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Planificación Curricular Anual (PCA) Logo institucional Nombre de la institución Año lectivo 2017-

2018Plan curricular anual1. Datos informativosÁrea: Lengua y Literatura Asignatura

:Lengua y Literatura 1

Docente(s):Grado/curso: 1ero BGU Nivel Educativo: BGU

2. TiempoCarga horaria semanal No. de semanas de

trabajoTiempo considerado para evaluaciones e imprevistos

Total de semanas clases

Total de periodos

5 horas clases semanales 40 semanas 4 semanas 36 semanas 1803. Objetivos generalesObjetivos del área Objetivos del grado/cursoOG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía plena.

OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.

OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal.

OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso.

OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y

OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía plena.




OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y

metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.

OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma.

OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir conocimientos.

OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la lengua castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos para comunicarse de manera eficiente.

OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura.

OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia.

OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje.

metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.






4. Ejes transversales / valores: La interculturalidad Formación de una ciudadanía democrática Protección del medioambiente

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓNN.° Título de la unidad

de planificaciónObjetivos específicos de la unidad de planificación

ContenidosDestrezas con criterios de desempeño

Orientaciones metodológicas Criterio de evaluación e indicadores

Duración en semanas

1. El lenguaje y el pensamiento son

OG.LL.2. Valorar la diversidad

LL.5.1.1. Indagar sobre las transformaciones y las

Evaluación de los conocimientos sobre la evolución de la cultura escrita

CE.LL.5.1. Indaga sobre la

6 seman

inseparables lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.


tendencias actuales y futuras de la evolución de la cultura escrita en la era digital.

LL.5.1.3. Analizar las causas de la diglosia en relación con las lenguas originarias y sus consecuencias en el ámbito educativo, la identidad, los derechos colectivos y la vida cotidiana.

LL.5.2.2. Valorar el contenido implícito de un texto oral a partir del análisis connotativo del discurso.

LL.5.2.4. Utilizar de manera selectiva y crítica los recursos del discurso oral y evaluar su impacto en la audiencia.

LL.5.3.1. Valorar el contenido explícito de dos o más textos al identificar contradicciones, ambigüedades y falacias.

LL.5.3.3. Autorregular la comprensión de un texto mediante la aplicación de estrategias cognitivas y metacognitivas de

en la era digital (transformaciones y tendencias actuales y futuras) y las implicaciones socioculturales de su producción y consumo.

Utilización de la experiencia de los estudiantes con textos digitales (blogs, chats, mensajería instantánea, etc.) de modo que se aprovechan sus propias producciones para indagar cuáles son las transformaciones que la era digital ha introducido en la cultura escrita.

Realización de un ejercicio de puesta en común sobre las creencias de los estudiantes acerca de las tendencias de la cultura escrita en el futuro.

Evaluación con diferentes tipos de textos, en distintos formatos y registros.

Realización por los estudiantes de la de la comparación de las transformaciones que ha implicado la era digital en la manera de concebir la escritura y que reconozcan la necesidad del uso de un registro adecuado al propósito y destinatario.

Evaluación de la capacidad de

evolución de la cultura escrita en la era digital (transformaciones y tendencias actuales y futuras) e identifica las implicaciones socioculturales de su producción y consumo.

I.LL.5.1.1. Reconoce las transformaciones de la cultura escrita en la era digital (usos del lenguaje escrito, formas de lectura y escritura) y sus implicaciones socioculturales. (J.3., I.2.).

CE.LL.5.2.

as

OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.

comprensión.

LL.5.3.4. Valorar los aspectos formales y el contenido del texto en función del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor.

análisis de los tipos de discriminación que se generan por los diversos usos de la lengua y las variedades lingüísticas, principalmente por la diglosia, en textos literarios, humorísticos y periodísticos.

Evaluación mediante trabajos en grupo. Cada grupo analizará un tipo de texto distinto bajo criterios establecidos por el docente; luego, expondrá los resultados de su análisis y las conclusiones a las que se llegó en cada caso.

Analiza las causas de la diglosia en relación con las lenguas originarias y sus consecuencias en diversos ámbitos, y las variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador desde diversas perspectivas.

I.LL.5.2.1. Analiza críticamente desde diversas perspectivas (social, étnica, de género, cultural), los usos de la lengua y de las variedades lingüísticas que implican algún tipo de discriminación (diglosia) en la literatura, el humor y el periodismo. (I.3.,

Evaluación de la capacidad de los estudiantes para establecer juicios de valor sobre los contenidos explícitos e implícitos de un discurso escuchado, para producir discursos persuasivos en diferentes formatos y registros, y para utilizar otros recursos del discurso oral con dominio de las estructuras lingüísticas y evaluar su impacto en la audiencia.

Realización de la escucha de un discurso por los estudiantes sobre un tema de interés determinado del que tengan un nivel alto de conocimientos previos, se les hará preguntas sobre los contenidos implícitos y explícitos del mismo. El discurso deberá contener puntos de vista diferentes a los trabajados en el aula y contradicciones.

Elaboración de otro discurso en el que argumenten sus puntos de vista con la finalidad de persuadir al emisor del primero. Al ser un ejercicio oral, es necesario que cada estudiante se exprese en voz alta, por lo que se deberá fijar un tiempo máximo y solicitar que sea preciso en los puntos de vista o datos que debata.

S.1.)

CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido explícito e implícito del discurso y con sus respuestas persuade mediante la argumentación y la contraargumentación, utilizando diferentes formatos (debates, mesas redondas, etc.), registros y otros recursos del discurso oral con dominio de las estructuras lingüísticas, evaluando su impacto en la audiencia.

I.LL.5.3.2. Analiza los significados connotativos del discurso,

Evaluación de la capacidad para establecer juicios de valor sobre los contenidos explícitos e implícitos y los aspectos formales de dos o más textos leídos, en función del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor.

Evaluación mediante la presentación de un texto escrito, en el cual, se pedirá a los estudiantes identificar contradicciones, ambigüedades y falacias; elaborar argumentos propios y contrastarlos con fuentes adicionales; y, finalmente, presentar un esquema en el que se recoja y compare la información de manera organizada.

seleccionando críticamente los recursos del discurso oral y evaluando su impacto en la audiencia para valorar el contenido implícito de un texto oral. (I.4., S.4.)

CE.LL.5.4. Valora los contenidos explícitos e implícitos y los aspectos formales de dos o más textos, en función del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor; aplica estrategias cognitivas y metacognitivas para autorregular la comprensión,

identifica contradicciones, ambigüedades y falacias, elabora argumentos propios y los contrasta con fuentes adicionales, mediante el uso de esquemas y estrategias personales para recoger, comparar y organizar la información.

I.LL.5.4.1. Identifica contradicciones, ambigüedades y falacias, al valorar el contenido explícito de un texto; elabora argumentos propios, los contrasta con fuentes adicionales para

valorar el contenido implícito y aplica estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión; recoge, compara y organiza la información, mediante el uso de esquemas y estrategias personales (J.2., I.4.)

I.LL.5.4.2. Interpreta los aspectos formales y el contenido de un texto, en función del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor; recoge, compara y organiza la información consultada,

mediante el uso de esquemas y estrategias personales. (J.4., I.3.)

2. El lenguaje y el pensamiento son inseparables. Continuación



OG.LL.11. Ampliar

LL.5.4.3. Aplicar las normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica.

LL.5.4.4. Usar de forma habitual el procedimiento de planificación, redacción y revisión para autorregular la producción escrita, y seleccionar y aplicar variadas técnicas y recursos.

LL.5.5.1. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura de Grecia y Roma, y examinar críticamente las bases de la cultura occidental.

Evaluación de la capacidad para producir textos académicos argumentativos con coherencia y cohesión, mediante la aplicación del proceso de producción.

Evaluación de este criterio propiciando una situación comunicativa que lleve al estudiante a la necesidad de escribir un texto académico argumentativo. Es importante desarrollar, durante la conversación, la mayor cantidad de ideas y proporcionar la mayor cantidad de información posible para que el estudiante cuente con insumos para generar ideas para la creación de un texto. Posteriormente, se guiará el proceso de escritura. Las primeras veces, se recogerá las ideas en la pizarra o en papelotes para realizar una creación conjunta, modelada por el docente.

La planificación se realizará estableciendo por medio de preguntas el propósito, el motivo y el tema de

CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la construcción de textos académicos argumentativos, selecciona el tema, formula la tesis y diferentes tipos de argumentos expresados en párrafos apropiados, selecciona con precisión las palabras por su significado para expresar matices y producir efectos en los lectores, aplica normas de citación e identificación de fuentes con rigor

6 semanas

las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje.

escritura. De acuerdo con el tema y el propósito, se seleccionará el tipo de texto (ensayos y monografías) y el destinatario, que será quien tenga competencia en el asunto. Según el destinatario, el tipo de texto y el asunto, se decidirá el registro de lengua adecuado.

Realización de una lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para esto, es importante utilizar un organizador gráfico que considere la estructura del tipo de texto seleccionado. En él, se recogerán las ideas del grupo con las que se trabajará los siguientes pasos del proceso. Estas ideas pasarán por una relectura, selección, ordenación, jerarquización, fusión, corrección, estructuración, reestructuración y enlazamiento, durante la redacción y revisión de los textos. En estos dos subprocesos, el docente y el estudiante harán uso de todos los conocimientos lingüísticos que posean para expresar con coherencia, cohesión y adecuación lo que quieren decir. Se enseñará, en la práctica, el uso correcto de los elementos de la lengua (oraciones compuestas; conectores lógicos; puntuación en oraciones compuestas; frases

y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales.

I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de producción en la escritura de textos con estructura argumentativa, elabora argumentos (de hecho, definición, autoridad, analogía, ejemplificación, experiencia, explicación, deducción), aplica las normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y

nominales, adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales; guion, comillas, dos puntos e interjecciones en diálogos; voz activa y voz pasiva; tilde en pronombres interrogativos; mayúsculas; adverbios terminados en “-mente”; en palabras compuestas, estructura de los diálogos directos e indirectos), se corregirá los errores y se retroalimentará conocimientos y actitudes.

Contrastación de la producción con una rúbrica que asegure la calidad del texto. Una vez que este haya pasado por esta autoevaluación, se buscará enriquecerlo con paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el tipo de texto y su propósito, se seleccionará un formato, soporte, tamaño y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se lo pasará a limpio, tomando en cuenta la distribución del espacio. Cuando el texto esté terminado, los estudiantes lo entregarán a su destinatario, acción con la cual se considerará que el texto fue publicado.

Supervisión y guía de este proceso por el docente, mientras los estudiantes lo resuelven de manera individual. La retroalimentación debe ser oportuna, mientras ellos escriben.

digitales. (J.2., I.3.)

Los errores encontrados deben ser evidenciados mediante preguntas de reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es eso lo que quieres decir?, ¿cómo sería más claro?

Evaluación del conocimiento de los estudiantes sobre los textos más representativos de la literatura de Grecia, Roma, América Latina y Ecuador, y su capacidad para analizar críticamente las bases de la cultura occidental y establecer sus aportes en los procesos de visibilización de la heterogeneidad cultural.

Elaboración de una línea de tiempo en la que se ubiquen cronológicamente hechos relevantes y textos producidos en contextos históricos que reflejen una lectura social determinada.

Promoción por parte del docente del análisis de la relación entre la producción escrita en determinados contextos históricos (Occidente, América Latina, Ecuador) y su influencia en la construcción cultural de los pueblos y en la visibilización de

CE.LL.5.7. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura de Grecia, Roma, América Latina y Ecuador, examina críticamente las bases de la cultura occidental y establece sus aportes en los procesos de visibilización de la heterogeneidad cultural.

I.LL.5.7.1. Ubica cronológicamente los textos más representativos

la diversidad. de la literatura de Grecia y Roma, y examina críticamente las bases de la cultura occidental. (I.4.)

3. El arte de la palabra


OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales y no formales, integrando los


LL.5.1.4. Analizar críticamente las variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador desde diversas perspectivas.


LL.5.2.3. Utilizar los diferentes formatos y registros de la comunicación oral para persuadir mediante la argumentación y contraargumentación, con dominio de las estructuras

Evaluación de la capacidad de análisis de los tipos de discriminación que se generan por los diversos usos de la lengua y las variedades lingüísticas, principalmente por la diglosia, en textos literarios, humorísticos y periodísticos.


CE.LL.5.2. Analiza las causas de la diglosia en relación con las lenguas originarias y sus consecuencias en diversos ámbitos, y las variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador desde diversas perspectivas.

I.LL.5.2.1. Analiza críticamente desde diversas perspectivas (social, étnica, de género, cultural), los usos de la lengua y de las variedades

6 semanas

conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso.



lingüísticas.

LL.5.3.3. Autorregular la comprensión de un texto mediante la aplicación de estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión.

LL.5.3.5. Consultar bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad para seleccionar fuentes según el propósito de lectura y valorar la confiabilidad e interés o punto de vista de las fuentes escogidas.


LL.5.5.1. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura de Grecia y Roma, y examinar críticamente las bases de la cultura



Elaboración de otro discurso en el que

lingüísticas que implican algún tipo de discriminación (diglosia) en la literatura, el humor y el periodismo. (I.3., S.1.)

CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido explícito e implícito del discurso y con sus respuestas persuade mediante la argumentación y la contraargumentación, utilizando diferentes formatos (debates, mesas redondas, etc.), registros y otros recursos del discurso oral con dominio de las estructuras



occidental.

LL.5.5.3. Establecer los aportes de la literatura en la construcción de una cultura diversa y plural.

argumenten sus puntos de vista con la finalidad de persuadir al emisor del primero. Al ser un ejercicio oral, es necesario que cada estudiante se exprese en voz alta, por lo que se deberá fijar un tiempo máximo y solicitar que sea preciso en los puntos de vista o datos que debata.

lingüísticas, evaluando su impacto en la audiencia.

I.LL.5.3.2. Analiza los significados connotativos del discurso, seleccionando críticamente los recursos del discurso oral y evaluando su impacto en la audiencia para valorar el contenido implícito de un texto oral. (I.4., S.4.)

I.LL.5.3.3. Persuade mediante la argumentación y contraargumentación con dominio de las estructuras lingüísticas, seleccionando críticamente los recursos del



discurso oral y evaluando su impacto en la audiencia, en diferentes formatos y registros. (I.3., S.4.)

CE.LL.5.4. Valora los contenidos explícitos e implícitos y los aspectos formales de dos o más textos, en función del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor; aplica estrategias cognitivas y metacognitivas para autorregular la comprensión, identifica contradicciones, ambigüedades y falacias, elabora

argumentos propios y los contrasta con fuentes adicionales, mediante el uso de esquemas y estrategias personales para recoger, comparar y organizar la información.

I.LL.5.4.1. Identifica contradicciones, ambigüedades y falacias, al valorar el contenido explícito de un texto; elabora argumentos propios, los contrasta con fuentes adicionales para valorar el contenido implícito y aplica estrategias

Evaluación de la capacidad para seleccionar fuentes de consulta digitales y otros recursos de la web, de acuerdo al propósito de lectura; valorar su confiabilidad y punto de vista, y recoger, comparar y organizar la información consultada mediante el uso de esquemas o estrategias personales.

Evaluación a los estudiantes seleccionado de manera colaborativa un conjunto de fuentes adecuadas para tratar un tema de interés determinado, sobre el cual tengan un nivel alto de conocimientos previos. Los textos deberán contener puntos de vista diferentes y los estudiantes deberán contrastarlos con los trabajados previamente en el aula.

cognitivas y metacognitivas de comprensión; recoge, compara y organiza la información, mediante el uso de esquemas y estrategias personales (J.2., I.4.)

CE.LL.5.5. Consulta bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad para seleccionar fuentes de acuerdo al propósito de lectura; valora su confiabilidad y punto de vista, y recoge, compara y organiza la información consultada, mediante el uso de esquemas y estrategias

Luego, valorarán la confiabilidad de cada una de las fuentes seleccionadas y presentarán un esquema comparativo, de acuerdo a criterios preestablecidos.


Evaluación de este criterio propiciando una situación comunicativa que lleve al estudiante a la necesidad de escribir un texto académico argumentativo. Es importante desarrollar, durante la

personales.

I.LL.5.5.1. Consulta bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad para seleccionar y valorar fuentes según el propósito de lectura, su confiabilidad y punto de vista; recoge, compara y organiza la información consultada, esquemas y estrategias personales. (J.4., I.3.)

CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la construcción de textos académicos argumentativos, selecciona el tema, formula la

conversación, la mayor cantidad de ideas y proporcionar la mayor cantidad de información posible para que el estudiante cuente con insumos para generar ideas para la creación de un texto. Posteriormente, se guiará el proceso de escritura. Las primeras veces, se recogerá las ideas en la pizarra o en papelotes para realizar una creación conjunta, modelada por el docente.

La planificación se realizará estableciendo por medio de preguntas el propósito, el motivo y el tema de escritura. De acuerdo con el tema y el propósito, se seleccionará el tipo de texto (ensayos y monografías) y el destinatario, que será quien tenga competencia en el asunto. Según el destinatario, el tipo de texto y el asunto, se decidirá el registro de lengua adecuado.

Realización de una lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para esto, es importante utilizar un organizador gráfico que considere la estructura del tipo de texto seleccionado. En él, se recogerán las ideas del grupo con las que se trabajará los siguientes pasos del proceso. Estas ideas pasarán por una relectura, selección, ordenación,

tesis y diferentes tipos de argumentos expresados en párrafos apropiados, selecciona con precisión las palabras por su significado para expresar matices y producir efectos en los lectores, aplica normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales.

I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de producción en la escritura de textos con estructura argumentativa, elabora

jerarquización, fusión, corrección, estructuración, reestructuración y enlazamiento, durante la redacción y revisión de los textos. En estos dos subprocesos, el docente y el estudiante harán uso de todos los conocimientos lingüísticos que posean para expresar con coherencia, cohesión y adecuación lo que quieren decir. Se enseñará, en la práctica, el uso correcto de los elementos de la lengua (oraciones compuestas; conectores lógicos; puntuación en oraciones compuestas; frases nominales, adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales; guion, comillas, dos puntos e interjecciones en diálogos; voz activa y voz pasiva; tilde en pronombres interrogativos; mayúsculas; adverbios terminados en “-mente”; en palabras compuestas, estructura de los diálogos directos e indirectos), se corregirá los errores y se retroalimentará conocimientos y actitudes.

Contrastación de la producción con una rúbrica que asegure la calidad del texto. Una vez que este haya pasado por esta autoevaluación, se buscará enriquecerlo con paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el tipo de

argumentos (de hecho, definición, autoridad, analogía, ejemplificación, experiencia, explicación, deducción), aplica las normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales. (J.2., I.3.)

texto y su propósito, se seleccionará un formato, soporte, tamaño y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se lo pasará a limpio, tomando en cuenta la distribución del espacio. Cuando el texto esté terminado, los estudiantes lo entregarán a su destinatario, acción con la cual se considerará que el texto fue publicado.

Supervisión y guía de este proceso por el docente, mientras los estudiantes lo resuelven de manera individual. La retroalimentación debe ser oportuna, mientras ellos escriben. Los errores encontrados deben ser evidenciados mediante preguntas de reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es eso lo que quieres decir?, ¿cómo sería más claro?


CE.LL.5.7. Ubica cronológicamente los textos más representativos


Promoción por parte del docente del análisis de la relación entre la producción escrita en determinados contextos históricos (Occidente, América Latina, Ecuador) y su influencia en la construcción cultural de los pueblos y en la visibilización de la diversidad.

de la literatura de Grecia, Roma, América Latina y Ecuador, examina críticamente las bases de la cultura occidental y establece sus aportes en los procesos de visibilización de la heterogeneidad cultural.

I.LL.5.7.1. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura de Grecia y Roma, y examina críticamente las bases de la cultura occidental. (I.4.)

I.LL.5.7.3. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI,

y establece sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural. (I.4., S.1.)

4. Diversas formas de comunicar


OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos





Evaluación de la capacidad de análisis de los tipos de discriminación que se generan por los diversos usos de la lengua y las variedades lingüísticas, principalmente por la diglosia, en textos literarios, humorísticos y periodísticos.



I.LL.5.2.1. Analiza críticamente desde diversas perspectivas (social, étnica, de género, cultural), los usos de la

6 semanas

sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso.




lengua y de las variedades lingüísticas que implican algún tipo de discriminación (diglosia) en la literatura, el humor y el periodismo. (I.3., S.1.)

CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido explícito e implícito del discurso y con sus respuestas persuade mediante la argumentación y la contraargumentación, utilizando diferentes formatos (debates, mesas redondas, etc.), registros y otros recursos del discurso oral con

Elaboración de otro discurso en el que argumenten sus puntos de vista con la finalidad de persuadir al emisor del primero. Al ser un ejercicio oral, es necesario que cada estudiante se exprese en voz alta, por lo que se deberá fijar un tiempo máximo y solicitar que sea preciso en los puntos de vista o datos que debata.


dominio de las estructuras lingüísticas, evaluando su impacto en la audiencia.


CE.LL.5.4. Valora los contenidos explícitos e implícitos y los aspectos formales de dos o más textos, en


función del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor; aplica estrategias cognitivas y metacognitivas para autorregular la comprensión, identifica contradicciones, ambigüedades y falacias, elabora argumentos propios y los contrasta con fuentes adicionales, mediante el uso de esquemas y estrategias personales para recoger, comparar y organizar la información.

I.LL.5.4.1. Identifica

contradicciones, ambigüedades y falacias, al valorar el contenido explícito de un texto; elabora argumentos propios, los contrasta con fuentes adicionales para valorar el contenido implícito y aplica estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión; recoge, compara y organiza la información, mediante el uso de esquemas y estrategias personales (J.2., I.4.)

5. Diversas formas de comunicar. Continuación

OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en

LL.5.4.1. Construir un texto argumentativo, seleccionando el tema y formulando la tesis.

Evaluación de la capacidad para producir textos académicos argumentativos con coherencia y cohesión, mediante la aplicación del

CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la construcción de

6 semanas

variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir conocimientos.



LL.5.4.2. Defender una tesis mediante la formulación de diferentes tipos de argumento.

LL.5.5.2. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura latinoamericana: siglos XIX a XXI, y establecer sus aportes en los procesos de reconocimiento y visibilización de la heterogeneidad cultural.

proceso de producción.


La planificación se realizará estableciendo por medio de preguntas el propósito, el motivo y el tema de escritura. De acuerdo con el tema y el propósito, se seleccionará el tipo de texto (ensayos y monografías) y el destinatario, que será quien tenga competencia en el asunto. Según el destinatario, el tipo de texto y el asunto, se decidirá el registro de lengua adecuado.

Realización de una lluvia de ideas

textos académicos argumentativos, selecciona el tema, formula la tesis y diferentes tipos de argumentos expresados en párrafos apropiados, selecciona con precisión las palabras por su significado para expresar matices y producir efectos en los lectores, aplica normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales.

I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de producción en la

sobre lo que se dirá. Para esto, es importante utilizar un organizador gráfico que considere la estructura del tipo de texto seleccionado. En él, se recogerán las ideas del grupo con las que se trabajará los siguientes pasos del proceso. Estas ideas pasarán por una relectura, selección, ordenación, jerarquización, fusión, corrección, estructuración, reestructuración y enlazamiento, durante la redacción y revisión de los textos. En estos dos subprocesos, el docente y el estudiante harán uso de todos los conocimientos lingüísticos que posean para expresar con coherencia, cohesión y adecuación lo que quieren decir. Se enseñará, en la práctica, el uso correcto de los elementos de la lengua (oraciones compuestas; conectores lógicos; puntuación en oraciones compuestas; frases nominales, adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales; guion, comillas, dos puntos e interjecciones en diálogos; voz activa y voz pasiva; tilde en pronombres interrogativos; mayúsculas; adverbios terminados en “-mente”; en palabras compuestas, estructura de los diálogos directos e indirectos), se corregirá los errores y se retroalimentará conocimientos y

escritura de textos con estructura argumentativa, elabora argumentos (de hecho, definición, autoridad, analogía, ejemplificación, experiencia, explicación, deducción), aplica las normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales. (J.2., I.3.)

actitudes.


Supervisión y guía de este proceso por el docente, mientras los estudiantes lo resuelven de manera individual. La retroalimentación debe ser oportuna, mientras ellos escriben. Los errores encontrados deben ser evidenciados mediante preguntas de reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es eso lo que quieres decir?, ¿cómo sería más claro?



Promoción por parte del docente del análisis de la relación entre la producción escrita en determinados contextos históricos (Occidente, América Latina, Ecuador) y su influencia en la construcción cultural de los pueblos y en la visibilización de la diversidad.


I.LL.5.7.2. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura latinoamericana: siglos XIX a XXI, y establece sus aportes en los procesos de reconocimiento y

visibilización de la heterogeneidad cultural. (I.4., S.1.)

6. La riqueza del debate

OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía plena.


OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar

LL.5.1.1. Indagar sobre las transformaciones y las tendencias actuales y futuras de la evolución de la cultura escrita en la era digital.


LL.5.2.3. Utilizar los diferentes formatos y registros de la comunicación oral para persuadir mediante la argumentación y contraargumentación, con dominio de las estructuras lingüísticas.


LL.5.4.1. Construir un texto

Evaluación de los conocimientos sobre la evolución de la cultura escrita en la era digital (transformaciones y tendencias actuales y futuras) y las implicaciones socioculturales de su producción y consumo.

Utilización de la experiencia de los estudiantes con textos digitales (blogs, chats, mensajería instantánea, etc.) de modo que se aprovechan sus propias producciones para indagar cuáles son las transformaciones que la era digital ha introducido en la cultura escrita.

Realización de un ejercicio de puesta en común sobre las creencias de los estudiantes acerca de las tendencias de la cultura escrita en el futuro.

Evaluación con diferentes tipos de textos, en distintos formatos y registros.

Realización por los estudiantes de la de la comparación de las transformaciones que ha implicado la era digital en la manera de concebir la

CE.LL.5.1. Indaga sobre la evolución de la cultura escrita en la era digital (transformaciones y tendencias actuales y futuras) e identifica las implicaciones socioculturales de su producción y consumo.


6 semanas

estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.



argumentativo, seleccionando el tema y formulando la tesis.




LL.5.5.3. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establecer sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural.

escritura y que reconozcan la necesidad del uso de un registro adecuado al propósito y destinatario.



Elaboración de otro discurso en el que argumenten sus puntos de vista con la finalidad de persuadir al emisor del

CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido explícito e implícito del discurso y con sus respuestas persuade mediante la argumentación y la contraargumentación, utilizando diferentes formatos (debates, mesas redondas, etc.), registros y otros recursos del discurso oral con dominio de las estructuras lingüísticas,

primero. Al ser un ejercicio oral, es necesario que cada estudiante se exprese en voz alta, por lo que se deberá fijar un tiempo máximo y solicitar que sea preciso en los puntos de vista o datos que debata.

evaluando su impacto en la audiencia.


I.LL.5.3.3. Persuade mediante la argumentación y contraargumentación con dominio de las estructuras lingüísticas, seleccionando críticamente los recursos del discurso oral y



evaluando su impacto en la audiencia, en diferentes formatos y registros. (I.3., S.4.)

CE.LL.5.4. Valora los contenidos explícitos e implícitos y los aspectos formales de dos o más textos, en función del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor; aplica estrategias cognitivas y metacognitivas para autorregular la comprensión, identifica contradicciones, ambigüedades y falacias, elabora argumentos

propios y los contrasta con fuentes adicionales, mediante el uso de esquemas y estrategias personales para recoger, comparar y organizar la información.

I.LL.5.4.2. Interpreta los aspectos formales y el contenido de un texto, en función del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor; recoge, compara y organiza la información consultada, mediante el uso de esquemas y estrategias



La planificación se realizará estableciendo por medio de preguntas el propósito, el motivo y el tema de escritura. De acuerdo con el tema y el propósito, se seleccionará el tipo de texto (ensayos y monografías) y el destinatario, que será quien tenga

personales. (J.4., I.3.)

CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la construcción de textos académicos argumentativos, selecciona el tema, formula la tesis y diferentes tipos de argumentos expresados en párrafos apropiados, selecciona con precisión las palabras por su significado para expresar matices y producir efectos en los lectores, aplica normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes

competencia en el asunto. Según el destinatario, el tipo de texto y el asunto, se decidirá el registro de lengua adecuado.

Realización de una lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para esto, es importante utilizar un organizador gráfico que considere la estructura del tipo de texto seleccionado. En él, se recogerán las ideas del grupo con las que se trabajará los siguientes pasos del proceso. Estas ideas pasarán por una relectura, selección, ordenación, jerarquización, fusión, corrección, estructuración, reestructuración y enlazamiento, durante la redacción y revisión de los textos. En estos dos subprocesos, el docente y el estudiante harán uso de todos los conocimientos lingüísticos que posean para expresar con coherencia, cohesión y adecuación lo que quieren decir. Se enseñará, en la práctica, el uso correcto de los elementos de la lengua (oraciones compuestas; conectores lógicos; puntuación en oraciones compuestas; frases nominales, adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales; guion, comillas, dos puntos e interjecciones en diálogos; voz activa y voz pasiva;

soportes impresos y digitales.

I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de producción en la escritura de textos con estructura argumentativa, elabora argumentos (de hecho, definición, autoridad, analogía, ejemplificación, experiencia, explicación, deducción), aplica las normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales. (J.2., I.3.)

tilde en pronombres interrogativos; mayúsculas; adverbios terminados en “-mente”; en palabras compuestas, estructura de los diálogos directos e indirectos), se corregirá los errores y se retroalimentará conocimientos y actitudes.


Supervisión y guía de este proceso por el docente, mientras los estudiantes lo resuelven de manera individual. La retroalimentación debe ser oportuna, mientras ellos escriben. Los errores encontrados deben ser evidenciados mediante preguntas de reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es eso lo que quieres decir?,

¿cómo sería más claro?



Promoción por parte del docente del análisis de la relación entre la producción escrita en determinados contextos históricos (Occidente, América Latina, Ecuador) y su influencia en la construcción cultural de los pueblos y en la visibilización de


I.LL.5.7.3. Ubica cronológicamente los textos más

la diversidad. representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establece sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural. (I.4., S.1.)

6. Bibliografía 7. Observaciones

Fernández, O. y Muñoz, V. (2017). Tendencias series de BGU Lengua y Literatura Primer curso. Quito: editorial Maya Ediciones.

Ministerio de Educación (2016). Documento de Ajuste Curricular de Bachillerato General Unificado de Lengua y Literatura 1. Quito: Ministerio de Educación.

Elaborado Revisado Aprobado

Docente(s) Nombre Nombre

Firma Firma Firma

Fecha Fecha Fecha

Logo institucional

Nombre de la instituciónAño lectivo 2017-2018

Planificación de unidad didáctica1. Datos informativos:Docente:

Área/asignatura:

Lengua y literatura

Grado/Curso:

1ero BGU Paralelo:

N.º de unidad de planificación:

1 Título de unidad de planificación:

El lenguaje y el pensamiento son inseparabl

Objetivos específicos de la unidad de planificación: OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.

OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas

es situaciones de comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso.


2. PlanificaciónDestrezas con criterios de desempeño que se desarrollarán

Criterios de evaluación:




LL.5.2.4. Utilizar de manera selectiva y crítica los recursos del discurso oral y evaluar su impacto en la audiencia.





CE.LL.5.4. Valora los contenidos explícitos e implícitos y los aspectos formales de dos o más textos, en función del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor; aplica estrategias cognitivas y metacognitivas para autorregular la comprensión, identifica contradicciones, ambigüedades y falacias, elabora argumentos propios y los contrasta con fuentes adicionales, mediante el uso de esquemas y estrategias personales para recoger, comparar y organizar la información.



Actividades de aprendizaje(Estrategias metodológicas)

Recursos Indicadores de logro Técnicas / instrumentos de evaluación

Exploración de los conocimientos previos, a través de preguntas de saberes previos y desequilibrio cognitivo.

Orientación hacia los objetivos.

Indagación sobre las transformaciones y las tendencias actuales y futuras de la evolución de la cultura escrita en la era digital.

Realización de ejercicio para analizar las causas de la diglosia en relación con las lenguas originarias y sus consecuencias en el ámbito educativo, la identidad, los derechos

Texto del estudiante.

Objetos del aula tales como: TV, PC Internet

Diccionario de la Real Academia


Libros a elección


I.LL.5.2.1. Analiza críticamente desde diversas perspectivas (social, étnica, de género, cultural), los usos de la lengua y de las variedades lingüísticas que implican algún tipo de discriminación (diglosia) en la literatura, el humor y el periodismo. (I.3., S.1.)

I.LL.5.3.2. Analiza los significados connotativos del discurso, seleccionando críticamente los recursos del discurso oral y evaluando

Técnica: Prueba

Instrumento: Prueba escrita

1. ¿Qué es la diglosia? Explica sus las causas y consecuencias.

2. Explica con tus palabras el significado de parafrasear. Menciona los tipos de paráfrasis y diga en qué consisten.

3. Parafrasea las siguientes frases.

“Confía en el tiempo, que suele dar dulces salidas a muchas amargas dificultades”. (Miguel de Cervantes)

“La verdad se corrompe tanto con la mentira como con el silencio”. (Ciceron).

colectivos y la vida cotidiana.

Valoración del contenido implícito de un texto oral a partir del análisis connotativo del discurso.

Utilización de manera selectiva y crítica los recursos del discurso oral y evaluar su impacto en la audiencia.

Valoración el contenido explícito de dos o más textos al identificar contradicciones, ambigüedades y falacias.

Autorregulación de la comprensión de un texto mediante la aplicación de estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión.

Valoración de los aspectos formales y el contenido del texto en función del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor.

Realización de las actividades del texto para

su impacto en la audiencia para valorar el contenido implícito de un texto oral. (I.4., S.4.)

I.LL.5.4.1. Identifica contradicciones, ambigüedades y falacias, al valorar el contenido explícito de un texto; elabora argumentos propios, los contrasta con fuentes adicionales para valorar el contenido implícito y aplica estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión; recoge, compara y organiza la información, mediante el uso de esquemas y estrategias personales (J.2., I.4.)

I.LL.5.4.2. Interpreta los aspectos formales y el contenido de un texto, en función del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor; recoge, compara y organiza la información consultada, mediante el uso de esquemas y estrategias personales. (J.4., I.3.)

el estudiante.

Orientación para trabajo con las TIC.

Amplía tu informaciónsobre las culturas nativas de Latinoamérica en este enlace:www.mayaediciones.com/leng1bgu/p11Luego, elige una cultura y expón sus características en clase.3. Adaptaciones curriculares

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación que se aplicaráLa discapacidad intelectual se caracteriza por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa. Implica una limitación en las habilidades que la persona aprende para funcionar en su vida diaria y que le permiten responder en distintas situaciones y en lugares (contextos) diferentes.

Dar pautas de atención concretas, en lugar de instrucciones poco precisas de carácter general.

Utilizar técnicas instructivas y materiales que favorecen la experiencia directa.

Presentar actividades entretenidas y atractivas de corta duración, utilizando un aprendizaje significativo.

Dar la oportunidad de desarrollar trabajos individuales y trabajos en distintos tipos de agrupamiento.

Realizar un seguimiento individual del estudiante, analizando su progreso educativo, reconociendo sus avances, revisando con frecuencia su trabajo, etc.



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Fecha Fecha Fecha

http://www.mayaediciones.com/leng1bgu/p11


Logo institucional

Nombre de la institución Año lectivo 2017-2018


Área/asignatura:

Lengua y Literatura

Grado/Curso:

1ero BGU Paralelo:



El lenguaje y el pensamiento son inseparables. Continuación.

Objetivos específicos de la unidad de planificación:









CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la construcción de textos académicos argumentativos, selecciona el tema, formula la tesis y diferentes tipos de argumentos expresados en párrafos apropiados, selecciona con precisión las palabras por su significado para expresar matices y producir efectos en los lectores, aplica normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales.






Aplicación de las normas de citación e




Texto del

I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de producción en la escritura de textos con estructura argumentativa, elabora argumentos (de hecho, definición, autoridad, analogía, ejemplificación, experiencia, explicación, deducción), aplica las normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes

Técnica: Prueba


1. Subraya la citación correcta dentro de un texto de acuerdo con el manual APA:

a) (J. Cortázar, 1960, p. 4).

b) (Cortázar, Julio, 1960. p. 4).

c) (Cortázar, 1960, p. 4).

2. ¿Por qué la cultura griega se considera la base de la cultura

identificación de fuentes con rigor y honestidad académica.

Realización de ejercicios para usar de forma habitual el procedimiento de planificación, redacción y revisión para autorregular la producción escrita, y seleccionar y aplicar variadas técnicas y recursos.

Ubicación cronológica de los textos más representativos de la literatura de Grecia y Roma, y examinar críticamente las bases de la cultura occidental.

Realización de las actividades del texto para el estudiante.


Los griegos construyeron el famoso “Caballo de

estudiante.

Libros a elección

impresos y digitales. (J.2., I.3.)


occidental?

3. Argumenta con tus palabras sobre cuál es la influencia de la literatura clásica en el mundo occidental.

4. Caracteriza a los héroes de la Ilíada, la Odisea y la Eneida, por medio de adjetivos.

Troya” como estrategia para vencer a los troyanos.Observa un documental alrespecto en:www.mayaediciones.com/leng1bgu/p51

3. Adaptaciones curriculares

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación que se aplicaráLa deficiencia escolar se demuestra cuando los adolescentes no consiguen fluidez en el pensamiento conceptual ni abstracto, y tienen gran dificultad en generalizar lo que aprendieron.

Para una adecuada comprensión del contenido, se debe explicar detalladamente, de manera individual, la tarea por realizar y cómo hacerla.

Modelar o ejemplificar la actividad que se debe realizar, para que sirva de guía.

Apoyar la instrucción verbal con el mayor número de recursos visuales posibles; preguntarle al estudiante si entendió lo que debe hacer.

Pedir que diga o muestre lo que debe hacer con la tarea encomendada.



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Fecha Fecha Fecha



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Área/asignatura:

Lengua y Literatura

Grado/Curso:

1ero BGU Paralelo:

N.º de unida

3 Título de unida

El arte de la

Objetivos específicos de la unidad de planificación: OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interacción respetuosa y de

d de planificación:

d de planificación:

palabra

fortalecimiento de la identidad.









LL.5.1.4. Analizar críticamente las variaciones lingüísticas socioculturales del



CE.LL.5.4. Valora los contenidos explícitos e implícitos y los aspectos formales de dos o más textos, en

Ecuador desde diversas perspectivas.




LL.5.3.5. Consultar bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad para seleccionar fuentes según el propósito de lectura y valorar la confiabilidad e interés o punto de vista de las fuentes escogidas.



función del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor; aplica estrategias cognitivas y metacognitivas para autorregular la comprensión, identifica contradicciones, ambigüedades y falacias, elabora argumentos propios y los contrasta con fuentes adicionales, mediante el uso de esquemas y estrategias personales para recoger, comparar y organizar la información.

CE.LL.5.5. Consulta bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad para seleccionar fuentes de acuerdo al propósito de lectura; valora su confiabilidad y punto de vista, y recoge, compara y organiza la información consultada, mediante el uso de esquemas y estrategias personales.



LL.5.5.3. Establecer los aportes de la literatura en la construcción de una cultura diversa y plural.





Realización de ejercicios para analizar las causas de la diglosia en relación con las lenguas originarias y sus consecuencias en el ámbito educativo, la identidad, los derechos colectivos y la vida cotidiana.

Realización de ejercicios para analizar críticamente las variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador desde diversas perspectivas.

Valoración del contenido





Libros a elección



I.LL.5.3.3. Persuade mediante la argumentación y contraargumentación con dominio de las estructuras lingüísticas, seleccionando críticamente los recursos del

Técnica: Prueba


1. Enuncia algunos anglicismos que son de uso cotidiano en las redes sociales.

2. Selecciona la respuesta correcta.

Un conversatorio es:

___ Una charla sobre ciencias.

___ Una charla sobre temas específicos.

___ Una discusión sobre literatura.

___ Una charla sobre ciencias y otros temas específicos.

3. Argumenta sobre los textos de comunicación oral.

implícito de un texto oral a partir del análisis connotativo del discurso.

Utilización de los diferentes formatos y registros de la comunicación oral para persuadir mediante la argumentación y contraargumentación, con dominio de las estructuras lingüísticas.

Autorregulación de la comprensión de un texto mediante la aplicación de estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión.

Realización de ejercicios para consultar bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad para seleccionar fuentes según el propósito de lectura y valorar la confiabilidad e interés o punto de vista de las fuentes escogidas.

Realización de ejercicios para usar de forma habitual el

discurso oral y evaluando su impacto en la audiencia, en diferentes formatos y registros. (I.3., S.4.)

I.LL.5.4.1. Identifica contradicciones, ambigüedades y falacias, al valorar el contenido explícito de un texto; elabora argumentos propios, los contrasta con fuentes adicionales para valorar el contenido implícito y aplica estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión; recoge, compara y organiza la información, mediante el uso de esquemas y estrategias personales (J.2., I.4.)

I.LL.5.5.1. Consulta bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad para seleccionar y valorar fuentes según el propósito de lectura, su confiabilidad y punto de vista; recoge, compara y organiza la información consultada, esquemas y estrategias

procedimiento de planificación, redacción y revisión para autorregular la producción escrita, y seleccionar y aplicar variadas técnicas y recursos.

Ubicación cronológica de los textos más representativos de la literatura de Grecia y Roma, y examinar críticamente las bases de la cultura occidental.

Realización de ejercicios para establecer los aportes de la literatura en la construcción de una cultura diversa y plural.



Quora es una comunidad en línea que contiene foros sobre una gran cantidad de temas. Ingresa:www.mayaediciones.co

personales. (J.4., I.3.)



I.LL.5.7.3. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establece sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural. (I.4., S.1.)


m/leng1bgu/p77, regístrate y elige los temas que más te interesan.3. Adaptaciones curriculares

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación que se aplicaráNEE relacionadas con discapacidad auditiva. Sentar al adolescente de manera que pueda ver su rostro y labios cuando esté hablando.

Procurar implicarle todo el tiempo en actividades en las que deba comunicar, interpretar e interactuar. Si el adolescente maneja lenguaje de señas, sería beneficioso que el docente procure aprenderlo, aunque sea gradualmente, y que comparta, con el resto de la clase, el significado de ciertas señales para permitir la interacción social.

Acompañar palabras con mímica y manipulación de objetos siempre que sea posible y pertinente en las explicaciones de conceptos e instrucciones. Ayudarse en las explicaciones con gráficos y mapas conceptuales, de ser posible.



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Fecha Fecha Fecha

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Planificación de unidad didáctica


1. Datos informativos:Docente:

Área/asignatura:

Lengua y literatura

Grado/Curso:

1 BGU Paralelo:



Diversas formas de comunicar









LL.5.3.1. Valorar el contenido explícito de dos o más textos al identificar



CE.LL.5.4. Valora los contenidos explícitos e implícitos y los aspectos formales de dos o más textos, en función del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor; aplica estrategias cognitivas y metacognitivas para autorregular la comprensión, identifica contradicciones, ambigüedades y falacias, elabora argumentos propios y los contrasta con fuentes adicionales, mediante el uso de esquemas y estrategias

contradicciones, ambigüedades y falacias.


personales para recoger, comparar y organizar la información.





Reflexión de las causas de la diglosia en relación con las lenguas originarias y sus consecuencias en el ámbito educativo, la identidad, los derechos colectivos y la vida cotidiana.

Valoración del





Libros a elección



I.LL.5.4.1. Identifica contradicciones, ambigüedades y falacias, al valorar el contenido

Técnica: Prueba


1. Ordena las secuencias del siguiente texto mediante una numeración sucesiva.

__ A las ocho de la noche llegó el detective a la escena del crimen.

__ Mandó cerrar el lugar con el fin de que nadie pudiera entrar.

__ Llegó en un coche patrullero con la sirena encendida.

__ Interrogó a los testigos.

__ Guardó en bolsas las prueba que le parecieron importantes.

__ Inspeccionó la casa en busca de evidencias.

__ Observó el cadáver bocabajo sobre la alfombra de la sala.

__ Tomó las huellas dactilares de un vaso y de las perillas de las puertas para mandarlas al laboratorio.

__ Alrededor de la casa se agrupaban los vecinos.

2. Identifica la respuesta correcta.

El contexto es:

contenido implícito de un texto oral a partir del análisis connotativo del discurso.

Valoración del contenido explícito de dos o más textos al identificar contradicciones, ambigüedades y falacias.




Revisa el siguienteenlace:www.mayaediciones.com/leng1bgu/

explícito de un texto; elabora argumentos propios, los contrasta con fuentes adicionales para valorar el contenido implícito y aplica estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión; recoge, compara y organiza la información, mediante el uso de esquemas y estrategias personales (J.2., I.4.)

__ lo que está dentro del discurso.

__ lo que sucede alrededor del emisor.

__ lo que pasa fuera del texto.

3. Explica con tus palabras en qué consiste la utilización del término falacia en los discursos.



p132Discutan en clase sobre la claridad y el estilo.3. Adaptaciones curricularesEspecificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación que se aplicará

Discapacidad visual. Hasta los doce años de edad, más del 80 % de la información sensorial proviene de la visión. Normalmente, se manejan las categorías de baja visión y ceguera.

Explicar los contenidos de manera individual, despacio y con fluidez para lograr mayor comprensión de dichos contenidos o de la tarea que se realizará.

Ejercitar la memoria para compensar la lentitud y limitación del proceso de aprendizaje.

Realizar ejercicios de igual, o incluso de mayor grado de complejidad que el de los demás estudiantes, pero en menor cantidad.



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Fecha Fecha Fecha

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Planificación de unidad didáctica1. Datos informativos:


Docente:

Área/asignatura:

Lengua y Literatura

Grado/Curso:

1ero BGU Paralelo:



Continuación.Diversas formas de comunicar









LL.5.5.2. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura latinoamericana: siglos XIX a XXI, y establecer sus aportes en los procesos de reconocimiento y visibilización de la



heterogeneidad cultural.





Construcción de un texto argumentativo, seleccionando el tema y formulando la tesis.

Vindicación de una tesis mediante la formulación de diferentes tipos de argumentos.

Ubicación cronológica de los textos más representativos de la literatura latinoamericana: siglos XIX a XXI, y establecer sus aportes en los procesos de reconocimiento y visibilización de la heterogeneidad





Libros a elección


I.LL.5.7.2. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura latinoamericana: siglos XIX a XXI, y establece sus aportes en los procesos de reconocimiento y visibilización de la heterogeneidad cultural. (I.4., S.1.)

Técnica: Prueba


1. Identifica la respuesta correcta y subráyala.

Una tesis es:- una opinión.- una afirmación fundamentada.- una idea vaga.- una proposición ideal.

2. Analiza: muchos espacios públicos de la ciudad se llena de basura. Escribe un texto argumentativo en el describas el tema y la tesis que defiendes.

3. Explica con tus palabras el objetivo del ensayo.

4. ¿A qué debe América Latina su heterogeneidad? Argumenta.

cultural.



Revisa el siguienteenlace:www.mayaediciones.com/leng1bgu/p144Haz memoria: ¿utilizaste estos recursos alguna vez? En clase, conversen sobre cómo refutar sin entrar en el insulto.3. Adaptaciones curriculares

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación que se aplicaráDificultades madurativas del aprendizaje, dificultad para comprender y expresar el lenguaje, lo que impide un aprendizaje eficaz.

Desarrollar las áreas madurativas básicas.

Estimular las áreas psicomotriz, cognitiva y de lenguaje; además de la integración sensorial.

Valorar y tratar con médico, si el caso lo requiere.

Realizar terapia física, del lenguaje y psicomotriz.



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Fecha Fecha Fecha



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Planificación de unidad didáctica1. Datos informativos:Doce

Área/asign

Lengua

Grado/

1ero BGU Paralelo:

nte:

atura: y Literatura

Curso:



La riqueza del debate

Objetivos específicos de la unidad de planificación: OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía plena.








LL.5.2.2. Valorar el contenido implícito de un texto oral a partir



CE.LL.5.4. Valora los contenidos explícitos e implícitos y los aspectos formales de dos o más textos, en función del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor; aplica estrategias cognitivas y

del análisis connotativo del discurso.






LL.5.4.4. Usar de forma habitual el procedimiento de planificación, redacción y

metacognitivas para autorregular la comprensión, identifica contradicciones, ambigüedades y falacias, elabora argumentos propios y los contrasta con fuentes adicionales, mediante el uso de esquemas y estrategias personales para recoger, comparar y organizar la información.



revisión para autorregular la producción escrita, y seleccionar y aplicar variadas técnicas y recursos.

LL.5.5.3. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establecer sus aportes en la construcción de una cultura diversa y plural.





Indagación sobre las transformaciones y las tendencias actuales y futuras de la evolución de la cultura escrita en la era digital.





Libros a elección



I.LL.5.3.3. Persuade mediante la argumentación y contraargumentación

Técnica: Prueba


1. Escribe tres ventajas e igual cantidad de desventajas de leer y escribir en soportes digitales.

2. Explica en qué consiste un debate.

3. Subraya la respuesta correcta.

El debate moderno puede ser:- de varios temas, de actualidad.- solo de temas políticos.- solo a nivel universitario.- de temas académicos.

4. Marca con color las ideas principales o temáticas de cada uno de los textos

Valoración del contenido implícito de un texto oral a partir del análisis connotativo del discurso.

Utilización de los diferentes formatos y registros de la comunicación oral para persuadir mediante la argumentación y contraargumentación, con dominio de las estructuras lingüísticas.


Construcción de un texto argumentativo, seleccionando el tema y formulando

con dominio de las estructuras lingüísticas, seleccionando críticamente los recursos del discurso oral y evaluando su impacto en la audiencia, en diferentes formatos y registros. (I.3., S.4.)

I.LL.5.4.2. Interpreta los aspectos formales y el contenido de un texto, en función del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor; recoge, compara y organiza la información consultada, mediante el uso de esquemas y estrategias personales. (J.4., I.3.)


I.LL.5.7.3. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establece sus aportes en la construcción de una cultura diversa y

que están a continuación.- Tenemos mucha prisa, por eso no podemos esperarte. Nos dijeron hace apenas cinco minutos que los miembros de la compañía debemos regresar hoy en la tarde.- Se quemó la comida porque el señor Juan se asomó a la ventana cuando oyó un ruido y se le olvidó que tenía encendida la estufa.- Como vimos un programa terrorífico en la televisión anoche, no pudimos dormir bien, pues nos dio tanto miedo que tuvimos pesadillas.

la tesis.

Vindicación de una tesis mediante la formulación de diferentes tipos de argumento.

Aplicación de las normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica.

Utilización de forma habitual del procedimiento de planificación, redacción y revisión para autorregular la producción escrita, y seleccionar y aplicar variadas técnicas y recursos.

Ubicación cronológica de los textos más representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y establecer sus

plural. (I.4., S.1.)

aportes en la construcción de una cultura diversa y plural.



Visitenwww.mayaediciones.com/leng1bgu/p172y entre todos armen una línea de tiempo en la pizarra sobre cómo ha evolucionado el soporte de la comunicación, desde la antigüedad hasta nuestros días.3. Adaptaciones curriculares

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación que se aplicaráProblemas específicos del aprendizaje. Discalculia: dificultad para la lectura y escritura de números o para la realización de operaciones de cálculo.

Realizar ejercicios previos a los aprendizajes académicos: psicomotricidad, estimulación cognitiva, estimulación afectiva, integración sensorial y funciones básicas.

Realizar orientación y psicoterapia familiar.






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