Universidad Internacional SEK

Facultad de Humanidades y Educación

Pedagogía en Educación Física

Informe de aprobación de Seminario de Titulación

Se informa que el Seminario de Título presentado Cristian Villalobos, Iván

Riquelme, Jorge Concha, José Garrido, Marlon Duran, Mauricio Arias, ha sido

aprobado como requisito para optar al grado de Licenciado en Educación y al

Título de Profesor de Educación Física.

Profesor guía: Fernando Maureira C.

1

Agradecimientos

Cristian Villalobos

A mi familia, gracias por su apoyo incondicional en esta etapa tan importante de mi

vida, a mi pareja e hija que son mi razón de querer surgir para darles lo mejor, que

es lo que se merecen.

Iván Riquelme

Agradezco a mis padres quienes fueron un pilar fundamental en mi etapa

universitaria, a mi polola que en todo momento me apoyo para seguir adelante a

pesar de las adversidades y a mi hijo Simón quien es la razón por la cual sigo día

a día esforzándome para salir adelante.

Jorge Concha

Quiero agradecer a mis padres por estar a cada segundo a mi lado, ya que son el

pilar fundamental en mi vida y todos mis logros siempre serán en honor a ellos.

José Garrido

Doy gracias a Dios por la fuerza que me dio en todo momento, junto con mi familia

y mis compañeros, gracias a todos ellos que me motivaron a terminar esta etapa

tan importante para mi futuro.

Marlon Duran

A mi hija, quien es la motivación primordial para luchar día a día y conseguir llegar

a la meta en esta carrera que me dispuse a correr, a mi pareja y familia por estar

siempre detrás respaldándome en todo lo que necesite.

Mauricio Arias

Agradezco a mi familia por el apoyo entregado en estos difíciles años de estudio, y

a todas las personas que me ayudaron en esta etapa, ya que me entregaron la

energía y apoyo necesario para llegar a este momento tan importante.

2

Resumen

El objetivo de la presente investigación, es determinar si existe relación

entre el mando declarado y el mando utilizado por los profesores de educación

física, para proceder con la indagación se elabora una encuesta que está

compuesta por 12 preguntas y por otra parte, una lista de cotejo que consta de 10

indicadores, al obtener los resultados, estos se compararan por género, edad y

tiempo de trabajo ejerciendo la profesión de docente. La muestra se constituye por

15 profesores de educación física, pertenecientes a colegios de la zona centro

norte, de la Región Metropolitana, dentro de esta encuesta se encuentran 7

mujeres y 8 hombres, los rangos de edad oscilan entre los 24 y 58 años, el tiempo

de experiencia laboral va desde 1 a 32 años. Los resultados arrojaron que el 100%

de los sujetos sometidos declaran utilizar el mando directo, y se observa que lo

utilizan también, no existe diferencia de los resultados tomando en cuenta género,

rangos de edad y tiempo de ejercer la profesión.

Palabras claves: Mando directo, profesores, educación física, descubrimiento

guiado.

3

Índice de contenidos

Introducción……………………………………………………………………… 8

Capítulo 1: Planteamiento del problema……………………………………… 10

1.1 Pregunta de investigación ………………………………………………… 10

1.2 Justificación………………………………………………………………… 11

1.3 Objetivos…………………………………………………………………….. 13

1.4 Hipótesis…………………………………………………………………….. 14

Capítulo 2: Marco teórico ……………………………………………………… 15

2.1 La primera premisa ……………………………………………………... 15

2.1.1 El rol del profesor de educación física…………………………………. 16

2.1.2 Educación física y su evolución curricular…………………………….. 18

2.2. Estilos de enseñanza, antecedentes……………………………………. 19

2.2.1Distintas propuestas de los estilos de enseñanza…………………….. 20

2.2.2 Mandos a comparar en la investigación: mando directo y

descubrimiento guiado…………………………………………………............ 30

2.2.2.1 Mando directo…………………………………………………………... 30

2.2.2 Descubrimiento guiado....................................................................... 34

Capítulo 3: Marco metodológico ……………………………………………… 38

3.1 Tipo de investigación……………………………………………………… 38

3.2 Diseño de investigación …………………………………………………… 38

3.3 Variables……………………………………………………………………. 39

3.4 Muestra……………………………………………………………………… 39

3.5 Instrumentos………………………………………………………………... 40

3.6 Procedimiento………………………………………………………………. 41

3.7 Análisis de Datos…………………………………………………………... 41

Capítulo 4: Resultados ………………………………………………………… 42

4

4.1 Estadísticas descriptiva……………………….…………………………… 42

4.2 Resultados de los mandos declarados y observados por pregunta.

Resultado de preguntas………………………………………..……………….48

4.3 Diferencias entre lo declarado por el profesor, en comparación a

resultados obtenidos en la lista de cotejos realizada ….…………………… 63

4.3.1 Grafico género femenino y masculino………………………………… 63

4.4 Grafico, tipo de mando que utilizan los sujetos en cuestión…………... 64

Capítulo 5: Conclusiones y discusiones……………………………………... 65

Referencias bibliográficas…………………………………………………….. 69

Anexos…………………………………………………………………………… 73

5

Índice de tablas

Tabla N° 1: Distribución de los profesores evaluados por rango de tiempo

docente…………………………………………………………………………… 40

Tabla N° 2: Relación total en la entrevista y lo observado en la pregunta

N°1………………………………………………………………………………… 49

Tabla N° 3: Relación total en la entrevista y lo observado en la pregunta

N°2………………………………………………………………………………… 50

Tabla N°4: Relación total en la entrevista y lo observado en la pregunta

N°3………………………………………………………………………………… 52

Tabla N° 5: Relación total en la entrevista y lo observado en la pregunta

N°4………………………………………………………………………………… 53

Tabla N°6: Relación total en la entrevista y lo observado en la pregunta

N°5………………………………………………………………………………… 54

Tabla N°7: Relación total en la entrevista y lo observado en la pregunta

N°6………………………………………………………………………………… 56

Tabla N°8: Relación total en la entrevista y lo observado en la pregunta

N°7………………………………………………………………………………… 57

Tabla N°9: Relación total en la entrevista y lo observado en la pregunta

N°8………………………………………………………………………………… 58

Tabla N°10: Relación total en la entrevista y lo observado en la pregunta

N°9………………………………………………………………………………… 60

Tabla N°11: Relación total en la entrevista y lo observado en la pregunta

N°10………………………………………………………………………………. 62

6

Índice de figuras Figura N° 1: Rango de edad de los profesores según género femenino

evaluados…………………………………………………………………………. 42

Figura N°2: Rango de edad de los profesores según género masculino…. 43

Figura N°3: Rango del total de los profesores evaluados…………………... 44

Figura N°4: Años de experiencia ejerciendo la profesión en profesores de

género femeninos………………………………………….……………………. 45

Figura N°5: Años de experiencia ejerciendo la profesión en profesores de

género masculino 49……………………………………………………………. 46

Figura N°6: Años de experiencia ejerciendo la profesión en profesores

según género masculino y femenino………………………………………….. 47

Figura N°7: conoce algún tipo de mando que se utiliza para realizar la

clase, género masculino y femenino………………………………………… 63

Figura N°8: grafico que presenta las diferencias que existen entre la

entrevista y la observación en la clase total………………………...………... 64

Figura N°9: grafico que arroga las respuestas sobre el tipo de mando

utilizado por los profesores observados y entrevistados……………………. 65

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Introducción

La presente investigación tiene como objetivo determinar si existe relación

entre el mando utilizado y el mando declarado por los profesores de educación

física, correspondiente a la zona centro norte de la Región Metropolitana.

Los tipos de mando en la clase de educación física son necesarios para la

toma de decisiones entre el profesor y el alumno para que el proceso de

enseñanza aprendizaje sea exitoso. Es importante tener conciencia de cuáles son

los tipos de mando existente y por qué toma tanta relevancia al momento de la

clase, se debe saber de qué manera trabajar y cuáles son las opciones que se

presentan para que la enseñanza entregada sea recepcionada de buena manera

(Mosston y Ashwork, 1993).

El antecedente de una investigación propone dos estilos de enseñanzas

conocidos como directo e indirecto, un estilo directo es cuando se hace uso

preferente de la exposición, se dan instrucciones, se critican conductas del

alumno, etc., todo esto mediante observación de un tercero, mientras que el estilo

indirecto es aquel en donde el profesor plantea preguntas, acepta ideas de los

alumnos y anima a la participación. Todo el procedimiento es registrado y según

las respuestas se define, si el mando utilizado es directo o indirecto. (Flanders,

1977).

Para realizar la investigación se siguió una serie de pasos que fueron

clasificando los resultados que se requieren para obtener las respuestas que

confirmen o rechazan las hipótesis que se proponen. Capítulo 1 se plantea el

problema, informando sobre, si los profesores de educación física, se percatan del

mando que utilizan al realizar sus clases y si tiene relación con lo que los

observadores entregan en la lista de cotejo. La justificación, aquí responde,

porque es importante realizar esta investigación, los objetivos nos demuestran

todo lo que se realizara, paso por paso, para así poder saber si las hipótesis están

en lo correcto o no. Capítulo 2, tiene como objetivo informar sobre los tipos de

8

mandos existentes y por qué son tan importantes para el proceso de enseñanza

de aprendizaje. Capítulo 3 el marco metodológico referente al tipo de investigación

y al diseño de esta misma que es, experimental, transaccional, dentro de este

capítulo están las variables que son el mando declarado y el mando utilizado, por

consiguiente encontramos la descripción de la muestra, los instrumentos utilizados

y que programa se utilizará para trabajar con los resultados. Capítulo 4, gráficos

de los resultados obtenidos para así comparar si las hipótesis son verídicas o no.

Para culminar capítulo 5 consta de la conclusión y discusión de todo lo anterior,

esperando que esta investigación sea de utilidad para los futuros estudiantes de

Pedagogía en educación física y para docentes que quieran saber del tema en

cuestión.

9

Capítulo 1: Planteamiento del Problema

1.1 Pregunta de Investigación

Los estilos de enseñanza aparecen como una línea de investigación del

paradigma proceso-producto en su empeño por identificar el profesor eficaz o la

enseñanza eficaz. Cabe recordar que estos son la forma que tiene cada maestro/a

de elaborar el programa, aplicar el método, organizar la clase y relacionarse con

los alumnos/as. (Bennet, 1979)

La historia de la educación física tiene como mando más efectivo y más

utilizado el Mando Directo, que tiene al profesor como quien, da las órdenes de

todo lo que se debe realizar, este es quien toma las decisiones y la única fuente

de conocimiento, el alumno realiza un trabajo pasivo, no toma decisiones,

memoriza y reproduce, debido a su carácter militarista se duda de su valor

educativo (Contreras 1998). Esto se pondrá a prueba con la siguiente pregunta:

¿Existe relación entre el mando utilizado y el mando declarado por el profesor de

educación física?

10

1.2 Justificación

Los tipos de mando utilizados en las clases de educación física tienen una

gran relevancia, ya que de esta depende el éxito de la clase y que también exista

un aprendizaje significativo en el alumno, debido a que mediante una herramienta

como el tipo de mando, se puede manejar el clímax de una clase desarrollando la

motivación, interés, trabajo en grupo, valores etc. (Mosston y Ashwork, 1993).

Los estilos de enseñanza y/o metodología de mando son herramientas las

cuales están a disponibilidad de profesor, quien debe tomar la decisión de cual

utilizar, pero también existe un grado de especulación, lo cual puede llevar al

docente a tomar una decisión errada acerca de la metodología de mando que

utilizará en su clase. (Mosston y Ashwork, 1993).

Por otro lado, la presente investigación, abarca distinta áreas, desde la

perspectiva pedagógica, pasando también por una mirada deportiva, ya que a

través del deporte, es que, los docentes pueden conseguir fines educativos, este

es el método que define el camino a utilizar para llegar a un objetivo planteado, si

se tiene claridad que los tipos de mando en clases y para cada grupo etario, este

debe ser acorde a lo que amerite la situación , por tal motivo es absolutamente

necesario manejar los diversos mandos , con esto se lograra deducir cuál de estos

te ayudara a conseguir de la mejor y más rápida manera lo objetivos .

(Navarro,2004).

El estilo de enseñanza son el conjunto de momentos y técnicas

lógicamente coordinadas para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados

objetivos (Delgado, 1991).

Esta herramienta como lo es, el tipo de mando utilizado en cada clase, será

de gran utilidad al momento de la organización y mantener el control de la clase de

educación física, ya que estos, como se ha mencionado anteriormente deberá ser

el más idóneo para poder lograr un proceso de enseñanza –aprendizaje, surgen

tres tipos de interacciones durante las clases y con las cuales debe lidiar diversos

mandos utilizados , estas interacciones son: tipo técnica, tipo organización y

11

control, y tipo afectiva; Siendo esta última de gran relevancia, ya que el profesor

de educación física tiene un incentivo que lo diferencia del resto de los docentes y

lo acerca aún más a los alumnos, es por este motivo que el tipo de mando es

primordial, siendo este quien marcará el camino que se debe tomar para que los

alumnos tengan una mejor percepción de los contenidos entregados en las clases

y más importante aún es la disposición que estos presenten durante las clases y

en cada ejercicios que se les indique realizar (Delgado, 1991).

.Esta investigación más allá de las distintas teorías de los diferentes autores

a mencionar, trata de informar cual es el mando utilizado por los profesores de

educación física, de esta manera se observara cual es el comportamiento de los

docentes en las diferentes actividades que realiza en una clase, cuales son las

herramientas que el utilizara para llevar a cabo su objetivo, de qué forma da la

información a sus alumnos para que realicen la actividades, se pondrá énfasis en

observar de qué manera se comportan los alumnos, si se encuentran activamente

participando y dando a conocer sus apreciaciones de las diferentes actividades, o

si estos se encuentran de manera pasiva, y solo responden a los estímulos que el

profesor indica realizar.

12

1.3 Objetivo de la investigación

1.3.1 Objetivo general

Determinar si existe relación entre el mando utilizado y el mando declarado

por los profesores de educación física.

1.3.2 Objetivos específicos

Elaborar encuesta y lista de cotejo para definir el mando que declara utilizar

el profesor de educación física y el que propone en la práctica, de la clase

de educación física.

Observar una clase y marcar en la lista de cotejo los puntos para

determinar el mando utilizado por el profesor de educación física.

Aplicar la encuesta a los profesores de educación física.

Describir resultados obtenidos, de los profesores de educación física.

Compara resultados por género, de los profesores de educación física.

Comparar resultados por tiempo de trabajo, de los profesores de educación

física.

13

1.4 Hipótesis

H1 = si existe relación entre el mando utilizado y el mando declarado por los

profesores de educación física.

H0 = no existe relación entre el mando utilizado y el mando declarado por los

profesores de educación física.

H2 = si hay diferencia por género de los resultados obtenidos, de los profesores

de educación física.

H02 = no hay diferencia por género de los resultados obtenidos, de los profesores

de educación física.

H3 = si hay diferencia por tiempo de trabajo de los resultados obtenidos, de los

profesores de educación física.

H03 = no hay diferencia por tiempo de trabajo de los resultados obtenidos, de los

profesores de educación física.

14

Capítulo 2: Marco teórico

2.1 La primera premisa

El ser humano, un sujeto que está apto para el recibimiento y adquisición de

conocimientos, modificados en su totalidad a través de sus experiencias como

aprendizaje por descubrimiento, dejando en claro que para este proceso de

aprendizaje existe un participante importante llamado sujeto integral, quien afina

su sistema cognitivo y comprensivo de todos sus actos, mediante la interpretación

de la realidad, el sujeto analiza y autorregula su intervención. (Barrón Ruiz 1993)

Si bien el proceso de descubrimiento obedece a regularidades de

conceptualización y comprobación de hipótesis, ambas se requieren mutuamente,

es el criterio de comprobación el que determina el centro lógico del concepto de

descubrimiento.es decir que mientras pueden existir descubrimientos basados en

la comprobación de hipótesis planteadas por otros, no puede existir

descubrimientos basados en la mera concepción de hipótesis, si estas no resultan

comprobadas (Barrón Ruiz, 1993)

Al darse cuenta que los individuos tienen una gran capacidad de absorber

los conocimientos que los rodea, se tienen ciertos puntos de vista previos a los

estilos de enseñanza, se debe tener siempre en consideración que la sala de

clases es un espacio en común compartido por los elementos educativos. Esto se

denomina como ecosistema de aula, se relacionan entre sí elementos relevantes.

(Doyle, 1977 citado por Delgado 1991)

15

2.1.1El rol del profesor de educación física

Esto hace referencia a los objetivos, contenidos, espacios, materiales, etc.,

aspectos singulares de la acción educativa. Por estas diversas razones se puede

determinar cuál estilo o estilos de enseñanza son los correctos para la realización

de los diversos tipos de actividades, es por esto que lo más adecuado es que el

profesor domine la totalidad de los estilos de enseñanza y el profesor decida en el

momento o situación de la clase cuál de ellos debe aplicar. (Camaras & Gil 2009)

Por otro lado tenemos la tarea del profesor al momento de entregar estos

conocimiento, el maestro de educación física durante el transcurso de sus clases

se encuentra ante multitud de situaciones de diversa índole como son las

motrices, sociales, cognitivas, etc. Por ello, es de vital importancia el dominio de

los distintos métodos de enseñanza, que relacionados con otros aspectos de la

metodología, se convierten en instrumentos necesarios para el adecuado

desarrollo de las clases de educación física, y se va definiendo según lo que el

profesor amerite, el estilo de enseñanza a utilizar para hacer sus clases. El

proceso pedagógico constituye un conjunto dinámico y complejo de actividades

íntimamente relacionadas, desarrolladas por el maestro, con el objetivo de influir

en la formación de la personalidad del educando, es un proceso organizado y

dirigido conscientemente, que se fundamenta en regularidades objetivas internas y

externas derivadas de las condiciones y relaciones esenciales dentro del marco

donde se desarrolla el propio educando y las relaciones sociales que prevalezcan

en la sociedad donde vive.(Ruiz Aguilera, 1993).

La función del profesor de educación física en el establecimiento es la

entrega de una formación integral a sus estudiantes y la elevación de la calidad de

vida de estos mediante la práctica de la educación física. Lo indispensable del

proceso pedagógico, debe ser el desarrollo del individuo en la sociedad. El

profesor debe considerar las actividades de los estudiantes como sujeto y no

generalizar a todos los pupilos en las actividades que debe recordar que no todas

las personas son iguales, de esta forma cada individuo tiene un desarrollo

diferente (Cantero, Melian y Abreu, 2010).

16

La formación de la personalidad de los alumnos se da como una

interiorización y exteriorización en un proceso de interacción entre el hombre y el

medio, tanto visto desde el punto biológico, psíquico y social, es ahí la importancia

que tienen los profesores de educación física en su desempeño pedagógico, ya

que el ejercicio de estos debe estar acorde a los requerimientos de las clases, así

de esta manera el docente debe estar en una búsqueda constante de información

y actualización científica-técnica-metodológica, sobre los nuevos modelos

educativos. A los establecimientos les corresponde dar una mejor capacitación a

su profesorado, para que estos estén acorde a las necesidades sociales de la

actualidad. El objetivo esencial de la labor docente-educativa del profesor de

educación física debe ser permitir la superación y mejorar el aspecto social. Este

lugar predominante del docente se fundamenta en el hecho de que el mismo se

inserte en forma activa en todas las acciones que se realicen dentro y fuera el

ámbito escolar como por ejemplo la preparación de equipos deportivos, creación

de talleres extra programáticos etc. Todos los profesores deben mostrar una gran

capacidad de creatividad para despertar la motivación de los estudiantes, teniendo

en cuenta el contexto socio cultural en donde se encuentre el establecimiento.

Esta creatividad debe ser extendida a satisfacer las necesidades materiales que

afectan el cumplimiento a las diversas actividades de los profesores de educación

física. (Cantero, Melian y Abreu, 2010).

El rol del profesor, el papel protagónico que tiene el docente en el presente

no deja de ser un aventura y desafío, esto se da por la función de comunicador de

información y el complemento de los avances tecnológicos que este proceso tiene

en la actualidad, es más, hoy se aísla hasta ahora la tradicional función del

profesor en el aula ya sea en primaria, secundaria, profesional o universitaria, es

decir, a cualquier nivel de enseñanza, de siempre se entendió que el profesor era

el portador oficial de los conocimientos y en su papel fundamental era la

transmisión de los mismos en el aula principalmente, ante un auditorio, que lo

consideraba una fuente principal de información, en la actualidad este concepto

necesariamente ha cambiado, en el profesor no es la única fuente de información,

otros medios, llamados multimedia, ofrecen la información, de forma más atractiva,

17

potente, abundante, y en directa competencia con la que aporta el maestro en

clases. Debido a esto, Cabe la pugna si es posible reasignarle un nuevo papel o

profundizar en éste hasta ahora asumido por los profesores. (Pérez, 2000).

Un profesor preparado con todas las herramientas pedagógicas necesarias

afinando la capacidad de valorar la diversidad de opciones didácticas y

metodológicas que existen en relación con la actividad física, motricidad, y el

aprendizaje, con un sentido de reflexión de su propia actuación, con la creatividad

y la capacidad de elegir las opciones más adecuadas a la realidad de sus alumnos

y al contexto socio cultural en el que está establecido la escuela (López

Rodríguez, 2006)

La educación física es sobre todo un área educativa más inclusiva que otros

sectores por el contexto donde se realiza, ésta asignatura pretende un

enriquecimiento de la persona en relación consigo mismo y con el mundo que lo

rodea. (Cecchini, 1996, citado por López Rodríguez, 2003).

2.1.2 Educación física y su evaluación Curricular.

Se propone una apertura hacia la nueva perspectiva de la forma de

entender el desarrollo del currículum y de la didáctica de la educación física. Esto

se sitúa en un marco de reflexión y fundamentación del currículum de educación

física y del status profesional y el status educativo de la educación (Kirk, 1990), la

tarea del docente de educación física, poniendo el acento en la reflexión sobre las

intenciones educativas y sobre la propia práctica de enseñanza, más que en el

propio rendimiento, alejándose así de concepciones mecanicistas de la actividad

física escolar (Tinning, 1992).

Lo que propuso Kirk, un avance para el conocimiento del colectivo

profesional, que permitía ayudar a comprender el currículum como una práctica

sociocultural que se encuentra cargada de valores y significados que no siempre

aparecen explícitos ante el docente y el alumno, dedica su obra una atención a las

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circunstancias que rodearon la entrada de la educación física en el currículum

escolar estatal, ya que entiende que tales circunstancias son importantes porque

constituirán las raíces de la situación actual. Como señala el propio autor, el lugar

de la educación física en el currículum ha sido contingente con los propósitos de

grupos particulares de personas en diferentes períodos de tiempo resaltando la

importancia del conocimiento de una historia de la educación física en la que se

reflejen las aportaciones de personas o grupos sociales que han ejercido una

influencia en la construcción social que se hace del currículum y de la propia

disciplina. (Kirk 1990)

Estilos de enseñanza: antecedentes, existen diferentes investigaciones

como: López Tirado (2001) realizo un estudios sobre los estilos de enseñanza de

la educación, Flanders en (1977) puso énfasis en un análisis de la interacción

didáctica, López Rodríguez (2006) destaco con el proceso de enseñanza

aprendizaje en educación física, Bennet (1979) indago en los estilos de enseñanza

y progreso de los alumnos, las cuales hacen referencia a la utilización de los

diferentes tipos de mando existentes en las clases de educación física, sin

embargo, a pesar de estas variadas investigaciones nombradas anteriormente,

aun hoy en día no es un tema que se encuentre conocido a cabalidad, ya que este

es un ámbito donde se presentan permanentes cambios y también distintas

perspectivas y/o puntos de vista.

Los estilos de enseñanza surgen a través de la investigación del paradigma

del proceso- producto, esto se realiza con la finalidad de poder identificar el tipo de

mando correcto o más eficaz, como así mismo se logra identificar al profesor

eficaz en el proceso de enseñanza aprendizaje. Es por eso que se puede

ejemplificar este paradigma con uno más vulgar, haciendo énfasis en el ejemplo

que se utiliza cuando se suele mencionar aquella frase “el fin justifica los medios”

(Busenbaum, 1645) cabe mencionar que estos márgenes de la educación siempre

estarán adheridos, por lo que se debe recordar que no es tan solo importante el

aprender, sino que también el cómo se aprende. (Bennet, 1979)

19

2.2 Distintas propuestas de estilos de enseñanza.

a) Mosston

Para Mosston & Ashwork (1993) los tipos de mando en la educación física

son prioritarios para la toma de decisiones, entre el profesor y el alumno para que

el proceso de enseñanza aprendizaje sea exitoso, siendo para este, el mando

directo el primero en el espectro de los tipos de mando existentes, dando total

protagonismo al profesor, ya que es él quien toma las decisiones de forma

autónoma, siendo los alumnos ejecutantes de diversas instrucciones emitidas por

el docente , priorizando este mando , el tiempo y normas.

No tan solo hace referencia al mando directo sino que también se refiere a

otros los cuales no priorizan el tiempo y normas si priorizan otros aspectos de

igual relevancia para un proceso de enseñanza aprendizaje, los cuales

representan un avance evolutivo dentro del mismo proceso pero en distintos

niveles.

b) Delgado Noguera

Delgado Noguera (1991) se encontró con una visión más amplia, vista

desde el punto del manejo de las competencias por parte del docente, este autor

se centra en un docente que maneje los distintos tipos de mando existentes, para

poder llevar a cabalidad y con éxito una clase de educación física, previo a utilizar

un tipo de mando cualquiera fuese este, el docente debiese realizar una previa

observación del contexto en el cual se utilizará, para el desarrollo del proceso de

enseñanza aprendizaje y también deberá tener la capacidad de mezclarlos y así

crear métodos nuevos y haciendo de sí mismo, un docente eficaz Es importante

destacar el orden que otorga el autor a los distintos tipos de mando en el siguiente

orden:

20

Tipos de mando tradicionales

Mando directo: se caracteriza por la directa e inmediata relación entre el

estímulo del profesor y la respuesta inmediata, el profesor mantiene las

órdenes en todo momento de la clase

.

Asignación de tareas: la técnica de enseñanza utilizada es la instrucción

directa y usa tareas definidas, donde el docente utiliza la repetición

controlando la situación, teniendo disciplina y siendo responsable. Es decir

la asignación de tareas es un circuito con un ritmo individual en forma de

recorrido general. De esta forma el docente puede conversar y escuchar.

Tipos de mando los cuales se desarrolla la individualización

Trabajo grupal: es la manera de trabajar de forma complementaria. Es

decir, de unir esfuerzos y disponer las competencias de cada cual en torno

a un objetivo común, generando un resultado general de todas las partes

que se realizaron.

Enseñanza programada: es la técnica de enseñanza en una secuencia de

pasos controlados. relacionada con el aprendizaje esperado, es un

producto de un cuidadoso desarrollo que da lugar a una secuencia

reproducible de momentos instructivos, cuyos resultados se demuestran

mediante un aprendizaje medible y consistente.

Enseñanza modular: esta técnica se considera fundamental al desempeño

de actividades profesionales con la información necesaria para

cumplirlas.es por esto que el sistema de enseñanza se enfoca a que el

alumno descubra por sigo mismo y no al que el profesor le enseñe tomando

un papel de asesorar al estudiante y no en expositor de temas para que el

alumno pacientemente lo escuche.

21

Programas individuales: este aporta al proceso de individualización de la

enseñanza, como elemento primordial y de primera atención dentro de la

educación física.

Tipos de mando participativos

Enseñanza reciproca: antes de comentar sobre este proceso hay que tener

en claro siempre lo que se va hacer, acostumbrar al alumno a observar.

Que logre analizar los pasos a seguir este tipo de enseñanza. Dejar claro lo

correcto e incorrecto. Especificar en cada ejercicio que han de realizar.

Establecer cambios de roles de ejecutantes a observador.

Grupos reducidos: en este estilo de enseñanza el alumno tiene una mayor

implicación con respecto al estilo de enseñanza recíproca. El alumno el

alumno cumple con una mayor responsabilidad en este estilo de

enseñanza. Los grupos se forman de 3 o 5 alumnos. Acá el estudiante

ejecuta la acción, otro dirige y otro apuntara o hará la evaluación.

Micro- enseñanza: esta es una acción directa del profesor sobre el eje

central, que es el alumno-profesor y el realiza una acción indirecta sobre el

resto de los alumnos. los alumnos de núcleo básico central se transforman

en profesores de un grupo reducido de alumnos. La aplicación de la micro

enseñanza exige haber participado previamente en las modalidades

anteriores, pues contiene en definitiva a los otros tipos de modelos de

enseñanza. El alumno tiene que tener una participación pre y post-activa en

la tarea.

Tipos de mando cognitivos

Descubrimiento guiado: según Delgado (1991) es el estilo de enseñanza,

particular de interactuar con los alumnos que se manifiesta en las

decisiones, presentes, activos, interactivos. Aunque otros autores como

Mosston, citado por Teleña (1981), han preferido utilizar el término

22

“método” cuando se refieren a este concepto. En el estilo de enseñanza del

descubrimiento guiado, el profesor, planteando una serie de problemas o

preguntas que orientan al alumno hacia una respuesta o solución

determinada. A diferencia de la resolución de problemas, este es un estilo

convergente, esto es decir que mediante las preguntas o problemas que

planteamos, se dirige al alumnado a una sola solución. Que es más eficaz a

través de refuerzos positivos.

Resolución de problemas: según Delgado (1991) este tipo de enseñanza es

la forma particular en donde se interactúa con los alumnos que se

manifiestan en las decisiones pre activo, interactivo y pos activas. Es un

estilo discrepante es decir, para un problema son valida muchas soluciones.

por lo tanto este estilo es conveniente en situaciones abiertas en que la

eficacia no esté limitada a una respuesta determinada.

c) Silverman (1991)

Se puede calificar como el modelo de las cuatro categorías bipolares, se

consideran cuatro categorías donde cada una se extiende entre dos polos

opuestos: activo / reflexivo, sensorial/intuitivo, visual/verbal y secuencial/global.

Como puede advertirse, este es un modelo mixto que incluye algunos estilos de

aprendizaje de otros modelos ya descritos.

El modelo Silverman clasifica los estilos de aprendizaje a partir de Cinco

dimensiones, las cuales están relacionadas con las respuestas que se Puedan

obtener a las siguientes preguntas:

sensitivos-intuitivos: Básicamente, los estudiantes perciben dos tipos de

información: información externa o sensitiva a la vista, al oído o a las

sensaciones físicas e información interna o intuitiva a través de memorias,

ideas, lecturas, etc.

23

visuales-verbales: Con respecto a la información externa, los estudiantes

básicamente la reciben en formatos visuales mediante cuadros, diagramas,

gráficos, demostraciones, etc. o en formatos verbales mediante sonidos,

expresión oral y escrita, fórmulas, símbolos, etc.

inductivos-deductivos: Los estudiantes se sienten a gusto y entienden mejor

la información si está organizada inductivamente donde los hechos y las

observaciones se dan y los principios se infieren o deductivamente donde

los principios se revelan y las consecuencias y aplicaciones se deducen.

secuenciales-globales: El progreso de los estudiantes sobre el aprendizaje

implica un procedimiento secuencial que necesita progresión lógica de

pasos incrementales pequeños o entendimiento global que requiere de una

visión integra.

activos-reflexivos: La información se puede procesar mediante tareas activas a

través de compromisos en actividades físicas o discusiones o a través de la

reflexión e introspección. (Silverman, 1991, citado por Cuellar y Delgado, 2001)

d) Boyce (1992)

Este presenta una visión de los tipos de mando de igual forma acotada,

pero entregando una estructura, la cual se divide en tres ámbitos de acción, los

cuales según su visión debiesen acudir al docente durante el desarrollo de una

clase o investigación y también un proceso de retroalimentación o feedback

entregando pasos a seguir.

Asistir al profesorado a fin de proporcionarle una sólida estructura sobre la

que construir sesiones.

Asistir a los investigadores posibilitándoles un modelo sobre el que designar

y conducir sus estudios.

24

Asistir a los supervisores para que puedan proporcionar feedback al

profesorado. (Boyce,1992, citado por Cuellar & Delgado, 2001)

e) Brunner y Hill (1992)

Aquí claramente se encontró con una perspectiva la cual se basa en una

estructura de pasos a seguir, esto es con el fin de mejorar el proceso de

enseñanza y aprendizaje a través de una planificación previa antes las

actividades a realizar, como así también permite un orden ante la acción que

debiese llevar a cabo el docente como lo es entrega de conocimientos. (Brunner y

Hill 1992 citado por Cuellar & Delgado, 2001)

f) Biddle & Goudas (1993)

Revisando los antecedentes entregados por estos autores esbozar aquello

de lo cual a todos seguramente en la universidad. Lo cierto es que esta propuesta

nos incita a fomentar la estructura al momento de realizar la clase, ya si se

manejan estos aspectos como la planificación, tareas orientadas y controladas por

el docente esto tendrán un claro efecto de carácter positivo para una mejor

elección del tipo de mando a utilizar por parte de los profesores. (Biddele y

Goudas 1993, citado por Cuellar & Delgado, 2001)

g) Goldberg & Howard (2000)

Los tipos de mando son una necesidad para poder llevar a cabo el proceso

de enseñanza y aprendizaje, ya que esta será una herramienta, para ayudar al

proceso a ejecutar y adquirir habilidades motoras o destrezas de otra índole se

pueda hacer de forma natural, haciendo así el ambiente sea el más óptimo

presentado al docente llevando a cabo una entrega de las necesidades a

desarrollar haciendo un aprendizaje bien establecido. (Goldberg & Howard citado

por Cuellar & Delgado, 2001)

25

h) Lippit & White (1939)

Este autor distingue dos estilos:

El estilo autocrático: aquellos profesores que deciden por si solo todas las

decisiones o tareas de la clase a realizar, es decir ellos toman todas las

decisiones de la clase manteniendo una distancia del grupo pero nunca

dejando de asignar tareas y evaluando de forma individualizada. (Lippit &

White, 1939).

Estilo democrático: los profesores que planifican de acuerdo con los

miembros del grupo, motivando al grupo curso a discutir, decidir, programar

y distribuir las actividades: participan todos en el grupo haciendo como

evaluadores del mismo grupo reforzando y motivándose entre ellos mismo,

mientras el profesor se mantiene al margen lo más posible, dejando la

iniciativa de los alumnos y solo cuando se requiere su opinión, interviene

para dar su consejo. (Lippit & White, 1939).

i) Anderson (1993), propone dos estilos llamados:

El denominador: que es fundamentalmente una persona autoritaria que

recurre normalmente a mandatos y disposiciones existentes, imponiendo

todas las decisiones del profesor a la fuerza sin dejar espacio para las

opiniones de los alumnos. (Anderson, 1993).

El integrador: es capaz de crear un ambiente social amistoso donde es

fundamental el reconocimiento y el colegio, un ambiente donde las críticas

son todas constructivas y objetivas, y se toman en cuenta las iniciativas

personales de los alumnos. (Anderson, 1993).

26

j) Flanders (1977) propone dos estilos

Estilo directo: consiste exponer sus propias ideas, imponiendo su

autoridad y competencia durante la clase. (Flanders, 1977).

Estilo indirecto: es un estilo propio de los profesores que tienen en cuenta

las ideas de sus alumnos, motivan el dialogo e influyen en los sentimientos

de todos sus alumnos (Flanders, 1977).

k) Sicilia & Delgado

Dentro de los tipos de mando se encuentra el mando directo, a continuación

se muestran diversas definiciones de este tipo de mando. En el momento que el

profesor proporciona la respuesta sobre la solución de un problema motor, se está

ante el estilo de instrucción de directa, este tipo de mando se enfoca en provocar

una respuestas de una o más personas respecto a un tema determinado. La

manera la cual este estilo de educación directa se sostiene por las respuestas de

los estudiantes, de la misma forma los estímulos que a estos los motivan, estas

son los resultados de las decisiones que toma el profesor, ya que este debiese

tener las competencias y experiencias necesarias para lograr los objetivos. (Sicilia

& Delgado, 2002).

La instrucción que se entrega atraves del mando directo debe estar

sustentada bajo la existencia de hipótesis, tiene que existir una solución

adecuada, definida y eficaz, a su vez el docente debe estar capacitado para

comunicar al alumno una solución, por lo que se puede deducir que el maestro

tiene su clase totalmente estructurada, llevando un proceso a medida que avanzan

las clases, como por ejemplo planificación, ejecución y evaluación. (Sicilia &

Delgado, 2002).

27

Este tipo de mando se visualiza debido a que es secuencial, enseguida el

maestro o el educando deben modelar lo explicado en una primera instancia,

posterior a la demostración se organiza una práctica y/o una ejecución, y en un

final una evaluación, la cual debe tener como objetivo principal el corregir espectos

defectuosos de la ejecución realizada porlos alumnos. (Sicilia & Delgado, 2002).

Este tipo de mando en el último tiempo ha sidomuy denigrado, producto a

que tuvo un gran auge en las escuelas premilitares y militar, el mando directo

esmuy utilizado en los procesos de enseñanza-aprendizaje de técnicas deportivas,

debido a que el aprendizaje por imitación ha sido muy eficaz en aquellas tareas

motrices en las cuales se focalizan en un movimiento mecánico que en la mayoria

de los casos son de carácter netamentes deportivos, aquel mando es

extremadamente desmotivador, de esta manera la motivación tiene que ser

entregada por parte del mismo pupilo atraves del objetivo propuesto, así el

estudiante tiene la obligación de comprender el aprendizaje mediante el mando

directo. A su vez este método tiene un alto grado de logro, en la busqueda de

metas. En consecuencia si los alumnos ven logradas los objetivos propuestos

mediante este sistema, estos aumentarán claramente su motivación al realizar las

actividades demandadasporel profesor. (Sicilia & Delgado, 2002).

l) Mosston & Ashworth

En todo proceso de enseñanza-aprendizaje existen dos personajes que se

encargan de la tomade decisiones, en este caso el profesor y el estudiante,

estando en una categoria más alta el educador por sobre el alumno, si a esto se le

ótorga un orden jerárquico, ya que el docente toma protagonismo en tres fases,

las cuales se dividen en pre-impacto, impacto y post-impacto. La función que

toman los pupilos, solo se limitarán a la ejecutar,seguir y obedecer las

indicaciones del maestro, uno de los aspectos más relevantes en este estilo de

mando, es que el profesor siempre debe estar estímulando al alumno, provocando

en este una respuesta inmediata, en una primera instancia se entrega una señal

28

de mando como por ejemplo la utilización de silbato´la voz,etc. (Mosston &

Ashworth, 1993).

La cual es la encargada de que se empiecen a ejecutar las

indicaciones.Toda decisión con respecto al lugar en donde se realice la actividad,

la postura a ejecutar, el momento inicial para el comienzo o los intervalos entre los

ejercicicos tiene que ser tomadas por el profesor. (Mosston & Ashworth, 1993).

Según Mosston & Ashworth siguiendo este mando se puede lograr lo

siguiente:

1-Respuesta inmediata al estimulo

2-Uniformidad

3-Conformidad

4-Ejecucion sincronizada

5-Afinidad a un modelo predeterminado

6-Replica de un modelo

7-Presicion de la respuesta

8-Perpetuacion de tradiciones culturales a través de ceremonias costumbres y

rituales

9-mantenimiento de normas estéticas.

10-Mejora del espíritu de cuerpo (común de grupo)

11-Eficienia del tiempo útil

12-Seguridad

29

2.2.2 Mandos a comparar en la investigación: mando directo y descubrimiento guiado.

2.2.2.1 Mando directo

Etapas de la aplicación del mando directo

a) Pre-Impacto

El principal objetivo que tiene esta fase, hace referencia a planificar la

interacción entre el profesor y el estudiante. La función primordial del docente en

esta etapa es la toma de decisiones en relación al orden, buscando una intención

a la unidad didáctica que se ejecutará. (Mosston & Ashworth, 1993)

1-Identificaccion del contenido: futbol, balón mano, gimnasia, etc.

2-Objetivos generales de la asignatura: ¿Qué se espera haber conseguido al final

de esta?

3-Numero de episodio: esta es la unidad de tiempo en la cual el profesor y el

alumno se guían en base a un tipo de mando.

Cada clase se compone de uno o más episodios, los cuales son programados en

base a un tipo de mando.

4-Tareas específicas: identificación y descripción para que los alumnos, sean

activos durante la consecución de los objetivos.

5-Objetivos: el objetivo del episodio, es la razón para seleccionar una tarea

concreta. Estos objetivos surgen siempre en función del contenido.

6-Tipo mando: identificar el más adecuado, permitirá el logro y/o consecución de

los objetivos.

30

7-Logistica: para la consecución de los objetivos de la actividad determinada en

una clase con el tipo de mando seleccionado, se deberá tomar decisiones, en

relación a tres aspectos.

A. Organización de los alumnos:

B. Organización del material:

C. Ficha de tareas:

8. Tiempo: La duración de un episodio o momentos de la clase.

9. Observaciones: esta medida puede ser aplicada con la finalidad de tomar

registro de comentarios. (Mosston & Ashworth, 1993)

b) Impacto

El objetivo que tiene esta etapa, muestra la efectiva y activa participación

por parte de los alumnos, y que esto tenga una coherencia con las decisiones

tomadas en el pre-impacto. De esta forma se asegura el éxito de esta primera

fase. En todo tipo de mando, es fundamental que los pupilos sepan y comprendan

las expectativas de momentos referidos a la ejecución durante la clase, y a la

interacción entre alumno-profesor. Una vez conocidas estas expectativas, tanto el

docente como el estudiante, son responsables de su comportamiento. Entonces

es ahí que el mando directo es netamente acción y consecuencias producto de las

resoluciones tomadas por el educador, y ejecución de las determinaciones por

parte de los estudiantes, creando las condiciones y situaciones idóneas para el

aprendizaje de los discípulos.

A. Explicación de los roles por (profesor y alumno)

B. Transmisión de los contenidos y explicación de procedimientos logísticos.

La acción de explicar los roles, fija las expectativas de comportamiento,

tanto del educando como del educador, la transmisión de los contenidos establece

lo que se debe hacer. (Mosston & Ashworth, 1993).

31

El profesor expone ante los alumnos, las decisiones tomadas, se pueden

distribuir, tanto para el estudiante como hacia el docente de variadas formas. Uno

de los principales vínculos consiste en la toma de resoluciones por parte del

docente en su totalidad, recibiendo una respuesta inmediata por parte de los

pupilos, y el principal objetivo de que exista una coherencia entre el tipo de

mando, es el hecho de lograr conseguir una respuesta inmediata, siendo de esta

manera algunas tareas o acciones aprendidas de una forma más rápida y exacta.

Con la aplicación de este tipo de mando, se facilita el camino a recorrer para lograr

los objetivos, como el desarrollo de un modelo, precisión, sincronización y

ejecución, esto ya que el maestro solo hace referencia al tipo de mando y

posteriormente se encarga de forma específica a la entrega de contenidos.

(Mosston & Ashworth, 1993)

El docente modela la tarea, tanto en lo general como en lo específico,

entregando su terminología analíticamente, se debe dejar en claro que el orden

otorgado por el profesor puede variar según el objetivo, determinado de forma el

modelo de ejecución. El modelar la acción a desarrollar, se puede graficar de

diversas maneras tales como imágenes, videos o atreves de la misma ejecución

de la tarea por parte de un alumno. Para la validez de la acción modelada, el

maestro tiene la obligación de dar de forma explícita las indicaciones para la mejor

comprensión por parte de los estudiantes de la acción. Se necesitan diversos

momentos durante una clase para la demostración del ejercicio o para definir

dicha acción.

El educador determina y expone las condiciones, a su vez da las señales

preparatorias para la utilización del mando en un momento determinado, estas

pueden cambiar mediante un mismo período, dependiendo de los distintos

aspectos del contenido de la clase, pueden identificarse otras formas de proceder

dependiendo del contenido a tratar, ya en este instante tanto el maestro como los

estudiantes se encontrarán preparados para dar inicio a una actividad. (Mosston &

Ashworth, 1993)

32

c) Post –impacto

En este ciclo se ofrece a los alumnos un feedback sobre la ejecución del

ejercicio y su actitud respecto a lo que pidió el profesor. El experimentar este estilo

está basado netamente en la acción propiamente tal, ya que la imitación del

modelo facilita el desarrollo físico. Cabe destacar que la pasividad con este tipo de

mando sería como el agua y el aceite, porque se necesita plena participación

activa por parte del estudiante. (Mosston & Ashworth, 1993)

Características del mando directo

1. El contenido es prolijo y presenta una sola norma.

2. El contenido se aprende a través de la memoria inmediata y en base a ensayos

y práctica.

3. El contenido puede dividirse en partes, repitiéndose por el procedimiento de

estímulo-respuesta en un menor tiempo de aprendizaje.

4. El profesor como experto, debe seleccionar los contenidos y las acciones a

realizar.

5. Si la capacidad de imitación del movimiento es rápida, más fácil será que los

alumnos avancen en la adquisición de nuevos contenidos.

6. No se tienen en cuenta las diferencias individuales, si no que se busca la

imitación de una acción específica.

7. A través de la práctica continuada, se consigue uniformizar la ejecución del

grupo.

8. El alumno experimentara un progreso evidente.

9. El objetivo final consiste en la eliminación de las desviaciones individuales de

ejecución respecto al modelo.

33

Estructura del mando directo

En todo proceso de enseñanza- aprendizaje existen dos personajes los

cuales se encargan de la toma de decisiones, en este caso el profesor y el

alumno, prevaleciendo el profesor sobre el alumno, si es que se otorga un orden

jerárquico, esto ya que es el profesor quien toma protagonismo en las tres fases,

las cuales se dividen en pre-impacto, impacto, post-impacto. La función del

alumno solo se limitara ejecutar, seguir y obedecer las indicaciones del profesor.

Uno de los aspectos más relevantes en este tipo de mando, es que siempre

el docente es quien estimula al alumno, provocando en este una respuesta

inmediata, en una primera instancia encontramos la señal de mando (voz, silbato,

etc.) la cual predice cada movimiento del alumno, el cual deberá ejecutar según la

acción presentada, toda decisión con respecto al lugar, postura, momento inicial o

intervalos será tomada por el profesor (Mosston & Ashworth, 1993)

2.2.2.2 Descubrimiento guiado

Es un estilo situado entre los que utilizan una técnica de enseñanza por

instrucción directa e indagación. Aspectos básicos:

La docente plantea una o varias tareas en progresión donde se va

descubriendo la única solución.

Las soluciones menos adecuadas se van desechando.

Por lo tanto el problema es único, es decir, existe un solo resultado final.

Algunas reglas son: No decir nunca la respuesta, esperar siempre la

respuesta del alumno, ofrecer feedback frecuente y mantener un clima de

aceptación y paciencia.

En la parte cognitiva del alumno, se crea la necesidad de buscar una

solución y que lo induce a un proceso de investigación que desemboca en el

descubrimiento (Antonio, 2001).

34

El alumno obtiene una respuesta que le pertenece por haberla descubierto

él, lo que crea una relación más estrecha entre el alumno y el tema. También así,

se logra desarrollar una relación entre la respuesta descubierta por el alumno y el

estímulo que presenta el profesor (Antonio, 2001).

La toma de decisiones recae en el profesor, este determina objetivos,

finalidad del episodio y diseño de la secuencia de preguntas. Siempre puede

aparecer más de una respuesta y el profesor debe estar preparado para ofrecer un

nuevo indicio que ayude al alumno a elegir lo correcto y abandone las demás

alternativas. El profesor no debe decir nunca la respuesta y esperar a que el

alumno siempre responda lo correcto. Cuerpo de profesores de enseñanza

secundaria (Antonio, 2001).

Factores que influyen al momento de aplicar el descubrimiento guiado

La autorregulación del aprendizaje ha surgido como un nuevo constructo

que estimula el debate acerca de la reforma escolar en todo el mundo, para

algunos directivos y psicólogos es la clave para el aprendizaje exitoso tanto en la

escuela como fuera de ella. La autorregulación es la capacidad de desarrollar

conocimientos, estrategias metacongnitivas y actitudes que pueden ser

transferidas de un contexto de aprendizaje a otro, no sólo en la escuela, sino

también en la vida profesional y en el contexto laboral. (Molina, 1994)

El poder imaginativo de este constructo es tan fuerte que ha llevado a

algunos investigadores a redefinir el aprendizaje y a diseñar ambientes adecuados

de aprendizaje en los cuales se puedan adquirir el conocimiento, las habilidades y

las actitudes asociadas a la autorregulación. (Molina, 1994)

Rol del profesor al utilizar descubrimiento guiado.

El profesor está dispuesta a cruzar el umbral de descubrimiento y deberá

preparase para experimentar todas las respuestas emergentes por parte de los

alumnos, El profesor debe confiar en las capacidades del alumno y también estar

35

dispuesto a esperar el tiempo que sea necesario para las respuestas del alumno.

Y a su vez el alumno debe tener la capacidad de realizar descubrimientos, los

cuales como consecuencia provocaran el encontrar un concepto. (Díaz Lucea,

1999)

El profesor podrá entregar pistas, pero no las soluciones, La respuesta

siempre emergerá desde el alumno, Y al finalizar deberá complementar y mejorar

la respuesta del alumno. (Díaz Lucea, 1999)

El profesor es el que debe plantear la tarea al alumno y este ensayarla y

experimentarla. Luego el profesor es el que tiene que ofrecer una ayuda para así

el alumno buscar una solución. (Bañuelos. 1992).

Implicar de forma cognoscitiva al alumno en su aprendizaje motriz y

también mejorar el proceso de educación, entregando un grado de

responsabilidad al alumno en la toma de decisiones por parte del profesor,

guiando al alumno a aprender. (Bañuelos. 1992).

Desarrollar la toma de decisiones ante problemas o situaciones motrices,

transferibles a situaciones reales, guiadas a un desarrollo del proceso de

búsqueda. (Bañuelos. 1992).

La esencia de este estilo es una relación particular entre el profesor y el

alumno. El primero plantea una serie de problemas en las tareas que se están

ejecutando para que el segundo las resuelva. El profesor debe esperar las

respuestas y no intervenir, salvo en casos necesarios y sólo para dar sugerencias,

jamás da la respuesta, y una vez obtenida ésta del alumno, la refuerza.

Lo más importante es que la actividad principal la realiza el alumno, es él

quien descubre, el profesor le guía mediante múltiples preguntas de carácter

intermedio bien formuladas que sirven.

36

El profesor está dispuesto a esperar la respuesta tanto tiempo como el

alumno necesite para encontrarla. En tanto el alumno es capaz de hacer

pequeños descubrimientos que lo llevarán al descubrimiento de un concepto. En

caso necesario, el profesor dará pistas, pero no soluciones, ya que la respuesta

brota del alumno. (Martínez R. 2013)

Existen estudios descriptivos que buscan especificar las propiedades, que

ponen énfasis en las características y los perfiles de personas, grupos,

comunidades, procesos, objetos, o cualquier otro fenómeno que se someta a un

análisis. Es decir, únicamente lo que se pretende medir o digerir información de

manera independiente o conjunto sobre los conceptos o variables a las que se

refieren, esto es, su objetivo no es indicar como se relacionan éstas. (Hernández,

2010).

Estudios en los cuales se apoya la investigación, Flanders (1977), ¨se

proponen dos estilos de enseñanzas conocidos como directo e indirecto, un estilo

directo es cuando se hace uso preferente de la exposición, se dan instrucciones,

se critican conductas del alumno, etc., todo esto mediante observación de un

tercero, mientras que el estilo indirecto es aquel en donde el profesor plantea

preguntas, acepta ideas de los alumnos y anima a la participación¨ Flanders,

(1977). Todo esto es registrado por un sujeto que observa y según sus respuestas

se define, si el mando utilizado es directo e indirecto.

37

Capítulo 3: Marco metodológico

3.1 Tipo de investigación

La presente investigación es de tipo descriptiva.

“Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, las características y

los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos, o cualquier otro

fenómeno que se someta a un análisis. Es decir, únicamente pretenden medir o

recoger información de manera independiente o conjunto sobre los conceptos o

variables a las que se refieren, esto es, su objetivo no es indicar como se

relacionan éstas.”(Hernández et al, 2010:80).

3.2 Diseño de investigación

“El diseño del estudio es no experimental, transeccional. Los diseños no

experimentales son aquellos que se realiza sin manipular deliberadamente

variables. Es decir, es investigación donde no hacemos variar intencionalmente las

variables independientes. Lo que hacemos en la investigación no experimental es

observar fenómenos tal y como se dan en su contexto natural, para después

analizarlos” (Hernández et al, 2010:244). “Los diseños transeccionales son

aquellos que recolectan datos de un solo momento en un tiempo único. Su

propósito es describir variables y analizar su independencia y su interrelacionar en

un momento dado. Es como tomar una fotografía de algo que sucede” (Hernández

et al, 2010:151).

38

3.3 Variables

a) Mando o estilo de enseñanza utilizada

Definición conceptual: “Conjunto de momentos y técnicas lógicamente

coordinadas para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos”

Delgado (1991).

Definición operacional: los instrumentos de evaluación miden mediante las

instrucciones que da el profesor, por medio del material, para los alumnos,  que

disponía y  las conductas del grupo ante las acciones del profesor.

b) Mando o estilo de enseñanza declarada

Definición conceptual: “Conjunto de momentos y técnicas lógicamente

coordinadas para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos”

Delgado (1991).

Definición operacional: los instrumentos de evaluación miden mediante las

instrucciones que da el profesor, por medio del material, para los alumnos,  que

disponía y  las conductas del grupo ante las acciones del profesor.

3.4 Muestra

La muestra es de tipo no aleatoria, ya que los profesores no fueron elegidos

al azar. La muestra estuvo constituida por 15 profesores de educación física de los

colegios: Escuela Elvira Hurtado de Matte, Quinta Normal; Liceo Miguel Luis

Amunategui, Santiago; Colegio Polivalente San José, Renca; Escuela Alejandro

Flores, Independencia; Escuela Rosa Ester Alessandri Rodríguez, Independencia;

Liceo Municipal de Batuco, Batuco; Colegio Desiree, Colina; todos pertenecientes

a las comunas de la zona centro norte de la región metropolitana. Del total 7 (47%)

son de sexo femenino y 8 (53%) son de sexo masculino. Las edades de la

muestra varían entre 24 y 58, con un promedio de 39,26 (ds=12,24). Los años

ejerciendo la profesión varían entre 1 y 32, con un promedio de 14 (ds=11,57).

39

Tabla 1. Distribución de los profesores evaluados por rangos de tiempo docente.

Rango (tiempo de

docente en años)

N° masculinos N° femeninos Total

1 – 5 2 4 6

6 -10 1 1 2

11 -21 2 1 3

22 – o mas 3 1 4

3.5 Instrumentos

a) Cuestionario

El cuestionario que se aplica, consta de 12 preguntas, de las cuales las primeras

diez coinciden con las de la pauta de observación, para a si después poder

comparar, son preguntas que tienen una respuesta positiva o negativa (si-no),son

preguntas que están íntimamente ligadas a dos mandos en particular, mando

directo y descubrimiento guiado, mientras que las ultima dos preguntas tienen que

ver con el conocimiento de los docentes en el área de los estilos de enseñanza y

la última pregunta es para saber cuántos años lleva ejerciendo la profesión.

(Anexo 1).

b) Pauta de observación

La pauta de observación tiene como fin, recoger información de lo que el

docente está realizando en su clase, son 10 indicadores, que están ligadas a la

lista de cotejo para así luego realizar la comparación final. (Anexo 2).

40

c) Respuestas

En esta hoja se encuentran las respuestas a las preguntas, en caso que

sea mando directo o descubrimiento guiado, según lo que declara el sujeto

utilizado. (Anexo 3)

d) Tabla de resultados

La tabla de resultado corresponde a cada una de las preguntas realizadas y

tiene como fin comparar lo que declaro el profesor con aquello que observaron los

sujetos. (Anexo 4)

3.6 Procedimiento

La pauta de observación para determinar el mando utilizado se aplicó en

forma individual a los profesores de educación física que constituyen la muestra.

Esta fue llenada por tres observadores de manera independiente durante la

realización de una clase. Cuando se generaba una observación diferente, se

respetaba los resultados obtenidos por los otros dos observadores.

Posteriormente a la realización de la clase, se les aplicó el cuestionario para

determinar el mando declarado a los profesores observados. La aplicación de este

tiene una duración de 10 minutos aproximadamente.

Luego de tener todos los datos se traspasan a la hoja de respuestas y tabla

de resultados, se analizan los datos obtenidos, de esta manera las respuestas

para las hipótesis se darán a luz.

3.7 Análisis de datos

Para los análisis de datos se utilizó el programa Excel 2007 para Windows.

Se realizó una tabla que presenta lo observado por los sujetos y lo declarado por

el profesor de acuerdo a cada una de las preguntas que contenía la entrevista y

lista de cotejos realizada.

41

Capítulo 4: Resultados

A continuación se darán a conocer los resultados de entrevistas y

observaciones realizadas a lo profesores de educación física, se grafican los

resultados de dichas entrevistas, se compararon las respuestas entregadas, con lo

que se observó, a su vez se da a conocer un gráfico que informa si los profesores

conocen algún tipo de mando.

4.1. Estadística descriptiva

La figura n°1 informa que el 57 % de los profesores de género femenino

tiene un rango de edad que está entre los 24 – 32 años, con un 29 % aparecen

aquellos que tienen 49 - + años, no se entrevistó a ningún profesor de género

femenino que se encontrara en los rangos de edad de 41 – 48 años es por eso

que en el grafico se puede apreciar que aparece con un 0 %, y con un 14 % se

encuentran aquellos que tienen entre 33 – 34 años. Es decir más del 50 % de los

profesores femeninos evaluados tiene menos de 32 años.

Figura N° 1. Rangos de edad de los profesores según género femenino

evaluados.

42

La figura n° 2 presenta los rangos de edad de profesores de género

masculino que se sometieron a las encuestas, se aprecia que la mayor parte de

los profesores masculino tiene una edad entre 41 – 48 años ocupando un 38 % en

el gráfico, con un porcentaje un poco menor se encuentran aquellos que tienen 24

– 32 años graficados con un 37 %, no se entrevistó a ningún profesor que

estuviera en los rangos de edad de 33 – 34 años es por eso que tienen un 0 % , y

lo profesores de 49 años - + se mantienen con un 25 % , nos podemos dar cuenta

que más del 60 % de los profesores masculinos entrevistados tiene una edad

mayor a los 41 años.

Figura N° 2. Rango de edad profesores según género masculino evaluados.

43

La figura n° 3 presenta el total de los rangos de edad entre los profesores

de género femenino y masculino, se puede apreciar la mayor parte de los

profesores entrevistados tienen un rango de edad entre los 24 – 32 años viéndose

graficado con un 46 %, el menor rango de edad de los profesores entrevistados es

de 33 – 40 años ocupando un 7 %, con un 27 % se puede observar a aquellos

profesores que tienen un rango de edad de 49 - + años, y con un 20 % se ven a

quienes tienen entre 41 – 48 años.

Figura N° 3. Rango del Total de los profesores evaluados.

44

Rangos de experiencia género femenino

La figura n° 4 presenta la experiencia que llevan los profesores de género

femenino ejerciendo la profesión de Pedagogía en Educación Física, se puede

observar que ocupando un 57 % se encuentran aquellos profesores que tienen

entre 1 – 5 años ejerciendo, en igualdad de porcentajes con un 14 % están

quienes llevan ejerciendo entre 11 – 21 años y 22 - + años, y con un 15 % se

encuentran aquellos que llevan ejerciendo entre 6 – 10 años. La mayor parte de

los profesores de género femenino entrevistados como se puede apreciar en el

grafico ocupando más del 70 % tienen menos de 10 años de experiencia.

Figura N° 4. Años de Experiencia ejerciendo la profesión en profesores de género

Femenino.

45

Rangos de experiencia género masculino

La figura n° 3 presenta los años de experiencia ejerciendo la profesión de

Pedagogía en Educación Física de los profesores de género masculino que

participaron de la entrevista, se puede observar que con un 38 % aparecen

aquellos profesores que llevan 22 - + ejerciendo, con un porcentaje igual del 25 %

se encuentran aquellos que tienen 1 – 5 años y 11 – 21 años ejerciendo, y con un

12 % se aprecia a quienes tienen entre 6 – 10 años ejerciendo. Más del 50 % de

los profesores de género masculino entrevistados tiene 11 años y más ejerciendo

la profesión.

Figura N° 5 Años de Experiencia ejerciendo la profesión en profesores de género

Masculino.

46

Rangos de experiencia género femenino y masculino

La figura n° 6 presenta los años de experiencia ejerciendo la profesión de

Pedagogía en Educación Física de los profesores de género femenino y masculino

que se entrevistaron, como se puede apreciar con un 40 % se encuentran aquellos

que tienen 1 – 5 años ejerciendo, con un 27 % se grafican a aquellos que tienen

entre 22 - + años de experiencia, el 13 % de los entrevistados tienen entre 6 – 10

años ejerciendo, y con un 20 % aparecen aquellos que llevan 11 – 21 años como

profesionales de la educación.

Figura N° 6 Años Experiencia ejerciendo la profesión de profesores de género

femenina y genero masculina.

47

4.2 Resultados de los mandos declarados y observados por pregunta.

Pregunta N 1.- ¿Cuándo comienza la clase de educación física el profesor

da las instrucciones de lo que se realizara y modela como se debe realizar?

R: En la siguiente tabla se puede apreciar la comparación de la pregunta

número uno, sobre si existe o no relación entre la entrevista y lo observado, se da

a conocer que son 14 los profesores que corresponde con lo observado, mientras

solo 1 da una respuesta que no tiene relación.

Género masculino: De los 8 profesores son 7 quienes dan una respuesta

que tienen relación con lo observado y 1 responde de manera diferente a lo visto

en la clase.

Género Femenino: De las 7 profesoras, sus respuestas corresponden a lo

observado.

Años de experiencia: Los profesores que tienen un rango de experiencia de

6-10, 11-21, 22 - + años respondieron de manera coherente con lo observado, y

un profesor de los 4 que pertenece a los rangos de experiencia de 1-5 años

respondió de forma diferente a lo observado en la clase.

48

Tabla 2. Relación total en la entrevista y lo observado de la pregunta N°1.

Profesores Declarado Observado

N°1 Si Si

N°2 Si Si

N°3 Si Si

N°4 Si Si

N°5 Si Si

N°6 Si Si

N°7 Si Si

N°8 Si Si

N°9 Si Si

N°10 No Si

N°11 Si Si

N°12 Si Si

N°13 Si Si

N°14 Si Si

N°15 Si Si

49

Pregunta N° 2 ¿El profesor plantea la actividad y el alumno busca soluciones?En la siguiente tabla se puede observar que la pregunta N° 2 son 11 los

profesores que dan una respuesta que si tiene relación con lo observado, mientras

4 son quienes arrojan una respuesta diferente a lo observado.

Género masculino: Son 6 profesores quienes dan una respuesta que si

tiene corresponde con lo observado y 2 quienes dan una respuesta que no tiene

relación con lo observado.

Género Femenino: Son 5 los profesores que si dan una respuesta igual a lo

observado y 2 quienes responden de forma diferente a lo observado.

Años de experiencia: Son 6 los profesores que tienen un rango de

experiencia de 1 – 5 años y son 4 quienes si arrojan una respuesta igual a lo

observado, mientras 2 dicen hacer algo diferente. Son 2 los profesores que tienen

un rango de experiencia 6 – 10 años 1 da una respuesta igual a lo observado, en

cambio el otro da una respuesta incoherente a lo observado. Son 3 los profesores

que tienen un rango de experiencia de 11 – 21 años y todos responden de manera

coherente con lo observado. Los profesores que tienen un rango de experiencia

de 22 - + años son 4, 3 responden de manera coherente y 1 de manera diferente

a lo observado.

Tabla 3. Relación total en la entrevista y lo observado de la pregunta N° 2.

Profesores Declarado Observado

N°1 Si Si

N°2 No No

N°3 Si Si

N°4 Si Si

N°5 No No

N°6 Si Si

50

N°7 Si No

N°8 No No

N°9 No No

N°10 Si Si

N°11 Si Si

N°12 Si Si

N°13 Si Si

N°14 No Si

N°15 No Si

Pregunta N° 3 – ¿El profesor de educación física, da las órdenes en todo

momento de la clase?

En la siguiente tabla podemos apreciar que en la pregunta N° 3 son 12 los

profesores que su respuesta si tiene relación con lo observado, mientras que son

3 los que arrojan una respuesta que no tiene relación con lo observado.

Género masculino: Son 7 los profesores quienes dan una respuesta que si

tiene relación con lo observado, y 1 quien no tiene relación con lo observado.

Género Femenino: Son 5 los profesores que dan una respuesta que si tiene

relación con lo observado y 2 quienes dan una respuesta que no tiene relación con

lo observado.

Años de experiencia: Son 6 los profesores que tienen un rango de

experiencia de 1 - 5 años y son 4 quienes si arrojan una respuesta igual a lo

observado, mientras 2 dicen hacer algo diferente. Son 2 los profesores que tienen

un rango de experiencia 6 - 10 años, 1 responde de forma igual a lo observado y

el otro da una respuesta distinta. Aquellos profesores que tienen un rango de

experiencia de 11 - 21 y 22 - + años responden correctamente de acuerdo a lo

observado.

51

Tabla N° 4. Relación total en la entrevista y lo observado de la pregunta N° 3

Profesores Declarado Observado

N°1 Si Si

N°2 Si Si

N°3 Si Si

N°4 Si No

N°5 Si Si

N°6 Si Si

N°7 Si Si

N°8 Si Si

N°9 Si Si

N°10 No No

N°11 No No

N°12 Si Si

N°13 Si Si

N°14 Si No

N°15 Si No

Pregunta N° 4 - ¿La clase siempre lleva un orden de secuencias

determinados por el profesor de educación física?

Como se puede apreciar en la tabla de la pregunta N° 4, todos los

profesores encuestados responden de forma coherente con lo observado.

Género masculino: Todos arrojan una respuesta que si tiene relación con lo

observado.

52

Género Femenino: Todos arrojan una respuesta que si tiene relación con lo

observado.

Años de experiencia: Todos los rangos de edad arrojan una respuesta que

si tiene relación con lo observado.

Tabla N° 5. Relación total entre la entrevista y lo observado de la pregunta N° 4

Profesores Declarado Observado

N°1 Si Si

N°2 Si Si

N°3 Si Si

N°4 Si Si

N°5 Si Si

N°6 Si Si

N°7 Si Si

N°8 Si Si

N°9 Si Si

N°10 Si Si

N°11 Si Si

N°12 Si Si

N°13 Si Si

N°14 Si Si

N°15 Si Si

53

Pregunta N° 5 - ¿El alumno escucha y realiza todas las actividades que el

profesor plantea en la clase?

En la siguiente tabla podemos observar que son 11 los profesores que dan

una respuesta que si tiene relación con lo observado, mientras se encuentran 4

profesores que responden distinto a lo observado.

Género masculino: De los 8 profesores, 5 dan una respuesta que si tiene

relación con lo observado, y 3 responden de manera diferente con lo observado.

Género Femenino: De los 7 profesores, 6 dan una respuesta igual a lo

observado y 1 que responde distinto a lo observado.

Años de experiencia: Son 6 los profesores que tienen un rango de

experiencia de 1 – 5 años y son 3 quienes si arrojan una respuesta igual a lo

observado, mientras 3 dicen hacer algo diferente. Son 2 los profesores que tienen

un rango de experiencia 6 – 10 años ambos dan una respuesta igual a lo

observado. Son 3 los profesores que tienen un rango de experiencia de 11 – 21

años, 2 responden de manera coherente con lo observado y 1 de manera

incoherente. Los profesores que tienen un rango de experiencia de 22 - + años

son 4, y todos responden de manera coherente.

Tabla N° 6. Relación total entre la entrevista y lo observado de la pregunta N° 5.

Profesores Declarado Observado

N°1 Si No

N°2 Si Si

N°3 Si Si

N°4 Si Si

N°5 Si Si

N°6 Si Si

N°7 Si Si

54

N°8 No No

N°9 Si No

N°10 Si No

N°11 Si Si

N°12 Si No

N°13 Si Si

N°14 Si Si

N°15 Si Si

Pregunta N° 6 - ¿Las actividades que da a realizar son demostradas por el

profesor o por un alumno?

En la siguiente tabla se puede observar que son 11 los profesores que dan

una respuesta que si tiene relación con lo observado, mientras 4 profesores dan

una respuesta que no tiene relación con lo observado.

Género masculino: Son 8 los profesores, 6 dan una respuesta que si tiene

relación con lo observado, 2 responden de manera distinta a lo observado.

Género Femenino: Son 7 profesores, 5 dan una respuesta que si tiene

relación con lo observado, y 2 una respuesta que no tiene relación con lo

observado.

Años de experiencia: Son 6 los profesores que tienen un rango de

experiencia de 1 – 5 años y son 4 quienes si arrojan una respuesta igual a lo

observado y 2 dicen hacer algo diferente a lo observado. Aquellos profesores que

se encuentran en los rangos de 6 – 10 responden de manera correcta según lo

observado, quienes están en los rangos de 11 – 21 años de experiencia son 3 y 2

responden de manera incoherente con lo observado, mientras tanto quienes se

encuentran en los 22 - + años de experiencia arrojan una respuesta que si tiene

relación con lo observado.

55

Tabla N° 7. Relación total entre la entrevista y lo observado de la pregunta N° 6.

Profesores Declarado Observado

N°1 No Si

N°2 Si Si

N°3 Si Si

N°4 No Si

N°5 Si Si

N°6 Si Si

N°7 Si Si

N°8 No Si

N°9 Si Si

N°10 Si No

N°11 Si Si

N°12 Si Si

N°13 Si Si

N°14 Si Si

N°15 Si Si

Pregunta N ° 7. ¿El profesor utiliza silbato, para dirigir las actividades?

Como se puede apreciar en la siguiente tabla de la pregunta N° 7, son 14

los profesores que responden igual a lo anotado en la lista de cotejo y solo 1

responde de manera que la respuesta no tiene relación con lo observado.

Género masculino: Son 8 los profesores, 7 responden de manera coherente

con la observación, y 1 responde de manera distinto con la observación.

56

Género Femenino: Son 7 los profesores y todas las respuestas son iguales

a lo observado.

Según Años de experiencia: Son 6 los profesores que tienen un

rango de experiencia de 1 – 5 años y todos arrojan una respuesta igual a lo

observado. Son 2 los profesores que tienen un rango de experiencia 6 – 10 años,

1 da una respuesta igual a lo observado y el otro da una respuesta incoherente a

lo observado. Aquellos que se encuentran en los rangos de experiencia de 11 –

21, 22 - + años de experiencia responden de manera coherente a lo observado.

Tabla N°8. Relación total entre la entrevista y lo observado de la pregunta N° 7

Profesores Declarado Observado

N°1 Si Si

N°2 Si Si

N°3 Si Si

N°4 No Si

N°5 Si Si

N°6 No No

N°7 Si Si

N°8 Si Si

N°9 Si Si

N°10 Si Si

N°11 Si Si

N°12 Si Si

N°13 Si Si

N°14 Si Si

N°15 Si Si

57

.Pregunta N° 8. ¿El profesor da la señal para comenzar o terminar las

actividades?

En la siguiente tabla podemos apreciar que en la pregunta N° 8 son 11 los

profesores que responden de manera que su respuesta si tiene relación con lo

observado, mientras que son 4 los que arrojan una respuesta que no tiene relación

con lo observado.

Género masculino: De los 8 profesores, 6 responden de manera coherente

con la observación, mientras 2 responden de forma incoherente a la observación.

Género Femenino: Del total de 7 profesoras, 5 responden igual con la

observación, mientras 2 profesoras responden distinto a lo observado.

Según Años de experiencia: De los 6 profesores que se encuentran en los

rangos de años de experiencia 1 – 5 años 2 arrojan una respuesta que no tiene

relación con lo observado, quienes tienen 6 – 10 años arrojan una respuesta igual

a lo observado. Son 3 los profesores que tienen un rango de experiencia de 11 –

21 años, 1 responde de manera incoherente con lo observado. Los profesores

que tienen un rango de experiencia de 22 - + años son 4, 1 arroja una respuesta

que no tiene relación con lo observado.

Tabla N°9. Relación total entre la entrevista y lo observado de la pregunta N° 8.

Profesores Declarado Observado

N°1 Si Si

N°2 Si Si

N°3 Si Si

N°4 Si Si

N°5 Si Si

N°6 Si Si

N°7 No Si

58

N°8 Si Si

N°9 Si Si

N°10 No Si

N°11 Si No

N°12 Si Si

N°13 Si Si

N°14 Si Si

N°15 Si Si

Pregunta N ° 9. - ¿El profesor realiza una retroalimentación al terminar la

clase?

La pregunta N° 9, son 10 los profesores corresponde lo declarado y lo

observado, y solo 5 responden de manera que la respuesta no tiene relación con

lo observado.

Género masculino: De los 8 profesores, 6 responden de manera coherente

con la observación, mientras 2 responden de manera incoherente con la

observación.

Género Femenino: de las 7 profesoras, 4 responden igual que en la

observación, y 3 de ellas responden distinto a la observación.

Según Años de experiencia: Son 6 los profesores que tienen un rango de

experiencia de 1 – 5 años y son 2 quienes si arrojan una respuesta igual a lo

observado, mientras 3 dicen hacer algo diferente a lo observado. Son 2 profesores

entre 6 – 10 años ambos dan una respuesta igual a lo observado. Son 3 los

profesores que tienen un rango de experiencia de 11 – 21 años, en donde se

encuentra 1 que da una respuesta que no tiene relación con lo observado. Los

profesores que tienen un rango de experiencia de 22 - + años son 4, y 1 de ellos

responde de manera incoherente con lo observado.

59

Tabla N° 10. Relación total entre la entrevista y lo observado de la

pregunta N° 9.

Profesores Declarado Observado

N°1 Si Si

N°2 Si No

N°3 No Si

N°4 No Si

N°5 Si Si

N°6 Si Si

N°7 No Si

N°8 Si No

N°9 Si Si

N°10 Si Si

N°11 Si Si

N°12 Si Si

N°13 No No

N°14 Si Si

N°15 Si Si

60

Pregunta N ° 10.- ¿el profesor entrega objetivos y material, a los alumnos

para ser autodidactas, durante la clase?

En la siguiente tabla se puede apreciar la pregunta número diez sabremos,

si existe o no relación entre la entrevista y lo observado, 9 de los profesores que

dan una respuesta, arrojan una evidente relación con lo observado, mientras que,

son 6 quienes dan una respuesta que no tiene relación con lo observado.

Género masculino: De los 8 profesores, son 5 profesores quienes dan una

respuesta que si tiene coherencia con lo observado y 3 quien da una respuesta

que no tiene relación con lo observado.

Género Femenino: De los 7 profesores, son 4 quienes responden de

manera que si existe relación con lo observado y 3 que responden de manera que

no tiene relación con lo observado.

Años de experiencia: Son 6 los profesores que tienen un rango de

experiencia de 1 – 5 años y es 1 quien arroja una respuesta que no tiene relación

con lo observado. Son 2 los profesores que tienen un rango de experiencia 6 – 10

años ambos dan una respuesta que no es igual a lo observado. Son 3 los

profesores que tienen un rango de experiencia de 11 – 21 años, y 2 de ellos

responden de manera incoherente con lo observado. Los profesores que tienen

un rango de experiencia de 22 - + años son 4 y 1 de ellos responde de manera

incoherente con lo observado.

61

Tabla N° 11. Relación total entre la entrevista y lo observado de la pregunta N° 10.

Profesores Declarado Observado

N°1 Si Si

N°2 No Si

N°3 No Si

N°4 No Si

N°5 No Si

N°6 No Si

N°7 Si No

N°8 No No

N°9 No No

N°10 Si Si

N°11 Si Si

N°12 No Si

N°13 Si Si

N°14 Si Si

N°15 Si Si

62

Pregunta N° 11.- ¿Conoce los Tipos de mando existentes? Si – No.

Se puede apreciar que la mayoría de los Profesores conocen a lo menos 1

tipo de mando para realizar la clase, ya que son 13 quienes hablan acerca de

ellos.

Son 2 Profesores quienes no conocen o no recuerdan que son los tipos de

mando para realizar la clase.

Los profesores de género femenino que conocen a lo menos un tipo de

mando para realizar la clase, nos arrojan los siguientes datos, es solo 1 Profesor

de sexo femenino quien no conoce a lo menos 1 tipo de mando para realizar una

clase y su rango de experiencia va de 1 – 5 años, y son 6 los profesores de sexo

femenino quienes si conocen a lo menos un tipo de mando,.

Solo 1 Profesor de género masculino no conoce ningún tipo de mando

existente para realizar la clase, el rango de edad de aquel que no conoce a los

menos 1 tipo de mando, su rango de experiencia va desde los 22 - +, y son 7 los

profesores de sexo masculino quienes conocen a lo menos 1 mando existente

para realizar la clase.

Figura N° 7. Conoce algún tipo de mando que se utiliza para realizar la clase,

género femenino y masculino.

63

4.3 Diferencias entre lo declarado por el profesor, en comparación a resultados obtenidos en la lista de cotejos realizada.

4.3.1 Grafico género femenino y masculino.

En el total son 3 Profesores quienes no cometen ninguna diferencia en la

entrevista y lista de cotejos.

Son 9 Profesores quienes cometen 1-2 diferencias en la entrevista y lista de

cotejos.

Son 2 los Profesores quienes cometen 3-4 diferencias en la entrevista y

lista de cotejos.

Es solo 1 Profesor quien comete 5 y + diferencias en la entrevista y lista de

cotejos.

Figura N° 8. Grafico que presenta las diferencias que existen entre la entrevista y

la observación de la clase del total de los profesores por género femenino y

masculino.

64

4.4. Grafico, tipo de mando que utilizan los sujetos en cuestión.

El siguiente grafico nos arroja la respuesta sobre qué tipo de mando es

utilizado por los 15 profesores observados y entrevistados, con un 100 % el

mando utilizado por los profesores de sexo masculino y femenino es el mando

directo, dando como resultado que no ay profesores que utilicen el mando de

asignación de tareas.

Figura N° 9. Grafico que nos arroja la respuesta sobre el tipo de mando utilizado

por los profesores observados y entrevistados de género femenino y masculino.

65

Capítulo 5 Conclusiones y discusiones

Los estilos de enseñanza o los tipos de mandos como se dan a conocer y

se mencionan en la presente investigación, fueron creados con la finalidad de que

el proceso enseñanza – aprendizaje fuese llevado a cabo y con éxito, mediante

diversas formas las cuales le faciliten este proceso no tan solo al profesor, sino

que también al alumno.

Los tipos de mando en la clase de educación física son necesarios para la

toma de decisiones entre el profesor y el alumno para que el proceso de

enseñanza aprendizaje sea exitoso. Es importante tener conciencia de cuáles son

los tipos de mando existente y por qué toma tanta relevancia al momento de la

clase, se debe saber de qué manera trabajar y cuáles son las opciones que se

presentan para que la enseñanza entregada sea recepcionada de buena manera

(Mosston y Ashwork, 1993).

En esta investigación sobre si existe relación entre el mando utilizado y el

mando declarado por los profesores de educación física, no obstante es posible

destacar una investigación, Flanders (1977) propone dos estilos de enseñanzas

conocidos como directo e indirecto, un estilo directo es cuando se hace uso

preferente de la exposición, se dan instrucciones, se critican conductas del

alumno, etc., todo esto mediante observación de un tercero, mientras que el estilo

indirecto es aquel en donde el profesor plantea preguntas, acepta ideas de los

alumnos y anima a la participación. Todo el procedimiento es registrado y según

las respuestas se define, si el mando utilizado es directo o indirecto. (Flanders,

1977), que aporta con, datos para poder medir los estilos de enseñanza que

utilizan y comparar los resultados.

La primera hipótesis que se plantea es, si existe relación entre el mando

utilizado y el mando declarado por los profesores de educación física y su

hipótesis negativa es, no existe relación entre el mando utilizado y el mando

declarado por los profesores de educación física, en este caso se cumple la

66

hipótesis, ya que lo resultados obtenidos en ésta investigación arrojan que todos

los sujetos utilizados para este proceso, si declaran utilizar un mando y este se

corrobora que es él mismo en lo observado, dentro de las preguntas realizadas se

pueden encontrar algunas diferencia, no siendo relevantes al momento de analizar

los resultados. Al comparar la entrevista y la lista de cotejo se elaboró una tabla

de valoración con las diferencias que se presentaron, el resultado que se obtuvo

que de acuerdo a las hipótesis fueron tan solo 3 los profesores que no obtuvieron

alguna diferencia al momento de responder la entrevista y comparar con la

observación realizada, 9 profesores tuvieron 1-2 respuestas que no coincidieron

con lo observado,2 profesores tuvieron 3-4 diferencias con lo que se pudo

observar, y tan solo 1 obtuvo más de 5 diferencias al momento responder y

comparar con la observación.

Prosiguiendo con las hipótesis, la segunda hipótesis es, si hay diferencia

por género de los resultados obtenidos, de los profesores de educación física, su

hipótesis negativa es, no hay diferencia por género de los resultados obtenidos, de

los profesores de educación física, en este caso la hipótesis que prevalece es la

negativa, ya que, como bien se grafico y describió en tablas, no hay diferencia

entre los profesores de género masculino y los mismos de género femenino,

corroborando la hipótesis negativa como la que se cumple, en mas de alguna

pregunta no coincidió, pero esto no fue trascendente para variar los resultados. La

tercera y última hipótesis expuesta es, si hay diferencia por tiempo de trabajo de

los resultados obtenidos, de los profesores de educación física, siendo su

hipótesis negativa, no hay diferencia por tiempo de trabajo de los resultados

obtenidos, de los profesores de educación física, aquí se ratifica la hipótesis

negativa, según los resultados obtenidos, en ningún caso la trayectoria labora por

los años de gestión en la profesión, influyen generando alguna diferencia de

resultados. En esta hipótesis se puede comprobar que tanto los profesores de

educación física antiguos como, como las nuevas generaciones, del grupo de 15

sujetos estudiados, no demuestran diferencias al momento de aplicar y declarar el

mando que utilizan para realizar sus clases.

67

Mediante la investigación realizada por los estudiantes de pedagogía en

educación física de la universidad internacional SEK, los resultados que se

obtuvieron entregan, como dato la orientación hacia la utilización del mando

directo por parte de los 15 profesores de educación física de la zona centro norte

de la región metropolitana, esto se arroja, ya que, para poder saber si los docentes

declaran el mismo mando que utilizan en sus clases, se escogieron 2 mandos

para comparar los resultados luego obtenidos, estos fueron el mando directo y el

descubrimiento guiado, dando como resultado 100% mando directo. Como dato,

de los 15 profesores de educación física que fueron participes de la investigación,

son 13 lo que conocen a lo menos un tipo de mando, en consecuencia 2 de los

docentes un hombre y una mujer al momento de consultarles por los tipos de

mando, no respondieron

68

Referencias Bibliográfica

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Tinning, R. (1992). Educación Física: la escuela y sus profesores. Universidad de

Valencia, Universitat.

71

Anexo 1

Lista de cotejos para determinar el mando utilizado

Género: ____________________________ Edad: ___________

Colegio:

_______________________________________________________________

Preguntas SI NO

1 - Cuando comienza la clase de educación física el

profesor da las instrucciones de lo que se realizara y

modela como se debe realizar.

2 - El profesor plantea la actividad y el alumno busca

soluciones.

3 - El profesor de educación física, da las órdenes en

todo momento de la clase.

4- La clase siempre lleva un orden de secuencias

determinados por el profesor de educación física

5 - El alumno escucha y realiza todas las actividades

que el profesor plantea en la clase.

6 -Las actividades que da a realizar son demostradas

por el profesor o por un alumno

7- El profesor utiliza silbato, para dirigir las

actividades.

72

8- El profesor da la señal para comenzar o terminar

las actividades.

9- ¿El profesor realiza una retroalimentación al

terminar la clase?

10- - el profesor entrega objetivos y material, a los

alumnos para ser autodidactas, durante la clase.

73

Anexo 2

Entrevista al profesor

Género: ___________________ Edad: __________________________

1 -¿Cuándo comienza la clase da las instrucciones de lo que se realizara y modela

como se debe realizar?

Si - No

2 -¿usted plantea la actividad y el alumno busca soluciones?

Si – No

3 -¿usted, da las órdenes en todo momento de la clase?

Si – No

4 -¿su clase siempre lleva un orden de secuencias determinados por usted?

Si – No

5 -¿El alumno escucha y realiza todo lo que usted le pide?

Si – No

6- ¿Las actividades que da a realizar son demostradas por el usted o por un

alumno?

Si – No

7 -¿usted utiliza silbato?

Si – No

8 -¿usted da la señal para comenzar o terminar las actividades?

Si – No

74

9 -¿usted realiza un feedback al terminar la clase?

Si – No

10- ¿usted entrega objetivos y material, a los alumnos para ser autodidactas,

durante la clase?

Si – No

11- ¿Qué tipos de mando conoce?

12-¿Cuántos años lleva ejerciendo la profesión?

75

Anexo 3 Respuestas:

1- Si = Mando directo

No= Descubrimiento guiado

2- Si= Descubrimiento guiado

No= Mando directo

3- Si= Mando directo

No= Descubrimiento guiado

4- Si= Mando directo

No= Descubrimiento guiado

5- Si= Mando directo

No= Descubrimiento guiado

6- Si= Mando directo

No= Descubrimiento guiado

7- Si= Mando directo

No= Descubrimiento guiado

8- Si= Mando directo

No= Descubrimiento guiado

9- Si= Descubrimiento guiado

No= Mando directo

10 Si= Descubrimiento guiado

No=Mando directo

76

Anexo 4

Tabla de resultados

Profesores Declarado Observado

N°1

N°2

N°3

N°4

N°5

N°6

N°7

N°8

N°9

N°10

N°11

N°12

N°13

N°14

N°15

77