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7/24/2019 03 AFE-403-2012 ESCUELA PARA PADRES_unlocked.docx

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA FACULTAD DE EDUCACIN

PROGRAMA DE SEGUNDA

ESPECIALIDAD PROFESIONAL ENPSICOLOGA EDUCATIVA YTUTORA

MODULOESCUELA PARAPADRES

Mg. Mara Dolores Ag!lar C"r#o$a Mg. Mara Ele%a Or&ega Melgar

Ha%'a$el!'a( )*+,


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INTRODUCCIN

El presente mdulo denominado Escuela para padres es un intento de ofrecer un espacio

de anlisis y reflexin, sobre aspectos bsicos que se espera contribuyan de manera

directa en mejorar prcticas familiares que redunden en el desempeo escolar, emocional

y social de los estudiantes.

El mdulo presenta aspectos tericos en los que se fundamenta la Escuela para padres, as

como aspectos prcticos en los que se contemplan ejes temticos a desarrollarse con los

estudiantes dentro del Centro Educativo de acuerdo al objetivo propuesto para tal sesin.

Teniendo en consideracin la idiosincrasia de los padres de familia de nuestro medio y elrol tan importante que juean en la articulacin acad!mica, es necesario interarlos a la

formacin del estudiante como eje complementario. "in embaro los padres inmersos en

sus actividades cotidianas y laborales eneralmente no estn preparados para coadyuvar

en la formacin de sus #ijos$ en tal sentido, la formacin de escuela de padres, se debe

considerar como un medio para poder cumplir con el objetivo de formar interalmente al

aprendi%, a pesar de la resistencia que ponen alunos en participar por diferentes factores

que los llevan finalmente a la desmotivacin.

&or lo expuesto, es necesario considerar estrateias metodolicas eficientes y adecuadas,

para poder llear a los padres de familia, buscando conseuir una mayor implicacin y

!xito de !stos en la educacin de sus #ijos, optimi%ar las relaciones interfamiliares

mediante una mejor utili%acin de las propias #abilidades y recursos personales, ofrecer a

los padres, ante situaciones difciles, #abilidades educativas que les permitan conseuir

las conductas adecuadas, ayudar a los padres a proyectar verdaderas expectativas

educativas sobre sus #ijos, a adaptarse a ellas y llevarlas a cabo. 'omentar lacomunicacin entre las diferentes partes implicadas en la educacin de nuestros #ijos(

padres, educadores, profesionales y escuela. "er el luar de referencia para los padres y

madres que deseen obtener #abilidades educativas y no meros consejos enerales.

Las autoras


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NDICE

INTRODUCCIN ........................................................................................................................ 2

OBJETIVOS DEL MDULO ..................................................................................................... 4CAPTULO 1 : FUNDAMENTOS TERICOS DE LA ESCUELA PARA PADRES .............. 5).). *acia un concepto de escuela para padres ....................................................................... +).. -n poco de #istoria ......................................................................................................... )./. 0bjetivos de la escuela para padres ................................................................................. 1).2. Caractersticas de la escuela para padres ......................................................................... 3).+. 4ecesidad de crear escuelas de padres ............................................................................ 3).. 5mportancia de las escuelas de padres ........................................................................... )).6. 7etodoloa para desarrollar escuela para padres ......................................................... )2).1. &asos para colaborar y ampliar la escuela para padres .................................................. )

CAPTULO 2 : ESTRUCTURA FAMILIAR ............................................................................ 18.). Concepto de familia ...................................................................................................... )1.. 'unciones de la familia ................................................................................................. )3./. 0rien y evolucin #istrica ......................................................................................... 8.2. 9e la pareja a la familia ................................................................................................ .+. 5mportancia de la identidad ........................................................................................... /.. :os roles familiares ....................................................................................................... 1.6. ;elaciones familiares .................................................................................................... /)

CAPTULO 3 : LA COMUNICACIN FAMILIAR ................................................................ 34/.). 'ormas bsicas de la comunicacin familiar ................................................................. /+/.. 0bstculos del diloo familiar ..................................................................................... /3

CAPTULO 4 : ORGANIZACIN DE LOS PROGRAMAS DE FORMACIN DE PADRES....................................................................................................................................................... 42

2.). :ineamientos sobre la orani%acin de los proramas .................................................. 22.. Tipos de intervenciones posibles sobre la familia ....................................................... 222./. 5ncidencia de la intervencin sobre la familia ............................................................... 222.2. Enfoques psicolicos de intervencin sobre el nlunos ejemplos de estrateias para la escuela de padres y madres ............................ ++./. 9iseo y orani%acin ................................................................................................... +1+.2. 9esarrollo ..................................................................................................................... /+.+. Evaluacin ....................................................................................................................

BIBLIOGRAF!A ........................................................................................................................ "1


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OBJETIVOS DEL MDULO

GENERAL.

Crear un espacio de reflexin y aprendizaje con base en temas deactualidad y cotidianos para formar los padres que orientarnacertadamente a sus hijos.

OBJETIVOS ESPECFICO Que los padres de familia identifiquen los diferentes papeles que

desempean y lo que esto implica en su desarrollo personal y en larelacin con sus hijas e hijos

Que los padres de familia reconozcan los valores: respeto honestidadresponsabilidad.

Que los padres de familia identifiquen los diferentes papeles quedesempean y lo que esto implica en su desarrollo personal y en larelacin con sus hijas e hijos

Que los padres de familia reconozcan los valores: respeto honestidad

responsabilidad y equidad como condicin necesaria para propiciar unamejor convivencia.

Que los padres de familia aprendan formas en las que puedan fortalecerla autoestima afecto y confianza en sus hijos.


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CAPTULO 1 : FUNDAMENTOS TERICOS DE LA

ESCUELA PARA PADRES

+.+. Hacia un concepto de escuea pa!a pad!es

:a Escuela de &adres es un espacio de informacin, formacin y reflexin diriido a

padres y madres, sobre aspectos relacionados con las funciones parentales. Es un recurso

de apoyo a las familias para que puedan desarrollar adecuadamente sus funciones

educativas y sociali%adoras, y superar situaciones de necesidad y rieso social$ es uno de

los proramas de carcter preventivo que contribuyen a modificaciones de conductas y a

la adquisicin de pautas saludables de dinmica familiar.

U#$ %ESCUELA DE PADRES% es un plan sistemtico de formacin para padres en los

aspectos psicopedaicos y ambientales que se desarrolla a lo laro de un periodo

relativamente extenso de tiempo.

"iendo !ste un foro de encuentro y formacin que propicia la educacin en valores de los

#ijos en el entorno social en que se desenvuelven en la actualidad, con una activa

participacin de sus proenitores, propiciando el encuentro, el diloo y el respeto entre

unos y otros.


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+.). Un poco de "isto!ia

> principios del "ilo ?? la sociedad preocupada por las condiciones de la infancia,

asume la educacin como un aspecto formativo sumamente importante para los escolares,

orientndola a la articulacin permanente entre la escuela y las familias. En consecuencia,

suren las escuelas de padres en Estados -nidos y 'rancia simultneamente como

respuesta a estas necesidades. En )33 7adame @!rine, crea en &ars la primera escuela

de padres, usando como emblema( A-nirse, instruirse y servirA, que asume como

finalidad la interaccin entre personas interesadas en la educacin de la infancia. 9e esta

manera vienen a conformar la escuela creada por 7adame @!rine, padres, educadores y

especialistas en educacin e infancia. 'undamentalmente quienes #acan parte de esta

entidad eran portadores de importantes conocimientos partir de las necesidades expresadas por los padres

de familia y sus #ijas, se solicit a las estudiantes que prepararan un socio=drama sobre el

tema( ACmo vemos a nuestros padresA y se invit a los padres y madres a presenciarlo.

:as nias representaban su respectivo drama a los paps y mams de otros cursos que noera el suyo propio. >s podan expresar con ms libertad sus puntos de vista y los padres

tenan acceso a un diloo espontneo y libre sobre el tema. >s se fueron orani%ando

los contenidos para buscar respuesta a las necesidades ms sentidas. "urieron entonces

los candentes problemas que, para entonces, atacaban a los #oares y se buscaron

oportunas respuestas, con metodoloa democrtica y participativa, convirti!ndolos en los

pilares de la Escuela de &adres. "e buscaba no slo Aqu! decir a los paps y mamsA,

sino( Acmo #acerloA Con el tiempo se form la escuela de multiplicadores encaminada a

preparar permanentemente


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a los mismos padres para que ellos llevaran a sus pares las ensean%as adquiridas. >ll se

podra decir nacieron las escuelas de padres en Colombia.

Conociendo estas experiencias con los padres, otros coleios de la ciudad quisieron

implementarlas en sus instituciones. :a costumbre #a caracteri%ado a las escuelas de

padres como la orani%acin de c#arlas tipo taller sobre temas de inter!s para los padres,

eneralmente dictados por quienes se #an preparado en el tema.

9iversas investiaciones sociales en el pas y en el 9istrito Capital, as como

experiencias recientes de las propias orani%aciones sociales en las :ocalidades, tanto

comunales, cvico=sociales, de asociaciones y consejos de padres y madres de familia, de

profesionales, indican los cambios y transformaciones operados en la estructura familiar,cambios en las relaciones entre los sexos y las parejas, de los nuevos roles en la labor de

padres y madres, del ejercicio de la autoridad en la familia, as como de la experiencia de

la vivencia de la democracia en las familias frente a las realidades pluralistas de sus

interantes respecto de la realidad de su entorno y de la sociedad, elementos todos !stos

que reclaman tramitarse o procesarse como objeto de formacin de las familias actuales

en el 9istrito Capital, especialmente. Estas nuevas realidades de la familia colombiana,

expresas desde las mesas locales y distritales de padres y madres respecto de la tarea

educadora con los #ijos, fundan la necesidad y leitimidad de la iniciativa del proyecto de

escuela de formacin de y para padres y madres de familia, suridas inicialmente desde

las instituciones educativas distritales, pero que se extienden y vinculan con las

iniciativas de participacin ciudadana de las dems orani%aciones sociales distritales. Es

evidente que se careca de una Escuela de &adres en las instituciones y en la localidad,

que brindara las #erramientas necesarias para contribuir en el proceso formativo de los

#ijos, y uiara el acompaamiento en el proceso formativo en cumplimiento de la

responsabilidad como primeros educadores, para mejorar la orientacin personal y el

desarrollo de los valores ciudadanos. &ara la presente viencia, bajo el sistema de

participacin 9istrital se decret la conformacin de las mesas locales de participacin de

todos los estamentos de la comunidad educativa, entre ellas la de padres y madres de

familia estableciendo como temtica de intervencin( la Calidad de la Educacin. "u

desarrollo en la localidad octava se efectuara en dos escenarios( encuentros mensuales

con la mesa local de poltica educativa y un encuentro por -& con todos los consejos de

padres de los coleios oficiales. Ese espritu amplio del concepto educativo pudo

comen%ar a evidenciarse en la pasada 'eria &edaica 9istrital 883 e


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#i%o posible que importantes experiencias acad!micas, culturales, recreativas y

deportivas fueran expuestas a la observacin y al juicio no slo de la comunidad

educativa sino al conjunto de la sociedad distrital. En esa 'eria participaron los padres y

madres de familia con su mirada especfica sobre la experiencia educativa reciente y, en

particular, sobre el debate en torno a las condiciones del acceso a una educacin de

calidad para todos los #abitantes del 9istrito Capital de la ;ep;T5C5&>C54 F C0:>B0;>C54 9E :>" '>75:5>" en la

educacin de sus #ijos.

D 'avorecer el 9E">;;0::0 54TEG;>: 9E: >:-74>90, contribuir a la

personali%acin e individuali%acin de la ensean%a y de la educacin en eneral.

/D &roporcionar a los padres y las madres *E;;>75E4T>" ms o menos enerales

&>;> &;E@E45; 95'5C-:T>9E" de diverso tipo.

2D "ervir de C>-CE 9E ;E@5"54 F >&;E495>HE para los padres en los

temas relacionados con la educacin de los #ijos.

+D &otenciar la C07-45C>C54 sobre las situaciones que se viven en la familia,

creando un ambiente de amistad.

D >umentar la 54TEG;>C54 9E :0" &>9;E" E4 E: C0:EG50, y en el

proceso educativo de sus #ijos, ofreci!ndoles campos concretos de actividad.


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+.. Ca!acte!&sticas de a escuea pa!a pad!es

= Carcter >bierto( &orque se enriquece en la colaboracin de personas prximas a sus

problemas y que puedan aportar experiencias, conocimientos y opiniones


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siuiente manera( "e ve la importancia del coleio pero no saben, no quieren, o no

pueden implicarse en el proceso educativo$ identificacin del centro como una

uardera, declinando toda la responsabilidad de la educacin, aleando falta de

preparacin, falta de tiempo y falta de metas educativas$ falta de conocimiento de

los #ijos$ existen problemas de comunicacin y escuc#a$ desconocen la labor

reali%ada por el coleio$ desinter!s por la vida coleial$ poca participacin en

reuniones y ranos de participacin, propios de los padres y madres$ conceden

ms importancia a la instruccin que a la formacin y, por prender.

En el caso de los padres se va aprendiendo sobre la marc#a, a medida que se

superan problemas o aparecen situaciones improvisadas en nuestras vidas, pero

tambi!n es fundamental la rele$i"n con%unta de c"mo se act&a, de 'u 'ueremos

para nuestros hi%os, de c"mo #amos a arontar su ormaci"n, 'u se espera de nosotros,

es decir, podemos ir formndonos como padres, podemos ir conociendo los papeles

que nos toca desempear, podemos mejorar. >qu es donde tienen sentido las

Escuelas de &adres.


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>rdua y arriesada tarea la de formar aut!nticas personas. 4adie nace educado, se

educa en el devenir del tiempo. :a educacin constituye un reto personal y como

tal, merece la pena esfor%arse por conseuirlo.

+./. I'po!tancia de as escueas de pad!es

Es fundamental y muy necesario que los padres se formen en diversas facetas relativas a

su funcin educadora, esfor%ndose al mximo en ir alcan%ando, al mismo tiempo, su

propio perfeccionamiento. -n aspecto de ran trascendencia y relevancia, a nuestro

parecer, consistira en #acerles conscientes de la importancia de la amilia en el

desarrollo de la persona! :a familia es la unidad fundamental y primaria donde el ser

#umano se va #aciendo persona, es la primera escuela donde descubre las formasbsicas de la vida social y en la que aprende a relacionarse con Ael otroA. :a

sociali%acin, por su parte, debe ayudar a comprender el mundo y a los dems para

comprenderse mejor a s mismo.

Existen diversas corrientes para explicar el

proceso de sociali%acin. -nas se refieren a la

Ainternali%acinA de pautas culturales$ otras al

Aaprendi%ajeA de roles y la adquisicin de status.

:a sociali%acin implica, en realidad, todo eso(

transmisi"n, internalizaci"n ( aprendiza%e!!!

:a sociali%acin es de suyo un proceso complejo

que se da cada ve% que establecemos contacto y

comunicacin con otros. Es, en suma, un recurso

de la sociedad, para que aprendamos sus pautas y nos comportemos de acuerdo con ellas.Este proceso dura toda la vida, si bien tiene una mayor incidencia en los primeros aos.

:a familia es el mbito natural en el que la persona viene a este mundo, se abre a los

dems y en !l se forma. "iue ofreciendo el marco natural de apoyo emocional,

econmico y material que es esencial para el crecimiento y desarrollo de sus miembros,

especialmente los nios. "e #a definido a la familia como( Ala primera comunidad natural

de acoidaA. Es obvio que proporciona uno de los contextos de desarrollo y promocin

#umanos ms importantes para las personas que la interan. En ella suren los primeros y

ms profundos estmulos educativos de la vida. "e distinue de otras unidades de

convivencia social por


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su( inmediate%, cotidianeidad, estabilidad e intensidad en el vnculo de convivencia entre

sus miembros.

:a familia es el mbito ms sinificativo en la conformacin de la personalidad y en el

proceso de sociali%acin del ser #umano. En el proceso de sociali%acin, partimos de un

supuesto fundamental( el #ombre no nace como ser social sino que se #ace, y este

A#acerseA solamente se produce si tiene la oportunidad de entrar en contacto y

comunicarse con otros #ombres. :a E.&. se justifica, y adquiere una importancia sinular,

a tenor del papel clave que toda familia posee en el proceso de formacin de los #ijos(

= )or raz"n cronol"gica! :a vida se le da al #ombre sin #acer. :o que distinue al

#ombre frente al animal es su inacabamiento o indefensin. :e es dado el ser pero no#ec#o. F ese inacabamiento le oblia a #acer su vida creativamente, de a# que el ser

#umano sea un ser cultural ms que natural. :os primeros influjos se reciben en la

familia. :a persona es Aser con los otrosA, es ms, sin los otros no llearamos a

desarrollarnos. 9e a# la responsabilidad que implica el Aayudar a ser con los otros A.

9e acuerdo con ;oers I)31D el proceso de Aconvertirse en personaA es una aventura

personal, propia, interna de cada uno. "lo desde la ntima y profunda colaboracin

de cada sujeto con los estmulos exteriores se puede iniciar y desarrollar con !xito ese

laro camino de construccin personal que se llama sociali%acin.

= :os inlu%os amiliares son los ms extensos y ms #ondos en la existencia #umana,

de tal suerte que si no son los adecuados pueden producir determinadas

perturbaciones. :as actitudes radicales y primarias de la persona ante la vida,

entendidas como predisposiciones objetivas, estables, de naturale%a afectiva y mental,

tendentes a facilitar respuestas consistentes de un modo favorable o desfavorable, ante

las situaciones de la vida social, tienen su aprendi%aje inicial y fundamental en la

familia. :as investiaciones en el campo de la educacin temprana insisten en las

experiencias que el nio adquiere en el #oar en torno a dos randes cateoras de

actitudes bsicas. Fela I)363()+D las denomina actitud abierta o positiva y cerrada u

obstructiva, as como en los sentimientos ante la vida que le acompaan, de seuridad

y autonoma, asociado a la primera actitud, y de inseuridad y #eteronoma

vinculados a la se


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marcan siempre #uella. &or ello, es necesario contar con los padres para que confen

en sus #ijos y les acompaen en los !xitos y fracasos.

= La amilia es un espacio de aecti#idad ( de con#i#enciaprxima, radical y oriinaria$

un espacio donde el cario, la afirmacin personal y el fluir de vida como totalidad se

experimentan con ms intensidad. El ser #umano nace, crece, se desarrolla en y con la

familia$ entra en la sociedad a trav!s del subrupo cultural, econmico e ideolico

de la familia. :a sociali%acin primaria comporta una ran cara emocional. *ay una

ad#esin emocional a los Aotros sinificativosA Ipara el nio son aquellas personas

que le aparecen con un #alo de prestiio e importancia, y con los cuales se siente

identificadoOa por la admiracin, el afecto y la dependenciaD. "in esa identificacin

con ellos, la internali%acin sera muy difcil o casi imposible. >l identificarse con los

otros, el nio acepta sus roles y actitudes, adems se acepta a s mismo, ya que la

primera imaen suya que percibe es la que los otros tienen de !l. El nio se ve como

lo ven los otros$ es ms, llear a ser como los otros sinificativos lo consideren. En

la mediati%acin del mundo por el Aotro sinificativoA, el primer contacto del nio con

el mundo social se produce a trav!s de la estructura social dom!stica. En la familia se

aprende a vivir, a valorar, a clarificar los propios valores y a dar sentido a nuestras

vidas. "e aprende a dialoar. Todo ello va orientado a la construccin de la persona

#umana. "abemos que la sociali%acin en la vida familiar va forjando actitudes,

valores y modelos de comportamiento que se transmiten por medio de la imitacin,

repeticin e identificacin constantes. &or ello, es importante que estos modelos,

actitudes y comportamientos sean los ms adecuados y eficaces.

+.0. Metodoo(&a pa!a desa!!oa! escuea pa!a pad!es


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"e reali%arn sesiones peridicas en las que un experto propone unos contenidos y los

padres y madres asistentes pueden participar activamente.

:a metodoloa debe favorecer su participacin, su actividad, debe fomentar que #aan

reflexiones sobre sus experiencias y sientan la necesidad y la importancia de informarse,

de formarse con el fin de, entre sus propias experiencias y las conclusiones que se pueden

extraer de ellas, y los contenidos de la formacin, que tenan elementos de juicio,

#erramientas, para tomar las decisiones adecuadas en cada caso.

&or otro lado, se persiue buscar estrateias de motivacin, para aumentar la

participacin de los padres y madres que no asisten #abitualmente a las reuniones

convocadas por el centro. &or ejemplo, se busca reali%ar actividades de difusin del

prorama en el mbito de influencia de este centro educativo.

"e puede definir como una serie de actividades formativas diriidas a padres que le

proporcionan conocimientos, destre%as u otros recursos para su desarrollo como &adres=

7adres. Es decir, que es un luar de encuentro donde distintas personas coinciden para

formarse y mejorar todos aquellos aspectos que condicionan el desarrollo de los #ijos e

#ijas, de una forma amplia de infancia y adolescencia.

:aEscuela de )adres, es una estrateia de formacin que se ofrece desde el campo de la

Educacin para &ersonas >dultas y que ubicamos dentro del campo de la Educacin 4o

'ormal "ocio=&articipativa. "e trata de un proceso formativo orani%ado que suele irdiriido a un colectivo determinado y preferente de padres y madres fundamentalmente, o


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personas que tenan proyectado serlo, y que podra abrirse a aentes sociales que aborden

temticas relacionadas con este campo. "u desarrollo se proyecta de forma continuada o

con intervalos durante un periodo de tiempo, procurando incidir sobre la formacin en

conocimientos, valores, creencias, actitudes, #abilidades, conductas del rupo, etc. Entre

las acciones prioritarias de unaEscuela de )adres, estn, al menos, las que citamos a

continuacin(

= "er un espacio de debate.

= 'avorecer el diloo en la unidad familiar.

= ;ecibir y anali%ar informacin de inter!s o actualidad.

= ;eflexionar sobre nuestras conductas y ensayar reacciones frente a los problemas

y conflictos cotidianos previsibles en el nnali%ar los valores y pautas de comportamiento que sustentan nuestras conductas

de relacin y proteccin familiar

= Establecer de forma socio=participativa estrateias de prevencin y de proteccin,

potenciacin y promocin de la infancia.

:a escuela para padres se reali%a dentro de las instituciones educativas en un luar

adecuado, cmodo, y las reuniones no pueden pasar de dos #oras para evitar se #aa

tediosa y se reali%an cada quince das o una ve% al mes.

+.1. Pasos pa!a coa#o!a! ) a'pia! a escuea pa!a pad!es*

). Conseuir las direcciones de e=mail de otros padres y de sus amios. "i estos quieren

y pueden, que faciliten tambi!n las de sus amios, para en primer luar, #ablarles o

escribirles de los cuatro principales objetivos de esta Escuela para &adres. &ueden

copiarlos del inicio de este artculo.. Enviar una copia de cualquiera de los artculos que @d. considere que mejor les van a

beneficiar.

/. Enviar una copia de ese mismo artculo, por correo postal o entrendola en mano a

los que no tenan correo electrnico. Cuando lo #ayan ledo y repasado

convenientemente, convocarles, si viven cerca, a una PtertuliaQ donde cada uno

expona sus ideas sobre el tema del artculo. &osteriormente proponerles una

PtertuliaQ semanal en su casa, en un caf! o en un centro cvico, ilesia, etc. Casi sindarse cuenta #abrn puesto las bases para una nueva Escuela para &adres.


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2. 4ombrar un coordinador o lder que vayan aadiendo comentarios, sobre lo que

#an ledo, pero sobre todo, #acer que vayan aadiendo ideas nuevas. 4o se pueden

imainar la de ideas y enera que saldrn de ese rupo de trabajo.

+. 9arse un poco de tiempo para escribir, lo que todos #ayan comentado, y unos das

ms tarde, volverse a reunir para que todos expliquen los resultados que #an

obtenido.

. &roponer #acerlo a trav!s de uno de los muc#os sistemas que #ay en 5nternet,

como Blo, 'acebooL, pina de 5nternet, etc. si a aluno le da verRen%a #ablar

de sus cosas personales en p


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La Escuela para )adres es como un anzuelo para aprender a pescar, no es un pez para

comer un da solamente! )ara los padres, es el principio de una necesaria e

imprescindible educaci"n continua, en las #irtudes ( #alores humanos, ( as poder

educar bien a sus hi%os, #i#ir largos ( ructeros matrimonios ( con ello la sociedad se

beneicia!

CAPTULO + : ESTRUCTURA FAMILIAR

).+. Concepto de ,a'iia:

:a familia es un rupo de personas unidas por vnculos de parentesco, ya sea

consanuneo, por matrimonio o adopcin que viven juntos por un perodo indefinido de

tiempo. Constituye la unidad bsica de la sociedad.

En la actualidad, destaca la familia nuclear o conyual, la cual est interada por el padre,

la madre y los #ijos a diferencia de la familia extendida que incluye los abuelos, sueros,

tos, primos, etc.


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En este ndems se prodia amor, cario, proteccin y se

prepara a los #ijos para la vida adulta, colaborando con su interacin en la sociedad.

:a unin familiar aseura a sus interantes estabilidad emocional, social y econmica. Es

all donde se aprende tempranamente a dialoar, a escuc#ar, a conocer y desarrollar sus

derec#os y deberes como persona #umana.

"e


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).-. O!i(en ) e%ouci-n "ist-!ica

9ifcil es dar una fec#a exacta de cundo se cre la familia. Ssta, tal como la conocemos

#oy, tuvo un desarrollo #istrico que se inicia con la #orda$ la primera, al parecer, forma

de vnculo consanuneo. Con el correr del tiempo, las personas se unen por vnculos de

parentesco y forman arupaciones como las bandas y tribus.

:as actividades de la aricultura oblian contar con muc#os bra%os, de all entonces la

necesidad de tener muc#os #ijos e interar el nlunas caractersticas de vnculos de parentesco que se #an dado en la #istoria(

L$ 6+/$( *ombre y mujer se unen con fines de procreacin, b


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F$(,($ 70#/(/$: Est basada en los vnculos consanuneos de una ran cantidad

de personas incluyendo a los padres, nios, abuelos, tos, tas, sobrinos, primos y

dems. En la residencia donde todos #abitan, el #ombre ms viejo es la autoridad y

toma las decisiones importantes de la familia, dando adems su apellido y #erencia a

sus descendientes. :a mujer por lo eneral no reali%a labores fuera de la casa o que

descuiden la crian%a de sus #ijos. >l interior del rupo familiar, se cumple con todas

las necesidades bsicas de sus interantes, como tambi!n la funcin de educacin de

los #ijos. :os ancianos traspasan su experiencia y sabidura a los #ijos y nietos. "e

practica la monoamia, es decir, el #ombre tiene slo una esposa, particularmente en

la cultura cristiana occidental.

F$(,($ #&',$: Tambi!n llamada AconyualA, est compuesta por padre, madre e

#ijos. :os la%os familiares estn dados por sanre, por afinidad y por adopcin.

*abitualmente ambos padres trabajan fuera del #oar. Tanto el #ombre como la mujer

buscan reali%arse como personas interales. :os ancianos por falta de luar en la

vivienda y tiempo de sus #ijos, se derivan a #oares dedicados a su cuidado. El rol

educador de la familia se traspasa en parte o totalmente a la escuela o coleio de los

nios y la funcin de entrear valores, actitudes y #bitos no siempre es asumida por

los padres por falta de tiempo, por escase% de recursos econmicos, por inorancia y

por apata$ siendo los nios y jvenes en muc#os casos, influenciados valricamente

por los amios, los medios de comunicacin y la escuela.

V#'&,+ / $#0'+

El parentesco es la unin al interior de una familia. :os vnculos que se eneran entre sus

miembros estn dados por tres fuentes de orien(

C+#$#-$, es decir, el vnculo que existe entre descendientes de un proenitor

com


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lnea, vale decir, la serie de parientes que descienden los unos de los otros o de un tronco

com


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transformaciones, alunos temporarios y otros permanentes. 9entro de estos


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#ijos. 4o ocurre lo mismo en los pueblos, donde el concepto de familia es ms tradicional

y amplio, donde uno no es Huan Torres, sino el #ijo de los Torres que viva en tal casa y el

nieto de 9on Hos! y as sucesivamente pueden ir lindolo a varias familias que portan

iual apellido.

0tro caso es el de los inmirantes europeos que viajaban con otras familias y, al llear a

>m!rica, en el destierro, se juntaban reconoci!ndose como familia, porque tenan una

misma #istoria de p!rdidas y nostalia, aunque realmente no tuvieran la%os

consanuneos.

>ctualmente, los ms jvenes #ablan sin asombro

de los #ijos de su pap o mam con su parejaactual, de sus abuelos posti%os, es decir, los

padres de la nueva pareja de su pap o mam.

>unque no siempre las situaciones transcurren

con tan buen nivel de adaptacin$ alunos

ensambles, como se llama a estas nuevas parejas,

pueden ser altamente traumticos.

En realidad, los modelos alternativos de familia

no son novedad, siempre #ubo mujeres solteras con #ijos, parejas que se separaban o

vivan en concubinato y padres o madres que se desvinculaban de sus #ijos. "in embaro,

estas situaciones constituan #ec#os aislados dentro de una sociedad que los

estimati%aba. El cambio est dado por la aceptacin social de nuevas fiuras de

convivencia familiar, impensables #ace treinta aos.

:as #istorias familiares transmitidas de eneracin en eneracin van construyendo en elnio su sentido de identidad, de pertenencia a una determinada familia, as como los

relatos de la #istoria de un pueblo y las leyendas populares dan el marco social al que

pertenecen.

Todos necesitan de una familia, no importa si es numerosa o si est formada por pocas

personas$ tampoco si los padres son adoptantes, si se convive en una familia ensamblada

o en una donde los padres est!n separados.

:a familia ideal no existe, nuestro n


25/95

L$ $,&/ 9$(,($

En la #istoria de cualquier familia se pueden rastrear los momentos de salud y

enfermedad por los que transitan. :as diferentes etapas de la vida de los #ijos y los padres

estn sometidas a proresiones y reresiones en el plano de la salud.

&ensar la vida familiar como una perfeccin es condenarla al fracaso. :a exiencia de

ubicarla como ideal de excelencia y como


26/95

padres creativos y que la imposibilidad de cambiar esa enfermedad no los conduce a la

impotencia en otras reas de su vida.

4o existen familias sanas o enfermas( todas atraviesan por perodos de salud o de

enfermedad. :a salud familiar no es un acto acabado, sino que trabajar para mantenerla o

restablecerla debe ser una tarea de todos los das.

:a posibilidad de enerar espacios de diloo y convivencia es un elemento clave para la

conformacin de la familia.

4o existe una sola forma de ser padres, no #ay un modo determinado de serlo o

planificarlo mediante aluna teora.

:o importante para la salud familiar no es qu! tantos problemas, por factores externos o

internos, se presenten$ sino cmo se les #ace frente para #allar una solucin.

Brindar un entorno confiable

>nte la decisin de ser padres y tratar de mantener la salud familiar suren m


27/95

del cuidado de otros adultos muestran su salud y confian%a cuando pueden transformar

este primer desprendimiento en un momento creativo. :a confian%a en lo que decdanlos

padres y la aceptacin de nuevos adultos crea una situacin novedosa saludable. El nio

podr tener una idea lo suficientemente libre sobre que en la vida existen ms personas,

adems de su mam y su pap, que tambi!n lo pueden cuidar. Esta idea base ir

estableciendo las pautas de un mundo que sea confiable, tanto como lo vivenci con sus

padres.

;$'$ ,$ $,&/ 9$(,($

Es importante subrayar la manitud del espacio familiar en el loro de la salud familiar

eneral. Cuando un rupo constituye una familia, aborda un modo de relacin que podrajustarse o no a los estilos de las familias de orien de la pareja.

:a tentativa de ajuste aportar un equilibrio en el armado de una nueva estructura

familiar. "i los deseos de estos adultos se comparten, si las diferencias con las que se

enfrentan pueden complementarse, si lo positivo de los encuentros es ms intenso que lo

inaceptable del otro, entonces, permanecen interados en un espacio com


28/95


29/95

sensual mutuo y procreacin de los #ijos. 9e aqu la dificultad en calificar de familia la

convivencia #omosexual, incapa% de conseuir descendencia. :as relaciones familiares

son, sobre todo, relaciones de pareja, pues #ay nlberdi, 888D, incluso en la

aportacin econmica esperada por parte de ambos, aunque #aya que liberalmente

conceder de buen rado la doble forma en la que la mujer inresa dinero( a#orrndolo,porque #ace funcin de ama de casa$ o desempeando trabajos remunerados. "on muc#as

y valiosas las investiaciones socioeconmicas reali%adas a estos efectos. &ero, en la

prctica, es #abitual que la mujer desempee doble papel( ama de casa y trabajadora fuera

de ella I&!re%, 888( 8=/, )21=)+6D.

El trabajo extradom!stico de la mujer es una consecuencia de la industriali%acin, de la

economa de mercado, del mercado laboral y del desarrollo econmico. En los albores de

la industriali%acin la mujer sala de su #oar, para trabajar, porque la subsistencia

medianamente dina as lo exia$ es decir, era una mujer de extraccin social baja. Este

fenmeno disminuy, en luar de aumentar, a medida que el salario del varn casado

auantaba todo el entramado econmico de la familia.

En la actualidad la mujer, en los pases civili%ados, tiene derec#o a voto, tiene derec#o al

estudio y tiene derec#o a trabajar fuera de casa$ es decir, tiene derec#o a reali%arse

autnoma y personalmente. En Espaa, las mujeres matriculadas en cursos universitariossuperan al de los varones en la misma proporcin que lo superan demorficamente$ sin

embaro las profesiones ejercidas por la mujer estn a


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Es el desempeado Upor el padre, que, si fuera el eje fundamental, confiura una familia

patriarcal, jurdicamente la ms frecuente en el 0ccidente cristiano. "e dice que el rol

paterno es un rol instrumental o contribuyente, porque de !l dependa #asta fec#as

prximamente inmediatas la economa familiar, pues era el


31/95

etc. X y a normas morales yOo reliiosas. :icamente la forma de imponer estas pautas

varan considerablemente, dando orien a tres estilos fundamentales(

E, 0(,+ (+, acompaado de castios y sanciones, impone las pautas de conducta

con riide%, absolutismo y acatamiento indiscutible, dificultando la relacin fluida,

confiada y recproca. :os estudios empricos confirman que la sociali%acin, en este

supuesto, es obstaculi%ada, porque dificulta la autonoma personal, la creatividad y la

espontaneidad.

E, 0(,+ ((+ es el opuesto o contrario al represivo. :os padres, a fuer de

condescendientes y tolerantes, claudican y acatan conductas improcedentes de sus #ijos,

aun en edades en las que los nios son incapaces de discernir lo bueno de lo malo, lobeneficioso de lo pernicioso, lo saludable de lo perjudicial, etc. :os nios se ven privados

de seuridad, emanada de las pautas fijas y con pocas excepciones, incubando, con

muc#a probabilidad, personalidades neurticas e inmaduras.

E, 0(,+ $&0+(0$(+ no tiene nada que ver con el autoritarismo, sino que fija normas de

conducta con flexibilidad y comprensin, fruto del diloo, en cuanto lo permita la edad

y el desarrollo intelectual y emocional. Es el estilo ms maduro, porque fomenta la

autoestima en los #ijos, respeta sus derec#os, desarrolla la tolerancia, despierta el juicio

crtico, escuc#a las propuestas ra%onables de la prole y niea o se opone a sus conductas

incorrectas.

).0. Reaciones ,a'iia!es

R,$'(+# 6+(=+#0$,

;elaciones de pareja. "uele tambi!n calificarse de conyualidad, si la pareja #a sido

reali%ada y notificada civil o reliiosamente$ es slo entonces cuando se #abla de

matrimonio. *ec#as estas precisiones, las relaciones de pareja son el substrato psquico

de toda la convivencia entre el #ombre y la mujer que se #an comprometido a amarse y

fideli%arse mutuamente. 9esde la perspectiva sociolica, se #abla de relaciones entre

!neros Ivarn y mujerD. :a pareja, como se #a insinuado ya, tiene dos componentes

esenciales( el sexo y el afecto ertico.


32/95

:as relaciones de pareja varan notoriamente con las vividas en eneraciones anteriores

por varios motivos. En primer luar, porque las parejas estables se establecen

tardamente( alrededor de los /8 aos e incluso despu!s$ en seundo luar, suelen

procrear cicateramente, de modo que Espaa est a la cola de los pases europeos Ien

)368, ocupbamos el pen


33/95

escolar, el trabajo femenino fuera del #oar, el reparto de las funciones dom!sticas, etc.

influyen en las relaciones ascendentes #ijos=padres I;odrue%, )332$ >lvira, )332D.

D'#/#0. *an sido ms investiadas que las ascendentes, aunque los cdios

cristianos occidentales tuvieran presentes a ambas. Es explicable, por una parte, porque

as lo exien la inseuridad e inmadure% de los #ijos, cuando son menores, y ms tarde

persevera la autoridad moral de los padres, a quienes se respeta y reverencia. "e #a

discutido si la maternidad Opaternidad es un instinto, como lo es en los animales. En la

especie #umana la instintividad est modificada por la inteliencia y la cultura. Tambi!n

en este caso, sociali%arse es dejar de ser slo bioloa para convertirse en un ser

biocultural. :as Escuelas de &adres, las >&>IsD y muc#os movimientos familiares tienen

como meta preferente la formacin de los padres en sus funciones educativas, o, comodijera Toms de >quino, AnutriciasA.

R,$'(+# (9>('$

"e refieren a las relaciones entre personas consanuneas o amias, que, en el primer

supuesto, pueden vivir con la familia nuclear o autnomamente$ y, en el seundo, aunque

ajenas a la familia, se relacionan con aluno de sus miembros.

;elaciones intereneracionales Ilos abuelosD. :os abuelos se relacionan con sus #ijos y

con sus nietos y viceversa, en un porcentaje elevadsimo, casi absoluto, a pesar de que los

sistemas de pensiones =jubilaciones y planesX les permiten continuar viviendo

independientemente. :os abuelos asesoran, ayudan, sustituyen y proteen a sus #ijos y

nietos, principalmente a !stos, en su primera infancia, si la madre trabaja fuera del #oar.

&uede no ser un ApatriarcadoA al modo tradicional, pero s una relacin real, afectiva y

mutua. ;emito a un reciente estudio, en el que se recoen los resultados de variasencuestas #ec#as a mayores de + aos I&!re%, 888( )+6=)3D.

Tos y primos. :as relaciones, en este caso, son amios. :as relaciones familiares se extienden, en cierto modo, a trav!s de los amios delos padres y de los #ijos, porque el tel!fono, las visitas y las invitaciones en momentos de


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alera y de triste%a amplan el #ori%onte e introducen en el seno familiar virtual o

realmente a personas con las que no les une ni la consanuinidad, ni la afinidad.

CAPTULO . : LA COMUNICACIN FAMILIAR

:a comunicacin familiar se caracteri%a por los mismos rasos distintivos de todacomunicacin. "us miembros se comprenden, se toleran, se respetan y se aceptan$ y esto

en los mbitos en los que act


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7s notorios son los efectos del ambiente familiar sobre los procesos de

personali%acin, sociali%acin y morali%acin. :a formacin del autoconcepto, de la

autoestima, del sentimiento de identidad, del estilo de respuesta a la estimulacin y la

orani%acin perceptiva del mundo son condicionados por el clima de la familia, que da

seuridad, en distintas proporciones, a los seres en desarrollo. F todos son elementos

constitutivos de la personali%acin.

:as relaciones familiares inciden, de sinular modo, en la sociali%acin, dic#a

primaria, porque se opera por primera ve% en la vida del ser #umano, desde la

comunicacin didica madre=#ijo. Creen alunos especialistas que, cuando esta diada se

perturba ravemente, pueden producirse serios trastornos de personalidad, entre los que

se cita el autismo.

'inalmente, el proceso morali%ador comien%a por ser #eternomo, ya que el

principal criterio para ju%ar sobre la bondad de las acciones #umanas es el aprendido de

los padres y de los restantes miembros de esta c!lula social, aunque ms tarde sea

modificado en la mutua reciprocidad con los amios y las instituciones Iescuela, ilesias

y medios de comunicacinD$ pero, casi siempre, subsiste el n


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El silencio es positivo, sin duda, cuando la tensin aflora, porque una de las

soluciones es saber callar, en luar de contraatacar, presionar y carar ms a


37/95

El dialoo #a merecido eloios y

reflexiones de randes pedaoos y

preocupa al educador familiar, porque es la

primera vctima de la incomprensin

familiar. En las crisis y en las situaciones

perjudiciales, el diloo se rompe.

Ejemplo clsico es la quiebra del diloo

entre los

padres y los #ijos adolescentes$ quiebra que es fruto de actitudes cerradas y fijas, que se

refuian en el propio pensamiento y no se abren al viento ben!fico de quien discrepa, al

tener otra concepcin de la vida. "aber dialoar es sntoma de madure% y de seuridad,

porque a la ve% que se #ace partcipes a los dems del propio mundo interior, se escuc#an,

sopesan y ponderan sus puntos de vista, que enriquecen, si se emira de la propia postura

#acia las opiniones de los otros familiares.

El diloo es instrumento recproco, porque al menos intervienen dos personas, que

intersubjetivamente se comunican y activan la racionalidad, que se convierte en fuente de

verdad. El diloo supone silencio y atento escuc#ar, porque nadie puede creerse en

posesin de toda la verdad, aunque por edad es lico que se incline la balan%a a favor delos adultos. "e #an de escuc#ar los cnyues$ los padres y los #ijos$ los #ermanos$ los

abuelos con #ijos y nietos, etc. Es oportuno citar palabras textuales de un importante

pedaoo espaol( A0r no es entender, si junto con el odo no #abla la lenua...$ y esto

exie diloo. El diloo bien ordenado y la prctica sensata y metdica que es un

diloo con obras, valen por todos los discursos maistrales. "eamos, pues, dialouistas y

no monolouistas, y con ello saldrn anando nuestros pulmones y la mente de nuestros

discpulosA I7anjn, )323( 3D.

D+*, 9(#$,(/$/ /, /(?,+-+

Es doble el encuentro con el otro$ y el encuentro con la verdad. En el diloo

familiar nos encontramos con un miembro del mismo #oar. El otro puede ser el

cnyue, el #ijo, el padre, la madre, el #ermano o el abuelo. El diloo familiar cumple

misiones diversas. -nas veces su funcin es relaja=dora, en un ambiente distendido, en

#oras de descanso tras una jornada aotadora. "e dialoa, para Apasar el ratoA.


38/95

"i 'reir! #a dic#o que las palabras sirven para que cada uno aprenda a decir su

verdad, el diloo familiar es un medio para que encuentre cada familia Asu verdadA, es

decir, su peculiar manera de entender la vida. :a suma y el contraste de pareceres, los

pros y los contras aportados por los dialoantes conducen a la coincidencia y a la

solucin de problemas, que son resueltos de manera diferenciada por cada familia. :os

problemas vitales no tienen una solucin exacta, como en 7atemticas.

En la #istoria del pensamiento existen diloos famosos, modelos de com


39/95

contradiccin y un repudio. Cuando los cnyues no se aceptan, o cuando los padres

menosprecian a sus #ijos o !stos a aqu!llos, o los #ermanos entre s, el diloo est

viciado en su ra%. >parecen, en su luar, los celos, la falta de concordia y el malestar

interior.

= El amor. 7uc#as de las investiaciones sobre el diloo familiar #an concluido que su

base ms firme es el amor. Cuando falta, en un proceso de retroalimentacin,

entorpece el diloo y, a su ve%, no enera ese bello sentimiento. Cuando dos personas

se aman, tienen siempre de qu! #ablar, porque la trivialidad de los contenidos son

abrillantados por la empata y la alera de #allarse el uno frente al otro.

= El respeto y la libertad se manifiestan de tres formas(

9ejando libertad al interlocutor para que #able, sin cortarle la conversacin y sin

permitir que termine de exponer su pensamiento.

9ejando libertad para que cada uno pueda expresarse a su antojo, sin Aque frun%a el

ceo quien le escuc#a, pues, en ese caso, se secara el intercambio.

9ejando libertad para que quien #abla tome conciencia de lo que realmente siente, lo

que contribuye a que se cono%ca mejor a s mismo.

= :a comprensin, otra de las caractersticas de la comunicacin #umana, es base de

diloo, porque los intervinientes participan de los problemas de quien nos #abla.

Contra la comprensin dialoante sure el orullo, la complacencia en el propio

pensamiento y la falta de inter!s por los dems.

:os enemios del diloo familiar son, por el contrario, la mentira deliberada, la

teriversacin de los #ec#os, la aresividad, la mala fe, la #ipocresa, la ocultacin y el

disimulo.

-.). O#st/cuos de di/o(o ,a'iia!

&ueden afectar tanto al diloo sim!trico Ientre la pareja$ entre #ermanosD como al

asim!trico Ipadres=#ijos, #ijos=padresD. "i 4iet%sc#e #aba escrito que el Amatrimonio es

una conversacin que dura cincuenta aosA, esa duracin se acorta o acaba, cuando en

luar de las condiciones propicias suren las perjudiciales$ y si entre los #ermanos la

convivencia es una Aconversacin que dura veinticinco aosA, se adultera o se torna

silencio, si los bices e impedimentos sustituyen a las facilidades y condescendencias.

:as relaciones familiares sufren, si se da aluno de estos impedimentos(


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= F$,0$ / 0(+. &or excesivo trabajo de los padres o de los #ijos$ por falta de

orani%acin y orden dom!sticos$ por b


41/95

la madre, por ejemplo, est carada de mensajes, de normatividad y de intencionalidad,

porque lleva implcita la aquiescencia o la reconvencin.

R(+#

Es una ocasin para el encuentro inclusivo de los miembros de la familia$ en ellas

los padres, ajenos a todo lo que no sean sus #ijos, dentro de la orani%acin racional, les

dedican parte del tiempo libre a escuc#ar, responder, distribuir funciones, discutir de

problemas nuevos, preuntar, solucionar y ayudar. :a intromisin, cuasi furtiva, de la T@

en el #oar es, junto con el trabajo extradom!stico de la madre, una de las causas

perturbadoras de la comunicacin familiar. &ero los padres entreados a sus #ijos obvian

!sta y otras circunstancias neativas, para dialoar con ellos. &adres e #ijos #an depracticar las relas de toda reunin( lidera%o, orden, mutuo respeto y participacin. Es

conveniente cumplir ciertas recomendaciones de los pedaoos familiares( acortar su

duracin, fijar anticipadamente los temas, evitar las actitudes autoritarias o repelentes e

impedir que se conviertan exclusivamente en ocasin de quejas IBeltrn=&!re%, 888(

)/=)6D.

R-$,+ < +*&(+

A:os realos y los obsequiosA, que, en t!rminos pedaicos, por parte de los

padres, son premios, es decir, factor educativo e incentivos que motivan, aunque

externamente. "i son obsequios de los #ijos a los padres, sinifican ratitud, respeto,

conratulacin, aradecimiento, nimo y delicade%a. :os realos son un modo

convencional de comunicarse afecto.


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CAPTULO 0 : ORANI2ACIN DE LOS PRORAMAS DE

FORMACIN DE PADRES

.+. Linea'ientos so#!e a o!(ani3aci-n de os p!o(!a'as:

:a orani%acin de los proramas de formacin de padres y, por tanto, la eleccin de los

objetivos, los contenidos del currculo formativo, as como los m!todos y los

procedimientos de evaluacin, varan en funcin de las necesidades de los participantes,

de las caractersticas del contexto donde se produce la intervencin, de los enfoques

tericos que subyacen a los proramas y de los modelos de intervencin adoptados por

el orientador. En las siuientes lneas revisamos los elementos fundamentales que deben

ser considerados en el desarrollo de estos proramas.

O*0(+

9escribir qu! necesitan los padres para su desarrollo como tales es, en parte, determinar

los objetivos principales de toda escuela de padres bien construida I;us, 88)D. :os

objetivos de las distintas E& son comunes en su mayor parte, sin embaro, deben ser

conjuados con los intereses particulares del rupo. &or tanto, la planificacin y diseo

debern ser reali%ados en funcin de los destinatarios y, sobre todo, de sus demandas ynecesidades. 4o olvidemos que lo que se intenta es formar a padres, pero considerando

el papel protaonista y, por tanto, fundamental de ellos en todo el proceso formativo.

"lo de esta forma conseuiremos atender la diversidad y pluralidad de las distintas

situaciones. &or todo ello, el diseo de la planificacin debe ser realista, co#erente,

abierto y flexible en su reali%acin, para evitar que est! alejado de la realidad y, por

ende, de los problemas reales que los padres tienen que resolver en su vida familiar.

:os proramas persiuen varios objetivos enerales que pueden quedar orientados en

una misma direccin( la educacin adecuada de los #ijos. 9e modo ms concreto

enumeramos los siuientes ICataldo, )33)D(

= *normar, asesorar ( orientar sobre el desarrollo, aprendi%aje y sociali%acin del nio, y

asesorar a los padres que tienen #ijos con necesidades educativas especiales.

= Estimular la participaci"n de los padres en el proceso de aprendi%aje, as como en las

experiencias escolares de los #ijos.= Ensear tcnicas para omentar el aprendiza%e y el control del comportamiento.


43/95

= )re#enir problemas en las relaciones familiares yOo en el desarrollo de los #ijos.

= +recer asesoramiento ( rehabilitaci"n a las amilias que presenten problemas en las

relaciones familiares yOo en el desarrollo de los #ijos.

= )roporcionar apo(os sociales en la comunidad!

= Estimular ( apo(ar las iniciati#as de inter!s especial promovidas por los padres.

9e modo ms sint!tico las E& #an de ocuparse de cuatro tareas bsicas(

aD ;eflexionar sobre la relacin entre los distintos miembros de la familia.

bDConcienciar a los padres de su funcin de educadores naturales y permanentes de los

propios #ijos

cD'omentar la participacin de los padres en las actividades escolares, dD 'acilitar larevisin y aprendi%aje de temas y cuestiones relacionadas con la educacin de sus

#ijos.

Estos cuatro randes objetivos se centran en tres mbitos o dimensiones esenciales( la

persona, la familia y la escuela.

C+#0#(/+

En la formacin de las E&, es necesario sealar un conjunto amplio de materias que

abarquen todas las necesidades. "in embaro esto no quiere decir que esta proramacin

est! cerrada a cambios o modificaciones$ muy al contrario, debe ser flexible y estar

abierta a la posible introduccin de determinados temas. &ero considerando que la

planificacin es esencial en estas orani%aciones, la flexibilidad y la apertura no deben

confundirse con la falta de previsin o con la ausencia de una necesaria proramacin

que oranice las sesiones, ya que esto enerara conflictos de intereses y un nivel ms

bajo de satisfaccin en los interantes del rupo.

En la elaboracin de un temario de E& es necesario reflexionar sobre todos aquellos

aspectos bsicos y fundamentales que estn relacionados con la persona, con la pareja,

con la familia, con la escuela, con el entorno social cercano y con la sociedad en eneral.

En el cuadro que presentamos se ofrece una propuesta sobre los temas a tratar y sus

correspondientes contenidos de referencia.


44/95

.). Tipos de inte!%enciones posi#es so#!e a ,a'iia

:a intervencin sobre la familia puede entenderse desde mtendiendo a estos tres puntos de vista, los modelos de intervencin se diferencian en sus

formas y procedimientos.

.-. Incidencia de a inte!%enci-n so#!e a ,a'iia

9esde la incidencia de nuestra prctica, podemos considerar diversos enfoques de

intervencin en la familia(

A''(+# '+(0$($: dando oportunidades para el encuentro, el intercambio,

la convivencia y la comunicacin a trav!s de reuniones sociales, fiestas,

festivales, etc.


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A''(+# 9+$0($: proponiendo espacios de formacin, ms o menos

estructurados, que permiten dialoar y reflexionar sobre la familia y las relaciones

familiares.

A''(+# 0$>&0('$: posibilitando un tratamiento ms especfico y profundo

de una parte o del conjunto de la familia para mejorar o subsanar al


46/95

E#9+& A/,($#+: Enmarcado en la concepcin de >dler, donde se

correlaciona las vivencias y experiencias familiares anteriores con las posteriores.

9esde este


47/95

planteamiento se aprovec#a la situacin para iniciarse el dianstico y desarrollar

en base al mismo la terapia pertinente. > trav!s de este prorama de intervencin,

el padre y la madre debern establecer un conocimiento profundo de sus #ijosOas

que desencadene la comprensin de su forma de actuar, sentir, etc.

Es cierto que los modelos tericos de intervencin no suelen darse en su estado puro y, a

menudo, en la prctica nos encontramos con intervenciones que podramos calificar de

#bridas. 4o obstante, siempre y cuando nos sirvan para abordar de modo ms

contextuali%ado las diferentes problemticas, nos parecen oportunos.

.,. Desest!uctu!aci-n ,a'iia! ) !eaciones ,a'iia6escuea

En las sociedades desarrolladas existen, por desracia, nic#os de pobre%a y marinacin

en los que se locali%an elementos ajenos a la propia confiuracin de la familia y que, no

obstante, inciden inevitablemente en su proceso de estructuracin. *ablamos entonces de

familias desestructuradas a nivel social y econmico. Es precisamente donde las

relaciones familia=escuela se revelan inexistentes, escasas o conflictivas y donde

corresponder intervenir a los aentes especiali%ados, tanto a nivel poltico como

educativo, para procurar atender las necesidades educativas de dic#as familias. Con ello

se tratar de romper lo que Connell, I)336( /8=22D viene a llamar el circulo de pobre%a.

"in luar a dudas, las relaciones familia=escuela se #acen especialmente difciles, por no

decir inexistentes, en estos casos. F como consecuencia de ello se deriva una situacin

permanente de fracaso escolar, que viene fundamentalmente marcado por la ausencia de

usuarios, o por la propia ausencia fsica de la institucin escolar. En estos casos, ni

siquiera se puede #ablar de fracaso escolar, sino del propio fracaso de la escuela como

institucin.

En buena lica, y en un estado de derec#o como es el nuestro, las fases a seuir para

paliar la situacin seran las siuientes(

= 'acilitar las condiciones de mejora social y laboral de las %onas deprimidas

Icorresponde esta tarea a los polticosD.

= Concienciar a la poblacin adulta de la importancia de la educacin =y muy

especialmente la de los nios y jvenes= para romper los crculos de pobreza

Icorresponde esta tarea a los dinami%adores sociales, entre los que se encuentran

los pedaoosD.


48/95

= :a construccin de escuelas con sus correspondientes dotaciones y recursos.

= El control y seuimiento de la ensean%a Icorresponde esta tarea a los profesores,

de modo muy especial, con el auxilio y asesoramiento permanente de los aentes

anteriormente mencionadosD.

> partir del cumplimiento de estos requisitos, el profesorado y los aentes educativos

especiali%ados tendrn que estimular e impulsar el establecimiento de relaciones entre la

familia y la escuela como un primer paso para evitar lo que podramos denominar un

fracaso estructural de la accin educativa. Esta tarea =dadas las condiciones de nuestra

sociedad actual= suele ser difcil y desalentadora para los profesionales que ejercen el Ada

a daA, sobre todo en las randes concentraciones urbanas donde la escase% de empleo, las

desiualdades sociales, la desafeccin y la excesiva burocrati%acin de lasadministraciones p


49/95

PADRES

DEMOCR2TICOS

PERMISIVOS

AUTORITARIOS

INDIFERENTES

HI3OS E HI3AS

4 Co%5a%6a e% ellos 7!s7os4 8e%a a'&! 9 re%#!7!e%&o es'olar4 8e%a sal# 7e%&al4 Es'asos :ro;le7as #e 'o%#'&a

4 Co%5a%6a e% ellos 7!s7os4 Po'o 7ales&ar :s!'ol"g!'o< Pro;le7as #e 'o%#'&a 9 a;so e% el 'o%s7o #e #rogas

4 M=s o;e#!e%&es 9 or!e%&a#os al &ra;a>os&es :s!'ol"g!'os < M'?os :ro;le7as #e 'o%#'&a 9a;so e% 'o%s7o #e #rogas

educativos y disciplinarios. > este respecto, resulta


50/95

democrtico se debe entender la constante apertura al dilo"o al razonamiento

y a la conviccin moral de la aplicacin y cumplimiento de las normas

establecidas a trav#s del consenso. $n nin"%n momento se interpretar como la

dejacin de funciones ni como el abandono de la sancin cuando el

quebrantamiento de las normas establecidas de mutuo acuerdo lo requiera. &in

lu"ar a dudas poner en prctica tal estilo educativo implica una tarea lar"a y

paciente y en ocasiones dif'cil de alcanzar. ( por supuesto una m'nima

formacin espec'fica en las t#cnicas que har'an posible su aplicacin. )e i"ual

forma se podr'an extrapolar dichas consecuencias a los estilos docentes

aunque las relaciones en el contexto de aula adquieren un carcter mucho ms

complejo ya que los profesores adems de educar afectivamente deben al

mismo tiempo procurar el pro"reso en los conocimientos instrumentales de sus

alumnos y alumnas. * lo que es i"ual que la tarea educativa debe ir

acompaada necesariamente de dos factores importantes: el apoyo co"nitivo y

el emocional. ( ello afecta tanto a la educacin en el ho"ar como en la escuela

ya que +estos dos sistemas clave en la vida del nio ,ho"ar y escuela- con

frecuencia se superponen incidiendo en la conducta del nio lo que ocurre en

uno y otro sistema+ ,usitu /. y otros 0122: 034-. &e hace pues

imprescindible si queremos evitar situaciones de fracaso escolar ,muy

identificado en ciertos sectores de nuestra sociedad con el fracaso humano-

esforzarse por establecer relaciones fluidas y lo ms constantes posible entre la

familia y la escuela ya que como expresa 5omn ,0122-6 7la comprensin de

las relaciones persona8ambiente es un primer paso necesario para la

planificacin y modificacin de ambientes que promuevan el desarrollo individual

y obviamente para la prevencin de problemas de conducta y dificultades de

aprendizaje9.

REFLEXIN FINAL A MODO DE EXCUSA

asta aqu' no se ha hecho ms que una leve aproximacin al complejo

problema del fracaso escolar y se ha intentado incidir en las consecuencias

positivas o ne"ativas que se pueden derivar del establecimiento o no de rela8ciones entre la familia y la escuela. ;o quisiera acabar este cap'tulo sin dejar

constancia de que el anlisis del fracaso escolar rara vez se puede realizar


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desde una interpretacin lineal y por ello mismo simple de relacin causa8

efecto. $n el


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fracaso escolar intervienen m%ltiples elementos que interaccionan entre s' y que

se aproximar'a ms a una imagen en espiral, ima"en que expresar'a con mayor

exactitud la complejidad del problema. $n la mayor parte de las ocasiones los

problemas que conducen a una situacin de fracaso escolar se entrecruzan y

superponen. $l problema como nos indica


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de sugerencias para aplicarlos a un conte$to concreto una #ez 'ue ha(an surido lasadaptaciones oportunas. IBisquerra, )33( 2D.

&or ello, el &lan de Trabajo que se propone debe tomarse a modo de suerencia o

alternativa en un momento dado, que intenta ayudar a facilitar la comprensin y

desarrollo fundamentado a una persona o colectivo que deseen poner en marc#a una

Escuela de )adres enmarcndola en el propio contexto e idiosincrasia.

,.+. Est!ate(ias de inte!%enci-n

&ara su desarrollo, planteamos cuatro tipos de estrateias( dianstico, diseo y

orani%acin, desarrollo y evaluacin.

). E0$0-($ / D($-#)0('+

El &lan de trabajo debe contar con un conjunto de estrateias orientadas al conocimiento

y seuimiento del contexto de intervencin. 9e este conocimiento y de su anlisis saldrn

los objetivos o propsitos de la Escuela de )adres y la informacin necesaria para

orientar el conjunto de las decisiones que #emos de tomar a lo laro del diseo y

desarrollo de la misma.

> partir del anlisis del contexto y de las expectativas, que #abremos de sondear en la

fase de dianstico inicial, emerer la propia justificacin de la necesidad de su

existencia y del tipo de intervencin requerida. "in embaro, #ablamos de seuimiento,

porque tan importante como el dianstico inicial, sin el cual no podramos empe%ar a

andar, es mantener mecanismos de seuimiento que aseuren la implementacin del

propio proceso de modo que se aseuren los cambios oportunos en el momento adecuado,

detectando problemticas imprevistas que mere%can ser incorporadas a la Escuela de

)adres!

. E0$0-($ / D(+ < O-$#(=$'()#

-na ve% que #acemos un mapa del contexto e intervencin, podemos /($,$

'+#0,$#/+ ,+ ,#0+ (-#(9('$0(+ / 0+/$ (#0#'()# /&'$0($( objetivos,

contenidos, actividades, metodoloa, recursos materiales y personales, temporali%acin,

arupamientos, etc. >lunas de estas decisiones son particularmente relevantes para el

buen desarrollo de laEscuela de )adres y debemos prestarles una atencin especial. >


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diferencia de otros procesos de intervencin educativa, la Escuela de )adres, por su

carcter voluntario, precisa de mecanismos de promocin y captacin que debemos

prever. En la lnea de lo planteado en el dianstico, el diseo y la orani%acin deben

pensarse de forma flexible para facilitar los cambios necesarios a lo laro de su

desarrollo.

/. E0$0-($ / D$+,,+

El desarrollo es la puesta # ?'0('$ /, /(+ < +-$#(=$'()# #$/+. :as

estrateias aqu descritas estarn previstas en el diseo de la Escuela de )adres! "u

presentacin y rado de concrecin dependern en buena medida del perfil de la persona

responsable del desarrollo de las sesiones. "in embaro, parece ra%onable un mnimo

maren de explicitacin inicial que permita secuenciar y orani%ar el proceso as como

discutir su orientacin.

2. E0$0-($ / E$,&$'()#

:a evaluacin no #a de considerarse como una fase final sino interada a lo laro del

proceso. >unque tambi!n nos detendremos en el informe final como + / 9,7()#

< '$(0&,$'()#@ >0 #+ #&0+ 9(#. Es cierto que toman especial relevancia la

atencin a los procesos de participacin, los resultados alcan%ados y la valoracin del

conjunto del desarrollo, tanto para determinar el impacto, como los posteriores cambios a

incorporar y las propuestas de mejora para el futuro. "in embaro, slo a trav!s de

mecanismos de seuimiento se puede aseurar un adecuado impulso sostenido de la

Escuela de )adres! &or ello, dedicaremos un anlisis detenido a las posibles estrateias

aplicables en este contexto de intervencin.

,.). A(unos e$e'pos de est!ate(ias pa!a a escuea depad!es ) 'ad!es

&ara comprender en mayor medida el planteamiento, se retoma cada componente de la

intervencin con ms detenimiento y a continuacin se ilustra con ejemplos.

D($-#)0('+

&ara empe%ar, es necesario conocer el contexto de intervencin. "e define como contexto

de intervencin al conjunto de las situaciones que se interan en las coordenadas para las


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que preparamos una propuesta formativa, con especial atencin a la poblacin a la que

nos diriimos, en este caso los padres y madres. -n contexto de intervencin se define

por un sistema de coordenadas multidimensionales entre las que cabe considerar las de

carcter espacial y temporal, pero tambi!n las culturales, ideolicas, sociales,

econmicas, etc. Esta fase de dianstico requiere de un estudio detallado de la realidad

sobre la cual pretendemos intervenir, y es difcil considerar una estrateia


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aD D('&(+#

"uiere que analicemos los temas y focos de discusin en la familia. Cita una encuesta de

la revista Y-0 sobre los once motivos de discusin ms frecuentes en la familia(

ema )orcent a%e

*ijos Z9inero )Z:impie%a del 6ZTrabajo Z0cio Z

0piniones Z5mpuntualidad 2Z'amilia poltica / ZTelevisin /ZCelos Z>mios Z

Cualquier sondeo que reali%semos podra dar con otros temas que resulta de inter!s.

Claro que el tratamiento y presentacin de los mismos no tiene por qu! ser bajo la de

emas de discusi"n, pero podra plantear al'/+0$

:as an!cdotas proporcionan situaciones llamativas sobre las que comentar o debatir

aspectos de la vida familiar. "on muc#as las an!cdotas que podemos recoer, a trav!s de

los mismos alumnos. "on ilustrativos en esta lnea de trabajo, el anlisis de los jueos

relacinales en la perspectiva de la &sicoloa Transaccional de Eric Berne. En las

an!cdotas, se reflejan experiencias y vivencias que de al


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ser interpretados, extrayendo de ese modo su sinificado. En este caso, se plantea una

peticin paterna ante personas extraas que no se cumple y provoca su enfado. El enfado

justifica al padre ante sus amios, pero pone en evidencia al nio que, por al


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&odran proponerse temas entre esta importante sntesis para su eleccin por parte de los

posibles participantes. :os temas de la citada revista pueden aruparse del modo que

siue( temas evolutivos, temas personales, temas sociales, temas pedaicos, temas

didcticos, temas familiares, temas ambientales y temas p


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0 :as formas o t!cnicas de modificacin de conductas.

o0 :a visin positiva de s mismo en los #ijos( el ser, el llear a ser.

p0 :a salud fsica y mental.

'0 :a orientacin profesional, el trabajo.

r0 El mundo de las ideas.

s0 El ocio y el tiempo libre.

&odemos completar este interesante punto de vista con alunas 0>'#('$ ',?('$para el

conocimiento y el estudio del contexto, especialmente recomendables para la fase de

dianstico inicial, como por ejemplo las que siuen(

S-&((#0+ / ,$ (/$ '+(0$($ y especialmente de la institucin en torno a la que

se arupa la poblacin de referencia, en el caso de asociaciones o centros escolares. En el

caso de personas no pertenecientes a la comunidad de forma estable o con anterioridad, es

interesante la revisin de la #istoria reciente de la comunidad.

A#?,(( / '+#0#(/+ +* /+'+ / (#0> tanto de fuentes comunitarias

Iartculos o noticias de prensa, reportajes televisivos, proramas de radio, estudios,

investiaciones, etc.D como personales Idescripciones o narraciones de los niosOas, cartas

o demandas, etc.D o institucionalesOasociativas Imemorias de asociaciones o centros,

materiales didcticos acumulados, proyectos o planes de intervencin, etc.D.

O*$'()#participante y no participante, se


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G&+ / /('&()# que se pueden reali%ar con composiciones internas #omo!neas

Ipersonas de la misma condicin( profesionales, padres O madres, aentes, responsables,

etc.D o #etero!neas Iformando rupos con personas de diversas condicionesD, en los que

se contrasten los diversos puntos de vista. En el primer caso, se reali%arn diversos

rupos, cada uno de ellos formado por personas de una determinada condicin, que

permitan contrastar posteriormente los puntos de vista de cada uno de ellos.

C&0(+#$(+@ #'&0$@ etc., que se pueden aplicar de forma indiscriminada o sobre

una muestra que se puede seleccionar por cualquiera de los procedimientos conocidos

Ia%ar, seleccin de rupos por su condicin, rupos especficos, etc.D.

,.-. Dise


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4o es fcil desde una perspectiva no t!cnica Ila de una asociacin de vecinos o de padres

y madresD tomar esta decisin.

Con carcter eneral, adems de considerar el dianstico inicial, es recomendable que se

asuman los siuientes principios(

= S#$0=: las propuestas #an de ser asumibles con los medios que contemos. 4o

por reali%ar una propuesta de ran enveradura, se va a aseurar su reali%acin. Es

mejor menos y seuro, que muc#o que se queda en el papel.

= R$'(+#$,(/$/: el diseo #a de ser co#erente con los datos recoidos y con las

demandas y necesidades detectadas. > su ve%, debe estar internamente ra%onado y

evitar yuxtaposiciones contradictorias.= P+-((/$/: el proyecto debe considerar los #bitos de participacin de la

poblacin en este tipo de proramas y actuar en consecuencia, partiendo de

propuestas que respondan inicialmente en mayor medida a las demandas,

introduciendo posteriormente las necesidades. > la ve% se #a de considerar la

proresividad desde el punto de vista de la dificultad y profundidad de los

contenidos as como desde la implicacin personal de las estrateias formativas

planteadas, iniciando con estrateias ms superficiales para ir introduciendo un

mayor rado de reflexin y vivenciacin

= P,&$,(/$/: salvo que partamos de modelos estructurados predeterminados =que

normalmente es propio de profesionales como loOas educadoresO as sociales loOas

pedaoosOas= no es recomendable optar sin ms por una orientacin psicolica

Ipor ejemplo, slo estrateias conductitasD o un tratamiento didctico unvoco Ipor

ejemplo, slo t!cnica transmisivas o expositivasD. Es ms pertinente plantear

propuestas diversificadas que den pie a evaluar la respuesta de las personas

participantes y seuir con las ms motivadoras.

bD D9(#('()# /, $'(+ < /, 0(+ / /$+,,+.

El espacio es un condicionante muy importante. 9ebemos buscar la proximidad a los

participantes y evitar randes despla%amientos. En cuanto al local en s, es favorable un

espacio flexible y con aforo adaptado al rupo pretendido. Cuanto ms numeroso, ms


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difcil es el desarrollo de t!cnicas participativas, pero un rupo demasiado pequeo

tampoco es la mejor opcin para reali%ar dinmicas interactivas, que quedan

empobrecidas por la escase% de participantes.

Caben muc#as posibilidades de orani%acin temporal. En cuanto al calendario, es muy

probable, salvo contextos muy especficos, que sea preferible utili%ar los das lectivos y

evitar las vacaciones y festivos, as como las vsperas de das de descanso. :a frecuencia

semanal es la que primero se menciona, pero no tiene por qu! ser la ms apropiada. En

efecto, sobre todo si se piensa establecer al


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mantenimiento del rupo. En estas modalidades de calendario irreular, no est de ms

un recordatorio a trav!s de #ijosOas, en el caso de centros escolares, una llamada en

cadena o una carta, se


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#acia lo que nos ronda por la mente. &or ello, una necesidad detectada no aseura la

motivacin o el deseo de tratarla en cuanto no tiene por qu! ser sentida como tal. Ello nos

refuer%a en la conveniencia de partir esencialmente de las demandas e interar

proresivamente las necesidades, aunque no se #ayan solicitado explcitamente.

&or otra parte, las demandas van cambiando a lo laro del tiempo. Esto, que es evidente a

lo laro de la vida, tambi!n sucede a lo laro del ao. &odemos decir que #ay demandas y

necesidades percibidas de carcter estacional.

En todo caso, sobran los arumentos para considerar de forma flexible el

prorama de intervencin y plantear los cambios oportunos cuando as se considere

necesario. Ello a#ondar en el sentimiento de pertenencia al rupo y en la participacinen la toma de decisiones.

eD F(#$#'($'()# < $#0#((#0+ / ,$ (#0#'()#

Cualquier prorama de actividades debe conllevar una previsin econmica, que variar

en ran medida en funcin del modelo de intervencin que se considere as como del tipo

de formadores o coordinadores de la intervencin.

"i consideramos de menor a mayor dependencia de los recursos exteriores, podramos

plantear los siuientes modelos(

= :os modelos autoestionados, en los que los propios orani%adores son

participantes y animadores de los rupos.

= :a participacin de voluntariado, considerando la posibilidad de un equipo de

personas de apoyo extremo y voluntario.

= :os modelos coordinados por educadores, que, a modo de animadores,

desarrollan las sesiones de trabajo.

= :os modelos basados en conferenciantes contratados, a los que se invita para el

desarrollo de una sesin monorfica sobre un tema determinado.

El mayor o menor asto conllevar asimismo la disponibilidad de ciertos fondos

procedentes de las cuotas de la asociacin, aportaciones especficas para la participacin

en el prorama o la b


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no ser que se ofre%can elementos compensadores como acreditaciones oficiales, a las que

suelen ser receptivos, por ejemplo, los funcionarios.

9 S,''()# / ,$ 9+$ / '++/(#$'()#


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Esa mediacin es punto de partida y punto de lleada de la apropiacin conitiva

de lo real. El educador es un simple mediador entre la realidad y el participante,

entroncando con denominaciones como elOla animadorOa, entendido como aente

dinami%ador del aprendi%aje orientado esencialmente a la interacin social.

Cualquiera de estos modos de plantear el aprendi%aje conlleva estrateias didcticas

especficas. Tambi!n podemos sealar que no todas son iualmente accesibles a cualquier

persona que diriiese el rupo. Cada modo de trabajo supone un nivel cualitativo

especfico que implica una mayor capacitacin del educador &or otra parte, los

planteamientos de las Escuela de )adres ( Madres no slo estn mediati%adas por los

enfoques que se asuman, sino tambi!n por los entornos en los que se promueven

Iescolares, institucionales, asociativos o comunitariosD.

>nali%ando las experiencias que se vienen desarrollando, #emos planteado en otro trabajo

cinco ejes de articulacin de lasEscuelas de )adres ( Madres I;icoy y 'eli%, 88bD que,

de modo sint!tico, retomamos. &odemos considerar estrateias didcticas de intervencin

orientadas a cinco finalidades esenciales(

= L$ (#9+$'()#: laEscuela de )adres ( Madrespuede proporcionar informacin

sobre loOas #ijosOas, la relacin de pareja, la familia, la escuela, etc. Este

componente no #a de considerarse de forma neativa ni debe despreciarse por el

efecto de consistencia del que dota el proceso de formacin, aunque su excesiva

utili%acin desfavorece la participacin y provoca la sensacin de exceso de

teori%acin y falta de practicidad y aplicabilidad de la formacin. :as estrateias

ms utili%adas sern de carcter transmisivo como la entrea de documentos o la

conferencia de unOa expertoOa.

= E, $#?,(( < 9,7()#: las propuestas orientadas al anlisis y reflexinposibilitarn la indaacin de situaciones, casos, supuestos, informaciones, datos,

leislaciones, etc. "e pueden utili%ar recursos de muy diversa naturale%a como las

pelculas, narraciones, poesas, noticias de peridico, etc. sobre las que se pueden

plantear debates abiertos o cuestiones concretas relacionadas con el contenido de

los mismos.

= L$ $/&(('()# / '+#/&'0$: muc#as veces, los padres y madres participantes

demandan la resolucin de problemas concretos o formas de intervencin parasituaciones especficas( los problemas con la comida, el ocio, las tareas escolares,


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la convivencia, etc. En este caso, nos proponemos que se entrenen para responder

a situaciones concretas con las conductas ms adecuadas Iverbales, actitudinales,

comportamentales, etc.D. "e suelen utili%ar t!cnicas basadas en el role pla(ing o el

ensayo de conducta.

= L$ (#'(/#'($ +* ,$ '#'($: desde un prisma ms conitivista, se explica

que las anteriores estrateias no tenan !xito porque no inciden de forma efectiva

sobre las creencias de los participantes.

Este nivel de intervencin empie%a a ser delicado en cuanto se propone el anlisis de las

creencias personales, partiendo de la base de que ellas eneran las emociones y, a su ve%,

!stas son las que nos llevan a actuar de un modo determinado. :os procedimientos que

aconsejamos re#uyen de propuestas psicoterap!uticas, que exceden el modelo de laEscuela de padres ( madres! &or ello, recomendamos la utili%acin de dinmicas de

rupos orientadas especficamente, tratando de provocar la toma de conciencia de las

formas de pensar y su transformacin.

= E, /$+,,+ / ,$ $&0+#+$: todo lo anteriormente planteado tiene pocas

posibilidades de plasmarse en la vida cotidiana de los participantes si no tratamos

de favorecer su autonoma en ausencia del formador o del rupo. &ara ello,

creemos que es necesario comprender la lica secuencial entre las situaciones

que eneramos como padres y sus efectos en nuestroOas #ijosOas. 9ebemos decidir

responsablemente qu! queremos #acer con nuestros #ijosOas y #acia dnde

queremos orientarlosOas, a sabiendas de que no #abr un relacin de causa=efecto

automtica, sino un impulso, una motivacin, una orientacin de los procesos

planteados. Evidentemente, el resultado final depende de muc#os otros factores

ambientales y context


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0tros autores plantean metodoloas sealando del siuiente modo(

= :a 4o 9irectividad( "er un criterio o m!todo lico bsico mediante la cual se

lorar un proceso de concienti%acin y diloo interpersonal entre los padres de

familia.

= :a participacin >ctiva( :as relaciones interrupales #ar de estos encuentros de

padres de familia verdaderos talleres de creatividad y ;ecreacin de 4uestras

actitudes.

= :o vivencial( "er el fondo IcontenidoD y la forma ImetodoloaD de la Escuela de

&adres.

= El >mbiente de confian%a( "er el clima que favorecer la participacin de los

padres de familia.

= >specto ;ecreativo( 9eber implementarse en el aprendi%aje a fin de lorar actitudes

positivas de los padres #acia el jueo como actividad esencialmente #umana y

perdurable, que a su ve% les facilitar ciertas t!cnicas de participacin en los jueos

de sus #ijos.

,.,. E%auaci-n

:as estrateias de evaluacin pueden aplicarse a los diversos componentes del proceso( el

dianstico, el diseo, la orani%acin, el desarrollo y la propia evaluacin. En todo caso,

recomendamos que se interen en el propio proceso, de modo que no sean elementos

03 afe-403-2012 escuela para padres_unlocked.docx

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