en el ámbito pedagógico, evaluar el quehacer pedagógico y por ende reformular las
prácticas educativas.
Dentro de los tipos de diseño metodológico que se conocen en el proceso de
investigación, para llevar a cabo ésta y obtener los resultados esperados se opta por un
enfoque de tipo cualitativo, sustentada esta escogencia en las características que
presenta el tipo de población objeto de estudio y las herramientas utilizadas para
recolectar la información.
El diseño metodológico de tipo cualitativo no tiene como objetivo elaborar
generalizaciones sino UTILIDAD, esta se evidencia en las comunidades que además de
resolver problemas; busca formar a sus miembros para enfrentar y resolver otros
problemas1. Este tipo de diseño permite que el grupo investigativo participe en el
1BAYONA, Alexander, GAMBOA, María Cristina y otros. Trabajo de Grado Especializaciones. ECE. Bogotá Colombia. Universidad
Nacional Abierta y a Distancia. 2011. P 42
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ambiente natural y cotidiano de la población seleccionada, es por ello, que a través de
esta participación se trata de establecer una relación que permita las buenas relaciones
y actitudes positivas entre los participantes. Las etapas o fases llevadas cabo en este
proceso son las siguientes:
Etapa inicial: esta fase se inicia con la exploración del ambiente, y el contexto para
determinar los aspectos de gran relevancia que rodea a la población en general, en
ésta, aún no se determina la muestra, pero si se determinan ciertos indicios que
conllevan al hallazgo del problema. En esta fase también se distinguen aspectos
institucionales como es el ambiente físico, ambiente social y humano, el material
pedagógico con que cuenta la institución, las estrategias de aprendizajes
implementadas, los trabajos individuales y colectivos de la comunidad educativa, entre
otros aspectos útiles para esta investigación.
Etapa de identificación del problema: en esta etapa ya se establece la muestra, la cual
se toma como muestra el nivel de básica secundario, en este caso los grados 10o
jornada a.m, ésta población es de tipo homogénea, puesto que las características de
cada uno de los estudiantes que hacen parte de la muestra son similares, como son la
edad, tipo de estrato, intereses, etc., características que permiten detectar el problema
que conduce a establecer ciertas hipótesis diseñas bajo unmarco conceptual y bajo el
establecimiento de los objetivos que se convierten en una brújula que guía el camino a
seguir.
Etapa final: la etapa final permite la escogencia de las herramientas para hallar la
información o verificar la que ya se tiene, al momento de escoger las herramientas se
debe tener en cuenta que éstas deben ser acordes con el tipo de investigación, es por
ello que en este trabajo se opta por las observaciones, puesto que observar es una
manera más de “llegar a conocer algo”2. En el campo de la investigación, se considera
la observación como una herramienta privilegiada para llegar a conocer una realidad, ya
2TENUTTO, María, KLINOFF, Adriana y otros. Escuela para Maestros. Enciclopedia de Pedagogía Práctica. Montevideo-Uruguay.
Cadiex International S.A. 2004. P 469
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sea individual o grupal. Este instrumento permitirá indagar sobre los comportamientos o
procesos que se dan dentro del aula de clase, en los descansos, juegos, salidas
pedagógicas, etc., con el fin de identificar las debilidades, fortalezas y oportunidades en
el proceso investigativo.
Esta estrategia permitió determinar siguientes aspectos:
Conocimiento de aspectos de gran relevancia de la institución, es decir se
contextualizó su historia, su misión, visión, perfiles que maneja, objetivos que
persigue, entre otros aspectos útiles para este trabajo.
Identificación del problema
Descripción de la planta física de la institución así como también del espacio en
particular en el que se trabajará.
Reconocimiento de las características de la población objeto de estudio.
Establecer la manera en que se puede minimizar o erradicar el problema
encontrado.
9. ACTIVIDADES O SESIONES
1a SESIÓN; TEÓRICA: en la cuarta semana del mes de abril, se les asignarán tareas
investigativas a los grados 10o, cada grupo estará conformado por seis estudiantes, los
cuales investigarán todo lo referente a los medios masivos de comunicación, luego y de
acuerdo con los diferentes medios de comunicación presentado se escogerá uno en el
que los estudiantes se sientan más inclinados. En esta sesión, los estudiantes optaron
por escoger la cinematografía.
2a SESIÓN; PRÁCTICA: los mismos grupos conformados elaborarán su propio guión
para así empezar con las grabaciones y rodaje de sus producciones, debido al tiempo y
a la inversión que esto devenga se les dará un tiempo aproximado de 2 meses para la
producción de su trabajo.
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3a SESIÓN; FESTICINE: a manera de inauguración del PRIMER FESTICINE
ESTUDIANTIL, se acondicionaráun salón para que cadagrupo presente su trabajo a
toda la comunidad educativa.
10 RECURSOS
RECURSO HUMANO:
Investigadores
Estudiantes del grado 10o
Padres de familia,
Docentes, directivos,
personal administrativo dela I.E.D. Elvia Vizcaínode Todaro
RECURSO FÍSICO:
Planta de la institución
Aula de clases
Espacios naturales
Localidad de Aracataca
Entorno
RECURSOS TECNOLOGICOS :
Computador
Cámara fotografica
Video cámara
Internet
USB
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11. EVALUACIÓN
Atendiendo los objetivos propuestos en la presente propuesta, se considera pertinente
determinar en qué forma los estudiantes asumieron y se apropiaron de los
conocimientos impartidos en el transcurso de esta propuesta, para ello se aplica los
siguientes tipos de evaluaciones:
Evaluación inicial: Consiste en la recogida de datos en la situación de partida. Es
imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo, para decidir los objetivos
que se pueden y deben conseguir y también para valorar si al final de un
proceso, los resultados son satisfactorios o insatisfactorios.
Evaluación formativa:se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y
para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir las
metas o expectativas previstas.
Autoevaluación: cada actor en elproceso evalúa su propio trabajo a fin de
determinar su grado de rendimiento y actuación en el mismo.
Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan
mutuamente (alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos
docentes.
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12. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Actividades
Meses
2014
Abril Mayo Junio Julio Agosto Oct. Nov. Dic.
Selección del tema de investigación
15
Diseño de los componentes del proyecto
20
Primera revisión del proyecto
23
Reunión del
equipo de investigación para correcciones
8
Observación de campo
10-20
Segunda Asesoría de investigación
13
Correcciones de la
investigación
16
Tercera asesoría de investigación
24
Entrega de trabajo
Aplicación de sugerencias
Socialización del proyecto
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13. CONCLUSIONES
Es de gran regocijo culminar esta propuesta, una por los retos encontrados y otra por
los obstáculos superados, en esta experiencia se pudo reconocer que el camino de la
investigación no es una tarea tan fácil ni tan difícil, que las oportunidades de cambio
están dadas sólo es cuestión de voluntad, decisión y amar lo que somos y lo que
hacemos.
La oportunidad de investigar, elaborar y proponer propuestas, ha permitido hacer una
autoevaluación del quehacer pedagógico y de los jóvenes que se quieren formar, de
ahí, se toma conciencia de la necesidad que hay de enfrentar un nuevo paradigma, el
acto de educar no se debe convertir en un mero acto repetitivo, puesto que la sociedad
exige seres inquietos, competitivos que den respuestas a situaciones complejas y
garantizar así una educación con calidad.
Para reafirmar lo anterior, se toman las palabras de FullanHargreaves; “La docencia es
una profesión emocionalmente apasionante, profundamente ética e intelectualmente
exigente, cuya complejidad solamente es vivida por quienes solemos poner el cuerpo y
el alma en el aula”. Con estas expresiones tan sencillas, pero con un alto grado de
significación se deja entrever la necesidad que urge de reconsiderar el rol docente, que
el acto de educar sólo toma sentido, si se ama lo que se es.
De ahí que, a través de esta propuesta sea un aporte para seguir contribuyendo con la
formación integral de los niños y niñas que hacen parte del sistema educativo y que
son el futuro de nuestro país, tanto las ideas como las estrategias planteadas son una
invitación para empezar por adoptar un cambio en el quehacer pedagógico, en el cual,
el proceso de enseñanza aprendizaje pase a ser un espacio dinámico, creativo,
participativo y que genere aprendizajes significativos, si este primer paso se da en las
aulas de seguro que se estará contribuyendo con la mejora educativa.
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14. BIBLIOGRAFÍA
BAYONA, Alexander, GAMBOA, María Cristina y otros. Trabajo de Grado
Especializaciones. ECE. Bogotá Colombia. Universidad Nacional Abierta y a Distancia.
2011
CARDONA, Marcela, CARDONA, Nohora María. Ciencia del Idioma y Arte gramatical,
Competencia Escritora y Sistemas de Comprensión. Tomo II. Bogotá, D.C. Colombia:
Zamora Editores LTDA. 2008.
Gobernación del Magdalena. Repensar el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje. Hacia
prácticas pedagógicas que aporten al desarrollo de competencias.Santa Marta:
Fundación Somos Colombia. 2010
ROJAS, José Raúl. Investigación Acción
Participación.http://www.comminit.com/?q=democracy-governance/node/150219.
Fecha de consulta: mayo 14 de 2014
TENUTTO, María, KLINOFF, Adriana y otros. Escuela para Maestros. Enciclopedia de
Pedagogía Práctica. Montevideo-Uruguay. Cadiex International S.A. 2004