programa educativo anual

Universidad del Pacífico Escuela de Educación Alumna de Pregrado: Angelina Barraza

Programa Educativo Anual

Subsector: Lenguaje y Comunicación Curso: Primer Año Básico Fecha: Marzo - Diciembre Profesor: Angelina Barraza Luego de haber realizado un diagnóstico inicial, se ve la necesidad de intervenir debido a que los alumnos de primer año básico tienen un déficit en lo que se refiere a lectura y escritura. De aquello, se desprende el hacer este plan de acción el cual tiene como objetivo desarrollar y potenciar habilidades que implican la lectura y escritura, por lo mismo, se implementarán estrategias en pos del aprendizaje de los niños. Los alumnos de primer año básico están desarrollando recientemente todas estas habilidades, lo que requiere una adecuada orientación y labor pedagógica para mediar la fomentación de estas de manera oportuna. Así las habilidades de leer y escribir se tornan relevantes en esta etapa, más que en las otras, puesto que es aquí donde afirman, por un lado, lo que aprendieron en kínder o pre-kínder, y por otro; comienza una nueva etapa donde aprenderán y descubrirán una variedad de cosas nuevas. La comprensión lectora es un proceso torna dificultoso a la hora de comenzar esta etapa, ya que se deben tomar decisiones acordes para el desarrollo eficiente de esta, ya que la comprensión lectora se define como: “Un proceso de solución de problemas, los procesos de solución de problemas son definidos como las destrezas involucradas en producir alternativas para una situación común y reducir estas alternativas para alcanzar una solución” (Douglas, 1980) .Es así, como se detallaran las estrategias para la intervención en el aula. Así, por lo anteriormente hablado, se crea el plan de acción con la necesidad de intervenir y poder desarrollar habilidades en los alumnos. Para ello, se cuenta con una experiencia de 4 años de conocimientos, los que se verán reflejados en los resultados que se podrán observar en una última etapa.


I "Fundamentación Teórica del plan de acción”

1.1 Estrategias Metodológicas.

“El hombre no es solamente un ser que sabe, sino un ser que sabe que sabe.” (Teilhard de Chardin) Las estrategias metodológicas que se planifican en el Programa Educativo Anual apuntan directamente al logro de habilidades por medio de las experiencias de aprendizaje, es así como: “El aprendizaje se entenderá como un proceso continuo que se da a lo largo de la vida, que guarda estrecha relación con la manera como un individuo se apropia de la cultura y el conocimiento de una sociedad Este proceso le debe permitir un eficaz empleo de las herramientas intelectuales de orden cognitivo, procedimental y afectivo para ser un aporte a la sociedad, el aprendizaje, según este concepto, no es concebido sólo cómo la adquisición de saberes, sino también como una reelaboración de estos”. (Pérez Gómez, 1995). Por lo que. Se dará énfasis al uso de los diversos materiales para el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes que se encuentran muy bien definidos en nuestros mapas de progreso del aprendizaje, marco curricular y todas aquellas herramientas que están a la disposición del docente por el ministerio de educación. Es así, que por medio de esta intervención se dará importancia al aprende a aprende que es: “el aprender a aprender no se refiere al aprendizaje directo de contenidos, sino al aprendizaje de habilidades con las cuales aprender contenidos” ( Monereo,C. 1997, Pág. 31), que vuelve a reiterar la importancia del desarrollo de habilidades. Las estrategias metodológicas a las cuales se dará énfasis, es al trabajo en equipo, pues por que el estar en contacto con otro ayuda a desarrollar mejor las habilidades de los alumnos, pues estos se ayudan, colaboran y descubren en conjunto. De la misma forma, se trabajara de forma individual en otras actividades para potenciar la autonomía y la independencia del aprendizaje. Otras estrategias metodológicas son también actividades en la lectura antes, durante y después de esta , las cuales


potenciaran las estrategias metecognitivas, teniendo en cuenta que: “La metacognición se refiere a la habilidad para monitorear la propia cognición: es decir, es pensamiento sobre el pensamiento” (Brown y smiley, 1997.) Algunas estrategias para trabajar la comprensión serán: el muestreo, las predicciones, confirmación, anticipación y corrección. Las cuales se describen por Garnes (1984) con el fin de mejorar el rendimiento lector, que se trabajaran en la lectura. También, para la lectura se trabajaran estrategias de expresión escrita descritas por Eldridge (1989) donde se describe: Copiar oraciones o párrafos, completar oraciones, completar frases abiertas, contestar preguntas literales, expandir planteamientos, etc. Que se abordaran con textos breves e interesantes para el alumno/a. También se hará alusión a preguntas como;

• ¿Cómo te diste cuenta de esto? • ¿Cómo llegaste a esta conclusión? • ¿Qué te hizo pensar esto? • ¿Qué crees tú que hiciste, qué te sirvió para hacer bien esto? • ¿En qué crees tú que te equivocaste? • ¿Qué le faltó a tu respuesta, dibujo, etc.?

Con el fin de potenciar las estrategias metacognitvas. 1.2 Como abordar el trabajo de la diversidad en el aula “La diversidad es una característica de la conducta y condición humana que se manifiesta en el comportamiento y modo de vida de los individuos, así como en sus modos y maneras de pensar, circunstancia esta que se da en todos los niveles evolutivos de la vida y en todas las situaciones. Esta diversidad tiene amplia repercusión en las aulas, puesto que en ese escenario educativo se dan de forma continua y permanente manifestaciones de la diversidad de los alumnos que las conforman”. (Geferson, 1999) En la actualidad nos encontramos que, cada vez de manera más frecuente, las aulas son escenarios donde se concentran grupos de alumnos con una gran diversidad. Por ejemplo, diferencias por razones sociales (niños y jóvenes en situaciones de riesgo social, procedencia de diferentes ámbitos sociales); étnicas y culturales


(alto nivel de alumnos que provienen de otras culturas y distinta lengua), alumnos con baja motivación o altas capacidades, alumnos con necesidades educativas especiales, etc. así, la idea de tener alumnos iguales en el aula es muy irreal aunque se desee. La diferenciación nos obliga a ver que las aulas deben ser ámbitos donde los docentes pongamos en práctica a diario nuestros mejores conocimientos de la enseñanza y el aprendizaje, y a tener siempre presente que ningún procedimiento es el mejor a menos que le sirva a cada estudiante. Por ejemplo, casi todos sabemos que una lección que "engancha" a los alumnos tiene muchos meritos. La diferenciación afirma ese principio, pero también nos recuerda que lo que "engancha" a un alumno bien podría desconcertar, aburrir o irritar a otros. La diferenciación no implica que el docente pueda cubrir todas las necesidades de todos los alumnos todo el tiempo. Pero si le requiere crear una gama razonable de estrategias didácticas, para que la mayoría encuentre una forma de aprendizaje adecuada para gran parte del tiempo. De esta forma, se trabajaran estrategias que llamen la atención de los alumnos, como lo son trabajar con textos de su interés, crear un ambiente adecuado, trabajar el aprendizaje colaborativo, mediar en una atención mas personalizada, etc. con el fin de lograr todas las habilidades en cada uno de los educandos. 1.3 Estrategias para el trabajo de los OFT. La existencia de los OFT debiera contribuir a una mirada más integrada y global de lo que se ofrece como experiencia educativa y formativa a los y las estudiantes, permitiendo que se den las posibilidades formativas del currículum de manera conectada con la cultura y los temas emergentes de la sociedad (nacional y local), entre los cuales, aprendizajes relacionados con la identidad, la participación y la diversidad cultural cobran especial relevancia. Es así, que se abordarán estrategias referidas a los OFT ya que se pretende contribuir a los aspectos valóricos de cada uno de los alumnos. La transversalidad es, tal como lo plantea Abraham Madgenzo (1998) “el sentido más profundo de la Reforma Educacional Chilena, constituye, uno de los elementos más innovadores de las actuales reformas educativas y el elemento básico de la llamada Educación Global sostenida por los siguientes ejes: “la globalización de la cultura, la educación integral de la persona, la organización democrática de la escuela y el compromiso de la educación con la problemática socio-natural” Es de esta forma, que se contribuirá al trabajo de los cuatro ámbitos de los O.F.T, a través del trabajo en grupo, con


actividades que involucren el desarrollar la autonomía, el trabajo individual y personal, la capacidad de análisis, de investigación , etc. Y en definitiva desarrollar los Objetivos en el Subsector de lenguaje y comunicación, que es donde se hará la intervención. De esta forma se trabajarán los diferentes ámbitos, por medio de trabajos en equipo, con guías, juegos didácticos, evaluaciones (Autoevaluaciones y Coevaluaciones, etc. De esta forma, potenciar esta área y fortalecer las otras. 1.4 Estrategias de Evaluación

Para evaluar los aprendizajes se dará énfasis a la evaluación autentica propuesta por Mabel Condemarín (2000) “La evaluación auténtica, contribuye una instancia destinada a mejorar la calidad de los aprendizajes y aumentar la probabilidad de que todos los alumnos aprendan. Se considera la evaluación como un aspecto inseparable de la enseñanza y del aprendizaje, por lo tanto, constituye una actividad formadora, que permite regular los aprendizajes;” es decir, comprenderlos, retroalimentarlos y mejorar los procesos involucrados en ellos.

Todo lo anteriormente expuesto, implica que “la evaluación no debe considerarse un proceso separado de las actividades diarias de enseñanza, o como un conjunto de pruebas al termino de una unidad: ella debe ser vista como una parte natural de la enseñanza – aprendizaje”, es decir, que tiene lugar cada vez que el alumno toma la palabra, lee escucha o produce un texto, en el contexto de una actividad determinada.

De esta forma, se trabajará la observación directa, se diagnosticarán los aprendizajes en cada inicio de unidad o contenido nuevo, se implementará la evaluación formativa y sumativa a través de rúbricas, listas de cotejo, escalas de apreciación, Heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación al finalizar las actividades diarias, etc. Y lo más importante se dará


mucha importancia a la diversidad ya que no todos los alumnos pueden rendir los mismos instrumentos para evaluar sus aprendizajes.

1.5 Propuesta de mejoramiento del espacio físico

"La esencia de la educación, es ayudar al niño en su desarrollo y ayudarlo a adaptarse a cualquier condición que el presente le requiera."(Montessori, 1939)

El maestro a la hora de disponer los muebles en el salón de clase, debe tener en cuenta lo siguiente: un lugar para trabajar él o ella y que desde éste pueda visualizar toda la clase, no debe haber ningún mueble alto en mitad de la clase. La estrategia es que ellos estén recostados a la pared. Todos los niños deben tener su lugar para trabajar. Por otra parte, se hace necesario profundizar y entender los términos espacio físico y ambiente físico, los cuales a pesar de estar interrelacionados no quiere decir que apunten a lo mismo. Según Iglesias (1996), “el espacio físico se refiere al local donde se realizan las actividades, el cual se caracteriza por tener material, mobiliario, decoración y objetos”; mientras que el ambiente, “es el conjunto del espacio físico y las relaciones que se establecen en él”; como, por ejemplo, los afectos y las interrelaciones entre las niñas y los niños y el docente.

El ambiente físico se define como el conjunto de relaciones interpersonales que se dan en el aula, y el espacio físico donde se lleva a cabo la labor educativa. Al respecto, Iglesias (1996) define “el ambiente como un todo indisociado de objetos, olores, formas, colores, sonidos y personas que habitan y se relacionan en un determinado marco físico que lo contiene todo, y al mismo tiempo, es contenido por todos estos que laten dentro de él como si tuvieran vida”. Por esto, el mobiliario del aula, su distribución, las paredes, los murales, los materiales, el modo en que estén organizados y la decoración, indican el tipo de actividades que se realizan, las relaciones que se dan, así como los intereses de los niños.


Disposición en el aula:

Disposición de los materiales: Es el proceso de decidir en dónde colocar las dotaciones del ambiente y cómo combinarlas y exhibirlas. La disposición de los materiales posee indudablemente una intensa influencia en el nivel de compromiso de los alumnos en las actividades de aprendizaje.

Organización espacial: Consiste en disponer los muebles para crear espacios para el movimiento y las actividades de aprendizaje. Una clara percepción del espacio que ha de ser organizado y un entendimiento de sus efectos específicos sobre los esquemas del movimiento y de las actividades, resultan elementos necesarios para una organización espacial eficaz.

Por su parte, María Montessori propuso un ambiente estructurado que diera posibilidades de acción y elección al niño, en donde el material del aula estaba determinado por los objetivos. Para ella, es de suma importancia el material que se proporciona, el cual debe ser liviano, para que el niño pueda transportarlo y, de esta forma, favorecer la libertad, la autonomía y la independencia. El mobiliario del aula posee características especiales en sus formas y colores. El ambiente externo debe favorecer en el niño el contacto con la naturaleza, etc. (Montessori, 1939).

A modo de reflexión, se puede decir que el maestro al organizar las áreas de trabajo lo hará con sentido y significado pedagógicos, ya que él tendrá que favorecer la consecución de los objetivos que a nivel de planificación curricular se han establecido. La determinación de las áreas permite que el niño se oriente en lo que necesita aprender a través de la experiencia, buscando alternativas de participación, motivación y exploración según su interés personal. Por lo tanto la disposición que el estudiante tenga para el aprendizaje va a depender directamente no solo con una motivación por parte del docente, sino también del ambiente y espacio en el cual se desarrolle esta.


El espacio se organizará de la siguiente manera: Se trabajará en un grupo en la zona de delante de la sala de clases, las otras filas se reunirán de a pares en tres columnas, en los costados irán los estantes.


Los materiales disponibles son los libros de clases reunidos en los estantes, un data, 1 notebook y la sala de computación disponible algunas horas.

La decoración se realizará por áreas: De Lenguaje, Matemática, Ciencias y Auto- cuidado. (Como se presenta a continuación) Evidencias: Área De Lenguaje


Área de Matemáticas:


Área de Ciencias:


Área de Auto-cuidado:


De esta forma, se abordarán los OFV y CMO y Mapas de Progreso del aprendizaje, que se encuentran en nuestro marco curricular y nos orientan para realizar, de forma eficiente, el proceso enseñanza-aprendizaje, y se muestran a continuación:

Objetivos fundamentales Verticales Objetivos fundamentales Transversales

Contenidos Mínimos Obligatorios

-Escuchar atentamente lo que diversos interlocutores expresan, cuentan o leen en voz alta, comprendiendo, recordando y expresando lo más significativo de lo escuchado, como un modo de familiarizarse con los otros. - Expresarse oralmente en forma audible y clara, en conversaciones espontáneas y formales, para vincularse con otras personas. - Producir textos orales breves y sencillos en los que relaten hechos; expresen opiniones, sentimientos y dudas, utilizando palabras de uso frecuente. - Disfrutar de la audición y de la lectura de textos literarios breves y significativos que amplíen su imaginación, y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados. - Apreciar la lectura de textos literarios como un medio para conocer otros mundos, personajes,

-Interpretación y juicio de textos escuchados y los valores que ellas expresan; la lectura y el reconocimiento de los diferentes tipos de textos - Respeto y valoración de ideas y creencias distintas de las propias - Habilidades del pensamiento: Comunicación de ideas y convicciones, selección de información relevante, uso del conocimiento y autoaprendizaje. - Con respecto al conocimiento de sí mismo; el desarrollo de capacidades expresivas. -Valorar la escritura como un modo de comunicación con los demás.

Comunicación oral:-Participación en conversaciones espontáneas y formales, escuchando atentamente, expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. - Audición frecuente de textos literarios: cuentos, fábulas, leyendas, poemas leídos o recitados, colmos y diálogos breves, con temáticas significativas, interesándose por la literatura, gozando de ella. - Demostración de la comprensión de los textos vistos y/o escuchados a través de comentarios, preguntas y expresiones artísticas. - Pronunciación y articulación


lugares, tiempos y costumbres, y ampliar sus experiencias y conocimientos. - Familiarizarse con el código escrito hasta poder leer en voz alta y en forma silenciosa, palabras, frases, oraciones y textos breves con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones, captando y construyendo el sentido, e integrando la lectura a sus vivencias y a una ampliación de su vinculación con el mundo. - Leer comprensivamente textos breves y de estructura simple, en soportes impresos y electrónicos. - Leer comprensivamente extrayendo información explícita evidente y realizando inferencias claramente sugeridas por el texto para captar su sentido global. - Opinar sobre lo leído, apoyándose en información explícita e inferencias realizadas. - Producir y reproducir, en forma manuscrita y digital, textos breves y comprensibles para comunicar opiniones o sentimientos, sobre contenidos que les son familiares. - Utilizar en los textos escritos que producen, palabras de uso frecuente vinculadas a su entorno familiar, social y escolar.

adecuadas al expresarse en conversaciones espontáneas y formales. - Recitación de poemas de la tradición oral con entonación y expresión corporal espontánea. - Manejo de palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. - Producción o reproducción oral en situaciones de juego, de relatos, experiencias personales, fantasías, rimas, adivinanzas y trabalenguas. - Participación en diversos juegos teatrales y dramatizaciones espontáneas o preparadas, sobre situaciones de la vida real o a partir de textos audiovisuales. Lectura: - Reconocimiento de diferentes textos literarios (cuento, poema) a partir de las claves dadas por la portada, las ilustraciones y la silueta textual. - Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia, aviso, receta,


- Escribir, con intención comunicativa, sobre temas significativos, utilizando sus propias palabras, frases y oraciones simples, separando correctamente las palabras, con letra manuscrita legible para sí mismo y para los otros. - Incorporar progresivamente la corrección de aspectos caligráficos y ortográficos según los requerimientos de la tarea, buscando la claridad de la expresión para comunicarse mejor con los demás.

carta) a partir de las claves dadas por los títulos, la tipografía, las palabras conocidas y el formato. - Participación en la actividad de “jugar a leer” textos literarios breves de la tradición oral propia del mundo infantil, con patrones de lenguaje claros y predecibles, que utilicen reiteraciones, rimas y ritmos muy marcados, tales como rondas, poemas, retahílas y adivinanzas. - Identificación, en los textos que leen, de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual), relacionándolas con otras palabras. - Reconocimiento y denominación de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o más sonidos, para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. - Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparezcan palabras con tipos de sílaba, progresivamente más complejas.


- Lectura comprensiva, oral y silenciosa, de oraciones significativas y textos breves y sencillos, cuyos contenidos enriquezcan su mundo y les permitan expresar sus ideas y las emociones y sentimientos experimentados, así como relacionarse mejor con los demás y con su entorno. -. Descripción de lugares de las narraciones, caracterización de personas y personajes e identificación del tiempo y acciones, a partir de información explícita e implícita claramente sugerida por los textos leídos. - Demostración de la comprensión de los textos leídos, a través de comentarios orales, diálogos y la expresión corporal y artística. -Reconocimiento del significado de palabras y expresiones a través de claves contextuales. - Formulación de opiniones sobre el comportamiento de personas y personajes, basándose en los hechos


presentados en los textos leídos.Escritura: - Copia y escritura, manuscrita y digital, con propósitos claros, de palabras, oraciones y textos breves sobre temas significativos que les sean familiares o provengan de sus lectura, Complementándolas con comentarios que les permitan formular opiniones sobre lo que han Escrito. - Reproducción manuscrita de las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicación escrita. - Escritura manuscrita, con intención comunicativa, de palabras y frases, guardando forma, ligado, proporción y tamaño de cada una de las letras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, con alineación de letras y palabras, y espaciado regular entre ellas, de modo que sus escritos sean legibles para sí


mismos y para los otros.- Manejo de palabras y expresiones para referirse principalmente a personas y personajes, animales, lugares, objetos, reales o imaginarios, y para realizar sus descripciones físicas. - Producción de textos escritos breves sobre contenidos que le son familiares con frases y oraciones simples en que se expresen deseos, opiniones, sentimientos y se describan animales, personas o personajes y objetos. - Escritura y revisión de sus escritos, con énfasis en la legibilidad de los mismos. - Escritura individual y colectiva de carácter lúdico, manuscrito y digital, con énfasis en la capacidad de expresarse y comunicarse con los demás.


.

Mapas de progreso Nivel I Leen comprensivamente textos breves y simples, que abordan contenidos reales o imaginarios que le son familiares. Extraen información explícita evidente. Realiza inferencias claramente sugeridas por el texto. Comprende el sentido global a partir de información destacada en el texto. Da sus opiniones sobre lo leído, apoyándose en información explícita y en inferencias realizadas

Objetivos Estrategias Metodológicas

Recursos Evaluación

Objetivo General - Desarrollar la lectoescritura como un proceso en paralelo y esencial en la etapa de los alumnos de primer año básico. Objetivo Específico Nivel Conceptual -Comprender y conocer todas las consonantes y vocales, desde la “A” hasta la “z” -Decodificar y comprender Oraciones o frases simples. Nivel Procedimental --Leer un total de 35 palabras por minuto, aprox. Con el fin de potenciar su velocidad lectora. -Analizar e interpretar distintos tipos de

-Trabajan sobre cuaderno de redacción. -Desarrollan guías temáticas acerca de la consonante en estudio. -Interactúan con distintos tipos de textos (literarios y no literarios) -Realizan trabajo con material concreto. -Observan videos relacionados con los textos en estudio. -Elaboran Portafolios donde recopilan archivan trabajos realizados

-Libro del Subsector. -Cuaderno de escritura. -Data. -Guias temáticas. -material concreto (plasticina, papel, entre otros) -Extractos de textos o textos completos. -Biblioteca CRA. -Sala de Enlaces

-Formativa; cada trabajo que los alumnos realicen durante el proceso de intervención, tendrán una evaluación observacional -Sumativa; Cada cierto tiempo, se realizará una evaluación que recopile todo lo que han aprendido durante la intervención. Asimismo, se anexará cada escala de apreciación. Coe, hetero y auto evaluación


texto, ya sean, literarios o no literarios. -Dominar progresivamente el código del Lenguaje escrito y desarrollar una escritura manuscrita legible, para sí mismo y para los otros. Nivel Actitudinal: -Desarrollar el trabajo en grupo e individual. -Potenciar el desarrollo de lectura optativa, con textos de su interés personal. -Propiciar el pensamiento reflexivo y crítico. -Valorar el trabajo propio y de los otros

-Interactúan con software educativos. -Realizan trabajos en Biblioteca CRA. -Realizan actividades antes, durante y después de la lectura


Bibliografía

ℵ Condemarin, M. (2000) “Evaluación autentica de los aprendizajes”. Madrid. Editorial paidos. ℵ MINEDUC, (2001) “Mapas de progreso de los aprendizajes”, Santiago de Chile. Editorial Puelche. ℵ Noamder J, (1995) “Estrategias psicolinguisticas, capitulo 5 y 6”. Barcelona. Editorial Paidos. ℵ Ministerio de Educación. (2003) “Marco para la Buena Enseñanza”.Santiago, Chile. Editorial: Mineduc. ℵ Ministerio de Educación. (2005) “Marco para la Buena Dirección: Criterios para el Desarrollo Professional y Evaluación del Desempeño.

Santiago, Chile. Editorial: Mineduc. ℵ Gimeno, S, J. (2007). “El Currículum una Reflexión sobre la Práctica”. Madrid, España. Editorial: Morata. ℵ Montessori María, (1939) “Organización del ambiente y espacio”. España. Ediciones Morata.

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