UNIVERSIDAD NACIONAL DE ROSARIOA. FACULTAD DE HUMANIDADES Y ARTES

Año 2018

1. PRESENTACION

1.1. Carrera de Ciencias de la Educación

1.2. Asignatura: Núcleo Socio-Educativo

1.3. Contenidos mínimos:

. La relación individuo-sociedad

. Nuevos escenarios sociales contemporáneos

. La reproducción social

. La desigualdad educativa y los procesos de exclusión

. Las prácticas escolares: nuevas escuelas, nuevos actores

1.4. Profesor Titular: Mg. Marta Diaz

Profesor Adjunto: Lic. Pablo Urbaitel

Jefe de Trabajos Prácticos: Mg. María Paula Pierella

Auxiliares de Investigación: Prof. Mónica Melgarejo y Prof. María Luz

Prados

2. OBJETIVOS GENERALESNos proponemos:

1

- Brindar algunas de las contribuciones teóricas más relevantes de la

sociología clásica y contemporánea al conocimiento de las prácticas y

estructuras educativas.

- Crear condiciones para un proceso de apropiación de matrices teóricas

explicativas del campo socioeducativo, aproximándonos tanto a procesos

globales de construcción de subjetividades como a las instancias más

formales del sistema educativo.

- Problematizar la crisis educativa actual, brindando herramientas que

permitan el análisis de la educación como expresión de la crisis

sociocultural del capitalismo, aproximándonos a situaciones concretas de la

vida escolar diaria.

- Promover una formación sociopolítica que posibilite una práctica profesional

crítica y el ejercicio permanente del debate y la confrontación de ideas.

- Incentivar en los alumnos el interés por el análisis de los problemas sociales

haciendo hincapié en la crisis de sentido de las instituciones.

2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

. Reconocer los paradigmas críticos y no críticos en el campo de la Sociología

de la Educación.

2

. Analizar las problemáticas educativas y la función social de la educación en el

marco de los nuevos escenarios sociales y culturales y de la crisis de las

instituciones.

. Repensar la función de la escuela y las prácticas docentes en la producción

social de la infancia, la adolescencia y la juventud.

3.PROGRAMA ANALITICO DE TEMAS Y BIBLIOGRAFÍA CORRESPONDIENTE

3.1. Fundamentación teórico-metodológica

El presente Plan de Trabajo está organizado en torno a dos grandes campos:

el de la Sociología General y el de la Sociología de la Educación. En tanto la

Sociología es una disciplina que, en general, no ha sido abordada por los

alumnos, se torna imprescindible trabajar, en una primera instancia, con las

corrientes sociológicas que, desde el siglo XIX, han atravesado el siglo XX y se

manifiestan en los análisis actuales.

Las dos grandes líneas teóricas, el paradigma crítico y el no crítico, y las

diversas corrientes al interior de cada uno, constituyen los contenidos de la

primera parte. De estas corrientes, seleccionamos aquellas cuyas categorías

consideramos necesarias para abordar el análisis sociológico de la educación.

En la segunda parte del Plan de Trabajo, se pretende enfocar algunos

problemas de la Sociología de la Educación, tales como la función social de la

educación, el modelo neoliberal y sus repercusiones en la crisis educativa

actual y la escuela como institución social en donde tienen lugar las prácticas

docentes y las relaciones entre la escuela y la comunidad.

3

La bibliografía que se presenta pretende que los alumnos puedan conocer las

distintas miradas sobre este campo, a través de aquellos autores que han

generado corrientes significativas, e influido en los análisis actuales.

En lo que respecta a la organización de la cátedra, se dictan dos clases

teóricas semanales, donde se van desarrollando, por autor, los grandes ejes de

cada unidad y las categorías específicas de cada autor, intentando, en todo

momento, la utilización de esas categorías para el análisis de la realidad social

actual.

En la instancia teórico-práctica, a cargo del Prof. Adjunto, se desarrolla

bibliografía complementaria para la elaboración de trabajos prácticos (uno por

Unidad), en los que se pretende aplicar las categorías teóricas al análisis de

programas televisivos, películas, artículos periodísticos, situaciones educativas

problemáticas, etc.

En la instancia de Trabajos Prácticos, los alumnos trabajan con fichaje

bibliográfico y guías orientadoras que faciliten el abordaje de los textos.

Introducción

. Análisis sociopolítico de la Argentina actual.

. El campo de la Sociología de la Educación en el marco de las Ciencias

Sociales. Principales perspectivas y teorías emergentes.

BibliografíaObligatoria

. Lahire, B. (2006) ¿Para qué sirve la Sociología?. Bs. Aires, Argentina: Siglo

XXI. Introducción.

4

. Ibarrola, M. (1994) Enfoques sociológicos para el estudio de la educación..

En Sociología de la Educación, comp. Carlos Torres. Buenos Aires, Argentina:

Miño y Davila Editores.

Ampliatoria

. Portantiero, Juan C. (198 6) La Sociología clásica: Durkheim y Weber.

Buenos Aires, Argentina: CEAL.

Unidad ILa relación sujeto-sociedad:a. El nacimiento de la escuela capitalista. Educación y socialización. Durkheim

y la paternidad del positivismo.

b. El proceso de adaptación social. El estructural-funcionalismo: la teoría de la

acción social. Vigencia del pensamiento funcionalista. Los nuevos procesos

de disciplinamiento social.

c. El materialismo histórico: la práctica social y las ideologías. Estructura y

sujeto, naturaleza e historia.

d. Enfoques de la s+ocialización ante las nuevas configuraciones sociales y

culturales.

BibliografíaObligatoria

. Portantiero, J.C.-De Ipola, E. (1987) Estado y sociedad en el pensamiento

clásico. Buenos Aires, Argentina: Edit. Cántaro. Introducción.

. Durkheim, E. (1974) Sociología y Educación. México: Edit. Schapire.

. Rocher, G. (1980) Introducción a la Sociología. Herder.

5

. Lefebvre, H. (1986) El marxismo. México: FCE.

. Meier, M. (1986) Sociología de la Educación. La Habana, Cuba: Edit. de

Ciencias Sociales.

. Marx, K. Prefacio al prólogo de la Contribución a la crítica de la Economía

Política.

. Kelle, V. Y Kovalzon, M. (1974) Sociología marxista. Buenos Aires,

Argentina: Edit. Cartago.

. Parsons, T. (1976) La clase como sistema social. España: Edit. Narcea.

. Bauman, Z. (2000) Modernidad líquida. Buenos Aires, Argentina: FCE.

. Lezcano, A. (1999) De la familia a la escuela. Bs. Aires, Argentina: Edit.

Santillana.

Ampliatoria

. Elias, Norbert (1999) Sociología fundamental. Barcelona, España: Gedisa

Editorial.

. Giddens, A. (1997) Política, sociología y teoría social. Barcelona, España:

Paidós, Estado y Sociedad.

. Preciado Cortés, F. (2016) Construcción Sociocultural del género: un

acercamiento. Revistasacademicas.ucol.mx

Unidad II Nuevos escenarios sociales contemporáneos:a. La internacionalización de los procesos económicos, políticos y sociales.

Los discursos de la globalización. Globalización, política y las nuevas

configuraciones de los estados nacionales. Globalización y cultura: la

hibridación cultural y la mc donalización de la sociedad

6

b. La pérdida de sentido de las instituciones: la crisis de representación

política y social.

c. La reconversión de los modelos familiares: la familia nuclear, familias

ensambladas, aglutinadas y desmembradas. Nuevas familias, nuevas

modalidades de socialización.

d. El trabajo como constructor de identidades. El paso de las sociedades de

productores a la sociedades de consumidores: taylorismo, fordismo y post-

fordismo. El fin de las sociedades salariales. La falta de trabajo y el

desempleo.

e. La deslegitimación de la escuela. La pérdida en el monopolio de la

distribución de conocimientos. La crisis de la alianza familia/escuela. La

escasez de fertilidad socializadora. Los desafíos de la escuela ante los

nuevos escenarios sociales.

BibliografíaObligatoria

. Dossier sobre globalización, cultura y política

. Globalización y democracia: García Delgado, D. (1999) Desarrollo de

Teoría Política contemporánea. Buenos Aires, Argentina: UBA.

. Globalización, política y nuevo orden internacional: López, E. (1996) Globalización y democracia. Documento de CTA.

. Globalización y cultura: Margulis, M. (1996) Globalización y cultura. En

Revista Sociedad Nº 9. Bs. Aires, Argentina: Edic. UBA.

. Bauman, Z. (1998) La globalización. Bs. Aires, Argentina:Fondo de Cultura

Económica.

. Jelin, E. (1996) Vivir en familia. Bs. Aires, Argentina: UNICEF.Losada.

. Beccaria-López (1998) Sin trabajo. Las características del empleo y sus

efectos en la sociedad argentina. Bs. Aires, Argentina: UNICEF-Losada cap. 4.

7

. Puiggrós, A. (1994) Volver a educar. Bs. Aires, Argentina: Edit. Ariel.

. Giddens, A. (2000) Un mundo desbocado. Los efectos de la globalización en

nuestras vidas. México: Taurus.

. Bauman, Z. (2005) Amor líquido. Acerca de la fragilidad de los vínculos

humanos. Bs.Aires, Argentina: Fondo de Cultura Económica.

. Narodowski, M (1999) Después de clase. Desencantos y desafíos de la

escuela actual. Bs. Aires, Argentina: Noveduc. Cap III.

. Sibilia, P (2006) La intimidad como espectáculo. Bs. Aires, Argentina: Fondo

de Cultura Económica.

. Abad, S. – Cantarelli, M. (2012) Habitar el Estado. Pensamiento estatal en

tiempos a-estatales. Buenos Aires, Argentina: Hydra.

Ampliatoria

. Bauman, Z (2007) .Vida de consumo. Bs. Aires, Argentina: Fondo de Cultura

Económica.

. Margulis, M. (1996) Globalización y cultura. En Revista Sociedad Nº 9. Bs.

Aires, Argentina: Edic. UBA.

. Ortiz, R (1997) Mundialización y Cultura. Bs. Aires, Argentina: Alianza

Editorial.

. Giddens, A. (2000) Un mundo desbocado. Los efectos de la globalización en

nuestras vidas. México: Taurus.

. Sennett, R (1998) La cultura en el nuevo capitalismo. Barcelona, España:

Anagrama.

. Jelin, E (1998) Pan y afectos. La transformación de las familias. Bs. Aires,

Argentina: Fondo de Cultura Económica.

8

. Arendt, H (1996) Entre el pasado y el futuro: ocho ejercicios sobre la reflexión

política. Madrid, España: Edit. Península.

. Sibilia, P (2006) La intimidad como espectáculo. Bs. Aires, Argentina: Fondo

de Cultura Económica.

Unidad IIIEducación, ideología y podera. Las teorías de la reproducción social y cultural. Críticas y aportes.

b. La conformación del habitus y el capital cultural dominante: la violencia

simbólica en las escuelas.

c. Poder, ideología y hegemonía. La formación de los intelectuales en el

capitalismo. Aportes de Gramsci a la educación.

d. Medios de comunicación y reproducción social. La TV como agente de

socialización hegemónico en el nuevo milenio: del currículum pedagógico al

currículo cultural. Distintas perspectivas teóricas para pensar este

fenómeno. Escuela y medios de comunicación: hacia una educación de la

mirada. Las nuevas tecnologías de la comunicación y su impacto en la

educación.

BibliografíaObligatoria

. Tadeu Da Silva, T. (1995) Escuela, conocimiento y curriculum. Ensayos

críticos. Buenos Aires, Argentina: Miño y Dávila Editores. Capít. 2.

. Althusser , L. (1973) Ideología y aparatos ideológicos del Estado. Bs. Aires,

Argentina: Edic. Nueva Visión.

. Tenti Fanfani, E. (1994) La educación como violencia simbólica en

Sociología de la Educación. Corrientes contemporáneas, Comp. Carlos Torres.

Bs. Aires, Argentina: Miño y Dávila.

9

. Espinosa, M. (2001) La reproducción cultural en escuelas de pobres. Informe

de Adscripción. Paraná, Argentina: Facultad de Ciencias de la Educación,

UNER.

. Bourdieu, P. (1997) Respuestas: hacia una Antropología reflexiva. México:

Grijalbo. Cap. 2.

. Portelli, H. (1985) Gramsci y el bloque histórico. Bs. Aires, Argentina: Siglo

XXI.

. Gramsci, A. (1967) La formación de los intelectuales. México, Grijalbo.

. Eco, U. (1984) Apocalípticos e integrados. Barcelona, España: Lumen.

. Sartori, G. (1997) Homo videns. La sociedad teledirigida. Bs. Aires, Argentina:

Taurus.

. Morduchowicz, R. (2004) El capital cultural de los jóvenes. Bs. Aires,

Argentina: FCE.

. Piscitelli (2008) Nativos digitales. Bs. Aires, Argentina: Edit. Santillana.

. Buckingham, D (2008) Más allá de la tecnología. Bs. Aires, Argentina:

Manantial.

. Boczkowski, P., Mitchelstein, E. y Matassi, M. El medio ya no es medio ni

mensaje. Revista Anfibia. Universidad Gral. de San Martín. Disponible en

http://www.revistaanfibia.com/ensayo/medio-ya-no-mensaje/

. Jenkins, H. (2010) Educación y Nuevas Tecnologías. Conferencia inaugural.

VI Foro Latinoamericano de Educación. Buenos Aires.

Ampliatoria

. Bourdieu, P(1987) La distinción. Bs. Aires, Argentina: Taurus. Cap. 3.

. Bourdieu, P. Capital Cultural. En youtube.com

10

. Winocur, R (2009) Robinson Crusoe ya tiene celular. México: Siglo XXI. Cap.

1.

. Buckingham, D (2008) Más allá de la tecnología. Bs. Aires, Argentina:

Manantial. Cap. 3.

. Morduchowicz, R. (2012) Los adolescentes y las redes sociales: la

construcción de la identidad juvenil en internet. Bs. Aires, Argentina: FCE. Cap.

1.

(2008) La generación multimedia: significados, consumos

y prácticas culturales de los jóvenes. Bs. Aires, Argentina: Paidós. Cap 4.

. Debord, G (2008) La sociedad del espectáculo. Rosario, Argentina: Ed.

Último recurso.

. Albarello, F (2011) Leer/navegar en Internet: las formas de lectura en la

computadora. Bs. Aires, Argentina: La Crujia. Cap 1.

Unidad IVLa desigualdad educativa y los procesos de exclusióna. La función social de la educación. Los proyectos de país y las políticas

educativas: el liberalismo, el proyecto desarrollista y la propuesta

neoconservadora.

b. Procesos de desigualdad y exclusión educativa. Segmentalidad,

fragmentación educativa y los cambios en los factores de estratificación. La

educación en contextos de pobreza. La deserción escolar una forma de

nombrar la exclusión educativa. La construcción simbólica sobre la pobreza

y la inteligencia: las nominaciones escolares. La representaciones sociales

sobre la pobreza en los discursos pedagógicos y las pedagogías

“antidestino”. La educación de las elites en un sistema educativo

fragmentado.

c. El proyecto neoliberal y sus efectos en la educación argentina.

11

Bibliografía

Obligatoria

. Morgensten de Finkel, S. (1987) Crisis de acumulación y respuesta

educativa de la Nueva Derecha. En Rev. de Educación N° 283, Madrid,

España: Edit. MEC.

. Gentili, P. (1997) Adiós a la escuela pública. El desorden neoliberal, la

violencia del mercado y el destino de la educación de las mayorías. En Gentili, P. (comp.) Cultura, política y currículo. Ensayos sobre la crisis de la escuela

pública. Buenos Aires, Argentina: Edit. Losada.

. Tiramonti, G. (2004) La configuración fragmentada del sistema educativo

argentino en Cuaderno de Pedagogía N° 12. Bs. Aires, Argentina: Libros del

Zorzal.

. Kaplan, C. (2004) Las nominaciones escolares ¿alumnos pobres o pobres

alumnos? en Cuaderno de Pedagogía N° 12. Bs. Aires, Argentina: Libros del

Zorzal.

. Landreani, N. (1998) La deserción escolar, una manera de nombrar la

exclusión social. En Revista Crítica Educativa, año 3, n° 4. Buenos Aires.,

Argentina

. Diaz, M. (2006) Algunas reflexiones en torno a la relación educación y

pobreza: una mirada desde los docentes. En Revista de la Escuela de Ciencias

de la Educación Año 2 N° 1. Rosario, Argentina: Laborde Editor.

. Nuñez, V (1999) Pedagogía Social: Cartas para navegar el nuevo milenio. Bs.

Aires, Argentina: Santillana.

12

. Ziegler, S (2009) Variaciones en los territorios de la excepción: retratando las

experiencias escolares de las elites. En La escuela media en Debate

Tiramonti-Montes (comp.). Bs. Aires, Argentina: Manantial/Flacso

Ampliatoria

. Apple, M. (1997) El neoliberalismo y la naturalización de la desigualdad. En

Cultura, política y currículo P. Gentili (comp.). Bs. Aires, Argentina: Edit.

Losada.

. Bauman, Z. (2005) Vidas desperdiciadas. Bs. Aires, Argentina: Paidós.

. Kessler, G. (2009) El sentimiento de inseguridad. Sociología del delito. Bs.

Aires, Argentina: Siglo XXI. Cap. 1.

. Dubet, F. (2011) Repensar la justicia social: contra el mito de la igualdad de

oportunidades. Bs. Aires, Argentina: Siglo XXI.

. Castel, R. (2007) La inseguridad social. Bs. Aires, Argentina: Manantial. Cap.

2.

. Dussel, I. (2008) La escuela media y la producción de desigualdad:

continuidades y rupturas en La escuela media en debate. Bs. Aires, Argentina:

Manantial/FLACSO.

. Ziegler, S. (2011) Entre la desregulación y el tutelaje: hacia dónde van los

cambios educativos en Variaciones sobre la forma escolar Tiramonti, G.

(comp.). Rosario, Argentina: Homo Sapiens/FLACSO.

Unidad V

Las prácticas escolares: nuevas escuelas, nuevos actores

a. Las escuelas, entre el orden y el conflicto. La pérdida de sentido de la

institución y los nuevos procesos hegemónicos. El descentramiento escolar

y la problemática de la autoridad docente.

13

b. Los nuevos docentes. La caída del modelo docente universal y único. La

profesión docente: perspectiva histórica y estado actual del debate acerca

de la profesionalización, vocación y condiciones de trabajo.

c. La escuela y la producción social de la infancia, la adolescencia y la

juventud. La construcción de la condición de “alumno”. Los desafíos de la

escuela ante las nuevas infancias. Tensiones entre la socialización juvenil y

la socialización escolar. Los dilemas actuales de la masificación de la

escolaridad: entre la calidad educativa y la posibilidad de garantizar el

acceso y la permanencia.

Bibliografía

Obligatoria

Tiramonti, G.

. Tenti Fanfani, E. (2004) Sociología de la educación. Bs. Aires, Argentina:

Univ. Nac. de Quilmes, Buenos Aires. Cap. IV.

(2009) La escuela media hoy: masificación con exclusión

social y cultural. En La escuela media en debate Tiramonti-Montes (comp.). Bs.

Aires, Argentina: Manantial, FLACSO. Manantial/Flacs009

. Birgin, A (2000) La docencia como trabajo: la construcción de nuevas pautas

de inclusión y exclusión en Cuaderno de Pedagogía Rosario, Año IV, Nº 7.

. Pierella, M P (2005) La autoridad docente fuera de foco. Los limites de una

verdad moral En La pedagogía y los imperativos de la época. Autoridad,

violencia, tradición y alteridad. Silvia Serra (coord) Bs. Argentina: Colección

Ensayos y Experiencias. Noveduc.

. Corea, C - Lewkowicz, I. (1999) ¿Se acabó la infancia? Ensayo sobre la

destitución de la niñez. Bs. Aires, Argentina: Lumen.

14

. Diker, G (2009) . ¿Qué hay de nuevo en las infancias? Bs. Aires, Argentina:

Bs. Aires, Argentina: Universidad Nacional de General Sarmiento.

. Urbaitel, P. (2017 Los estudiantes secundarios y el afuera áulico: prácticas,

interferencias, fugas e irrupciones al interior de la clase. Conversaciones sobre

la escuela secundaria. Editorial UNR (en prensa)

. Vasen, J (2008) Las certezas perdidas: padres y maestros ante los desafíos

del presente. Bs. Aires, Argentina: Paidós.

. Martínez, M. (2015) Cómo vivir juntos. Villa María, Argentina:EDUVIM.

. Serres, M. (2013) Pulgarcita. El mundo cambió tanto que los jóvenes deben

reinventar todo: una manera de vivir juntos, instituciones, una manera de ser y

de conocer. Buenos Aires, Argentina: FCE.

. Tenti Fanfani, E. (2004) Viejas y nuevas formas de autoridad docente.

Revista Todavía N° 7, abril. Buenos Aires, Argentina: Fundación OSDE.

Disponible en http//www.revistatodavia.com.ar/todavia07/notas/tenti/tenti.html

Ampliatoria

. Schor, J. (2006) Nacidos para comprar. Los nuevos consumidores infantiles.

Barcelona, España: Paidós.

. Urresti, M. (2008) Ciberculturas juveniles. Bs. Aires, Argentina: La Cirujia.

. Kantor, D. (2008) Variaciones para educar adolescentes y jóvenes. Bs. Aires,

Argentina: Del Estante Editorial.

. Corea, C.-Lewkowicz, I. (2004) Pedagogía del aburrido. Escuelas

destituídas, familias perplejas. Bs. Aires, Argentina: Paidós.

. Sibilia, P. (2012) Redes o paredes. Bs. Aires, Argentina: Tinta Fresca. Cap. 7.

. Meireu, P. (2009) Una llamada de atención. Cartas a mayores sobre los niños

de hoy. Madrid, España: Ariel. Cap. 6.

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4. REGIMEN DE CURSADO Y EVALUACIÓN:

4.1.Los alumnos regulares deberán tener el 80 % de asistencia a los

prácticos. Las clases teóricas no serán obligatorias. Deberán aprobar los

parciales asignados, teniendo posibilidad de recuperatorio. Deberán contar con

el 100 % de los trabajos prácticos exigidos en la cátedra. El examen final es

individual.

4.2. Los alumnos en régimen de promoción directa deberán cumplimentar el

85 % de asistencia a los prácticos, aprobar con 8 (ocho) o más los parciales

asignados y aprobar la totalidad de los trabajos prácticos.

4.3. Los alumnos en calidad de libres deberán rendir examen escrito y oral.

Lic. Pablo Urbaitel Lic. María Paula Pierella Mg. Marta Diaz

Prof. Adjunto Jefe de trabajos Prácticos Prof. Titular

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