Sevilla, 16, 17 y 18 de noviembre de 2016

¿Política Educativa Supranacional o Educación Supranacional? Reflexiones sobre un área emergente del conocimiento aún por definirTeresa Pérez Roldán

¿POLÍTICA EDUCATIVA SUPRANACIONAL O EDUCACIÓN SUPRANACIONAL?

EL DEBATE SOBRE EL OBJETO DE ESTUDIO DE UN ÁREA EMERGENTE DE CONOCIMIENTO

Teresa Pérez Roldán

EJE TEMÁTICO 8. APORTACIONES METODOLÓGICAS DE LA EDUCACIÓN COMPARADA

1. Introducción• Contextualización

2. La complejidad de la política• La dualidad del término• Más allá de la política: “poder blando”.

3. Política Educativa Supranacional• Origen y desarrollo• Ámbitos de estudio de la PES

4. Educación Supranacional• Revisión bibliográfica• Ámbitos de estudio: vía lenta y rápida.

5. Educación Supranacional para la Ciudadanía Global

Índice

1. Introducción

Globalización

Cambios

Organismo Internacional

Nuevas corrientes culturales

Nuevas formas de

estudio Revolución global

Imagen 1. Fuente de elaboración propia

2. La complejidad de la política

Toda creación teórica está ligada finalmente a la capacidad de combinar palabras de

manera precisa.(Wolton, 2004, p. 41)

Política Educativa Supranacional

2. 1. La dualidad del término

Policy

Politics

Política

Toma de decisionesy acuerdos

Estudio de esas acciones y resultados

Imagen 2. Fuente de elaboración propia

POLÍTICA EDUCATIVA

Nuevas formas de poder

Dualidad Limitación

Imagen 3. Fuente de elaboración propia

2.1. La dualidad del término

2. 2. Más allá de la política

GlobalizaciónNuevas formas de relacionarnos

Poder blando o

soft power

Imagen 4. Fuente de elaboración propia

2. 2. Más allá de la política

Jurídicamentevinculante Consensuada

Ley Dura o Hard Law SI SI

Ley Blanda o Soft Law NO SI

Poder Blando oSoft Power NO NO

Tabla 1 . Fuente de elaboración propia

3. Política Educativa Supranacional

Finales de la Segunda Guerra Mundial: Supranacionalidad

Proliferación de los Organismos Internacionales

Política Educativa Supranacional

3. 1. Origen y desarrollo

Imagen 5. Fuente de elaboración propia

3. 2. Ámbitos de la Política Educativa Supranacional

ÁMBITOS DE ESTUDIOS DE PES EJEMPLOS APLICADOS

Descripción e interpretación de acciones educativas puestas en marcha por Organismos Internacionales

Descripción e interpretación del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA).

Estudio e interpretación de recomendaciones, programas, planes de acción… Propuestos desde Organismos Internacionales.

Estudio e interpretación, de la Recomendación realizada por la UE sobre Competencias Clave para el Aprendizaje Permanente.

Análisis comparado de las políticas de Organismos Internacionales.

Estudio comparado de las políticas educativas de UNESCO y OCDE.

Estudio de la repercusión y el impacto de las propuestas de Organismos Internacionales en los sistemas educativos nacionales.

Estudio, en países concretos, de la puesta en marcha del Plan Bolonia en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior.

Tabla 2. Fuente de elaboración propia

4. Educación Supranacional4.1. Revisión bibliográfica

Educación Supranacional desde una perspectiva más holística (Valle, 2013)

Política Educativa como marco general y Educación Supranacional como enfoque (F. Represas, 2015)

“Nuevas formas” supranacionales de educación (Dale, 2005))

Supranacional Education Library del GIPES (UAM)

Nuevas tendencias y modelos globales, que apuntan a un “meta-modelo” (Valle y Martínez, 2010)

4.1. Revisión bibliográfica

Política Educativa

Supranacional

Educación Supranacional

Imagen 6. Fuente de elaboración propia

4.2. Ámbitos de la Educación Supranacional: Vía lenta y rápida

Ámbito de estudio de la ES Ejemplos aplicados

Vía lentaCorrientes educativas globales con origenen políticas educativas de OrganismosInternacionales.

Derecho a la educación comotendencia educativa.

Vía rápidaImpacto que acciones educativas puestasen marcha por distintos OrganismosInternacionales tienen a nivel nacional einternacional.

Rankings educativos.

Tabla 3. Fuente de elaboración propia

5. Educación Supranacional para la Ciudadanía Global

Imagen 7. Fuente de elaboración propia

Política Educativa

SupranacionalEducación

Supranacional

La educación para la ciudadanía mundial apunta a empoderar a los

educandos en aras a que participen y asuman funciones –tanto a nivel

local como global– en la resolución de desafíos internacionales, y que se

involucren haciendo un aporte proactivo en la búsqueda de un mundo

más justo, pacífico, tolerante, inclusivo, seguro y sostenible.

(UNESCO, 2013)

5. Educación Supranacional para la Ciudadanía Global

Referencias bibliográficasDale, R. (2005). Globalisation, knowledge economy and comparative education.Comparative education, 41(2), 117-149.

F. Represas, N. (2015). Política Educativa de la UNESCO: Reflexiones Desde un modelo deanálisis supranacional. Bordón. Revista de Pedagogía, 67(2), 101-115.

UNESCO (2013). Documento final de la consulta técnica sobre educación para la ciudadaníamundial. Educación para la ciudadanía mundial: una perspectiva emergente. Seúl 9 y 10 deseptiembre de 2013.

Valle, J. M. (2013). Supranational Education: a new field of knowledge to adress educationalpolicies in a global world. Journal of Supranational Policies of Education (JOSPOE), (1), 7-30.

Valle, J. M., & Martínez, C. A. (2010). La dirección de centros escolares en Europa enperspectiva comparada ¿De los modelos tradicionales a un “meta-modelo” supranacional?.Revista Latinoamericana de Educación Comparada, (1

Muchas gracias por su atención y escucha.

Atenderé con gusto sus preguntas y sugerencias.

Teresa Pérez Roldán