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PREMIO

“MARTA MATA”

I.E.S. “ORTEGA Y GASSET”

Junio de 2010, MADRID

Premio Marta Mata: I.E.S. “Ortega y Gasset”

ÍNDICE

1. - A MODO DE PRÓLOGO ............................................................................. 3 2. - IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO ................................................................ 8 3. - LA VIDA DEL CENTRO ............................................................................... 9

3.1 - Introducción ....................................................................................... 9 3.2 - La historia del centro .......................................................................... 9 3.3 - El entorno social .............................................................................. 10 3.4 - Alumnos y grupos ............................................................................ 11 3.5 - Recursos humanos .......................................................................... 12

4. - PROYECTOS MÁS SIGNIFICATIVOS ...................................................... 13 4.1 - Introducción ..................................................................................... 13 4.2 - Punto de partida ............................................................................... 14 4.3 - Recursos y métodos ........................................................................ 15 4.4 - Implicación de la comunidad educativa ........................................... 15 4.5 - Otros agentes de nuestra realidad ................................................... 16 4.6 - Un instituto innovador para un nuevo siglo. 1998 ............................ 16 4.7 - Atención educativa a hospitalizados de larga duración. 1999.......... 19 4.8 - Convenio educativo Consejo Superior de Deportes y Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid. 2000 .............................................. 19 4.9 - Compensación educativa en la E S O. 2001 .................................... 20 4.10 - Nuevo proyecto de Compensación educativa en la ESO. 2002 ....... 21 4.11 - Proyecto educativo de Especialización para jóvenes deportistas. 2003 21 4.12 - Madrid: Éxito para todos. 2004 ........................................................ 23 4.13 - Dreams and Teams. 2005 ................................................................ 26 4.14 - Proyecto eTWINNING. 2006 ............................................................ 26 4.15 - Con inglés: ÉXITO PARA TODOS. 2007 ......................................... 28 4.16 - Hacia una Ciudadanía Planetaria. 2008 .......................................... 29

5. - COINCIDENCIAS Y DIFERENCIAS CON OTROS CENTROS ................. 33 5.1 - Breve introducción ........................................................................... 33 5.2 - Coincidencias ................................................................................... 33 5.3 - Diferencias ....................................................................................... 33

6. - RESULTADOS ACADÉMICOS ................................................................. 34 7. - EVALUACIÓN ............................................................................................ 35 8. - PROYECTOS DE ACTUACIÓN PARA EL FUTURO ................................ 37

8.1 - Para ganar el futuro desde el presente. Anexo XIII. ........................ 37 8.2 - INDI .................................................................................................. 38

9. - PREMIOS Y GALARDONES MÁS SIGNIFICATIVOS ............................... 38 9.1 - Introducción ..................................................................................... 38 9.2 - Premios y galardones locales .......................................................... 38 9.3 - Premios y galardones de carácter autonómico y nacional ............... 39

10. - RESUMEN Y PALABRAS CLAVE ...................................................... 39 11. - ANEXOS ............................................................................................. 40

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1. - A MODO DE PRÓLOGO Las sociedades están continuamente evolucionando, lo que lleva consigo cambios permanentes. Algunas veces éstos son imperceptibles en los análisis de corto recorrido y, aunque pueda haber dificultades para percibirlos, su contribución al cambio social y tecnológico es innegable e imparable y, por tanto, todos los centros educativos, el nuestro también, son instituciones activas de las numerosas transformaciones sociales que se suceden día tras día. La evolución social -nunca antes en la historia de la humanidad había sido tan significativa- obliga a diseñar nuevas estrategias de aprendizaje que respondan a las nuevas necesidades sociales. Es por ello por lo que emprendimos un recorrido -que continúa en la actualidad- hace ahora doce años con el firme propósito de desarrollar nuestra acción educativa a través de dos ejes dominantes: la calidad educativa, por una parte, y la universalidad de todas nuestras acciones, por otra, y la herramienta utilizada fue y sigue siendo la innovación educativa. Para ello, pusimos en marcha escalonadamente una serie de proyectos que a lo largo de esta memoria iremos desgranando y argumentando. Innovar, desde nuestra perspectiva, es un reto permanente. Quienes nos dedicamos a la docencia sabemos que cada curso, incluso cada trimestre y cada evaluación, tiene sus peculiaridades y presenta unas características definidas que cambian permanentemente. Nada hay más paralizador que entender que lo que ha funcionado una vez va a funcionar siempre y en cualquier circunstancia. Repetir mecánicamente una materia es emular al asno que da vueltas circulares alrededor de la noria o a Chaplin en algunas de las escenas de “Tiempos modernos”. La vida en sí es inconcebible sin la innovación. Ya lo dijo el clásico: “cada día tiene su afán”, y la innovación tiene esa capacidad de renovación mental tan beneficiosa para el equilibrio psíquico y que quedaba reflejado cuando el mismo clásico decía a través de su personaje más emblemático al sentirse abrumado: “voy a orearme”, y durante días desaparecía a reflexionar y tras esta meditación renovar su proyecto de vida. Para educar, es decir, para formar ciudadanos competentes, libres y críticos, es imprescindible utilizar cada nuevo recurso que la sociedad pone a nuestro alcance. No seremos nosotros quienes caigamos en el profundo error de creer que somos los únicos que innovamos. Quienes así piensan sólo tienen que echar la vista atrás para advertir que, fruto de la propia evolución social, todos los aspectos relacionados con la informática, las nuevas tecnologías (NN TT), los nuevos recursos didácticos y metodológicos, etc... -las editoriales han ido adaptando los materiales que ofrecen una y otra vez casi en tiempo real-, han modificado sustancialmente el modo y el cómo del aprendizaje, aunque afortunadamente no el porqué. No somos los únicos, pero sí podemos decir con responsabilidad, y un cierto orgullo profesional, que en los últimos doce años hemos estado al pie del cañón, es decir, en la innovación permanente. No es cuestión de alargar en

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exceso la relación de los desafíos, pero digamos que era primordial abrir el centro a su entorno físico, social y cultural y había que hacerlo en una doble perspectiva: que el IES pasara a ser considerado como un foco que irradiaba actividades sociales para el barrio y que el barrio tuviera la oportunidad de entrar y estar presente en la vida del centro, de participar en ella y corresponsabilizarse en ella. Había que integrar la diversidad, fruto tanto de la inmigración como de la diferente procedencia social y geográfica y lo hemos hecho. Además, era a todas luces conveniente preparar proyectos y programas específicos para que los deportistas de alto rendimiento pudieran compaginar la doble tarea de continuar activos en sus competiciones, lo que significaba largos viajes y estancias más o menos prolongadas, con su formación académica. Esta les resultará tanto más útil cuando concluyan su actividad deportiva de élite y tengan que afrontar la tarea de integrarse laboral y socialmente. Y, por último, por no hacer interminable esta enumeración, era fundamental atender prioritariamente a su destreza, tanto lingüística como en el manejo de las NN TT, sin olvidar que el conocimiento y exploración de la naturaleza y la familiarización con el método científico no es incompatible con una formación humanística básica. Honestamente creemos que hemos respondido colectivamente a estos desafíos. Es cierto que queda mucho por hacer, que estos y otros temas están hoy encauzados y son los objetivos que toda la comunidad educativa tiene grabado en el “disco duro”. Toda auténtica innovación es generadora de calidad, siempre que responda a unos objetivos y que se hayan adoptado para resolver o paliar una necesidad. Ahora bien, “calidad” no es, como algunos centros privados pretenden hacernos creer, un eslogan. Calidad no es llevar uniforme, ni que el centro disponga de piscina en sus instalaciones. Por el contrario, calidad es estar al día, preparar lo mejor posible a los alumnos para la vida y que sepan desenvolverse socialmente bien en diversos entornos, formarlos en valores para que puedan aprender cooperativamente, para que nadie se quede atrás y, sobre todo, que no sean irresponsablemente competitivos, porque lo verdaderamente importante es aprender a hacer cosas juntos en lugar de ver un adversario o enemigo en todo posible colaborador. Es posible que no todos estén de acuerdo con nosotros, pero entendemos la innovación prioritariamente como el objetivo pedagógico que nos permita el desarrollo personal de todos los alumnos trimestre a trimestre y curso a curso. Algunas personas pensaban, quizá razonablemente, que nos estábamos proponiendo objetivos utópicos. Quizá tuvieran razón, pero ser utópico no es malo. Es verdad que cuando caminamos hacia el horizonte el objetivo se aleja... Sólo entonces comprendemos que la utopía es necesaria para caminar. El viejo Aristóteles concedía mucha importancia a la teleología, entendida como la ciencia que se ocupaba de los fines. Cuando está claro “a dónde queremos llegar” es sólo cuestión de tiempo que encontremos el modo más adecuado de cubrir la distancia que nos separa de alcanzar el objetivo. Innovar es buscar denodadamente y sin descanso la integración de los diferentes. No sólo por una cuestión estrictamente pedagógica sino de cohesión y hasta de justicia social. Quizás no lo consigamos del todo... pero merece la pena intentar que nadie se quede atrás, que nadie sea excluido de antemano o, por hablar de una microrrealización de la que nos sentimos

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orgullosos como claustro, atender educativamente a los jóvenes adolescentes que, por diversos motivos, se ven obligados a prolongadas y a veces penosas estancias hospitalarias. Naturalmente, innovar es, entre otras muchas cosas, propiciar el uso constante de metodologías participativas. Preferimos el término participativas porque hay metodologías activas profundamente directivas y que no contribuyen para nada a fomentar la cooperación ni el trabajo en equipo. Pensamos sinceramente que el aprendizaje cooperativo ofrece no pocas ventajas, pero no estamos cerrados a cualquier otra técnica, siempre que no conduzca de forma camuflada a un individualismo atroz. Innovar no es fácil. Es más, requiere, ante todo, humildad. Consideramos escasas aquellas innovaciones que realizan sólo una parte de un claustro o de un departamento didáctico, excluyendo de su puesta en práctica a los otros sectores de la comunidad escolar y que tienen como objetivo perpetuar grupos de élite. Así como el despotismo ilustrado empleaba la fórmula “Todo para el pueblo pero sin el pueblo”, hay supuestos innovadores que pretender emular este principio dieciochesco, con un “todo para los alumnos, pero sin todos los alumnos”. Desde hace años nos hemos rebelado contra esta concepción de la educación. Si pretendemos aportar nuestro granito de arena para formar ciudadanos libres, críticos y preparados, tendremos que seguir un camino -nos gusta recordar que método es de origen griego y significa camino- y no concebimos otra trayectoria que no sea fomentar en los alumnos su responsabilidad, que vayan tomando progresivamente sus decisiones, que se equivoquen y que rectifiquen, que se hagan personas. ¡Qué diferencia a la de emplear otras metodologías que los conciben como un conjunto de pequeños individuos con escaso criterio que deben ser conducidos por el “buen pastor”, que naturalmente somos nosotros! Y no sólo los alumnos, también deben explorarse todas las posibilidades para que los padres y madres participen en cuantas oportunidades, vinculadas a la apertura al entorno del centro y en aquellas actividades relacionadas con la enseñanza no formal e informal que les son propias. Por extraño que pueda parecer, la innovación está más unida al esfuerzo personal de lo que en principio pudiera parecer. Nuestro IES “Ortega y Gasset” tiene dos sedes: una está situada en la “Colonia de Manzanares” y la otra en la Ciudad Universitaria y, aunque con los ajustes necesarios, lo que vamos a exponer se puede aplicar a éstas y a toda la conurbación de Madrid y probablemente a la mayoría del territorio español. De un tiempo a esta parte, cada vez más alumnos se están convirtiendo en jóvenes que retrasan su madurez e incluso no la completan y que no saben o no quieren posponer la consecución de cualquier capricho. Lo quieren todo y lo quieren ya. No son capaces de pensar, proyectar y planificar acciones ni a medio ni a largo plazo; quizá por eso el consumismo hace tanta mella en ellos. Cada vez son más hedonistas y cada vez son menos los que conceden valor al esfuerzo y al tiempo invertido para lograr sus propósitos. Por eso, innovar requiere paciencia, requiere que aprendan que hay cosas para las que es preciso trabajar duro varias semanas, varios meses o varios años. Los cantantes, los futbolistas de élite, son para ellos ídolos. Pues bien, hay que inculcarles que detrás de cada uno de ellos hay muchas horas de entrenamientos, muchas decepciones y, sobre todo, mucha constancia. Es muy importante, por tanto,

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convencerlos e incentivarlos de que el esfuerzo personal es importantísimo y que preparándose adecuadamente se pueden lograr metas que resultan, hoy por hoy, inconcebibles o muy lejanas. Innovar no es una tarea estática sino dinámica. Innovando nos hacemos mejores, podría decirse que nos transformamos. Por eso, podemos decir con toda rotundidad que la formación permanente del profesorado es innovación y de paso es también la mejor forma de no acabar convirtiéndonos en “fósiles” en la profesión. Esto tiene más alcance y más importancia de lo que puede parecer en un principio. Innovando, nos mejoramos todos. Pero no estaría de más trascender este argumento socialmente. En España, por desgracia, no disponemos de una industria muy desarrollada y el sector primario arroja unas cifras progresivamente irrelevantes. Por consiguiente, si no podemos basar nuestro futuro en estos aspectos, hemos de vincularlo a los servicios y a la investigación. Preparar generaciones sobre la base de I+D+I y en el empleo de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) es la mejor garantía, no sólo de que el país siga presentando balances de desarrollo razonables, sino que las nuevas promociones de universitarios se desenvuelvan adecuadamente en nuestro país, en el marco europeo y, naturalmente, en cualquier espacio planetario, y afronten con garantías unos retos en los cuales el esfuerzo personal juega el papel de motor. También hay que incorporar a todos los currícula nuevas destrezas idiomáticas -el inglés es ya hoy la nueva “Koiné” de comunicación internacional- y una competencia sólida en métodos y formas de explorar e investigar todos los campos de la ciencias, y al mismo tiempo, que quienes realicen estas tareas sean conscientes de que la ciencia debe estar al servicio de la sociedad y de que todo por qué y para qué ha de ir estrechamente vinculado a unos valores cívicos. Dicho con toda claridad, no debemos olvidar la herencia de la Ilustración para dejarnos atrapar por los peores aspectos de la postmodernidad. Con esto creemos haber explicado, aunque sea someramente, cuáles han sido nuestros principales ejes de actuación. Resta sin embargo, al menos, otro aspecto por considerar. La innovación es también cuestión de espacios y, sobre todo, de diseño de estos espacios. Es muy difícil innovar en los espacios anticuados concebidos con criterios que corresponden a otra época para cumplir otros objetivos educativos y sociales; hoy se pueden considerar, sin temor a equivocarnos, espacios caducos. Nuestro centro es viejo, sus espacios en gran medida también, pero son reformables y ya hemos emprendido la acción, especialmente en los espacios comunes. Los espacios anticuados y las viejas metodologías caducas han ido cediendo el paso a una nueva concepción del escenario educativo. Todo, desde el color de las paredes hasta la disposición del mobiliario o las aulas polivalentes, tiene su porqué y su importancia. Lo mismo que un combatiente moderno se sentiría prisionero y sin movilidad dentro de una armadura medieval, las NN TT y las TIC requieren de escenarios actualizados y se sienten encorsetadas en los espacios actuales. Como ejemplo de una actuación ya realizada en el curso 2007/08 podemos citar el aula actual de inglés. Se procedió a demoler la tarima que el aula conservaba junto al encerado en la zona donde se ponía la mesa del profesor y en su lugar hemos instalado siete puestos de ordenador en batería y un cañón proyector. El

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aprendizaje y la formación moderna requiere espacios comunes, movimiento, pluralidad, usos múltiples y, por tanto, reconversión de lugares donde trabajar en grupo, seguido de puestas en común aulas de informática, espacios para una enseñanza digital o la posibilidad de vídeo conferencias..., y todo ello al servicio de un proyecto. El protagonista del aprendizaje es el propio alumno... pero nosotros somos los responsables de suministrarles orientación, asesoramiento, apoyo, ayudarle a resolver las dificultades y estimulación para afrontar objetivos cada vez más complejos de manera que aprendan progresivamente a transformar la información en conocimiento y éste pase a formar parte de su aprendizaje. Con esto se puede tener una respuesta -siempre parcial y revisable- para las preguntas de por qué innovamos y qué es para nosotros innovar. Podría decirse que en la actualidad la vida en un IES sin innovación es... un páramo estéril y, por consiguiente, innovación es para nosotros el instrumento para llevar a cabo una enseñanza de calidad. Concebimos la educación como un proyecto sostenido por cuatro columnas fundamentales: innovación, equidad, calidad y participación con compromiso social. Desde hace doce años venimos implantando innovaciones constantes, curso tras curso. Nos sentimos moderadamente satisfechos del resultado. Nos parece que los proyectos que hemos emprendido pueden interesar a otros y ser útiles adaptándolos a sus condiciones y su entorno. Por otra parte, hemos recibido muestras de reconocimiento académico y social, así como diversos premios y galardones que en su momento reseñaremos. Aunque los cambios tecnológicos y sociales puedan hacer que pronto pierdan vigencia las otrora innovaciones, el esquema mental que las propició puede seguir siendo tan útil como siempre y la capacidad para seguir innovando siga tan vigente como siempre, si no acrecentada por la experiencia adquirida. Innovamos porque creemos que debemos hacerlo, que es nuestra obligación y también la mejor forma de llevar a buen puerto nuestros proyectos. El reconocimiento y los premios nos halagan y nos gustan -sería hipócrita decir lo contrario- y son para nosotros un estímulo, un acicate para continuar mejorando, adaptando y poniendo al día nuestros proyectos. Con esto creemos razonablemente explicado cuál ha sido nuestro principal “leitmotiv”. Resta sólo precisar que lo que exponemos en estas páginas deseamos que se vea como un conjunto de fotogramas que constituyen una película permanentemente inacabada en la que cada generación ha ido dejando su impronta en la vida del centro. La nuestra está trabajando con empeño, dedicación e ilusión y, si se nos permite, con pasión, para que las experiencias sean ricas y al final del viaje concluyamos que ha merecido la pena y nos hayamos enriquecido durante el mismo y muy especialmente, a través de los proyectos de innovación que a lo largo de los años hemos diseñado y puesto en marcha en el centro. Estas son las ideas que constituyen nuestro ideal educativo y marcan nuestros planteamientos sociológicos y técnicos; no queremos olvidar en modo alguno que nuestro IES cumple una función social y que el servicio que sea capaz de prestar al entorno en pro de la igualdad de oportunidades será el mejor legado que podemos dejar a quienes tomen nuestro relevo y a las familias a las que atendemos educativamente.

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A continuación vamos a exponer los datos de identificación del centro que, en cierto modo, vienen a ser para nosotros la identificación corporativa. Quizás la característica más relevante y también la más curiosa es que el centro tiene dos sedes separadas por tres kilómetros y que se está construyendo la tercera. Evidentemente, esto ha obligado a poner en marcha una estructura de organización que permita un funcionamiento muy coordinado para resolver a diario los problemas derivados de las distintas ubicaciones de las distintas sedes, creer firmemente en el trabajo en equipo y haber hecho una apuesta clara por las nuevas tecnologías aplicadas a la gestión del centro haciendo que desaparezcan las distancias y cualquier problema pueda ser abordado en tiempo real, sea cual sea la sede en la que surja. 2. - IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO Nombre: Instituto de Enseñanza Secundaria “ORTEGA Y GASSET” Código de identificación: 28018381 En la actualidad el centro tiene dos sedes distantes entre sí unos tres kilómetros y que detallamos a continuación: Sede de la Colonia de Manzanares Calle Santa Fe, número 4, código postal: 28008, Madrid. Teléfono: 915476635, Fax: 915413941 Correo electrónico: [email protected] Director: Francisco Benito Cristóbal Correo electrónico: [email protected] Titularidad pública: Comunidad de Madrid Sede en el Consejo Superior de Deportes Calle Pintor “El Greco”, s/n, código postal 28040, Madrid (Ciudad Universitaria) Teléfono: 915896899 y 915895160 Fax: 915896899 Director: Francisco Benito Cristóbal Correo electrónico: [email protected] Titularidad pública compartida entre el Consejo Superior de Deportes dependiente de Presidencia del Gobierno y de la Consejería de Educación dependiente de la Comunidad de Madrid. Hemos de señalar que en esta última sede el edificio es propiedad del Consejo Superior de Deportes, mientras que el profesorado y las competencias educativas dependen de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid. En la actualidad se está trabajando en la tercera sede, situada en el complejo deportivo Mundial - 86 en la calle Juan Esplandiú S/N en el distrito 280--, sede actual de la Federación Madrileña de Natación y de la Real Federación Nacional de Natación donde se están construyendo veinte espacios educativos con una superficie aproximada de 1.625 m2 destinados a la formación

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académica de los alumnos de esta especialidad deportiva y en estrecha colaboración con la Consejería de Vicepresidencia, Cultura y Deporte y Portavocía del Gobierno de la Comunidad de Madrid. Así mismo, en la actualidad, nuestro IES es un centro de referencia en materia educativa ligado a la práctica deportiva de alto rendimiento en sus distintas especialidades -Real Decreto 971/2007 de 13 d3 julio-, el IES “Ortega y Gasset” es también el centro oficial donde se están adscribiendo las nuevas enseñanzas deportivas, que se impartirán en las Escuelas Deportivas Nacionales y de la Autonomía de Madrid –LOE, Capítulo VIII, Artículos 63,64 y 65- para orientar las acciones de los nuevos centros federativos -sin ánimo de lucro- y su posterior supervisión en estrecha colaboración con la inspección educativa. 3. - LA VIDA DEL CENTRO

3.1 - Introducción Los centros educativos también tienen su pequeña historia. Han nacido para hacer frente a unas necesidades, han crecido y, si han logrado sobrevivir a los cambios sociales y culturales, es porque han sabido adaptarse a las nuevas pautas en cada uno de los tiempos en los que han tenido que desarrollar su actividad docente. En nuestro caso, a las demandas de una sociedad democrática que ha de ser particularmente exigente en lo que respecta a ofrecer a los adolescentes las mejores oportunidades para que se conviertan en ciudadanos bien preparados capaces de desarrollar sus potencialidades. No seríamos justos si no dedicáramos un recuerdo emocionado a las personas que han ofrecido sus esfuerzos al IES “Ortega y Gasset” y que en distintos momentos y etapas hicieron posible que hoy estemos embarcados en este proyecto. Evidentemente, los cambios que se han producido están estrechamente vinculados a la evolución social, cultural, política y económica del distrito donde se encuentra ubicado el IES y al desarrollo deportivo de nuestro país.

3.2 - La historia del centro • 3.2.1 - Historia administrativa.

Por Decreto 3333/1964, de 8 de octubre, se crea la Sección Delegada mixta nº 1 del INEM “Cardenal Cisneros”, sito en la Colonia del Manzanares, siendo su primer Delegado-Jefe de Estudios D. José Luis Dequidt Alfeirán. En 1965 la citada Sección pasa a denominarse Sección Delegada “San Antonio de la Florida” y en 1966 es autorizada a impartir enseñanzas de Bachillerato en régimen nocturno, pasando a ser regida en 1967 por D. Urbano Martínez Carreras como Delegado-Jefe de Estudios. En 1969 se transforma en Instituto Nacional de Enseñanza Media con la misma denominación de “San Antonio de la Florida”, sustituida en 1970 por INEM “Ortega y Gasset”, siendo su Director D. José Urbano Martínez Carreras. De 1972 a 1984 fue Director del Instituto de Enseñanza Media, luego de Bachillerato, D. Ignacio Lázaro Ochaíta.

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A partir de 1985 fue Director del Instituto de Bachillerato, luego de Enseñanza Secundaria y, finalmente, de Educación Secundaria Obligatoria, D. Jesús-Víctor Rodríguez Adrados. En 1996 pasó a ser Directora Dª Pilar Ruiz Ortega, que un año después fue sustituida por D. Jesús-Víctor Rodríguez Adrados en 1997. En enero de 1999 D. Jesús-Víctor Rodríguez Adrados fue nombrado inspector accidental y se designó Directora a Dª Pilar Ruiz Ortega, quien continuó en el cargo hasta junio de 2004 en que cesó por jubilación. Tras el proceso de selección de directores se produjo el relevo el 1 de julio de 2004 y fue nombrado D. Francisco Benito y Cristóbal, quien rige los destinos del IES “Ortega y Gasset” hasta la actualidad.

• 3.2.2 - Historia cultural. En el proceso reseñado se produce la continuidad y renovación constante de actividades tanto complementarias y extraescolares como compartidas por toda la comunidad educativa. Destacan entre otras la atención a los deportistas del Centro de Alto Rendimiento Deportivo -CARD- muchos de ellos alojados en la Residencia “J. Blume”, la jornada anual de puertas abiertas, la implantación del 9 de mayo como “Día del Instituto” en conmemoración del filósofo D. José Ortega y Gasset, con una amplia participación del barrio, y la celebración de competiciones deportivas, gymkhanas, miniolimpiadas, concursos literarios y artísticos y, como colofón, un acto académico a cargo de una personalidad de la cultura, la ciencia y la Universidad, como López Aranguren, Pinillos, Amando de Miguel, Javier Etayo, Sádaba, Navarro Cordón, Quintín Aldea y otros. Otras actividades destacables han sido la edición de la “Revista de Accidente” elaborada por alumnos, la creación de un coro de alumnos y profesores, la formación de un grupo de teatro y las representaciones de teatro clásico y contemporáneo a cargo de compañías externas, sin omitir la colaboración con el Ministerio de Cultura en el programa “El autor y su obra”, con la intervención de Antonio Colinas, Luis Alberto de Cuenca y otros. Asimismo el Instituto fue pionero en la implantación anticipada de la ESO, los programas de Diversificación y también el intercambio con un Liceo de Francia por iniciativa y con la gestión del Departamento de Francés. Todas estas realizaciones son un resumen muy breve de lo más destacado hasta el curso 1998-99. Podemos considerar a partir de aquí nuestra historia más reciente y en ella nos detendremos un poco más para poder entender por qué presentamos la candidatura a los Premios “MARTA MATA” en la presente convocatoria 2010 como compendio de una trayectoria de trabajo sostenido en los últimos once años.

3.3 - El entorno social El IES “Ortega y Gasset” está ubicado en el distrito municipal de Moncloa – Aravaca (tipificado como 9) en la ciudad de Madrid. Este distrito comprende siete barrios, el primero de ellos, es el 9.1 y se denomina Casa de Campo. Pues bien, es en este donde se encuentra la sede central del instituto.

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Este barrio está dividido en dos franjas muy simétricas en su geografía, pero asimétricas desde el punto de vista social. Hay un conjunto de viviendas que representan en torno al 63% que tiene más de cincuenta años de antigüedad y una superficie media de unos cincuenta y siete metros cuadrados habitables. Otro grupo de viviendas algo más nuevas, que representan un 32%, tienen más de treinta años de antigüedad y una superficie media de ochenta y ocho metros cuadrados habitables. El tercer conjunto de viviendas corresponden fundamentalmente al “Pasillo Verde”, de muy reciente construcción, y este conjunto de edificaciones representan el resto de construcciones dedicadas a viviendas habituales. El cuarto y último grupo está constituido por un conjunto de viviendas unifamiliares que representan algo menos del 1% del citado barrio 9.1 Casa de Campo. La segunda sede está situada en la “Ciudad Universitaria” y, por consiguiente, estamos frente a una organización del territorio al servicio de la población universitaria cuyo análisis creemos que supera a esta presentación y no aportaría valor a la memoria que nos ocupa de un Instituto de Enseñanza Secundaria Obligatoria. El entorno social de influencia de nuestro IES está mejorando y podemos afirmar que en los últimos diez años se han logrado unos equipamientos sociales que han mejorado la calidad de vida de sus vecinos, especialmente en la zona de menor renta por unidad familiar. Se ha construido un centro para mayores, un pequeño centro cultural bien dotado de ordenadores y un moderno centro de salud. La población de origen español presenta un envejecimiento muy elevado en el conjunto del barrio Casa de Campo. En los últimos años, con la llegada de la población inmigrantes y la posterior reagrupación familiar, ha hecho que sus hijos en edad escolar se hayan incorporado a los dos colegios de la zona y a nuestro instituto. Esta nueva población llegada a nuestra zona de influencia ha representado en los últimos diez años un 26% de los alumnos del centro. Estos inmigrantes son fundamentalmente de origen iberoamericanos, pero también chinos, filipinos, rumanos, yugoeslavos, polacos y algunos alumnos de origen musulmán. Asimismo, nuestro centro y los colegios públicos de la zona vienen atendiendo a los niños/as y jóvenes en edad de escolarización obligatoria de una barriada de etnia gitana desde hace ya más de quince años.

3.4 - Alumnos y grupos El hecho de que el Instituto atienda a los alumnos de su entorno urbano inmediato en la calle Santa Fe y a los alumnos deportistas en las aulas de la Residencia “Blume” le dota de una especial complejidad, tanto organizativa como docente. Tengamos en cuenta que es necesario elaborar horarios diferentes para una y otra sede que, a la vez, permitan compatibilizar las tareas del profesorado. Por otra parte, los alumnos que asisten a clase en la Residencia “Blume” están sometidos a regímenes y horarios de entrenamiento muy diferentes unos de otros, ya sean deportistas del Centro de Alto Rendimiento o nadadores del programa CTN Mundial-86 (CTN M-86) de la Federación de Natación.

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Además, desde los órganos directivos y desde los Departamentos didácticos se ha de programar la labor docente teniendo en cuenta los elementos diferenciales del alumnado de unas y otras aulas. En este sentido, conviene destacar que el especial ritmo de vida (horarios, desplazamientos, calendario de competiciones) de los alumnos deportistas obliga a una constante atención personalizada. El éxito alcanzado en el tratamiento de esta diversidad, que nos ha llevado a convertirnos en un centro de referencia, se debe a la identificación del equipo directivo y el profesorado con el proyecto y al logro de una estructura educativa muy especializada, capaz de afrontar la complejidad que plantea este tipo de docencia, tanto cuantitativa como cualitativamente. En la actualidad tenemos:

• Línea cuatro en la Enseñanza Secundaria Obligatoria. • Línea cinco en Bachillerato. • Un Ciclo Formativo de Grado medio “Sistemas Microinformáticos y

Redes” • Un Ciclo de Grado Superior “Animación de Actividades Físicas y

Deportivas” • Enseñanza de Adultos • Educación a distancia en Bachillerato.

El número total de alumnos el curso pasado ha sido de 644. Así mismo, tenemos adscritos al centro:

• Colegio “San Bernardo” • Colegio “Santa Bárbara” • Escuela de entrenadores de la Real Federación Nacional de Atletismo. • Escuela de entrenadores de la Real Federación Nacional de Balonmano.

Ofrecemos un conjunto de gráficas por años y deportes. Anexo XVI.1 3.5 - Recursos humanos

El centro cuenta en la actualidad con los siguientes recursos humanos: Profesores:

• 12 Catedráticos de Enseñanza. Secundaria. • 53 Profesores de Enseñanza Secundaria. • 2,5 Profesores de Enseñanza Secundaria de Formación Profesional. • 2 Profesores Técnicos de Formación Profesional • 4,5 Maestros. • 0,5 Profesor de compensatoria. • 1 Profesor de Religión.

Personal de administración y servicios: • 1 Administrativo • 2 Auxiliares Administrativos. • 3 Auxiliares de Control. • 5 Auxiliares de Hostelería.

Ofrecemos una gráfica que representa la evolución del número de profesores en los últimos años. Anexo XVI.1

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4. - PROYECTOS MÁS SIGNIFICATIVOS 4.1 - Introducción

A continuación vamos a indicar los proyectos de innovación que nuestro IES ha venido desarrollando. Como no podemos dedicarles el espacio necesario- puesto que no podemos olvidar que abarcan años de intenso trabajo y es prácticamente imposible sintetizar la riqueza de cada una de estas experiencias- nos limitaremos aquí a realizar una pequeña síntesis del proyecto de innovación educativa de que se trata y en el anexo correspondiente daremos una visión más completa, detallada y secuencializada de los mismos. La columna vertebral del conjunto de nuestros proyectos la ha constituido una doble estrategia: a) innovar, aplicando la innovación a la vida educativa cotidiana porque estamos convencidos de que se innova siempre o no se innova nunca y b) implicar en los proyectos a la mayor parte de los departamentos didácticos e implicar así mismo a los alumnos y a las personas y entidades más activas del entorno socio cultural del IES. Aunque todos los proyectos han sido muy importantes para nosotros, guardamos especialmente en el recuerdo el de la atención educativa a los hospitalizados de larga duración que iniciamos en el año 1999. De igual forma, nos sentimos muy satisfechos de haber hecho posible que, con el esfuerzo de todos los equipos educativos del centro, nuestros alumnos de alto nivel y alto rendimiento deportivo o estén en vías de serlo pudieran compatibilizar sus competiciones y entrenamientos con un rendimiento positivo en sus estudios. Y, lo que si cabe es más importante, posibilitar que muchos futuros deportistas cuenten con el respaldo de una preparación académica para poder hacer frente con garantías a las vicisitudes que les pueda deparar el futuro. Damos las gracias, de todo corazón, al profesorado porque año tras año, con su sacrificio y aceptando voluntariamente horarios diurnos y vespertinos a la vez, nos haya permitido con su generosidad y espíritu solidario que este proyecto se convierta en el indudable éxito que es hoy. Con los antecedentes hasta aquí expuestos, pasamos ahora a describir, aunque sea someramente, los proyectos educativos llevados a cabo en los últimos once años y que muestran fehacientemente el dinamismo de la comunidad educativa del IES “Ortega y Gasset”, transformando un buen instituto en un centro de referencia tanto en el ámbito autonómico como en el nacional, en este segundo escenario junto con el IES “CAR de Sant Cugat” en Sant Cugat del Vallès, en la provincia de Barcelona de la Comunidad Autónoma de Cataluña. Creemos firmemente en el trabajo que se lleva a cabo en el IES “Ortega y Gasset” y trataremos de mostrarlo explicando la evolución que ha tenido el centro en el espacio temporal antes definido. Además de lo expuesto en el punto 1. -A modo de prólogo-, anticipamos que entendemos la educación como un conjunto de acciones destinadas a potenciar el desarrollo personal, con el fin de facilitar a cada alumno su proyecto de vida de acuerdo con sus intereses en el marco de una sociedad democrática. Uno de los indicadores más importantes de la calidad de vida de un país es la competencia educativa de sus ciudadanos y esto tiene una especial relevancia en una sociedad en la que los recursos naturales son muy escasos y su

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principal patrimonio son las mentes de sus ciudadanos y la capacidad creadora de los mismos. Entendemos la educación como las acciones que la sociedad pone en marcha, a disposición de los alumnos y sus familias. Estas acciones vienen definidas por los ámbitos formales, informales y no formales, todos ellos de gran importancia, especialmente en sociedades con el grado de desarrollo que presenta la comunidad madrileña en general y nuestra área de influencia en particular. Por centrar el razonamiento, nos referiremos a continuación a las actuaciones formales que en materia educativa lleva a cabo nuestra escuela, aunque no exclusivamente, y teniendo siempre presente las otras dos a las que hemos hecho referencia en el párrafo anterior. Pues bien, la acción educativa que realizan los centros públicos en la práctica diaria se sustenta en los recursos económicos aportados básicamente por la Comunidad de Madrid, el esfuerzo profesional del claustro de profesores, el aprovechamiento de los alumnos y la colaboración y dedicación de las familias. Aquí sólo dejaremos constancia, sin entrar en el análisis de las causas, pero lo debemos decir, que España en general y Madrid en particular están a la cola de los países europeos en gasto social educativo. Y no decimos esto para justificar unos u otros resultados, sino para poner las cosas en su sitio antes de continuar. Pero dicho lo anterior, hemos de afirmar con rotundidad que “nos sobra resignación y nos falta impulso creativo y dedicación”, muy especialmente en la enseñanza secundaria tanto obligatoria como postobligatoria. Podemos afirmar que la sociedad madrileña tiene recursos sociales sin incorporar a los centros educativos y que no dependen de presupuestos comunitarios ni estatales, sinergias sociales que si se pusieran en valor aumentarían la eficiencia de las comunidades educativas. Pues bien, nuestro centro es un magnífico ejemplo de ello (y podemos ofrecer múltiples ejemplos), y, lo que es más importante, se ha generado una cultura basada en el esfuerzo colectivo por una parte y de autoconfianza por otra, capaces de permitir afrontar los retos más complejos que una comunidad educativa pueda plantearse. En las siguientes páginas vamos a resumir la vida del centro fijándonos básicamente en algunos de los proyectos más significativos que en el IES “Ortega y Gasset” hemos realizado en los últimos once años y, todo ello, no sobrepasando el espacio físico de las páginas permitidas en la convocatoria.

4.2 - Punto de partida Cuando se contemplan las cosas con cierta distancia es cuando podemos valorar con objetividad, ¡ay!, y con cierta nostalgia lo que hemos ido realizando. El filósofo Aristóteles, aunque con los mismos méritos podríamos hablar del biólogo Aristóteles, nos dejó dicho que “atreverse a dar el primer paso es casi la mitad del todo”. Para nosotros fue muy importante cómo empezar, es decir, por dónde echar a andar o, lo que es lo mismo, el método, es decir, el camino. Lo que nos movió a organizar las primeras acciones y proyectos de innovación fue intentar dar una respuesta sólida a los problemas que se venían planteando

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en el entorno y a los nuevos retos sociales y culturales derivados de un fuerte incremento de la población, así como salvar los escollos y dificultades que ocasionaba la llegada al IES de los alumnos LOGSE. Nos sentimos modestamente satisfechos de haber convertido estas amenazas y estas dificultades en oportunidades y de haber salvado con ilusión y, por qué no decirlo, con suerte, todos los escollos. Es interesante destacar, una vez más, la implicación sin fisuras de la comunidad educativa y de las instituciones del entorno, así como la implicación de las federaciones y las entidades deportivas cuyo apoyo y estímulo ha sido en todo momento ejemplar.

4.3 - Recursos y métodos Estos desafíos implicaban utilizar un método de actuación basado en una actitud receptiva de consenso entre todas las instancias de la comunidad educativa del Centro, con el objetivo de dar una respuesta fundamentada en el diálogo y no en la oposición. El debate, incluso la diferencia de opiniones, se orientó hacia la búsqueda de puntos de encuentro, consensos básicos -a veces, incluso de mínimos- sobre los que poder abordar con garantía de éxito una tarea tan compleja. Se trataba, en suma, de implantar una cultura participativa en que los cambios no fueran el resultado de una imposición sino de un acuerdo basado en la deliberación. Y, desde luego, se tuvo claro desde el principio que se aprovecharían, por supuesto, los recursos que las autoridades educativas ponían a disposición del Centro pero que, en todo caso, habrían de ser los recursos propios de la comunidad educativa los que permitirían abordar las cuestiones con eficacia. Se trataba, pues, de aprovechar las sinergias y en ello tendría capital importancia la actuación de las minorías más concienciadas y dinámicas entre los profesores, alumnos y padres. Por eso, los diferentes proyectos presentados en este informe son el fruto de la inquietud e iniciativas de estos grupos, capaces de transmitir, por su capacidad prospectiva, su visión al resto del colectivo implicado.

4.4 - Implicación de la comunidad educativa En relación con lo anteriormente expuesto, se planteó desde el principio una cuestión capital: cómo lograr la implicación de toda la comunidad educativa para aplicar los métodos y recursos referidos. Se vio claro que, en vez de crear nuevos foros, juntas o comisiones, habrían de ser utilizados los órganos pedagógicos, de gestión y participación de que todo Centro está dotado: Consejo Escolar, Claustro, Departamentos, Tutorías, a los que se sumaría la AMPA. Se quiere resaltar que esta última organización ha sido el vehículo utilizado para implicar a los padres y madres en la vida del centro, siendo éste receptivo a cuantas iniciativas deportivas, culturales, de ocio o de apoyo general al alumnado han ido proponiendo al Equipo Directivo del Instituto. Cabe concretar algo esta tarea con algunas indicaciones significativas. Las familias, a través del AMPA, pero también con iniciativas particulares y de grupo, desarrollaron y desarrollan una labor fundamental de concienciación en las casas: necesidad del esfuerzo y la superación o valor de la diferencia como factor enriquecedor compatible con la equidad; los alumnos, debatiendo en las Tutorías los problemas más habituales relacionados con el estudio o la

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integración en el grupo; y los profesores, supervisando la marcha de cada grupo, procurando sentar sólidas bases de convivencia y resolviendo conflictos puntuales en coordinación con los equipos educativos.

4.5 - Otros agentes de nuestra realidad Conscientes como somos de la enorme importancia que las actividades extraescolares tienen para el desarrollo integral y completo de la formación y la personalidad del alumnado, puesto que es evidente que complementan aspectos que, en algunos casos, no son tratados en las actividades propiamente escolares, el centro lleva a cabo una gran cantidad de actividades que pueden ser consideradas extraescolares, tanto en el horario lectivo como fuera de este. Así, contamos con actividades tan variadas que incluyen las más ligadas al currículum -como pueden ser visitas a museos, a exposiciones, asistencia a conciertos, etc.- y otras de no menor importancia, en muchos casos fuera del horario lectivo; entre ellas podemos mencionar clases de teatro, de diferentes instrumentos musicales, asistencia a representaciones teatrales, campeonatos escolares, etc. Para su realización contamos con la colaboración de diversas instituciones sin cuya ayuda no sería posible llevarlas a cabo.

4.6 - Un instituto innovador para un nuevo siglo. 1998 Hace ahora poco más de once años que se presentó este proyecto a la Comunidad Educativa. Se pretendía ampliar el concepto de utilidad del IES “Ortega y Gasset” para atender la demanda social del barrio donde está ubicado el centro. Se buscaba también inaugurar una nueva forma de entender la educación, una manera diferente de relación entre los miembros de la comunidad educativa y el entorno que le es propio, a la vez que de manera muy especial se invitaba al claustro de profesores a la reflexión en el quehacer diario, buscando un espacio para la renovación pedagógica y metodológica de la acción educativa de la educación formal, no formal e informal. Este trabajo se articulaba y articula fundamentalmente en dos ejes: la dinamización de la comunidad educativa del centro y la prestación de servicios al área de influencia del centro para que personas y colectivos del entorno tengan al centro como lugar de referencia y puedan realizar en él actividades formativas, culturales y de ocio. Se trata de aprovechar las sinergias que la sociedad ofrece a los centros educativos al vincular o poner en contacto la comunidad educativa con personas y colectivos del entorno. Once años después de esta propuesta estamos en condiciones de afirmar que el éxito ha sido rotundo, como demostraremos un poco más adelante. Desde una perspectiva social es fundamental, a nuestro entender, que los I.E.S. estén a disposición del área de influencia del entorno para prestar servicios, para contribuir a paliar las desigualdades sociales y para potenciar la adquisición de habilidades sociales y el acceso a dinámicas creativas a quienes no disponen de posibilidades en el barrio para canalizar adecuadamente sus aspiraciones e inquietudes. La apertura al entorno requirió de una nueva estrategia de relación con colectivos, asociaciones y ONGs, con la finalidad de abrir cauces estables de comunicación y de lograr el apoyo y el respaldo mediante la aportación de

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recursos humanos para, primero, poner en marcha y, luego, dinamizar cada nuevo curso los distintos proyectos. Hemos conseguido que las distintas administraciones públicas y distintas organizaciones privadas apoyen decididamente este proyecto de convivencia intergeneracional, de participación solidaria e innovación educativa, destinado a paliar desigualdades, a satisfacer nuevas necesidades sociales y a cubrir otras viejas demandas vinculadas a la calidad de vida de una sociedad democrática y, por consiguiente, participativa. A continuación vamos a reseñar algunos de los proyectos que se han realizado o se están realizando a partir de este proyecto marco “Un Instituto Innovador Para Un Nuevo Siglo” en horario y días no lectivos y todas ellas en la sede de la calle Santa Fe, es decir, en la sede vinculada al barrio “Manzanares” y su entorno directo, incluida la margen izquierda de la Avenida de “Valladolid” y, por tanto, la sede no vinculada directamente a los deportistas de élite y tecnificación. Talleres y actividades más significativas:

Entrenan varios equipos del club “Olímpico 64” por las tardes y compiten los fines de semana en las ligas de baloncesto en que participan. Realizan sus galas, celebraciones y aniversarios en el salón de actos del centro y un largo etcétera. Anexo XV. otros

El club de Balonmano ”Carabanchel” usa nuestras instalaciones y con la Junta Municipal de Moncloa llevamos a cabo una escuela deportiva de esta especialidad. En la actualidad es el cuarto equipo nacional con nueve alumnos de nuestras aulas y del barrio, dos de ellos han sido llamados por el seleccionador nacional y han debutado en un torneo internacional en Portugal. La pasada semana se han proclamado subcampeones de España en León. Recordamos que todas estas actividades y las que siguen se realizan en la sede de Santa Fe, es decir, la que no tiene deportistas de alto rendimiento.

Desde el inicio estamos acogiendo los campeonatos escolares con un notable éxito de participación y resultados deportivos.

Nuestro centro, y más concretamente el salón de actos, se ha convertido en el lugar de reuniones y debates de la asociación de vecinos del Barrio.

Un plan de mejora nos permite en colaboración con la Junta Municipal de Moncloa, llevar a cabo de manera totalmente gratuita para los alumnos clases de refuerzo de inglés, un taller de realización de estudio y tareas asistido por un monitor, así como clases de apoyo de Lengua y Matemáticas.

Un taller de Graffiti, que ha decorado la fachada del IES y desde entonces no tenemos pintadas.

Un taller de cajón flamenco y otros instrumentos de percusión. Un taller que elabora una revista del centro, que durante ocho años fue

en formato papel y cofinanciada con la Junta Municipal. Hace tres años se suspendió la financiación municipal. Momento de desconcierto que hemos resuelto con una nueva fórmula apoyada decididamente por

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padres, profesores y alumnos que, utilizando el soporte digital, ha relanzado el proyecto, ahora autónomo, de la comunidad educativa.

Disponibilidad del aula de informática para la realización de tareas personales fuera del horario lectivo.

En el año 2000 iniciamos la puesta en marcha de un aula de piano por las tardes, después del horario lectivo, asesorados “ad honorem” por la subdirectora del Conservatorio Profesional de Música “Amaniel” Dª Soledad Bordás. Hoy es un proyecto muy consolidado en el barrio y ha dado lugar a que el AMPA del instituto y las dos AMPAS de los dos colegio adscritos al centro hayan formado un “Campus Musical” que atiende la formación musical de distintos instrumentos: piano, guitarra, violín, saxofón, batería, cajón flamenco, coro, etc., dirigido a nuestros alumnos, sus familias y cualquier vecino del entorno independientemente de su edad y del centro educativo en el que estudien, público, privado o concertado. Dada la demanda de formación, ha habido que ampliar los horarios año tras año. En definitiva, este es un proyecto social que por sí mismo justificaría la apertura por las tardes del centro.

Dada la importancia del inglés, la AMPA, en colaboración con el departamento de Inglés del centro, ha puesto en marcha un taller de profundización para alumnos y otro de iniciación para padres y profesores.

Cursos de entrenadores en fines de semana y vacaciones. Todo el dinamismo social que se ha generado en estos once años ha ido

calando en el entorno, haciendo posible que se generen proyectos cada vez más complejos y de mayor calidad. Un ejemplo de lo que estamos diciendo es el proyecto, hoy realidad, de la celebración anual de una “Miniolimpiada” que moviliza a múltiples sectores del barrio y en el que participan de manera activa cientos de vecinos. Las actividades a las que se les convoca son las deportivas y culturales organizadas por padres, profesores, alumnos, vecinos comerciantes, Junta Municipal, etc.; la próxima “Miniolimpiada” será la tercera edición. El IES “Ortega y Gasset” y las AMPAS del barrio son la piedra angular de esta magnífica actividad que por sí misma justifica tanta entrega, dedicación y esfuerzos generosos, con el valor añadido de todo el tejido social que se ha creado.

Una manera diferente de entender el ocio y el tiempo libre fue la celebración de “La Noche Lectiva”. Padres, profesores y alumnos compartieron el mismo tiempo -de las 22:00 a las 2:00- pero en espacios diferentes y actividades distintas, desarrollándose, eso sí, todas las actividades simultáneamente en el Instituto.

En fin, para no hacer más larga está exposición, diremos que estos proyectos se vienen desarrollando en el IES en la sede de la calle Santa Fe que, como ya se ha dicho, atiende fuera de horario lectivo -incluyendo los fines de semana y días festivos- a un número de personas que supera los 480 niños, jóvenes y adultos, lo que supone un número mayor de alumnos de los que atendemos en esta sede en la enseñanza formal.

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Dada la complejidad del proyecto presentado e iniciado hace ahora once años, podemos decir que hoy está más vigente que nunca y para poder profundizar en él aportamos el texto de 1998 como Anexo I, una copia del original que figura en el registro de la propiedad intelectual de Madrid.

4.7 - Atención educativa a hospitalizados de larga duración. 1999 En 1998 pudimos comprobar que la atención educativa en la enseñanza obligatoria, al menos en la Comunidad de Madrid, presentaba una cobertura muy buena de atención a enfermos hospitalizados de larga duración en la etapa de Primaria, a través de las aulas hospitalarias. Ahora bien, no se contemplaba nada para los alumnos de Enseñanza Secundaria Obligatoria. Nos pusimos manos a la obra y antes de finalizar el curso, es decir, en junio de 1999, presentamos a tres inspectores de Educación de Madrid-Capital el proyecto con el que pretendíamos cubrir el espacio vacío expresado en el párrafo anterior. Estábamos y estamos convencidos de que ofrecer la posibilidad de continuar sus estudios a los alumnos de ESO puede significar para muchos de ellos un acicate y un estímulo. Durante la hospitalización y la convalecencia, uno de los principales enemigos a los que se debe vencer es el tedio, la rutina, el lento pasar del tiempo sin contenido, y creemos que en muchos casos serviría para incrementar las expectativas e incluso tendría efectos terapéuticos de carácter complementario, pudiendo colaborar a facilitar una recuperación más rápida y de mayor calidad. Lo mismo entonces que ahora, con la idea clara de que una sociedad democrática avanzada se caracteriza por la atención a las minorías más desprotegidas y que la calidad de vida no viene definida exclusivamente por parámetros económicos, y que la salud física y psíquica es la variable más valorada de todas ellas, parece fundamental atender la situación de vacío que habíamos detectado. Este proyecto -precursor del programa SAED- es sin duda uno de los de menos páginas pero de un contenido social que bien vale una vida profesional y creímos y seguimos creyendo que deben ser voluntarios, funcionarios o no, los que deberían encargarse de desarrollar esta tarea. Anexo II

4.8 - Convenio educativo Consejo Superior de Deportes y Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid. 2000

En el I.E.S.”Ortega y Gasset” hemos venido escolarizando durante los años ochenta y noventa a jóvenes deportistas becados por el C.S.D. del Centro de Alto Rendimiento Deportivo en Madrid. Estos jóvenes cada vez se veían más agobiados por las concentraciones, las competiciones y, sobre todo, por los entrenamientos de más de cinco horas diarias, a la vez que tienen que continuar, como cualquier joven de su edad, sus estudios de enseñanza secundaria y, por si ello fuese poco, han de hacerlo lejos de sus familias en una edad tan “especial”. Pues bien, después de varias reuniones en la Consejería de Educación y el Consejo Superior de Deportes (CSD), se nos propuso habilitar unas aulas en las instalaciones que el C.S.D. tiene en Madrid para planificar su educación de manera más ventajosa y personalizada que el régimen diurno -exclusivamente de mañana- permitía en ese momento.

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Comenzamos, después de la firma y posterior publicación en el B.O.E. en agosto de 2000, con unos 60 alumnos de tercero y cuarto de E.S.O y primero y segundo de Bachillerato en el curso 2000/01. Pues bien, diez años después tenemos 366 alumnos y hemos organizado una estructura educativa al servicio de estos jóvenes y sus familias, de manera que ahora creemos que las instituciones sí están dando una respuesta educativa adecuada a las necesidades que estos deportistas merecen y que una sociedad desarrollada está obligada a realizar a favor de sus ciudadanos. Los resultados deportivos y académicos han sido de gran nivel y hemos recibido distintos reconocimientos públicos, como reseñaremos en el apartado 9. Aunque el mayor reconocimiento es el de conocer la alta valoración que las familias de nuestros alumnos deportistas dispensan al proyecto. Una vez más poníamos en valor la atención educativa a una minoría hasta entonces muy poco apoyada educativamente a pesar del gran sacrificio que estos jóvenes y sus familias hacen por el deporte nacional y autonómico. Aportamos como Anexo III, El Decreto del BOE y la Addenda.

4.9 - Compensación educativa en la E S O. 2001 En la década de los noventa se completó la implantación de la LOGSE, de una parte, y, de otra, casi paralelamente, se produjo un alto crecimiento de la población migratoria, fenómeno difícilmente predecible siquiera diez años atrás. Estas son causas que, por separado, justificarían, por lo menos, una reflexión en profundidad acerca del sistema educativo y su función en la sociedad a la que presta sus servicios. Además, las dos causas interactuando produjeron desajustes muy importantes hasta el punto de aumentar considerablemente los conflictos en las aulas, tanto horizontal como verticalmente. De todos ellos, quizás sea la violencia el conflicto que despierta mayor alarma tanto en la comunidad educativa como en la sociedad. Una violencia que se ejerce contra el mobiliario, en actos individuales o colectivos de vandalismo, robos, pintadas, contra las personas, etc., dificultando extraordinariamente la acción educativa. De todo el sistema educativo será quizás el tramo 12 – 16 años el más necesitado de reformas o, cuando menos, ajustes significativos. Una etapa que, en muchos casos -especialmente para los alumnos más desfavorecidos y con mayor necesidad de una atención más personalizada- se alarga hasta los 17 ó 18 años con el fin de que, a través de la institución escolar, se aminoren las diferencias sociales, étnicas, lingüísticas o de otro tipo. En nuestro caso partimos de un diagnóstico de nuestra realidad, que no es otra cosa que propiciar la inclusión de tres colectivos concretos:

1. La de los hijos de inmigrantes -fundamentalmente latinoamericanos-, que es la más numerosa.

2. A un grupo de etnia gitana cuyo asentamiento está asignado desde hace años a nuestro instituto cuando llegan a la edad de cursar la enseñanza secundaria obligatoria.

3. A los alumnos españoles con un fuerte desfase curricular. Todos ellos presentan un alto riesgo de abandono prematuro de la escolarización.

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Más allá de grandes palabras, la tarea, desde el inicio, estuvo marcada por imprimir al proyecto criterios de eficiencia y que fuesen evaluables sus resultados y procesos. Estimamos que, en no poca medida, las fórmulas que se habían venido aplicando estaban agotadas, y que debíamos imprimir un giro notable, haciendo especial hincapié en las necesidades y expectativas de los alumnos y sus familias, tanto en lo que se refiere a su inclusión social, como en el desarrollo de conocimientos y habilidades destinados a su futuro laboral. El claustro del IES “Ortega y Gasset” fue en todo momento consciente de que el desarrollo de esta experiencia requería una permanente coordinación, pues de ese trabajo articulado dependía en no poca medida el objetivo de una enseñanza personalizada y la superación de disfunciones que surgieran a lo largo del proceso. Considerábamos y consideramos que la inclusión de minorías es una tarea en la que deben participar no sólo las instituciones educativas, sino las familias - de ahí el pormenorizado contacto que se estableció- y las administraciones públicas en general. Dado el carácter pedagógico-social y preventivo del proyecto, la implicación activa de los servicios sociales es no sólo conveniente sino imprescindible. Nueve años después podemos afirmar que este proyecto fue capaz de reconducir la inmensa mayoría de los desajustes que se produjeron en las aulas y que hicieron escribir, pocos años antes, las peores páginas educativas en nuestro centro; aunque tenemos que reconocer que en la evolución de esta medida educativa la parte dirigida a los alumnos de etnia gitana ha tenido dos vertientes, a saber: la primera, cuando los alumnos proceden de un barrio exclusivamente de esta etnia, el cumplimiento de los objetivos está muy por debajo de lo esperado y podemos afirmar que no hemos encontrado el camino para invertir significativamente esta tendencia, si bien podemos afirmar que la situación general es mejor que nunca. En el segundo supuesto, es decir, cuando los alumnos proceden de viviendas ubicadas entre familias que no son de su etnia, los resultados son similares a el resto de los alumnos tanto social como académicamente. Anexo IV

4.10 - Nuevo proyecto de Compensación educativa en la ESO. 2002 Dado el poco espacio de que disponemos para esta memoria y siendo un proyecto que refuerza y complementa el anterior ya explicado, nos limitaremos a aportarlo como Anexo V y Anexo XVI. Otros (Jornadas en Conde Duque)

4.11 - Proyecto educativo de Especialización para jóvenes deportistas. 2003

La práctica del deporte de alto nivel y alta competición necesita una planificación cuidada y rigurosa. No basta con preparar al deportista para la competición, sino que esa tarea hay que hacerla compatible con la de formar personas completas y equilibradas, de ahí el papel y la función de la institución escolar como elemento complementario en la formación de estos jóvenes deportistas. No deben darse respuestas simplistas a problemas complejos. Los jóvenes que practican deporte de alto nivel o alta competición en cualquiera de sus categorías federativas no dejan de compartir con los demás jóvenes de su edad una amplia gama de expectativas, intereses, roles, etc., pero al mismo

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tiempo es oportuno contemplar aquellos aspectos que deben ser tratados específicamente. Como ya hemos comentado en apartados anteriores, en el IES “Ortega y Gasset” venimos atendiendo a los deportistas becados por el CSD desde hace décadas y, a partir de esa experiencia enriquecedora, quisimos dar varios pasos hacia delante con el fin de dar una respuesta más eficaz a favor de la formación educativa de estos jóvenes. Es así como nace este proyecto que ahora estamos comentando. Desde nuestro punto de vista, creímos que esta formación debería ser completa, integral, sólida e inconsútil. Otros se encargarán de prepararlos para la alta competición, nosotros debemos trabajar con ellos para que sepan desenvolverse en la vida una vez finalizada su etapa deportiva. Deseamos a quienes practican deporte el mayor éxito, pero es imprescindible armonizar la práctica del deporte con una preparación científica y humanística que los capacite para desempeñar en el futuro una profesión que esté o no vinculada a su carrera deportiva. En definitiva, somos partidarios de hacer compatible la práctica deportiva de alto nivel con una buena formación académica que no sea inferior al resto de los alumnos del centro. Para eso, se pusieron en marcha programas y experiencias educativas de gran flexibilidad, así como aulas virtuales y recursos muy ligados a las nuevas tecnologías y a la tecnología de la información y de la comunicación. El abanico de edades es amplio, pues están comprendidas entre los 12 y 30 años, es decir, unos son preadolescentes, otros adolescentes, algunos preadultos y, los menos, adultos, lo que requiere, lógicamente, una atención muy diversificada que atienda a sus necesidades, expectativas y a su proceso evolutivo. Otro aspecto al que hay que conceder una atención preferente es la integración. La mayor parte de estos chicos y chicas viven en la residencia “J. Blume” y, por tanto, están alejados de sus familias. Este alejamiento puede contribuir a una maduración precoz, ya que tienen que resolver por sí mismos problemas que en otras circunstancias el medio familiar ayuda a solventar, pero también puede ser fuente, -de hecho con cierta frecuencia lo es- de ciertos desajustes que pueden paliarse extraordinariamente mediante el necesario apoyo a la autoestima, tanto por lo que respecta a las competiciones deportivas, como a los resultados académicos. Cada deportista, cada alumno, es un mundo. Es sorprendente que a veces se manifiestan de forma muy diferente en uno y otro ámbito, el deportivo y el académico, lo que de hecho también sucede con el resto de los alumnos y se pone de manifiesto en las entrevistas entre profesores, padres, tutores, entrenadores y responsables federativos. Es por esto por lo que existe un contacto muy cercano entre equipos federativos y equipos educativos. Pocas personas conocen tan bien a estos jóvenes como sus entrenadores y profesores. Establecer contactos periódicos, sin duda, posibilita el que se pongan encima de la mesa y se descubran formas, estrategias, valores, etc., que ayudan a reforzar tanto el proceso educativo como la preparación deportiva. El alcanzar un número significativo de deportistas con potencialidad para disputar pruebas de alta competición requiere sin lugar a dudas un esfuerzo y

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una implicación nítidos por parte de las administraciones públicas: ayuntamientos y comunidades autónomas y muy especialmente el Ayuntamiento de Madrid y la Comunidad Autónoma de Madrid por lo que respecta a nosotros y el Consejo superior de Deportes en el ámbito estatal. Hasta aquí una breve reseña de este proyecto elaborado a principios de 2003 y que supuso un punto de inflexión y unos años después posibilitó el diseño y la creación de una estructura educativa muy completa a favor de estos jóvenes que tanto sacrificio personal y familiar ofrecen generosamente a la sociedad española y madrileña a cambio de muy pocas contrapartidas. De este proyecto se puede decir cualquier cosa menos que es un lujo. Con la educación garantizada, las familias han permitido a sus hijos e hijas una dedicación muy activa al deporte y los éxitos deportivos y académicos han ido llegando como nunca antes entre este colectivo. Podemos afirmar sin error a equivocarnos que hoy en la Comunidad de Madrid somos el centro público de referencia y nos requieren con cierta frecuencia distintas federaciones, tanto nacionales como autonómicas para diseñar proyectos conjuntos deportivo-educativos. Por todo ello, se ha generado un clima extraordinario en el IES “Ortega y Gasset” y un orgullo de pertenencia muy positivo que hace llevadero el extraordinario sacrificio y entrega profesional que los profesores ponen cada día en práctica con estos jóvenes deportistas para poder alcanzar las altas cotas deportivas y educativas esperadas por ellos, sus familias y los responsables federativos. Ofrecemos como en los puntos anteriores el documento que recoge el proyecto completo como Anexo VI.

4.12 - Madrid: Éxito para todos. 2004 Todos los proyectos expuestos hasta este momento tienen su origen en el Claustro de profesores del IES “Ortega y Gasset”. El que ahora presentamos y el siguiente suponen una invitación que nos hizo el British Council de España y el Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid para desarrollar una tarea conjunta a favor de la inclusión de los inmigrantes en periodo escolar en colaboración con centros educativos de Birmingham en el Reino Unido y la Asociación de Directores de Centros Educativos de Milán en Italia. Este proyecto se lleva a cabo durante cuatro cursos consecutivos y termina exponiendo las conclusiones en el CRIF las “Acacias” en un curso de formación regional para profesores de primaria y secundaria y nuestro centro fue uno de los coorganizadores y coparticipó con distintas ponencias en el citado curso dirigido a profesores de la Comunidad de Madrid. Repasemos algunos de los motivos que nos llevaron a: primero, a aceptar la invitación y, más tarde, a trabajar intensamente en este proyecto. Una de las realidades que más preocupa a los sociólogos, antropólogos, políticos, organizaciones sindicales, educadores y, en definitiva, al tejido social de las democracias occidentales es el fenómeno de la inmigración y su vinculación social con el trabajo, la educación, la sanidad, la seguridad y un largo etcétera. Lamentablemente, en aquellos momentos, las encuestas y los estudios constataban que la preocupación por estos temas había aumentado en las

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últimas décadas. Las encuestas del momento realizadas por el C.I.S español, ante la pregunta ¿cuáles son, en su opinión, los principales problemas en España?, reflejaban en primer lugar el paro con un 54,1%; en segundo lugar, y por primera vez, la inmigración con un 40,1%, y en tercer lugar el terrorismo de ETA con un 25,3%. Entendimos que no podíamos obviar estos datos y que se trataba de un proceso lleno de dificultades que había que ir resolviendo y compatibilizando con una de las tareas más ilusionantes que tenemos permanentemente ante nosotros, como es la de consolidar y fortalecer el concepto de “Ciudadanía Europea”, al que ahora en una última revisión añadimos el concepto de “Ciudadanía Planetaria” En España el fenómeno de la inmigración ha aparecido con una gran fuerza en los últimos quince años, pero ni es un fenómeno nuevo ni mucho menos es éste el único país que tiene que hacer frente a esta situación. España se ha modernizado notablemente en las últimas décadas, ha incrementado su calidad de vida y se está adaptando al marco de la Europa Comunitaria. Sin embargo, no es bueno olvidar la historia de lo que hemos sido hasta hace pocas décadas. España ha sido tradicionalmente un país de emigración, aunque hoy tenga que hacer frente a problemas sociales y culturales derivados de la inmigración. Aún hoy el número de españoles fuera de nuestras fronteras es muy numeroso. Entendíamos y seguimos entendiendo que la inmigración está vinculada a la calidad de vida. En el mundo actual las diferencias económicas y culturales entre el norte y el sur se agrandan, llegando incluso a ser calificados de escandalosos. Millones de personas se ven abocadas a abandonar su tierra, lo que siempre resulta duro y traumático, huyendo de la violencia de las guerras, o de otra forma de violencia que es el hambre y la miseria, para buscar en los países más ricos unas condiciones de vida más dignas. La patria que busca el inmigrante es un lugar en el mundo en el que pueda dar de comer a sus hijos y le proporcione unas condiciones de vida mejores que las que tienen en sus lugares de origen. Los inmigrantes, frente al tópico extendido, no vienen a quitar el pan de la boca a nadie, sino que se ven obligados a realizar aquellas tareas que los españoles, franceses, británicos, italianos, o suecos no quieren desempeñar por su dureza o por su baja relevancia social. Inmigrantes son los criados o empleadas del hogar. Inmigrantes son los trabajadores de invernaderos, jardinería, los peones en la construcción, etc., pero difícilmente consideraremos inmigrantes a los ejecutivos de las empresas multinacionales. Los inmigrantes en general se ven abocados a convertirse en ciudadanos de segunda categoría que realizan trabajos de segunda categoría. Por encima de las diferencias étnicas y culturales están o han de estar los derechos humanos. Todos somos diferentes, lo que es positivo y enriquecedor; diferentes sí, pero iguales en derechos. Cuando un pueblo o una comunidad se encierran en sí misma, practica la endogamia y se aísla, languidece, envejece y desaparece. Por tanto, el contacto y la comunicación entre comunidades es un signo inequívoco de fortalecimiento y de vitalidad, mientras que el aislamiento lo es de decadencia. Concluimos en su momento con la afirmación “La

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diversidad nos hace crecer” y aportamos un trabajo de 1996 que seguía teniendo una enorme actualidad y que adjuntamos como Anexo VII. Aunque sea con suma brevedad hemos de formular la importancia de dos conceptos antropológicos: el de asimilación o aculturación y el de integración. La asimilación o aculturación consiste en obligar directa o indirectamente al inmigrante a adaptarse a un medio de vida y a una cultura diferente abandonando sus señas de identidad: su lengua, sus creencias, sus costumbres, sus tradiciones. La asimilación o aculturación, como mecanismo defensivo, propicia los guetos por un lado y la pérdida de identidad vital por otro. Por el contrario, la integración consiste en reconocer la diferencia como valor y aceptar a quien viene de fuera sin obligarle a renunciar a sus señas de identidad. Aunque podemos manejar y manejaremos el concepto de integración en el sentido explicado en el párrafo anterior también en la comunidad educativa, podríamos ahondar un poco más y llegar así al concepto de inclusión. Inicialmente, el concepto de integración en la comunidad educativa se ha asociado en los últimos años a la necesidad de atender a los alumnos con alguna discapacidad y supone que en la mayoría de los casos es el niño o joven diferente el que debe integrarse en la escuela contando con las adecuadas adaptaciones a su condición educativa. El concepto de inclusión pretende ir más allá, implica que es la comunidad educativa la que está preparada para incluir a todos los alumnos, considerando que la diversidad es una condición básica del ser humano. La inclusión es más que una integración física, social o educativa, tiene como pilar el derecho de todos a ser diferentes y parte del convencimiento de que cada alumno puede aprender si se le ofrece el entorno adecuado, se favorece la persistencia y se les proporciona los medios para adquirir un aprendizaje significativo. En este sentido, la comunidad educativa debe centrarse en cómo destacar las cualidades y entender las necesidades de todos y cada uno de sus alumnos para que se sientan bienvenidos y seguros y para que alcancen el éxito. La inclusión, por tanto, defiende una educación eficaz para todos sustentada en que los centros, en tanto comunidades educativas, deben satisfacer las necesidades de los alumnos sean cuales sean sus características personales, psicológicas y sociales. Hecha esta precisión, en lo sucesivo manejaremos los conceptos de integración e inclusión como sinónimos, tanto en esta memoria como en los anexos que se adjuntan. Ponencia de Bellas Ártes o Conde Duque. Las sociedades europeas y, por supuesto, también la española o son ya o están en el camino de ser pluriétnicas, multiculturales o interculturales desde la aceptación de la diferencia y la creación de normas de convivencia tolerantes. Basta dar un paseo por las calles de Londres, Birmingham, Lisboa, Roma, Milán, París, o de Madrid, para observar la pluralidad de etnias o culturas que han de ser tenidas en cuenta en la configuración de nuestra Europa del futuro. Todo debe proyectarse pensando en la promoción ética y social de estos jóvenes y sus familias. Este proyecto constituyó para nosotros una ilusión y un gran reto profesional. Exponemos un trabajo que ya se ha realizado pero que sigue impregnando nuestra tarea educativa. Para un análisis más detallado, como en casos anteriores, aportamos un trabajo del mismo como Anexo VIII.

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4.13 - Dreams and Teams. 2005 Este proyecto trata de formar a jóvenes a través de una práctica deportiva de “base”, es decir, de dotarles de una conciencia intercultural necesaria para que actúen como jóvenes dinamizadores de sus entornos más cercanos. Este programa se desarrolla en más de cuarenta países. Este proyecto anima a los jóvenes a fijarse en su cultura como en la de los demás para que tomen conciencia de la importancia de la interculturalidad y se les pide que formen sus propio club Dreams + Teams (Sueños y Equipos). Este trabajo propicia a través de su conexión internacional y su dimensión intercultural que jóvenes de distintos países profundicen en temas tan importantes como el juego limpio, la igualdad, la reciprocidad, las diferencias culturales, la inclusión, la religión, la ética, la comunicación oral y escrita, el ocio y el tiempo libre y un largo etc. Al ser un programa internacional, los jóvenes participantes en este proyecto entran en contacto con otros jóvenes de otros países participantes y forman un equipo internacional, colaborando en la organización y celebración periódica de actos como, por ejemplo, un festival deportivo y cultural mundial que se celebra anualmente. Los alumnos participantes en este programa comienzan con un periodo de formación para que adquieran las habilidades necesarias para que sean capaces de formar, dirigir y gestionar sus clubes, capacitándolos para influir positivamente en su instituto y en su entorno y así poder relacionarse con muchos más jóvenes de distintas culturas. Este programa de formación inicial se realizó por las tardes, fuera del horario lectivo un día a la semana y un fin de semana completo en el albergue juvenil de San Lorenzo del Escorial con otros jóvenes de la Comunidad de Madrid. Después de esta formación inicial, algunos alumnos desearon continuar desarrollando sus habilidades; para ello, siguieron varios programas adicionales. Algunos pudieron realizarlos por internet y otros en la modalidad presencial. Este proyecto nace en el Reino Unido con patrocinadores británicos coordinados por el “British Council” que, además, es el responsable de difundirlo por el mundo, de buscar socios y entidades culturales locales. En España, y más concretamente en Madrid, contactan con el Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid que a través de la Dirección del Área Territorial de Madrid-Capital nos invita a participar en el mismo y, tras el correspondiente visto bueno del consejo escolar del centro, aceptamos inmediatamente. Para terminar este pequeño resumen de presentación del proyecto que nos ocupa, sólo añadir que estuvo dirigido a jóvenes entre 14 y 19 años y que al final de los dos años de desarrollo del mismo se formaron dos asociaciones de jóvenes en el barrio Colonia de Manzanares donde está ubicada la sede de Santa Fe, alumnos a los que fue dirigido este proyecto. Anexo IX

4.14 - Proyecto eTWINNING. 2006 Este proyecto de nuestro centro se enmarca dentro del ámbito de proyectos europeos como los dos anteriores y siguiendo una serie de directrices que pasamos a comentar, conjuntamente con algunas reflexiones que nos movieron a ponerlo en marcha.

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Por un lado, el interés que la Unión Europea ha manifestado por promover los valores democráticos, como parte del conjunto de los objetivos y actividades educativas, así como dinamizar en concepto de “Ciudadanía Europea”. Desde la incorporación de España a la Comunidad Económica Europea, el 12 de junio de 1985, hoy Unión Europea, nos encontramos ante el reto de potenciar, dentro de la comunidad escolar, el aprendizaje de los valores y de la participación democrática, con el fin de preparar a nuestros jóvenes estudiantes para vivir una ciudadanía activa y participativa, formándolos en valores y virtudes cívicas que favorezcan la cohesión social y que tomen como referente la preponderancia y universalidad de los derechos humanos. Se trata, en definitiva, de potenciar los valores democráticos y que nuestros alumnos sean capaces de asumir de un modo crítico y reflexivo el ejercicio de la libertad, de sus derechos y de sus deberes individuales y sociales en un clima de respeto hacia otras personas, especialmente cuando sus planteamientos morales, políticos y religiosos son diferentes de la concepción propia. Esa identificación de los deberes ciudadanos en el entorno escolar y social permitirá que se inicien en la construcción de sociedades cohesionadas, libres, equitativas y justas, que conozcan sus derechos, asuman sus deberes y desarrollen hábitos para que puedan ejercer la ciudadanía de forma eficaz y responsable. El año 2001 fue declarado por la Unión Europea el Año Europeo de las Lenguas. Ello implicó que la Comisión Europea y el Consejo de Europa programaran una serie de acciones para promover la diversidad lingüística como un valor fundamental del patrimonio cultural europeo. Las lenguas y su aprendizaje pasaron a adquirir un gran protagonismo. Todo ello determinó que el aprendizaje permanente de las lenguas se considerase fundamental en la consecución de una sociedad del futuro competente lingüísticamente en el entorno comunitario. Es más, uno de los objetivos de dichas acciones contempla que el estudiante europeo sea capaz, al finalizar la enseñanza obligatoria, de comunicarse en al menos dos lenguas europeas, además de su lengua materna, y aprovechar ese conocimiento el resto de su vida. En esta línea de trabajo, cada uno de los Estados miembros, entre los que se cuenta España, ha participado activamente en el Año Europeo de las Lenguas y se ha comprometido a promover su aprendizaje y a facilitar, desde el respeto, la diversidad lingüística. En este marco, podemos situar una de las iniciativas emprendidas en el I.E.S. “Ortega y Gasset”. Se trata de la acción eTwinning, parte fundamental del programa eLearning, iniciado por la Comisión Europea a principios del año 2004. Su objetivo fundamental es conseguir, mediante el empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), crear, potenciar y mantener hermanamientos escolares que permitan a estudiantes de diferentes lugares europeos compartir distintas ideas y experiencias sociales y culturales relacionadas con su entorno, creando, de este modo, redes comunicativas entre los diferentes centros partícipes, así como entre los equipos de profesores, equipos directivos y otros miembros de las comunidad escolar. El equipo educativo del I.E.S. “Ortega y Gasset” decidió, el año 2005, poner en marcha durante el curso académico 2006-2007 este proyecto, iniciar contactos con diferentes centros europeos de habla inglesa y francesa, para poder desarrollar algún trabajo monográfico dentro del marco anteriormente mencionado, adaptado a los diferentes currículos nacionales de

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los países implicados, y con un buen equilibrio entre las tecnologías de la información y las actividades en el aula. Fruto de este trabajo, y siguiendo el protocolo de actuaciones, marcado en el primer trimestre del curso, se hizo la inscripción y la búsqueda de socios. A partir del segundo trimestre, se puso en marcha el proyecto Let’s talk about films. Este pro,yecto contó con el hermanamiento del centro “Lise-Meitner Realgymnasium”, de Viena, Austria. La actividad consisitió en la visualización en inglés de la película española My life without me, de Isabel Coixet, y la posterior discusión de la misma en una sesión de Chat, a partir de una serie de aspectos establecidos conjuntamente por los dos centros escolares participantes. Por otra parte, durante el tercer trimestre, tuvo lugar la realización del proyecto Correspondance. Dicha actuación contó con el hermanamiento del Collage “Aristide Bruant”, de Albi, Francia. Su finalidad era promover el intercambio de cartas escritas en francés, a través de e-mail, sobre "Cómo soy yo, mis gustos y aficiones" y "Cómo es mi barrio y mi instituto". Además, al término del proyecto se incluyeron, en el portal eTwinning, dos carpetas con fotos del instituto y de los lugares más emblemáticos del barrio en el que se ubica.

La experiencia ha resultado enormemente enriquecedora, por cuanto ha contribuido a la creación de un espacio educativo en el que se practica la participación, la aceptación de la pluralidad y la valoración positiva y enriquecedora de la diversidad, a la vez que se brinda la oportunidad de motivar a los jóvenes para que aprendan de su cultura familiar y escolar mientras practican destrezas relacionadas con las TIC. Por otra parte, las acciones han resultado muy positivas en cuanto al dinamismo de la comunidad escolar y especialmente entre profesores, alumnos y equipo directivo. Los proyectos basados en el aprendizaje asistido por ordenador, con lo que implica de capacitación en el uso de herramientas relacionadas con las nuevas tecnologías, toma de contacto con nuevos enfoques pedagógicos y planificación de trabajos con recursos en línea, creándose así relaciones que amplían el horizonte cultural y mejora las destrezas de toda la comunidad educativa y abre nuevos espacios de colaboración y referencia más allá de las fronteras nacionales.

4.15 - Con inglés: ÉXITO PARA TODOS. 2007 La Europa de los Veintisiete es un espacio social, político, económico y laboral donde muchos de nuestros jóvenes de hoy desarrollarán sus profesiones, donde tendrán que competir y sin duda será su espacio vital por derecho propio. Ya nadie discute en España la importancia del inglés para comunicarse internacionalmente. La Aldea global que definió Marshall McLuhan hoy es un hecho. En puridad, podría hablarse de una comunicación planetaria, de una auténtica “Koiné” en la que millones de personas, junto a sus respectivos idiomas, se comunican en inglés, tanto en ambientes científicos, como en ambientes profesionales e incluso en las relaciones personales.

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Como ya se ha dicho, pertenecemos desde 1985 a la Unión Europea y hace ya tiempo que logramos superar nuestro aislamiento, pero la escuela española en general, y nuestro instituto en particular, poco ha evolucionado en la enseñanza del inglés. Podemos afirmar, sin temor a equivocarnos, que el manejo fluido del inglés es parte esencial de la formación de los jóvenes europeos desde hace años; es urgente que, a corto plazo, también pase a formar parte de la de los jóvenes españoles y así puedan desenvolverse adecuadamente en ambientes universitarios, profesionales, deportivos o personales. Las administraciones públicas han intentado paliar esta situación con resultados en ocasiones prometedores pero lentos, y han sido las familias quienes han realizado un esfuerzo importante para que sus hijos dominen la lengua de Shakespeare mediante academias, a través de cursos intensivos en España o en el extranjero, cursos académicos completos en otros países, o en institutos especializados -British Council-, etc. Esto supone que ya existe una elite preparada, pero el problema para la mayoría sigue sin resolverse. Nuestro objetivo es ambicioso y no es otro que el que nuestros alumnos, al finalizar la Enseñanza Secundaria Obligatoria, tengan una competencia de comunicación del idioma inglés que les permita comunicarse verbalmente en este idioma con otros jóvenes de cualquier parte del mundo, especialmente en la Unión Europea. Y dado que nos consideramos capacitados para cambiar el rumbo de los acontecimientos y mejorar su preparación, hemos ofrecido desde hace dos cursos a nuestra comunidad educativa una fórmula de éxito para todos, poniendo en marcha un conjunto de acciones encaminadas a conseguir los objetivos antes enunciados. Señalaremos que este proyecto va dirigido a todos los alumnos en las dos sedes donde desarrollamos nuestra tarea docente. Asimismo queremos destacar que este proyecto, como todos los que hemos presentado a la comunidad educativa, está ampliamente consensuado y refrendado por la comunidad escolar, además de contar con el apoyo técnico de la institución más autorizada en la materia que nos ocupa y no es otra que el British Council. Para finalizar, señalaremos que para la puesta en marcha y desarrollo de este proyecto la implicación del Departamento de Inglés ha sido absoluta, demostrando una gran profesionalidad y generosidad y venciendo las no pocas dificultades que han surgido en la puesta en marcha y posterior implantación cada curso académico. Anexo X.

4.16 - Hacia una Ciudadanía Planetaria. 2008 Las actividades que se presentaron a este I Premio Nacional de Educación para el Desarrollo se inscriben en un conjunto de acciones y programas que nuestro Instituto lleva a cabo para favorecer la inclusión y ayudar a despertar o canalizar en los adolescentes sus aptitudes, si queremos ser útiles en nuestra apuesta por la igualdad de oportunidades y la justicia social. Todas ellas se enmarcan en el contexto de los objetivos generales del Instituto, encaminados a fomentar la sensibilización del conjunto de la comunidad educativa hacia valores como el derecho a la educación, solidaridad, tolerancia, la no discriminación y, en definitiva, los derechos humanos. En el marco de la LOE, la competencia de ciudadanía nos brinda la oportunidad de trabajar el desarrollo de personas con autoestima, dignidad,

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libertad y responsabilidad. Además, contribuye de manera muy significativa a la cohesión social, potenciando valores como la tolerancia y el respeto. Con este fin, es necesario contemplar la escuela como un laboratorio de democracia que potencie el pensamiento crítico, el respeto a los derechos humanos y la participación activa en su sociedad. En definitiva, una escuela que construya una ciudadanía global, compatible con la identidad local, donde todos y todas podamos tener nuestro lugar. Se han llevado a cabo actuaciones planteadas por nosotros y otras que desde distintos colectivos se han ofrecido para su desarrollo en los entornos educativos. Todas las actividades podrían desarrollarse en los distintos niveles de la Educación Secundaria. La distribución que nosotros hemos hecho se debe al criterio de incluir en cada uno de los grupos alguna de las actividades (excepto en 2º de Bachillerato, por considerar que la superación del curso y preparación de la Selectividad son cuestiones prioritarias en éste) y al desarrollo de algunas materias concretas del currículo. Actividades 1. Periódico Digital

Tomando como tema central La Educación para el Desarrollo, se ha elaborado un periódico digital con alumnos de 1º de Bachillerato dentro del marco de la asignatura de Tecnologías de la Información y la Comunicación. Se han utilizado los medios que proporciona el periódico El País en su convocatoria anual de El País de los Estudiantes VIII edición. El porqué de este tema se explica por el afán en inculcar a los/as alumnos/as la importancia de la educación y la posibilidad de obtener buenos resultados aun cuando las situaciones sean adversas o, al menos, no todo lo favorables que quisiéramos. Este es el objetivo del Decenio de las Naciones Unidas de la Educación con miras al Desarrollo Sostenible (2005-2014): integrar los principios, valores y prácticas del desarrollo sostenible en todas las facetas de la educación y el aprendizaje. Con la realización de un periódico digital, se abarca la consecución de los objetivos de la enseñanza de las TIC a la que se suma la difusión de los aprendizajes adquiridos. A esto hay que añadir la posibilidad de fomentar los valores democráticos, eligiendo el tema de trabajo “Educación y desarrollo” para que ayude a desarrollar en nuestros alumnos/as el espíritu crítico, el trabajo en equipo y el debate.

2. La Gran Lectura La Gran Lectura ha sido la acción propuesta en el año 2009 por la Semana de Acción Mundial por la Educación para que entre toda la sociedad civil, alumnos y alumnas, docentes, clase política y otros agentes, hubiera una movilización y se construyera un gran libro en el que se recogiera el trabajo realizado sobre el derecho a la alfabetización de personas jóvenes y adultas, el aprendizaje continuado y la significación en la vida de las personas de la adquisición de las competencias de lectura y escritura, ya que la alfabetización es un derecho que abre la puerta a otros derechos. La Campaña Mundial por la Educación (CME) es una coalición internacional formada por ONGs, sindicatos del mundo educativo, centros escolares y

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movimientos sociales de todo tipo comprometidos con el derecho a la educación. Por eso nace en 1999 con el fin de exigir a los gobiernos el cumplimiento del derecho a la educación de todos y todas, reflejado en prácticamente todas las declaraciones, foros y cumbres internacionales hasta la fecha. De acuerdo con sus organizadores, la Semana de Acción Mundial por la Educación quiere potenciar en niños, niñas, jóvenes y personas adultas el compromiso activo y el sentido de responsabilidad como ciudadanía frente a situaciones injustas, con la intención de comprender que todas las personas podemos y debemos hacer algo para transformar esta realidad. A través de la educación se deben explicar tanto las consecuencias de las injusticias (pobreza, cambio climático, acceso a la educación…) como, y especialmente, sus causas. Muchos educadores/as consideran la alfabetización como un proceso de aprendizaje en el cual no sólo se enseña a leer y a escribir, sino que conlleva todo un proceso de concienciación social y reflexión crítica que fomenta la emancipación de las personas y grupos para transformar la sociedad. En este sentido, el educador brasileño Paulo Freire sostenía que “toda lectura de una palabra va precedida por una lectura del mundo”.

Mercadillo Solidario Se pidió a toda la comunidad educativa que aportase e hiciese entrega de cualquier libro que estuviese en buenas condiciones. Este material se recogía en concepto de donación y se puso a la venta el día de la jornada cultural. Junto a la venta de libros, se facilitó material escrito en el que se explicaba el fin de la actividad (destinar fondos a una asociación) y se instaló un proyector en el que se podía visionar fotografías del trabajo que esta asociación realiza en Guatemala, así como las condiciones de vida y el contexto en el que se desenvuelve el trabajo que realizan.

Educación por la Paz y el Desarrollo Se engloban dentro del Plan de Acción Tutorial y se han llevado a cabo en colaboración con UNRWA, Comité Español de la Agencia de la ONU para los Refugiados de Palestina. Como objetivos generales se pretende: • Sensibilizar y concienciar a nuestros alumnos/as sobre el reparto desigual

de la riqueza en el mundo y los efectos que se desprenden de ello, como son los procesos de pobreza, exclusión social, las guerras y la cultura de la violencia, así como las situaciones de los refugiados/as en el mundo.

• Generar un espíritu crítico y transformador ante los conceptos de pobreza y exclusión social.

• Implicar a toda la comunidad educativa en la reflexión y concienciación de dichos términos

Resultados Al hablar de resultados podemos diferenciar tres tipos: A) Aquellos que consisten en la elaboración o consecución de una realidad

diferente de la propia actividad. Las tres acciones que tenían como un

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objetivo esencial la realización de un efecto distinto de la propia actividad lograron su objetivo de: confeccionar el Diario Digital; de escribir, enviar y publicar los relatos a la Gran Lectura, y, finalmente, de recoger productos en el mercadillo y enviar fondos a la asociación Wuqu´b Noj -7experiencias de Guatemala.

B) Aquellos que consisten en la realización de la propia actividad. También los resultados de este tipo se consiguieron, dado que las actividades se realizaron tal y como habían sido programadas. Incluso aquellas actividades, como las del Programa de educación para la Paz y el Desarrollo, que no consistían sino en la realización de la propia actividad, produjeron efectos tangibles como la elaboración de pósteres que ocuparon las paredes de las aulas de los grupos en los que se desarrollaba la actividad.

C) Aquellos que son el efecto de la realización de la actividad en los participantes. En este grupo incluimos los efectos que en las competencias básicas del alumno tuvieron las actividades desarrolladas. En definitiva, nos estamos refiriendo al grado en el que las actividades se tradujeron en aprendizaje, y en un aprendizaje significativo. La valoración de este tercer tipo de resultados es más problemática y tiene que ser más diferenciada pues depende de una multiplicidad de factores.

Aspectos innovadores Periódico Digital Toda la actividad se ha realizado online tanto por vía Internet (maquetación, contacto por e-mail con entrevistados, búsqueda de información escrita e imágenes) como por vía intranet (intercambio de documentos entre los participantes). Para la exposición final del trabajo, cada alumno/a hizo un blog en el que incluía su parte del periódico en distintos formatos (pdf, Power Point) y lo proyectó a sus compañeros. La Gran Lectura Merece ser destacado el hecho de que la acción se desarrollaba, fundamentalmente, utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación, tanto para la búsqueda de la información, como en su utilización como soporte de la misma, como, finalmente, en la plasmación del resultado final de la actividad. Programa de Educación para la Paz y el Desarrollo Consideramos novedoso el que formara parte del programa general de acción tutorial. Ello es una manifestación del planteamiento de que la actividad educativa en nuestro Instituto debe tener un objetivo último que es ofrecer los elementos necesarios a nuestros alumnos para desarrollar sus competencias básicas, preparándolos así para ejercer una ciudadanía responsable. Anexo XI

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5. - COINCIDENCIAS Y DIFERENCIAS CON OTROS CENTROS

5.1 - Breve introducción Intentar ofrecer una educación de calidad y preparar a nuestros alumnos para que sepan desenvolverse lo mejor posible en un modelo social cada vez más complejo y exigente, no es algo exclusivo de nuestro IES. Compartimos esta preocupación con otros centros que a lo largo de la geografía española tienen estos mismos objetivos. Lo que creemos nos diferencia es que los proyectos de innovación nunca los hemos concebido en el IES “Ortega y Gasset” como compartimentos estancos, como piezas aisladas, sino como una dinámica capaz de impregnar el conjunto de la vida educativa del centro; honestamente pensamos que los proyectos educativos de innovación que hemos ido desarrollando han tenido un carácter estructural hasta tal punto que hoy definen la línea educativa del IES “Ortega y Gasset”. Coincidimos, pues, con otros centros en poner en marcha determinadas actividades, tal y como reseñamos más abajo. La diferencia estriba en la visión de conjunto y en el tratamiento “holístico” que nosotros procuramos dar a todos y cada uno de nuestros proyectos de innovación. Procuramos no olvidar aquellas palabras de Platón: “el que tiene visión de conjunto es dialéctico y el que no tiene visión de conjunto no es dialéctico”. Somos, desde luego, decididamente partidarios de una visión integrada y estructurada de la realidad aunque cuando la ocasión lo requiera podemos abordar en profundidad uno de esos aspectos en exclusiva.

5.2 - Coincidencias Tal y como se desprende de lo anterior, reseñamos a continuación el conjunto de actividades insistiendo en el hecho de haberlas integrado cuidadosamente con una visión totalizadora.

- Días “D”. - Semana cultural y científica. - Intercambios internacionales con Francia y Reino Unido. - Hermanamientos virtuales con Austria y Bélgica. - Actividades intercentros con colegios e institutos públicos y de titularidad

privada. - Actividades con facultades universitarias. - Actividades con otras instituciones públicas y privadas. - Campeonatos escolares. - Talleres de: graffiti, cajón flamenco, teatro y coro. 5.3 - Diferencias

Apertura del centro al entorno. - Campus musical. - Club de teatro (Profesores y sus familias, alumnos, padres de alumnos y

personal de servicios del centro).

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- Actividades deportivas (fuera de los campeonatos escolares), es decir, principalmente entrenamientos nocturnos y competiciones de fin de semana –Club de baloncesto Olímpico 64, Club de Balonmano Carabanchel, Club de Remo y Piragüismo de Ciencias, Boys Scouts, etc.).

- Digitalización completa de la enseñanza en la sede “El Greco” (Residencia Blume) y al 30% en la sede “Santa Fe”, siguiendo la propuesta de los Institutos de Innovación Tecnológica de la Comunidad Autónoma de Madrid.

- Revista digital (http://apaortega.es/sonrio), común a todos los centros educativos del barrio.

- Proyectos “Piscis”. - Proyectos de Redes de Convivencia. - Reforma de la ESO a través del proyecto de innovación educativa “Para

Ganar el Futuro Desde el Presente”. 6. - RESULTADOS ACADÉMICOS Antes de exponer gráficas y diagramas sinópticos queremos expresar brevemente que cuando se contempla un proyecto desde la distancia, desde su evolución a lo largo de varios años, es para nosotros importante que no sólo en una ocasión ni en dos sino con un carácter regular los resultados académicos hayan sido los mejores avales de nuestro proyecto. Es también esperanzador que dentro de la regularidad han sido ascendentes, lo que ha puesto de manifiesto que estábamos en una línea de trabajo adecuada y que los resultados avalaban en proceso. Anexo XII

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http://apaortega.es/sonrio


7. - EVALUACIÓN Todo lo que se realiza en un centro educativo debe ser evaluado. Evaluando conocemos lo que se ha superado, lo que está bien encauzado y también lo que debe ser corregido para que en el futuro mejore su rendimiento. Desde hace años sabemos que no se evalúan sólo los resultados, sino que hay que evaluar todo lo que sucede en el centro desde distintos ángulos o perspectivas. En las calificaciones la mera evaluación sumativa hace años que la consideramos insuficiente. Hay que evaluar los procesos además de los resultados. Una evaluación sin medidas correctoras ha venido siendo para nosotros una incompleta y falsa manera de medir el rendimiento. Hemos estado y seguimos estando abiertos a combinar o completar las evaluaciones internas, que venimos realizando, con otras evaluaciones externas realizadas por las administraciones educativas, equipos pedagógicos u otras entidades “ad hoc”. A continuación describiremos someramente los procesos de evaluación de la acción educativa del centro, así como de su gestión y funcionamiento y análisis de resultados. El IES “Ortega y Gasset” desarrolla un proceso sistemático de evaluación de su acción educativa que se entiende de modo amplio y abarca todos los planos de intervención y funcionamiento del mismo, incluyendo todos y cada uno de los proyectos y cada actuación. En primer lugar, partimos de asumir su marcado carácter formativo, esto es, buscamos que nos proporcione la información necesaria para tomar decisiones de cambio y mejora tanto a lo largo del proceso educativo como al finalizar las distintas intervenciones. Directamente vinculado a este aspecto se encuentra su carácter continuo, en el que se pueden mencionar tres momentos fundamentales: evaluación inicial de necesidades, evaluación del proceso y evaluación final de resultados. De esta manera cada proyecto, cada actuación se evalúa de manera sistemática antes, durante y después de su puesta en marcha. Por otro lado, la metodología (ver Anexo XVI. otros) que se emplea en la evaluación es variada y ajustada a cada actuación. De esta manera se utilizan tanto métodos e instrumentos cualitativos -cuestionarios, reuniones de puestas en común-, como cuantitativos -análisis de datos y estadísticas-. Esta variabilidad responde al hecho de que cada actuación tiene sus propias características, no siendo lo mismo, por ejemplo, analizar los resultados de un grupo en una asignatura determinada que evaluar el grado de satisfacción de alumnos y profesores con la realización de una actividad de acción tutorial. En la evaluación de la acción educativa intervienen todos los agentes implicados en cada momento y siempre desde sus competencias o responsabilidades, es decir, profesores, alumnos y familias, agentes externos y personal no docente. Por lo general, cada actuación o proyecto tiene un responsable de su evaluación y seguimiento. El proceso establecido en el centro para valorar las actuaciones parte de principios comunes generales que se refieren a objetivos de la evaluación, temporalización y metodología. De la misma manera, todos los proyectos

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tienen su propia Memoria final. A partir de estos aspectos comunes cada actuación especifica su propio proceso de seguimiento y evaluación. De los tres momentos fundamentales mencionados en el proceso evaluativo queremos mencionar algunos aspectos. El primer momento y fundamental es el análisis de necesidades e incluye: - Análisis del contexto y de necesidades, más o menos detallado según sea necesario - Revisión de la Memoria del curso anterior, si es un proyecto con continuidad - Revisión de prioridades anuales marcadas por la administración, si es el caso - Elaboración del proyecto o programa a partir de este análisis. En este caso se utiliza fundamentalmente una metodología cualitativa y semicuantitativa, a través del estudio de la documentación oportuna, de cuestionarios y encuestas y de las reuniones pertinentes específicas para ello. Un segundo momento es la evaluación de proceso, es decir, durante el desarrollo de las actuaciones e implica el seguimiento continuado de cada una de ellas a través del análisis de su funcionamiento y la valoración por parte de los implicados, las reuniones periódicas de puesta en común de dicho seguimiento y la inclusión de los diferentes cambios como resultado del propio seguimiento. La metodología más frecuente para este seguimiento son las reuniones de coordinación y en algunos casos la aplicación de cuestionarios de valoración. En general habrá un responsable específico de coordinar este seguimiento. Al finalizar el curso, o cuando sea el caso al término de una actuación o proyecto, se realiza la evaluación final y se elabora la Memoria correspondiente. Para esta evaluación final se suele partir del análisis cuantitativo y cualitativo de resultados, el estudio de cuestionarios de evaluación específicos y la correspondiente reunión de la puesta en común para las conclusiones y propuestas de mejora o cambios en el caso de plantear una continuidad. Como a lo largo de todo el proceso, habrá un responsable encargado de la coordinación de la evaluación final y de la elaboración de la Memoria. Todo este procedimiento sirve como guía de trabajo general del centro, ciertamente como ya se ha dicho, cada Programa tiene sus peculiaridades. En este sentido, queremos hacer una breve referencia a la evaluación que desarrollan los Departamentos Didácticos. Los Departamentos Didácticos se someten a una evaluación continua que además tiene tres momentos de especial relevancia; nos referimos a la evaluación trimestral de resultados de los alumnos y alumnas. Estos momentos son claves para valorar el trabajo que se está desarrollando en el aula, el funcionamiento de los grupos, el trabajo individual de cada alumno y alumna y la propia práctica docente. Por ello, cada profesor, para determinar la evaluación y calificación atiende, además de al resultado de las pruebas objetivas, al trabajo diario en clase del grupo y de cada alumno y alumna, y a su propia práctica docente. Esto lo consideramos de especial relevancia ya que significa adoptar una postura abierta y tolerante que pueda incorporar la autocrítica suficiente para introducir los cambios en la propia actuación de cara a mejorar los resultados. Finalmente, cada Departamento hace su propio análisis de resultados globales y por curso, de carácter cuantitativo, que

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proporciona información general y específica necesaria para la toma de decisiones. Si hacemos un balance del funcionamiento de la evaluación de la acción educativa podemos decir que la satisfacción es alta, creemos que estamos consiguiendo mejorar el funcionamiento del Instituto y favorecer una educación de calidad. 8. - PROYECTOS DE ACTUACIÓN PARA EL FUTURO Muchos de los proyectos que hemos descrito continúan desarrollándose en la actualidad, si bien las sucesivas evaluaciones nos dan las claves para ir adaptándolos a la cambiante realidad. Otros, los menos, como antes hemos indicado, estaban proyectados con un límite temporal y han finalizado. Pues bien, en este apartado sólo trataremos aquellos proyectos que hasta ahora no hemos reseñado. Desde luego, la tarea es constante y permanente, sin descanso y sin respiro. A día de hoy tenemos previsto iniciar dos nuevos proyectos de innovación que a continuación reseñamos y que ya han pasado “los filtros“ para su puesta en marcha: aprobación del Claustro, Consejo Escolar, autorización de la Administración Educativa Autonómica y, en su caso, presentación, debate y aprobación de las familias de los alumnos a los que van dirigidos.

8.1 - Para ganar el futuro desde el presente. Anexo XIII. Se quiere dejar constancia de que éste es el gran proyecto del Centro para el futuro inmediato y en el que se han puesto las mayores ilusiones. Su carácter innovador e interdisciplinar y su ambición por adaptar la escuela a los cambios en general y a los tecnológicos en particular, planteados por la sociedad actual suponen un reto de largo alcance en el que, necesariamente, habrán de implicarse un número considerable de promociones de alumnos y de equipos docentes. En síntesis, el Proyecto trata de “dar un vuelco” a la tradicional manera de aprender y de enseñar para adaptarse a las nuevas realidades sociales partiendo de las competencias básicas y del currículum oficial. Se fundamenta en la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como herramienta educativa cotidiana e instrumento esencial del proceso de aprendizaje. En el mismo nivel, se centra en el dominio de la lengua materna y del inglés por el alumnado como elementos básicos del aprendizaje, así como del desarrollo de la inteligencia lógico-matemática. Utilizando una metodología activa y participativa, pretende desplazar un tanto el temario para construir un nuevo modelo en el que los objetivos, contenidos, métodos y destrezas conduzcan al alumno a hacerse preguntas, entenderlas y tomar decisiones correctas. Se tiene la intención de que la incorporación del profesorado al Proyecto sea voluntaria y que se ponga en marcha en el curso 2010-2011 en 1º de ESO, mediante el desarrollo de dos competencias básicas asumidas por el Claustro.

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El reto es de un gran calado pues implica no sólo la modificación de hábitos fuertemente arraigados en el proceso educativo, sino también un serio cambio metodológico, del currículum e incluso de los espacios y tiempos educativos.

8.2 - INDI Este proyecto está patrocinado por el British Council, la Dirección de Área Territorial de Madrid-Capital y la fundación PROFORPA y se dirige tanto a centros públicos como concertados. Su objetivo fundamental es el de promover la inclusión de todo el alumnado en la escuela, atendiendo en especial a las familias de origen inmigrante, pero también pretende fomentar algo tan esencial como la participación de los padres y las madres en los órganos correspondientes y en la vida de los centros. Resulta indudable que tanto este proyecto como el anterior son complementarios porque de poco serviría intentar transformar los procesos de la enseñanza y el aprendizaje si no es con el esfuerzo de integración de todos los alumnos en el propio centro, en sus metas e ilusiones y, por descontado, si no se logra la participación de los padres y las madres en una tarea que han de compartir con el profesorado. 9. - PREMIOS Y GALARDONES MÁS SIGNIFICATIVOS

9.1 - Introducción Nunca hemos trabajado para buscar ser premiados. Ahora bien. el reconocimiento a la labor del IES es un acicate, un estímulo y una satisfacción que nos impulsa a seguir trabajando en la dirección adecuada. Algunos de estos premios o reconocimientos son locales. Nada más lejos que despreciar lo local. Procuramos seguir el lema de pensar globalmente y actuar localmente. Sin embargo, son los premios nacionales los que más nos animan a proseguir la tarea emprendida. Supone una enorme responsabilidad ser distinguidos entre todos los Centros educativos de España. Estas distinciones, que podemos llamar federales, ponen de manifiesto que no nos conformamos con una buena calidad educativa y de gestión sino que buscamos la “excelencia”, como puede verse en la relación de prestigiosas instituciones. La Universidad Carlos III, la Universidad Complutense de Madrid, y diversas Federaciones nacionales y autonómicas y distinto clubes deportivos nos han honrado con sus trofeos, menciones y diplomas. La Casa Real a través de su Majestad el Rey en el Salón de Columnas del Palacio Real, la Ministra Cabrera, el Ministro Gabilondo y el Ministro Moratinos nos han entregado diferentes galardones de carácter nacional como reseñamos a continuación.

9.2 - Premios y galardones locales Concursos literarios de la Junta Municipal. De Coca Cola, de San Pío XI,

etc. Certámenes de teatro, de cortos y vídeos de distintas entidades públicas

y privadas.

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9.3 - Premios y galardones de carácter autonómico y nacional Placa de Honor 25º Aniversario de la Federación Madrileña de Natación. 2005 Diploma de Honor de la Federación Madrileña de Natación. 2006 Placa de Plata de la Real Orden del Mérito Deportivo del CSD. 2006 Medalla de Plata en la Olimpiada de Química en Córdoba. 2007 Premio de Innovación Educativa de la Universidad Carlos III. 2008 Premio Nacional del Deporte. Trofeo “Joaquín Blume” de la Casa

Real. 2008 Medalla de Plata en la Olimpiada de Matemáticas en Valencia. 2008 Mención de Honor de la Universidad Complutense de Madrid. 2009 Premio Nacional “Vicente Ferrer”. Ministerio de Asuntos Exteriores

y Cooperación y Ministerio de Educación. 2010 Medalla de Plata de la Olimpiada de Matemáticas en Madrid. Otros premios de los últimos concursos de primavera de la Facultad de

Matemáticas de los últimos 10 años. Otras distinciones: Atlético de Madrid, Federación Madrileña de

Natación, Federación Madrileña de Esgrima. Ofrecemos a modo de ampliación de este apartado el Anexo XIV. 10. - RESUMEN Y PALABRAS CLAVE Todas las realidades, proyectos e inquietudes que han sido expuestas a lo largo de estas páginas pueden resumirse en tres ideas básicas, que pretenden ser las señas de identidad de este centro: la apertura al entorno, la pasión por la innovación y la proyección de su tarea con visión de futuro persiguiendo el sueño de la igualdad de oportunidades. En definitiva, todo parte del cuestionamiento sobre lo que podemos pensar y del planteamiento sobre y lo que podemos hacer. En el contexto de una sociedad muy dinámica y cambiante, cuyas transformaciones siempre van por delante de la escuela, a la que obliga necesariamente a adaptarse. O, lo que es lo mismo, a hacer posible en las aulas lo que es habitual en la sociedad. Si bien es cierto que la escuela siempre ha sentido esta necesidad de adaptación, en los momentos actuales parece más necesaria que nunca, dada la magnitud de los desafíos que plantea la realidad nacional e internacional. Si pretendemos ser útiles a la sociedad, aquélla ha de incorporar, en la medida de lo posible, los cambios y desarrollar nuevas actitudes y aptitudes para no quedar relegada de un mundo en transformación. Porque éste es, en definitiva, el “quid” de la cuestión: España ha de buscar su propio espacio en el orden económico y político que está definiéndose a lo largo de estos últimos años. La preparación de sus jóvenes generaciones es el principal activo de que puede disponer para competir en condiciones en el mundo globalizado del presente. Pensamos, por ello, que sólo desde el entorno del centro, con el estímulo de la innovación permanente y una perspectiva de anticipación para ganar el futuro han de ser posibles las respuestas adecuadas, al disponer del factor fundamental: unos recursos humanos –el alumnado y el profesorado- implicados en la tarea de revisar constantemente su aprendizaje y su enseñanza.

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En este sentido, y dicho con toda modestia, el IES “Ortega y Gasset” bien puede considerarse una excepción en el panorama educativo, pues son pocos los centros que innovan o escasos los profesores que se implican tan a fondo en esta tarea. Ello le ha permitido, curso tras curso, renovar su oferta educativa adaptándola a una realidad cambiante, como hemos intentado demostrar en tan escasas páginas. No obstante, nos parece conveniente manifestar que la mayoría de los proyectos descritos tienen su fundamento en el Proyecto de Dirección Anexo XV.4. No son, pues, fruto de la improvisación sino de un trabajo ordenado, en equipo y con visión de futuro. Así mismo, todos ellos son el fruto del esfuerzo sostenido de la comunidad escolar. Por último, señalaremos que gran cantidad de los trabajos expuestos y desarrollados en esta memoria se han depositado y tienen el visto bueno del Registro de la Propiedad Intelectual de la Comunidad de Madrid que garantiza la originalidad de los proyectos. Palabras clave: innovación, inclusión, apertura al entorno, sinergias, minorías coherentes, convencer, no imponer, trabajo cooperativo y equidad, proyección de futuro, calidad educativa, metodología participativa, igualdad de oportunidades y trabajo en equipo. 11. - ANEXOS

• Anexo I. – Un Instituto Innovador para un Nuevo Siglo. • Anexo II. – Atención Educativa a hospitalizados de Larga Duración. • Anexo III. – Convenio y Addenda entre el CSD y la C. M. • Anexo IV. – Proyecto de Compensación Educativa en la ESO. • Anexo V. – Nuevo Proyecto de Compensación educativa en la ESO. • Anexo VI. – Proyecto de Especialización para Jóvenes Deportistas. • Anexo VII. – La Diversidad Nos Hace Crecer. • Anexo VIII. – Madrid: Éxito para Todos. • Anexo IX. – Dreams and Teams. • Anexo X. – Con Inglés: Éxito para Todos • Anexo XI. – Hacia una Ciudadanía Planetaria. • Anexo XII. – Algunos resultados académicos • Anexo XIII. – Para Ganar el Futuro Desde el Presente. • Anexo XIV. – Premios y galardones más significativos. • Anexo XV. – Otros

o Anexo XV.1 - Gráficas de alumnos y profesores o Anexo XV.2 - Proyecto Piscis o Anexo XV.3 - Algunas fotografías de la vida del Instituto. o Anexo XV.4 - Proyecto de Dirección. o Anexo XV.5 - Proyecto de mejora de los espacios comunes. o Anexo XV.6 - Nuevos espacios educativos. o Anexo XV.7 - Redes de Convivencia. o Anexo XV.8 - Estudio de los deportistas de élite del CARD o Anexo XV.9 - Proyectos y documentos no incluidos hasta ahora. o Anexo XV.10 - Digitalización de la memoria y de los Anexos

Nota final: Dado el bajo coste económico del formato digital nos ha permitido incluir más documentos en el anexo XV.10 que en la versión papel presentada.

01 memoria

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