Download - 1 fundamentos del programa educativo
LICENCIATURA EN CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN
ALUMNO (A):
YOLANDA LÓPEZ ÁLVAREZ
TRABAJO FINAL
PROFESOR (A):
SILVIA CASIQUE CASTAÑEDA
MATERIA:
PRÁCTICA DOCENTE II
GRUPO: 19LE-4
Tejupilco. México. Junio de 2010.
INDICE
Presentación 3
Fundamentos del programa…………………………………………………….. 4
Metodología de investigación-acción ………………………………………… 5
Coordinar objetivos…………………………..………………………………….. 6
Dimensiones de la práctica docente…………………………..……………… 7
Ejemplos de dimensiones…………………………..………………………….. 8
Formación del profesorado…………………………..…………………………. 9
Propuestas y técnicas didácticas…………………………..………………… 10
Fundamentos del curriculum…………………………..……………………… 13
Condicionantes contextuales de la motivación por aprender……………. 14
Conclusiones…………………………..…………………………..……………… 16
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PRESENTACIÓN
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FUNDAMENTOS DEL PROGRAMA
Punto de partida
Enfoque
Tendencias
Innovasiones
Actualizaciones
Punto docente
Función
Concepto
Multiples relaciones
Gestión escolar
Gestión pedago
gica
Análisis critico
propuestas de formación
perspectiva
Reflexión
Implicación
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
Finalidades
Aportaciones al diseño curricular
Elaborar un proyecto curricular
vincular un proyecto en
el aularelasionarse con otros
grupos sociales
Momentos (observar el entorno)
Acercamiento a la realidad
Reflexión profunda
regreso a la practicaser maestro
es tambien
ser aprendiz.
El aula es
igualmente para nosotro
s un espacio
en el que
podemos
aprender
Etapas
analizando nuestra práctica docente
Que situación educativa queremos
transformar
Situación educativaTransform
ando nuestra práctica docenteCambios de un
plan bien
estructurado
Reapertura de
proceso
Experiencias
de lo aprendid
o
COORDINAR OBJETIVOS
Práctica docente
-Facilidad-Colaboración-Intervención
Transformando la práctica docente
Comprensión de la situación temática
¿Que situación educativa queremos transformar?
Dimensiones:
-Personal-Institucional
-Social-Didáctica-Valorar
-PedagogíaRecuperación, escrito y reapertura del proceso
DIMENSIONES DE LA
PRÁCTICA DOCENTE
PERSONAL
Maestro-Individua
Maestro-Histórico
Vida cotidiana-trabajo en la escuela.
Historia personal-Trayectoria personal
INSTITUCCIONAL
Gestión educativa y escolar
Socialización profesional
Construcción cultural
Institución escolar; práctica
docente e innovación
VALORAL
La escuela como formación de
valores
Maestro-valores personales
El maestro influye en la formación
de ideas actitudes en los alumnos
DIDACTICA
El maestro orienta, dirige facilita y guía
el proceso de enseñanza.
Los alumnos construyen su propio
conocimiento
Estrategias de enseñanzas
Aprendizajes significativos
SOCIAL
Igualdad y equidad de oportunidades
educativas en el trabajo docente.
Entorno político, social, cultural y
económico.
Condiciones familiares de vida de los
alumnos
INTERPERSONAL
Relación entre alumnos, maestros
directores y padres de familia.
Clima institucional (ambiente estable
de trabajo)
RELACIÓN PEDAGOGICA
Satisfacción y expectativas en relación con
la práctica docente.
La forma en que el maestro vive su función
como educador (institución escolar)
El maestro lograra integrar, dominar el
respeto tanto personal como de sus
alumnos.
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DIDACTICA
El maestro orienta, dirige facilita y guía
el proceso de enseñanza.
Los alumnos construyen su propio
conocimiento
Estrategias de enseñanzas
Aprendizajes significativos
RELACIÓN PEDAGOGICA
Satisfacción y expectativas en relación con
la práctica docente.
La forma en que el maestro vive su función
como educador (institución escolar)
El maestro lograra integrar, dominar el
respeto tanto personal como de sus
alumnos.
EJEMPLOS DE DIMENSIONES
Personal: son las costumbres, tradiciones que trae consigo el maestro y con su
ejemplo de la aplica de valores, guiara a sus alumnos para que adquieran y
apliquen lo enseñado por su maestro. El respeto es fundamental ya que dentro de
la institución se tratara de igual manera a los alumnos sin importar la clase a la
que dependan, religión, problemas de aprendizaje, etc.
Institucional: De las carencias que tiene la escuela se lleva acabo una cohesión
grupal para dar solución a las necesidades de la institución.
Interpersonal: La relación que se debe llevar con los agentes escolares, para
realizar actividades culturales, recreativos, deportivos, para beneficio de la
integración de relaciones, que sea de apoyo para el aprendizaje de los alumnos,
logrando así un clima agradable de trabajo.
Social: La participación del docente en ámbitos políticos, gestionar apoya para las
necesidades de la institución, en lo económico se asiste a reuniones sindicales
para elevar su salario y en lo social, visitas domiciliarias para dar orientaciones
psicológicas cuando exista un problema con un alumno.
Didáctica: La preparación profesional con la que cuenta el maestro, elaboración
de planeación, la elección de métodos, estrategias, para lograr aprendizajes
significativos, evaluaciones para verificar si tiene que cambiar su aplicación
Valoral: conocer y difundir los valores por medio de conferencias para que se
concientice las buenas acciones de las personas, involucrar a padres de familia,
maestros y alumnos.
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FORMACIÓN DEL PROFESORADO
Buchmann
Los fundamentos del
currículum
El trabajo de los
profesores
El papel docente define y
constituye buenas razones
en la enseñanza.
Su trabajo del docente
esta centrado en un
Currículum
El rol del docente en el
seno de la comunidad
profesional.
Herejía profesional, se
centran en condiciones de
sueldos y beneficios dejando
de lado sus alumnos.
Los profesores tienen poco control
sobre su trabajo, sueldos bajos y
una categoría social inferior.
Los futuros profesores deben
relacionar su vida laboral con
el contexto social.
Capacitar a los docentes para
que formulen buenas razones
que avalen sus planes y
programas
Decisiones para la selección
y organización del
Currículum
Orientación conservadora,
obstáculos que afrontan para
poner en práctica el Curriculum
conjunto de hechos y creencias
culturales
La actividad o la práctica de
la enseñanza son previas al
rol del profesor.
Las razones de la enseñanza
Orientación radical, normas y
reglas institucionales impiden una
mayor participación de alumnos
Su enseñanza es rutinaria,
carente de inspiración,
grupos saturados, poca
preparación.
Macmillan
PROPUESTAS Y TECNICAS DIDACTICAS
“La escuela es seria y comprometida es necesariamente una
experiencia desagradable para el niño”
Muchas de las veces la educación tradicionalista afecta el aprendizaje de
los niños, ya que los contenidos son complejos y el maestro, solo los transmite, sin
utilizar la lúdica para facilitar el aprendizaje.
Las estrategias que se deben utilizar, son con la finalidad de que el dicente
practique lo valores, para que respete lo que se le indique, de tal manera que lo
involucren en actividades educativas y culturales, se pretende con esto el niño
tenga gusto por asistir a la escuela.
Dentro de una institución existen reglas que los alumnos deben cumplir, es
lo que no les gusta, los padres de familia al convocar que participen en actividades
para apoyar a la institución, o que participen en macrogimnacias, por mencionar
algunas, son renuentes, no se puede lograr un cambio sin la interrelación de los
agentes educativos.
“El maestro utiliza, y sabe utilizar lo que sucede, que su programación
coincida con las necesidades y la modalidad característica de cada alumno”.
En este caso al maestro se le entrega un plan de estudios, el cual al planear
debe realizar una selección de contenidos que cumpla con los objetivos de lo que
va a enseñar, para adaptarlo a su contexto en el que va a laborar, después de
haber realizado su diagnóstico. La evaluación por ende será continua para que de
esta manera detectar si esta teniendo éxito lo programado y sino cambiar de
métodos, estrategias, técnicas, etc.
Lo que se pretende con esto es que tanto alumnos como maestros y
sociedad tengan una relación innovadora que los integre a sus tradiciones,
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costumbres, y que vivan experiencias, para que adquieran un aprendizaje
significativo.
“El trabajo en grupos y colectivo, no siempre es buena estrategia”
El trabajar en equipo es recomendable para que los dicentes interactúen
con todos sus compañeros de grupos, existen varias técnicas de ayuda que
permiten llevar acabo esta actividad. Desafortunadamente al integrar equipos para
que realicen un trabajo no siempre es así solo algunos cuantos trabajan, una de
las alternativas es que sean de pocos integrantes para que todos trabajen.
“Es preciso sustituir las actividades tradicionales por otra mas
próximas a la experiencia del educador”.
En la actualidad el maestro ya no es que lo sabe todo, o que solo el tiene la
verdad de las cosas, ahora todos cooperan para que se obtenga un nuevo
conocimiento, según imparta la materia el docente será como la conciba el
alumno, de la innovación que realice será la concepción que le deje por siempre a
sus niños. Por ejemplo: si no domina el área de las matemáticas, lograra frustrar a
los alumnos y siempre serán difíciles para ellos.
“La formación de grupos nos ayuda sensiblemente en los esfuerzos
para conquistar la confianza de un grado, libera al maestro del papel de
vigilante”.
Esto lo lleva acabo el maestro sin perder el control de grupo, es un buen
método didáctico, el cual motiva al alumno, lo divierte, la ventaja de esta
formación es que todos participen y se sientan iguale.
Lo anterior es lo bonito que tiene esta actividad, en todo grupo existen
diferentes capacidades en los alumnos, algunos son destacados para la escritura,
la lingüística, creativos, cuentan con habilidades y otros no, es cuando sufren los
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pocos dotados, es donde se aplica la ayuda mutua para que los destacados
apoyen a sus compañeros. Es así como su experiencia los conlleva a un mejor
aprendizaje.
“La disciplina es un factor importante que no debe faltar en la
formación de grupos, aun que no siempre sea satisfactoria”.
Todo actividad tiene un proceso, tal ves cuando se realicen las primeras
veces no siempre serán como el maestro desea, ya que ante todo se debe dejar
que el alumno se sienta libre, no se tendrán niños que no se comporten como tal,
pero si se tomaran reglas que permitan la disciplina adecuada, cuando se logra en
el grupo, no quiere decir que ya se adquirió para todas las actividades, habrá
veces que si se lograra otras no, lo mas importante es mantener ocupados la los
niños y respetar a los menos dotados, si les das confianza los harás sentir que
pueden realizar bien las cosas.
“La misión de la escuela es transmitir conocimientos y desarrollar
aptitudes”
Es una de las partes mas complejas a lograr, ya que se tiene que trabajar
en grupos, de alumnos, y de sociedad, que se les transmitirán valores, para que
entre todos nos ayudemos ya que es una virtud, se dice que hasta los mas
inteligentes necesitan de una comunidad, la ayuda es mutua, el resultado será
satisfactorio, por que la escuela educa para ser productivos en una sociedad, la
convivencia después de esto será pacifica y fructifica.
La misión de hoy en día consiste en lograr en la practica escolar las metas
cuya validez, en la teoría, ya nadie discute.
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FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULUM
Que los niños se sientan bien en la escuela
Relación entre trabajo individual y en equipo.
EL TRABAJO DE LOS PROFESORESComo trabajar: un hecho de lograr a un programa.
¿Azar o programación?.
Programar: Interpretar las necesidades de los niños.
La cooperación Ayuda mutua.
Práctica cooperación en clase.
-Respetar ideas-Expresar propio pensamiento-Deber escuchar alos demás.
EL MAESTRO Y LOS MAESTROS.
-Que hacer
-Sentido de trabajo en grupos en la escuela-Formación de grupos-El trabajo en grupos en la escuela
-Educación para la comunidad.-El alumno debil dentro del grupo.
Condiciona
ntes
Contextual
es de la
motivación
por
Activación
escolar con la
motivación
Comienzo de la
clase (Hidi y
Anderson)
Organización de
las actividades
Dos
direcciones
Curiosidad
Interés
Relevancia de
contenidos
Autonomía
Interacción entre
los alumnos
Cambiar la idea, para mejorar capacidades y destrezas.
Ensayo-error
-Conducta
exploratoria
-Novedad,
complejidad
Dos factores
-Aceptación de la actividad
-Elección de temas
-Elegir equipo de trabajo
-Comprensión de
fenómenos
-No memorización
-Conocimientos
previos del alumno
-Variar elementos de
la tarea
-Mantener la atención centrada en algo
-Desarrollo de una explicación
-Dirigir la atención
-La información conectarla con lo que ya se
sabe
-Grado de que el alumno sitúa la tarea en el
contexto
-Grado de determinar implicaciones futuras
para su realización
Desarrollo de
proyectos
personales
De tipo
cooperativo
Contexto
competitivo
-De tipo
cooperativo
-Contexto
competitivo
-Efectos de
motivación
-Esfuerzo
interés
-Clima
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Interacción del
profesor con los
alumnos (Pardo y
Alonso Tapia)
Evaluación del
aprendizaje
Condiciona
ntes
Contextual
es de la
motivación
por
Antes de realizar
una tarea
Durante
Al final
-Establecer metas realistas
-Sugerir estrategias
-Ayudar al alumno a pensar
-Juicios sobre la calidad de
ejecución de una tarea
-Poner en manifiesto
conocimientos y destrezas
-Corregir errores
-Discutir el problema
-Planificar (Como realizar una tarea)
-Dividir en pasos
-Superar dificultades
-Metas de aprendizaje
-Evaluación positiva
-Evaluación negativa
-Mensajes indicados
-Motivación de ensayo-error
-Denigrar al alumno
-Desmotivarlo
-Progreso significativo
-Adquisición de un esquema
conceptual
-Motivación en metas personales
CONCLUSIONES
H
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