el blog de aula en educaciÓn infantil: un nuevo contexto humano, ¿nueva cultura emergente?

EL BLOG DE AULA en EDUCACIÓN INFANTIL:

Un nuevo contexto humano, ¿nueva cultura

emergente?

Segundo Semestre

2009

TFI

Mercedes Ruiz Casas Profesor Tutor de TFI: Guillermo Bautista Pérez

UOC

Master de TIC y

Educación

EL BLOG DE AULA DE INFANTIL: Un nuevo contexto humano ¿una nueva cultura emergente? Mercedes Ruiz Casas Primer semestre 2009-10

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0. ÍNDICE

Página

1. Identificación del trabajo 3

2. Introducción 4

3. Justificación 7

4. Revisión teórica 9

5. Preguntas de investigación 11

6. Objetivos generales 13

7. Objetivos específicos 14

8. Diseño de la investigación 15

9. Técnicas e instrumentos 20

10. Planificación e implementación del trabajo de campo 23

11. Valoración y discusión de la implementación de la planificación 24

12. Estrategia analítica 25

13. Análisis crítico de la metodología utilizada 26

14. Aspectos éticos 27

15. Resultados del proceso de análisis 32

16. Discusión 42

17. Conclusiones 46

18. Perspectivas de investigación 47

19. Bibliografía 51

20.Anexos 53


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1. Identificación del trabajo

EL BLOG DE AULA en EDUCACIÓN INFANTIL: Un nuevo contexto humano, ¿una

nueva cultura emergente?

Autora: Mercedes Ruiz Casas

Tutor: Guillermo Bautista

Asignatura: Seminario de iniciación a la investigación en TIC y educación

Primer semestre del curso académico 2009-10

No entiendes realmente algo a menos que seas capaz de explicárselo a tu abuela. You do not really understand something unless you can explain it to your grandmother.

(Einstein)

Resumen: El blog de aula de educación infantil se muestra como una herramienta TIC, que

utilizando las posibilidades que ofrece la web 2.0, esta comenzando a implementarse en los

contextos educativos formales. Su puesta en escena se encuentra enmarcada en un nuevo

contexto humano que se produce por la fusión de un entorno “cara a cara” y otro interconectado.

La escuela pública tiene como uno de sus objetivos primordiales ser compensadora de

desigualdades. Educar en la competencia TIC, a los alumnos más pequeños del sistema

educativo, no podrá acometerse, en todo su potencial, si no se cuenta con la participación en la

institución escolar de las familias. La denominada brecha digital que obedezca a factores

tecnológicos, asociados a nivel de usuarios o culturales, puede y debe abordarse desde la escuela

compensadora.

Se concluye, tras una primera aproximación al entendimiento cultural del nuevo contexto

humano, la necesidad de investigar para poder describir este nuevo escenario y los rasgos

culturales que en él se están generando.

Palabras clave: escenarios, interactividad, comunicación, participación.

Abstract: Key stage 1 classrooms' blog is shown as an ICT tool that by using the potential of Web

2.0, is beginning to be implemented in formal educational contexts. Its staging is framed in a new

human context that is produced within the fusion of the environment; "face to face" and other

interconnected (situation? tienes que poner a que se refiere interconectado ahi)?. State schools

have as one of their primary objectives the aim to provide and compensate differences as well as

inequalities among their students. Teaching ICT in the early years can not be tackled in all its

potential without the participation from both the school and the families. The digital gap that obeys

technological or cultural factors can and should be taken on board from supporting schools?.

To conclude, after an initial approach to the cultural understanding of the new human context,

there is a need for research to describe this new setting and the the cultural features that have

recently been generated.

Keywords: scenarios, interactivity, communication, participation.


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2. Introducción

La difusión masiva del uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC)

ha redefinido la realidad social en la que vivimos.

Si miramos hacia atrás podremos apreciar como la adquisición y uso de la escritura ha

marcado la cultura que poseemos y el acervo cultural de la denominada sociedad de la

información.

Pero ¿tiene el mismo uso social el poder y saber escribir en la sociedad del s.XXI y más

concretamente en las posibilidades interactivas que ofrece la web 2.0 que tenía en la sociedad del

s.XX?

“A través de textos únicos no se puede dar una idea de la variedad cultural que impera en

la sociedad del s.XXI. No se puede ignorar, ni desaprovechar, que una buena parte de los

padres y madres tienen igual o mayor nivel cultural que el profesorado de sus hijos”.

(Sacristán, 2005)

El blog de aula, en la etapa de educación infantil, empieza a convertirse en una

herramienta tecnológica que se introduce en el contexto educativo. Es utilizada por algún sector

del profesorado de la etapa como un instrumento, que puede favorecer la información y la

interactividad de las familias, de los alumnos y de otros profesores y ciudadanos de la aldea

global.

La novedad no parece ir acompañada de la cultura necesaria que facilite un proceso de

investigación en la acción que pueda proporcionar una mayor eficacia y eficiencia de su uso en

contextos educativos formales. Nuthal (2005, pp.895-934) nos pone de manifiesto que la

enseñanza es un ritual cultural que se ha asimilado por cada generación a lo largo de varios siglos

y que reproducen los docentes, las familias y los propios estudiantes sin conciencia de sus

fundamentos e implicaciones.

La generación de padres y profesores que ahora usan las Tecnologías de la Información y

la Comunicación nunca recibió el ritual de esta nueva Sociedad. Se hace necesario investigar para

procurar conocimiento relativo a los significados de las relaciones interactivas que se ocasionan

con la herramienta blog de aula, para atender al clima social y a las interacciones emocionales

que hacen posible un currículo flexible, dinámico y centrado en el aprendizaje activo del

estudiante.

La escuela pública tiene como una de sus finalidades la compensación de desigualdades

y tratar de contribuir a eliminar o disminuir la brecha digital. Esta brecha digital es descrita desde

la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (CERI, 2002) en términos de

acceso a ordenadores e Internet y las habilidades de uso de ese tipo de tecnologías. No obstante,

también se remarca en el seno de dicha organización que la tecnología es un proceso social.

El concepto de brecha digital se encuentra en estos momentos en una divergencia de

opiniones. “Internet no está creando exclusión. Cuando desaparezca mi generación, se acabará la


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brecha” (Castells cit. en Criado, M.2008) “Las chicas de 7 a 18 años usan más la Red que los

chicos y desde ahí hasta los 30, se igualan en usos” (Tubella cit. en Criado, M.2008)

Volkow (2003, p.4) nos indica que para poder conocer mejor el alcance de este concepto se

deben considerar los siguientes aspectos:

Infraestructura entendida como disponibilidad de equipo de cómputo y conexión a Internet

con esquemas adecuados de mantenimiento y soporte técnico.

Habilidades de uso de ese tipo de tecnología

Oferta de información entendida como el desarrollo de sitios con contenidos relevantes al

contexto y lengua nacional

Cambio cultural con mecanismos de fomento al uso de información “formal” aplicable al

contexto específico en la toma de decisiones.

No podemos obviar que, en la Sociedad de la Información y la Comunicación, la información

es la moneda de cambio. Por tanto, desde las aulas de infantil, ¿cómo se podría colaborar a

conformar una sociedad mas equilibrada y justa donde la información sea accesible a todos los

ciudadanos?

La presente investigación se basa en el construccionismo social que propugnaban

Lewin y Schutz (cit. en Riba, 2009) y tratará de dar alguna luz para encontrar posibles respuestas

a esta pregunta.

Se pone el foco de estudio en el conocimiento conectado con dimensiones personales y

sociales en el nuevo contexto fusionado. Este nuevo contexto humano que emerge - fruto del

escenario “cara a cara” y del interconectado – se sitúa en el aula de cinco años del I.E. “Cañada

Blanch” de Londres y surge a partir de la implementación del blog de aula.

El éxito o fracaso de su puesta en escena dependerá de múltiples factores como todo lo

que incide en un ambiente humano. Este nuevo escenario depende, en gran parte, de cómo

jueguen su rol los diferentes actores educativos, de la significación polisémica de ese contexto, del

acceso a los significados de las culturas distantes en el espacio y en el tiempo así como del

“blogfesor”. Este profesor es entendido como el que concibe la idea del blog, la piensa y la

desarrolla y, por tanto, es el responsable de la implementación del mismo, del uso interactivo que

se otorgue a la información y la comunicación y que contribuirá, o no, al cambio cultural del

contexto específico.

Los condicionantes que operan en cada contexto son los que facilitarán o dificultarán los

cambios en los comportamientos humanos y son los que constituyen los aspectos más difíciles de

resolver. Se enmarcan histórica y culturalmente y deben operar con una nueva concepción de

profesor:

que sepa operar las TIC

tenga habilidades pedagógicas,

conozca posibilidades que ofrece Internet y


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sepa detectar las necesidades de la gente de su entorno así como la forma en que esta

puede ser atendida con la información que se ofrece en la red virtual global.

La escuela y el sistema educativo no solamente tienen que enseñar las nuevas

tecnologías, no sólo tienen que seguir enseñando materias a través de las nuevas

tecnologías, sino que estas nuevas tecnologías aparte de producir unos cambios en

la escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es

preparar a la gente para este entorno, si éste cambia, la actividad de la escuela

tiene que cambiar (Majo, 2003)

Esta investigación se contextualiza en las aulas de cinco años del IE Cañada Blanch de

Londres que se rigen por el sistema educativo español estudiando la puesta en escena de su blog.

Pretende buscar al profesor en su contexto fusionado interactuando con él para dar sentido

a la información obtenida. Otorgándole, a su vez, validez ecológica y contextual a la misma;

entendiendo sus peculiaridades, las actitudes del profesorado de este centro y el contraste con

otros profesores de contextos del sistema educativo español que han implementado un blog de

aula con características similares.

Se intenta llegar a una mejor comprensión de la interacción con una aproximación

fundamentalmente idiográfica, émica, que otorgue significado al contexto individual y al social. Al

tratarse de seres humanos, los fenómenos sobre los que se pretende informar existen realmente y

son relevantes: las relaciones que se establecen entre las actitudes, la formación de base, los

objetivos de uso y el intercambio de información entre los diferentes actores se tratarán de

estudiar para entender mejor la influencia del blog de aula en el nuevo contexto educativo.

Se parte del viejo aforismo de “para educar a un niño hace falta toda la tribu” y la Sociedad

de la Información y la Comunicación utiliza a la web 2.0 como contexto virtual de marcado carácter

interaccionista.

El blog de aula de educación infantil de cinco años supone una nueva cultura en las

posibilidades de participación que se ofrecen en el escenario educativo.

Resulta fundamental, en una sociedad global, que la participación en los contextos

educativos mediados con TIC considere la implicación activa de los actores en la institución

escolar como instrumento que puede favorecer la emancipación social y la cooperación en la

resolución de conflictos a nivel de microsisterma o de macrosistema, casi indistintamente o de

manera síncrona. Se puede participar en un nuevo proyecto de aula a la vez que se participa en

una campaña mundial de la UNESCO de apoyo a la lectura en zonas desfavorecidas de África.

Tal y como afirma Garant (2003) “una decisión colectiva no es necesariamente más eficaz

que una decisión individual. Se participa en el marco de una actividad y de unas circunstancias

precisas y se modifica la eficacia de la participación según las condiciones del contexto, la

historia, la cultura de la institución, las competencias y las convicciones de los actores y la calidad

del líder.”

http://infantil-0809.blogspot.com/



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Los blogs de aula de la etapa de infantil están obedeciendo, en una gran mayoría de

casos, a decisiones de tipo individual, con perfiles de profesores entusiastas y que podrían quedar

recogidos bajo la denominación de lone ranger. Se presentan como llaneros solitarios en el

contexto “cara a cara” pero acompañados en el entorno interconectado de la Red (Figura 1)

Tal y como afirma Mcluhan (1962) “toda tecnología tiende a crear un nuevo ambiente

humano” pero ¿cual es la cultura predominante en ese nuevo escenario que emerge en la

educación formal de los alumnos de la etapa de educación infantil?

Figura 1. Nuevas entradas en el escenario educativo (creación propia)

3. Justificación

El interés de la presente investigación etnográfica viene justificado por los hechos

siguientes:

1.- Se ha implementado el blog de aula durante un curso escolar. No se ha recibido la

retroalimentación esperada en inserción de comentarios de familias o en utilización de

recursos por parte de los alumnos. Sin embargo, si que se comenta oralmente su utilidad

(relación de la incorporación de la Red con la dinámica de funcionamiento de los centros

educativos)

2.- El proceso de análisis seguido en otros blogs de aula de cinco años de diferentes

centros educativos del sistema educativo español. En ellos, se constata una situación

similar (vinculación que se establece con la comunidad virtual y el ciberespacio en

educación formal del sistema educativo español en el exterior)

3.- La laguna encontrada en el análisis de los informes del Instituto de Evaluación y

Asesoramiento Educativo, Neturity y Fundación Germán Sánchez Ruipérez (2006) y el de

Badia, Meneses, Momimó y Sigalés (2008) En ambos, es relevante que no se hace

mención a la etapa de educación infantil (aún cuando esta se encuentre ubicada en los

centros de primaria en su último tramo) y que la evaluación de los contextos familiares esta


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sesgada a unos datos muy concretos y no se profundiza en el valor formador de la familia

con respecto a las actitudes de uso de las TIC.

4.- La búsqueda de elementos explicativos culturales en el análisis de la síntesis del

informe SIFKAL (Safer Internet for Knowing and Living) de Pérez, Barquín, Soto y Sola

(2004). En él se pone de manifiesto que Internet esta modificando hábitos seculares de

transmisión, intercambio y producción de mensajes entre personas, grupos, instituciones y

corporaciones y a medida en que se va construyendo este nuevo tejido de intercambios

simbólicos aparecen nuevas posibilidades y nuevos riesgos e incertidumbres.

5.- La potencialidad pedagógica de la herramienta blog de aula parece quedar mermada

por la escasa interactividad dificultando, así, la posible ayuda ajustada y sostenida que

deberían recibir los alumnos que comienzan su alfabetización cultural mediada por la

lectura y la escritura entendidas ambas en un nuevo marco cultural de la Red.

6.- La conciliación de la vida familiar y laboral no permite el intercambio diario, en muchas

ocasiones, con las tutoras de las aulas de infantil por lo que el blog de aula podría ser una

ventana abierta a lo que sucede en la clase y en otras clases de España (no se puede

obviar que se imparte un sistema educativo español en un contexto británico)

7.- La soledad de los ”blogfesores” se podría ver reducida por la relación afectiva que se

puede establecer, a través de la red, con otros profesores que implementan el blog de aula

favoreciendo que no se produzca el abandono de buenas prácticas. A veces, estas no son

asumidas por la propia institución escolar o por los equipos directivos de los centros

educativos.

8.- Se intenta obtener datos relevantes que siguiendo los criterios de Lincoln y Guba (cit.

en Latorre, del Rincón y Guba, 2003) mantengan el criterio de veracidad (referido al rigor

de los resultados y los procedimientos utilizados); el criterio de aplicabilidad (por el que

se pretende asegurar la posibilidad de aplicar los descubrimientos a otros contextos); el

criterio de consistencia (que trata de ver en que grado se repetirían los resultados de

volver a replicarse la investigación); el criterio de neutralidad (el mas difícil de asegurar,

en este caso, pero que intentaría dotar de un alto grado de seguridad de que los datos no

están sesgados).

Los resultados obtenidos llevarían a introducir unas estrategias de buenas prácticas entre

los profesores concebidores que operan en la red.

9.- Se pretende utilizar un modelo de recogida de datos y de análisis de los mismos que

permita una transferencia útil y viable a profesores que muestren interés por mejorar su

práctica en el uso del blog de aula en la etapa de educación infantil. Los resultados se

pasarán a las redes sociales de profesores que operan actualmente en la comunidad de

profesores bloggeros aportando las conclusiones a la línea de investigación abierta por la

red DIM en la que en el FORO de ENERO se tratará la formación de los docentes en TIC y

didáctica con TIC y en el FORO de FEBRERO se tratará la familia, escuela y educación.


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En este estudio pretendemos encontrar respuestas a un problema real, relevante, factible e

innovador (Latorre, del Rincón y Arnal, 2003)

4. Revisión teórica

El sentido de acometer una revisión bibliográfica en este estudio es el de obtener

información sobre la situación actual del conocimiento sobre el tema objeto de estudio: la

implementación del blog de aula en la etapa de infantil y la creación de una cultura emergente en

el nuevo escenario fusionado en el que opera.

La revisión bibliográfica se acomete con una doble perspectiva, por un lado documentar la

necesidad de estudiar los nuevos contextos educativos que se fomentan con las herramientas que

proporciona la web 2.0 y por otro ajustar la metodología y los instrumentos a emplear para la

búsqueda y el análisis de datos.

La presente investigación trata de los dos elementos claves que proponen Anderson y

Kanuka (2003):

estudiar los comportamientos que suceden en la red

y aquellos que sin suceder en la red desean usarla para mejorar la eficacia de la

obtención de datos, revisiones bibliográficas, análisis y difusión de la investigación o del

proceso investigador.

El blog de aula de educación infantil supone la fusión de dos ambientes: uno el que se

produce por la interacción “cara a cara” y otro el que se produce a través de la red.

Se parte de la idea de cultura de Internet que expone Castells (2002) y en la que Internet

aparece como la combinación de cuatro culturas: la cultura universitaria de investigación, la

cultura hacker de la pasión de crear, la cultura contracultural de inventar nuevas formas sociales y

la cultura empresarial de hacer dinero a través de la innovación. Y todas ellas, con un común

denominador: la cultura de la libertad. Todas se apoyan mutuamente lo que nos ayudará a

entender el marco contextual global en el que se realiza el estudio.

Los dos retos de la sociedad del SXXI son para Gimeno, Pérez, Martínez, Torres, Angulo y

Álvarez (2008) potenciar la construcción de un sujeto relativamente autónomo, un sujeto que

aprende a aprender y, por otro, estimular la cohesión social con una mínima igualdad de

oportunidades para que los individuos deseen aprender a convivir y quieran convivir con los

demás. Estos retos son objetivos de la escuela pública compensadora y de los contextos

educativos enriquecidos por las TIC que se deben favorecer.

McCombs (2007) nos habla de que el propósito actual de la educación se concreta en ayudar

a los aprendices a comunicarse con otros, encontrar información adecuada y relevante para la


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tarea aprendida, y a ser coaprendices y colegas de los docentes y de los compañeros en diversos

escenarios y comunidades de aprendizaje que traspasan los muros de la escuela. Aquí

encontramos algunas bases explicativas del nuevo rol docente.

En las variadas publicaciones de Marqués encontramos elementos para identificar cuestiones

relevantes pero en especial nos fijaremos en Marqués (2000) en el que se pone el acento en el

impacto que ha supuesto la implantación de las TIC tras más de 25 años y 15 de ciberespacio. Se

subraya la importancia de la creación de una “escuela paralela”, de tratar de evitar la brecha

digital, de los nuevos roles de las TIC en educación, de crear un medio de expresión y creación,

de constituir un canal de comunicación, un instrumento para procesar información, una fuente de

información, un recurso interactivo para el aprendizaje y el ocio y se habla de la necesidad de una

formación continua en el profesorado para el uso de los nuevos entornos de aprendizaje.

En el estudio de Badia, Meneses, Momimó y Sigalés (2008) encontramos que no basta

abordar las cuestiones estrictamente tecnológicas si lo que se desea es tratar de encontrar

explicaciones a situaciones más complejas tales como: las necesidades y preocupaciones de los

distintos integrantes de la comunidad escolar, el tipo de prácticas educativas y organizativas de

los distintos integrantes de esa comunidad, el tipo de prácticas educativas y organizativas

dominantes en la escuela española y el papel que en esos contextos están jugando las TIC y más

concretamente Internet.

En el estudio de Neturity y Fundación Germán Sánchez Ruipérez (2006) resulta curioso

que se tome como ámbito de trabajo el contexto sociocultural y organizativo de los diferentes

colectivos estudiados – equipos directivos, responsables de las TIC, docentes y alumnos - y no se

haga expresa mención a un componente básico como es la familia del alumnado ni al alumnado

de la Etapa de Educación Infantil aunque en los resultados se menciona que los alumnos de

Primaria dicen haberse iniciado en el uso del ordenador sobre los cinco años. Se ha pretendido

identificar cuáles son los elementos que han impulsado o pueden impulsar la incorporación de las

TIC en todos los ámbitos del medio educativo: el impacto sobre la práctica docente, la necesidad

de formación del profesorado y las estrategias pedagógicas para el uso de las TIC.

En la influencia en el profesorado, las investigaciones han mostrado que, en el proceso de

incorporación del ordenador al aula, el modelo educativo del docente es central para comprender

el impacto de las TIC sobre el aprendizaje. A su vez, la incorporación de estos recursos puede

ayudar al docente a reforzar su concepción educativa o a transformarla (Marchesi y Martín, 2003).

Asimismo, las actitudes, la competencia y la formación del profesorado muestran una influencia

sustancial en el proceso de adopción de las TIC en su práctica docente (Newhouse, 2002).


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Es necesario considerar la importancia de los sistemas representacionales y de los

contenidos en el proceso de cambio. Las características que introducen las TIC (interactividad;

información multimedia, dinámica e hipertextual, etcétera) han dado lugar a que numerosos

investigadores (Newhouse, 2002; Mayer, 2001; Trahtemberg, 2001) se hayan interesado por el

estudio de las distintas formas de presentación de la información y sus efectos diferenciales en el

aprendizaje de los alumnos.

Para la influencia en el alumnado se han llevado a cabo numerosos estudios en relación al

efecto que las TIC tienen sobre la motivación de los alumnos hacia los contenidos, y en su

mayoría muestran tener un impacto positivo (Passey y Rogers, 2004).

Las investigaciones indican un incremento de las interacciones, cuya repercusión depende, en

gran medida, de la capacidad del docente para integrar las TIC en el aula (Newhouse, 2002).

Pero ¿y las familias? Son un elemento fundamental en cualquier etapa de la vida del

estudiante de enseñanza obligatoria pero mucho mas en la etapa de Educación Infantil ya que es

cuando se comienzan a adquirir la lectura y la escritura, elementos fundamentales para la

transformación de información en conocimiento. ¿Cuáles son las razones de que no se estudie en

profundidad a las familias y a los alumnos de la primera etapa del sistema educativo?

Los jóvenes cada vez saben más (aunque no necesariamente del "currículum oficial") y

aprenden más cosas fuera de los centros educativos. Por ello, uno de los retos que tienen

actualmente las instituciones educativas consiste en integrar las aportaciones de estos poderosos

canales formativos en los procesos de enseñanza y aprendizaje, facilitando a los estudiantes la

estructuración y valoración de estos conocimientos dispersos que obtienen a través de los "mass

media" e Internet. (Marqués, 2000)

La investigación de calidad trata cuestiones de auténtica importancia para quien investiga,

para sus colegas de profesión y para un contexto social mas amplio intentando mostrar todo lo

posible sobre las variables de contexto que influyen en los objetivos de la investigación (Anderson

y Kanuka ,2003)

5. Preguntas de investigación

Este estudio trata de iniciar un primer entendimiento de lo que esta sucediendo con la

implementación de los blogs de aula en la Etapa de Educación Infantil (fenómeno social que

cuenta con una antigüedad de dos a tres cursos escolares en España).

Los “blogfesores” y los profesores que realicen la e-research se convierten así en expertos

artesanos de la cultura de la red (Anderson y Kanuka ,2003)

Se partirá de una primera pregunta de investigación que se tratará de resolver mediante un

estudio etnográfico dada la gran complejidad y la singularidad del contexto a estudiar. La


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metodología cualitativa aporta una mirada comprensiva, holística y profunda a las distintas

manifestaciones culturales, a las conductas y comportamientos individuales y sociales en su

tiempo y en su espacio y se interesan por todo aquello que es único y singular (Rodríguez y

Vallderiola, 2007). Esta investigación tiene que adaptarse al escenario: educación formal del

sistema educativo español en un contexto británico mediada por la herramienta blog de aula.

El contexto británico tiene como uno de sus objetivos prioritarios, en su educación formal,

la utilización masiva de las TIC en sus currículos oficiales y una fuerte apuesta de inversiones en

los medios que se precisan para su implementación. No siendo este el caso del centro en el que

se va a llevar a cabo el estudio, se considera que un estudio etnográfico es la aproximación más

idónea para diseñar, a partir del mismo, una espiral de espiras que ponga en marcha un proceso

de investigación-acción con participación de otros profesores del sistema educativo español. La

investigación-acción tiene por finalidad transformar, cambiar y mejorar y si se quiere apostar por

una España sin brecha digital habrá que procurar conocimiento que ayude a una mayor eficacia y

eficiencia de sinergias e inversiones. Habrá que intentar hacer cierta una de las claves de la

participación de los distintos actores en la institución escolar: intentar que la escuela se transforme

en una learning organization o escuela que aprende (Senge, 1990)

La pregunta de investigación se centra en el problema en que el uso de la tecnología es

parte integral de la innovación y por tanto problema objeto de estudio. El sistema social en el que

se opera no debe ser ignorado (Anderson y Kanuka, 2003)

Se trata de mejorar la práctica de una escuela que se propone facilitar la construcción del

sujeto con su propia identidad y que por tanto ha de trabajar profusamente el espacio telemático

donde se va a desarrollar una parte importante de la vida de los individuos contemporáneos

(Pérez, Barquín, Soto y Sola, 2004).

Por tanto, la pregunta que sustentará el estudio será:

¿Cómo puede estar influyendo la tecnología en la cultura emergente del contexto educativo

del aula de cinco años, en el IE Cañada Blanch de Londres, al implementar el blog de aula

de infantil creando un nuevo ambiente humano?

De esas primeras observaciones, se inferirá una nueva pregunta que otorgue sentido a la

investigación ya que la e-researcher tiene el compromiso de asegurar que refleja de la manera

mas precisa posible el efecto que tiene la Red, en el sistema educativo o social, en lugar de

reflejar sólo los que tiene en el investigador. Los hallazgos de esta investigación etnográfica

existen en la interacción dinámica y componen una ecología de la mediación (Anderson y Kanuka,

2003)

¿Cómo se podría colaborar a conformar una sociedad mas equilibrada y justa donde la

información sea accesible a todos los ciudadanos de habla española mediante el uso del

blog de aula en la Etapa de Educación Infantil?


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6. Objetivos generales

Los objetivos generales que guiarán la presente investigación quedarán enmarcados en

una aproximación al entendimiento sobre como las herramientas TIC que utilizan la web 2.0, y

más concretamente el blog de aula, están contribuyendo - o no - al desarrollo de una cultura

emergente en un nuevo ambiente humano virtual que tiene como base la educación formal.

¿De qué se trata? A lo largo del estudio etnográfico que se propone se trata de encontrar

elementos de entendimiento que ayuden a describir el contexto fusionado que se crea con aportes

del contexto “cara a cara” y el interconectado dando lugar a la aparición de un nuevo ambiente

humano. El escenario de la educación formal varía y pierde los límites de lo físico y de la sincronía

para entrar en una nueva dimensión. Nuevos lenguajes, nuevas fórmulas en la socialización,

nuevos modelos en las relaciones interpersonales y nuevas emociones hacen necesario que se

investigue para describir el escenario y el alcance educativo del mismo.

Desde un modelo de investigación cualitativa, trataremos de recoger información relevante

mediante un estudio etnográfico que nos permita iniciar, con bases explicativas firmes, un

posterior estudio de investigación-acción. No basta con comprender lo que sucede en un

escenario y las reglas que se imponen socialmente, en el desenvolvimiento cotidiano y rutinario,

sino se acometen cambios y mejoras que puedan transformar la herencia cultural del s.XX. La

cultura de lo tangible tiene que cambiar por la nueva cultura de la sociedad de la información y la

comunicación donde lo intangible acompaña al ciudadano en su búsqueda del conocimiento

compartido.

Así encontraremos que el presente trabajo se focalizará en los siguientes objetivos:

1. Describir la percepción de los profesores y familias sobre el proceso de incorporación del

blog de aula en la actividad educativa de la etapa de Educación Infantil en el I.E. “Cañada

Blanch” de Londres.

2. Contrastar esta percepción con la de otros profesores de España que han implementado el

blog de aula en la etapa de educación infantil y con algunas familias que residen en

España.

3. Analizar los puntos fuertes encontrados en relación a la interactividad e intercambio de

información del blog de infantil del I.E.”Cañada Blanch” como posibles elementos que

pueden contribuir al asentamiento de la cultura emergente de contexto fusionado “cara a

cara” e interconectado en la etapa de educación infantil.

4. Describir los puntos débiles que han aparecido en la recogida de información del uso del

blog para tratar de encontrar posibles propuestas de mejora en la interactividad e

intercambio de información entre los diferentes actores.

5. Contrastar los puntos fuertes y débiles hallados con los analizados en los blogs objeto de

estudio para delimitar los principales obstáculos y aspectos que pueden favorecer la

incorporación del blog de aula en la nueva cultura pedagógica.


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7. Objetivos específicos

Aunque los objetivos específicos deben contar con la capacidad intrínseca de ser

evaluables, el estudio etnográfico dificulta algunos aspectos de los mismos. Se trata de otorgar un

carácter fundamentalmente holístico y émico donde los significados se estudiarán en función de

los actores que intervienen en el nuevo escenario humano y por tanto se evitarán las fórmulas

controladas y estrictas que dificulten la vía inductiva.

Con respecto a la profesora objeto de estudio se intentará:

o Describir la influencia de la infraestructura tecnológica de que dispone en el centro

educativo en la implementación del blog de aula

o Situar su percepción de la prioridad del equipo directivo con respecto a la difusión del

blog de aula desde la propia institución escolar

o Analizar su percepción del grado de penetración que tiene de la web 2.0, y mas

concretamente del blog de aula, como instrumento de colaboración y participación de la

comunidad educativa en el quehacer de su aula

o Detectar su percepción del papel de la escuela como instrumento de corrección de

desigualdades digitales presentes y futuras en alumnos de la Etapa

o Detectar su percepción de la posibilidad de trabajo cooperativo con otros profesionales

de su centro


de otros centros mediante el trabajo en la red virtual

Con respecto a las familias del I.E. “Cañada Blanch”

o Describir la influencia de la infraestructura tecnológica de que disponen las familias del

centro educativo en el uso del blog en los hogares.

o Situar su percepción de la prioridad del equipo directivo con respecto a la dotación de

infraestructura y a la difusión del blog de aula desde la propia institución escolar.

o Analizar su percepción del grado de penetración que tiene la web 2.0, y mas


comunidad educativa en el quehacer del aula en la que esta escolarizado su hijo.


desigualdades digitales presentes y futuras en alumnos de la Etapa de Educación

Infantil



Con respecto a los profesores de los otros blogs objeto de estudio

o Describir la influencia de la infraestructura tecnológica de que dispone en el centro

educativo en la implementación del blog de aula


15

o Situar su percepción de la prioridad del equipo directivo con respecto a la a la difusión

del blog de aula desde la propia institución escolar

o Analizar su percepción del grado de penetración que tiene de la web 2.0 y mas

concretamente del blog de aula como instrumento de colaboración y participación de la

comunidad educativa en el quehacer de su aula


desigualdades digitales presentes y futuras en alumnos de la Etapa


de su centro



Con respecto a las otras familias (pendiente de abordar en profundidad)

o Describir la influencia de la infraestructura tecnológica de que disponen las familias del

centro educativo en el uso del blog en los hogares.

o Situar su percepción de la prioridad del equipo directivo con respecto a la dotación de

infraestructura y a la difusión del blog de aula desde la propia institución escolar.

o Analizar su percepción del grado de penetración que tiene la web 2.0, y mas


comunidad educativa en el quehacer del aula en la que esta escolarizado su hijo.


desigualdades digitales presentes y futuras en alumnos de la Etapa de Educación

Infantil



8. Diseño de la investigación

El estudio sobre los factores que influyen en la implementación del blog de aula en la etapa

de educación infantil se ha desarrollado en el I.E. “Cañada Blanch” de Londres que sigue el

sistema educativo español en un contexto británico y en el que la situación de bilingüismo o

plurilingüismo es una constante en el alumnado y en las familias de los mismos.

Se aplica el modelo CIPP propuesto por Stufflebeam y Shinkfield (1987), que establece

que la evaluación no puede limitarse a comprobar si los objetivos han sido alcanzados, sino que

se debe extender también a obtener información sobre cómo se está desarrollando el programa

objeto de estudio para conseguir mejorarlo. Este modelo evalúa el Contexto, la Entrada, el

Proceso y el Producto.

En esta primera fase investigadora, nos ceñiremos al estudio del contexto fusionado para

la identificación y el análisis de la trama de valores culturales y las características del “blogfesor”.


16

A su vez, se analizarán las percepciones de los restantes actores que intervienen en el

nuevo contexto en virtud de los valores e intenciones de sus propios proyectos personales o

sociales y su interactividad comunicativa.

Se adopta un método etnográfico que no busca la “verdad” (aquello que es para el

investigador) ni la “moralidad” aquello que debería ser para un determinado fenómeno humano

(Rodriguez y Vallderiola, 2007).

Hay que tomar en consideración la novedad del fenómeno humano y el nuevo ambiente

humano que se crea y que por tanto no existen ni verdades ni juicios morales aceptados

socialmente en la nueva aldea global. En esta aldea, se pone en funcionamiento a un nuevo

escenario que opera en la educación formal mediada por las TIC, la web 2.0 y más en particular

por el blog de aula.

Resulta conveniente acometer una investigación etnográfica que en un momento inicial

ayude a describir el nuevo contexto fusionado emergente en el que opera el blog de aula de

educación infantil para continuar, en una segunda fase, en una observación mas focalizada y por

tanto que vaya prolongándose en el tiempo para poder dar lugar a reconstruir la nueva cultura

educativa emergente.

Una vez elegida la metodología, se adoptan las decisiones de identificación de las fases y

los procedimientos a emplear en cada una de ellas:

1. Fase exploratoria y de reflexión: se ha tomado un tiempo de dos meses de

estudio de lo que sucedía en la red con respecto a los blogs de aula de la etapa de

infantil para ir afinando el área problemática y para iniciar la toma de contacto con

la literatura científica. Esta fase inicial se comenzó en el último semestre del curso

2008/09. En el primer semestre del curso 2009/10, se retoma esta búsqueda en la

red y en la bibliografía científica con nuevos objetivos más definidos: contexto

fusionado, brecha digital, participación de los actores en la institución escolar y

hábitos y mitos en Internet.

2. Fase de planificación: aunque en un primer momento se planificó de forma

precisa el tiempo disponible, la acumulación de entradas de información al ser la

investigadora una observadora participante y bastantes imprevistos laborales

ineludibles han hecho que se tuviera que reajustar esta planificación previa.

a. Una de las primeras decisiones fue la de volver a realizar entradas en los

blogs objeto de estudio contraste para ir tomando observaciones del tiempo

de respuesta, de la participación en un proyecto común, de las emociones

que producía el reconocimiento al trabajo desarrollado y la propuesta a

continuar la fase de informantes de relevancia.

b. La siguiente decisión fue la de recoger información mediante una entrevista

semiestructurada aplicada a las familias seleccionadas. El criterio de

información relevante se aplicó dado el escaso tiempo disponible y el clima


17

social positivo y facilitador alcanzado entre la investigadora y los potenciales

informantes.

c. A su vez, se empezó un diario de campo en el que se iban registrando

actuaciones intencionales para ver las reacciones de los alumnos y de las

familias y la del número de visitas al blog en función de estas acciones.

d. Se comenzó un trabajo de observación participante con actuaciones

puntuales en miembros del equipo directivo, profesores del claustro y

alumnos del centro con la continuidad del blog del curso anterior: un

proyecto cooperativo para convertir la biblioteca del s.XX en una del s.XXI y

que se recoge en el blog de Doña Díriga.

3. Fase de entrada en el escenario: esta fase comenzó al finalizar el curso escolar

2008/09 decidiendo adoptar un rasgo característico en la investigación etnográfica,

el número de la muestra depende más de la calidad de la información que de la

cantidad. Otro de los rasgos del trabajo de campo es que el investigador es el que

se traslada y se dirige la lugar donde se producen los hechos que le interesan y no

fuerza a los hechos a producirse desvirtuando su situación natural de acción. Se

comenzó con la aplicación de una entrevista semiestructurada a la profesora objeto

de estudio (la corresponsable de la puesta en escena del blog de infantil en el I.E.

Cañada Blanch de Londres) y se continuó con la aplicación de la misma entrevista,

como contraste, a blogfesores de Tarifa, Laredo y Cartagena. Aunque se podía

haber adoptado una decisión de estudio de caso se valoró como mas conveniente

no aplicar un estudio tan singular por tratarse de una etapa de infantil incompleta,

en un país de lengua inglesa y con un único centro que imparte el sistema

educativo español en su modalidad integrada. Se decidió iniciar una investigación

que se adaptara mejor a la nueva concepción social de ciudadano del mundo. A su

vez, nos pareció interesante el modelo etnográfico por comenzar a conocer las

variables culturales que influyen en los alumnos al comienzo de su biliteracy en dos

lenguas tan extendidas en estos momentos como son el español y el inglés.

Entendimos que la situación de bilingüismo que se aplica en España como

castellano e inglés no recoge la diversidad ni la riqueza de debate que tendrían

binomios del tipo: lengua y cultura, lengua y poder o lengua y tecnología.

a. En el segundo semestre, se ha decidido recoger información relevante de

una muestra de familias que pudieran aportarla obedeciendo a criterios de:

formación de base, grado de implicación en el proceso educativo de sus

hijos y en el uso del blog, miembro del consejo escolar. Esta primera

muestra se decide que sea de la tutoría de la profesora investigadora por

poder tener mayor información acerca del contexto familiar en el que se

producen las respuestas a la entrevista.


18

b. Dada la rapidez y el grado de satisfacción mostrado por participar en la

investigación, se valora el aspecto ético de ofrecer la misma oportunidad a

todas las familias de las dos aulas. En esta decisión se consideraron

aspectos éticos en cuanto al derecho de estar informados y ser informantes

y aspectos propios del de la técnica de la bola de nieve: un informante nos

lleva a otro y éste a la vez nos proporciona otro.

c. Dados los resultados que se van obteniendo, se valora la posibilidad de

pasar la entrevista a la nueva presidente del AMPA, que aunque no es

madre de alumno de infantil, ha mostrado su interés y seguimiento del blog

de infantil y del blog de doña Díriga así como su participación casual en

alguna de las actividades del contexto “cara a cara” que luego se han

plasmado en el Red. Se une también su formación de base y su experiencia

en contextos educativos de Argentina, España (Cataluña) y Reino Unido

(Londres). Se decide pasarla a una vocal del AMPA que el curso anterior

tuvo a su hija en Infantil y que fue un miembro activo en la inserción de

comentarios y recursos en el blog. En este caso, también resulta relevante

la formación de base y el tener familia relacionada con entornos educativos

formales de España.

4. Fase de recogida y análisis de la información: Se decide el instrumento, la

entrevista semiestructurada, por ser el que nos parecía que permitía una etnografía

virtualizada que pusiese en marcha un artefacto cotidiano en la vida de las

personas como señala Hine (cit. en Ardévol, Bertran, Callén, y Pérez, 2003), a

modo de conversación guiada y que ayudaría a establecer un escenario “informal y

relajado” de comunicación. Se encuentra, en el proceso de recogida, una dificultad

que hay que ajustar: el tiempo disponible y el proceso de validación científica de los

diez jueces necesarios para otorgar la validez necesaria al instrumento a emplear.

Dada la imposibilidad de realizar este proceso se sigue el procedimiento de atender

a un pilotaje de contenido de la información, recogida mediante la entrevista

semiestructurada, para poder realizar una valoración en las conclusiones que

permita la reelaboración ajustada del instrumento y por tanto el inicio de un nuevo

pilotaje con tiempo y método riguroso de validación. Esta es una fase que requiere

un exquisito cuidado por parte del investigador para no sesgar con su subjetividad

esta recogida y tratamiento de la información que se va obteniendo. Se procura

tener una alerta especial para el análisis de datos. El proceso de recogida de

información es tan atractivo, y la información que va llegando tan profusa, que se

puede caer en la posibilidad de influir en los informantes de manera directa o

indirecta. Hay que preservar al máximo la independencia de los informantes y que

no penetre la investigación mas allá de lo que es un comportamiento habitual en el


19

contexto “cara a cara”. La inmediatez en las respuestas y encontrase en las dos

últimas semanas de final del primer trimestre, son fechas de preparativos

especiales para este tipo de familias, ha hecho posible que esta independencia se

haya podido preservar en mayor grado. Es un factor a tener en consideración como

muy importante en casos de replicabilidad cuando se elabore el protocolo de

aplicación del instrumento: el tiempo y circunstancias en que se recogerá la

información.

5. Fase de retirada del escenario: Las vacaciones han dado esta finalización por

hecho natural y se ha producido un vacío del contexto “cara a cara”, no intencional,

pero a valorar por la perspectiva de distancia emocional que permite al investigador

poder realizar un análisis más profundo y exhaustivo de la información recogida.

Este segundo análisis permite la integración de elementos explicativos hallados en

esta primera aproximación y contribuye al entendimiento de este contexto fusionado

emergente y de los rasgos culturales que empiezan a operar en el mismo.

6. Fase de elaboración del informe de investigación: en esta fase se integrarán los

elementos de entendimiento de la cultura emergente recogidos en las entrevistas

con el conocimiento contextual del investigador por ser un observador participante y

con los datos obtenidos de la revisión bibliográfica relevante en el tema objeto de

estudio.

Se han utilizado dos procedimientos complementarios: un análisis de una muestra de

sujetos claves por la relevancia de la información que pueden aportar utilizando una entrevista con

preguntas abiertas, cerradas y semicerradas y un análisis de las observaciones que se han ido

realizando en el cuaderno de campo durante el periodo en que ha transcurrido la investigación

(último trimestre del curso 2008-09 y primer trimestre del curso 2009-10)

Ambos procedimientos se han propuesto interrogar sobre: El origen de la creación del blog

2.0, Factores de promoción del blog, Temas en el blog, El factor tecnología, Estrategias de

motivación, expectativas y percepciones subjetivas.

En una segunda fase, en la que ya se contaría con un equipo de profesionales que operan

en las redes sociales, se trataría de completar el análisis de las dimensiones a valorar con los

“blogfesores”.

El estudio completo de esta segunda fase contemplaría cinco niveles de análisis, al estilo de

los empleados en Neturity y Fundación Germán Sánchez Ruipérez (2006), en cada uno de los

cuales se consideran dimensiones y criterios de evaluación adaptados:


20

• Contexto familiar: nivel de estudios de padres y madres; disponibilidad de ordenadores y

conexión a internet en el hogar; utilización del ordenador por el alumnado en el hogar y otros

lugares fuera del centro educativo.

• Recursos TIC presentes en el centro educativo: equipamiento e infraestructuras del centro;

disponibilidad y nivel de ocupación de los recursos/aulas TIC; recursos humanos para la

asistencia y la coordinación técnica y didáctica en relación con las TIC en el centro.

• Procesos del centro con las TIC: proyectos del centro; criterios de organización, gestión y

funcionamiento; integración de las TIC en el currículo; formación del profesorado y competencias

percibidas en relación con el empleo de estos recursos; valoraciones, actitudes y expectativas de

los equipos directivos y los docentes.

• Procesos del aula en la incorporación de las TIC y del blog en particular: usos en los

procesos de enseñanza y aprendizaje; valoraciones del profesorado acerca de las metodologías

de enseñanza y aprendizaje que se facilitan dentro del aula

• Impacto percibido por las familias en el alumnado: competencias declaradas por el alumnado

en relación con las TIC; agentes que en su opinión han intervenido en su formación (profesorado,

familia, ellos mismos, amistades); percepciones de distintos agentes (docentes y familias) sobre

las ventajas de las TIC para el aprendizaje de los alumnos y apreciaciones de los alumnos en

relación con estos usos.

9. Técnicas e instrumentos

Teniendo en consideración que la observación participante se realiza sobre la trama de

una relación social o interpersonal entre la investigadora y los otros actores del escenario

educativo, se considera conveniente obtener la información en una forma similar al diálogo o

conversación.

Se busca una dinámica interactiva entre el entrevistador que pregunta y el sujeto que

responde. Se espera del entrevistador su capacidad de persuasión para motivar a los sujetos a

que respondan con la precisión esperada.

Dada la premura de tiempo en la que se tiene que aplicar por las fechas previstas para la

entrega de este trabajo de investigación, valorando la disponibilidad horaria del posible

informante, la situación de cierto relax que debe invitar a la reflexión, el tomar “un tiempo” para

responder y la novedad de la posibilidad que ofrece la Red de que cada informante pueda

acomodar su tiempo y repensar su reciente biografía de usuario del blog, se decide que la

recogida de información se realizará mediante una entrevista electrónica que se pasará a la

profesora de las aulas de cinco años del I.E. “Cañada Blanch” de Londres y a “blogfesores”

contraste del sistema educativo español.

“La entrevista es un proceso comunicativo por el cual un investigador extrae una

información de una persona – el <<informante>>, en término prestado del

vocabulario básico de la antroplogía cultural – que se halla contenida en la biografía

de ese interlocutor” (Lofland 1971, cit. Riba 2007)


21

Esta entrevista se envía, en formato electrónico, siguiendo a Anderson y Kanuka (2003

p.161) “tips for e mail surveys”, a “blogfesores” de distintas comunidades autónomas de España

con los que previamente se ha establecido una relación de observación participante que permite la

relación simétrica a modo de conversación virtual (Laredo, Tarifa y Cartagena).

La elección de la muestra obedece a criterios no probabilísticos de intencionalidad

aplicando el criterio de informantes de calidad en las repuestas que pueden aportar. Son

“blogfesores” que tienen un uso de blogs y que atienden a criterios de calidad entre pares

(pertenecer a redes sociales de profesores con alto número de visitas), calidad de contenidos y

diversidad contextual geográfica.

Las posibles dudas o necesidad de interacción posterior a su cumplimentación se podrán

solventar en el contexto “cara a cara” con la profesora objeto de estudio y por vía e mail con los

restantes profesores.

La entrevista consta de unos datos de identificación (sexo, rango de edad establecido de

10 en 10) formación, años de experiencia docente y años de experiencia con el blog. Se indagará

acerca del origen de la creación del blog 2.0; de los factores de promoción; sobre la inserción de

temas en el blog: acerca del factor tecnología y sobre las estrategias de motivación para su uso.

Se finalizará con una serie de cuestiones acerca del entendimiento del marco interpretativo del

profesor.

En todo momento, se adoptará una perspectiva mas émica y cualitativa que cuantitativa ya

que lo que se pretende es una observación que permita una primera reconstrucción descriptiva de

la cultura educativa que esta operando en los contextos educativos fusionados - fruto de la

implementación del blog de aula en educación infantil - y en los que convergen escenarios “cara a

cara” e interconectados. Los informantes disfrutarán de mayor libertad para hablar, cuestionar y

desviar el curso del ritual máxime teniendo en cuenta que es una compañera, profesora de la

etapa, la que le propone la entrevista.

En el primer trimestre del curso 2009/10, se ofrece la posibilidad de cumplimentación a tres

nuevos “blogfesores” de Sevilla, Granada y Madrid (por el análisis de sus blogs y la relevancia de

información que pueden aportar). Aunque muestran su interés sólo responde uno dada la premura

de fechas. Su respuesta se incorpora a la información obtenida en el curso anterior.

La pertinencia de la información generada dependerá más de la adecuación de la puesta

en escena y de la calidez relacional que de la perfección técnica del protocolo y de su ejecución.

La entrevista ha sido sometida a la prueba de validación de contenido mediante el análisis

de jueces expertos en metodología investigadora o en uso de las TIC en educación. Para ello se

ha diseñado una rejilla siguiendo el modelo aportado por Rodríguez (2009) en la que se han

valorado los aspectos de univocidad, importancia y relevancia. Se han balanceado los jueces

entre expertos en metodología estadística y expertos profesionales de aula.

El análisis de los datos se realizará en dos niveles:

- tratando de identificar la trama de valores culturales de la puesta en escena


22

- relacionando las actitudes del profesorado, los objetivos de uso, la formación de base y el

nivel de respuesta de las familias con el enriquecimiento contextual

Una vez recogida y analizada la información de los profesores que han implementado el blog

de aula, se ve la necesidad inmediata de encontrar información relevante que ofrezca una

retrolimentación a la información ofrecida por los profesores y que permita, a su vez, ampliar la

perspectiva descriptiva de reconstrucción de la nueva cultura que emerge en el nuevo escenario

humano que se pone en funcionamiento cuando se implementa el blog de aula en educación

infantil ( dentro de los objetivos de la educación formal para el ciudadano del s.XXI )

Se opta por no pasar el procedimiento de validación que haría inviable su aplicación en el

tiempo restante a la fecha de entrega prevista y se decide perder validez y ganar información

sobre la percepción subjetiva que el informante tiene del uso del blog de aula por parte de los

profesores de sus hijos. Se valora, a su vez, la confianza depositada en los profesores de los

blogs de contraste y en otros que han ido compartiendo experiencias en este primer trimestre del

curso. La posibilidad de aplicar la entrevista puede servir para reajustarla, tras el pilotaje en el

centro I.E. “Cañada Blanch”. Se validaría de manera científica y se podría compartir en las redes

de profesionales que operan en la Red. Asimismo, se tiene en consideración que el contexto

británico y el perfil de determinadas familias informantes puede aportar información relevante que

ayude a esta primera aproximación poniendo los datos que se obtengan en disposición de ser

contrastados a lo largo del curso escolar 2009/10. Se valora que, la vertiginosa velocidad que

impone la Red, la falta de cultura existente y la necesidad de que se pueda ir creando un espacio

para compartir buenas prácticas basadas en una observación mas científica, hagan que se

prioricen determinados procedimientos de replicabilidad o consistencia sobre el de validez del

instrumento.

La recogida de información a las familias se realiza mediante una entrevista semiestructurada

aplicada a los sujetos que se consideran relevantes por la información que pueden ofrecer tras

haber mostrado su disposición a responderla. Se envía en formato electrónico partiendo de la

experiencia anterior de la entrevista aplicada a los profesores en la que parece operar que cuando

la relación afectiva es de carácter positivo, y determinada por la interacción contextual, se produce

una respuesta de relación simétrica y eficaz.

Es de destacar que el contexto en el que se implementa el blog mantiene dos lenguas

vehiculares de aprendizaje: castellano e inglés. El blog se crea con varias finalidades pero una de

ellas es dotar de mayor riqueza al contexto en el que puede y debe operar la lengua castellana

cuando el contexto “cara a cara” es predominantemente británico y en las familias - aunque se

sepa hablar español - no suele ser la lengua de comunicación habitual ni estar esta llena de

referentes culturales de la misma,


23

La muestra del estudio es la profesora cuyo blog (creado y mantenido por las dos

profesoras de cinco años) es objeto de estudio. Como contraste de la información obtenida se

utilizan los blogs de Laredo, Tarifa, Cartagena y se entrevista a sus”blogfesores”. En este primer

trimestre del curso 2009/10, se amplía a un nuevo blog de Madrid y a la “blogfesora”.

Para la muestra de familias, se han utilizado, en un primer momento, 6 familias de las 18

del aula. En una segunda fase, se ofrece la posibilidad de ser informantes a todas las familias de

las dos aulas. A esta posibilidad de respuesta, sólo contestan una familia de la misma aula y dos

del aula paralela. La muestra posible de las dos aulas es de 39 familias de las cuales han

respondido 9.

En un tercer momento, se pasa la entrevista a la nueva presidenta del AMPA que conoce

el blog pero que no tiene a su hijo en educación infantil y a una vocal que ha tenido a su hija en

educación infantil el curso pasado cuando se inició el blog de aula siendo un miembro muy activo

en la inserción de comentarios y en la búsqueda de información pertinente para compartir.

Ofrecida la posibilidad de aplicar la entrevista familiar, a los profesores informantes de

España, sólo responden dos y sólo dos familias de uno de ellos la cumplimentan.

10. Planificación e implementación del trabajo de campo

En primer lugar, se ha intentado situar convenientemente la hipótesis de partida:

implementar un blog de aula en educación infantil supone introducir una nueva cultura en

el contexto educativo fusionado emergente con los aportes del “cara a cara” y el

interconectado, creándose un nuevo ambiente humano.

Para la formulación de la hipótesis se ha seguido a Sierra (2003) “las hipótesis son

enunciados especiales caracterizados, desde el punto de vista epistemológico, por ser ideas

supuestas no verificadas pero probables y, en cuanto a su contenido ontológico, por referirse a

variables o relaciones entre variables”.

Una vez situada la cuestión, se decide ajustar las posibilidades reales de tiempo disponible

para iniciar la recogida de información y el análisis de la misma.

Asimismo, se ve que la novedad de la herramienta blog hace que la cultura de uso y por

tanto componentes como la eficacia (referida a los resultados), la eficiencia (en que medida se

han rentabilizado los recursos), efectividad (los efectos a medio y largo plazo) y el impacto (los

efectos no esperados) no sean elementos objetivos de análisis ampliamente investigados.

En una primera fase se abordará la subjetividad del”blogfesor”- ya no es un mero usuario

de la herramienta - para identificar el tipo de creencias existentes con respecto al uso del blog y su

incidencia en los contextos educativos.

En una segunda fase se tratará de abordar a los restantes actores del contexto emergente

siguiendo la propuesta de programas del modelo de toma de decisiones (decisional) de

Stufflebeam (1987) el modelo CIPP


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Evaluación del CONTEXTO ¿Qué necesitamos hacer? Decisiones de planificación

Evaluación de ENTRADA ¿Podemos hacerlo? Decisiones de programación

Evaluación del PROCESO ¿Cómo se está llevando a cabo? Decisiones de implementación

Evaluación del PRODUCTO ¿Qué ha cambiado? Decisiones de remodelación

El cronograma que se ha seguido tras los reajustes apuntados con anterioridad ha sido:

ÚLTIMO TRIMESTRE CURSO ESCOLAR 2008-09

Elaboración de la entrevista a aplicar al profesorado

Validación por jueces

Aplicación de la entrevista y análisis de datos

PRIMER TRIMESTRE CURSO ESCOLAR 2009-10

Elaboración de la entrevista a aplicar a las familias partiendo de la aplicada al profesorado

Validación por parte de los jueces (sin ejecutar)

Aplicación de la misma

Cuaderno de campo reflejado en el blog específico del entorno universitario para posible

interactividad con compañeros y profesores tutores (iniciado pero dada la falta de

interactividad y la imposibilidad de atender a su inserción de informaciones, se continúa

con un cuaderno de notas manuscrito al modo tradicional)

Análisis de todos los datos obtenidos y elaboración de unas conclusiones. Elaboración de

rejillas y reformulación de las mismas.

Compartir los análisis de las mismas con los profesores objeto de contraste y con las

familias entrevistadas (pendiente de realización)

11. Valoración y discusión de la implementación de la planificación

Resulta difícil valorar la implementación de una planificación en una investigación

etnográfica que se acomete por primera vez y en la que la observación participante, los modelos

mentales adquiridos, la biografía de la investigadora y su triple perfil – blogfesora corresponsable

en la implementación del blog, psicopedagoga e investigadora - hacen que se acumulen entradas

de información que hay que ir filtrando. Esta entrada masiva de información origina un reajuste,

con relativa frecuencia, en los pasos del proceso de investigación, los objetivos y el propio diseño

de la misma en función del tiempo disponible, de los recursos humanos y de la propia

competencia de la investigadora.

El resultado final de la planificación ha quedado bastante ajustada pudiendo extraer

información relevante para continuar con el proceso de investigación pero necesitando contar con

un equipo cooperativo que facilite la sinergia que opera en la Red.


25

12. Estrategia analítica

Para el mejor entendimiento del marco cultural y de la trama de valores en la que va operar

la herramienta blog partiremos de un análisis del contexto en que se implementa el blog analizado.

Se estudian los documentos institucionales del centro y se mantienen conversaciones con

miembros del equipo directivo o de la directiva del AMPA.

La presente investigación cualitativa utiliza el estudio de los registros de las entrevistas

semiestructuradas digitales de los informantes. Se dispone de la posibilidad de almacenar el

material en archivo y leerlo tantas veces como sea necesario lo que garantiza también un nivel de

fiabilidad del registro que sería difícil de alcanzar por otros medios. Asimismo permite tener en

consideración lo expuesto por Hodder, (1994)

... el significado no reside en un texto sino en su escritura y en la lectura que se hace de él.

A medida que el texto es releído en diferentes contextos, recibe nuevos significados, a

menudo contradictorios, pero siempre incardinados socialmente. Así que no hay un

significado "verdadero" u "original" de un texto más allá de los contextos históricos

específicos desde los que es interpretado".

La estrategia analítica pasa por varias fases:

1. En un primer momento, se decide que dado el reducido tamaño de la muestra se

agruparán, por cada una de las categorías de significación establecidas en la entrevista,

todas las respuestas. En una hoja Excel (en archivo adjunto), se presentan las respuestas

de las familias y las familias contraste, todas juntas, lo que permitirá extraer mayor

información del análisis del contenido y no perder perspectiva de la información extraída.

Asimismo este tipo de registro permitirá - que otros investigadores o profesores dispuestos

a establecer una investigación - puedan extraer su propio análisis en función de lo

expuesto anteriormente por Hodder. El mismo procedimiento se emplea para el AMPA y

los profesores.

2. De este primer análisis, se extraen datos estadísticos simples que empiezan a ofrecer

alguna información que, en algunos casos, da pie a nuevos interrogantes de investigación.

Una vez extraídos estos datos, se vuelve a realizar un análisis en el que se anotan las

informaciones relevantes que se han obtenido en cada uno de los bloques temáticos

previstos en las entrevistas. De este análisis, se emite otro informe resumen con los

aspectos culturales que parecen operar en el contexto emergente.

3. Con un nuevo análisis, se extraen propuestas de uso o mejora del blog de aula que dan

pie a un informe de posibles buenas prácticas que serían las que pondrían en marcha un

nuevo proceso de investigación en acción para ir verificando su eficacia, eficiencia,

efectividad e impacto.


26

4. La conjunción de los distintos informes ayuda a emitir un informe de primera aproximación

a la cultura que esta operando en el contexto fusionado emergente en el que opera el blog

de aula en educación infantil en el I.E.” Cañada Blanch” de Londres.

El tiempo de exploración y entrada en el escenario nos ha hecho establecer una manera

de entender cómo funciona Internet en el uso del blog de aula, en la gestión de recursos y en la

manera de comunicar la información o intercomunicarse unos profesores con otros. Este

entendimiento nos ayuda a predecir, anticipar y manipular sistemas y estructuras que nos rodean.

Eastin y LaRose (2002) llegaron a la conclusión de que un fuerte sentido de la eficacia de Internet

es lo que ha permitido a los usuarios adaptarse con eficacia a los requisitos de trabajar en este

entorno transitorio.

13. Análisis crítico de la metodología utilizada

Se sabe muy poco del ambiente fusionado “cara a cara” e interconectado (Anderson y

Kanuka, 2003)

En este caso, el investigador es a la vez participante e investigador del entorno en el que

la investigación tiene lugar y es miembro de una comunidad de Internet.

Al conocer muy poco las peculiaridades de este tipo de ambiente y ser bastante escasa la

posibilidad de replicabilidad de investigaciones en la implementación del blog de aula, en

educación infantil, resulta difícil aventurar que metodología hubiese resultado mas eficaz y

eficiente.

En nuestro caso, la metodología adoptada parece la mas adecuada por la afinidad a la

formación previa de la investigadora y por la discusión de la misma con el tutor de seguimiento del

proyecto, con un compañero investigador y con un compañero orientador que se encuentra

investigando pero, aún así, debería contarse con mayor profundidad de debate inicial antes de

adoptar una perspectiva investigadora en un campo tan novedoso.

PUNTOS FUERTES

Afinidad previa de la investigadora

con este tipo de metodología

Un acceso inicial exploratorio y

abierto al problema de investigación

Posibilidad de recoger información

relevante y analizarla desde diversas

perspectivas

Comenzar un mejor entendimiento de

la nueva cultura contextual

emergente en escenarios educativos

formales en educación infantil

PUNTOS DÉBILES

Pérdida de validación científica por

parte de los jueces necesarios

Falta de un protocolo para el análisis

de texto

Carencia de un equipo cooperativo

que vaya ampliando la discusión de

la planificación y la discusión de los

datos previos que se van obteniendo

para tratar de sesgar lo menos

posible con la subjetividad del

observador participante


27

mediados por el blog de aula

Un intento de explicar los elementos

que están incidiendo en los nuevos

contextos fusionados con aportes del

“cara a cara” y el interconectado en

clave de significado que le asignan

los miembros del entorno social

objeto de estudio

No haber previsto, en un primer

momento, algo fundamental en el

nuevo uso social cultural en la Red:

los informantes potenciales deben

ser todos porque el derecho a ser

informantes y a estar informados es

uno de los factores clave de la

Sociedad de la Información y nadie

se puede otorgar la capacidad de

juzgar, a priori, quien será un buen

informante puesto que la nueva

cultura se muestra emergente para

todos.

14. Aspectos éticos

Este es uno de los apartados de la investigación que mayores dificultades ha presentado

por la novedad del tema y la falta de modelo investigativo en el blog aplicado a la etapa de

educación infantil.

Revisada la bibliografía existente se decide seguir, en una amplia mayoría, las

recomendaciones apuntadas por Anderson y Kanuka (2003) en el capítulo 5º dedicado a la ética

del e-researcher.

Siguiendo a Newman (2000) “El investigador tiene la obligación moral y profesional de ser

ético, incluso cuando los temas de investigación ignoren o se muestren indiferentes a la ética”

En la presente investigación, se une la ética del investigador con la ética del profesor

participante en la implementación del blog - como corresponsable con la profesora objeto de

estudio - ya que coinciden en una misma persona. Esta circunstancia hace difícil mantener la

perspectiva adecuada a la situación contextual sin que influya la subjetividad.

Para intentar no ofrecer sesgos subjetivos, se han tratado de asegurar aspectos éticos

siguiendo determinados procedimientos:

1. Autorización de las familias a utilizar la imagen de sus hijos y los trabajos de los mismos en

el blog de aula o con finalidades relacionadas con el mundo educativo (sólo una familia de

las dos aulas ha negado esa posibilidad)

2. Consentimiento de las familias participantes en la investigación

3. Conocimiento de todas las familias del aula de que se esta realizando la investigación y

que pueden participar en ella o aportar sus sugerencias o críticas.

4. Consentimiento de la profesora objeto de estudio

5. Consentimiento de los profesores que van servir de contraste en España


28

6. Consentimiento de las familias de España que van a servir de contraste

7. Conocimiento informal de la dirección del centro de que se esta realizando la investigación

8. Conocimiento informal de la inspección española de que se está realizando la

investigación

9. No utilizar el correo electrónico nada más que para solicitar el consentimiento en la

cumplimentación de la entrevista y enviarla por vía electrónica. Durante todo el tiempo, se

ha respetado el rasgo característico de una investigación cualitativa etnográfica en la que

el investigador debe permanecer un cierto tiempo en el escenario, sumergiéndose dentro

del contexto donde se desarrollará su proyecto (no se conoce personalmente a los

profesores contraste y la comunicación siempre ha sido por inserción de comentarios salvo

la comunicación expresa de la petición de participación en la investigación)

10. Con las familias, se ha tratado de seguir la misma línea y no aprovechar los contactos

“cara a cara” para influir en el contexto interconectado.

11. Conocimiento informal del AMPA de que se esta realizando la investigación y participación

de dos miembros de la directiva.

Además de estos procedimientos se ha intentado respetar los rasgos propuestos en el capítulo

anteriormente mencionado:

Competencia: como profesora, el nivel de competencia que se podía mostrar a los

profesores compañeros de etapa o a las familias era el directamente relacionado con su

quehacer diario. Se ha cuidado exquisitamente - en el año y un trimestre en que lleva

utilizándose el blog - la forma en la que se muestra la información y los objetivos que se

pretenden con él. Hay que tener en consideración que si no existe una fuerte reflexión

ética en su implementación se ofrecen esquemas que reproducen desigualdades,

competición, pensamiento único o falta de respeto a la individualidad de los alumnos e

incluso un cierto cultivo del narcisismo. Para tratar de asegurar este apartado, se ha

buscado retroalimentación constante con compañeros de etapa y con un profesor experto

en investigación y muy preocupado con aspectos éticos en cualquier campo relacionado

con ella. De esta retroalimentación, se obtuvo una información considerada relevante

aunque no con aspectos éticos: la ley del Doble Estímulo de Vigostky (Martinez, A. 2004)

Tomar conciencia de esta Ley nos llevó a reconsiderar como se debía mostrar la

información en el blog y a observar que se trabajaba con aspectos relacionados

directamente con la percepción y los diferentes niveles de lectura.

Siendo una investigadora novel se ha valorado la limitación de las competencias

investigadoras y se ha utilizado la técnica de la entrevista semiestructurada que como

psicopedagoga y tutora se tiene la seguridad que se es competente en ella y que se

protege el bienestar de los profesores y familias investigados.


29

Integridad: pedir un esfuerzo añadido a profesores y a familias con hijos en edades

tempranas, ocupaciones laborales dilatadas y en fechas especiales (próximas las

celebraciones navideñas) ha supuesto una búsqueda de compromiso real en el efecto de

la publicación de los resultados. Se intenta hacer factible el respeto a los alumnos, a los

profesores y a las familias en el sentido de utilidad ética de la investigación en coherencia

directa con la educación en valores y el compromiso corresponsable que se ha firmado

documentalmente en este curso escolar entre las familias del aula y las tutoras

Responsabilidad profesional y científica: se ha pedido cooperación y consejo a otros

profesionales (orientadores e investigadores), al tutor del TFI y a compañeros de etapa

para que la conducta moral no sea un tema exclusivo del investigador sino que se perciba

ofreciendo confianza en los participantes.

Respeto por los derechos y la dignidad de las personas: Se ha intentado durante todo

el tiempo en el que el blog ha sido objeto de estudio – de manera intencional el último

trimestre del curso 2008/09 y el primer trimestre del curso 2009/10 – respetar las

diferencias culturales, individuales y de rol, incluyendo la edad, género, raza, etnia,

nacionalidad, religión, orientación sexual, invalidez, idioma y estatus socioeconómico

tratando de eliminar el efecto de estos prejuicios máxime teniendo en cuenta que el

contexto tanto “cara a cara” como virtual en el Reino Unido es extremadamente cuidadoso

con los temas de respeto a la individualidad y a la diversidad.

Preocupación por el bienestar de los demás; presentarse ante los compañeros de

etapa o ante las familias como investigadora supone – sin que se pretenda

intencionalmente – un status social diferente por lo que se ha tratado de cuidar que se

sintieran respetados en sus derechos y que percibieran la sensibilidad de la investigadora

hacia la comprensión de las circunstancias adversas en las que se proponía su posible

colaboración (final de curso en el caso de los profesores contraste y final de trimestre en el

caso de las familias)

Responsabilidad social: esta se ha tratado de compartir, en todo momento, con los

participantes haciéndoles saber que las conclusiones se publicarán a través de la red DIM

(como mínimo) para que los profesores de la etapa de infantil puedan utilizarlos para

contribuir al bienestar del nuevo ambiente humano que se crea con la implementación del

blog de aula en esta etapa tan peculiar.

¿Cómo obtener retroalimentación de que en cierta medida de están salvaguardando los

aspectos éticos?

Esta ha sido una de las grandes preocupaciones éticas de la investigadora por lo que ha

estado alerta a posibles entradas - no previstas – de información.


30

A continuación se presentan algunos datos e informaciones que se han considerado

relevantes para obtener una retroalimentación en los aspectos éticos.

El final de curso en la etapa de infantil supone una sobrecarga de trabajo y de esfuerzo

físico: calor, fiestas para los padres, salidas o excursiones de convivencia finales,

cumplimentación de documentos institucionales, cansancio de un trimestre y

sorprendentemente en esas fechas, finales de junio, se accede en un máximo de tres días,

a responder a una entrevista electrónica que lleva su tiempo reflexionar para cumplimentar.

No se trataba de un simple cuestionario. Los profesores informantes se caracterizan por

adoptar una posición de responsabilidad social y por otorgar un valor de competencia e

integridad a una compañera de etapa que solo se conoce por su incursión en la parte de

comentarios de sus blogs de aula.

Los niveles de respuesta de las familias informantes son dignos de destacar por variadas

razones. La primera es que la profesora que pide su colaboración mediante un correo

electrónico es la tutora de sus hijos o la profesora tutora del aula paralela y que a final del

curso pasado sufrió un incidente de una denuncia por parte de una familia a la Inspección

británica. Las familias, por ser un centro en el que la etapa de infantil solo cuenta con el

curso de cinco años, son nuevas cada curso escolar aunque algunas repiten con nuevos

hermanos. Por tanto, recibir la respuesta en un máximo de cuatro días en plenos

preparativos de las fiestas navideñas, amas de casa, profesionales y madres de hijos en

edades tempranas, supone un reconocimiento implícito que otorga el valor de la

competencia e integridad a la investigadora.

En cuanto a la preocupación por el bienestar social y la responsabilidad social ha resultado

curioso la entrada de informaciones que se ha percibido en estos dos aspectos. Las

madres que han contestado se han sentido corresponsables, sin que se hubiera hecho

mención a los rasgos mencionados. Se destacan algunas de ellas” Me llevó mi tiempo

rellenar la entrevista pero me gustó hacerlo. Sabia que lo que estaba haciendo iba a servir

para algo. No era una de tantas que contestas y luego no lleva a nada” (psicóloga clínica)

“Envíame la entrevista que me gustará rellenarla porque he visto tu trabajo con los

alumnos en algunas ocasiones en la biblioteca o en tu aula y cada vez me entusiasma más.

Os visito periódicamente en el blog de Infantil y en el de Doña Díriga” (miembro de la

directiva del AMPA) “Me ha parecido interesante cumplimentarla si con ello puedo

colaborar. El blog aporta muchas posibilidades. A mi hija y a mí nos encanta” (miembro del

Consejo Escolar y madre de tres alumnos)

En cuanto a la responsabilidad `profesional y científica, se escribió un correo electrónico a

Pere Marqués ofreciendo la colaboración en la línea de investigación que se abrirá en el

mes de Febrero. De manera inmediata, contestó y nos puso en contacto con una profesora

de la Universidad de Málaga que llevará esa línea de investigación en la red DIM. Se


31

presentaron los dos blogs el de infantil y el de doña Díriga y se están manteniendo

contactos previos antes de la finalización del presente trabajo.

Una de las familias informantes pidió una entrevista posterior de devolución de la entrevista

en la que el padre, que solo habla inglés, quería estar presente y participar no sólo por

interesarse por su hijo sino por su conocimiento sobre algunos aspectos de lo que sucede

en la Red. Este padre había sido recomendado especialmente por algunas de las familias

informantes y en la entrevista “cara a cara” se le preguntó por su ocupación dado el número

de “fans” que tenía. Es el responsable de diseñar las grandes campañas de ONG como

Greenpeace o la actual del 'One Laptop Per Child’ valorando que herramientas o que tipo

de espacios virtuales serán los mas idóneos para las campañas. En esa entrevista, el padre

fue mostrando su asombro por las visitas que recibíamos en el blog, por los países que nos

entraban y `por el alto grado de calidad de lo que allí estaba sucediendo. Para sorpresa de

la investigadora, había hecho un amplio seguimiento: la fecha en la que se introdujo el

contador de países o las visitas del fin de semana y sobre todo comentó que le gustaba la

orientación ética del blog. Nos mostró como tiene la alerta en el móvil para recibir las

nuevas entradas del blog y se asombró del número de ellas y lo adecuado de las mismas

para el proceso de apoyo a su hijo en casa. La madre comentó que su hermana era

profesora en Galicia y que se sentía incapaz de acometer una experiencia de este tipo.

Ambos mostraron su extrañeza ante como sólo en tres meses su hijo había podido

aprender tantas cosas y lo beneficioso que había resultado para ellos contar con la

posibilidad de compartir, a diario, la vida escolar con la ayuda del blog.

Otra de las preocupaciones de la presente investigación, ha sido como seleccionar la

muestra y la manera en la que se trataría la información. Se manejaron varias posibilidades y

se optó por la ya mencionada de informantes de relevancia.

Una vez enviadas las entrevistas de la primera muestra y dada la reacción positiva (máximo

dos días en responder) se consideró que debía ofrecerse la información y la posibilidad a las

familias de ambas aulas mediante un procedimiento similar: el correo electrónico. Todas las

familias son corresponsables, en grados diferentes de participación, de lo que sucede en el

nuevo ambiente humano que se crea y todos nos necesitamos para que la cultura crezca

respetando los derechos a estar informados y a ser informantes.

Asimismo se envió la entrevista familiar a los profesores informantes de España. Solo

respondieron dos.

Una de ellas manifestando su desilusión porque aunque había aplicado el criterio de sujetos

relevantes en la información le sucedía como en el blog, no suelen aportar comentarios. Sin

embargo en el contexto “cara a cara” si que responden positivamente y le manifiestan que

siguen el blog y que les gusta.


32

La otra profesora reajustó ligeramente la entrevista según su propio criterio (la envió de

vuelta para su valoración previa). Se le alentó a que la aplicara con los cambios que a ella le

hacían sentirse competente y ha recibido dos respuestas que nos sirven de contraste y a ella le

han suscitado un interés por seguir reflexionando en un grupo de trabajo virtual que se pudiera

crear en enero.

15. Resultados del proceso de análisis

Las primeras informaciones obtenidas muestran datos estadísticos que operan en la

muestra y que hacen que se produzca un primer acercamiento a la cultura emergente.

Datos recogidos de las familias del contexto británico


33

Uso del ordenador infantil

100%

55%

27%

81%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Blog Colegio Videos Búsqueda de

información

Juegos


34

Rango de edad

44%

56%

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

Entre 25 y 35 años Entre 35 y 45 años

Participación por género

100%

0%

10%20%

30%

40%

50%60%

70%

80%90%

100%

M

Titulaciones89%

11%

0%

10%20%

30%40%

50%

60%70%

80%90%

100%

Universitaria Superior Educación secundaria

Número de hijos

14%

72%

14%

0%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Tienen un hijo Tienen dos

hijos

Tienen tres

hijos

Tienen cuatro

hijos

Formación en TIC

10%

90%100%

0%10%20%30%40%

50%60%70%80%90%

100%

Cursos Autonoma Uso del blog

Frecuencia de uso adultos89%

11%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Diaria Cada cuatro días

Años de experiencia en uso de blog

22%

33% 33%

11%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Menos de un

año

Un año Dos años Tres años o

mas

Ordenadores en casa

45% 45%

010%

0%10%

20%30%

40%50%

60%70%

80%90%

100%

Un ordenador Dos

ordenadores

Tres

ordenadores

Cuatro

ordenadores

Estos datos estadísticos no tienen valor como tales dada la muestra tomada pero si que

valen para confirmar los aspectos culturales percibidos subjetivamente por los “blogfesores” o la

concepción cultural con la que la investigadora se acercó al estudio (número de hijos por familia,

edades de las madres, nivel de estudios, el factor tecnología en las familias no es causa de una

brecha digital, implicación en el proceso diario de uso de las TIC en los alumnos mas pequeños por

parte del padre o de la madre)

En el segundo análisis, se opta por unas rejillas que puedan ofrecer una visión holística de

los marcos culturales que están operando en las familias y en el profesorado.

Toda la información se puede apreciar en un sentido mas global si se consulta la hoja Excel

de recogida de datos e informaciones (en archivo adjunto) que permite un tratamiento holístico y

comparativo.


35

Resultados de las Entrevistas de los Profesores concebidores

Fecha: Último trimestre Curso escolar 2008/09 Curso escolar: Educación Infantil 5

años 2008/09

1.- El uso del blog de infantil de Los Osos y los Leones

Resumen de información relevante: - El blog de aula se crea por iniciativa de los “blogfesores” sin implicación de los equipos directivos - En el blog se muestra la vida del aula desde una perspectiva más cercana - Con el blog se amplían y refuerzan los objetivos programados en el contexto “cara a cara” con recursos on line - Esta herramienta facilita vías alternativas de comunicación con la comunidad educativa - Los “blogfesores” muestran actitudes de entendimiento del potencial de este instrumento en el contexto “cara a cara” - La cultura emergente del contexto interconectado se encuentra en una fase muy incipiente de desarrollo

Valoración: El blog de aula, en la educación infantil despierta ilusión en los “blogfesores” y les dota de autonomía pedagógica

en el nuevo contexto humano fusionado

2.- Factores de promoción del blog

Resumen de información relevante: - El blog de aula se da a conocer mediante reuniones de grupo a principio de curso y con notas informativas - La institución escolar no parece involucrada activamente - El apoyo institucional se percibe como muy escaso o inexistente - La interacción con las familias se percibe cercana en el contexto “cara a cara” - La interacción a través de los comentarios en el blog aunque es escasa no genera sentimientos de frustración

Valoración: La difusión de la existencia del blog de aula no preocupa más allá del contexto “cara a cara”

3.- Temas en el blog

Resumen de información relevante: - El “blogfesor” selecciona de manera autónoma e independiente la información a presentar en el blog - La información se selecciona de otros blogs, de buscadores o de redes sociales de “blogfesores” - La animación a la lectura, los proyectos o unidades didácticas, la información a las familias, los recursos en red y el material audiovisual de producción propia se muestran como temas comunes a los blogs de aula de educación infantil - Los “blogfesores” muestran su satisfacción hacia las secciones de creación propia

Valoración: La información mostrada por el “blogfesor” obedece a una decisión individual con sesgos de creación propia

4.- El factor tecnología

Resumen de información relevante: - Los “blogfesores” no encuentran dificultad en crear y usar la herramienta blog de aula - Los “blogfesores” no tienen conciencia clara de la incidencia de la falta de equipo o de formación de usuario para el uso del blog en las familias

Valoración: El “blogfesor” considera el blog de aula como una herramienta TIC de fácil manejo en el contexto “cara a cara” e

interconectado

5.- Estrategias de motivacion

Resumen de información relevante: - A los “blogfesores” les satisface pertenecer a la familia de bloggeros con los que compartir recursos y experiencias - Los “blogfesores” se muestran abiertos a ofrecer ayuda y consejos a otros profesores que deseen


36

implementar esta herramienta - El “blogfesor” no parece haber tomado conciencia de la necesidad de establecer estrategias de evaluación con respecto al uso del blog - Las estrategias de motivación para uso familiar apuntan caminos de formación de usuarios y de difusión institucional - El blog de aula puede suponer un coste relacional en la institución escolar como parte del contexto “cara a cara” Valoración: El blog de aula de educación infantil surge y se mantiene por un profesorado altamente motivado a la consecución

de sus logros pedagógicos con la ayuda de un nuevo ambiente humano de marcado carácter emocional

Resultados de las Entrevistas de las Familias Informantes

Fecha: Último trimestre curso escolar 2008/09 Curso escolar: Educación infantil 5

años 2008/09

1.- El origen de la creación del blog 2.0

Resumen de información relevante: - El blog de aula despierta el potencial de las familias para ayudar a educar - Se muestra como un medio de comunicación, "cara a cara" e interconectado que involucra a los actores - Esta herramienta necesita de la energía de los “blogfesores” - Con el blog se crea una sensibilidad social para la participación de las familias y de otros centros - Es de carácter público y accesible a familiares, amigos y ciudadanos de otros países -Es una vía de comunicación muy positiva con las familias y las “blogsfesores” y con las familias y sus hijos permitiendo la ayuda ajustada y sostenida en el proceso de aprendizaje Valoración: El blog de aula influye muy positivamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos del contexto

“cara a cara”

2.- Factores de promoción del blog

Resumen de información relevante: - La lengua vehicular castellana del blog es un medio informativo eficaz en el nuevo contexto emergente - "Mirarlo es una cosa, pero insertar comentarios es diferente". Utilizar el castellano en espacios públicos genera recelo. La participación pública se muestra como un tabú - Se muestran eficaces, como formas iniciales de contacto, las reuniones de principio de curso y la difusión de notas informativas - La promoción del blog genera una vibración emocional positiva en las familias y sus entornos próximos - Los sentimientos de empatía con los profesores concebidores hacen apuntar un amplio número de aportaciones de promoción del blog

Valoración: El uso del blog, en el contexto enriquecido, genera una actitud proactiva hacia la difusión del mismo

3.- Temas en el blog

Resumen de información relevante: - La selección de la información es de calidad, variada y generosa - Los temas tratados audiovisualmente de lo que sucede en el aula permiten la transferencia del entorno "cara a cara" al interconectado y generan sentimientos muy positivos hacia el trabajo del “blogfesor” - Las canciones, cuentos y poesías permiten la ayuda ajustada y sostenida del castellano en el entorno "cara a cara" partiendo del interconectado - “Es como tener un ojo o una mosca volando en la clase y nos lo muestra todo”

Valoración: - La calidad de la selección de la información y los temas propuestos en el blog producen una actitud que favorece

el apoyo y la colaboración de las famitas en el entorno "cara a cara" e interconectado

4.- El factor tecnologia


37

Resumen de información relevante: - Las familias cuentan con la tecnología adecuada para poder usar el blog. La falta de participación no es atribuida a la falta de equipo - "El blog de aula es muy simple de usar, probando, utilizándolo día a día, una rutina que no lleva tanto tiempo" - "Hay que crear la cultura de acordarse de consultarlo, para que se convierta en una rutina" - El acceso desde la biblioteca pública aunque sea beneficioso presenta la dificultad de reservar fecha y horario y de una utilización silenciosa que no permite la interactividad del alumno - “No creo que sea un problema de falta de conocimiento sobre cómo usar el blog, no tiene ninguna dificultad para cualquier persona que esté acostumbrada a utilizar el ordenador (hoy en día todo el mundo en mayor o menor grado); el problema puede ser más bien desinterés, por desconocimiento, es decir, quizás hay familias que ni siquiera han entrado al blog y no son conscientes de todo lo que podrían estar disfrutando con él. Puede que una minoría no sean usuarios de ordenador de forma habitual”. Valoración: La tecnología, tanto de equipamiento como a nivel de usuario no supone una dificultad de uso del blog de aula en

las familias 5.- Estrategias de motivacion

Resumen de información relevante - Recibir la retroalimentación de las familias es fundamental - “El ser humano tiende a mostrar recelo ante su ignorancia” - Alentar a la participación desde el blog a familias que no lo utilizan “no es la estrategia adecuada” - No hace falta hacer una reunión para valorar los puntos fuertes y débiles del blog porque se puede preguntar directamente desde el blog, plantear algún tipo de cuestionario por Internet o utilizar el e-mail como buzón de sugerencias - “Animar a que lo niños “taladren” a los padres con el uso del blog” - “No se puede explicar todo en clase” - Toda la familia, en contexto cara a cara e interconectado, disfruta de las actividades audiovisuales que se cuelgan en el blog - “Es una buena herramienta para los padres indecisos a la hora de elegir entre colegio español o británico" - No suele interesar el uso de otros blogs

Valoración: Se recomienda como herramienta muy útil al blog de Aula, para la utilización en el contexto "cara a cara familiar"

por presentarse como medio de comunicación muy valioso entre el padre o madre y los hijos

De estos datos, se obtiene la información que facilita un nuevo informe de posibles buenas

prácticas que contribuyan a mejorar y crear la nueva cultura emergente que esta operando en los

contextos fusionados, aquellos que surgen de los aportes del contexto “cara a cara” e

interconectado, cuando se introduce el blog de aula en educación infantil.

RASGOS DETECTADOS POSIBLES ACCIONES

Falta de conciencia colectiva de la

trascendencia comunicativa del blog

Preparar post en los blogs objeto de

trabajo cooperativo y que se difundan en

las redes sociales de “blogfesores”

haciendo ver que el número de visitas y

los comentarios que a veces aparecen

no se corresponden con el potencial

número de visitas del entorno “cara a

cara”.Mantener esas cifras de visitas

supone una responsabilidad social


38

acerca de la información que se pone en

el blog de aula. Hay que tomar

conciencia de que es un espacio público

intercultural y plurilingüsítico.

Introducir el traductor automático como

una herramienta fundamental para que

las familias que no dominan la lengua

vehicular puedan tener una primera

aproximación al contenido informativo

que se difunde. Los contextos “cara a

cara” en el sistema educativo español

también cuentan con la riqueza

lingüística propia del país más la que

llega procedente de la inmigración.

Se despierta el potencial de las familias para la

educación de sus hijos

Incluir una sección en el blog de aula

que vaya incidiendo en aspectos que

contribuyan a la nueva cultura

emergente de la Red con aportaciones

de todos los actores, los del contexto

“cara a cara” y los del interconectado.

Continuar facilitando estrategias que

favorezcan la participación activa de las

familias en ese nuevo contexto humano

fusionado contribuyendo a la implicación

de los padres en la vida diaria de los

hijos más pequeños. El juego de roles es

fundamental para formar una imagen

social ajustada en una sociedad mas

equilibrada y solidaria que rompa

determinados estereotipos, mitos o

tabúes.

Ofrecer esta posibilidad de información a

los padres que no conviven a diario con

sus hijos bien por tema de relación de la

pareja bien por motivos laborales. Es

una forma de participar activamente en

la vida de sus hijos y poder establecer


39

una comunicación cercana acerca de

sus rutinas, intereses o progresos.

Difusión y promoción del blog de aula Que los equipos directivos tomen

conciencia de su impacto pedagógico y

que asuman su difusión y apoyo

cuidando los sesgos intervencionistas

basados en criterios no objetivos (“es un

blog personal” “no puedo controlar la

información que se cuelga” ”es un blog

para las familias de vuestras aulas en la

que se exponen algunas fotos y cositas

que hacéis” “alguna vez entro y veo lo

que hacéis”…). La documentación de

salida del centro podría incluir la

dirección de los lugares en los que se

alojan los blogs de aula del centro. Las

páginas web de los centros deberían

mostrar esta información de manera

clara e intuitiva.

Que las AMPA contribuyan a la

formación de usuarios y faciliten el

acceso a las familias del centro que nos

dispongan de la tecnología necesaria.

Ir creando la cultura de uso con tiempo,

paciencia y con estrategias como envíos de

email masivos para los usuarios potenciales

del contexto “cara a cara”.

TEMAS a incluir en el blog Las decisiones individuales reproducen

esquemas culturales del rol docente del pasado.

Sería conveniente establecer grupos de

reflexión en redes cooperativas o redes

profesionales que ayudasen a ir abordando, de

manera dinámica y cambiante, como actúa la

propia Red, los temas más adecuados a los

contextos interconectados. En los contextos

“cara a cara” hay que continuar trabajando el

aspecto cultural del trabajo en equipo y la


40

adopción de medidas de evaluación que

retroalimenten los procesos educativos que se

instauran. No se debe sentir la evaluación como

“una carga añadida” sino como una necesidad

del propio proceso del “aprender a aprender” a

lo largo de la vida profesional.

Con los diversos análisis se emite un informe descriptivo de la implicación de los profesores

y las familias con los nuevos códigos culturales emergentes que se manifiestan como conductas

observables. La significación cultural se ha entendido con los significados tácitos que se han

podido extraer de la información recogida, con los valores actitudes y sentimientos que se han

dejado percibir a través de la comunicación lingüística y de la conducta interactiva e instrumental

utilizada.

Informe descriptivo del contexto y de las creencias culturales con las que opera la

“blogfesora” con el blog de aula de educación infantil de cinco años en el IE Cañada

Blanch de Londres

La “blogfesora” y las familias de las dos aulas de educación infantil que usan el blog de aula

en el I.E.”Cañada Blanch” de Londres se muestran muy satisfechas con el uso que se esta dando a

esta herramienta TIC.

La profesora se siente ilusionada y avanza en las posibilidades de uso que ofrece la

herramienta utilizando una perspectiva de apertura cultural en una doble vertiente: los

comportamientos interactivos que ocurren más allá del contexto “cara a cara” y las nuevas

herramientas tecnológicas que le facilitan el poder sentirse creadora de la información que

muestra y no constreñida a una falta de formación o a unas herramientas restrictivas. “¿Qué

soluciones se te ocurren para tratar de mejorar esta cuestión? Más información, y seguir

trabajando e intentando innovar para motivar y atraer. ¿Te gusta tu blog? Si. ¿Le gusta a tus

alumnos? Sí. ¿Qué es lo que más te gusta? Todo”

Poder realizar retroalimentación de manera natural, algo así como una charla de café, con

la otra “blogfesora” corresponsable – en nuestro caso con el perfil de investigadora de lo que

acontece con el blog en educación infantil - le hace avanzar en progresión geométrica. Su avance

le conduce a nuevas búsquedas de herramientas, posibilidades y sobre todo a la manera en que

se presenta la información en los post.

Ha abandonado la creencia de “mi clase” por una clase que excede los límites físicos y de

usos horarios. Se siente comprometida con los visitantes que, aunque no muestran su identidad en

una inmensa mayoría, dejan su huella en el número de visitas o en el mapa de los países de origen

de las visitas recibidas. Estos avances le han supuesto una modificación de planteamientos

pedagógicos dentro del aula.


41

La ausencia de una tecnología que le facilite la labor de favorecer la competencia TIC no le

supone un sentimiento de frustración sino que le ha sugerido nuevas búsquedas de estrategias

que ayuden a que los propios alumnos y sus familias colaboren activamente desde casa. Ha

puesto en marcha una acción pedagógica que, partiendo del contexto “cara a cara”, activa el

contexto interconectado o viceversa.

Está apostando por descubrir en qué aspectos hay que incidir en el aula para crear una

nueva cultura emergente mas solidaria y acorde a los nuevos valores culturales. Hay que tratar de

encontrar cuales son los valores que deben operar en un nuevo contexto humano - en estrecha

cooperación y colaboración - en el binomio familia y escuela. “¿Qué consejos le darías a un

profesor que quisiera ponerlo en marcha por primera vez? Paciencia y al ataque, que los

principios son duros, pero poco a poco se ven resultados y se va ampliando”

Cada día le gusta más su blog y sus posibilidades. Lo considera eficaz en la perspectiva

que ofrece en cuanto a la enseñanza de dos lenguas vehiculares de aprendizaje de manera

simultánea: inglés y castellano.

Se muestra muy favorable a la introducción de este medio, en el contexto educativo formal,

para reforzar a la lengua no predominante en el contexto en el que se opera. El castellano no es

una lengua que se utilice a diario en el contexto británico pero el blog ha multiplicado las

posibilidades de ayuda ajustada y sostenida en las familias a los alumnos que comienzan su

educación formal: las canciones, poesías, juegos, recursos educativos, libros recomendados,

noticias insertadas, videos y presentaciones de los trabajos del aula, multiplican, de manera

exponencial, el uso del castellano en la familia. Esta profesora ha percibido que los alumnos de las

dos aulas tienden a utilizar una lengua u otra según la lengua en la que experimentaron o

descubrieron algo. Hablar en casa de lo que han hecho con las profesoras supone que el

castellano se utilice de manera espontánea y natural.

Asimismo ha comenzado a modificar la cultura de comunicación con las familias eliminando

el soporte papel e introduciendo el correo electrónico y el blog. Esta vía parece mostrarse mucho

más eficaz y eficiente.

Por otro lado, tiene una percepción subjetiva de que las familias, al dominar el inglés, se

sienten más cómodas interpretando información de nuevas herramientas de utilización en la

Red.”Las madres de varios niños han mandado presentaciones en smilebox y no sabían manejar el

programa. Sólo una sugerencia y rápidamente han sabido utilizarla de forma autónoma” (anotación

del blog de campo de la investigadora)

Las instrucciones, los foros de dudas y las presentaciones de todo lo que sucede en la Red

tienen una amplia información en soporte de lengua y cultura vehicular anglosajona.

Resultaría más eficaz tener conexión a Internet en el aula y disponer de pizarra digital y

ordenador así como de un servicio de mantenimiento externo, al modo del contexto británico, pero

la falta de infraestructura no ha mermado la búsqueda de nuevos elementos de motivación en el

alumnado. Se ha fomentado el uso de la posibilidad de aprendizaje mediado por TIC en una nueva


42

dimensión que va mas allá de utilizar el ordenador como procesador de textos o como instrumento

de juego. Ya no se trata de iniciar la competencia TIC a nivel de usuario de ordenador como

“máquina” sino de como usar esa competencia en el nuevo contexto humano.

Las vibraciones emocionales en las que parece operar esta “blogfesora” son de una

sensación de libertad y comodidad con respecto a la gestión y uso del blog aunque echa en falta

un apoyo institucional (quizás de interactividad o de la manera en que se produce la difusión del

mismo).

Con respecto a las familias, se siente muy satisfecha cuando insertan comentarios, se

envían sugerencias o presentaciones en el blog y le produce una retroalimentación muy positiva

ver como los alumnos le van dando muestras de cómo y para qué usan el blog así como de su

rápida mejora en la competencia comunicativa en castellano “He preguntad a ver quien lo había

usado el fin de semana y para qué y ya hay muchos que me han contado que han hecho”

(cuaderno de campo de la investigadora)

La actitud al trabajo cooperativo de la “blogfesora” ha visto ampliada sus perspectivas al

pertenecer a redes sociales y al grupo de contraste de blogs de España previamente

seleccionados. Su contexto “cara a cara” se ha visto también modificado por la puesta en escena

de algunos blogs de aula en la Etapa de Primaria, por la puesta en escena del blog de animación a

la lectura de doña Díriga y por la formación de un grupo de trabajo que comenzará en el mes de

enero y que agrupa a mas del 20% de componentes del Claustro e incluye a compañeros de

Primaria y Secundaria. El objetivo del grupo es el de conocer y compartir la herramienta blog y sus

posibilidades en la difusión de la lengua y cultura españolas.

Informe descriptivo acerca del contexto y de las creencias culturales con las que operan las

familias que utilizan el blog de aula de educación infantil de cinco años en el IE Cañada

Blanch de Londres

Las familias que tiene algún hijo escolarizado en las aulas de infantil del IE Cañada Blanch

de Londres muestran su satisfacción por la introducción de la herramienta TIC blog de aula por

parte de las “blogfesoras”. Reconocen el esfuerzo añadido que les supone a las profesoras crear y

mantener el blog más allá de su horario profesional y se sienten mucho mas cercanas al trabajo

que se realiza con sus hijos en las aulas.

Todas las familias entrevistadas tienen un nivel de infraestructura tecnológico y un nivel de

usuarios de la Red que les ha permitido formarse, de manera autónoma, en el uso del blog.

Aunque la muestra es pequeña parece apuntarse la percepción subjetiva de las profesoras de que

todas las familias disponen de la tecnología y de la formación a nivel de usuario que les permite ir

creando, de manera conjunta, una nueva cultura emergente para la educación de los alumnos mas

pequeños que inician su educación formal.

No perciben que el equipo directivo ni el AMPA sean los que tomen iniciativas en cuanto al

impulso o difusión del blog y manifiestan la dificultad para encontrar donde se encuentra alojado en

el espacio web del centro aunque reconocen que es una estupenda forma de hacer propaganda


43

ante las familias que tienen que decidir entre un centro británico o este centro que sigue el sistema

educativo español. No obstante, no es un tema sobre el que muestren especial interés solo

orientan posibles mejoras de promoción y difusión del blog de aula.

Aunque manifiestan el grado de penetración del blog de aula - en el uso en la familia - como

alto, reconocen que la inserción de comentarios es uno de los puntos débiles aunque no se tiene

una certeza clara de la razón. Se exponen cuestiones como la de un cierto recelo a expresarse por

escrito en espacio público, la falta de cultura de participar en este tipo de espacios, no tener la

rutina adquirida de consulta y participación, no creerse en el derecho a participar activamente en la

educación de sus hijos considerándola una función delegable en terceros…

Consideran el blog un estupenda herramienta de información y formación para las familias

que pueden conocer, de una manera impensable anteriormente, lo que sus hijos realizan en las

aulas, como apoyarles y como colaborar con las profesoras. Creen que es una herramienta que

facilita el diálogo en la familia de las cosas que suceden en el colegio de una manera mucho más

rica y de la que participan todos los miembros de la familia. El concepto de familia lo contemplan

no solo con el escenario “cara a cara” sino con el interconectado a la familia ampliada a aquellos

miembros que viven fuera del país. También apuntan la penetración del blog de aula en el círculo

de amigos de los padres o de los alumnos llegando a contextos “cara a cara” o interconectados

que no podrían intervenir con otra concepción cultural del uso de las TIC. Resulta curioso observar

como miembros de la tercera edad se están haciendo usuarios del blog y por tanto de la Red para

poder “ver a sus nietos” o para establecer comunicación a través de la cámara web.

Aunque la consulta de otros blogs de España no se muestra como prioritaria si que les

parece interesante la iniciativa de establecer redes de cooperación. Algunos padres usuarios del

blog en el curso pasado han demandado a los tutores siguientes la puesta en escena de este

instrumento y han manifestado por e mail o en contexto “cara a cara”, a las “blogfesoras”, que “lo

seguimos visitando”.

Las vibraciones emocionales de las familias son expuestas a través de la opinión e

intercambio de las madres. Se ofrece un rasgo cultural propio de la cultura del s.XX, la implicación

diaria de las madres, en una amplía mayoría, frente a la de los padres.”Yo por ejemplo lo he

enviado a algún familiar o amigos para que vean lo que hace mi hijo en clase (fotos/videos).

También se lo he enviado, por ejemplo, a una chica que vino un verano de “au pair” por dos

razones: para que vea como mi hijo ha crecido y porque he pensado que le interesaría verlo como

una herramienta pedagógica”.

La entrevista se envía a los e mails que han dado para contactar cada familia en secretaría

y curiosamente la gran mayoría pertenece a la madre. Recibir la entrevista en uno u otro correo no

impide que se rellene de manera conjunta o tras una puesta en común de opiniones. No parece

haber sido esta la constante cultural predominante. Las madres han asumido la vibración

emocional de empatía con las profesoras y ante la petición de la investigadora se han sentido

ilusionadas en participar en la investigación aún cuando les ha supuesto un esfuerzo añadido. “A


44

mi hija le encanta verse en el blog, es una forma de explicarme las cosas que de otra forma no

sabría explicarme y también de recordar todo lo que han hecho, y darle más valor”

Sólo un padre ha pedido una entrevista posterior en la que ha participado con la madre.

Ella fue la que cumplimentó la entrevista con la percepción cultural de que es la que habla

castellano aunque el padre es un experto en temas de la Red y el uso de la misma. Son las

madres las que manifiestan a las “blogfesoras” su agrado por los comentarios que se van

insertando de otros profesores o países, los números del contador de visitas, lo que les ha

gustado la información que se ha colgado o la eficacia de poner notas informativas en el blog.

Esta percepción debe ser tenida en consideración a la hora de analizar e implementar actuaciones

de creación de nueva cultura solidaria y equilibrada. Es preciso detectar quienes están ofreciendo

la ayuda ajustada y sostenida a estos alumnos que empiezan su formación de usuarios de la Red.

La cuestión del idioma, que a veces se manifiesta como impedimento, se valora como una

percepción subjetiva ya que cuando se adopta la decisión de escolarizar a un hijo en un centro que

sigue el sistema educativo español, en un contexto que no es el propio del mismo, se esta

apostando por la enseñanza que tenga como lengua vehicular al castellano y por tanto toda la

familia debe apoyar con su actitud el fomento de la competencia comunicativa en esa lengua. El

blog ha introducido la herramienta de traductor para que se pueda acceder a la información en

otros idiomas. Aunque este tipo de herramienta no permite el acceso, en profundidad, a la

información sirve de primer acercamiento al contenido y permite poder ampliarlo con otros

miembros de la familia o con otras familias del aula siempre que se ayude a favorecer el cambio

cultural de actitud hacia las lenguas y culturas desconocidas.

16. Discusión Los resultados que se van discutir se realizan con los aportes culturales que operan en la

biografía de la investigadora y sus concepciones acerca del sentido de la educación formal y no

formal. Asimismo en el estudio etnográfico se valora el escaso tiempo transcurrido tanto en el

fenómeno estudiado como en la observación recogida.

Ofrecen la riqueza de iniciar un estudio desde una dilatada experiencia profesional lo que

permite aportar distintas valoraciones que recogen experiencias de distintas innovaciones

promovidas desde diversas administraciones, de un variado espectro político, que han marcado el

devenir educativo de la sociedad española y de la investigadora: la dictadura y la democracia,

distintas reformas educativas, distintas concepciones de currículo y, sobre todo, distinta

perspectiva de operar en una cultura de libertad y autonomía pedagógica corresponsable con las

familias y con los propios alumnos que se inician en el sistema educativo formal. La información

recogida como contraste hace inferir que los patrones culturales del s.XX en los contextos “cara a

cara” se han transferido, en una gran mayoría, a los contextos interconectados.

RESULTADOS

OBTENIDOS

PUNTOS FUERTES PUNTOS DÉBILES POSIBLES MEJORAS

Uso del blog ☺ Es una herramienta que se ☻ La falta de cultura existente ♣ Iniciar una campaña de post


45

valora como muy interesante y

eficaz en el proceso de

enseñanza y aprendizaje de los

alumnos que inician su

educación formal operando en

nuevo contexto humano

fusionado que se nutre del “cara

a cara” e el interconectado.

☺ Permite a las familias realizar

una mejor ayuda ajustada y

sostenida en el proceso de

aprendizaje independientemente

de su falta de tiempo para operar

en el contexto “cara a cara”.

☺ Se considera un medio eficaz

de comunicación en el contexto

“cara a cara”.

☺ Se considera un excelente

medio de intercambio de

información en el contexto

interconectado ( familiar en

sentido “tribu” y global en el

sentido “aldea global”)

☺ Permite operar en los niveles

culturales descritos por Castells

(2002): la cultura universitaria de

investigación, la cultura hacker

de la pasión de crear, la cultura

contracultural de inventar nuevas

formas sociales. La cultura de la

libertad

☺ Los “blogfesores” trabajan en

un nuevo marco de libertad

pedagógica que genera

vibraciones emocionales de

sinergias creativas y de ajuste de

autoestima y autoconcepto

profesional en el contexto

interconectado

☺ Las familias se sienten más

cercanas a la labor desarrollada

por los “blogfesores” en sus

aulas y les gusta ver lo que

hacen sus hijos y sus

compañeros dentro de la

escuela.

☺ La concepción del potencial

del blog se enmarca

culturalmente en esquemas del

contexto “cara a cara.

☺ A todos los actores del nuevo

contexto humano les gusta el

en el uso de esta herramienta

hace que no llegue a todas las

familias su uso rutinario.

☻ Se aprecia una tendencia

cultural propia del SXX en la

que la educación diaria de los

más pequeños queda en manos

de la mujer (cuidadora a tiempo

parcial o madres). La iniciación

en el uso del blog queda

modelada, en una amplia

mayoría de los casos

observados, por la mujer.

☻ La inserción de comentarios

que fomente la cooperación en

la construcción de la nueva

cultura que debe operar en un

nuevo contexto humano esta

tan incipiente que, aunque se

considera beneficiosa y se tiene

la formación de usuario habitual

de procesador de textos, no se

utiliza todavía mas que en

casos mínimos y con un leve

nivel de interactividad.

☻ La falta de implicación

directa de los equipos directivos

con planes institucionales o en

la inserción de comentarios lo

que deja a los profesores

concebidores y al nuevo

contexto humano bajo una

apariencia de contextos

paralelos: lo institucional “y lo

que hace el profesor en su

aula”.

☻ El potencial cultural que

puede aportar el blog de aula

en el contexto interconectado

se muestra como una gran

desconocido.

☻ Existen diferencias entre las

percepciones y los hechos. Se

han presentado en las

reuniones formales previas a la

inscripción de los nuevos

alumnos, por parte de la

directora del centro, a las

“blogfesoras” y al blog de aula y

sin embargo al no usar esta

herramienta de interacción, el

equipo directivo, no se aprecia

en los blogs que vaya ayudando

a crear una nueva conciencia

cultural de uso del blog como

herramienta TIC, mediadora en

el proceso de enseñanza y

aprendizaje de los mas

pequeños, y en la interactividad

comunicativa del nuevo

contexto fusionado.

♣ Crear post en los que se

invite a la reflexión acerca del

modelaje que se precisa en la

educación de los mas

pequeños. El juego de roles es

fundamental para formar una

imagen social ajustada que

rompa determinados

estereotipos, mitos o tabúes.

♣ Implicar a las Asociaciones de

padres para que se hagan

jornadas de formación de

usuarios y se facilite el acceso a

equipos de conexión en los

centros educativos.

♣ Invitar a la reflexión desde los

contextos “cara a cara” e

interconectados a los equipos

directivos y a los responsables

de la organización educativa

para que tomen conciencia del

impacto pedagógico y social

que tiene el blog de aula en el

nuevo contexto fusionado y que

asuman su difusión y apoyo

cuidando los sesgos

intervencionistas basados en

criterios no objetivos.

♣ Crear post en los blogs para

que se difundan en la redes

sociales de profesores haciendo

ver que el número de visitas y

los comentarios, que a veces

aparecen, no se corresponden

con el número potencial de

visitas del entorno “cara a cara”.

Esas cifras ponen en aviso

acerca de la responsabilidad

social de la información que se

pone en el blog. Hay que tomar

conciencia de que es un

espacio público, intercultural y

plurilingüístico.


46

blog. sí en la recogida de

información.

Promoción del blog ☺ Se valoran muy

positivamente las

informaciones que se ofrecen

acerca de la herramienta en

las reuniones de comienzo

de curso y las notas

informativas en papel.

☺ El responder a este

indicador en la entrevista ha

permitido que se re

reflexione sobre muchos

aspectos que están

sucediendo y sobre los que

no se había tomado

conciencia.

☻ La promoción del blog no

es un tema que preocupe ni

un objetivo prioritario de los

“blogfesores” ni de las

familias usuarias.

☻ Una actitud de bloqueo

emocional hacia la lengua

que pueda mostrar la

información. En el contexto

español el debate lingüístico

esta marcando y ha

marcado a las relaciones

sociales.

♣ Implicar a los equipos

directivos para que la

información que salga del

centro lleve inmersa la

localización de los blogs que

operan en el centro. Que en

las web de la institución se

localicen con facilidad y

sean fácilmente accesibles.

♣ Introducir un traductor en

el blog y crear una

conciencia colectiva de que

una primera aproximación a

una traducción con

herramienta, nos pone en

disposición de ampliar la

información en los contextos

“cara acara” mediante

conversaciones con los hijos

o con otras familias del

centro. No entender, hoy en

día, no es igual que hace

unos años: ahora es más un

problema de actitud que de

competencia comunicativa.

♣ Los “blogfesores” deben

tomar conciencia de las

lenguas que están operando

en los contextos

interconectados y en los

contextos “cara a cara” fruto

de la nueva sociedad que se

concibe como “aldea global”.

Temas del blog ☺ Es uno de los puntos más

fuertes del blog. Las familias

valoran la información

insertada como de calidad,

variada y generosa.

☺ Los temas tratados

audiovisualmente, y con

contenido del contexto “cara

a cara”, generan

sentimientos positivos hacia

la labor del “blogfesor” y

☻ La información insertada

no obedece a criterios

previamente reflexionados y

contrastados. Se trata de

una labor individual que

reproduce esquemas de la

cultura profesional del SXX.

☻ La evaluación no forma

parte de la cultura de puesta

en escena del blog.

♣ Sería conveniente

establecer grupos de

reflexión en redes

cooperativas o redes

profesionales que

abordasen cuestiones como

: información que reproduce

una cultura individualista y

competitiva, información de

pensamiento único que

favorece la diversidad y la


47

provocan una empatía

cooperativa con el proyecto

pedagógico que se

desarrolla.

inclusión, las familias

pueden y deben aportar

información como parte

implicada, los alumnos

pueden aportar algo mas

que sus trabajos de aula …

♣ Conviene reflexionar

sobre la manera en que se

percibe la información que

se muestra en el blog ya

que existen distintos niveles

de adquisición de esa

información: títulos de los

post, palabras resaltadas en

el post mediante recursos

como tipo de letra tamaño,

color; imágenes, enlaces,

videos… Es conveniente

repensar la forma en la que

los trabajos de los alumnos

son mostrados para

abandonar la exposición tipo

“álbum recuerdo” por una

información que lleve una

mayor comprensión cultural

del contexto en el que se

opera “cara a cara”.

Tecnología ☺ Las familias poseen

equipo tecnológico y

conexión a Internet para

utilizar con los alumnos.

☺ La formación adquirida

con anterioridad a nivel de

usuarios les ha permitido

usar de manera autónoma el

blog.

☻ Se ha desatendido, por

no haber sido conscientes

de esta situación, a las

familias que no utilizan el

blog de manera asidua sin

conocer las razones

objetivas de su falta de

utilización.

♣ Realizar unas jornadas a

nivel de usuario y facilitar

equipos de conexión en el

centro para aplicar objetivos

compensadores de

desigualdades.

Motivación para el uso del

blog

☺ Motivar a las familias no

usuarias es un tema que

genera sinergias proactivas

tanto en los profesores

concebidores como en las

familias usuarias del blog

dentro del contexto “cara a

cara”.

☻ No se tiene conciencia

del potencial de uso del blog

en la aldea global y como se

puede ayudar a su uso en

contextos interconectados.

♣ Se recomiendan desde los

“blogfesores” y desde las

familias estrategias tales

como: tener paciencia al

principio y disfrutar visitando

los diversos apartados y

enlaces del blog; que lo

visiten en familia porque

“llega a crear adicción”; que

los profesores “taladren” a


48

sus alumnos para que estos

fomenten su uso en casa;

que los profesores se

animen a ponerlo en escena

visitando antes otros blogs

de“blogfesores” compañeros

de la Red y que les pidan

ayuda. La Red es solidaria

17. Conclusiones

Realizado el proceso de puesta en marcha de un modelo de investigación etnográfica con

las fases de planificación , desarrollo, recogida de información y análisis del contenido de la

misma, se concluye que la web 2.0, la Sociedad de la Información y la Comunicación y las TIC

crean un nuevo contexto emergente fusionado en el que operan los ciudadanos del s.XXI, con

nuevas formas culturales que ponen de manifiesto nuevos significados tácitos (cuestiones como

los niños tiene que usar las TIC en la escuela), nuevos valores actitudes y sentimientos (nuevas

vibraciones emocionales ante profesores, alumnos o familias que no pertenecen al contexto “cara a

cara”) y por tanto nuevas conductas interactivas e instrumentales.

Investigar en estos nuevos contextos fusionados - en las etapas en la que se inicia a los

más pequeños en la educación formal alfabetizada - es poder aislar las reglas y significados

culturales que empiezan a gobernar un nuevo comportamiento.

Esta cultura emergente esta siendo creada por los usuarios de una manera inconsciente.

Hay que ayudar a tomar conciencia de sus contenidos y significaciones lo que supone contribuir a

una creación cooperativa cultural con una nueva vibración global. Esta nueva vibración permitiría

una sociedad mas justa y equilibrada transcendiendo las barreras del “aquí y ahora” por un “aquí”

global y un “ahora” en diferentes usos horarios.

Es tan vertiginosa la manera en la que avanza esta cultura digital que quizás simultanear

procesos de investigación etnográfica descriptivos con procesos de incidentes críticos en los que el

observador no es un científico “profesional” de las ciencias sociales sino un profesional de la

educación o de otro ámbito laboral - como familia corresponsable en la educación de los más

pequeños – ayudaría a ser eficaces y eficientes. Se podría ser pragmáticos incidiendo en

cuestiones puntuales con un alto grado de eficiencia dado el bajo coste y con una eficacia probada

ya que los observadores pertenecen a la propia organización y conocen bien el contexto en el que

se esta operando.

Por otra parte, los informantes deberían ser implicados en una doble línea:

Como proveedores de información

Y como contribuyentes a la validación o ratificación de las conclusiones del investigador.


49

Tal y como se expuso en la introducción, no se puede ignorar, ni desaprovechar, que una

buena parte de los padres y madres tienen igual o mayor nivel cultural que el profesorado de sus

hijos (Sacristán, 2005).

Este aspecto ha quedado constatado en la presente investigación donde, las titulaciones

barajadas y la formación de base, muestran unas familias con capacidad para participar

plenamente en el modelo expuesto de implicación de los actores en la institución escolar. Esta se

considera ya en un nuevo contexto resultado de la fusión del “cara a cara” y el interconectado. En

el nuevo contexto humano una decisión colectiva no es necesariamente más eficaz que una

decisión individual.

Se participa en el marco de una actividad y de unas circunstancias precisas y se modifica

la eficacia de la participación según las condiciones del contexto, la historia, la cultura de la

institución, las competencias y las convicciones de los actores y la calidad del líder. (Garant ,2003)

Asimismo se considera conveniente el seguir impulsando las redes sociales de

“blogfesores” con conexión entre profesores de todos los tramos del sistema educativo y con

colaboración corresponsable de instituciones universitarias. Se ha constatado el alto interés de los

profesores informantes por colaborar y participar en procesos de investigación pero - como se ha

concluido en la discusión de datos y contenidos - es preciso apoyar los procesos que surgen bajo

el rol de lone ranger para que no acaben en experiencias puntuales y sin conjunción de sinergias

globales. La autonomía de decisión que ha creado la Red para profesionales inquietos y con

motivación intrínseca debe encontrar nuevos canales de participación cooperativa que no se

asemejen a los culturalmente establecidos de control restrictivo de diversas administraciones o de

decisiones colectivas de la propia institución escolar que han impedido, en ocasiones, la puesta en

marcha y la continuidad de experiencias que han probado su eficacia, eficiencia y efectividad.

18. Perspectivas de investigación

Muchas preguntas quedan sin respuesta ¿cómo implicar a los equipos directivos, a las

instituciones educativas, a las asociaciones de padres para el mejor uso del blog de aula de la

etapa de infantil? ¿Cómo ayudar al profesorado a mejorar la práctica docente con la mediación de

la herramienta blog de aula? ¿Cuáles son los valores que se deben fomentar en el nuevo contexto

fusionado que reúne al entorno” cara a cara” y el entorno “interconectado”? ¿Cómo fomentar la

participación e implicación de las familias en los nuevos contextos fusionados emergentes?

La investigación ha quedado enmarcada dentro de la propuesta de programas del modelo de

toma de decisiones (decisional) de Stufflebeam (1987) el modelo CIPP. Sólo es el comienzo de la

puesta en marcha de un proceso de investigación en acción. Habría que tomar como bases

algunas de las propuestas de buenas prácticas que han surgido a partir del primer análisis del

contexto y que se han extraído a raíz del estudio etnográfico. Se comenzaría un proceso cíclico, “el

proceso de investigación etnográfica tiende a seguir un modelo cíclico en forma de espiral. El


50

problema, los objetivos y los instrumentos se pueden volver a definir en cada ciclo de la espiral”

(del Rincón, 2000 cit. en Rodriguez y Valldeoriola, 2007)

Se trataría de adoptar un paradigma cualitativo cuyo objetivo sea el de ir generando teoría

en la nueva cultura que se pone en marcha cuando se fusionan aspectos del contexto educativo

“cara a cara” con el interconectado en la etapa de educación infantil.

Habría que intentar unir sinergias para no caer en una moda pasajera de uso del blog de aula

sino desarrollar una nueva cultura para el ciudadano del s.XXI. Cultura que tendría como

herramienta potente de transmisión a las TIC, a la web 2.0 y en particular al blog de aula en la

etapa de educación infantil y que potenciaría usos culturales que se han mostrado eficaces en el

s.XX: las bibliotecas de aula, los rincones, el juego o el material audiovisual como instrumentos

mediadores de aprendizaje significativo.

Se trata de un diseño emergente de investigación que trata de descubrir, explicar y describir

las experiencias que conducen a mejorar la implementación del blog de aula de la etapa de

educación infantil en la aldea global y a la creación de la cultura del nuevo contexto humano

creado en la Red.

Las perspectivas de investigación pasarían por evitar esfuerzos individuales y tratar de aunar

las posibilidades que ofrece la Red y las redes sociales profesionales. Vendría a ser la aplicación

de la cultura hacker de que aquello que ya esta inventado, trabajado, descubierto o explorado

¿para qué volver sobre ello? La pasión por crear que describe Castells (2002). Partamos de lo

investigado para avanzar a partir de ahí.

Los profesores del SXXI deben acostumbrarse a ser también adultos que practican el

aprendizaje a lo largo de la vida y que suscriben lo recomendado en el capítulo 7º del Informe de la

UNESCO

”… la educación a lo largo de la vida conduce directamente a la noción de sociedad

educativa, es decir, una sociedad en la que se ofrecen múltiples posibilidades de aprender,

tanto en la escuela como en la vida económica, social y cultural. De ahí la necesidad de

multiplicar las formas de concertación y de asociación con las familias, los círculos

económicos, el mundo de las asociaciones, los agentes de la vida cultural, etc… Por tanto,

a los docentes les concierne también este imperativo de actualizar los conocimientos y las

competencias. El informe hace hincapié en la importancia del intercambio de docentes y de

la asociación entre instituciones de diferentes países, que aportan un valor añadido

indispensable a la calidad de la educación y, al mismo tiempo, a la apertura de la mente

hacia otras culturas, otras civilizaciones y otras experiencias. Así lo confirman las

realizaciones hoy en marcha” (Delors ,1996)


51

Por tanto, las posibles perspectivas se diseñarían con un plan a corto y a medio plazo. A

corto plazo y dentro del curso escolar 2009/10 se podrían poner en marcha las siguientes

acciones:

Reelaboración y pilotaje de un cuestionario sencillo para aplicar a las familias, elaborado en

Google docs y alojado en una herramienta que permitiese el rápido traspaso de resultados

a una hoja Excel. Se partiría del derecho de todas las familias a estar informados sobre la

investigación y a participar como informantes, si es su voluntad, independientemente de su

cultura de base, nivel de implicación o participación en el blog. Esta replicabilidad se podría

presentar en las redes sociales de “blogfesores” y centralizarse en las redes que impulsan

la investigación en educación con soporte universitario.

Reelaboración de la entrevista semiestructurada para aplicarla a familias relevantes por la

información que pueden aportar en los diversos contextos. La información relevante ayuda

el entendimiento de los datos cuantitativos que se extraen cuando se aplican cuestionarios.

Resultan instrumentos eficaces para poder indagar mas profundamente en las

informaciones obtenidas en un nuevo contexto humano. No podemos obviar que se trata de

una cultura emergente que esta siendo creada por los propios usuarios sin ser conscientes

de ello.

Aplicación de la entrevista semiestructurada elaborada para los profesores que

implementan el blog de aula en la etapa de educación infantil. Se pasaría a todos aquellos

profesores que deseen implicarse en la investigación o que deseen mejorar su práctica

diaria.

Análisis de los datos por los distintos grupos de investigación que se creen implicando

directamente a profesores de la etapa para fomentar la creación de una cultura profesional

que ponga en marcha la investigación en acción al modo de las Lesson Study (Yoshida,

2004)

Elaboración, al final de curso, de un documento de buenas prácticas para que los

profesionales puedan disponer de él al comienzo del curso escolar siguiente. Se le daría

difusión a través de las redes sociales de profesores.

En el medio plazo, se comenzarían a aplicar algunas de las buenas prácticas recomendadas

tras las informaciones recogidas en la investigación inicial y se trataría de ir validando su eficacia,

eficiencia, efectividad e impacto.

La creación de grupos de investigación entre pares facilitaría la puesta en marcha de distintas

acciones y la validación más rápida de las mismas por el sistema de peer review. Siguiendo el

modelo de las Lesson Study, un grupo las aplicaría y evaluaría y con sus conclusiones las pasaría

a otro grupo que, reelaboradas, las volvería a aplicar. Este intercambio ayudaría a crear la cultura

de instituciones que aprenden (traspasando el concepto de institución los muros físicos que


52

impiden la autonomía y la innovación en muchos casos) y a minimizar los costos de la participación

que presenta Garant (2003):

Costos energéticos: cambios de ritmos de aprendizaje, aculturación

Costos físicos: abandono de rutinas (de obediencia o de rebelión) o de hábitos de

dirección

Costos emocionales: estrés a causa de la responsabilidad, el control del grupo, en la

necesidad de soporte

Costos relacionales: toma en cuenta de elementos en juego y de los conflictos que

están relacionados a ellos y a las opiniones diferentes

Costos de dependencia: relacionada a los compromisos

Costos económicos: relacionados a tiempos, lugares, competencias a prever o

modificar.

Dejar abandonados a su “buen hacer intuitivo” a un grupo de profesionales que han

adoptado decisiones individuales - que parten de la ilusión y el compromiso profesional con los

nuevos retos de la enseñanza - supone repetir esquemas de reformas o cambios de rumbo de

hace décadas. La Red puede ser una nueva vía de participación democrática, más justa y solidaria

si se dota de la cultura necesaria para ello. Se tiene que tener en consideración, de manera

científica:

Las resistencias cognitivas (falta de información, desconocimiento del contenido de

aquello que es promovido), afectivas (temor de la dificultad, de la falta de eficacia, miedo a

la diferencia, rechazo de la decisión colectiva), ideológicas (oposición a la cooperación,

confianza en la jerarquía, en los expertos, en los elegidos) ergonómicas (perjuicios o

aumentos de cargas físicas o mentales percibidas como negativas) (Garant, 2003)

“Las políticas educativas locales se deben dotar de nuevas estrategias que tengan en

cuenta la educación más allá de la escuela y a lo largo de toda la vida, que superen el

espacio y el tiempo de la escolarización obligatoria. No solo se educa en el seno de los

servicios educativos (formales y no formales) y de las familias, sino que adquieren

importancia el espacio público y otros tipos de servicios y actividades de las entidades,

dirigidas a cualquier edad, que expliciten una intencionalidad educadora.” (Subirats, 2007)

El nuevo contexto humano que surge con aportes del “cara a cara” y el interconectado

supone un reto en el uso de la cultura de la libertad para los adultos que están ayudando a

conformar la cultura de los adultos del mañana. Precisa de un esfuerzo colectivo cooperativo,

innovador y solidario. La nueva cultura esta sin adoptar y sin adaptar, por tanto, si se comienza

con valores éticos en los más pequeños, desde su educación formal y no formal, no tendrá que

planificar ejes transversales, ni campañas…, ni días de...


53

Los alumnos crecerán competentes en los usos y en las costumbres sociales de ese

contexto que emerge.

Colaboremos investigando, en el contexto y en los valores que operan de manera

emergente en la Red, para interactuar en él con pasos más seguros y que aúnen sinergias e

ilusiones.

19. Referencias bibliográficas Anderson, T y Kanuka, H. (2003) e-Research Methods, Strategies and Issues. Boston.

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20. Anexos Anexo I Blog de estudio. Blog de aula de educación infantil de cinco años en el I.E. “Cañada Blanch” de Londres http://infantil-0809.blogspot.com/

http://www.uoc.edu/web/esp/articles/joan_majo.html

http://www.peremarques.net/siyedu.htm

http://www.peremarques.net/siyedu.htm

http://www.ateneonline.net/datos/18_01_P%E9rez_Angel.pdf

http://www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/contenidos/articulos/tecnologia/brecha.pdf

http://www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/contenidos/articulos/tecnologia/brecha.pdf



55

Blogs contraste Laredo http://www.laclasedeluna.blogspot.com/ Cartagena http://olgacatasus.blogspot.com/ Tarifa http://guzmanitos.blogspot.com/ Madrid http://sonrisasdemilcolores.blogspot.com/ Anexo II

Diseño de la entrevista para su validación

Como ya te comunicamos en nuestra convocatoria queremos tu colaboración para un estudio científico promovido por la Universidad Abierta de Cataluña (UOC).La razón de la elección viene dada por tu experiencia en la Etapa de Educación Infantil y en el uso del blog de aula como contexto educativo que mejora las competencias de los alumnos de cinco años. Tu colaboración se mantendrá en el anonimato salvo que tú desees que se haga pública tu identidad.

Esta entrevista tendrá una duración de una hora aproximadamente y en ella trataremos unas cuestiones cerradas que ayudarán a establecer variables de identificación pero luego formularemos preguntas abiertas en las que puedes aportar cualquier idea o sugerencia que consideres oportuna.

Se trata de una “posible conversación virtual” en la que irás exponiendo tus puntos de vista o tus ideas sobre algunos aspectos de tu práctica diaria o de tu experiencia profesional.

FASE DE RECOGIDA DE DATOS

1. Rango de edad:

Entre 25 y 35 años □



Más de 55 años □

2. SEXO V M

2. Años de experiencia docente…………………………………………………………………………………

3. Años de experiencia con el uso del blog de aula…………………………………………………

4. Titulaciones universitarias que posees……………………………………………………………………………………………………………………

5. Formación en TIC que has adquirido……………………………………………………………………………………………………………………

PARTE I

El origen de la creación del blog 2.0

UNIVOCIDAD PERTINENCIA IMPORTANCIA

SI NO 1 2 3 4 1 2 3 4

Comentarios:

http://www.laclasedeluna.blogspot.com/

http://olgacatasus.blogspot.com/

http://guzmanitos.blogspot.com/

http://sonrisasdemilcolores.blogspot.com/


56

1. ¿Como surgió la idea de crear este blog? 2. ¿Cual es el objetivo de dicho blog? 3. ¿A quien va dirigido dicho blog? 4. ¿Qué esperas conseguir con su "puesta en escena"?

5. ¿Has obtenido la respuesta que buscabas por parte de las familias al poner en marcha el blog del aula?

Comentarios:

PARTE II

Factores de promoción del blog


SI NO 1 2 3 4 1 2 3 4 1. ¿Como se dió a conocer el blog a las familias?

2. ¿Cual ha sido el nivel de respuesta en la inserción de comentarios?

3. ¿Quién esta involucrado por parte de la Institución escolar en el blog?

4. ¿Consideras que el apoyo institucional al blog es suficiente y adecuado?

5. ¿Qué estrategias incluirías como parte de la promoción para uso en la familia del blog?

Comentarios:

PARTE III

Temas en el blog


SI NO 1 2 3 4 1 2 3 4 1. ¿Qué tipos de temas incluyes en el blog? 2. ¿Como y quien selecciona la informacion expuesta en el blog?

3. ¿Cuáles son las secciones del blog? 4. ¿Cuenta el blog con alguna clase de interactividad?

5. ¿Cual es tu sección favorita?

Comentarios:

PARTE IV


57

El factor tecnología


SI NO 1 2 3 4 1 2 3 4 1. ¿Crees que resulta difícil entrar y tener acceso al blog?

2. ¿Cuentan las familias implicadas en el blog con la tecnologia necesaria para acceder a este tipo de herramientas?

3. ¿Crees que la falta de participacion de algunas familias es la falta del equipo?

4. ¿Crees que la falta de conocimientos tecnológicos a nivel de ususario afecta la participacion y uso del blog?

5. ¿Está la Asociación de padres apoyando en este aspecto? ¿Cómo?

Comentarios:

PARTE V

Estrategias de motivacion


SI NO 1 2 3 4 1 2 3 4 1.¿Existen reuniones sistemáticas por parte de los creadores del blog para valorar los puntos débiles y fuertes del blog?

2. ¿Que estrategias propones para alentar a las familias a la participación del blog escolar?

3. ¿Crees que la formación de base de las familias puede influir en su implicación y uso?

4. ¿Crees que existe un cierto recelo o sentido del ridículo por parte de las familias a expresar dudas con respecto al procedimiento de inserción de comentarios o de uso de las propuestas lúdicas o educativas que se ofrecen en el blog?

5. ¿Compartes sistemáticamente estrategias de motivación a la participación de las familias con otros compañeros que tengan implementados blogs de aula en infantil?

Comentarios:

En esta segunda parte vamos a tratar de que nos cuentes tus expectativas y como te sientes tu cuando la respuesta no es la que esperabas en un principio.

Parece que la no participación de las familias en los comentarios y usos con los alumnos produce un cierto desencanto


58


SI NO 1 2 3 4 1 2 3 4 ¿Qué opinas al respecto? ¿Qué soluciones se te ocurren para tratar de mejorar esta cuestión?

¿Te gusta tu blog? ¿Le gusta a tus alumnos? ¿Que es lo que más te gusta? ¿Lo que menos? ¿Que consejos le darías a un profesor que quisiera ponerlo en marcha por primera vez?

¿Que es lo que mas le gusta a tus alumnos? ¿Como lo sabes?

Comentarios:

Muchas gracias por tu colaboración. Te recuerdo que mantendremos el anonimato en tus respuestas y te haremos llegar los resultados de la investigación a la que estás contribuyendo. Muchas gracias en mi nombre y en nombre de la UOC.

Anexo III

Vaciado de los resultados de la validación de contenidos por seis jueces

Como ya te comunicamos en nuestra convocatoria queremos tu colaboración para un estudio científico promovido por la Universidad Abierta de Cataluña (UOC). La razón de la elección viene dada por tu experiencia en la Etapa de Educación Infantil y en el uso del blog de aula como contexto educativo que mejora las competencias de los alumnos de cinco años. Tu colaboración se mantendrá en el anonimato salvo que tú desees que se haga pública tu identidad. Esta entrevista tendrá una duración de una hora aproximadamente y en ella trataremos unas cuestiones cerradas que ayudarán a establecer variables de identificación pero luego formularemos preguntas abiertas en las que puedes aportar cualquier idea o sugerencia que consideres oportuna. Se trata de una “posible conversación virtual” en la que irás exponiendo tus puntos de vista o tus ideas sobre algunos aspectos de tu práctica diaria o de tu experiencia profesional.

FASE DE RECOGIDA DE DATOS

1. Rango de edad:




Más de 55 años □

2. SEXO V M

2. Años de experiencia docente……………………………………………………………………………………

3. Años de experiencia con el uso del blog de aula………………………………………………………………………………………………………

4.Titulaciones universitarias que posees …………………………………………………………………………………………………………………….

5. Formación en TIC que has adquirido ……………………………………………………………………………………………………………………….


59

Comentarios: (estas cajetillas son para que insertéis lo que os parezca oportuno en cada apartado)

Aquí formularía alguna pregunta más sobre si tienen actualmente algún blog abierto o participan regularmente en alguno fuera del específico de su colegio, y sobre qué va dicho blog: de alguna asociación cultural, alguna ONG, grupo de amigos, partido político, etc.

PARTE I

El origen de la creación del blog 2.0

Las tablas de la derecha son para valorar el contenido de las preguntas según estos criterios


SI NO 1 2 3 4 1 2 3 4 ¿Como surgió la idea de crear este blog?

Por iniciativa propia

Por iniciativa del equipo directivo

xxxxxx

x xxxxx x xxxxx

¿Cual es el objetivo de dicho blog?

-Informar a las familias

-Fomentar la participación de las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos

-Establecer una red cooperativa de formación entre pares con tutores de otros centros

(Introducir otros)

xxxx x x xxxxxx x xxxxxx

¿A quien va dirigido dicho blog?

a las familias del aula

-a las familias de la etapa

a las familias de otros centros

a los alumnos del aula

a los alumnos de otros centros

a los profesores del centro

a los profesores de otros centros

(Introducir otros)

xxxx x x xxxxxx x xxxxxx

¿Has obtenido la respuesta que buscabas por parte de las familias al poner en marcha el blog del aula?

si

no

no en su totalidad

xxxxxx x xxxxxx x xxxxxx


60

(Dejarlo en si o no)

Comentarios:

No queda claro cuál es el nivel máximo o mínimo del criterio.1= muy pertinente / 4= muy pertinente??? Yo he puntuado en función del 1 como máximo. En el punto 3. Considero que no es tan pertinente ni tan importante esa pregunta puesto que el propio blog dice por sí mismo – o debe decirlo – a quién va dirigido. -separar los valores, Tal vez añadiría un ítem que preguntase si se han cumplido los objetivos que nos habíamos propuesto con el blog, en realidad el número 4 se refiere un poco a eso, suponiendo que el objetivo del blog fuera ese.

PARTE II



SI NO 1 2 3 4 1 2 3 4 ¿Como se dio a conocer el blog a las familias?

en una reunión de grupo al principio de curso

mediante una nota informativa

mediante una nota del equipo directivo

mediante la web del centro

otros

xxxxx x x xx xxxxx x xx xxxxx

¿Cual ha sido el nivel de respuesta en la inserción de comentarios?

-muy alto

-alto

-medio

-escaso

-muy escaso

xxxxxx x xx xxxxx x xx xxxx

¿Quién esta involucrado por parte de la Institución escolar en el blog?

-el equipo directivo

- el jefe de estudios únicamente

- el coordinador de ciclo

- todos los profesores de la etapa

-algunos profesores de la etapa

xxxxxx x x xxxxxx x xxxxxx

¿Consideras que el apoyo institucional al blog es suficiente y adecuado?

xxxxx x x xxxxxx x xxxxxx


61

si

no

no totalmente

(Suprimir esta última opción) ¿Qué estrategias incluirías como parte de la promoción para uso en la familia del blog?

sesión de formación de usuario

video de formación de usuario insertado en el blog

nota informativa a las familias del aula

difusión institucional en las reuniones de admisión y en todos los documentos de salida a las familias

xxxxxx x x xxxxxx x xxxxxx

Comentarios:

-poner atención en la redacción de la pregunta 5

-4.Habría que adjetivar la palabra “apoyo” (formativo, económico…) En esta última pregunta se podría dejar una

opción abierta (otros) para que, si alguien lo considera, pueda proponer una estrategia.

PARTE III

Temas en el blog


SI NO 1 2 3 4 1 2 3 4 ¿Qué tipos de temas incluyes en el blog?

proyectos o unidades didácticas que se van a trabajar

actividades complementarias para realizar por los niños en casa

presentaciones de video con las actividades que realizan los niños en el aula o fuera de ella

presentaciones de imágenes con las actividades que realizan los niños en el aula o fuera de ella

formación de padres

noticias

actividades de otros centros con los que estas conectado en red

animación a la lectura

xxxxx x x xxxx xxxxxx x xxxxxx


62

(otros) ¿Como seleccionas la información expuesta en el blog?

-buscas en otros blogs

-buscas en un buscador

-buscas en redes de profesores

(otros)

xxxxxx x xxxxxx x xxxxxx

¿Quién selecciona la información expuesta en las secciones del blog?

-todos los profesores por acuerdo previo

-cada profesor independientemente

xxxxx x xxxxxx x xxxxxx

¿Cuenta el blog con alguna clase de interactividad?

-para las familias

-Para los alumnos

-Para los profesores de otros centros

-Para los alumnos de otros centros

x x x xxxxxx x xxxxxx

5. ¿Cual es tu sección favorita? xxxxx x xxxxxx x xxxxxx

Comentarios:

-habria que integrar preguntas tales como porque? Cambiaría el orden de las preguntas 2 y 3, pondría primero la 3 y

luego la 2, es decir, primero pregunto quién y luego cómo lo hace

PARTE IV

El factor tecnologia


SI NO 1 2 3 4 1 2 3 4 ¿Crees que resulta difícil entrar y tener acceso al blog?

–si

-no

xxxxxx x xx xxxxxx x xxxxxx

¿Cuentan las familias implicadas en el blog con la tecnologia necesaria para acceder a este tipo de herramientas?

-si

-no

-Lo desconozco

xxxxx x xxxxxx x xxxxxx

¿Crees que la falta de participación de xxxxx x xxxxxx x xxxxxx


63

algunas familias es la falta del equipo?

-si

-no

-lo desconozco ¿Crees que la falta de conocimientos tecnológicos a nivel de usuario afecta la participación y uso del blog?

-si

-no

-casi siempre (suprimir esta ultima)

xxxxxxx xxx x xxxxxxx x xxxxxx

¿Está la Asociación de padres apoyando en este aspecto?

-si

-no

-a veces

¿Cómo?

-difundiendo la existencia del blog

-realizando formación de usuarios

-insertando sus comunicaciones en el blog

(Pregunta confusa, yo sacaría dos preguntas)

xxxxx xx xxx xxxxx xxxxx

Comentarios:

-habrá que reformular la pregunta 5!!

PARTE V



SI NO 1 2 3 4 1 2 3 4 1.¿Existen reuniones sistemáticas por parte de los creadores del blog para valorar los puntos débiles y fuertes del blog?

-si

-no

-a veces (dejar si y no)

xxxxx xxx x xxxxx x xxxxx

2. ¿Que estrategias propones para alentar a las familias a la participación del blog escolar?

xxxxx x x xxxxx x xxxxx


64

- formación de usuarios

-difusión institucional

-formación de los alumnos en el uso del blog 3. ¿Crees que la formación de base de las familias puede influir en su implicación y uso?

-si

-no

-a veces (quitar a veces)

xxxxx xx x xxxxx x xxxxx

¿Crees que existe un cierto recelo o sentido del ridículo por parte de las familias a expresar dudas con respecto al procedimiento de inserción de comentarios o de uso de las propuestas lúdicas o educativas que se ofrecen en el blog?

–si

–no

-a veces

xxxxx xx x xxx xxxxx x xxxxx

¿Compartes sistemáticamente estrategias de motivación a la participación de las familias con otros compañeros que tengan implementados blogs de aula en infantil?

–si

–no

–a veces

xxxxxx xx x xxxxx x xxxxx

Comentarios:

5.este ítem no lo veo claro. La pregunta 2 me parece muy igual a la 5, de la promoción del blog.

La pregunta 3 me recuerda a la 4 del bloque de la familia.

En esta segunda parte vamos a tratar de que nos cuentes tus expectativas y como te sientes tu cuando la respuesta no es la que esperabas en un principio.

Parece que la no participación de las familias en los comentarios y usos con los alumnos produce un cierto desencanto


SI NO 1 2 3 4 1 2 3 4 ¿Qué opinas al respecto? xxxxx x xxxxx x xxxxx ¿Qué soluciones se te ocurren para tratar de mejorar esta cuestión?

xxxxx x xxxxx x xxxxx

¿Te gusta tu blog? xxxxx x x xxxxx x x xxxxx ¿Le gusta a tus alumnos? xxxxx x xxxxx x xxxxx ¿Que es lo que más te gusta? xxxxx x xxxxx x xxxxx ¿Lo que menos? xxx xx x xxxxx x xxxxx ¿Que consejos le darías a un profesor que quisiera ponerlo en marcha por primera vez?

xxxxx x xxxxx x xxxxx


65

¿Que es lo que más le gusta a tus alumnos? xxxxx x xxxxx x xxxxx ¿Como lo sabes? xx x xxxxx x xxxxx

Comentarios:

-elaborar preguntas completas

Es muy interesante que hayas dejado estas preguntas más abiertas para que se pueda opinar.

AnexoIV

ENTREVISTA A LAS FAMILIAS I.E. “CAÑADA BLANCH”

Nos gustaría contar con tu colaboración para un estudio científico

promovido por la Universidad Abierta de Cataluña (UOC).La razón de

la elección viene dada por tu participación como madre de la

Etapa de Educación Infantil en el uso del blog de aula. Tu

colaboración se mantendrá en el anonimato salvo que tú desees que

se haga pública tu identidad.

Esta entrevista tendrá una duración de una hora aproximadamente y

en ella trataremos unas cuestiones cerradas que ayudarán a

establecer variables de identificación pero luego formularemos

preguntas abiertas en las que puedes aportar cualquier idea o

sugerencia que consideres oportuna.

Se trata de una “posible conversación virtual” en la que irás

exponiendo tus puntos de vista o tus ideas sobre algunos aspectos

de tu experiencia diaria o de tu experiencia profesional.

DATOS DEL ENTREVISTADO

1. Rango de edad:




Más de 55 años □ 2. SEXO V M

2. Número de hijos Edades de los mismos

3. Años de experiencia con el uso de los blogs

4. Titulaciones universitarias que posees

5. Formación en Tecnología de la Información y Comunicación que

has adquirido y lugares (en algún curso o en tu casa


66

6.- Número de Ordenadores que tienes en casa

7.- ¿Quiénes los usan?

8.- ¿Con que frecuencia?

9.- ¿Para qué los usa cada miembro de la familia?

10.- ¿Para que lo usa nuestro alumn@?

Comentarios:

(añade los comentarios que consideres oportunos para una mejor

identificación de estos datos)

PARTE I

El uso del blog de infantil de Los Osos y los Leones

1.- ¿Cómo crees que influye la iniciativa de las profesoras de

infantil de crear el blog de los osos y los leones?

2.- ¿Cuáles crees que son los objetivos del blog?

Informar a las familias

Fomentar la participación de las familias en el proceso de

aprendizaje de sus hijos

Establecer una red cooperativa para compartir proyectos e

informaciones con tutores y alumnos de otros centros

Escribe más ideas que te parezcan que no están reflejadas

3.- ¿A quién crees que va dirigido el blog?

a las familias del aula

a las familias de las dos clases

a las familias de otros centros

a los alumnos del aula

a los alumnos de otros centros

a los profesores del centro

a los profesores de otros centros

Escribe mas ideas que te parezcan que no están reflejadas

4.- ¿Te sientes cómodo leyendo la información en español?

5.- ¿Te sientes cómodo escribiendo tus comentarios en español?

PARTE II


1.- ¿Cómo te enteraste de la posibilidad de visitar el blog?

en una reunión de grupo al principio de curso

mediante una nota informativa

mediante una nota del equipo directivo

mediante la web del centro


67

otros

2.- ¿Cuál crees que ha sido el nivel de respuesta en la inserción de

comentarios?

muy alto

alto

medio

escaso

muy escaso

3.- ¿De quién piensas que parte la idea de poner en marcha este blog?

el equipo directivo

el jefe de estudios únicamente

el coordinador de ciclo

todos los profesores

las profesoras de infantil

4.- ¿Qué te parece que las profesoras trabajen en colaboración con

otras aulas de infantil de España?

5.- ¿Qué te parecen los comentarios que aparecen de otros profesores

de España? ¿Lees estos comentarios?

5.- ¿Qué estrategias incluirías como parte de la promoción para uso

en la familia del blog?

sesión de formación de padres y madres

video de formación de usuario insertado en el blog

nota informativa a las familias del aula

difusión institucional en las reuniones de admisión y en todos

los documentos de salida a las familias

Añade las ideas que te parezcan que pueden favorecer la difusión

y el uso del blog

PARTE III

Temas en el blog

1.- ¿Qué te parecen los temas que se incluyen en el blog?

proyectos o unidades didácticas que se van a trabajar

actividades complementarias para realizar por los niños en casa

presentaciones de video con las actividades que realizan los

niños en el aula o fuera de ella

presentaciones de imágenes con las actividades que realizan los

niños en el aula o fuera de ella

formación para las familias

noticias

actividades de otros centros con los que se está conectado en

red

animación a la lectura

Añade las ideas que te parezcan que pueden favorecer la el uso

del blog


68

2.- ¿Cómo crees que es la calidad de la selección de la información

expuesta en el blog?

3.- ¿Crees que habría que tener una comisión para mejorar la

selección de la información expuesta en las secciones del blog?

En caso afirmativo ¿Quién debería formar parte de ella?

4.- ¿Crees que el blog facilita la interacción de los que lo

visitan? Explica tus razones.

5. ¿Cuál es tu sección favorita del blog?

PARTE IV

El factor tecnología

1.- ¿Crees que resulta difícil entrar y tener acceso al blog?

2.- ¿Cuentas en tu familia en casa con la tecnología necesaria para

acceder al blog?

3.- ¿Cómo aprendiste a utilizar un blog?

4.- ¿Crees que la falta de participación de algunas familias es la

falta del equipo?

sí

no

lo desconozco

5.- ¿Crees que la falta de conocimientos tecnológicos a nivel de

usuario afecta la participación y uso del blog?

si

no

casi siempre

6.- ¿Está la Asociación de padres apoyando en este aspecto?

si

no

a veces

7.- ¿Cómo crees que podría colaborar?

difundiendo la existencia del blog

realizando formación de usuarios

insertando sus comunicaciones en el blog

Añade las ideas que te parezcan que pueden favorecer la difusión

y el uso del blog

8.- ¿Crees que la utilización de la biblioteca pública ayuda al

acceso a Internet?

9.- ¿Accedes habitualmente al blog desde la biblioteca pública?

PARTE V


1.- ¿Crees que debería programarse alguna reunión para valorar los

puntos débiles y fuertes del blog?


69

2. ¿Que estrategias propones para alentar a otras familias a la

participación del blog escolar?

3.- ¿Crees que la formación de base de las familias puede influir en

su implicación y uso?

4.- ¿Crees que existe un cierto recelo o sentido del ridículo por

parte de las familias a expresar dudas con respecto al procedimiento

de inserción de comentarios o de uso de las propuestas lúdicas o

educativas que se ofrecen en el blog?

En esta segunda parte vamos a tratar de que nos cuentes tus

expectativas y como te sientes cuando utilizáis el blog de infantil en

vuestra familia.

Parece que la no participación de las familias en los comentarios y

usos con los alumnos produce un cierto desencanto

¿Qué opinas al respecto?

¿Qué soluciones se te ocurren para tratar de mejorar esta cuestión?

¿Te gusta el blog?

¿Le gusta a tu hij@? Y si tienes más hijos ¿les gusta a los hermanos?

¿Suelen mirar otros blogs? ¿Cuáles?

¿Qué es lo que más le gusta a tu hij@?

¿Qué es lo que más les gusta a sus hermanos?

¿Qué es lo que más te gusta a ti?

¿Lo que menos le gusta a tu hij@?

¿Lo que menos le gusta a sus herman@s?

¿Qué consejos le darías a un padre que quisiera utilizarlo por primera

vez?

¿Tenéis algún blog familiar?

¿Qué te han parecido los blogs familiares que se han presentado en las

entradas del blog de infantil de Osos y Leones?

¿Qué es lo que te gustaría comentar del proceso de aprendizaje de tu

hij@ con ayuda del blog que no haya quedado remarcado a lo largo de la

entrevista?

¿Sueles mirar y leer otros blogs? ¿De qué tipo?

Muchas gracias por tu colaboración. Te recuerdo que mantendremos el

anonimato en tus respuestas si así lo deseas y te haremos llegar los

resultados de la investigación a la que estás contribuyendo. Muchas

gracias en mi nombre y en nombre de la UOC.

Mercedes Ruiz Casas

el blog de aula en educaciÓn infantil: un nuevo contexto humano, ¿nueva cultura emergente?

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