LICENCIATURA EN CIENCIAS

DE LA EDUCACIÓN

ALUMNO (A):

YOLANDA LÓPEZ ÁLVAREZ

TRABAJO FINAL

PROFESOR (A):

SILVIA CASIQUE CASTAÑEDA

MATERIA:

PRÁCTICA DOCENTE II

GRUPO: 19LE-4

Tejupilco. México. Junio de 2010.

INDICE

Presentación 3

Fundamentos del programa…………………………………………………….. 4

Metodología de investigación-acción ………………………………………… 5

Coordinar objetivos…………………………..………………………………….. 6

Dimensiones de la práctica docente…………………………..……………… 7

Ejemplos de dimensiones…………………………..………………………….. 8

Formación del profesorado…………………………..…………………………. 9

Propuestas y técnicas didácticas…………………………..………………… 10

Fundamentos del curriculum…………………………..……………………… 13

Condicionantes contextuales de la motivación por aprender……………. 14

Conclusiones…………………………..…………………………..……………… 16

2

PRESENTACIÓN

3

4

FUNDAMENTOS DEL PROGRAMA

Punto de partida

Enfoque

Tendencias

Innovasiones

Actualizaciones

Punto docente

Función

Concepto

Multiples relaciones

Gestión escolar

Gestión pedago

gica

Análisis critico

propuestas de formación

perspectiva

Reflexión

Implicación

METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN

Finalidades

Aportaciones al diseño curricular

Elaborar un proyecto curricular

vincular un proyecto en

el aularelasionarse con otros

grupos sociales

Momentos (observar el entorno)

Acercamiento a la realidad

Reflexión profunda

regreso a la practicaser maestro

es tambien

ser aprendiz.

El aula es

igualmente para nosotro

s un espacio

en el que

podemos

aprender

Etapas

analizando nuestra práctica docente

Que situación educativa queremos

transformar

Situación educativaTransform

ando nuestra práctica docenteCambios de un

plan bien

estructurado

Reapertura de

proceso

Experiencias

de lo aprendid

o

COORDINAR OBJETIVOS

Práctica docente

-Facilidad-Colaboración-Intervención

Transformando la práctica docente

Comprensión de la situación temática

¿Que situación educativa queremos transformar?

Dimensiones:

-Personal-Institucional

-Social-Didáctica-Valorar

-PedagogíaRecuperación, escrito y reapertura del proceso

DIMENSIONES DE LA

PRÁCTICA DOCENTE

PERSONAL

Maestro-Individua

Maestro-Histórico

Vida cotidiana-trabajo en la escuela.

Historia personal-Trayectoria personal

INSTITUCCIONAL

Gestión educativa y escolar

Socialización profesional

Construcción cultural

Institución escolar; práctica

docente e innovación

VALORAL

La escuela como formación de

valores

Maestro-valores personales

El maestro influye en la formación

de ideas actitudes en los alumnos

DIDACTICA

El maestro orienta, dirige facilita y guía

el proceso de enseñanza.

Los alumnos construyen su propio

conocimiento

Estrategias de enseñanzas

Aprendizajes significativos

SOCIAL

Igualdad y equidad de oportunidades

educativas en el trabajo docente.

Entorno político, social, cultural y

económico.

Condiciones familiares de vida de los

alumnos

INTERPERSONAL

Relación entre alumnos, maestros

directores y padres de familia.

Clima institucional (ambiente estable

de trabajo)

RELACIÓN PEDAGOGICA

Satisfacción y expectativas en relación con

la práctica docente.

La forma en que el maestro vive su función

como educador (institución escolar)

El maestro lograra integrar, dominar el

respeto tanto personal como de sus

alumnos.

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DIDACTICA

El maestro orienta, dirige facilita y guía

el proceso de enseñanza.

Los alumnos construyen su propio

conocimiento

Estrategias de enseñanzas

Aprendizajes significativos

RELACIÓN PEDAGOGICA

Satisfacción y expectativas en relación con

la práctica docente.

La forma en que el maestro vive su función

como educador (institución escolar)

El maestro lograra integrar, dominar el

respeto tanto personal como de sus

alumnos.

EJEMPLOS DE DIMENSIONES

Personal: son las costumbres, tradiciones que trae consigo el maestro y con su

ejemplo de la aplica de valores, guiara a sus alumnos para que adquieran y

apliquen lo enseñado por su maestro. El respeto es fundamental ya que dentro de

la institución se tratara de igual manera a los alumnos sin importar la clase a la

que dependan, religión, problemas de aprendizaje, etc.

Institucional: De las carencias que tiene la escuela se lleva acabo una cohesión

grupal para dar solución a las necesidades de la institución.

Interpersonal: La relación que se debe llevar con los agentes escolares, para

realizar actividades culturales, recreativos, deportivos, para beneficio de la

integración de relaciones, que sea de apoyo para el aprendizaje de los alumnos,

logrando así un clima agradable de trabajo.

Social: La participación del docente en ámbitos políticos, gestionar apoya para las

necesidades de la institución, en lo económico se asiste a reuniones sindicales

para elevar su salario y en lo social, visitas domiciliarias para dar orientaciones

psicológicas cuando exista un problema con un alumno.

Didáctica: La preparación profesional con la que cuenta el maestro, elaboración

de planeación, la elección de métodos, estrategias, para lograr aprendizajes

significativos, evaluaciones para verificar si tiene que cambiar su aplicación

Valoral: conocer y difundir los valores por medio de conferencias para que se

concientice las buenas acciones de las personas, involucrar a padres de familia,

maestros y alumnos.

6

7

FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Buchmann

Los fundamentos del

currículum

El trabajo de los

profesores

El papel docente define y

constituye buenas razones

en la enseñanza.

Su trabajo del docente

esta centrado en un

Currículum

El rol del docente en el

seno de la comunidad

profesional.

Herejía profesional, se

centran en condiciones de

sueldos y beneficios dejando

de lado sus alumnos.

Los profesores tienen poco control

sobre su trabajo, sueldos bajos y

una categoría social inferior.

Los futuros profesores deben

relacionar su vida laboral con

el contexto social.

Capacitar a los docentes para

que formulen buenas razones

que avalen sus planes y

programas

Decisiones para la selección

y organización del

Currículum

Orientación conservadora,

obstáculos que afrontan para

poner en práctica el Curriculum

conjunto de hechos y creencias

culturales

La actividad o la práctica de

la enseñanza son previas al

rol del profesor.

Las razones de la enseñanza

Orientación radical, normas y

reglas institucionales impiden una

mayor participación de alumnos

Su enseñanza es rutinaria,

carente de inspiración,

grupos saturados, poca

preparación.

Macmillan

PROPUESTAS Y TECNICAS DIDACTICAS

“La escuela es seria y comprometida es necesariamente una

experiencia desagradable para el niño”

Muchas de las veces la educación tradicionalista afecta el aprendizaje de

los niños, ya que los contenidos son complejos y el maestro, solo los transmite, sin

utilizar la lúdica para facilitar el aprendizaje.

Las estrategias que se deben utilizar, son con la finalidad de que el dicente

practique lo valores, para que respete lo que se le indique, de tal manera que lo

involucren en actividades educativas y culturales, se pretende con esto el niño

tenga gusto por asistir a la escuela.

Dentro de una institución existen reglas que los alumnos deben cumplir, es

lo que no les gusta, los padres de familia al convocar que participen en actividades

para apoyar a la institución, o que participen en macrogimnacias, por mencionar

algunas, son renuentes, no se puede lograr un cambio sin la interrelación de los

agentes educativos.

“El maestro utiliza, y sabe utilizar lo que sucede, que su programación

coincida con las necesidades y la modalidad característica de cada alumno”.

En este caso al maestro se le entrega un plan de estudios, el cual al planear

debe realizar una selección de contenidos que cumpla con los objetivos de lo que

va a enseñar, para adaptarlo a su contexto en el que va a laborar, después de

haber realizado su diagnóstico. La evaluación por ende será continua para que de

esta manera detectar si esta teniendo éxito lo programado y sino cambiar de

métodos, estrategias, técnicas, etc.

Lo que se pretende con esto es que tanto alumnos como maestros y

sociedad tengan una relación innovadora que los integre a sus tradiciones,

8

costumbres, y que vivan experiencias, para que adquieran un aprendizaje

significativo.

“El trabajo en grupos y colectivo, no siempre es buena estrategia”

El trabajar en equipo es recomendable para que los dicentes interactúen

con todos sus compañeros de grupos, existen varias técnicas de ayuda que

permiten llevar acabo esta actividad. Desafortunadamente al integrar equipos para

que realicen un trabajo no siempre es así solo algunos cuantos trabajan, una de

las alternativas es que sean de pocos integrantes para que todos trabajen.

“Es preciso sustituir las actividades tradicionales por otra mas

próximas a la experiencia del educador”.

En la actualidad el maestro ya no es que lo sabe todo, o que solo el tiene la

verdad de las cosas, ahora todos cooperan para que se obtenga un nuevo

conocimiento, según imparta la materia el docente será como la conciba el

alumno, de la innovación que realice será la concepción que le deje por siempre a

sus niños. Por ejemplo: si no domina el área de las matemáticas, lograra frustrar a

los alumnos y siempre serán difíciles para ellos.

“La formación de grupos nos ayuda sensiblemente en los esfuerzos

para conquistar la confianza de un grado, libera al maestro del papel de

vigilante”.

Esto lo lleva acabo el maestro sin perder el control de grupo, es un buen

método didáctico, el cual motiva al alumno, lo divierte, la ventaja de esta

formación es que todos participen y se sientan iguale.

Lo anterior es lo bonito que tiene esta actividad, en todo grupo existen

diferentes capacidades en los alumnos, algunos son destacados para la escritura,

la lingüística, creativos, cuentan con habilidades y otros no, es cuando sufren los

9

pocos dotados, es donde se aplica la ayuda mutua para que los destacados

apoyen a sus compañeros. Es así como su experiencia los conlleva a un mejor

aprendizaje.

“La disciplina es un factor importante que no debe faltar en la

formación de grupos, aun que no siempre sea satisfactoria”.

Todo actividad tiene un proceso, tal ves cuando se realicen las primeras

veces no siempre serán como el maestro desea, ya que ante todo se debe dejar

que el alumno se sienta libre, no se tendrán niños que no se comporten como tal,

pero si se tomaran reglas que permitan la disciplina adecuada, cuando se logra en

el grupo, no quiere decir que ya se adquirió para todas las actividades, habrá

veces que si se lograra otras no, lo mas importante es mantener ocupados la los

niños y respetar a los menos dotados, si les das confianza los harás sentir que

pueden realizar bien las cosas.

“La misión de la escuela es transmitir conocimientos y desarrollar

aptitudes”

Es una de las partes mas complejas a lograr, ya que se tiene que trabajar

en grupos, de alumnos, y de sociedad, que se les transmitirán valores, para que

entre todos nos ayudemos ya que es una virtud, se dice que hasta los mas

inteligentes necesitan de una comunidad, la ayuda es mutua, el resultado será

satisfactorio, por que la escuela educa para ser productivos en una sociedad, la

convivencia después de esto será pacifica y fructifica.

La misión de hoy en día consiste en lograr en la practica escolar las metas

cuya validez, en la teoría, ya nadie discute.

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FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULUM

Que los niños se sientan bien en la escuela

Relación entre trabajo individual y en equipo.

EL TRABAJO DE LOS PROFESORESComo trabajar: un hecho de lograr a un programa.

¿Azar o programación?.

Programar: Interpretar las necesidades de los niños.

La cooperación Ayuda mutua.

Práctica cooperación en clase.

-Respetar ideas-Expresar propio pensamiento-Deber escuchar alos demás.

EL MAESTRO Y LOS MAESTROS.

-Que hacer

-Sentido de trabajo en grupos en la escuela-Formación de grupos-El trabajo en grupos en la escuela

-Educación para la comunidad.-El alumno debil dentro del grupo.

Condiciona

ntes

Contextual

es de la

motivación

por

Activación

escolar con la

motivación

Comienzo de la

clase (Hidi y

Anderson)

Organización de

las actividades

Dos

direcciones

Curiosidad

Interés

Relevancia de

contenidos

Autonomía

Interacción entre

los alumnos

Cambiar la idea, para mejorar capacidades y destrezas.

Ensayo-error

-Conducta

exploratoria

-Novedad,

complejidad

Dos factores

-Aceptación de la actividad

-Elección de temas

-Elegir equipo de trabajo

-Comprensión de

fenómenos

-No memorización

-Conocimientos

previos del alumno

-Variar elementos de

la tarea

-Mantener la atención centrada en algo

-Desarrollo de una explicación

-Dirigir la atención

-La información conectarla con lo que ya se

sabe

-Grado de que el alumno sitúa la tarea en el

contexto

-Grado de determinar implicaciones futuras

para su realización

Desarrollo de

proyectos

personales

De tipo

cooperativo

Contexto

competitivo

-De tipo

cooperativo

-Contexto

competitivo

-Efectos de

motivación

-Esfuerzo

interés

-Clima

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Interacción del

profesor con los

alumnos (Pardo y

Alonso Tapia)

Evaluación del

aprendizaje

Condiciona

ntes

Contextual

es de la

motivación

por

Antes de realizar

una tarea

Durante

Al final

-Establecer metas realistas

-Sugerir estrategias

-Ayudar al alumno a pensar

-Juicios sobre la calidad de

ejecución de una tarea

-Poner en manifiesto

conocimientos y destrezas

-Corregir errores

-Discutir el problema

-Planificar (Como realizar una tarea)

-Dividir en pasos

-Superar dificultades

-Metas de aprendizaje

-Evaluación positiva

-Evaluación negativa

-Mensajes indicados

-Motivación de ensayo-error

-Denigrar al alumno

-Desmotivarlo

-Progreso significativo

-Adquisición de un esquema

conceptual

-Motivación en metas personales

CONCLUSIONES

H

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14