ARTICULO

Técnicas para el Proceso Enseñanza Aprendizaje con Modelos Andragógico en la

Mediación Pedagógica en la Educación Superior y Formas Didácticas Innovadoras de

la Educación Superior.

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES

MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR

DRA. MIRIAM JUDITH HERNANDEZ RIVERA DE CRUZ

CÓDIGO: MDU1S2

ROBERTO ESTUARDO FLORES FUENTES, SECCION “B

Objetivos

Este artículo tiene como objetivo señalar las formas didácticas de innovación que han sido llevadas a cabo en el marco universitario que permiten el flujo de posibili-dades para mejorar la docencia universitaria.

También tiene como objetivo conceptualizar la mediación androgogica en la me-diación de la pedagogía en la educación superior.

Antecedentes

La activación y auge de la andragogía en la década de los años setenta, obedece a que la UNESCO precisa de una manera clara e internacional la teoría de Educación a lo largo de la vida. Reconociendo por vez primera, la necesidad de ocuparse de la educación de adultos ya que no únicamente en las dos edades iniciales de la vida: niñez y juventud, deben consagrarse tiempos y recursos a su formación (OCDE, 2005).

Se celebraron otras reuniones internacionales y se elaboraron informes, teniendo como eje de análisis y discusión la educación de los adultos. De manera general todas ellas han considerado el cam- po de la educación de los adultos como una prioridad para el mundo, como una inversión fundamental para el futuro de todo el planeta.

el Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI de 1996, mejor conocido como Informe Delors o La educación encierra un tesoro, precisa los cuatro pilares sobre los que se basa la educación a lo largo de la vida o educación permanente, estos son: 52 • Aprender a conocer. • Aprender a hacer. • Aprender a vivir juntos. • Aprender a ser.

Se puede afirmar, sin temor a equivocarnos que la noción de aprender a aprender en el contexto de aprender a conocer así como los otros tres pilares, formulan de manera sintética las más profundas transformaciones socioculturales. (Samuel Ubaldo, 2009 P52,53)

Investigación

ANDRAGOGÍA:

La expresamos como la disciplina educativa que trata de comprender al adulto(a), desde todos los componentes humanos, es decir como un ente psicológico, biológico y social.

La sociedad demanda de las universidades, entre otras cosas, la construcción de conocimientos en el ámbito educativo capaz de mejorar la práctica educativa; esto hace necesario el desarrollo de sistemas educativos adaptados a nuevos conceptos, modelos y métodos que vayan más allá de una formación pedagógica tradicional del profesional en educación, lo que significa, formar individuos con competencias para interpretar las complejidades de la sociedad actual y la educación desde una práctica investigadora y andragógica.

A menudo encontramos prácticas didácticas que obedecen a teorías pedagógicas explícitas e implícitas que consideran al alumno como un receptor puro del mensaje educativo suministrado por el profesor(a).

Argumentos que fundamentaría una nueva concepción andragógica de carácter metodológico aplicando la investigación a diferentes áreas del aprendizaje: (Adriana Márquez, 1998, P. 3).

La fundamentación del modelo andragógico descansa en la posibilidad del proceso de aprendizaje autodirigido. (Adriana Márquez, 1998, P. 4).

EL MODELO ANDRAGÓGICO EN EL CONTEXTO EDUCATIVO

La posición de Escudero (1981) permite interpretar el modelo educativo como un diseño teórico que describe las interrelaciones complejas que subyacen en las estructuras del hecho educativo ahondado en los diversos fenómenos que emergen del aula. En ese orden de ideas, Alcalá (2008) señala que el modelo educativo andragógico es una representación simplificada de la teoría y práctica de la educación de adultos que funciona como paradigma en el campo de la andragogía orientado desde la significatividad lógica y psicológica del aprendizaje significativo del ser.

Por tanto, el modelo andragógico sustentado desde la teoría constructivista se orienta hacia una concepción autogestionaria y de participación activa en el proceso de aprendizaje significativo, valorando en todo momento los principios de

horizontalidad referidos a las relaciones del participante y el facilitador en condiciones de iguales.

LOS PRINCIPIOS DE LA PRAXIS ANDRAGÓGICA EN LA COSMOVISIÓN DEL AULA UNIVERSITARIA

En ese sentido, Adam (1987) señala que la praxis andragógica fundamentada en los principios de participación y horizontalidad; incrementa el pensamiento crítico, la autogestión del aprendizaje, la participación activa, la calidad de vida y la creatividad del participante adulto, proporcionado una oportunidad para lograr su autorrealización.

Woolfolk (1996) señala el aula como un espacio multidimensional donde los actores, las actividades, las metas, sin presiones de tiempo, recursos a compartir; en donde se ponen en acto diversos comportamientos y las acciones que se realicen en tal espacio puede tener consecuencias variadas, tanto positivas como negativas, para sus participantes.

Atendiendo a la visión multidimensional de Woolfolk (1996) y la praxis andragógica de Adam (1987), se puede plantear el aula universitaria como un espacio multicultural.

la praxis andragógica en la cosmovisión del aula universitaria proporciona al adulto la posibilidad de participar activamente en la planificación de su aprendizaje en condiciones de igualdad, tanto con sus compañeros como con el facilitador teniendo en cuenta los principios que acompañan a la praxis andragógica (horizontalidad y participación); todo ello conjuntamente con un aula multicultural.

MODELO ANDRAGOGICA EN LA MEDIACION PEDAGOGICA

Este proceso metodológico va generando posiciones horizontales y de participación fundamentadas, Los roles son diferentes, el maestro (facilitador) y los alumnos (participantes) saben que tienen diferentes funciones en la estructura, crea una estructura democrática. En el Hecho Andragógico estamos hablando de dos actores principales: el participante y el facilitador(a). Dos principios fundamentales: la Horizontalidad y la Participación. La metodología que sustentará el desarrollo de este proceso será la Investigación Acción Participativa (IAP). (Adriana Márquez, 1998, P. 2, 3).

La metodología andragógica, cuyos métodos son abiertos y participativos en la mediación pedagógica permiten experiencias innovadoras y propositivas de mucha utilidad en el ámbito de la educación superior.

Debido a la importancia de la androgogía en la educación superior nos insta a buscar en las metodologías y enfoques educativos los cuales son su fundamento.

Un modelo educativo es el conjunto de lineamientos del accionara educativo en función de la docencia, los alumnos y la investigación. (Ute. 2008, P. 15).

Un modelo educativo debe potenciar las capacidades de cada ser, un enfoque educativo que incorpore estrategias y recursos orientados a lograr un aprendizaje significativo que proponga la actividad autónoma del estudiante.

Tomando en cuenta que el modelo constructivista toma como fuente epistemológica el conocimiento científico para la cual las teorías están en perpetua revisión y reconstrucción, y que el aprendizaje es la construcción de conocimientos del propio individuo en base a lo aprendido anteriormente, consideramos el modelo constructivista como una sólida base epistemológica en el proceso andragógico.

La andrología “constituye una fuerza renovadora voluntaria y permanente, que parte de las base mismas del proceso universitario”, que contribuye a modificarlo. Gil Otaiza 2007

El modelo socio critico tiene como finalidad la transformación de las estructuras de las relaciones sociales, conocer y comprender la realidad como praxis, para la androgogía esta propuesta considera el proceso de toma de decisiones centrado en la capacidad crítica de la teoría y práctica, que debe trasladar al estudiante (Boza M, 2011).

FORMAS DIDÁCTICAS INNOVADORAS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR.

INNOVACIÓN EDUCATIVA.

Innovar es alterar, cambiar y mejorar las cosas introduciendo novedades; El origen ‘científico' asegura la legitimidad necesaria para generar en, torno a la inno-vación, (Angulo Rasco, 1998:2, 7-8).

Para introducir innovaciones en el ámbito educativo se requiere un esfuerzo soste-nido, sistemático y continuo de todos los actores involucrados en el proceso edu-cativo, así como de una actitud favorable, dirigida a conseguir las metas educati-vas de forma eficiente.

Así, la innovación educativa es una acción que implica integrar una novedad en una realidad existente, modificando su ser y su operar, de modo que sus efectos

re- sul-ten me-

jo- ra-dos,

a tra-vés

de la

configuración de modelos y estrategias de enseñanza, con procesos de innova-ción educativa.

MODELO EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA son los componentes deseables que integran el sentido y la orientación de lo que se desea alcanzar en el ámbito educativo. Un concepto que se presenta últimamente es el concepto de competen-cia.

Las nuevas características y necesidades de nuestra sociedad reclaman nuevos modelos educativos, donde los procesos vayan dirigidos al autoaprendizaje, al ma-nejo y uso de la información de forma adecuada, al uso de las tecnologías de la in-formación y la comunicación y, a tomar conciencia social para apoyar el crecimien-to colectivo. Fonceca (2001) menciona que la sociedad del siglo XXI reclama tra-bajar sobre modelos con alternativas pedagógicas innovadoras que respondan a las exigencias sociales de una sociedad democrática en un contexto dominado por las tecnologías de la información, donde es necesario que se pase de la informa-ción al conocimiento y del conocimiento al aprendizaje.

En los procesos formativos, el uso de las tecnologías es un aspecto que cada vez se vuelve más necesario, no sólo para la transmisión de conocimientos, sino para la adquisición de esas competencias por parte de las personas que están siendo formadas en un ambiente de aprendizaje. En este sentido, podemos encontrar otra

clasificación de modelos de enseñanza que hace hincapié en ello. García Valcár-cel (2009) nos expone modelos expositivos e interactivos, donde el papel del facili-tador va más allá de ser un técnico que aplica estrategias, para convertirse en un artista que crea escenarios de aprendizaje, donde la creatividad y el interés por los alumnos son la clave como diseñador y el uso de tecnologías. De ahí su propuesta de crear nuevos modelos educativos más constructivos, autorregulados, interacti-vos y tecnológicos.

LOS MÉTODOS EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA son los medios que capaci-tan al ser humano para el manejo de pensamientos y objetos de una manera ade-cuada, es decir, guían la relación con el mundo externo físico. Cuando entramos al ámbito educativo, los métodos de enseñanza son el conjunto de decisiones que toma el formador para comunicar su saber, para promover los aprendizajes que ha visualizado como importantes y, para configurar las situaciones de enseñanza más adecuadas para el ambiente de aprendizaje en un determinado entorno contex-tual. (Ramírez Montoya, María Soledad, 2013).

La metodología didáctica tiene por objeto la creación de los procesos para impul-sar la transmisión y trasferencia de los contenidos declarativos (temas, conteni-dos), procedurales (procesos, habilidades) y actitudinales (valores, posturas) para que se generen aprendizajes. (Ramírez Montoya, María Soledad, 2013).

LAS TÉCNICAS EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA son las acciones prácticas, las actividades utilizadas para que se produzcan los aprendizajes.

LAS ESTRATEGIAS EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA son los planteamientos conjuntos de las directrices que determinan actuaciones concretas en cada una de las fases del proceso educativo.

Podríamos definir las estrategias de mediación pedagógica como los procedimien-tos utilizados en el proceso de enseñanza para promover aprendizajes significati-vos.

En una situación concreta de las estrategias que deben ser contempladas para un desarrollo curricular, donde se tienen delimitados los objetivos y contenidos de la programación, cabría plantearse cómo se desarrollarían las actividades del curso.

ENTRE LAS FORMAS O PROPUESTAS METODOLÓGICAS DIDÁCTICAS IN-NOVADORAS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR podemos mencionar:

Para modalidad presencial: El Texto Paralelo, Los Mapas Conceptuales, El Deba-te, Lluvia de Ideas, Learning.

Para modalidad no presenciales tenemos: Web Quest, Blog, Portafolios, Platafor-mas, Learning.

La Innovación a través del uso de recursos, nos presenta una experiencia del uso de podcast y blogs como herramientas para mejorar.

Por otro lado las tecnologías de la información y la comunicación (TICs) pueden proveer a los educadores y a los estudiantes ambientes de enseñanza innova-dor, donde se estimule y mejore el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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Conclusiones

Los modelos educativos han cambiado con el paso del tiempo, cada uno ha sido efectivo en la medida de la adaptación con los cambios tecnológicos y la innovación.

Los modelos andragógicos traen cambios innovadores de cambio para la educación superior por lo que tienen una importancia especial en el sistema educativo enfocada en los adultos.

Los cambios que se logren deben ser aplicables a todo nivel educativo debieran orientarse al contenido, las estrategias, el medio didáctico y la evaluación.

Bibliografía

Escudero, J. (1981). Modelos didácticos. España. Oikos Tau.

Alcalá, A. (2008). Propuesta de un motivosdelo de aprendizaje andragógico para participantes de edad avanzada en universidades abiertas nacionales. Trabajo de ascenso presentado como requisito parcial para optar a la categoría académica de titular en la Universidad Nacional Abierta. UNA, Venezuela.

Woolfolk, A. (1996). Psicología educativa. México. Editorial Prentice Hall.

Adam, F. (1987). Andragogía Y Docencia Universitaria. Venezuela. Publicaciones de la Presidencia UNESR.

Adriana Márquez, Andragogía propuesta política para una cultura democrática en educación superior, Ponencia presentada en el Primer Encuentro Nacional de Educación y Pensamiento, Santo Domingo, República Dominicana, 9 al 11 de julio de 1998.

Ortiz E 2011 El enfoque andragogico, los estilos de aprendizaje y aplicación de competencias en el desarrollo del curso de trabajo saocial de la carrera de trabajo social, tesis, Gemala. Universidad Panamericana.

OCDE, (2005), Educación para adultos: más allá de la retórica, México, Fondo de Cultura Económica, OCDE.

Samuel Ubaldo Pérez, Modelo Andragógico FUNDAMENTOS, universidad del valle de México 2009.

Ramírez Montoya, María Soledad, Modelos y estrategias de enseñanza para ambientes innovadores, Editorial Digital del Tecnológico de Monterrey, 2013

Angulo Rasco, Félix. 1998.  Innovación, Universidad y Sociedad Red.  Cádiz : Universidad.  

Referencia Internet

Boza M. 2011 Paradigma socio-critico

García-Valcárcel, A. (2009). M odelos y estrategias de enseñanza [vídeo y Podcast]. Disponible en la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad Virtual del Tecnológico de M onterrey, en el sitio Web: https://www.youtube.com/watch?v=V2d42hNM yfY

Fons eca, C. (2001). Mitos y m etas sob re los usos de las nuevas tecnologías en la educación. UNESCO. Recuperado el día 20 de enero de 2011, del s itio web Tem oa: Open Educational Res ources Portal en http://www.tem oa.info/node/25042