Educación con un enfoque constructivista

Justificación

Esta monografía debe elaborarse, por el compromiso que tenemos con nuestros estudiantes, en la Universidad de San Pedro Sula, ese compromiso de ofrecerles la mejor educación a nivel superior. Y, en particular, con la carrera de Agricultura, bajo la dirección del Dr. Eugenio Chávez, quien tiene como meta mejorar la calidad educacional en su Departamento.

Al enterarse de, que en mi Curriculum cuento con dos Maestrías en Educación y varios años dedicados a la docencia, el Dr. Eugenio Chávez, me ha pedido que desarrolle un documento que sirva de instrumento a los docentes de la carrera de Agricultura para continuar elevando el nivel de enseñanza.

A través de esta monografía intento hacer un aporte para lograr tal fin. Y deseo hacerlo ofreciéndoles un enfoque constructivista y un fundamento teórico práctico, que sirva como plataforma para construir la experiencia educativa que les brindará a los estudiantes.las oportunidades para estudiar y aprender en forma reflexiva , razonada y comprometida, en un proceso que a la vez le resulte, activo, motivante, creativo y placentero.

La contribuciónque intento hacer, es la siguiente: que puedan encontrar en esta Monografía, una herramienta que les muestre los aportes que los grandes estudiosos han dado en el campo de la educación. Mi planteamiento conlleva la siguiente propuesta:

1. Un Enfoque Constructivista,

2. Cuatro preguntas que pueden guiar su carrera como docentes

3. La taxonomía de Bloom

Si el docente pone en práctica, estas propuestas educacionales, el alumno se verá beneficiado con una experiencia educativa interactiva, práctica y de alto nivel cognitivo, extendiendo ese beneficio a la sociedad, ya que se estarán formandoprofesionales con mejor preparación, capaces de afrontar los retos de actualidad, que eventualmente se convertirán en factores de cambio para nuestra Honduras.

Como resultado, crecerá el buen prestigio que ya tiene la universidad, gracias a un enfoque más actual y más efectivo que se les estará brindando en la UniversidadPrivada de San Pedro Sula.

Introducción

El docente puede esperar encontrar en este documento, una gran cantidad de ideas de grandes pensadores reconocidos en el área de la Educación. Estas ideas juntas se convierten en lo que se conoce como un Enfoque Constructivista, encontrará también cuatro preguntas que lo pueden guiar para diseñar sus clases de una manera más útil y motivante y también conocerán la Taxonomía de Bloom, que es una guía para llevar a los alumnos a pensar de una manera crítica, desde las habilidades más bajas de pensamiento hasta los más elevados niveles cognoscitivos.

No debe esperar encontrar que se le indique paso a paso lo que debe hacer en su práctica docente, pero sin duda, la gran cantidad de ideas que encontrará en el documento le ayudarán en todas las áreas en su labor como educador.

Gracias al Doctor Chávez, director de la carrera de Agricultura en la Universidad Privada de San Pedro Sula, por hacer posible que se hiciera este trabajo para continuar elevando el nivel de educación en la Universidad de San Pedro Sula.

Las Universidades, muy a menudo, trabajan con más énfasis en dos de las inteligencias de los alumnos, descritas por Howard Gardner: laInteligencia verbal lingüística, y la Inteligencia lógica matemática,dejando de lado, el trabajo con

las otras inteligencias existentes,que actualmente, Gardner ha identificado como nueve, en total; y el número sigue creciendo.

Además de sólo trabajar con estas dos inteligencias se trabaja sólo con las habilidades cognitivas másbajas, que son la Información(memoria) y Comprensión, faltando trabajar en las habilidades cognitivas más altas que son: Análisis, Síntesis, Evaluación y Aplicación.

Muchas veces, los educadores creemos que estamos trabajando estas habilidades de alto nivel, pero en realidad no es así, ¿como lo sé?, al estudiar la Taxonomía de Bloom me doy cuenta de que lo que yo creía que era Analizar, no lo es; lo mismo me sucedía con las otras categorías como Sintetizar, Evaluar , ya que lo que significan estas palabras no es sólo lo que dice el diccionario, si no lo que los expertos educadores y sicólogos han plasmado por escrito,dando el significado de estas palabras dentro de un marco referencial de su experiencia en el campo educativo.

Cuando estudiemos la taxonomía de Bloom veremos lo que realmente, significa analizar, sintetizar, evaluar y aplicar. Estamos acostumbrados a decirles a losalumnos que analicen, sinteticen y evalúen, pero no nos hemos tomado el tiempo de estudiar lo que estas palabras realmente significan dentro de un contexto educativo, y menos aun, que los alumnos lo entiendan y lo utilicen en forma correcta. Esos conceptos nacidos a partir de los trabajos de muchos expertos, que un día se reunieron para trabajar y produjeron lo que se conoce como la Taxonomía de Bloom, en honor a quien fue el editor que trabajó junto a otros 32 expertos en Sicología.

OBJETIVO GENERAL

Proponerles a los docentes de nivel universitario que utilicen un enfoque constructivista y motivarlos para que lo apliquen en sus respectivas áreas de enseñanza.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Familiarizar a los docentes universitarios con las ideas, conceptos y metodologías constructivistas.

Plantear las cuatro preguntas fundamentales que pueden ayudarles a guiar todos los aspectos de su carrera en educación

Presentarles la Taxonomía de Bloom, para que al diseñar sus clases puedan conducir a sus alumnos a sus niveles cognitivos más altos del pensamiento crítico.

Revisión bibliográfica

Generalidades.

La Taxonomía de Bloom es un modelo para el pensamiento crítico, una contribución al pensamiento educativo. Cada vez, que se introduce la Taxonomía de Bloom, para la gran mayoría de educadores esto es nuevo e innovador, aunque no es nuevo, mas sin embargo después de sus 50 años se mantiene innovador. A pesar de que muchas cosas han cambiado en 50 años, lo que sucede en el aula de clases se ha mantenido marcadamente igual. Lo que normalmente practicamos en las universidades esta en un nivel bajo de habilidades de pensamiento, de ejercicio cognitivo. Se ejercita la memorización y comprensión de material, y esto viene a ser reforzado por los exámenes, que requieren de una gran cantidad de memorización y comprensión. Para poder ser promovidos de un curso al otro. Y para graduarse.

La Taxonomía de Bloom mejora las habilidades de pensar a cualquier edad. Divide en tres dominios la manera en que las personas aprenden. Uno de ellos es el dominio cognitivo, el cual enfatiza los resultados intelectuales. Este dominio se vuelve a dividir en categorías que se clasifican progresivamente: del nivel de pensamiento más bajo, recuerdo simple (información), a lo más alto, que es la aplicación.

Categorías de la Taxonomía de Bloom.

¿Como puede ayudar esta taxonomía al docente?, primero al comprender lo que cada categoría involucra el docente puede llevar a los alumnos a ejercitar cada aspecto de las categorías. En mi experiencia personal, se me ha hecho difícil y a veces imposible, el lograr que el alumno pueda ejercitar los aspectos que involucra cada categoría. Y siendo honesto, yo mismo no he logrado ejercitar todo lo que involucra cada categoría en muchísimas ocasiones y por que no decirlo, la mayoría de las veces.

Las seis categorías cognitivas de la taxonomía de Bloom son:

Información

Comprensión

Análisis

Síntesis

Evaluación

Aplicación.

Información según Bloom:

Aquellos comportamientos y citaciones examinadas que enfatizan los recuerdos, ya sea por reconocimiento ó por recordar, las ideas de un material, ó fenómeno.

Bloom categoriza la información en cuatro áreas y estas las subdivide y termina con un gran total de doce categorías. Aquí solo vamos a mencionar las cuatro grandes categorías. Que son:

Información de lo específico.

Información de terminología.

Información de datos especificas.

Información sobre universales y abstracciones en un campo.

La información de lo específico: es aquello que puede ser separado y recordado por separado. Y se convierte en los elementos básicos que el estudiante debe saber para poder ser capaz de resolver un problema en dicha área. Esta información específica es abundante en todas las área y debe haber una selección de la que se va a usar ya que es imposible que el estudiante aprenda toda la información especifica que existe para cada área de estudio.

En las pasadas décadas las reformas han estado concentradas en reformas en esta categoría, muchos junto con Bloom decían que los estudiantes debían de dominar esta información específica y las destrezas básicas. Pero esto no es todo, necesitamos ir más allá con la educación que solo ayudar a los estudiantes a obtener las destrezas básicas y la información de específicos.

Uno de los enemigos más grandes para la compresión del material es el hecho que en las universidades se quiera cubrir muchos temas ó material, si estamos determinados a querer cubrir todo, estamos asegurando que mas alumnos no van a comprender el material. Ya que usted necesita apartar tiempo para conseguir que los estudiantes se involucren y piensen en muchas maneras de aplicar lo que han aprendido. Esto no solo sucede en las universidades, lo mismo ocurre en nuestros hogares, en la calle, escuelas y colegios.

La información de Terminología: Esto es la información de los referentes para símbolos específicos verbales y no verbales, esto puede incluir los símbolos referentes más aceptados. La información de la variedad de símbolos que se pueden usar para un solo referente. Esto representa el lenguaje básico de dicha área de estudio. Lo más usado y aceptado por los trabajadores de cierta sector de la sociedad al expresara lo que ellos saben. Define los términos técnicos dando sus atributos, propiedades, o relaciones. Esta información da la habilidad de distinguir los referentes para palabras y establece los limites en que un término biológico puede tener significado. Da también la familiarización con un gran número de palabras en su rango común de significado.

Información de datos específicos: Información de fechas, lugares, fuentes de información, etc.…. Información sobre datos específicos se refiere a aquellos datos que pueden ser separados, distinguirlos de los datos que solo pueden ser aprendidos en un contexto más grande.

La información de universales y abstractos en un campo: enfatizan las interrelaciones y patrones en que la información puede ser organizada y estructurada. Estas son las largas estructuras, teorías y generalizaciones que dominan un campo de estudio ó que son generalmente usadas en estudiar un fenómeno y resolver problemas. Esto es ya a los niveles más altos de abstracción y complejidad, esto tiende hacia las ideas y planes que son difíciles de comprender para los estudiantes, claramente esto va mas allá de los niveles bajos de orden cognitivo en los cuales funcionan las primeras categorías.

Es difícil de entender por qué Bloom puso esta categoría aquí cuando debería ir dentro de la síntesis.

La información puede ser manejada con el sicológico proceso de recordar y muchas veces este es el proceso más grande que se les pide a los estudiantes. Pero en las siguientes categorías de Bloom recordar será solo parte de un proceso más complejo.

Comprensión según Bloom:

Bloom dice que esta es probablemente la más larga habilidad intelectual y destrezas que se enfatiza en las instituciones educativas.

El común entendimiento de lo que es comprensión está asociado normalmente con la comprensión de la lectura y materiales verbales.

El reconocimiento de que la comprensión se relaciona a un entendimiento literal del mensaje. Esto llama a un bajo nivel de respuesta cognitiva. Es lo que normalmente llamamos verdadero y falso, selección múltiple, respuestas breves y casi siempre así vienen los exámenes estandarizados. También el reconocer que el mensaje literal

transmitido en la comunicación puede no ser lo que el alumno entendió. El ó la alumna puede entender algo que no era lo planeado por el locutor de la información.

El entendimiento del mensaje puede ir más allá de lo que se planeo en el mensaje, el receptor lo pudo modificar y hasta tomar partido con el mensaje.

Bloom se refiere a tres tipos de comprensión:

Traducción

Interpretación

Extrapolación.

Traducción: significa que un individuo puede poner una comunicación en otro idioma, en otros términos y en otra forma de comunicación. La traducción ó al traducir se ocupa una posición transicional entre los comportamientos clasificados como ó bajo el titulo de: interpretar, extrapolar, análisis, síntesis, aplicación y evaluación. Usualmente la habilidad para traducir de un individuo dependerá del conocimiento que posea de lo que está traduciendo. También es cierto que mientras un individuo no pueda dar el significado correcto de las diferentes partes de la comunicación en términos de inmediato ó adyacente contexto, el no podrá involucrarse en un proceso de pensamiento más complejo acerca de la comunicación que se está llevando a cavo.

Interpretación: Trata con la configuración de ideas y requiere un reordenamiento de las ideas dentro de una nueva configuración en la mente del individuo. Esto incluye pensar en la importancia relativa de las ideas, sus relaciones y su relevancia en las generalizaciones implicadas ó descritas en la comunicación original.

Interpretación requiere un reconocimiento de lo esencial y diferenciar esto de lo que no es esencial e irrelevante de la comunicación.

El comportamiento esencial en la interpretación es que dada una comunicación, el estudiante pueda identificar y comprender las ideas principales que están incluidas, también entender sus interrelaciones. Esto requiere de un buen sentido de juicio y cuidado para evitar leer acerca de las ideas e interpretaciones de un individuo en un documento, también requiere alguna habilidad de ir más allá de una repetición ó parafraseo de partes del documento, para determinar lo más largo de las ideas generales contenidas en el mismo.

Extrapolación: incluye el hacer estimados ó predicciones basados en el entendimiento de la dirección hacia la queremos ir, tendencias ó condiciones descritas en la comunicación. También puede requerir hacer injerencias con respecto a implicaciones, consecuencias y efectos que estén en concordancia con las condiciones descritas en la comunicación. Bloom dice que si un alumno va hacer un buen trabajo extrapolando tiene que hacer buen uso de la comunicación, debe ser capaz de extender sobre los límites que puso el escritor lo mismo que aplicar algunas de las ideas de la comunicación a situaciones y a problemas no incluidos en la comunicación. Una buena extrapolación requiere que el lector sea capaz de traducir e interpretar el documento, y añadido a esto tiene que extender el destino y el rumbo de la información brindada y los descubrimientos del documento para determinar implicaciones, consecuencias y efectos.

Es común confundir comprensión con conocimiento, simplemente comprensión no es conocimiento. Comprensión es un importante nivel bajo cognitivo que se necesita para adquirir conocimiento. Compresión ha sido confundido y llamado conocimiento, algunas veces por ignorancia y otra por algunos promotores de los exámenes estandarizados que han querido colocar la comprensión en el mismo nivel que el conocimiento.

Una vez a Howard Gardner, conocido por su trabajo de inteligencias múltiples, se le pregunto sí la mayoría de los estudiantes comprendían lo que le habían enseñado, a lo cual contesto “Me temo que no. Toda la evidencia que puedo encontrar me sugiere que este es el caso. Muchas de las escuelas han caído en el patrón de darles a los

estudiantes ejercicios que los llevan a dar sus respuestas en un examen lo cual parece que fuera comprensión. Y eso es lo que yo llamo la “comprometida respuesta correcta” los estudiantes leen un texto, toman un examen, y todo el mundo llega al acuerdo que si contesta cierta cosa será contada como comprensión. Pero los resultados de las investigaciones de aproximadamente 20 años son comprometedores: Los estudiantes no comprenden, en el más básico sentido del término. Esto es, que ellos no tienen la capacidad de tomar lo que saben y han aprendido en un lugar y aplicarlo apropiadamente en otro lugar. Estudio tras de estudio ha encontrado que la mayoría e incluso los mejores alumnos en la escuela no pueden comprender.

Análisis según Bloom:

Análisis es un nivel más alto que la comprensión e información, en el análisis la meta es llegar a una conclusión, llegar a una solución de cualquier problema. Observando las partes de la comunicación, dividiéndolas y descubriendo como están organizadas para llegar a la solución deseada. Por ejemplo podemos encontrar el análisis como un objetivo en cualquier materia. Los maestros en Ciencias Sociales, Estudios sociales, filosofía artes, ellos quieren que sus estudiantes desarrollen habilidades de distinguir los datos de las hipótesis en una comunicación, identificar conclusiones y oraciones que apoyen y den soporte a esta, distinguir material relevante y material innecesario, notar como una idea se relaciona con otra, distinguir las ideas principales de las ideas secundarias, descubrir evidencia de las técnicas y propósitos del autor.

Bloom divide el análisis en tres niveles:

En el primer nivel el estudiante debe poder dividir la información en las partes que las constituyen, para identificar ó clasificar los elementos de la comunicación.

En el segundo nivel el estudiante tiene que definir, la relación que existe entre los elementos de la comunicación. Para determinar sus conexiones e interrelaciones.

El tercer nivel requiere que el estudiante reconozca los principios organizacionales, el argumento y estructura que mantiene unida la comunicación como un todo.

Síntesis según Bloom:

Aquí se ponen las partes en forma de un todo. Este proceso de trabajar con partes, elementos y combinarlos de manera que constituya un patrón ó estructura que no estaba clara antes. Esto requiere una recombinación de partes de previas experiencias con nuevo material reconstruido en un nuevo y más o menos mejor integrado. En otros niveles de la Taxonomía de Bloom también se trabaja poniendo partes juntas y reconstruyendo nuevas ideas, pero en la síntesis esto es más completo, aquí el estudiante trabaja con varias fuentes y tiene que poner juntos el material de una estructura ó patrón que no estaba claro antesBloom reconoce la dificultad de tratar de clasificar los ensayos, trabajos, preguntas dadas a los estudiantes y tratar de clasificarlos en la categoría de síntesis. El pregunta: ¿si el estudiante escribe su comprensión y su análisis de una lectura, constituye esto una síntesis como lo hemos definido antes? Su conclusión es: no si el ensayo envuelve análisis en términos de subrayar elementos y este no es un producto sustancialmente diferente del que él está estudiando.Entonces tenemos que saber que el solo acto de escribir un documento, no es una síntesis, ya que escribir es una habilidad que representa el recordar ideas, la interpretación de un material y la traducción de ideas en un escrito.

Evaluación según Bloom:

Hacer juicios acerca del valor, por algún propósito, de ideas, trabajos, soluciones, métodos, materiales, etc. Envuelve el uso de criterios como de estándares para apreciar hasta que punto un particular es acertado, económico, ó satisfactorio. Los juicios pueden ser cuantitativos ó cualitativos, y el criterio puede ser determinado por el estudiante ó aquellos que le son dados al estudiante.Bloom no mira la evaluación como un proceso final al tratar con los comportamientos cognitivos, el cree que la evaluación tiene que ver mucho con los comportamientos afectivos, lo que nos gusta ó no y las cosas que disfrutamos, el dice que todo esto está envuelto ó involucrado en el proceso de

evaluar. Bloom cree que muchas veces evaluamos dependiendo de cómo las cosas estén relacionadas con nosotros mismos. Muchas veces dice Bloom la gente hace evaluaciones muy ligeras y de acuerdo a él, estas no son realmente evaluaciones, sino mas bien opiniones, estas son hechas sin una conciencia completa y sin conocer las pistas ó bases para hacer sus evaluaciones. Uno de los propósitos de la educación es ampliar los fundamentos en el cual nuestros juicios están basados.

Aplicación según Bloom:

Bloom hace dos puntos con respecto a la aplicación:

, el primero dice, que el aprendizaje debe ser relevante para la vida. El no cree en el aprender por aprender, por ejercitar la mente.

segundo, que el aprendizaje debe estar en el contexto de lo que se necesita aprender para que pueda ser aplicado. El no cree en el concepto que aprender tiene el propósito de ejercitar las facultades de la mente. El consenso general es que los estudiantes pueden transferir sus conocimientos a otras áreas, si son entrenados y enseñados a aprender buenos métodos de atacar problemas, si el aprende actitudes apropiadas hacia el trabajo, confianza en sí mismo y control. La aplicación es un nivel donde el estudiante puede al dársele un nuevo problema para resolver, aplicar lo que ya sabe, y sin dársele ó sugerirle una solución, llegar a este usando lo que ya sabe.

Ahora que hemos leído lo que contiene cada nivel en la Taxonomía de Bloom, podemos saber si estamos haciendo que nuestros alumnos, comprendan, analicen, sinteticen, evalúen y apliquen.

Hay un material que nos puede ayudar a aplicar la taxonomía de Bloom en nuestras clases, el cual yo compartiré con ustedes el día de mi exposición y defensa de la monografía.

Enfoque constructivista

¿Qué es y qué sugiere el constructivismo?

Cuando enfocamos, lo hacemos con un lente. Vamos a tratar de enfocar la educación con un lente constructivista, que nos permita ver la educación de una manera muy especial, ya que este lente está construido usando como base, las ideas de muchos hombres importantes en el desarrollo de la educación, entre ellos, educadores, filósofos, sicólogos, políticos, doctores, y muchos más.

El constructivismo no es el pensamiento de un individuo, es una acumulación de pensamientos de muchos contribuyentes, que aportaron sus ideas para desarrollar un nuevo enfoque educacional con una base filosófica.

El constructivismo sugiere muchas cosas en la educación entre ellas:

Que el estudiante debe aprender haciendo, por lo tanto debemos de proporcionarle el tiempo y los materiales para que pueda practicar lo que está aprendiendo.

El constructivismo sugiere que hay que tener una mente sana en cuerpo sano, por lo tanto debemos asegurarnos de que nuestros estudiantes hagan ejercicios, descansen y que coman bien.

El constructivismo sugiere que la mente del hombre cuando nace esta en blanco y es llenada poco a poco con las vivencias, en otras palabras, con la experiencia.

El constructivismo sugiere que el aprendizaje debe de ir a la par del desarrollo natural del ser humano,y que, por lo tanto debemos averiguar qué tan preparada esta la mente de nuestros estudiantes - si pueden comprender, analizar, sintetizar, evaluar y aplicar lo que están aprendiendo.

El constructivismo sugiere que el propósito de la educación es, guiar al hombrea la libertad, independencia, autorrealizacióny la erradicación de la ignorancia.

El constructivismo sugiere que las ideas son herramientas y que estas son producidas por la sociedad y no por individuos, cree que las ideas son sociales y que son respuestas provisionales a circunstancias particulares. Circunstancias que no se pueden repetir en un cien por ciento. Si un individuo tuvo una idea fue influenciado por otros en la interacción que mantuvo con ellos, ya sea por su familia o comunidad, Y que la supervivencia de estas ideas depende de su adaptabilidad.

El constructivismo sugiere que se aprende cuando hay una duda y se cuestiona la verdad de una idea, si alguien cree que ya sabe todo sobre un tema, esta persona ya no va aprender sobre ese tema, tiene que haber una duda. Creer que no lo sabe todo, para dejar espacio para aprender.

El constructivismo sugiere que las ideas se pueden medir y que estas no son absolutas sino provisionales y corregibles, la manera en que las podemos medir es utilizando la Taxonomía de Bloom que veremosmás adelante. La manera de medirlas utilizando esta herramienta sugiere niveles ó categorías en las habilidades del pensamientohumano,que van desde la información, comprensión, análisis, síntesis, evaluación y aplicación. Cada una de estos niveles ó categorías están bien explicados en la taxonomía y nos explica lo que abarca cada nivel.

El constructivismo cree que el conocimiento evoluciona através de la interacción social. Y que el aprendizaje es un proceso interactivo entre el estudiante y su ambiente ó entorno. Y que es el resultado de la mutua interacción entre estos.

El constructivismo cree que se puede llevar al estudiante a pensar de manera crítica a los más altos niveles del pensamiento, utilizando la taxonomía de Bloom. Esos niveles son el análisis, la síntesis, la evaluación y la aplicación. Reafirmo lo que ya exprese anteriormente: normalmente las universidades tratan con los dos niveles más bajos que son la información y la comprensión.

2. Ideas de grande pensadores.

Ahora voy mencionar algunos de los pensamientos de los grandes constructivistas de la historia, para que ustedes experimenten, las reacciones que estas notas producen en su interior al reflexionar acerca de ellas.

Aristóteles reconoció el valor de la experiencia en el proceso para llegar a saber. El derivaba todo de la experiencia. Y siempre ha sido un modelo para todos los filósofos empíricos. [Ulich, History of Educational thought, 1954, p. 25].

John Locke [1632-1704], propuso lo que vino a ser conocido como una Ingeniería Social. El adelanto la nociónde que cuando un individuo nacía su mente estaba en blanco, para ser llenada por los maestros, y que era influenciado por la experiencia. Las creencias de Locke con respecto a la fuente del conocimiento fueron identificadas como empíricas. En política Locke era un individualista liberal e influencio en Thomas Jefferson en su escrito de la declaración de independencia de los Estados Unidos de América. [Creedon]

Rousseau, en el pueden encontrarse semillas del develo mentalismo como lo articulo Piaget [Ulich, History of educational thought, 1950, pp. 219ff]. Uno de los mayores trabajos de Rousseau, Emile, un tratado de tres volúmenes en educación. Aquí el apunta que en la educación de los niños se debería seguir el proceso natural de desarrollo en ellos. La educación comienza en el nacimiento y es un proceso de un hábito de formación. El propósito de la educación era guiar a la humanidad del absolutismo y autoritarismo hacia la libertad, independencia y autorrealización. El decía que el hombre nace libre, pero en todos lados esta en cadenas. Yo comparto que nace librede movimiento, el puede moverse cuando nace y que luego inmediatamente algunas madres después de que está limpio lo envuelven de tal manera que no se pueden ni mover y desde allí el hombre lucha por no estar encadenado.

Froebel es el reconocido fundador del movimiento Kindergarten, de alguna manera es común que maestros de pre-escolar hoy en día entren a trabajar sin haber oído su nombre. [Ulich, pp. 55-56, 383, 480, y 523].

Louis Menand resumió lo que puede ser identificado como el pensamiento constructivista en acción en los trabajos de James, Pierce, Dewey y Oliver Wendell Holmes.James es reconocido como el padre de la sicología americana, Pierce como el filosofo menos conocido de América, Dewey como el filosofo más grande nacido en Estados Unidos de América, Holmes llego a ser el jefe de justicia de la Corte de los Estados Unidos de América.

Louis Menand resumió sus trabajos como una contribución colectiva de la siguiente manera: si vamos a hablar de lo que estos grandes pensadores tienen en común, no es un grupo de ideas, sino una sola idea, una idea acerca de las ideas. Todos ellos creían que las ideas no están allí esperando ser descubiertas, pero son herramientas, como los tenedores, cuchillos y microchips, que la gente toma para desenvolverse en la vida. Ellos creían que las ideas son producidas no por individuos, pero por grupo de individuos, que las ideas son sociales. Ellos creían que las ideas no se desarrollan de acuerdo a la lógica interna de alguien, si no que son enteramente dependientes, como gérmenes, de sus portadores humanos y su entorno ó ambiente. Ellos creían que las ideas son respuestas provisionales a circunstancias particulares y que no se pueden repetir, y que la supervivencia de estas ideas depende no de su inmutabilidad sino que de su adaptabilidad.

William James está acreditado como el que le dio el nombre al Pragmatismo, antes de que el termino Constructivismo entrara en el léxico, los términos en uso común eran Pragmatismo e Instrumentalismo.

Dewey llamo a sus contribuciones como instrumentalistas.

James creía que en su estado normal, la mente de un individuo aprende cuando hay una duda ó un desequilibrio que ocurre, cuando la verdad de una idea es cuestionada.

Charles Saunders Pierce sostenía la idea de que el método científico por si mismo hacia posible una investigación progresiva. Para él las verdades no eran absolutas, si no provisionales y corregibles y se les podía medir su relevancia. Su más importante aporte al pensamiento americano fue presentar la idea que el conocimiento evoluciona a traves de la interacción social y, que el conocimiento es el producto de un grupo.Pierce formo la sociedad de la conversación que llego a ser conocida, como el Club Metafísico. Los miembros de este club incluia algunos de los más grandes pensadores del siglo como> William james, Oliver Weddell Holmes [Buhler, editor, filosophical writings of Pierce, 1955, ix , menand, p. 200].

John Dewey es considerado el más grande filósofo nacido en América. El escribió 38 libros. Contribuyó durante la mitad del siglo veinte y es su nombre y pensamientos los que están más cerca del enfoque progresista en educación incluyendo el Constructivismo. El enseño que el aprendizaje es un proceso interactivo y que el aprender viene como resultado de una simultánea y mutua interacción del estudiante con su entorno ó ambiente. El definió ambiente en términos amplios donde incluia fuerzas sociales culturales. Dewey busco identificar los instrumentos por los cuales el propósito de la vida podría ser alcanzado. Su sistema de pensamiento fue frecuentemente identificado como instrumentalista. El constructivismo está en la tradición del instrumentalismo de Dewey.

Jerome Bruner contribuyo con la noción de Currículo Espiral señalando que el aprendizaje se da tanto horizontal como vertical y esto sucede simultáneamente. Para Bruner el aprendizaje no es solamente lineal ni secuencia, pues así como el estudiante aprende de una manera continua y progresiva, el conocimiento se construye y se conecta con lo que se ha aprendido antes. [Jerome bruner, the process of education, 1961, pp. 51-54].

La taxonomía de Bloom y Krathwohl tienen vigencia hoy pero son inadecuadamente aplicadas. Hay seis categorías en la taxonomía de Bloom que son información, comprensión, análisis, síntesis, evaluación y aplicación. El proceso de aprendizaje comienza con la acumulación de información pasando por la comprensión, análisis, síntesis, evaluación y terminando en la aplicación del conocimiento. La aplicación es la culminación de una actividad autentica de evaluación. Este orden de categorías no es el único sugerido de la Taxonomía de Bloom, cuando la estudiemos mas adelante, mencionaremos los otros arreglos sugeridos.

David Krathwohl contribuyó con su taxonomía afectiva. La cual se relaciona con la taxonomía cognitiva de Bloom, son reciprocas. Por cada acto cognitivo hay una respuesta afectiva correspondiente. Las cinco categorías afectivas de Krathwohl son recibiendo, respondiendo, valorando, organización de un sistema de valor, caracterización de un valor ó valor complejo. Esta taxonomía no será estudiada en este trabajo de monografía pero si sería un excelente tema que como educadores lainvestiguemos.

Lev Vygotysky es único en al menos dos respectos. Primero, el no tuvo un entrenamiento formal como sicólogo; como estudiante universitario su interésgravitaba en torno a la literatura, medicina y leyes, pero de alguna manera ala edad de 28 años, el volvió su atención hacia la sicología haciendo su disertación de Doctorado en el Instituto de Psicología de Moscú (1925).Segundo, Vygotsky hizo su trabajo en la antigua UniónSoviética, siguiendo la revolución comunista de 1917. Debido a restricciones impuestas por el régimen comunista su contacto con las ideas del oeste fue limitado. No así sus contribuciones, las cuales, eran consistentes con el surgimiento de las ideas emergentes del Constructivismo. Durante su corta vida fue obligado a hacer que su trabajo se sometiera a las regulaciones de la ideologíasoviética. Después de su muerte en 1934 ocultaron su trabajo. Actualmente es reconocido como el mayor contribuyente del pensamiento constructivista. El murió siendo un hombre muy joven y no vivió para ver sus ideas aclamadas a nivel internacional.El es mejor conocido por lo que llamo la zona de desarrollo proximal. La zona de desarrollo proximal es el espacio cognitivo que queda entre lo que ya se sabe, lo que no se sabe y lo que se desea saber. El dijo que lo que el niño sabe es lo que puede hacer solo sin ayuda de nadie, y lo que no sabe es en lo que el niño necesita ayuda. Esta diferencia entre lo que sabe y no sabe y lo que desea saber fue lo que llamo zona de desarrollo proximal. En este asunto Vygotsky relaciona las nociones de James y Pierce relativas a la duda y la voluntad ó deseo de aprender. [Creedon]

Howard Gardner temprano en su carrera fue influenciado por los entonces emergentes trabajos de Vygotsky. Gardner es conocido por su trabajo de Inteligencias Múltiples, aseguro que por lo menos haynueve distintas maneras en que la gente entiende y percibe el mundo. Y el llamo a cada una de estas maneras, inteligencias. A los individuos se les ha regalado más de una inteligencia, pero una, y a veces más de una inteligencia, son más dominantes que las otras. Gardner definió inteligencia como un conjunto de destrezas que le permite a los individuos a encontrar y resolver problemas que ellos enfrentan.No hay nada revolucionario con la lista de nueve inteligencias de Gardner.Tradicionalmente se les identifico como habilidades individuales, fortalezas, óregalos de Dios. Lo que es nuevo con Gardner es que élha posicionado cada una de las inteligencias con igual importancia, como alternativas para comprender, expresar y contribuir con el desarrollo humano.

La mayoría de las Universidades se enfocan en dos de las nueve inteligencias como las definió Gardner y estas son: Verbal lingüística y Lógica matemática. [Creedon]

Daniel Goleman cree que la democracia debe medir no solo las capacidades cognitivas de las personas sino también las capacidades emocionales.El asegura que cuando navegamos nuestras vidas, son nuestros miedos y envidias, nuestras ansiedades y depresiones las que agitan nuestras vidas en el día a día. Hasta el más brillante académico entre nosotros es vulnerable a ser destruido por emociones sin gobernar. Goleman puede mencionar muchos ejemplos de actualidad que apoyan esta idea. Miedos, preocupaciones agobian a nuestros niños y adultos. Los pequeñitos en pre-escolar tienen miedo de ir a la escuela el primer día de clases. Los estudiantes de todos los niveles desde kindergarten en adelante tienen miedo de no pasar los exámenes para ser promovidos al siguiente grado ó si se van a poder graduar. Temen a la violencia en las escuelas, y ahora también temen a los ataques terroristas, todo esto provoca ansiedad en los alumnos. La idea de Goleman es que las escuelas pongan el mismo énfasis en lo emocional así como el que le dan a lo académico.[Creedon]

Ahora vamos a resumir las ideas de todos estos hombres y lo haremos proporcionando una lista de las características del constructivismo, desarrollada por el Doctor Lawrence P. Creedon.

III. CARACTERISTICAS DEL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

1.- Los estudiantes construyen su propio conocimiento comenzando con lo que ya saben, explorando lo que necesitan aprender, después determinando la calidad y efectividad de lo buscado a través de un autentico asesoramiento y aplicación.

2.- Todo aprendizaje comienza con una duda acerca de la validación de una idea. La meta de la duda es la restauración de la creencia. [Pierce, James]

3.- El aprendizaje toma lugar en la zona de desarrollo proximal entre lo que ya se sabe, lo que todavía no se sabe, y lo que se desea saber. [Vygotsky]

4.- El aprendizaje ocurre mejor a través de un proceso de interacción social, [Dewey]

5.- El aprendizaje se consigue cuando el esfuerzo que se hace al aprender es consistente con las fases naturales de desarrollo humano. [Rousseau, Piaget]

6- El aprendizaje es una experiencia basada en el proceso de investigación, descubrimiento, exploración, haciendo e intentando. [Dewey]

7.- El proceso de aprendizaje no es al azar ni tampoco ecléctico, tiene estructura. [Bruner, Bloom].

8.- El aprendizaje procede de un modelo espiral incluyendo ir paso a paso, grada por grada, reforzando lo aprendido, conectando e interconectando la información con el tema central. [Bruner, Rogoff].

9.- El desarrollo cognitivo ocurre en un contexto socio-cultural, el medio social de los logros del individuo y la interacción entre el estudiante y sus compañeros, familiares en actividades culturalmente valoradas. [Riordan- Karlsson. P.18]

10.- El proceso interactivo para llegar a aprender necesita ser guiado, por una estructura taxonómica cognitiva y afectiva. [Bloom, Krathwohl].

El propósito en haberles compartido las ideas de estos grandes hombres reconocidos en el área educativa, es que para que usted así como yo, puedan tener un lugar para explorar el fundamento teórico de nuestra practica como educadores, y determinar si está acorde lo que hacemos en clases con lo que dice la teoría.

Sin duda alguna hay mas lugares para explorar, aquí en este trabajo estoy compartiendo el lugar llamado Constructivismo. La teoría aquí compartida sugiere que lo que hacemos en clase tiene que ir másallá que un proceso al azar que parece funcionar bien, y que el proceso de aprendizaje, tenemos que hacerlo activo, no sedentario ni en solitario. Que los alumnos tienen que interactuar que tienen que experimentar, practicar lo que están aprendiendo. Que tenemos que despertar dudas en los temas que los alumnos van a tratar para motivarlos a aprender. Que debemos aprovechar lo que los alumnos ya saben respecto a los temas a estudiar, que debemos averiguar qué es lo que a los alumnos les interesa aprender referente a los temas a tratar en clase.

Cuatro preguntas como fundamento del proceso educativo

Hay cuatro preguntas que nos pueden guiar para diseñar nuestras clases.Estas preguntas encierran todo lo importante del proceso educativo. Las cuatro preguntas son:

¿Qué sabe usted, como educador, de cómo sus estudiantes llegan a obtener conocimiento y hasta qué punto usted aplica lo que sabe en su práctica diaria?

¿De todas las cosas que sus estudiantes puedan llegar a conocer cuáles son las que necesitan aprender ahora y por qué?

¿Sabiendo lo relativo a la pregunta uno y dos, como organiza la experiencia de aprendizaje para responder a las necesidades de sus estudiantes?

¿Una vez organizado, como implementara lo que ha diseñado?

¿Qué sabe usted como educador de cómo sus estudiantes llegan a obtener conocimiento y hasta qué punto usted aplica lo que sabe en su práctica diaria?

Primero quiero dejar en claro que al contestar estas preguntas lo hice desde un enfoque constructivista.Y que esta no es la única manera de contestar estas preguntas, simplemente es mi manera de contestarlas. Usted podrá contestarlas a su manera y desde cualquier otro enfoque en educación. El enfoque que estoy proponiendo, el cual no quiero ni intento imponerlo, pero sí intento que lo considere, le dé una mirada, y si le interesa que lo examine a más profundidad y lo que para mí sería un éxito es que lo implemente.

Creo que los estudiantes llegan a obtener el conocimiento através de la experiencia, necesitan experimentar con lo que quieren conocer, necesitan aprender haciendo. Para esto necesitan tener el deseo de aprender, esto acompañado de las dudas que tenga al respecto de lo que quiere aprender, estimulara ese deseo por aprender.

Los alumnos aprenden cuando hay un proceso interactivoentre el estudiante y su entorno, el alumno necesita interactuar con su entorno. Con el profesor, compañeros de clase, con su comunidad, la cual ya le ha enseñado muchas cosas.

El alumno llega a aprenderatravés de un desarrollo natural que tiene como ser humano, de recién nacido mira, escucha, aprende, hasta que logra hablar, pero antes de hablar primero miró, interactuó con los miembros de su familia y amigos de la familia que visitaban el hogar. Y diez meses después aproximadamente, algunos comienzan a hablar.Otrosmás tarde, a los once meses ó un año y algunos aun más tarde. Esto nos confirma que no todos aprendemos al mismo ritmo. Esto tenemos que tomarlo en cuenta a la hora de estar facilitando cualquier clase. Pero lo que sí puedo afirmar es que el proceso de aprendizaje es activo, no es pasivo, tampoco en solitario sino más bien en comunidad. Miremos como los niños se mueven, miran para todos lados, se tocan sus manitos, pies, cara, tratan de girar hasta que comienzan a gatear y después a caminar. Bien esto nos debe servir de ejemplo para nuestras clases, hagamos una reflexión y preguntémonos, ¿deberíamos entonces exigir que nuestros alumnos no se muevan de sus asientos por periodos largos de tiempo? Y si este alumno tuviera que estar con nosotros por un año seguido ó más, ¿lo tendríamos sentado y sin poder moverse todo el año? Me gustaría que pensaran, si ustedes tienen hijos, lo que ellos pasan, si en la escuela a la que asisten los obligan a estar sentados sin moverse por horas durante el día. Con razón muchos alumnos ya no quieren ir a la escuela y el número aumenta cada año. Y si van por que no tienen otra opción, ¿Cómo la estarán pasando?

El alumno aprende por que en su cerebro hay un área mental que es donde se da el desarrollo, esta área queda ubicada entre lo que sabe, lo que no sabe, y lo que desea aprender. Y aquí el desarrollo se puede dar, en varios niveles en el área cognitiva, estos niveles son: información, comprensión, análisis, síntesis, evaluación y aplicación. Pero esto va a depender del tipo de sistema educacional donde el alumno se encuentre estudiando. Está en un sistema donde lo único que se ejercita es la memoria (información) y la comprensión. Ó esta en un sistema educacional donde se practican niveles más altos de pensamiento, como ser el análisis, síntesis, evaluación y aplicación de los conocimientos. Estos niveles y sus contenidos ó en otras palabra lo que ellos encierran los miraremos con más detalle cuando estudiemos un poco la taxonomía de Bloom, que será en nuestro próximo capítulo de este trabajo.

Los alumnos aprenden de diferentes maneras, ya que cada persona tiene su manera de ver las cosas, algunos miran las cosas más fácil desde un punto de vista matemático ya que tiene una inteligencia matemática desarrollada, otros

miran las cosas más fácil desde un punto de vista verbal, ya que tiene una inteligencia lógica verbal desarrollada, estas dos tipos de inteligencias son las más utilizadas en lasUniversidades, pero como ya sabemos existen otras maneras de ver las cosas más fáciles. Si se recuerdan como ya mencionamos que Howard Gardner identifico variostipos de inteligencia. Inteligencia para él es: unconjunto de destrezas que le permite a los individuos encontrar y resolver problemas que ellos enfrentan.Algunos miran fáciles las cosas desde un punto de vista musical, rítmico, otros desde un punto de vista naturalista se les hace fáciles las cosas cuando relacionan todo con la naturaleza, otros desde un punto de vista social, se les facilitan las cosas cuando interactúan con los demás, cuando conversan con otros, se reúnen en grupo etc., otros desde un punto de vista manipulativo les gusta tocar, manipular, otros desde un punto de vista experimental, estos se le hace más fácil cuando hacen las cosas.

Howard Gardner enlisto nueve inteligencias diferentes y el número sigue creciendo. En las universidades enfatizamos dos de ellas, pero ahora ya sabemos que existen más que dos y debemos recordarlo a la hora de preparar nuestras clases, sería útil estudiar los diferentes estilos de aprendizaje que identifico Howard Gardner, porque para cada tipo de inteligencia hay un tipo de aprendizaje diferente. Los cuales debemos utilizar ya que nuestros alumnos tienen más que solo dos estilos de aprendizaje. Esto es un trabajo que tenemos que hacer, no es fácil, ni se puede hacer de la noche a la mañana, tenemos un largo camino por recorrer, y es mejor que comencemos lo más pronto posible, y como dijo Franco el conquistador “Caminen despacio mis soldados que quiero llegar pronto a Francia.” Aparentemente se encontraban lejos de Francia y el tenía prisa por llegar y les pidió sabiamente que caminaran despacio, ya que si caminaban a prisa se cansarían pronto y no llegarían a Francia. Lo mismo nos sugiere el enfoque constructivista que vayamos despacio pero seguro, escuchando a los expertos, escuchando los estudios que se han hecho en educación, en el área cerebral y en todos los estudios que tengan que ver con el tema de cómo nuestros alumnos llegan a aprender.

Se ha comprobado en estudios hechos en el cerebro que una persona que hace ejercicio aprende mejor, ¿que estamos haciendo en nuestras universidades para ayudar a que nuestros alumnos practiquen algún ejercicio? Tal vezmotivando un poco a algunos que no hacen ejercicio, les ayudara para que aprendan mejor.

Los alumnos aprenden mejor cuando se encuentran en un ambiente seguro, la seguridad es esencial, tanto física como emocional. En lo físico, creo que a nivel privado anda bien, a nivel público tiene que mejorar, sin embargo la situación actual de nuestro país, no ayuda, ya que los niveles de inseguridad andan elevadísimos como nunca, debido a un sin número de causas. En lo emocional siempre hay un margen para mejorar Y me refiero más que todo, a que el alumno se debe sentirse seguro de que el catedrático no lo ridiculizará, ya que si no es así nunca se atreverá, ni siquiera a preguntar,ya que algunos catedráticos ridiculizan a los alumnos que lo hacen, y ahoraya sabemos por lo que venimos leyendo, que el aprendizaje comienza con una duda, por lo tanto debemos motivar a los alumnos a que pregunten sus dudas, es mas debemos crearles dudas para que pregunten, debemos motivarlos a preguntar.

Creo que el alumno aprende mejor cuando se regula la cantidad de material a tratar en clase ó en el curso. Ya que al tener demasiada cantidad, el alumno no llega a dominar bien todo el material, y muy poco material también es infructuoso, ya que traería aburrimiento y pérdida de interés en el curso ó clase. También la selección de la fuente de el material es importante, normalmente se utiliza un texto, y esto es bueno, lo que debemos evitar es dejar que el texto nos domine al dictar la clase, mas bien debemos dominar al texto.Es sabio contar con más de una sola fuente de material para nuestras clases, y ahora con la internet esto es relativamente fácil.

Aprender, como los seres humanos aprenden es una de las preguntas más comunes y más complejas que confrontan a la humanidad en el área del comportamiento humano. Yo ya les dije como creo yo que nuestros alumnos aprenden. Ahora les voy a compartir que piensan grandes pensadores, de cómo los seres humanos aprendemos.

Sócrates en el dialogo con Meno dijo “Yo estoy diciendo que no hay enseñanza solo recolección.”

Platón creía que una condición para que la recolección trabajase era que el estudiante debía de tener una necesidad de saber ó aprender. El estudiante debía de tener una duda de lo que él sabía. [Platón-meno, GB Vol. 7 pp179-180].

Aristóteles pupilo de Platón estaba de acuerdo con él y agregaba que el aprendizaje era enriquecido por la experiencia. Como lo dijo Ulich: Aristóteles sacaba todo de la experiencia… [Ulich, history of educación a thought 1950, p.25].

John Dewey enseño que el aprendizaje era un proceso interactivo entre el estudiante y su hábitat. Que el aprendizaje viene como resultado del simultáneo y mutuo interactuar del estudiante y su hábitat. El definió hábitat en términos amplios que incluían las fuerzas culturales y sociológicas. Dewey ha sido acusado de ser el causante de muchos de los males de la educación contemporánea. En realidad poco de lo que él creía y defendía fue alguna vez universalmente aplicado a las escuelas.

Para Jean Piaget el aprendizaje era un proceso activo no sedentario ó aislado. Y que seguía cuatro fases de la infancia a la adolescencia había un estado de desarrollo sensorial y motor, pre-operacional, operaciones concretas y operaciones formales.

Cada niño sigue este patrón pero lo hace a diferentes velocidades. Pero algunas personas con poder continúan promoviendo sus puntos de vista en cuanto a que contenido deben aprender los niños sin importar sus necesidades y sus etapas de desarrollo.

Benjamín Bloom, David krathwohl y sus asociados contribuyeron con la base del saber de el proceso de aprendizaje con el desarrollo de su estructura taxonómica. Bloom trabajo con el desarrollo cognitivo y krathwohl se enfoco en el comportamiento afectivo. Sus taxonomías están vigentes hoy pero inadecuadamente aplicadas.

Lev Vygotsky es conocido por su concepto de la zona de desarrollo proximal. Esta es el área mental entre lo que se sabe y lo que no se sabe. Es donde el desarrollo intelectual ocurre. El llamo esta diferencia entre lo que el alumno puede hacer con ayuda y lo que puede hacer sin ayuda.

Howard Gardner se le conoce por su teoría de inteligencias humanas. Dice que hay por lo menos nueve maneras que la gente percibe y entiende el mundo. Él le nombro a estas maneras de percibir y entender el mundo como inteligencias. Definió cómo inteligencias al conjunto de destrezas que les permiten a las personas encontrar y resolver problemas reales que afrontan.

Daniel Goleman cree que también debemos medir las inteligencias emocionales. Y que el mismo énfasis que le damos a las inteligencias cognitivas y aspectos académicos debemos de dárselo a las inteligencias emocionales.

Skiner el no creía en el libre albedrio y creía que personas con poder determinarían lo que se necesitaba aprender y como se debía de enseñar. A él no le importaba mucho las diferencias y los estilos de aprendizaje. El solo ajustaba la cantidad y la velocidad de lo que se tenía que aprender. Y decía que para adquirir un nuevo comportamiento era el resultado de diseñar la experiencia educativa con consistencia con las leyes universales de comportamiento. El manejo de clases que promueve las recompensas y castigos fueron son básicamente promovidas por él y los que pensaban como él.

Todas las autoridades a la que hemos referido, a excepción de Skiner son de alguna manera constructivistas. El constructivismo es una escuela de pensamientos. Es la síntesis y aplicación de los puntos de vista de muchos expertos en educación.

Elconstructivismo tiene en común la creencia de que el aprendizaje comienza con una duda. [William James].

Que el propósito de la educación es la erradicación de la ignorancia. [Jacques Barzun].

Que los estudiantes descubren sus propios conocimientos. Y que el conocimiento no es transmitido a los estudiantes por alguien de afuera a ellos. Y los maestros son alguien de afuera. Los estudiantes coleccionan información

internamente. [Alvin Toffler, power shift, 1990. p158] y entonces cooperativa y colaborativamente con otros estudiantes analizan la información, la sintetizan con lo que sabían antes y con lo que está disponible ahora, la aplican al mundo real, y evalúan su valor auténticamente. El aprendizaje es un proceso de descubrir y la gente aprende haciendo. [Dewey}.el aprendizaje es evaluado auténticamente y donde es posible por actividades donde el estudiante puede aplicar lo que él o ella han aprendido.

Hay una credencial que separa a los educadores de todos los demás. Y es que los educadores como practicantes de su arte y ciencia tienen que ser expertos en el proceso de descubrir ¿como el aprendizaje toma lugar?¿Cómo los jóvenes aprenden? En una definición un educador es: una persona experta en el estudio de cómo los humanos aprenden y aplica lo que sabe a su práctica diaria.

Hasta aquí creo haber contestado a la mitad de la pregunta número uno, la segunda mitad es: “¿hasta qué punto usted aplica usted lo que sabe en su práctica diaria?

Yo, en práctica docente, facilito la clase de música. Trato de que los alumnos, trabajen en grupos, parejas y que practiquen tocar instrumentos musicales, ayudándose mutuamente. Les permito preguntar todo lo que quieran, trato de que el tiempo que yo le hablo a todo el grupo sea en periodos cortos de tiempo, cinco minutos ó menos, diez minutos como máximo. Los expongo a escuchar música clásica y popular, auditiva y visualmente, mucho más la música clásica, ya que la música popular la escuchan en casa. A veces cuando escuchan música dibujan. Trato de utilizar el dibujo con los grados más bajos. Les enseño lectura musical, desde la pizarra, con grabaciones, con dictados, con ejercicios escritos, con videos, tocando ejercicios con los instrumentos musicales, instrumentos de percusión, flauta dulce, guitarra y piano. Les facilito lugares interactivos de música para trabajar en el internet en sus casas, en teoría, historia, orquesta, familia de instrumentos y otros temas, con material previamente seleccionado. Trabajan en clase en composición de arreglos pequeños, con melodías bien conocidas, por ejemplo, le cambian la letra a la melodía, el acompañamiento de instrumentos utilizado. Les asigno melodías en la flauta dulce, guitarra y piano, las cuales deben aprende a tocar, ayudándose unos con otros, los dejos que toquen sus melodías enfrente de la clase, como dando conciertos para que todos los demás escuchen. También para motivarlos les toco melodías en el violín y la guitarra. Cantan canciones en grupos en parejas y como solistas. Aprendemos canciones de alrededor del mundo. Tratamos de entender como la música aporta y ayuda a las culturas de cada lugar. Investigamos la vida de los grandes compositores clásicos.Tenemos un libro de texto, pero utilizamos además material de él internet.Formamos un coro escolar con los niños que quieren participar desde primer a tercer grado. Trato de llevarlos desde el principio del curso hasta lo que es la aplicación de los conocimientos, que para mí, esto es lo que hace interesante la clase de música. La clase de música se presta para esto, ya que la música es práctica. Se canta y se toca, así es la música.

¿De todas las cosas que sus estudiantes puedan llegar a aprender cuáles son las que necesitan aprender ahora y por qué?

Aprender no es sinónimo de contenido, asignatura ó información. Aprender no está limitado a la información y comprensión sino Implica toda la estructura taxonómica de Bloom, la cual miraremos más adelante.Normalmente la información es la característica del producto de las escuelas, colegios y universidades. Es con lo que estas instituciones tratan, es lo que evalúan en verdadero o falso, selección múltiple, exámenes hechos por maestros. La mayoría de estos instrumentos tratan con la memoria y comprensión. Y muy poco llaman a un orden de alto pensamiento crítico y habilidades de aplicación, análisis, síntesis y evaluación.

Tenemos que admitir que exponer a los estudiantes a contenido e información es críticamente importante.

La respuesta a la pregunta que nos hemos hecho, va a variar dependiendo el momento en que nos hagamos la pregunta y que materia estemos sirviendo.

Indudablemente podemos decir que hoy en día el alumno necesita aprender acerca de la tecnología moderna, las computadoras por ejemplo, se utilizan en todas las ramas de la sociedad y tiene aplicación práctica en todas las ramas de estudio de las universidades. Los celulares, i-phones, juegos electrónicos, las redes sociales, programas que

permiten conectarse con otras personas que nos interesan en cualquier parte del mundo, por razones diversas, trabajo, amistad, investigación etc. Es pues necesario aprender a utilizar toda esta tecnología que esta puesta a nuestra disposición. La tecnología es algo que está evolucionando a un ritmo asombroso, de tal manera que antes se consideraba analfabeta la persona que no sabía leer ni escribir, pero muy pronto más de lo que nos imaginemos, se considerará analfabeta a la persona que no sepa manejar una computadora, aunque sepa leer y escribir. Con regularidad pasa que nuestros alumnosen las universidades dominan mejor estas herramientas que nosotros los profesores, bien, necesitamos ponernos al día. ¿Ustedqué opina? Aquí no quiero decir que solo es el hecho de manejar una computadora y sus programas y utilidades, que sin duda todos llegaríamos a la conclusión, que hoy en día es indispensable para nuestros alumnos. Tenemos que utilizar la tecnología correctamente y desarrollar las habilidades cognitivas en nosotros y en nuestros alumnos, la capacidad de análisis, síntesis, evaluación y aplicación. Ya que sin estas habilidades los resultados que obtendríamos de nuestros estudiantes serian los mismos que cuando no contábamos con toda esta tecnología, con la diferencia que con tecnología estos resultados se obtienen másrápidos, pero igual serían de baja calidad. Entonces es necesario que les brindemos un entrenamiento para puedan aprender a analizar, sintetizar y aplicar lo que están aprendiendo, esto es que aprendan a tener un pensamiento crítico y utilizarlo junto con la tecnología.

No podemos seguir enseñando en nuestras clases un material, solamente porque tenemos años de estarlo haciendo, ó por tradición. Preguntémonos si el contenido que estamos utilizando en nuestras clases es relevante para nuestros estudiantes en el presente, y si la respuesta es no. Tal vez haya que cambiar el material que estamos utilizando, por uno que tendría aplicación actual.

Miremos lo que hicieron nuestros antepasados, cuando se hicieron la misma pregunta que nosotros, ¿Qué necesitan aprender nuestros alumnos hoy? ¿Y por qué?

Los griegos pusieron el fundamento llamado las artes liberales. Con la fundación de las universidades durante el periodo medieval [700-1500 AD] el trívium [gramática, lógica y retorica] y el quadrivium [geometría, astronomía, aritmética y música.] vinieron a ser identificadas como las artes liberales. Las siete constituyen el reservorio de lo que un estudiante necesitaba saber.

Hay un factor que caracteriza el currículo de todas las instituciones de educación y este es: la tradición. Y los cambios que se hacen no son necesariamente en respuesta a lo que el estudiante necesita saber. Si no que son otros lo que dirigen los cambios.

Necesitamos hacer cambios en nuestro enfoque en el contenido de nuestras clases y estos cambios debemos hacerlos pensando en que es lo que nuestros estudiantes necesitan saber ahora y porque.

El currículo de las clases ya está establecido por la institución a la que trabajamos pero si podemos enfatizar aquellos puntos del contenido que son más importantes para nuestros estudiantes actualmente.

Sabiendo lo relativo a la pregunta uno y dos, ¿cómo organiza la experiencia de aprendizaje para responder a las necesidades de sus estudiantes?

Organizare las clases de acuerdo a lo que yo ya sé de cómo aprenden mis alumnos y que es lo que necesitan aprender.Se asume que si algo vale la pena hacerlo, los que lo hacen deben de estar organizados.

Actualmente se organizan las clases donde el maestro instruye a toda la clase. Pero hay otras alternativas entre ellas tenemos: enseñando a grupos y equipos, enseñanza temática, enseñanza centrada en el estudiante e inmersión.

Enseñando a grupos: Aquí dos o más maestros de diferentes asignaturas se juntan cooperativamente y trabajan con un mismo grupo de alumnos. Cooperativamente aquí significa que mientras cada maestro trabaja independientemente ellos comparten con sus colegas que es lo que están haciendo, como intentan proceder y como van a evaluar los resultados.

Enseñando a equipos: Equipos y grupos no son lo mismo. En la técnica de grupos los maestros mantienen independencia mientras cooperan con otros. En la estrategia de equipos ellos funcionan colaborativamente y interactivamente en tareas, temas ó casos determinados en común acuerdo.

Ellos planean colaborativamente estableciendo objetivos en común de tal manera que el contenido presentado en una materia es reforzado y presentado en paralelo con el material de los maestros de las otras materias en el equipo. Ellos colaboran en los métodos de instrucción que van a ser utilizados para que el método utilizado por un maestro sea reforzado por los otros miembros del equipo. De esta manera lo que podría parecer contrastando ó conflictivo de un método instructivo o táctica pueda ser sintetizado como un todo. Esto también puede facilitar el desarrollo de un proceso de evaluación autentica.

Enseñanza temática: En una enseñanza temática una materia toma el liderazgo y sirve como el punto focal de la experiencia de aprendizaje. Las otras materias se fusionan y funcionan como soporte de la materia líder. Los temas cambian como resultado del trabajo de planeación colaborativo. Ejemplo un tema puede ser concerniente a las matemáticas, en otra ocasión a ciencias sociales, etc. Hay otra manera de trabajar temáticamente y puede hacerse en una sola materia.

Enseñanza centrada en el estudiante aquí todas las características de colaboración que hablamos antes aplican. Esta manera de enseñanza es bajo un enfoque constructivista. El alumno participa en determinar los temas del contenido que se van a considerar. El alumno trabaja bajo la dirección y monitoreo del maestro. Acordémonos que las características claves del enfoque constructivista son que el estudiante descubre su propio conocimiento. Y que el conocimiento no es algo que pueda ser transmitido por alguien de afuera. Si no que más bien se consigue cuando se siente la necesidad de aprender algo. Esto se relaciona con la zona de desarrollo proximal propuesta por Vygostky. Para llegar a obtener conocimiento los pasos del método científico son seguidos. Esta manera de enseñanza es sistémica lo que significa que todos los aspectos de la experiencia educativa se ven simultáneamente y reconoce que un cambio en un componente causara cambios en otras áreas.

Inmersión: esta manera de enseñanza requiere de un mayor cambio de paradigma en la manera en que las instituciones educativas están organizadas. La Inmersión no solo es temática, pero es cerca de ser exclusiva. Cuando el tema se ha encontrado se apartan de el horario normal de clases uno o muchos días y el enfoque por entero se le da al tema identificado. Las otras materias trabajaran como soporte del tema en inmersión. Inmersión es cuando los estudiantes participan en una experiencia educativa con un propósito por un periodo de tiempo de uno o más días. Un ejemplo seria un viaje a una empresa para ver como esta funciona. Esto no significa que inmersión está limitada solo a viajes educativos. En una universidad se pueden poner aparte uno o más días para dedicarse a que una o más materias trabajen simultáneamente en un tema en común.

De manera que si avanzamos por el espiral desde cuando el maestro enseña a toda la clase hasta la inmersión, la existente estructura organizacional de las instituciones recibe un reto cada vez mayor. Ciertamente el efectivo y eficiente uso del tiempo reflejado en los periodos de clase y campanas en las universidades no serviría. Al igual que el diseño arquitectónico con espacios reducidos no servirían para acomodar grupos de trabajo juntos. Ya que a veces hasta para dar clases donde el maestro enseña a todo el grupo el aula no es suficiente.

Hay otras técnicas que se pueden usar aun en las clases que el maestro le enseña a toda el aula de clases como por ejemplo:

Par o pareja: dos estudiantes trabajan juntos cooperativa o colaborativamente en un problema.

Pequeño grupo/Equipo: Las características citadas anteriormente para grupos y equipos aplican.

Aplicación: aprenden haciendo.

Actuando un papel: se les da un problema y los alumnos actúan como van a enfrentar y resolver un problema.

En todas estas técnicas, para un aprendizaje activo e interactivo las condiciones para un enfoque constructivista están dadas. También la taxonomía cognitiva de Bloom aplica, la cual veremos más adelante. Los alumnos están involucrados en tomar decisiones acerca de su aprendizaje. Ellos ganan experiencia trabajando juntos cooperativa y colaborativamente. Y se auto comprometen. Para todo esto se requiere de una estructura y el enfoque constructivista y la taxonomía de Bloom pueden proveer de un vehículo para la estructura necesaria.

Una vez organizado, ¿cómo implementara lo que ha diseñado?

Lo implementare teniendo una buena actitud, motivación y compromiso. Esto no es algo que se adquiere, porquealguien nos lo transmite. Esto proviene de lo que nosotros creemos acerca de nosotros mismos, como nos valoramos, si creemos que tenemos un papel y una responsabilidad en la vida, si tenemos metas personales y profesionales. Cualquier cosa que queramos implementar, comencemos a hacerlo con una buena, actitud y motivación. Sí esta actitud y motivación no existen en nosotros ó en nuestros alumnos, comencemos a trabajar en ello, antes de tratar de implementar algo.

Implementación es lo que sucede detrás de la puerta del aula de clases, lo que sucede en la clase. Muchos dicen que lo que pasa en el aula siempre va a ser lo mismo, que no importa lo que digan las investigaciones en educación. Si están bien o mal.Fallar en la implementación es cavar la tumba de muchas prometedoras innovaciones y esfuerzos por una restructuración.

Las preguntas del uno, dos y tres. Hablan de las raíces de las causas por las que se falla en la educación. La pregunta cuatro nos llama a la acción. El mensaje es: vamos. Una respuesta apropiada a esta pregunta cuatro está condicionada al entendimiento de lo que se ha preguntado en las preguntas 1-3. Implementación es aplicación.

Un pre requisito para la implementación incluye una actitud, una motivación, y un compromiso personal. El resultado de la combinación de estos tres elementos impacta el comportamiento.

El área afectiva de las personas trata con la actitud, motivación y compromiso. Combinado esto con otras consideraciones esto resulta en un comportamiento e implementación o la falta de comportamiento e implementación.Y el resultado es visible.

La actitud de una persona y el grado de motivación comienza con los sentimientos y percepciones de sí mismo. Las cuatro preguntas que nos hemos hecho hasta aquí pueden guiarnos para reflexionar quienes somos como profesionales. Y también estas otras preguntas:

¿Profesionalmente quien es usted?

¿Cómo valora usted su profesión?

¿Es una profesión y porque es una profesión?

¿Cual cree usted que es su papel y responsabilidad como educador?

¿Cuáles son sus metas personales y profesionales?

¿Pueden ser alcanzadas bajo sus circunstancias presentes? Y ¿Cómo?

Sus respuestas a estas preguntas le ayudaran a construir su actitud hacia su profesión y su lugar en ella. Sus respuestas lo llevaran a la acción. La restructuración de lo que usted es lo llevara a construir su propio camino hacia dónde quiere llegar y lo que quiere ser.

Sergiovani and Starrat (1993) cito que hay cinco fuentes de autoridad. Ellas son: Burocráticas, personal, técnicas-racional, profesional y moral. La manera en que la comunidad educativa donde usted trabaja, es gobernada, liderada, y administrada por uno de estos enfoques de autoridad va a influenciar su actitud y motivación.

Su voluntad para tomar riesgos va a influir su actitud y motivación. Es el clima profesional donde usted labora un ambiente que honra a los que toman riesgos cuando los resultados de una investigación lo apoyan.

El Compromiso: El compromiso crece y refleja la actitud y la motivación. Está basado en sus puntos de vista de todas las preguntas que se hicieron antes. Está enmarcado por sus creencias personales y axiomas relativos al propósito de la educación y su lugar en ayudar y asistir a los alumnos en aprender. Es razonable pensar que todo educador puede articular y respaldar y defender sus creencias, axiomas personales concernientes a la educación. Tenemos que hacernos responsables de lo que decimos y hacemos, reconociendo que nuestras palabras y acciones pueden tener un profundo efecto para bien y para mal. Esto es a lo que Sergiovani y Starrst se refirieron como la Moral Básica para construir una comunidad educativa. O sea que estar comprometidos con nuestro trabajo en la educación es contar con la moral básica para realizar nuestro trabajo. La pregunta sería ¿Estamos comprometidos?