€¦ · web viewtercer nivell de concreció. english in motion 3. educació secundària...

Tercer nivell de concreció

English in Motion 3Educació secundària obligatòria

RichmondPublishing

0. Welcome

En la unitat d’introducció del tercer curs d’Educació secundària obligatòria de Llengua anglesa, els alumnes parlaran de coses personals, de les activitats pròpies del temps lliure, escoltaran consells per aprendre anglès i aprendran a escoltar la síl·laba tònica en les preguntes.

2

I- Introducció

Objectius

• Aprendre vocabulari nou: coses personals i activitats per al temps lliure.• Fer servir correctament les estructures: Present simple i Past simple.• Escoltar consells per aprendre anglès.• Aprendre a reconèixer la síl·laba tònica en els preguntes.

Continguts

• Vocabulari: coses personals i activitats per al temps lliure.• Gramàtica: Present simple i Past simple.• Escoltar consells per aprendre anglès.• Aprendre a reconèixer la síl·laba tònica en les preguntes.

Treball amb competències

• Competència social i ciutadana.

3

II- Objectius i continguts

Procés d’ensenyament-aprenentatge

El treball de l’alumnat d’aquest curs es divideix en 1 unitat de benvinguda, 9 unitats principals, 3 unitats de repàs i un apartat de consulta.

Cada unitat principal comença amb una pàgina de Vocabulary, que introdueix paraules o expressions d’ús molt freqüent relacionades amb el tema de la unitat. Els exercicis pràctics, incloent-hi els d’audició i repetició, ajuden a fer que tot això esdevingui part del vocabulari actiu dels alumnes. Hi ha exercicis personalitzats addicionals a la secció My Portfolio.

La pàgina Reading comença amb una activitat d’escalfament per activar el coneixement del tema dels estudiants i generar interès. Després, els alumnes llegeixen un text, amb la possibilitat d’escoltar-lo en el CD de classe. A continuació, les activitats ensenyen als alumnes a llegir. Aprenen estratègies com ara predir els continguts dels textos a partir de títols i pistes visuals. D’altra banda, exercicis curosament planificats per fases els ensenyen a llegir per comprendre el significat general i per obtenir, després, informació més específica.

La primera pàgina de Grammar presenta formalment la gramàtica que els alumnes han vist en el text de lectura. Els exercicis classificats per nivells de dificultat serveixen per comprovar la comprensió dels alumnes i per fer que practiquin. Per tenir una explicació completa de cada apartat de gramàtica, els alumnes poden consultar al final del llibre la Quick Grammar Reference o bé la Grammar Reference que hi ha al començament de cada unitat en l’Student’s Book.

Els exercicis de Pronunciation estan presentats per dos tutors de veu, el Victor i la Veronica. Aquí, els alumnes practiquen el reconeixement i la producció de sons importants en anglès i prenen consciència de l’accentuació, el ritme i l’entonació.

L’activitat final, Go 4 it!, dóna als alumnes una oportunitat de posar en pràctica la utilització del nou llenguatge.

La segona pàgina de Vocabulary presenta entre 8 i 12 paraules i més expressions, que preparen als alumnes per a les activitats

4

III- Metodologia

d’audició. A la secció Listening, els alumnes aprenen a comprendre diversos textos parlats amb registres diferents, des de converses informals fins a programes de ràdio.

La segona pàgina de Grammar se centra en la gramàtica que els alumnes han vist en les activitats d’audició.

La pàgina Culture presenta temes transversals en tot el currículum d’especial interès per a l’edat dels alumnes. Aquí, els alumnes practiquen les seves destreses de lectura i aprofundeixen el seu coneixement de diferents temes. Els exercicis de comprensió vénen seguits d’un Quest, que anima als alumnes a investigar el tema amb més profunditat, utilitzant llibres de consulta, Internet o el web del curs. Els temes que hi ha en aquestes pàgines es poden ampliar amb els CLIL worksheets del Teacher’s All-in-one Book, o bé a la secció CLIL de l’Student’s Multi-ROM.

La pàgina English You Need presenta llenguatge funcional que els alumnes necessitaran en situacions específiques, com ara ajudar un turista o parlar per telèfon. Les expressions útils es presenten mitjançant diàlegs breus. Les expressions estan ordenades al final del llibre a la Word List.

En l’apartat Writing, després d’una activitat oral d’escalfament, els alumnes llegeixen un model de text, que repassa la gramàtica i el vocabulari de la unitat. Després, es fixen en una part de l’escriptura, com ara utilitzar els connectors o demanar informació, que es practica a través d’exercicis específics. Després, els alumnes prenen apunts i organitzen les seves idees en paràgrafs, abans d’escriure la seva redacció. Finalment, se’ls anima a repassar el seu exercici per si hi ha errors. En els nivells 3 i 4, els alumnes disposen d’un quadre amb expressions útils per afegir a les seves redaccions.

Els alumnes poden agrupar les seves redaccions a les pàgines del dossier de My Portfolio. Un aspecte de motivació important del curs és que els alumnes també poden publicar el seu treball escrit a la secció My Webpage del web, on els altres alumnes podran llegir-lo.

Recursos i mitjans

Impresos• English in Motion 3. Student’s Book. Santillana Educación, SL / Richmond

Publishing.• English in Motion 3. Workbook. Santillana Educación, SL / Richmond Publishing.• English in Motion 3. My Portfolio. Santillana Educación, SL / Richmond

Publishing.

5

• English in Motion 3. Teacher’s Book. Santillana Educación, SL / Richmond Publishing.

• English in Motion 3. Test. Santillana Educación, SL / Richmond Publishing.• English in Motion 3. Teacher’s All-in-one Book. Santillana Educación, SL /

Richmond Publishing.• English in Motion 3. Poster. Santillana Educación, SL / Richmond Publishing.

Materials TIC• E-Solutions Pack.• English in Motion 3. Student’s Multi-ROM. Santillana Educación, SL / Richmond

Publishing.• English in Motion 3. Class CDs. Santillana Educación, SL / Richmond Publishing.• English in Motion 3. CVD. Santillana Educación, SL / Richmond Publishing.• Website.

6

Suggeriments didàctics

WELCOME

Meet Michael• Warmer

El professor porta a classe algunes coses relacionades amb ell mateix, per exemple: un bitllet de transport o les claus del cotxe, ulleres, un llibre, una foto de la família/amics, etc. Mostrar-les una per una, de manera que els alumnes les vegin. Demanar-los que endevinin informació sobre el professor amb ajuda dels objectes, per exemple: You travel by underground/ bus/car, you wear glasses, you like reading, etc. Si el professor no porta objectes els pot dibuixar a la pissarra.

Explicar als alumnes que coneixeran un noi anomenat Michael i que en sabran coses a través dels seus objectes personals.

• Activitat 1 de la pàgina 4 de l’Student’s Book. Els alumnes escriuen els noms dels objectes personals d’en Michael.

• Activitat 2 de la pàgina 4 de l’Student’s Book. Fer que els alumnes escriguin frases sobre en Michael basant-se en les paraules anteriors. Recordar-los que utilitzin la s de la tercera persona del singular.

• Activitat 3 de la pàgina 4 de l’Student’s Book. Els alumnes escriuen preguntes. Repassar les partícules interrogatives si es necessari i comprovar les preguntes abans que les contestin.

Els alumnes contesten les preguntes amb frases completes. Indicar-los que gran és una altra manera de dir granny.

• Activitat 4 de la pàgina 4 de l’Student’s Book. Els alumnes escriuen sobre les activitats d’oci d’en Michael utilitzant like/not like + -ing.

News from New York• Llegir les frases següents sobre les vacances d’estiu. Els alumnes alcen la mà si,

segons ells, les frases són certes.I went to the beach.I travelled to another country.I visited my grandparents.I didn’t do anything special.I spoke English.I met my friends.

7

IV- Activitats d’aprenentatge

I didn’t see a film at the cinema.I had a picnic or barbecue.

• Preguntar-los si els alumnes recorden el nom de la xicota d’en Michael i explicar-los que a la pàgina 4 hi ha una postal seva. On va anar de vacances aquest estiu? (Nova York)

• Activitat 5 de la pàgina 5 de l’Student’s Book. Gravació 1.1.Els alumnes llegeixen la postal de l’Emily i escriuen els temps verbals correctament.

Posar el CD per comprovar les respostes.

• Activitat 6 de la pàgina 5 de l’Student’s Book. Gravació 1.2.Els alumnes llegeixen la postal de l’Emily’s i escriuen les preguntes.

Posar el CD per comprovar les respostes

• Activitat 7 de la pàgina 5 de l’Student’s Book. Els alumnes escriuen les preguntes.

Pronunciation: Stress in questions• Activitat 8 de la pàgina 5 de l’Student’s Book. Gravació 1.3.

Els alumnes escolten les preguntes de l’exercici 7, de la pàgina 5 de l’Student’s Book, i marquen l’entonació. Cal recordar als nens i nenes que, en anglès, les paraules importants s’emfasitzen.

Els alumnes escolten i repeteixen les preguntes de l’exercici 7 de la pàgina 5 de l’Student’s Book.

Go 4 it!• Activitat 9 de la pàgina 5 de l’Student’s Book.

Els alumnes escriuen sis preguntes per fer al company sobre les seves vacances d’estiu.

Cal que primer els alumnes facin les seves preguntes; després comprovar que siguin correctes i contestar-les sobre les vacances.

• Activitat 10 de la pàgina 5 de l’Student’s Book. En parelles, els alumnes fan les seves preguntes i prenen nota de les respostes del company. Animar-los a fer més preguntes basant-se en les respostes, i a esbrinar tot el que puguin sobre les vacances del seu company.

• Activitat 11 de la pàgina 5 de l’Student’s Book. Que els alumnes expliquin les seves vacances a un company.

ENGLISH YOU NEED

Improve your English• Warmer

8

• En parelles, els alumnes fan una llista dels llocs on veuen o escolten anglès fora de l’aula. Escriure una llista a la pissarra.

• Els alumnes comparen la llista amb les coses del qüestionari. Quantes són les mateixes?

• Activitat 1 de la pàgina 6 de l’Student’s Book. Els alumnes llegeixen el qüestionari i escriuen les seves respostes.

• Activitat 2 de la pàgina 6 de l’Student’s Book. En parelles, els alumnes comparen les seves respostes i fan més preguntes. Fer que es fixin en el diàleg de l’exemple per obtenir ajuda.

Demanar a algunes parelles que expliquin a la classe les semblances i les diferències entre les seves respostes.

• Activitat 3 de la pàgina 6 de l’Student’s Book. Els alumnes relacionen la informació (1-5) amb els consells (a-e).

• Activitat 4 de la pàgina 6 de l’Student’s Book. Recordar als alumnes que s’utilitza going to per parlar sobre intencions.

Els alumnes fan un pla. Escriuen què faran per aprendre anglès fora de l’aula.

Demanar a alguns alumnes que expliquin el seu pla a la classe.


Competència social i ciutadana• Els alumnes observen la vida dels adolescents del Regne Unit.• Els alumnes observen la vida adolescent mentre viatgen a l’estranger.• Els alumnes utilitzen un llenguatge que es pot traslladar a situacions de la vida real.

9

Workbook

• Veure Vocabulary de la pàgina 6 del Workbook.

Grammar Reference

• Veure la pàgina 91 de l’Student’s Book.

Workbook

• Veure Grammar reference a la página 4 del Workbook.• Veure Grammar a la página 6 del Workbook.

Word list

• Verue Word list, a la página 106 de l’Student’s Book.

My Portfolio

• Veure la pàgina 11.

10

V- Orientacions i recursos

Criteris d’avaluació

• Aprendre vocabulari nou: coses personals i activitats per al temps lliure.• Fer servir correctament les estructures: Present simple i Past simple.• Escoltar consells per aprendre anglès.• Aprendre a reconèixer la síl·laba tònica en els preguntes.

11

VI- Avaluació

Activitats de reforç

• Extra activity: consolidació. Pàgina 17 del Teacher’s Book.En parelles, els alumnes pregunten i responen les qüestions de l’exercici 3 sobre ells mateixos.

• Extra activity: consolidació. Pàgina 17 del Teacher’s Book.Els alumnes treuen una selecció de coses que porten i les posen sobre la taula. En parelles, que facin torns per descriure el seu company, tenint en compte les seves coses. Animar-los també a fer preguntes basant-se en els objectes.

Els alumnes escriuen un breu perfil del seu company basat en els seus objectes personals.

• Extra activity: consolidació. Pàgina 18 del Teacher’s Book.Els alumnes escriuen una descripció de les vacances del seu company.

• Extra activity: consolidació. Pàgina 21 del Teacher’s Book.En parelles, els alumnes diuen si fan algunes de les coses dels consells, i comenten si els consells són bons suggeriments.

Fer un debat de classe. Si alguns alumnes segueixen els consells, demanar-los que expliquin a la classe què fan. Parlar sobre els pros i els contres de cada consell, i animar-los a provar-los tots durant el trimestre.

Activitats d’ampliació

• Extra activity: ampliació. Pàgina 17 del Teacher’s Book.Fer que els alumnes, per parelles, preguntin i responguin les qüestions sobre en Michael. Un alumne fa les preguntes i el company tanca el seu llibre i respon de memòria.

12

VII- Atenció a la diversitat

1. First impressions

En la primera unitat del tercer curs d’Educació secundària obligatòria de Llengua anglesa, els alumnes aprendran a parlar amb adjectius sobre les ciutats i sobre roba per a homes i dones joves, faran un repàs de la moda jove i compararan ciutats.

13

I- Introducció

Objectius

• Aprendre vocabulari nou sobre les ciutats i la moda jove.• Fer servir correctament les estructures: like + -ing form. Present simple v. present

continuous. Present continuous for future plans. Comparatives and superlatives. What… like?

• Entendre la importància de les primers impressions.• Parlar de la moda jove, comparar ciutats i començar una conversa.• Aprendre a pronunciar -ing form.• Aprendre l’ordre de les paraules dins d’una frase.

Continguts

• Vocabulari: les ciutats i la moda jove.• Gramàtica: like + -ing form. Present simple v. present continuous. Present

continuous for future plans. Comparatives and superlatives. What … like?• Lecura: la importància de les primers impressions.• Parlar: la moda jove, comparar ciutats i començar una conversa.• Pronunciació: -ing form.• Escriptura: l’ordre de les paraules dins d’una frase.


• Competència social i ciudatana.• Competència cultural i artística.• Tractament de la informació i competència digital.• Competència d’aprendre a aprendre.• Competència d’autonomia i iniciativa personal.

14





La pàgina Reading comença amb una activitat d’escalfament per activar el coneixement del tema dels estudiants i generar interès. Després, els alumnes llegeixen un text, amb la possibilitat d’escoltar-lo en el CD de classe. A continuació, les activitats ensenyen els alumnes a llegir. Aprenen estratègies com ara predir els continguts dels textos a partir de títols i pistes visuals. D’altra banda, els exercicis curosament planificats per fases els ensenyen a llegir per comprendre el significat general i per obtenir, després, informació més específica.

La primera pàgina de Grammar presenta formalment la gramàtica que els alumnes han vist en el text de lectura. Els exercicis classificats per nivells de dificultat serveixen per comprovar la comprensió dels alumnes i per fer que practiquin. Per tenir una explicació completa de cada apartat de gramàtica, els alumnes poden consultar la Quick Grammar Reference al final del llibre, o bé la Grammar Reference que hi ha al començament de cada unitat en l’Student’s Book.


L’activitat final, Go 4 it!, dóna als alumnes una oportunitat per posar en pràctica la utilització del nou llenguatge.

La segona pàgina de Vocabulary presenta entre 8 i 12 paraules i més expressions, que preparen els alumnes per a les activitats

15

III- Metodologia

d’audició. A la secció Listening, els alumnes aprenen a comprendre una varietat de diversos textos parlats amb registres diferents, des de converses informals fins a programes de ràdio.


La pàgina Culture presenta temes transversals en tot el currículum d’especial interès per a l’edat dels alumnes. Aquí, els alumnes practiquen les seves destreses de lectura i aprofundeixen el seu coneixement de diferents temes. Els exercicis de comprensió vénen seguits d’un Quest, que anima als alumnes a investigar el tema amb més profunditat, utilitzant llibres de consulta, Internet o el web del curs. Els temes que hi ha en aquestes pàgines es poden ampliar amb els CLIL worksheets del Teacher’s All-in-one Book, o bé a la secció CLIL de l’Student’s Multi-ROM.


En l’apartat Writing, després d’una activitat oral d’escalfament, els alumnes llegeixen un model de text, que repassa la gramàtica i el vocabulari de la unitat. Després, es fixen en una part de l’escriptura, com ara utilitzar els connectors o demanar informació, que es practica a través d’exercicis específics. Tot seguit, els alumnes prenen apunts i organitzen les seves idees en paràgrafs, abans d’escriure la seva redacció. Finalment, se’ls anima a repassar el seu exercici per si hi ha errors. En els nivells 3 i 4, els alumnes disposen d’un quadre amb expressions útils per afegir a les seves redaccions.


Recursos i mitjans



Publishing.

16





Publishing.• English in Motion 1. Class CDs. Santillana Educación, SL / Richmond Publishing.• English in Motion 1. CVD. Santillana Educación, SL / Richmond Publishing.• website

17


VOCABULARY

Fashion• Warmer

Preguntar als alumnes noms de botigues ben conegudes especialitzades en roba per a dones i homes joves. Preguntar-los quines peces de roba i complements poden trobar en cada botiga i escriure la llista a la pissarra.

• Activitat 1 de la pàgina 7 de l’Student’s Book. Gravació 1.4.Els alumnes relacionen les persones amb les paraules.

Posar el CD per comprovar les respostes. Assenyalar que els nois porten chains en comptes de necklaces.

Tornar a posar el CD. Els alumnes repeteixen les paraules.

• Activitat 2 de la pàgina 7 de l’Student’s Book. Comprovar que els alumnes entenen el significat de les paraules tops, bottoms, etc. demanant-los que suggereixin com a exemple un element de cada categoria.

Els alumnes escriuen les paraules de l’exercici 1 en cada categoria.

• Activitat 3 de la pàgina 7 de l’Student’s Book. Els alumnes tradueixen les paraules en negreta. Després, contesten les preguntes.

READING

Fashion survey• Warmer

Els alumnes miren les quatre fotografies. Què poden recordar? Fer que per parelles, els alumnes descriguin què porten les quatre persones i després fer que consultin la pàgina 7 de l’Student’s Book per comprovar les respostes.

• Activitat 1 de la pàgina 8 de l’Student’s Book. Gravació 1.5.Els alumnes llegeixen i escolten l’enquesta de moda i diuen qui està parlant.

• Activitat 2 de la pàgina 8 de l’Student’s Book. Els alumnes contesten les preguntes.

• Activitat 3 de la pàgina 8 de l’Student’s Book. Gravació 1.6.

18


Els alumnes diuen qui està parlant, A (John) o B (Maddie). Explicar-los que han de buscar frases a l’enquesta per tal de poder identificar la persona.


GRAMMAR

like + -ing form• Fer una línia horitzontal a la pissarra i dibuixa una cara somrient a una banda i una

cara trista a l’altra. Dir els verbs i demanar als alumnes que els situïn a la línia.

• Recordar-los que la forma -ing va darrere d’aquests verbs.

• Activitat 1 de la pàgina 9 de l’Student’s Book. Els alumnes completen les frases sobre la Maddie.

• Activitat 2 de la pàgina 9 de l’Student’s Book. Els alumnes fan que les frases de l’exercici 1, de la pàgina 9 de l’Student’s Book, siguin certes per a ells.

Present simple v. present continuous• Escriure les normes següents a la pissarra. Els alumnes les copien i les completen

amb el present simple o el present continuous.For routines and habits. (present simple)For things that are happening now. (present continuous)To talk about actions happening around the time of speaking. (present continuous)

• Activitat 3 de la pàgina 9 de l’Student’s Book. Els alumnes escriuen les opcions correctes.

• Activitat 4 de la pàgina 9 de l’Student’s Book. Els alumnes escriuen preguntes en present simple o en present continuous. Després, les contesten.

Present continuous for future plans• Recordar-los que també s’utilitza el present continuous per parlar sobre plans de

futur concrets amb locucions de temps de futur: tomorrow, next week, on Saturday, in June, etc.

• Activitat 5 de la pàgina 9 de l’Student’s Book. Els alumnes escriuen frases certes usant l’afirmativa o la negativa dels verbs.

Pronunciation: -ing form• Utilitzar la frase d’exemple per ensenyar la pronunciació de -ing: I’m visiting a

friend in London next week.


19

Els alumnes escolten i repeteixen les frases de l’exercici 5 de la pàgina 9 de l’Student’s Book. Els alumnes escolten cada frase dues vegades. Aturar el CD perquè els alumnes les repeteixin.


Els alumnes escriuen tres o quatre preguntes per a una enquesta de moda utilitzant les idees del requadre o bé d’altres.

• Activitat 8 de la pàgina 9 de l’Student’s Book. Els alumnes fan les seves preguntes a un company per saber si segueix la moda.

VOCABULARY

Cities: adjectives• Background

Al mercat de Camden, al nord de Londres, hi ha artesania, roba, etc. El Hyde Park és un gran parc al centre de Londres. El moll de Canary és un complex comercial i de negocis al costat del riu Tàmesi.

• WarmerPreguntar als alumnes si han estat a Londres o bé si els agradaria anar-hi. Per què? / per què no?

• Activitat 1 de la pàgina 10 de l’Student’s Book. Gravació 1.8.Els alumnes completen les cites amb els adjectius. Després, les relacionen amb les imatges del pamflet.


• Activitat 2 de la pàgina 10 de l’Student’s Book. Gravació 1.9.Els alumnes escolten els adjectius i els repeteixen.

• Activitat 3 de la pàgina 10 de l’Student’s Book. Els alumnes descriuen el seu poble o ciutat, incloent-hi llocs que els agraden i llocs que no.

LISTENING• Activitat 4 de la pàgina 10 de l’Student’s Book. Gravació 1.10.

Fer una llista a la pissarra d’altres llocs de Londres que coneguin els alumnes. Incloure-hi llocs com Camden Market, Hyde Park, Oxford Street i el Natural History Museum.

Els alumnes escolten la Fay parlant sobre les seves vacances a Londres i escriuen els llocs que ha visitat.

• Activitat 5 de la pàgina 10 de l’Student’s Book. Gravació 1.10.Els alumnes tornen a escoltar i escriuen les opcions correctes.

20

• Activitat 6 de la pàgina 10 de l’Student’s Book. Gravació 1.10.Els alumnes diuen si les frases són certes o falses, i corregeixen les que són falses.

Tornar a posar el CD per comprovar les respostes.

GRAMMAR

Comparatives and superlatives• Fer-los preguntes sobre el listening: Why does she prefer London? Is Hyde Park

small? Escriure les respostes a la pissarra: London’s more cosmopolitan and more exciting than Madeley. Hyde Park’s the biggest park in London.

• Demanar-los que identifiquin els adjectius comparatius i els superlatius de les frases i que repassin les regles per formar-los.

• Activitat 1 de la pàgina 11 de l’Student’s Book. Els alumnes copien la taula i la completen.

• Activitat 2 de la pàgina 11 de l’Student’s Book. Gravació 1.11.Els alumnes escriuen frases certes amb un adjectiu comparatiu. Dir-los que han de provar d’endevinar les respostes si no les saben.


• Activitat 3 de la pàgina 11 de l’Student’s Book. Els alumnes completen les preguntes amb adjectius superlatius.

• Activitat 4 de la pàgina 11 de l’Student’s Book. En parelles, els alumnes fan les preguntes sobre on viuen de l’exercici 3 i les responen.

What … like?• Ensenyar-los com fer preguntes amb What… like. Explicar-los que, en aquest cas,

like no té res a veure amb preferències i que no es repeteix per contestar.

• Activitat 5 de la pàgina 11 de l’Student’s Book. Els alumnes escriuen preguntes sobre els elements.

• Activitat 6 de la pàgina 11 de l’Student’s Book. Els alumnes relacionen les preguntes de l’exercici 5, de la pàgina 11 de l’Student’s Book, amb les respostes a–f sobre la ciutat de Mèxic.


Els alumnes escullen una ciutat.

• Activitat 8 de la pàgina 11 de l’Student’s Book.

21

Els alumnes fan preguntes a un company sobre la seva ciutat utilitzant les qüestions de l’exercici 5 de la pàgina 11 de l’Student’s Book.

• Activitat 9 de la pàgina 11 de l’Student’s Book. En parelles, els alumnes comparen les dues ciutats.

CULTURES

First encounters• Warmer

Preguntar als alumnes sobre la personalitat d’algun famós: What’s… like? Després, preguntar-los com ho saben. Ensenyar-los la frase first impression, i preguntar-los si la seva opinió coincideix amb la primera impressió que tenien de la persona.

Els alumnes miren la fotografia de l’article. Preguntar-los com pensen que són aquestes persones.

• Activitat 1 de la pàgina 12 de l’Student’s Book. Els alumnes fan una llista de les seves primeres cinc impressions en conèixer una persona per primera vegada.

• Activitat 2 de la pàgina 12 de l’Student’s Book. Gravació 1.12.Els alumnes llegeixen i escolten l’article sobre primeres impressions i miren quines coses hi ha de la seva llista.

• Activitat 3 de la pàgina 12 de l’Student’s Book. Els alumnes responen les preguntes. Animar-los a escriure frases senceres.

• Activitat 4 de la pàgina 12 de l’Student’s Book. En parelles, els alumnes parlen sobre conèixer algú per primer cop i quines primeres impressions van tenir. També debaten si aquestes primeres impressions eren correctes o no. Fer que es fixin en el diàleg d’exemple per ensenyar-los a fer-ho.

Demanar a algunes parelles que expliquin a la resta de companys la seva conversa.

Quest• Els alumnes esbrinen quina quantitat de comunicació és no verbal, i què inclou.

Poden fer-ho teclejant en un cercador a Internet what percentage of communication is non-verbal

ENGLISH YOU NEED

Start a conversation• Warmer

Demanar als alumnes que descriguin les persones de la fotografia i que diguin quines primeres impressions en tenen.

22

Explicar que les persones tot just s’acaben de conèixer. Preguntar als alumnes sobre quins temes parlen els joves en aquesta situació i fer una llista de la classe. Quin és el més habitual?

• Activitat 1 de la pàgina 13 de l’Student’s Book. Gravació 1.13.Explicar que l’Eva és de Sevilla i està visitant l’escola d’en Tim a Manchester (Anglaterra). Assenyalar com s’escriu i com es pronuncia Seville en anglès (/s@vIl/).

Els alumnes escolten el diàleg i escriuen les cinc coses del requadre sobre les quals conversen.

• Activitat 2 de la pàgina 13 de l’Student’s Book. Gravació 1.13.Els alumnes ordenen les paraules per fer preguntes.


• Activitat 3 de la pàgina 13 de l’Student’s Book. Gravació 1.13.Els alumnes tornen a escoltar les preguntes i completen les respostes. Aturar el CD perquè tinguin temps d’escriure-les.

• Activitat 4 de la pàgina 13 de l’Student’s Book. Gravació 1.14.Els alumnes escolten les preguntes de l’exercici 2, de la pàgina 13 de l’Student’s Book, i les repeteixen. Centrar-se en l’entonació.

• Activitat 5 de la pàgina 13 de l’Student’s Book. Els alumnes completen el diàleg sobre els esports i el menjar amb les seves respostes.

Convidar alguns alumnes a llegir el seu diàleg a la resta de la classe.

• Activitat 6 de la pàgina 13 de l’Student’s Book. Per parelles, els alumnes preparen un diàleg i el practiquen utilitzant les preguntes dels exercicis 2 i 5, de la pàgina 13 de l’Student’s Book, per obtenir ajuda. Primer, mirar els papers d’A i B, de manera que els alumnes entenguin la situació.

Demanar a algunes parelles que representin el seu diàleg a la classe.

WRITING

My views on fashion• Warmer

Escriure a la pissarra els anagrames de tres paraules sobre roba i complements, per exemple: ite (corbata), ginr (anell) i sotob (botes). Els alumnes ordenen les lletres.

Per parelles, els alumnes fan quatre o cinc anagrames amb les paraules de la pàgina 7 de l’Student’s Book. Després, els passen a una altra parella perquè els ordenin.


23

Preguntar-los què és el text. (El lloc web d’una escola.) Assenyalar les preguntes del lloc web.

En parelles, els alumnes contesten les preguntes.

Dir a alguns alumnes que expliquin a la classe la resposta del seu company.

• Activitat 2 de la pàgina 14 de l’Student’s Book. Explicar què vol dir posting i dir que la Mandy i l’Arnold han respost les preguntes a l’exercici 1 de la pàgina 14 de l’Student’s Book.

Els alumnes llegeixen els comentaris i endevinen qui no respon una de les preguntes.

Word order• Escriure les paraules del primer exemple a la pissarra aleatòriament. Demanar als

alumnes que escriguin una frase amb aquestes paraules. Explicar que l’ordre bàsic de les paraules d’una frase en anglès és SVO – Subjecte (I) + Verb (prefer) + Objecte (designer clothes).

• Fer el mateix amb el segon exemple i repassar l’ordre de les paraules amb els adjectius. Recordar-los que els adjectius no van mai en plural.

• Per repassar l’ordre de les paraules amb els adverbis de freqüència, escriure a la pissarra les frases següents i preguntar-los on situar usually: I wear baggy trousers. Designer clothes are expensive. Recordar-los que els adverbis de freqüència van darrere de be però davant dels altres verbs.

• Escriure l’exemple final a la pissarra i destacar que les locucions de temps van darrere dels llocs.

• Activitat 3 de la pàgina 14 de l’Student’s Book. Els alumnes ordenen les paraules per fer frases.

• Activitat 4 de la pàgina 14 de l’Student’s Book. Els alumnes es preparen per escriure sobre moda. Primer, escriuen les notes seguint les indicacions. Després, que escriguin la seva redacció. Animar-los a fer servir algunes useful expressions.

• Activitat 5 de la pàgina 14 de l’Student’s Book. Els alumnes llegeixen la seva redacció i comproven que no hi ha errades. Escriure la llista de control següent a la pissarra perquè la consultin els alumnes.like + -ingpresent simple v. present continuouscomparatius i superlatiusordre de les paraules


Competència social i ciudatana

24

• Els alumnes observen la moda.• Els alumnes observen les opinions de persones joves sobre les modes.• Els alumnes pensen sobre el seu propi estil de moda i coneixen els dels seus

companys de classe.• Els alumnes aprenen com crear les primeres impressions i a interaccionar amb les

altres persones.• Els alumnes usen llenguatge que es pot traslladar a situacions de la vida real.

Competència cultural i artística• Els alumnes descobreixen llocs interessants de Londres.• Els alumnes comparen llocs que coneixen.• Els alumnes coneixen la vida dels adolescents a Sevilla i a Manchester.• Els alumnes aprenen sobre la moda al Regne Unit.

Tractament de la informació i competència digital• Autònomament, els alumnes fan servir els mitjans que tenen a l’abast per buscar

informació sobre comunicació no verbal.

Competència d’aprendre a aprendre• Els alumnes fan servir estratègies per planificar la seva redacció.

Competència d’autonomia i iniciativa personal• Els alumnes fan servir estratègies per avaluar i desenvolupar la seva redacció.

25

My Portfolio

• Veure la pàgina 12.• Veure la pàgina 13.

Teacher’s All-in-one Book

• Veure el contingut del DVD corresponent a la unitat 1.• Veure Mixed-ability Worksheets corresponents a la unitat 1.• Veure Speaking activities corresponents a la unitat 1.

Word list


Workbook

• Veure World list a la pàgina 11 del Workbook.• Veure Vocabulary de la pàgina 12 del Workbook• Veure Reading de la pàgina 16 del Workbook

Grammar Reference


Workbook

• Veure Grammar reference de la página 8 del Workbook.• Veure Grammar de la pàgina 13 del Workbook.

Word list


26


Workbook

• Veure Word list de la pàgina 11 del Workbook.• Veure Vocabulary de la pàgina 14 del Workbook• Veure Listening de la pàgina 17 del Workbook.

Grammar Reference


Workbook


Did you now?

• Les primeres converses que tenen les persones quan s’acaben de conèixer s’anomenen small talk. Probablement, el temps és el tema de small talk més habitual del Regne Unit.

Word list


Workbook

• Veure Word list de la pàgina 11 del Workbook• Veure English you need de la pàgina 17 del Workbook• Veure Writing de la pàgina 18 del Workbook

Website

• Veure My webpage de la unitat 1.

27


• Aprendre vocabulari nou sobre les ciutats i la moda jove.• Fer servir correctament les estructures: like + -ing form. Present simple v. present

continuous. Present continuous for future plans. Comparatives and superlatives. What … like?

• Entendre la importància de les primers impressions.• Parlar de la moda jove, comparar ciutats i començar una conversa.• Aprendre a pronunciar la -ing form.• Aprendre l’ordre de les paraules dins d’una frase.

Activitats d’avaluació

• Multi-ROM: Grammar, Vocabulary i Pronunciation.• Test: veure els exercicis de la unitat 1 en el Teacher’s All-in-one Book.

28

VI- Avaluació


• Extra activity: consolidació. Pàgina 22 del Teacher’s Book.Els alumnes s’asseuen d’esquena a un company i descriuen què porta. Un altre company ho confirma o bé ho corregeix.

• Extra activity: consolidació. Pàgina 25 del Teacher’s Book.En parelles, els alumnes s’imaginen que són les altres dues persones de les fotografies i escriuen les seves respostes a l’enquesta.

Després, els alumnes pregunten i responen l’enquesta de les dues persones.

• Extra activity: consolidació. Pàgina 26 del Teacher’s Book.Fer un dictat de les locucions de temps que hi ha a continuació, ordenades aleatòriament. Que els alumnes diguin si s’usen amb el present simple o el present continuous.

Present simple: every day, once a week, sometimes, twice a month, never, on Mondays

Present continuous: now, right now, at the moment, today, this week, these days

• Extra activity: consolidació. Pàgina 26 del Teacher’s Book.En parelles, els alumnes pregunten i responen les qüestions de l’exercici 4 de la pàgina 9 de l’Student’s Book.

• Extra activity: consolidació. Pàgina 29 del Teacher’s Book.Els alumnes divideixen els adjectius en positius i negatius. Destacar que, normalment, touristy té una connotació negativa.

• Extra activity: consolidació. Pàgina 30 del Teacher’s Book.En parelles, els alumnes fan i contesten les mateixes preguntes sobre el seu poble o ciutat.

• Extra activity: consolidació. Pàgina 33 del Teacher’s Book.En parelles, els alumnes comparen les seves llistes.

• Extra activity: consolidació. Pàgina 33 del Teacher’s Book.Els alumnes escriuen tres o quatre preguntes més sobre l’article.

En parelles, els alumnes fan i responen les seves preguntes.

29


• Extra activity: consolidació. Pàgina 33 del Teacher’s Book.Preguntar-los si creuen que les primeres impressions són realment importants. Estan d’acord amb la idea que és difícil canviar una opinió negativa sobre algú basada en primeres impressions?

• Extra activity: reforç. Pàgina 34 del Teacher’s Book.En parelles, els alumnes practiquen el diàleg de l’exercici 5 de la pàgina 13 de l’Student’s Book.

• Extra activity: consolidació. Pàgina 37 del Teacher’s Book.Escriure a la pissarra les frases següents. Els alumnes diuen si són certes o falses i corregeixen les que són falses.1 Mandy doesn’t think fashion’s important to boys.2 She thinks fashion makes everyone the same.3 She doesn’t buy designer clothes.4 Arnold always wears different things when he goes out.5 He wants to look different from other people.6 He likes wearing black clothes.


• Extra activity: ampliació. Pàgina 30 del Teacher’s Book.Els alumnes escriuen sis frases comparant dos pobles o ciutats que coneguin.

30

2. Team work

En la segona unitat del tercer curs d’Educació secundària obligatòria de Llengua anglesa, els alumnes parlaran sobre les tasques domèstiques i les activitats d’aventura, entendran què vol dir l’esperit d’equip, faran una entrevista sobre les feines de casa, parlaran de les normes i del llenguatge dels joves, aprendran a fer servir l’apòstrof i a escriure correctament un email.

31

I- Introducció

Objectius

• Aprendre vocabulari nou sobre les tasques domèstiques i les activitats d’aventura.• Fer servir correctament les estructures: have to/not have to. Have to: questions. Can,

can’t/mustn’t, not have to.• Entendre la importància de l’esperit d’equip.• Parlar de les normes i del llenguatge dels joves.• Aprendre a pronunciar: Weak form: /e/.• Aprendre a fer servir l’apòstrof i a escriure correctament un email.

Continguts

• Vocabulari: les tasques domèstiques i les activitats d’aventura.• Gramàtica: have to/not have to. Have to: questions. Can, can’t/mustn’t, not have to.• Lecura: la importància de l’esperit d’equip.• Parlar: les normes i del llenguatge dels joves.• Pronunciació: Weak form: /e/.• Escriptura: l’apòstrof i escriure correctament un email.


• Competència social i ciudatana.• Competència cultural i artística.• Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic• Tractament de la informació i competència digital.• Competència d’aprendre a aprendre.• Competència d’autonomia i iniciativa personal.

32



El treball de l’alumnat d’aquest curs es divideix en una unitat de benvinguda, nou unitats principals, tres unitats de repàs i un apartat de consulta.

Cada unitat principal comença amb una pàgina de Vocabulary, que introdueix paraules o expressions d’ús molt freqüent relacionades amb el tema de la unitat. Els exercicis pràctics, incloent-hi els d’audició i repetició, ajuden que tot això esdevingui part del vocabulari actiu dels alumnes. Hi ha exercicis personalitzats addicionals a la secció My Portfolio.

La pàgina Reading comença amb una activitat d’escalfament per activar el coneixement del tema dels estudiants i generar interès. Després, els alumnes llegeixen un text, amb la possibilitat d’escoltar-lo en el CD de classe. A continuació, les activitats ensenyen els alumnes a llegir. Aprenen estratègies com ara predir els continguts dels textos a partir de títols i pistes visuals. D’altra banda, exercicis curosament planificats per fases els ensenyen a llegir per comprendre el significat general i per obtenir, després, informació més específica.

La primera pàgina de Grammar presenta formalment la gramàtica que els alumnes han vist en el text de lectura. Exercicis classificats per nivells de dificultat serveixen per comprovar la comprensió dels alumnes i per fer que practiquin. Per tenir una explicació completa de cada apartat de gramàtica, els alumnes poden consultar la Quick Grammar Reference al final del llibre, o bé la Grammar Reference que hi ha al començament de cada unitat en l’Student’s Book.


L’activitat final, Go 4 it!, dóna als alumnes una oportunitat de “provar” la utilització del nou llenguatge.

La segona pàgina de Vocabulary presenta entre 8 i 12 paraules i expressions més, que preparen els alumnes per a les activitats

33

III- Metodologia

d’audició. A la secció Listening, els alumnes aprenen a comprendre una varietat de diferents textos parlats, des de converses informals fins a programes de ràdio.


La pàgina Culture presenta temes transversals en tot el currículum d’especial interès per a l’edat dels alumnes. Aquí, els alumnes practiquen les seves destreses de lectura i aprofundeixen el seu coneixement de diferents temes. Els exercicis de comprensió vénen seguits d’un Quest, que anima els alumnes a investigar el tema amb més profunditat, utilitzant llibres de consulta, Internet o el web del curs. Els temes que hi ha en aquestes pàgines es poden ampliar amb els CLIL worksheets del Teacher’s All-in-one Book, o bé a la secció CLIL de l’Student’s Multi-ROM.




Recursos i mitjans



Publishing.

34






35


VOCABULARY

Helping at home• Warmer

Preguntar What did you do before school this morning? Cada alumne escriu la seva resposta i la compara amb la d’un company. Demanar a una parella que expliqui a la classe què han fet i després dir a altres alumnes que expliquin si les seves respostes són diferents.

Si ningú no esmenta les tasques domèstiques, demanar-los que alcin la mà si s’han fet el llit aquest matí. Ensenyar-los què és el housework i preguntar-los si algú ha fet alguna altra tasca domèstica abans d’anar a l’escola.

• Activitat 1 de la pàgina 15 de l’Student’s Book. Gravació 1.15.Els alumnes relacionen els dibuixos amb les frases.

Posar el CD per comprovar les respostes. Destacar la diferència entre do the washing i do the washing-up.

Tornar a posar el CD. Els alumnes escolten les frases i les repeteixen. Centrar-se en l’accentuació i remarcar que the /Də/ i your /jə/ són neutres.

• Activitat 2 de la pàgina 15 de l’Student’s Book. En parelles, els alumnes conversen sobre les tasques domèstiques. Fer que es fixin en el diàleg d’exemple per obtenir ajuda, i suggerir-los que comencin la conversa amb la pregunta What housework do you do?

Demanar a algunes parelles que expliquin a la classe qui dels dos fa més tasques domèstiques i de quina mena.

READING

Helping at home• Warmer

Preguntar als alumnes què veuen a la fotografia de la pàgina 16 de l’Student’s Book, i mostrar-los què és do the vacuuming. Després, preguntar: Do you think the photo represents a typical scene? Why/why not?

Els alumnes miren el títol de l’article i preveuen sobre què tracta.

36


• Activitat 1 de la pàgina 16 de l’Student’s Book. Gravació 1.16.Els alumnes llegeixen i escolten l’article i contesten les preguntes. Animar-los a escriure frases completes.


• Activitat 3 de la pàgina 16 de l’Student’s Book. En parelles, els alumnes contesten la pregunta. Fer que es fixin en el diàleg d’exemple per ajudar-los.

Demanar a algunes parelles que diguin les seves opinions a la classe. Pensen que, normalment, les noies fan més tasques domèstiques que els nois? Si és així, per què?

GRAMMAR

have to/not have to• Escriure a la pissarra: The majority of us have to make our beds. Explicar que have

to vol dir que tenim l’obligació de fer una cosa. Preguntar-los: Where does the obligation come from? (dels pares dels adolescents)

• Ara, escriure: Some boys don’t have to help at home. Explicar que not have to vol dir que no hi ha cap obligació de fer una cosa. Demanar als alumnes que diguin quines tasques domèstiques no han de fer. En cada cas, preguntar-los: Can you do the job if you want to? Establir que la resposta és «Yes».

• Mirar la taula de gramàtica. Indicar que have to va davant d’un infinitiu i que es converteix en has to quan fem la tercera persona del singular afirmativa. Advertir-los també que la negativa es forma amb don’t/doesn’t have to (I no amb haven’t/ hasn’t to).

• Activitat 1 de la pàgina 17 de l’Student’s Book. Comprova que els alumnes entenen el significat de pocket money.

Els alumnes escriuen frases certes pròpies utilitzant have to i not have to.

• Activitat 2 de la pàgina 17 de l’Student’s Book. Els alumnes completen les frases sobre la seva escola amb la forma correcta de have to.

Pronunciation: Weak form: /e/• Escriure a la pissarra la primera frase. Posar el CD i preguntar-los quines paraules

s’accentuen i subratllar les següents: I have to wear a uniform.

• Explicar-los que to no és tònica, sinó una partícula neutra i, per tant, es pronuncia /te/.


37

Els alumnes escolten i repeteixen les frases, centrant-se en quan la partícula to és neutra. Els alumnes escolten les frases dues vegades. Aturar el CD perquè les repeteixin.

have to: questions• Escriure les primeres dues frases de l’exercici 3, de la pàgina 17 de l’Student’s Book,

a la pissarra. Els alumnes diuen què pensen que són les preguntes. Escriure: Do you have to wear a uniform? i Does he have to check the register?

• Els alumnes miren les taules de gramàtica. Indicar-los que la manera de preguntar amb have to és (partícula interrogativa) + do/does + have to + infinitiu, i que les respostes breus es formen amb do/don’t i does/doesn’t.

• Activitat 4 de la pàgina 17 de l’Student’s Book. Els alumnes escriuen les preguntes i les contesten. Animar-los a respondre amb frases completes.


Els alumnes preparen sis preguntes per a un company sobre què ha de fer a casa. Poden utilitzar les idees del requadre o bé d’altres.

• Activitat 6 de la pàgina 17 de l’Student’s Book. En parelles, els alumnes fan les preguntes al seu company i li demanen més informació.

• Activitat 7 de la pàgina 17 de l’Student’s Book. Els alumnes diuen qui té els pares més estrictes. Demanar a algunes parelles que expliquin i argumentin la seva conclusió a la classe.

VOCABULARY

Adventure activities• Warmer

Jugar al joc del penjat amb les paraules team spirit. Explicar-los que Team Spirit és el nom d’alguna cosa. Poden endevinar quina?

Els alumnes miren el lloc web de Team Spirit per esbrinar-ho si no ho havien encertat. (És el nom d’un campament d’aventura.)

• Activitat 1 de la pàgina 18 de l’Student’s Book. Els alumnes identifiquen les quatre coses que hi ha a les fotografies del lloc web.

• Activitat 2 de la pàgina 18 de l’Student’s Book. Gravació 1.18.Els alumnes relacionen les icones 1-8 amb les activitats.



38


LISTENING• Activitat 4 de la pàgina 18 de l’Student’s Book. Gravació 1.19.

Explicar-los que el lloc web de Team Spirit inclou una secció amb entrevistes a Bud Stern (un cap d’equip) i a en Jack, la Jessica i la Rachel (adolescents que són al campament).

Els alumnes escolten i contesten la pregunta What five activities do they mention?

• Activitat 5 de la pàgina 18 de l’Student’s Book. Gravació 1.19.Els alumnes tornen a escoltar les preguntes i les contesten.

• Activitat 6 de la pàgina 18 de l’Student’s Book. Els alumnes escriuen els verbs.

GRAMMAR

can, can’t/mustn’t, not have to• Escriure a la pissarra can, can’t/mustn’t, i don’t have to amb aquestes tres cites del

listening. Els alumnes les completen.We… do different things.We… leave a mess.We… study.

• Utilitzar les respostes per ajudar a completar aquestes normes.…means it’s acceptable to do something. (can)… and… mean it isn’t acceptable to do something. (can’t/mustn’t)… means it isn’t necessary to do something. (not have to)

• Activitat 1 de la pàgina 19 de l’Student’s Book. Els alumnes escriuen l’opció correcta sobre acampar.

• Activitat 2 de la pàgina 19 de l’Student’s Book. Els alumnes escriuen can o mustn’t a les frases.

• Activitat 3 de la pàgina 19 de l’Student’s Book. Els alumnes escriuen frases sobre ciclisme de muntanya utilitzant mustn’t o not have to.

• Activitat 4 de la pàgina 19 de l’Student’s Book. Els alumnes escriuen can, can’t/mustn’t o not have to.

• Activitat 5 de la pàgina 19 de l’Student’s Book. En parelles, els alumnes s’inventen un campament. Copien la taula i la completen amb les frases del requadre.

39

Els alumnes afegeixen una norma més a cada columna.

Animar-los a afegir més normes.

• Activitat 6 de la pàgina 19 de l’Student’s Book. Els alumnes descriuen el seu campament a una altra parella. A quin dels dos volen anar?

CULTURES

Teen Talk• CLIL objective: Els alumnes veuen les diferències existents entre l’ús del

llenguatge dels adolescents i el de la gent gran del Regne Unit.

Warmer• Escriure a la pissarra el diàleg següent:

Good morning, James. Hello, Mrs Smith. Did you have a good weekend?Yes, I did. Did you?Yes, thank you. I will see you in class. Goodbye.Goodbye.

• Preguntar als alumnes qui creuen que està parlant: dos amics o bé un professor i un alumne? Com ho saben? Preguntar-los què seria diferent si estiguessin parlant dos amics.Good morning/Hello – Hi, very good – great/really cool Goodbye – Bye/See you

• Explicar-los que aprendran més paraules i expressions informals per fer servir amb els amics.

• Activitat 1 de la pàgina 20 de l’Student’s Book. Els alumnes relacionen les paraules i expressions informals amb els seus significats. No comprovar de moment les respostes.

• Activitat 2 de la pàgina 20 de l’Student’s Book. Gravació 1.20.Els alumnes llegeixen i escolten l’article sobre el parlar dels adolescents i comproven les respostes de l’exercici 1 de la pàgina 20 de l’Student’s Book.

• Activitat 3 de la pàgina 20 de l’Student’s Book. Els alumnes diuen si les frases són certes o falses, i corregeixen la informació falsa.

Quest• Els alumnes busquen el significat d’altres paraules i expressions informals. Poden

fer-ho buscant les paraules a Internet.

ENGLISH YOU NEED

40

Use teen talk• Warmer

En parelles, els alumnes observen els dibuixos i els descriuen.

Explicar-los que escoltaran una conversa entre dos amics que inclou informació sobre els dibuixos. De què creuen que tracta la conversa?

• Activitat 1 de la pàgina 21 de l’Student’s Book. Gravació 1.21.Els alumnes escolten la conversa en què la Tracey truca al seu amic Lee, i ordenen els dibuixos.

Que consultin les idees suggerides en el warmer. Les prediccions dels alumnes eren correctes?

• Activitat 2 de la pàgina 21 de l’Student’s Book. Gravació 1.21.Els alumnes tornen a escoltar les frases i les completen. Aturar el CD després de cada frase per donar-los temps d’escriure les respostes.

• Activitat 3 de la pàgina 21 de l’Student’s Book. Els alumnes relacionen les frases 1–6 de l’exercici 2, de la pàgina 21 de l’Student’s Book, amb els significats a–f.

• Activitat 4 de la pàgina 21 de l’Student’s Book. Gravació 1.22.Els alumnes escolten les frases de l’exercici 2, de la pàgina 21 de l’Student’s Book, i les repeteixen.

• Activitat 5 de la pàgina 21 de l’Student’s Book. Gravació 1.23.Els alumnes completen el diàleg amb les frases.


• Activitat 6 de la pàgina 21 de l’Student’s Book. En parelles, els alumnes preparen i practiquen un diàleg utilitzant l’exercici 5, de la pàgina 21 de l’Student’s Book de model. Demanar a alguns alumnes que representin el diàleg a la classe.

WRITING

An email• Warmer

Els alumnes miren el requadre de l’exercici 1 de la pàgina 22 de l’Student’s Book. Demanar-los que suggereixin normes per a cada apartat.

• Activitat 1 de la pàgina 22 de l’Student’s Book. En parelles, els alumnes parlen sobre les normes de casa seva utilitzant les pistes del requadre. Recordar-los que han de fer servir Do you have to…? i Can you…? per preguntar sobre coses que tenen l’obligació de fer o bé per a les quals necessiten permís.

41

• Activitat 2 de la pàgina 22 de l’Student’s Book. Els alumnes llegeixen el correu electrònic i diuen si les normes de la casa de la Claudia són iguals o diferents de les seves.

Demanar a alguns alumnes que expliquin a la classe la seva resposta i el perquè.

The apostrophe• Escriure a la pissarra les frases d’exemple sense apòstrofs. Preguntar als alumnes si

les frases són correctes, i si no ho són, fer que les corregeixin.

• Activitat 3 de la pàgina 22 de l’Student’s Book. Els alumnes relacionen els exemples amb l’ús de l’apòstrof.

• Activitat 4 de la pàgina 22 de l’Student’s Book. Els alumnes escriuen dos apòstrofs en cada frase.

• Activitat 5 de la pàgina 22 de l’Student’s Book. Els alumnes es preparen per escriure a un amic explicant les normes de casa. Primer, que anotin quan ve l’amic, quines tasques de casa han de fer i quines no, i altres normes. Després, que escriguin el correu electrònic. Animar-los a utilitzar algunes useful expressions.

• Activitat 6 de la pàgina 22 de l’Student’s Book. Els alumnes llegeixen la seva redacció i comproven que no hi ha errades. Escriure a la pissarra la llista de control següent per tal que els alumnes puguin consultar-la. have to, not have to can, can’t/mustn’t the apostrophe


Competència social i ciudatana• Els alumnes aprenen la importància de repartir-se les tasques domèstiques.• Els alumnes aprenen les diferències entre els nois i les noies a l’hora de fer les

tasques domèstiques.• Els alumnes reflexionen sobre algunes de les seves normes i obligacions.• Els alumnes aprenen a interaccionar amb altres persones en un campament

d’aventura.• Els alumnes aprenen les normes d’un campament.• Els alumnes veuen la importància d’utilitzar el llenguatge per comunicar-se.• Els alumnes utilitzen llenguatge que es pot traslladar a situacions de la vida real.

Competència cultural i artística• Els alumnes aprenen sobre les tasques domèstiques al Regne Unit.• Els alumnes coneixen les activitats d’un campament d’aventura dels EUA.

Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic• Els alumnes aprenen la importància de preservar l’entorn.

Tractament de la informació i competència digital

42

• Autònomament, els alumnes utilitzen els mitjans que tenen a l’abast per buscar els significats d’algunes frases informals.

Competència d’aprendre a aprendre• Els alumnes utilitzen estratègies per planificar la seva redacció.

Competència d’autonomia i iniciativa personal• Els alumnes utilitzen estratègies per avaluar i desenvolupar la seva redacció.

43

My Portfolio




Word list


Workbook


Grammar Reference


Workbook


Word list


44


Workbook


Grammar Reference


Workbook


Word list


Workbook


Website


45


• Aprendre vocabulari nou sobre les tasques domèstiques i les activitats d’aventura.• Fer servir correctament les estructures: have to/not have to. Have to: questions. Can,

can’t/mustn’t, not have to.• Entendre la importància de l’esperit d’equip.• Parlar de les normes i del llenguatge dels joves.• Aprendre a pronunciar: Weak form: /e/.• Aprendre a fer servir l’apòstrof i a escriure correctament un email.


• Multi-ROM: Grammar, Vocabulary i Pronunciation.• Test: veure els exercicis de la unitat 2.

46

VI- Avaluació


• Extra activity: reforç. Pàgina 38 del Teacher’s Book.En parelles, els alumnes fan torns per representar amb mímica una tasca domèstica. El company ha de dir quina és.

• Extra activity: consolidació. Pàgina 42 del Teacher’s Book.En parelles, els alumnes comparen les seves respostes. Animar-los a demanar més informació relacionada amb les respostes dels seus companys.

• Extra activity: consolidació. Pàgina 42 del Teacher’s Book.En parelles, els alumnes comenten les respostes de les preguntes de l’exercici 4 de la pàgina 17 de l’Student’s Book.

• Extra activity: consolidació. Pàgina 45 del Teacher’s Book.En parelles, els alumnes fan i responen les preguntes de l’exercici 3 de la pàgina 18 de l’Student’s Book.

Fer una votació a la classe per escollir les activitats més populars i les més perilloses.

• Extra activity: consolidació. Pàgina 45 del Teacher’s Book.En parelles, els alumnes contesten aquestes preguntes: Have you ever been to an adventure camp or another type of camp? Would you like to go to a Team Spirit camp? Why? Why not?

Demanar a alguns alumnes que expliquin les seves respostes als companys.

• Extra activity: consolidació. Pàgina 46 del Teacher’s Book.Els alumnes escriuen normes per a altres activitats d’aventura del campament Team Spirit.

• Extra activity: consolidació. Pàgina 46 del Teacher’s Book.En un full, els alumnes dissenyen un lloc web del seu campament, amb icones per il·lustrar les diferents activitats i un text descriptiu. Poden usar el lloc web de Team Spirit i l’exercici 6 de la pàgina 18 de l’Student’s Book com a models.

• Extra activity: consolidació. Pàgina 49 del Teacher’s Book.Preguntar als alumnes si hi ha paraules i expressions equivalents en la seva llengua. Quines són?

• Extra activity: reforç. Pàgina 50 del Teacher’s Book.

47


Els alumnes practiquen la conversa entre la Kailey i en John, primer llegint i després de memòria.

• Extra activity: consolidació. Pàgina 53 del Teacher’s Book.Els alumnes escriuen quatre frases per descriure normes relacionades amb persones amb qui conviuen, per exemple: dad – I mustn’t use my dad’s computer. Cada frase ha de portar dos apòstrofs.

Els alumnes llegeixen les seves frases a un company. Hi ha algunes normes iguals?


• Extra activity: ampliació. Pàgina 41 del Teacher’s Book.Escriure a la pissarra les definicions següents. En parelles, els alumnes busquen dins l’article paraules i frases que volen dir el mateix.an equal part (your fair share)it’s obvious (it’s clear)it’s true (it’s a fact)we’re responsible for the future (the future’s in our hands)bring more equality into the world (make the world a fairer place)

48

3. Talking culture

En la tercera unitat del tercer curs d’Educació secundària obligatòria de Llengua anglesa, els alumnes coneixeran els adverbis i els tipus d’art, llegiran una història, treballaran amb fotografies i s’inventaran una història.

49

I- Introducció

Objectius

• Aprendre vocabulari nou sobre els adverbis i els tipus d’art.• Fer servir correctament les estructures: past simple, there was/there were, adverbis,

past continuous, past simple v. past continuous amb when/while.• Llegir una història i conèixer museus inusuals.• Parlar dels suggeriments i de com crear una història.• Aprendre a pronunciar: -ture sound: /tS@/.• Aprendre a fer servir els connectors de temps i a escriure una història.

Continguts

• Vocabulari: els adverbis i els tipus d’art.• Gramàtica: past simple, there was/there were, adverbis, past continuous, past simple

v. past continuous amb when/while.• Lectura: llegir una història i conèixer museus inusuals.• Parlar: els suggeriments i com crear una història.• Pronunciació: -ture sound /tS@/.• Escriptura: els connectors de temps i escriure una història.


• Competència cultural i artística.• Competència social i ciudatana.• Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic• Tractament de la informació i competència digital.• Competència d’aprendre a aprendre.• Competència d’autonomia i iniciativa personal.

50










51

III- Metodologia







Recursos i mitjans



Publishing.

52






53


VOCABULARY

Adverbs• Warmer

Escriure a la pissarra aquestes frases quan les hagin endevinat: He’s riding his bike.They’re sitting. She’s knocking on the door. He’s playing the guitar.She’s singing.They’re talking.He’s eating.They’re walking.

Demanar als alumnes que suggereixin diferents maneres de fer les activitats, per exemple: ride a bike – slowly/ quickly/carefully; sing – well/badly.

Explicar-los que aquestes paraules són adverbis que descriuen com una persona fa alguna cosa.

• Activitat 1 de la pàgina 23 de l’Student’s Book. Els alumnes relacionen els dibuixos amb les frases.

• Activitat 2 de la pàgina 23 de l’Student’s Book. Gravació 1.24.Els alumnes escolten les frases i les repeteixen.

• Activitat 3 de la pàgina 23 de l’Student’s Book. Gravació 1.25.Els alumnes escolten les frases i escriuen l’adverbi correcte.

• Activitat 4 de la pàgina 23 de l’Student’s Book. Els alumnes completen les frases amb un adverbi.

READING

Dr Jekyll and Mr Hyde• Background

The Strange Case of Dr Jekyll and Mr Hyde és una novel·la de Robert Louis Stevenson publicada per primer cop l’any 1896. Tracta d’un advocat de Londres que investiga uns fets estranys a l’entorn d’un amic seu, el Dr. Jekyll, que es converteix

54


en el malvat Mr. Hyde. Jekyll and Hyde s’ha convertit en una expressió per descriure qualsevol persona que canvia el caràcter d’una situació a l’altra.

• WarmerDemanar als alumnes que tornin a mirar els dibuixos de la pàgina 23 de l’Student’s Book, i descriguin els dos homes.

Dir-los que un home és tranquil i seriós i que l’altre és malvat. Explicar-los que són la mateixa persona. Els alumnes coneixen algun conte sobre un home que té dues personalitats? Si no en saben cap, jugar al joc del penjat amb els noms Jekyll i Hyde.

Preguntar-los què saben sobre la història i explicar-los la informació de la secció Background.

• Activitat 1 de la pàgina 24 de l’Student’s Book. Els alumnes llegeixen la informació sobre el Dr. Jekyll i Mr. Hyde i anomenen les persones dels dibuixos.

• Activitat 2 de la pàgina 24 de l’Student’s Book. Gravació 1.26.Els alumnes llegeixen i escolten part de la història. Després, escriuen els esdeveniments per ordre. (La gravació inclou efectes de so per ajudar els alumnes a entendre el nou vocabulari.)

• Activitat 3 de la pàgina 24 de l’Student’s Book. Els alumnes contesten les preguntes amb frases completes.

GRAMMAR

Past simple• Preguntar als alumnes quin temps verbal s’utilitza en la història (el past simple).

• Escriure a la pissarra la frase d’exemple: Mary knocked on the door. Recordar-los que el past simple dels verbs regulars es forma amb -ed, i que els altres verbs tenen formes irregulars en past simple.

• Utilitzar les altres dues frases d’exemple per revisar la negativa i la interrogativa del past simple.

• Activitat 1 de la pàgina 25 de l’Student’s Book. Gravació 1.27.Els alumnes busquen el past simple dels verbs del text.

Recordar-los les normes ortogràfiques per formar el past simple dels verbs regulars: knock + ed, pause + d, stop ➝ dobla l’última consonant + ed, reply ➝ i + ied.

Posar el CD. Els alumnes escolten els verbs i els repeteixen. Centrar-se en la pronunciació de la terminació -ed dels verbs regulars.

there was / there were

55

• Demanar als alumnes que descriguin l’escena del trajecte cap a la casa del Dr. Jekyll. Escriure les frases d’exemple a la pissarra. Recordar-los l’afirmativa, la negativa i la interrogativa de there was/there were.

• Activitat 2 de la pàgina 25 de l’Student’s Book. Els alumnes miren el dibuix i descriuen el laboratori del Dr. Jekyll. Escriuen frases amb there was(n’t) i there were(n’t).

• Activitat 3 de la pàgina 25 de l’Student’s Book. En parelles, els alumnes fan i contesten preguntes sobre el dibuix. Un alumne tanca el seu llibre i l’altre fa les preguntes. Després, intercanvien els papers i ho repeteixen.

Adverbs• Explicar-los que en les històries es fan servir adverbis sovint. Quants adverbis hi ha

en la història de la pàgina 24 de l’Student’s Book? N’hi ha deu: nervously, carefully, desperately, quickly, slowly, suspiciously, loudly, lightly, coldly, angrily.

• Preguntar-los què tenen en comú aquests adverbis. (Acaben en –ly.)

• Anar a la taula per formar adverbis. Advertir-los del canvi ortogràfic dels adverbis acabats en –y i de l’adverbi irregular good / well.

• Activitat 4 de la pàgina 25 de l’Student’s Book. Els alumnes escriuen els adverbis de la història.


En parelles, els alumnes diuen com continua la història del Dr. Jekyll i Mr. Hyde.

• Activitat 6 de la pàgina 25 de l’Student’s Book. Els alumnes escriuen la propera part de la història, amb verbs en past simple, una descripció (there was/there were) i adverbis.

Els alumnes diuen qui llegirà la part del narrador i qui les veus dels personatges. Després, practicaran fent una explicació de la història amb veus i efectes sonors.

• Activitat 7 de la pàgina 25 de l’Student’s Book. Els alumnes expliquen la seva història a una altra parella, incloent-hi sons i veus. Demanar-los que llegeixin les seves històries a la classe.

VOCABULARY

Types of art• Warmer

Escriure a la pissarra els noms d’obres diverses i preguntar-los qui n’és l’autor; per exemple: Mona Lisa (Leonardo da Vinci), David (Miquel Àngel).

56

Preguntar-los si saben el nom del tipus d’obra (painting, sculpture, etc). També comentar si els agraden les obres i per què/per què no.

• Activitat 1 de la pàgina 26 de l’Student’s Book. Gravació 1.28.Els alumnes relacionen els dibuixos amb els gèneres artístics.


Tornar a posar el CD. Els alumnes escolten les paraules i les repeteixen.

• Activitat 2 de la pàgina 26 de l’Student’s Book. Els alumnes diuen exhibition, portrait i self-portrait en la seva llengua.

Preguntar-los quina obra del fullet és un retrat (6) i quina un autoretrat (5).


Pronunciation: -ture sound: /tS@/.• Escriure a la pissarra sculpture. Dir-ho, i indicar que -ture es pronuncia /tS@/.

• Activitat 4 de la pàgina 26 de l’Student’s Book. Gravació 1.29.Els alumnes escolten les frases i les repeteixen. Fer que les tornin a escoltar i aturar el CD perquè les repeteixin.

LISTENING• Activitat 5 de la pàgina 26 de l’Student’s Book.

Demanar als alumnes que anomenin les persones dels retrats 5 i 6. (Frida Khalo i el Che Guevara)

Els alumnes escriuen què saben sobre les persones retratades.

Escriure a la pissarra el que els alumnes diuen sobre aquestes persones.

• Activitat 6 de la pàgina 26 de l’Student’s Book. Gravació 1.30.Explicar-los que escoltaran informació sobre les persones retratades.

Els alumnes escolten les descripcions de l’exposició i comproven les seves respostes de l’exercici 5 de la pàgina 26 de l’Student’s Book.

• Activitat 7 de la pàgina 26 de l’Student’s Book. Gravació 1.30.Els alumnes copien la taula. Després, tornen a escoltar i marquen els noms amb un tick.

• Activitat 8 de la pàgina 26 de l’Student’s Book. Gravació 1.30.Els alumnes tornen a escoltar i contesten les preguntes amb frases completes.

GRAMMAR

57

Past continuous• Escriure a la pissarra la frase següent i demanar als alumnes que la completin:

In 1925 Frida… medicine. (was studying) Repassar l’ús del past continuous (per a una activitat que es desenvolupava en un moment concret del passat).

• Comprovar que els alumnes recorden com fer preguntes i respostes breus.

• Activitat 1 de la pàgina 27 de l’Student’s Book. Demanar als alumnes que llegeixin el text i diguin de què tracta (la història que hi ha al darrere de la foto del Che Guevara feta per Alberto Korda.) Ensenyar-los les paraules ceremony i stage.

Els alumnes escriuen els verbs en past continuous.

• Activitat 2 de la pàgina 27 de l’Student’s Book. Els alumnes escriuen preguntes amb el past continuous.

• Activitat 3 de la pàgina 27 de l’Student’s Book. En parelles, els alumnes pregunten i responen les qüestions de l’exercici 2 de la pàgina 27 de l’Student’s Book.

Past simple v. past continuous with when/while• Escriure a la pissarra els dos exemples. Explicar que el past continuous s’utilitza per

descriure una activitat que s’està desenvolupant, mentre que el past simple descriu una acció o activitat més breu que va tenir lloc mentre es desenvolupava l’activitat més llarga. Advertir-los que generalment fem servir when darrere del past simple i while darrere del past continuous.

• Activitat 4 de la pàgina 27 de l’Student’s Book. Els alumnes completen els texts amb when o while.

• Activitat 5 de la pàgina 27 de l’Student’s Book. Explicar-los que llegiran una història sobre la gent de la foto. Tornar a l’exemple per ensenyar-los com fer l’activitat; els alumnes han d’unir les dues parts per fer una frase amb when, while, el past simple i el past continuous.

Els alumnes escriuen frases completes. Assenyalar que hi pot haver més d’una resposta correcta per a cadascun dels casos.


En parelles, els alumnes acaben la història d’en Peter i la Mary. Contesten les preguntes i allarguen la història més enllà d’aquestes preguntes.

• Activitat 7 de la pàgina 27 de l’Student’s Book. Els alumnes expliquen la seva història a una altra parella.

Demanar a algunes parelles que expliquin la història a la classe.

58

CULTURES

Unusual museums• Warmer

Començar escrivint a la pissarra aquests noms i preguntant-los què tenen en comú. Quants noms cal escriure perquè diguin que tots són museus? El Met, la Tate, el MoMA, la galeria dels Ufizzi, l’Hermitage, el Louvre i el MNAC. Poden anomenar alguns altres museus locals o famosos? Coneixen alguns museus poc corrents?


• Activitat 2 de la pàgina 28 de l’Student’s Book. Gravació 1.31.Els alumnes miren les fotografies i descriuen què hi veuen. Explicar-los que les fotografies estan relacionades amb museus poc corrents.

Els alumnes llegeixen i escolten la informació sobre museus poc corrents. Relacionen les fotografies amb els noms dels museus.


Un cop comprovades les respostes, demanar-los que diguin quines frases dels texts els han ajudat a saber-les.

• Activitat 4 de la pàgina 28 de l’Student’s Book. Els alumnes completen les frases i diuen amb quins museus estan relacionades.

Quest• Els alumnes busquen informació sobre el seu museu preferit. Poden fer-ho escrivint

el nom del museu en un cercador d’Internet. Si no tenen cap museu preferit, demanar-los que n’escullin un de la llista de l’exercici warmer.

ENGLISH YOU NEED

Make and respond to suggestions• Warmer

Els alumnes miren la fotografia de la pàgina 29 de l’Student’s Book. Demanar-los que descriguin la gent i que contestin aquestes preguntes: Where are they? What are they doing? Where do you think they’re going?

Explicar-los que les quatre persones són a Londres i que estan debatent on anar.

• Activitat 1 de la pàgina 29 de l’Student’s Book. Gravació 1.32.Els alumnes escolten i contesten la pregunta Where do the people decide to go? La informació rellevant és al final del diàleg, així que cal tornar a posar l’últim tros si necessiten més ajut.

59

Escriure a la pissarra l’expressió Let’s split up i demanar-los que la tradueixin. Normalment, la gent la diu quan hi ha diferents coses a fer i decideixen dividir-se.

• Activitat 2 de la pàgina 29 de l’Student’s Book. Gravació 1.32.Els alumnes tornen a escoltar i completen els suggeriments. Aturar el CD perquè tinguin temps d’escriure les respostes.

• Activitat 3 de la pàgina 29 de l’Student’s Book. Els alumnes escriuen les normes. Fer les dues primeres conjuntament per estar segurs que els nois i noies entenen què s’ha de fer. Els alumnes amb menys nivell d’anglès poden consultar l’exercici anterior si necessiten ajut.

Advertir-los que Let’s i We could són afirmacions, mentre que els altres són preguntes i van amb un signe d’interrogació.

• Activitat 4 de la pàgina 29 de l’Student’s Book. Gravació 1.33.Els alumnes escriuen l’opció correcta.


Tornar a posar el CD. Els alumnes escolten les frases i les repeteixen.

• Activitat 5 de la pàgina 29 de l’Student’s Book. Gravació 1.34.Els alumnes escolten les respostes i diuen si són positives o negatives.


Tornar a posar el CD. Els alumnes escolten les frases i les repeteixen. Fer que es fixin en l’entonació.

• Activitat 6 de la pàgina 29 de l’Student’s Book. En parelles, els alumnes fan i responen els suggeriments de l’exercici 4 de la pàgina 29 de l’Student’s Book. Explicar-los que han d’utilitzar tantes respostes de l’exercici 5 de la pàgina 29 de l’Student’s Book com puguin. També han de fer servir l’entonació adequada per dir cada cosa.

Fer una demostració de l’activitat demanant-los que llegeixin les frases de l’exercici 4 de la pàgina 29 de l’Student’s Book i contestant-les abans que ells.

• Activitat 7 de la pàgina 29 de l’Student’s Book. En parelles, els alumnes preparen i practiquen un diàleg utilitzant els exercicis 4 i 5, de la pàgina 29 de l’Student’s Book, per obtenir ajut.

Demanar a alguns alumnes que representin el diàleg a classe.

WRITING

A story• Warmer

60

Escriure a la pissarra les paraules següents: dog, bank, Mr. Hyde, robbers, police. En parelles, els alumnes s’inventen una història que les inclogui totes. És millor que ho facin oralment abans que per escrit. Demanar a algunes parelles que expliquin la seva història a la classe.

Els alumnes miren l’anunci del Teenprint Annual Writing Contest. Explicar-los que llegiran una peça participant que inclou les paraules anteriors.

• Activitat 1 de la pàgina 30 de l’Student’s Book. Els alumnes llegeixen la història. Després, en parelles, escullen el millor títol i diuen per què. Fer que es fixin en el diàleg d’exemple per obtenir ajut.

Demanar-los que alcin les mans per dir-te quins dels tres era el millor títol. Demanar a alguns alumnes que raonin la seva elecció.

Time connectors• Els alumnes obren els llibres i busquen dins de la història les paraules i expressions

relacionades amb el temps. Escriure a la pissarra les frases d’exemple i comprovar que s’entén el significat dels connectors.

• Activitat 2 de la pàgina 30 de l’Student’s Book. Els alumnes escriuen un connector de temps en cada buit de la història.

• Activitat 3 de la pàgina 30 de l’Student’s Book. Els alumnes es preparen per escriure una història basada en la foto per al Teenprint Annual Writing Contest. Primer, que prenguin notes. Després, que escriguin la seva història. Animar-los a posar-li un títol i a incloure-hi algunes useful expressions.

• Activitat 4 de la pàgina 30 de l’Student’s Book. Els alumnes llegeixen la seva història i comproven que no hi ha errades. Escriure a la pissarra la llista de control següent perquè la puguin consultar. adverbspast simple i past continuous when i while time connectors


Competència cultural i artística• Els alumnes coneixen un personatge famós de la literatura anglesa.• Els alumnes llegeixen un fragment d’una obra famosa de la literatura anglesa.• Els alumnes continuen la història del Dr. Jeckyll i Mr. Hyde amb idees pròpies.• Els alumnes coneixen Alberto Korda, el fotògraf que va fer una fotografia famosa

del Che Guevara.• Els alumnes coneixen llocs de Londres interessants per visitar.

Competència social i ciudatana• Els alumnes aprenen la importància d’ajudar a la gent quan demana ajuda.

61

• Els alumnes coneixen diferents tipus d’art i aprenen coses sobre la vida de Frida Kahlo i el Che Guevara.

• Els alumnes utilitzen llenguatge que es pot traslladar a situacions de la vida real.

Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic• Els alumnes coneixen un museu que té escultures de gel i un altre que exposa

insectes.

Tractament de la informació i competència digital• Autònomament, els alumnes utilitzen els mitjans que tenen a l’abast per buscar

informació sobre el seu museu favorit.



62

My Portfolio




Word list


Workbook


Grammar Reference


Workbook


Word list


63


Workbook


Grammar Reference


Workbook


Word list


Workbook


Website


64


• Aprendre vocabulari nou sobre els adverbis i els tipus d’art.• Fer servir correctament les estructures: past simple, there was/there were, adverbis,

past continuous, past simple v. past continuous amb when/while.• Llegir una història i conèixer museus inusuals.• Parlar dels suggeriments i de com crear una història.• Aprendre a pronunciar: -ture sound: /tS@/.• Aprendre a fer servir els connectors de temps i a escriure una història.



65

VI- Avaluació


• Extra activity: reforç. Pàgina 54 del Teacher’s Book.En parelles, els alumnes comparen les seves frases de l’exercici 4 de la pàgina 23 de l’Student’s Book. Són iguals o diferents?

• Extra activity: consolidació. Pàgina 57 del Teacher’s Book.En grups de quatre, els alumnes llegeixen la història en veu alta amb els efectes de so. Un alumne fa de narrador i els altres fan els papers de Mary Reilly, Mr. Utterson i Mr. Hyde.

• Extra activity: consolidació. Pàgina 58 del Teacher’s Book.Els alumnes s’imaginen que fan una entrevista a Mary Reilly sobre què va passar aquella nit. En parelles, que escriguin sis preguntes. Després, que les facin i les contestin.

• Extra activity: consolidació. Pàgina 61 del Teacher’s Book.En parelles, els alumnes comenten les seves respostes.

• Extra activity: consolidació. Pàgina 65 del Teacher’s Book.En parelles, els alumnes pregunten i responen les qüestions de l’exercici 1. Animar-los que es facin més preguntes sobre l’últim museu que han visitat: si els ha agradat, què hi van veure, etc.

• Extra activity: consolidació. Pàgina 65 del Teacher’s Book.En parelles o grups petits, els alumnes creen el seu propi museu poc corrent. Pensen un tema i un nom per al museu. Després, demanar-los que en facin una breu descripció i que la llegeixin. Quin museu és el menys corrent?

• Extra activity: consolidació. Pàgina 69 del Teacher’s Book.Els alumnes tanquen els llibres. Dir les frases següents. Poden recordar si són certes i falses?1 The story happened at the weekend.2 The two robbers were wearing Mr. Hyde masks.3 There were a lot of people in the street.4 The two robbers ran into an empty building.5 Twenty minutes later, the police arrived.6 They found the men but they didn’t find the money.


• Extra activity: ampliació. Pàgina 54 del Teacher’s Book.66


Els alumnes escriuen cinc frases més, tot descrivint com ells, els amics, la família o gent famosa fan diferents coses. Després, en parelles, comenten les seves frases.

• Extra activity: ampliació. Pàgina 57 del Teacher’s Book.Comprovar que els alumnes entenen el nou vocabulari de la història. Escriure a la pissarra les expressions següents i demanar-los que les tradueixin a la seva llengua:Something’s wrong.Pour a glass of water.What’s the matter?A full moonTheir footsteps echoed loudly on the pavement.The church bell struck.There was no reply.Leave me alone.

• Extra activity: ampliació. Pàgina 65 del Teacher’s Book.Els alumnes trien la mena de museu que més els agradaria visitar i la que menys. Que escriguin una explicació de la seva tria, i que després la comparin amb un company.

67

Review A. Units 1, 2, 3.

En la primera unitat de repàs del tercer curs d’Educació secundària obligatòria de Llengua anglesa, els alumnes repassaran el vocabulari de las unitats 1 a la 3, realitzaran un projecte, cantaran una cançó, parlaran d’un programa de televisió i dels dibuixos que hi veuen.

68

I- Introducció

Objectius

• Aprendre vocabulari nou: fashion; cities (adjectius); helping at home; adventure activities; adverbis; types of art.

• Fer servir correctament les estructures següents: like + -ing; present simple v. present continuous; present continuous per a les previsions de futur; comparatius i superlatius; What…like?; Have to/not have to; can, can’t/mustn’t; past simple; there was/there were; adverbis; past continuous; past simple v. past continuous amb when/while.

• Parlar d’un programa de televisió.• Escriure un guió.• Aprendre cantant cançons.

Continguts

• Vocabulari: fashion; cities (adjectius); helping at home; adventure activities; adverbis; types of art.

• Gramàtica: like + -ing; present simple v. present continuous; present continuous per a les previsions de futur; comparatius i superlatius; What…like?; Have to/not have to; can, can’t/mustn’t; past simple; there was/there were; adverbis; past continuous; past simple v. past continuous amb when/while.

• Expressió oral: parlar d’un programa de televisió.• Projecte: escriure un guió.• Música: rhythm and blues (Ain’t no mountain high enough, de Marvin Gaye i

Tammi Terrell).


• Competència d’autonomia i iniciativa personal.• Competència cultural i artística.• Competència social i ciudatana.• Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic.

69










70

III- Metodologia







Recursos i mitjans



Publishing.

71






72


CONTINGUTS

WarmerEscriure a la pissarra les lletres següents i demanar als alumnes que les ordenin en categories de paraules que han vist en les unitats anteriors:sceloht (clothes)sssaircceeo (accessories)khroouwes (housework)earduvten sstptor (adventure sports)

• Activitat 1 de la pàgina 31 de l’Student’s Book. Els alumnes afegeixen quatre coses a les llistes de vocabulari.

• Activitat 2 de la pàgina 31 de l’Student’s Book. En parelles, els alumnes descriuen algú dels dibuixos. El company és capaç d’identificar la persona?

• Activitat 3 de la pàgina 31 de l’Student’s Book. Els alumnes descriuen què passa en cada dibuix.

• Activitat 4 de la pàgina 31 de l’Student’s Book. Gravació 1.35.Els alumnes escolten un diàleg i diuen a quin dibuix pertany.

• Activitat 5 de la pàgina 31 de l’Student’s Book. En parelles, els alumnes escriuen un diàleg breu per a un dels altres dibuixos.

Els alumnes llegeixen els seus diàlegs a una altra parella. Els altres alumnes els relacionen amb un dels dibuixos.

Demanar a alguns alumnes que llegeixin els seus diàlegs a la resta de la classe.

READING

Families• Warmer

Jugar al joc del penjat amb les paraules soap opera. Preguntar-los: What’s a soap opera? És un serial de televisió dramàtic que normalment s’emet uns quants cops a la setmana. S’anomenen “òperes del sabó o sabons” perquè normalment els

73


patrocinava una empresa de detergents. Dir als alumnes que anomenin serials i escriure-los a la pissarra.

• Activitat 1 de la pàgina 32 de l’Student’s Book. En parelles, els alumnes contesten les preguntes.

• Activitat 2 de la pàgina 32 de l’Student’s Book. Demanar-los que tradueixin al seu idioma els adjectius del requadre.

Els alumnes descriuen el poble del dibuix utilitzant algunes d’aquestes paraules.

• Activitat 3 de la pàgina 32 de l’Student’s Book. Gravació 1.36.Families és un serial situat al poble fictici de Bridgetown, a Anglaterra. Ensenyar-los la paraula script i explicar-los que llegiran part del guió del serial.

Escriure a la pissarra Seth i després afegir-hi Jack, Hannah i Mary al voltant.

Els alumnes llegeixen i escolten una escena de Families i escriuen qui són els membres de la família.

• Activitat 4 de la pàgina 32 de l’Student’s Book. Els alumnes escriuen frases certes amb el present simple o el present continuous.

• Activitat 5 de la pàgina 32 de l’Student’s Book. Els alumnes completen les frases amb els verbs.

• Activitat 6 de la pàgina 32 de l’Student’s Book. Fer que es fixin en les paraules del guió entre parèntesi. Preguntar-los si els actors diuen aquestes paraules. (No les diuen. Són adverbis que indiquen com ha de dir la frase l’actor.)

En grups petits, els alumnes llegeixen el guió en veu alta, tal com s’indica. Convé assegurar-se que entenen que han de parlar de la manera que marquen els diferents adverbis.

LISTENINGLast night’s episode• Warmer

Demanar als alumnes que descriguin què veuen als dibuixos i escriure a la pissarra el vocabulari nou; per exemple: storm, dark, caravan. Explicar-los que tots els dibuixos són escenes del serial Families. Els alumnes escoltaran un noi i una noia que parlen del serial.

• Activitat 7 de la pàgina 33 de l’Student’s Book. Gravació 1.37.Els alumnes escolten la Suzie i en Jason parlant del serial i ordenen els dibuixos correctament.

• Activitat 8 de la pàgina 33 de l’Student’s Book. Els alumnes escullen el temps verbal correcte.

74

• Activitat 9 de la pàgina 33 de l’Student’s Book. Gravació 1.37.Els alumnes completen les frases amb els adverbis i els adjectius.


SPEAKING

• Activitat 10 de la pàgina 33 de l’Student’s Book. Preguntar als alumnes per algun dels programes de televisió d’ahir a la nit. Preguntar-los Did you see …? Escriure les frases d’exemple a la pissarra mentre van sortint naturalment de la conversa.

En parelles, els alumnes parlen sobre un programa de televisió utilitzant les frases.

PROJECT

Write a script• Activitat 1 de la pàgina 33 de l’Student’s Book.

Demanar als alumnes que diguin què va passar en l’últim episodi de Families. Incloure-hi els esdeveniments tractats en el reading i el listening. Fer una llista a la pissarra dels elements clau de la trama.

En parelles, els alumnes s’imaginen què passa en el proper episodi de Families. Dir-los que mirin el diàleg d’exemple, però animar-los a usar la seva imaginació per trobar algunes idees originals.

• Activitat 2 de la pàgina 33 de l’Student’s Book. Els alumnes escriuen el guió d’una escena del proper episodi. Incloure-hi un diàleg i instruccions (com s’han de dir les coses) utilitzant el fragment de la pàgina anterior com a model.

• Activitat 3 de la pàgina 33 de l’Student’s Book. Els alumnes assagen les seves escenes. Segons el nombre de personatges de cada escena, poden ser necessaris grups més grans per fer-ho.

Demanar als alumnes que representin les seves escenes. Si es té una càmera de vídeo o aparells d’enregistrament d’àudio, gravar l’escena i després mirar-la o bé escoltar-la.

SONGS

Ain’t no mountain high enough• Background

Marvin Gaye va néixer el 1945 a Washington D.C., als EUA. És famós com a cantant i compositor, tot i que també tocava la bateria i el piano. El seu pare el va

75

matar a trets durant una discussió el 1984. La cantant de soul Tammi Terrell també va néixer l’any 1945, a Filadèlfia. Va morir el 1970, quan només tenia 24 anys.

Marvin Gaye i Tammi Terrell van gravar Ain’t no mountain high enough el 1967. Van fer tres àlbums junts.

• WarmerEscriure a la pissarra R&B. Preguntar als alumnes si saben què vol dir. (Rhythm and blues.) Preguntar-los: Do you like R&B? Which artists do you listen to? Si els alumnes no estan familiaritzats amb la música R&B, explicar-los que alguns dels seus grans noms actuals són Beyoncé i Alicia Keys.

Posar el començament de la cançó. Preguntar-los: Do you think it’s a modern or an old R&B song? (És antiga.) Explicar-los que descobriran la història del R&B i que després escoltaran la cançó sencera.

• Activitat 1 de la pàgina 34 de l’Student’s Book. Els alumnes llegeixen sobre el rhythm and blues (R&B) i esbrinen quins gèneres musicals hi van influir i sobre quins va influir.

• Activitat 2 de la pàgina 34 de l’Student’s Book. Gravació 1.38.Escriure a la pissarra els adjectius següents: warm, long, high, hot, low, deep, wide, fast, cold, short. Els alumnes escriuen un adjectiu per a cadascuna de les paraules.

Els alumnes llegeixen i escolten la cançó i esbrinen si els adjectius coincideixen.

• Activitat 3 de la pàgina 34 de l’Student’s Book. Els alumnes encerclen les opcions correctes.

• Activitat 4 de la pàgina 34 de l’Student’s Book. Els alumnes diuen quins cantants actuals tenen les millors i les pitjors veus. Fer que es fixin en les frases d’exemple per obtenir ajut.

En parelles, els alumnes comparen les seves opinions.

Demanar a alguns alumnes que expliquin a la classe què pensen.


Competència d’autonomia i iniciativa personal• Els alumnes repassen el vocabulari mentre descriuen una il·lustració.

Competència cultural i artística• Els alumnes coneixen un guió d’un serial de televisió.• Els alumnes descobreixen els orígens del rhythm and blues.

Competència en el coneixement i la interacció abm el món físic.• Els alumnes coneixen activitats que es poden fer a la natura.

76

Competència social i ciudatana• Els alumnes aprenen sobre les relacions entre adolescents.• Els alumnes aprenen sobre l’amistat després d’una relació amorosa.

77


• Veure CLIL Worksheets corresponents a la unitat Review A.

78



• Aprendre vocabulari nou: fashion; cities (adjectius); helping at home; adventure activities; adverbis; types of art.

• Fer servir correctament les estructures següents: like + -ing; present simple v. present continuous; present continuous per a les previsions de futur; comparatius i superlatius; What…like?; Have to/not have to; can, can’t/mustn’t; past simple; there was/there were; adverbis; past continuous; past simple v. past continuous amb when/while.

• Parlar d’un programa de televisió.• Escriure un guió.• Aprendre cantant cançons.


• Test: veure els exercicis de la unitat Review A.

79

VI- Avaluació


• Extra activity: consolidació. Pàgina 73 del Teacher’s Book.Escriure a la pissarra el següent. Els alumnes completen les frases:1 Mary is Seth’s… (mother)2 Jack is Mary’s… (husband)3 Seth is Jack’s… (son)4 Hannah is Seth’s… (sister)5 Jack and Mary are Hannah and Seth’s… (parents)

Després, els alumnes escriuen el nom del parent per a l’altre sexe.

• Extra activity: consolidació. Pàgina 77 del Teacher’s Book.Escriure a la pissarra les paraules i frases que hi ha a continuació. En parelles, els alumnes les relacionen amb els sinònims que hi ha a la cançó. Advertir-los que ain’t és una forma molt col·loquial de dir am/are/is not i que és habitual en les lletres de les cançons:isn’t a (ain’t no) it’s not important (no matter) quickly (x2) (in a hurry, on the double) a promise (a vow) having problems (in trouble)

• Extra activity: consolidació. Pàgina 77 del Teacher’s Book.La classe vota el millor i el pitjor cantant de tots els temps.

80


4. Attitudes

En la quarta unitat del tercer curs d’Educació secundària obligatòria de Llengua anglesa, els alumnes parlaran de la vida a la ciutat, aprendran adjectius per a les emocions, llegiran sobre les fòbies, escriuran un vers per a una cançó i parlaran sobre coses desagradables i agradables.

81

I- Introducció

Objectius

• Aprendre vocabulari nou sobre la vida a la ciutat i adjectius per a emocions.• Fer servir correctament les estructures: too much, too many, not enough. Quantifiers.• Llegir sobre les fòbies.• Parlar de les coses desagradables i de reaccions més fortes de l’habitual.• Aprendre a pronunciar: -gh: /f/ o silent.• Aprendre a fer servir els referencing i a escriure sobre coses agradables i

desagradables.

Continguts

• Vocabulari: la vida a la ciutat i adjectius per a emocions.• Gramàtica: too much, too many, not enough. Quantifiers.• Lectura: les fòbies.• Parlar: les coses desagradables i de reaccions més fortes de l’habitual.• Pronunciació: -gh: /f/ o silent.• Escriptura: els referencing i coses agradables i desagradables.


• Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic• Tractament de la informació i competència digital.• Competència cultural i artística.• Competència social i ciutadana.• Competència d’autonomia i iniciativa personal.• Competència d’aprendre a aprendre.

82



El treball de l’alumnat d’aquest curs es divideix en 1 unitat de benvinguda, 9 unitats principals, 3 unitats de repàs i 1 apartat de consulta.



La primera pàgina de Grammar presenta formalment la gramàtica que els alumnes han vist en el text de lectura. Els exercicis classificats per nivells de dificultat serveixen per comprovar la comprensió dels alumnes i per fer que practiquin. Per tenir una explicació completa de cada apartat de gramàtica, els alumnes poden consultar al final del llibre la Quick Grammar Reference, o bé la Grammar Reference que hi ha al començament de cada unitat en l’Student’s Book.


L’activitat final, Go 4 it!, dóna als alumnes l’oportunitat de posar en pràctica la utilització del nou llenguatge.

La segona pàgina de Vocabulary presenta entre 8 i 12 paraules i algunes expressions més, que preparen els alumnes per a les activitats d’audició. A la secció Listening, els alumnes aprenen a comprendre diversos textos parlats en diferents registres, des de converses informals fins a programes de ràdio.


La pàgina Culture presenta temes transversals en tot el currículum d’especial interès per a l’edat dels alumnes. Aquí, els alumnes practiquen les seves destreses de lectura i

83

III- Metodologia

aprofundeixen el seu coneixement de diferents temes. Els exercicis de comprensió vénen seguits d’un Quest, que anima els alumnes a investigar el tema amb més profunditat, utilitzant llibres de consulta, Internet o el web del curs. Els temes que hi ha en aquestes pàgines es poden ampliar amb els CLIL worksheets del Teacher’s All-in-one Book, o bé a la secció CLIL de l’Student’s Multi-ROM.

La pàgina English You Need presenta llenguatge funcional que els alumnes necessitaran en situacions específiques, com ara ajudar un turista o parlar per telèfon. Les expressions útils es presenten mitjançant diàlegs breus. Les expressions estan ordenades al final del llibre a la Word List .

En l’apartat Writing , després d’una activitat oral d’escalfament, els alumnes llegeixen un model de text, que repassa la gramàtica i el vocabulari de la unitat. Després, es fixen en una part de l’escriptura, com ara utilitzar els connectors o demanar informació, que es practica a través d’exercicis específics. Després, els alumnes prenen apunts i organitzen les seves idees en paràgrafs, abans d’escriure la seva redacció. Finalment, se’ls anima a repassar el seu exercici per si hi ha errors. En els nivells 3 i 4, els alumnes disposen d’un quadre amb expressions útils per afegir a les seves redaccions.


Recursos i mitjans



Publishing.• English in Motion 3. Teacher’s Book. Santillana Educación, SL / Richmond

Publishing.• English in Motion 3. Test. Santillana Educación, SL / Richmond Publishing.• English in Motion 3. Teacher’s All-in-one Book. Santillana Educación, SL /




84


VOCABULARY

City life• Warmer

Demanar als alumnes que s’imaginin que estan caminant per un carrer molt transitat de la ciutat. Què poden veure al seu voltant? Fer-ne una llista a la pissarra.

Els alumnes observen el dibuix. Quantes coses de la pissarra hi ha?

• Activitat 1 de la pàgina 35 de l’Student’s Book. Els alumnes escriuen tres coses del requadre de vocabulari que no apareixen al dibuix.

• Activitat 2 de la pàgina 35 de l’Student’s Book. Gravació 1.39.Els alumnes escriuen les nou coses que sí que hi apareixen.



• Activitat 3 de la pàgina 35 de l’Student’s Book. Els alumnes completen les frases sobre el dibuix.

• Activitat 4 de la pàgina 35 de l’Student’s Book. Els alumnes escriuen frases comparant el carrer del dibuix amb el carrer on viuen. Fer que es fixin en l’exemple per obtenir ajut.

Demanar a alguns alumnes que llegeixin les seves frases a la la resta de la classe.

READING

Beta World• Background

El reading és una cançó original anomenada Beta World. Els usuaris reals proven una versió beta d’un programa informàtic per veure si hi ha algun problema per resoldre abans del llançament de la versió definitiva. El missatge de la cançó és que entre tots es poden solucionar els problemes que ens envolten per crear un món millor.

• Warmer

85


Escriure a la pissarra les lletres a, b, e i t. Per parelles, els alumnes escriuen totes les paraules que poden amb aquestes lletres.

Escriure a la pissarra les paraules. Algun alumne ha pensat la paraula beta? Saben què vol dir?

• Activitat 1 de la pàgina 36 de l’Student’s Book. Els alumnes contesten la pregunta.

• Activitat 2 de la pàgina 36 de l’Student’s Book. Gravació 1.40.Fer que els alumnes es fixin en el dibuix. Què hi veuen? El noi i la noia són del dibuix de la pàgina anterior. Preguntar-los What are they doing? (Estan escoltant música en un reproductor d’MP3). Explicar-los que escoltaran la cançó que el noi i la noia estan escoltant.

Els alumnes completen la cançó amb les paraules del requadre.


• Activitat 3 de la pàgina 36 de l’Student’s Book. Els alumnes relacionen les frases en cursiva 1–6 amb una frase a–f de la cançó.


GRAMMAR

too much, too many, not enough• Escriure a la pissarra els continguts de la taula sense posar el tipus de nom:

too much + … noun, etc.

• Els alumnes, són capaços de dir quin tipus de nom va després de cada expressió?

• Activitat 1 de la pàgina 37 de l’Student’s Book. Els alumnes escriuen les paraules en la llista correcta.

• Activitat 2 de la pàgina 37 de l’Student’s Book. Els alumnes escriuen les frases amb there’s o there are, i amb too much o too many.

• Activitat 3 de la pàgina 37 de l’Student’s Book. Els alumnes escriuen frases sobre el lloc on viuen amb too much, too many i not enough, utilitzant les paraules de l’exercici i d’altres.

Pronunciation: -gh: /f/ or silent• Escriure a la pissarra les paraules enough, high i neighbour. Explicar-los que -gh

sovint s’ensordeix, però que es pronuncia /f/ en algunes paraules.

• Dir les paraules de la pissarra perquè els alumnes les repeteixin.

86

• Activitat 4 de la pàgina 37 de l’Student’s Book. Gravació 1.42.Comprovar que els alumnes entenen el significat de les paraules.

Els alumnes escriuen les paraules en la llista correcta.

Posar el CD per comprovar les respostes. Fer que escoltin cada paraula dues vegades.

Tornar a posar el CD i aturar-lo perquè els alumnes repeteixin les respostes.

• Activitat 5 de la pàgina 37 de l’Student’s Book. Gravació 1.43.Els alumnes escolten les frases i les escriuen.

Comprovar les respostes escrivint les frases a la pissarra. Escolten dues vegades cada frase.

Tornar a posar el CD. Aturar el CD perquè els alumnes repeteixin les respostes.

• Activitat 6 de la pàgina 37 de l’Student’s Book. Els alumnes completen l’opinió de la cançó Beta World amb too much, too many o not enough.

Go 4 it!• Activitat 7 de la pàgina 37 de l’Student’s Book. Gravació 1.40.

Per parelles, els alumnes fan una estrofa més de la cançó Beta World. Poden utilitzar les paraules del requadre o d’altres. Mentre fan l’exercici, posar la cançó com a música de fons.

• Activitat 8 de la pàgina 37 de l’Student’s Book. Gravació 1.41.Els alumnes canten la seva estrofa de la cançó amb la música de fons del CD.

Demanar a alguns alumnes que interpretin la seva estrofa a la classe.

VOCABULARY

Adjectives for emotions• Warmer

Preguntar als alumnes com se senten en situacions diferents: before they go to a party, when they see a snake, when people chat in the cinema, etc. Escriure a la pissarra els adjectius que utilitzen.

• Activitat 1 de la pàgina 38 de l’Student’s Book. Gravació 1.44.Els alumnes descriuen com se senten les persones de les fotografies utilitzant els adjectius del requadre.


Tornar a posar el CD. Els alumnes repeteixen les paraules. Centrar-se en els acabaments en -ed.

87

Escriure a la pissarra: I feel excited before I go to a party. Parties are exciting. Explicar-los que usem un adjectiu acabat en -ed per descriure com ens sentim, i un adjectiu acabat en -ing per descriure una característica

• Activitat 2 de la pàgina 38 de l’Student’s Book. Els alumnes descriuen situacions amb adjectius acabats en -ing utilitzant l’exemple per obtenir ajut.

• Activitat 3 de la pàgina 38 de l’Student’s Book. Comprovar que els alumnes entenen el significat dels adjectius de l’exercici.

Els alumnes escriuen les opcions correctes.

LISTENING• Activitat 4 de la pàgina 38 de l’Student’s Book.

Comprovar que els alumnes entenen que pet hates vol dir petites coses que les persones pensen que són desagradables.

Els alumnes llegeixen sobre el joc Pet Hates i contesten les preguntes.

• Activitat 5 de la pàgina 38 de l’Student’s Book. Gravació 1.45.Els alumnes copien la taula. Després, escolten el joc i escriuen 6 manies descrites per la gent. També les marquen amb un tick ✓ si han d’anar al contenidor de Pet Hates, i amb una creu ✗ si no hi han d’anar.

• Activitat 6 de la pàgina 38 de l’Student’s Book. Gravació 1.45.Els alumnes tornen a escoltar i escriuen les raons de les manies.

GRAMMAR

Quantifiers• Els alumnes tanquen els llibres. Preguntar-los What did Max say about homework in

the listening exercise? (Ens posen massa deures) i Does he hate all homework? (No li fa res si en té una mica)

• Fer una taula a la pissarra per mostrar quantitats minvants:a lot ofsome +homeworka littlenot any

• Preguntar-los Is homework a countable or uncountable noun? What about eggs? Completar la segona columna de la taula amb noms comptables. Advertir-los de la diferència que hi ha entre a little en noms quantificables i a few en noms inquantificables.

88

• Mira si els alumnes poden dir totes les respostes. Afegir How much? i How many? en cada columna.

• Activitat 1 de la pàgina 39 de l’Student’s Book. Els alumnes escriuen frases certes amb a lot of, some i (not) any.

Els alumnes comparen les seves frases amb un company.

• Activitat 2 de la pàgina 39 de l’Student’s Book. Els alumnes posen a little o a few a les frases.

• Activitat 3 de la pàgina 39 de l’Student’s Book. Els alumnes posen How much? o How many? a les preguntes.

• Activitat 4 de la pàgina 39 de l’Student’s Book. Els alumnes contesten les preguntes de l’exercici 3 de la pàgina 39 de l’Student’s Book.

• Activitat 5 de la pàgina 39 de l’Student’s Book. Gravació 1.46.Els alumnes llegeixen el diàleg i escriuen l’opció correcta.



Explicar-los que jugaran al joc Pet Hates. Primer, els alumnes escriuen les seves tres manies utilitzant les idees per obtenir ajut.

• Activitat 7 de la pàgina 39 de l’Student’s Book. Explicar-los que necessiten convèncer el seu company que les seves manies són dolentes, de manera que han d’exposar bones raons per justificar que cadascuna vagi al contenidor de Pet Hates.

Per parelles, els alumnes s’expliquen mútuament les seves manies. Si el company hi està d’acord, poden enviar-les al contenidor de Pet Hates.

CULTURES

Phobias• CLIL objective: Els alumnes coneixen les fòbies i els seus tractaments.

• WarmerEscriure a la pissarra phobias i demanar als alumnes que diguin els exemples típics. Escriure-les formant una aranya al voltant de la paraula.

Mirar l’exercici 1de la pàgina 40 de l’Student’s Book: hi ha alguna fòbia que no surti a la pissarra?


89

Per parelles, els alumnes es pregunten mútuament si aquestes coses els espanten. Fer que es fixin en el diàleg d’exemple per obtenir ajut.

Preguntar-los quina fòbia creuen que és més habitual. La resposta és a la pàgina (aranyes).

• Activitat 2 de la pàgina 40 de l’Student’s Book. Comprovar que els alumnes entenen el significat de scared i in the country.

Els alumnes llegeixen el missatge de la Mary i escriuen tres suggeriments per tal d’aconsellar-la.

Demanar a alguns alumnes que llegeixin el seu consell en veu alta.

• Activitat 3 de la pàgina 40 de l’Student’s Book. Gravació 1.47.Els alumnes llegeixen la carta del Doctor Dee per veure si els seus consells coincideixen.

• Activitat 4 de la pàgina 40 de l’Student’s Book. Els alumnes responen les preguntes. Animar-los a escriure frases completes.

Quest• Els alumnes busquen què és l’agoraphobia, la brontophobia i la cynophobia. Poden

fer-ho buscant les paraules a Internet o utilitzant llibres de consulta.

ENGLISH YOU NEED

React strongly• Warmer

Escriure a la pissarra rats. Preguntar als alumnes amb quins adjectius les associen i escriure’ls a la pissarra. Presentar-los la frase extreme adjective i encerclar alguns exemples a la pissarra o bé posar-ne alguns (horrible, disgusting, terrifying, etc). Explicar-los que aquests adjectius expressen una reacció més forta que paraules com nice, OK i bad.

• Activitat 1 de la pàgina 41 de l’Student’s Book. Els alumnes relacionen els punts 1–6 amb un adjectiu extrem. Advertir-los de la diferència entre terrible (molt dolent) i terrifying (molt espantós).

Practicar la pronunciació d’adjectius extrems.

• Activitat 2 de la pàgina 41 de l’Student’s Book. Gravació 1.48.Els alumnes escolten tres diàlegs i diuen quina persona intervé en cadascun d’ells.

• Activitat 3 de la pàgina 41 de l’Student’s Book. Gravació 1.49.Els alumnes tornen a escoltar els dos diàlegs i completen els fragments amb un adjectiu extrem de l’exercici 1 de la pàgina 41 de l’Student’s Book. Aturar el CD després de cada buit per donar-los temps d’escriure les respostes.

90

Word order• Mirar les expressions amb els alumnes i assegurar que les entenen i que saben com

formar-les. Advertir-los que es pot utilitzar really amb tots els adjectius, però que no es pot fer servir very amb els adjectius extrems, i que només es pot fer servir absolutely amb els adjectius extrems.

• Activitat 4 de la pàgina 41 de l’Student’s Book. Gravació 1.50.Els alumnes escolten i repeteixen els exemples del Word order. Centrar-se en l’entonació.

• Activitat 5 de la pàgina 41 de l’Student’s Book. Gravació 1.51.Els alumnes escriuen les opcions correctes.


• Activitat 6 de la pàgina 41 de l’Student’s Book. Per parelles, els alumnes preparen el diàleg sobre alguna de les coses i el practiquen, utilitzant com a model l’exercici 5, de la pàgina 41 de l’Student’s Book.

Demanar a algunes parelles que representin el diàleg a classe.

WRITING

My loves and hates• Warmer

Els alumnes fan una llista de tres coses que els agraden i de tres coses que odien.

Per parelles, els alumnes comparen les seves llistes i expliquen per què els agraden o per què les odien.

• Activitat 1 de la pàgina 42 de l’Student’s Book. Per parelles, els alumnes parlen sobre les coses que surten a les fotografies. Animar-los a preguntar-se mútuament per què els agraden i per què no.

• Activitat 2 de la pàgina 42 de l’Student’s Book. Els alumnes llegeixen el missatge de la Chandry i escriuen les coses de l’exercici 1, de la pàgina 42 de l’Student’s Book, que esmenta. Per a cada cosa, els nens i nens han d’escriure si les seves opinions coincideixen o no.

Referencing• Escriure els exemples a la pissarra. Encerclar it en el primer exemple i those en el

segon. Preguntar-los a què es refereixen les paraules. Explicar-los que es refereixen a una altra paraula o frase anterior, i fer una fletxa cap a Latin music i hates. Explicar-los que això s’anomena referencing.

• Activitat 3 de la pàgina 42 de l’Student’s Book. Els alumnes diuen a què es refereixen les paraules en negreta. Explicar-los que els fragments són del missatge de la Chandry, i que han de consultar-lo per veure les respostes.

91

• Activitat 4 de la pàgina 42 de l’Student’s Book. Els alumnes completen el missatge amb les paraules del requadre.

Quan estiguin comprovant les respostes, preguntar-los a quines paraules es refereixen.

• Activitat 5 de la pàgina 42 de l’Student’s Book. Els alumnes es preparen per escriure sobre les coses que estimen i les que odien. Primer, que prenguin notes sobre tres coses que estimen i tres que odien, i que diguin per què les estimen o per què les odien. Després, que facin la seva redacció. Animar-los a fer servir algunes useful expressions.

• Activitat 6 de la pàgina 42 de l’Student’s Book. Els alumnes llegeixen la seva redacció i comproven que no hi ha errades. Escriure a la pissarra la llista de control següent perquè els alumnes la puguin consultar:too much, too many, not enougha few, a little, a lot ofadjectives ending in -ed and -ingreally, absolutely + extreme adjectivesreferencing


Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic• Els alumnes coneixen els elements habituals d’una ciutat.• Els alumnes expressen la seva opinió sobre alguns assumptes de l’entorn.

Competència cultural i artística• Els alumnes aprenen la importància de treballar plegats per preservar l’entorn.• Els alumnes escriuen una nova estrofa de la cançó Beta World.

Tractament de la informació i competència digital• Els alumnes aprenen què és una versió beta.• Autònomament, els alumnes utilitzen els mitjans que tenen a l’abast per buscar

informació sobre fòbies.

Competència social i ciutadana• Els alumnes aprenen sobre sentiments i com expressar la seva opinió.• Els alumnes coneixen algunes manies dels seus companys.• Els alumnes utilitzen llenguatge que es pot traslladar a situacions de la vida real.



92

My Portfolio



• Veure els continguts del DVD correspondents a la unitat 4.• Veure els Mixed-ability Worksheets correspondents a la unitat 4.• Veure les Speaking activities correspondents a la unitat 4.

Word list


Workbook

• Veure la World list a la pàgina 46 del Workbook.• Veure el Vocabulary de la pàgina 48 del Workbook.• Veure l’apartat Reading de la pàgina 52 del Workbook.

Grammar Reference


Workbook

• Veure la Grammar reference de la página 44 del Workbook.• Veure l’apartat secció Grammar de la pàgina 49 del Workbook.

Word list


93


Workbook

• Veure la Word list de la pàgina 46 del Workbook.• Veure el Vocabulary de la pàgina 50 del Workbook.• Veure l’apartat Listening de la pàgina 53 del Workbook..

Grammar Reference


Workbook

• Veure la Grammar reference de la página 45 del Workbook.• Veure l’apartat Grammar de la pàgina 50 del Workbook.

Did you know?

• Segons el Llibre Guiness dels Rècords, l’aranya passejadora del Brasil és la més verinosa del món, i la seva mossegada és la que ha provocat més morts humanes.

• L’aranya menja-ocells Goliath és considerada la més gran del món. L’abast de les seves cames és d’uns 30 cm (la mida d’un plat). Les femelles viuen entre 15 i 25 anys. Els mascles moren després de només 3-6 anys.

Word list


Workbook

• Veure la Word list de la pàgina 46 del Workbook.• Veure l’English you need de la pàgina 53 del Workbook.• Veure l’apartat Writing de la pàgina 54 del Workbook.

Website

• Veure l’apartat My webpage de la unitat 4.

94


• Aprendre vocabulari nou sobre la vida a la ciutat i adjectius per a emocions.• Fer servir correctament les estructures: too much, too many, not enough. Quantifiers.• Llegir sobre les fòbies.• Parlar de les coses desagradables i de reaccions més fortes de l’habitual.• Aprendre a pronunciar: -gh: /f/ o silent.• Aprendre a fer servir els referencing i a escriure sobre coses agradables i desagradables.



95

VI- Avaluació


• Extra activity: consolidació. Pàgina 78 del Teacher’s Book.Els alumnes escriuen tres frases certes/falses sobre el dibuix. Escriure a la pissarra un exemple:There are a lot of dogs in the picture.

Per parelles, els alumnes tanquen els seus llibres i llegeixen les frases. El company diu si són certes o falses.

• Extra activity: consolidació. Pàgina 81 del Teacher’s Book.Per parelles, els alumnes llegeixen la lletra de la cançó, alternant versos.

• Extra activity: consolidació. Pàgina 81 del Teacher’s Book.Per parelles, els alumnes pregunten i responen les qüestions de l’exercici 4 de la pàgina 36 de l’Student’s Book.

• Extra activity: consolidació. Pàgina 82 del Teacher’s Book.Per parelles, els alumnes comenten amb quines frases estan d’acord dels exercicis 2 i 3 de la pàgina 37 de l’Student’s Book.

• Extra activity: consolidació. Pàgina 85 del Teacher’s Book.Per parelles, els alumnes comparen les seves frases.

• Extra activity: consolidació. Pàgina 85 del Teacher’s Book.Tornar a posar el CD i aturar-lo abans que l’audiència expliqui cada mania. Aquest cop, els alumnes voten alçant el polze si hi estan d’acord, o bé baixant-lo si no hi estan d’acord.

• Extra activity: consolidació. Pàgina 86 del Teacher’s Book.Per parelles, els alumnes pregunten i responen les qüestions de l’exercici 3, de la pàgina 39 de l’Student’s Book, i les apunten. Després, escriuen les frases sobre el seu company amb a lot of, some, a little/a few and (not) any.

• Extra activity: consolidació. Pàgina 86 del Teacher’s Book.Per parelles, els alumnes practiquen llegint el diàleg.

• Extra activity: consolidació. Pàgina 86 del Teacher’s Book.Feu el joc tots junts. Demanar a alguns alumnes que expliquin les seves manies a la classe, justificant per què són dolentes. Els altres alumnes voten alçant els polzes si hi estan d’acord, o bé abaixant-los si no hi estan d’acord.

96


• Extra activity: consolidació. Pàgina 89 del Teacher’s Book.Per parelles, els alumnes representen la conversa entre la Mary i el Doctor Dee. Un alumne explica el problema i l’altre l’aconsella i explica com funciona el tractament. Mentre ho fan, poden consultar la carta i l’article.

• Extra activity: reforç. Pàgina 90 del Teacher’s Book.Per parelles, els alumnes practiquen el diàleg de l’exercici 5 de la pàgina 41 de l’Student’s Book.

• Extra activity: consolidació. Pàgina 93 del Teacher’s Book.Explicar-los que llegiràs cinc parells de frases sobre la Chandry, però que només una de cada parell és correcta. Els alumnes han de dir quina és.1. a She listens to Latin music all day.2. b She’s got Latin music on her MP3 player.3. a She tells Laura her secrets.4. b Her favourite time of the day is night.5. a She hates a lot of things.6. b She doesn’t say the word ‘cool’ a lot.7. a She loves going shopping.8. b She doesn’t like going shopping with her parents.9. a Her brother sniffs a lot when he’s got a cold.

10. b Her brother’s always got a cold.


• Extra activity: ampliació. Pàgina 81 del Teacher’s Book.Per parelles, els alumnes tradueixen al seu idioma la tornada de la cançó. Després, comparen les traduccions amb una altra parella.

97

5. Experiencies

En la cinquena unitat del tercer curs d’Educació secundària obligatòria de Llengua anglesa, els alumnes parlaran sobre les feines i les experiències vitals, llegiran la història d’un titellaire, descriuran un personatge famós, faran un qüestionari i faran una nominació.

98

I- Introducció

Objectius

• Aprendre vocabulari nou sobre els treballs i les experiències vitals..• Fer servir correctament les estructures: Present perfect, been v. gone, Present

perfect: questions, just.• Descriure una persona famosa.• Fer un qüestionari.• Aprendre a pronunciar: Consonant sound: /dZ/• Aprendre a fer servir because v. because of i a fer una nominació.

Continguts

• Vocabulari: els treballs i les experiències vitals.• Gramàtica: Present perfect, been v. gone, Present perfect: questions, just.• Lectura: el titellaire.• Parlar: descriure una persona famosa i fer un qüestionari.• Pronunciació: -gh: /f/ o silent.• Escriptura: because v. because of i fer una nominació.


• Competència social i ciutadana.• Competència cultural i artística.• Tractament de la informació i competència digital.• Competència d’autonomia i iniciativa personal.• Competència d’aprendre a aprendre.

99









La segona pàgina de Vocabulary presenta entre 8 i 12 paraules i algunes expressions més, que preparen els alumnes per a les activitats d’audició. A la secció Listening, els alumnes aprenen a comprendre diversos textos parlats en registres diferents, des de converses informals fins a programes de ràdio.



100

III- Metodologia



En l’apartat Writing , després d’una activitat oral d’escalfament, els alumnes llegeixen un model de text que repassa la gramàtica i el vocabulari de la unitat. Després, es fixen en una part de l’escriptura, com ara utilitzar els connectors o demanar informació, que es practica a través d’exercicis específics. Després, els alumnes prenen apunts i organitzen les seves idees en paràgrafs, abans d’escriure la seva redacció. Finalment, se’ls anima a repassar el seu exercici per si hi ha errors. En els nivells 3 i 4, els alumnes disposen d’un quadre amb expressions útils per afegir a les seves redaccions.


Recursos i mitjans








101


VOCABULARY

Jobs• Warmer

Jugueu al joc de les vint preguntes amb professions. Es pensa una professió, per exemple, a doctor i els alumnes fan vint preguntes per endevinar-la, però el professor només pots respondre yes o no. Animar-los a utilitzar Do you have to…? en les seves preguntes.

Per parelles, els alumnes juguen: un dels dos pensa una professió i l’altre cal que l’endevini fent en vint preguntes.

• Activitat 1 de la pàgina 43 de l’Student’s Book. Els alumnes relacionen les fotografies amb les professions.

Advertir-los que un cambrer femení a vegades s’anomena waitress, tot i que avui dia waiter sovint s’usa tant per als homes com per a les dones.

• Activitat 2 de la pàgina 43 de l’Student’s Book. Gravació 2.1.Comprovar que els alumnes entenen el significat de les professions.

Recordar-los que en anglès utilitzem l’article a / an davant de les professions.

Els alumnes escolten sis persones que descriuen les seves professions i han d’escriure què són.

• Activitat 3 de la pàgina 43 de l’Student’s Book. Gravació 2.2.Escriure la primera professió a la pissarra: journalist. Dir la professió i preguntar-los on és la síl·laba tònica. (journalist)

Els alumnes escolten i marquen la síl·laba tònica de les paraules dels exercicis 1 i 2 de la pàgina 43 de l’Student’s Book.


• Activitat 4 de la pàgina 43 de l’Student’s Book. Per parelles, els alumnes descriuen una professió de l’exercici 1 de la pàgina 43 de l’Student’s Book. El company l’ha d’endevinar.

READING

102


The Puppeteer• Background

Aquesta és la vertadera història de Mohammad Shamsul. Nascut el 1986, actualment és un dels millors titellaires joves de l’Índia. L’Índia té una rica tradició titellaire. Abans, els titelles s’utilitzaven per explicar contes de mitologia i història. Actualment, són una eina molt popular entre els professors i les organitzacions de voluntaris per transmetre informació sobre el llenguatge, la ciència, els estudis socials i l’educació ambiental a joves i adults.

• WarmerEls alumnes observen la foto de la història. Preguntar-los sobre la foto:What’s his job? (és un titellaire).Where’s he from? (de l’Índia).Would you like this job? Why/why not?

• Activitat 1 de la pàgina 44 de l’Student’s Book. Gravació 2.3.Els alumnes llegeixen i escolten la història de Mohammad Shamsul, un titellaire indi, i diuen quina frase és certa.

• Activitat 2 de la pàgina 44 de l’Student’s Book. Els alumnes escriuen l’opció correcta.

• Activitat 3 de la pàgina 44 de l’Student’s Book. Els alumnes busquen les paraules en la història i proven d’endevinar el significat de cadascuna amb el context.

Els alumnes completen les frases amb les paraules noves.


GRAMMAR

Present perfect• Demanar als alumnes que mirin la història de Mohammad i que busquin les seves

altres feines a banda de titellaire. Escriure a la pissarra la frase següent: He’s made tea and washed dishes, he’s worked in a watch repair shop and he’s sold plastic bottles.

• Preguntar-los Did he make tea in the past? (Yes) Do we know when? (No) Explicar-los que utilitzem el present perfect per parlar d’accions que van passar en el passat, tot i que no sabem quan.

• Explicar el temps verbal del present perfect: have/has + past participle. Advertir-los que ’s és la forma contreta de has en el present perfect (tal com is amb el verb be).

103

• Explicar als alumnes que el past participle dels verbs regulars és igual que el past simple: infinitiu + -ed, per exemple: visited, worked, helped, tot i que els past participles dels verbs irregulars són diferents i s’han d’aprendre.

• Activitat 1 de la pàgina 45 de l’Student’s Book. Gravació 2.4.Els alumnes busquen els past participles des verbs irregulars en la història.



been v. gone• Explicar-los la diferència de significat entre been i gone. Fer servir les frases

d’exemple.


• Activitat 3 de la pàgina 45 de l’Student’s Book. Els alumnes escriuen frases certes en present perfect.

• Activitat 4 de la pàgina 45 de l’Student’s Book. Els alumnes miren la fotografia de Philippa Hayball, que també té una professió poc habitual. Preguntar-los: What’s her job? (acròbata)

Els alumnes escriuen els verbs en present perfect.


Els alumnes llegeixen la descripció d’exemple d’una persona famosa i han d’endevinar qui és. (J.K. Rowling)

Els alumnes escriuen sobre una persona famosa, incloent-hi la seva professió i els verbs que hi ha per obtenir ajut.

• Activitat 6 de la pàgina 45 de l’Student’s Book. Per parelles, els alumnes s’expliquen coses mútuament sobre la persona famosa. El company ha d’endevinar de qui es tracta.

VOCABULARY

Life experiences• Warmer

Preguntar als alumnes on són les noies de la fotografia i com se senten. Explicar-los què és roller coaster.

Explicar-los que faran un qüestionari sobre experiències vitals:, experiències que es recorden per sempre. Per parelles, els alumnes pensen una experiència vital amb aquests verbs: go, meet, see, eat. Fer-ne una llista a la pissarra.

104

• Activitat 1 de la pàgina 46 de l’Student’s Book. Gravació 1.56.Comprovar que els alumnes entenen prize i snails.

Els alumnes completen el qüestionari amb els past participles.


Tornar a posar el CD. Els alumnes escolten les frases i les repeteixen.

• Activitat 2 de la pàgina 46 de l’Student’s Book.Els alumnes contesten el qüestionari, conten els ticks i llegeixen els resultats. Després, fer que mirin si estan d’acord amb els resultats i que ho expliquin a un company. Fer que es fixin en el diàleg d’exemple per obtenir ajut.

LISTENING

• Activitat 3 de la pàgina 46 de l’Student’s Book. Gravació 2.6.La Jackie i l’Omar estan fent el qüestionari. Els alumnes escolten i marquen les respostes de la Jackie amb un tick o una creu en els quaderns. Després, calculen el resultat.

• Activitat 4 de la pàgina 46 de l’Student’s Book. Gravació 2.6.Els alumnes tornen a escoltar i contesten les preguntes. Aturar el CD perquè tinguin temps d’escriure les respostes.

GRAMMAR

Present perfect: questions• Escriure a la pissarra aquestes frases: I’ve eaten snails. Linda hasn’t done the

questionnaire. Demanar als alumnes que suggereixin quines són les preguntes relacionades.

• Escriure a la pissarra Have you ever eaten snails? i Has Linda done the questionnaire? Advertir-los sobre l’ordre de les paraules de les preguntes en present perfect: have/has + subjecte + past participle.

• Explicar-los que en la primera pregunta, ever vol dir in your life i que és habitual en preguntes sobre experiències. Ever se situa entre el subjecte i el past participle.

• Explicar-los que, en les respostes breus, es repeteix have/has: Yes, I have. No, I haven’t.

• Activitat 1 de la pàgina 47 de l’Student’s Book. Els alumnes relacionen els verbs amb les frases. Després, escriuen preguntes amb ever.

105

Quan es comprovin les respostes, fer que els nens i nens es fixin en la forma neutra de have de les preguntes, i demanar-los que les repeteixin.

• Activitat 2 de la pàgina 47 de l’Student’s Book. Per parelles, els alumnes pregunten i responen les qüestions de l’exercici 1 de la pàgina 47 de l’Student’s Book. Fer que es fixin en el diàleg d’exemple per obtenir ajut.

• Activitat 3 de la pàgina 47 de l’Student’s Book. Els alumnes escriuen les respostes a l’exercici del seu company. Explicar-los que si la resposta és no, han d’usar never en les respostes per escrit. Advertir-los que never se situa entre have/has i el past participle.

just• Escriure a la pissarra les frases següents: I saw John last night. I’ve just seen John.

Escriure una hora de la nit passada al costat mateix de la frase en past simple. Escriure l’hora de fa cinc minuts al costat de la frase en present perfect. Subratllar la paraula just i preguntar als alumnes si saben què vol dir.

• Activitat 4 de la pàgina 47 de l’Student’s Book. Els alumnes escriuen frases en present perfect amb just.

Pronunciation: Consonant sound: /dZ/• Dir la primera frase de l’exercici 4, de la pàgina 47 de l’Student’s Book, i demanar

als alumnes que la repeteixin: The party’s just finished. Centrar-se en la pronunciació de la j de just. Demanar-los que practiquin la frase dient-la.

• Activitat 5 de la pàgina 47 de l’Student’s Book. Gravació 2.7.Els alumnes escolten les frases i les repeteixen. Que escoltin cada frase dos cops. Aturar el CD perquè les repeteixin.

• Activitat 6 de la pàgina 47 de l’Student’s Book. Gravació 2.8.Els alumnes escolten les paraules i les escriuen. Les escolten dues vegades.

Tornar a posar el CD. Aturar-lo perquè els alumnes les repeteixin.

Go 4 it• Activitat 7 de la pàgina 47 de l’Student’s Book.

Els alumnes escriuen un qüestionari de sis preguntes sobre les experiències vitals d’un company.

• Activitat 8 de la pàgina 47 de l’Student’s Book. Els alumnes fan les preguntes al company. Després, escriuen les respostes.

CULTURES

Be an imagineer• CLIL objective: Els alumnes coneixen la tasca dels imagineers dins de

l’organització de Disney.

106

• WarmerEscriure a la pissarra mig títol d’aquestes pel·lícules. Quants títols poden completar els alumnes? Alternativament, barrejar les parts dels títols i fer que els alumnes les relacionin.Beauty and (the Beast).Finding (Nemo).High (School Musical).The Lion (King).Toy (Story).

Preguntar-los què tenen en comú aquestes pel·lícules: totes són de Walt Disney. A banda, preguntar-los per quina altra cosa és famós Walt Disney (pels parcs temàtics) Preguntar-los quines coses hi ha en un parc temàtic. A banda d’un rollercoaster, assegurar que també saben què vol dir el nom ride.


• Activitat 2 de la pàgina 48 de l’Student’s Book. Gravació 2.9.Explicar-los que llegiran un text sobre una feina poc habitual relacionada amb els parcs temàtics de Disney. Escriure a la pissarra imagineer. Què creuen que fa la persona que és imagineer?

Els alumnes llegeixen i escolten l’article sobre els imagineers i contesten la pregunta. L’han endevinat?


Quest• Els alumnes contesten les preguntes. Poden fer-ho buscant a Internet Disney theme

parks o bé utilitzant llibres de consulta.

ENGLISH YOU NEED

Join a club• Warmer

Preguntar als alumnes què tenen en comú Christina Aguilera, Britney Spears i Justin Timberlake (a banda de ser cantants, tots ells han estat membres de The Micky Mouse Club, un programa de televisió de Disney). Escriure a la pissarra club i ensenyar-los les paraules que hi estan relacionades: join, form, member i discount.

• Activitat 1 de la pàgina 49 de l’Student’s Book. Els alumnes completen l’anunci amb les paraules del requadre.

• Activitat 2 de la pàgina 49 de l’Student’s Book. Preguntar-los Are you a member of a club? Esbrinar a quins clubs pertanyen els alumnes.

107

Per parelles, els alumnes pregunten i responen les qüestions.

• Activitat 3 de la pàgina 49 de l’Student’s Book. Gravació 2.10.Els alumnes escolten les preguntes i les contesten.

• Activitat 4 de la pàgina 49 de l’Student’s Book. Gravació 2.10.Els alumnes tornen a escoltar i completen la sol·licitud d’inscripció. Advertir-los que la informació per ser soci no necessàriament segueix el mateix ordre que en el CD. Aturar el CD perquè els alumnes tinguin temps d’escriure les respostes.

• Activitat 5 de la pàgina 49 de l’Student’s Book. Gravació 2.11.Els alumnes escolten les preguntes i les completen.

Tornar a posar el CD. Els alumnes escolten les preguntes i les repeteixen.

• Activitat 6 de la pàgina 49 de l’Student’s Book. Per parelles, els alumnes escullen un altre club de l’exercici 2 de la pàgina 49 de l’Student’s Book. Preparen i practiquen un diàleg utilitzant algunes preguntes de l’exercici 5 de la pàgina 49 de l’Student’s Book.

Demanar a algunes parelles que representin el diàleg per a la resta de la classe.

WRITING

A nomination1) Warmer

Escriure a la pissarra alguns exemples d’herois populars que els alumnes puguin reconèixer, per exemple: Rocky Balboa (de la saga Rocky), Zorro, Lara Croft, James Bond, Robin Hood, etc. Preguntar-los què tenen en comú (són herois).

Preguntar-los si els herois són sempre persones famoses, o gent que fa pel·lícules, llibres o esport. Debatre la idea que els herois poden ser gent normal que també fa coses bones.

Utilitzant els suggeriments dels alumnes, fer una llista a la pissarra de coses bones que fa la gent normal, per exemple: do voluntary work, donate money to charity, clean up the environment, be friendly to everyone, help neighbours, etc.

• Activitat 1 de la pàgina 50 de l’Student’s Book. Els alumnes llegeixen la designació. Comprovar que l’entenen fent-los les preguntes següents:How does a person enter the competition? (Designant-lo/la)What does the hero win? (el premi a l’heroi local)Who can the hero be? (un amic, o algun familiar o veí)What qualities must the person have? (ha de ser especial)

Demanar als alumnes que pensin una persona que coneixen que voldrien designar per al premi.

108

Per parelles, els alumnes pregunten i responen les qüestions. Fer que es fixin en el diàleg d’exemple per obtenir ajut.

• Activitat 2 de la pàgina 50 de l’Student’s Book. Els alumnes llegeixen les designacions i escriuen una frase dient quin és el millor candidat per guanyar el premi i perquè.

Demanar-los que alcin les mans si pensen que el primer candidat és el millor. Assabentar-se per què alguns alumnes ho pensen. Fer el mateix amb el segon candidat.

because v. because of2) Escriure a la pissarra les frases d’exemple. Preguntar-los Who are they about? (la

primera és sobre l’entrenador de bàsquet i la segona sobre la perruquera).

3) Fer que es fixin en because i because of. Coneixen la diferència?

• Activitat 3 de la pàgina 50 de l’Student’s Book. Els alumnes completen les normes amb because i because of.

• Activitat 4 de la pàgina 50 de l’Student’s Book. Els alumnes escriuen les frases amb because o because of

• Activitat 5 de la pàgina 50 de l’Student’s Book. Els alumnes es preparen per escriure la designació d’un heroi local. Primer, contesten les preguntes. Després, escriuen la seva designació. Animar-los a utilitzar algunes useful expressions i el present perfect.

• Activitat 6 de la pàgina 50 de l’Student’s Book. Els alumnes tornen a llegir la seva redacció i comproven que no hi ha errades. Escriure a la pissarra la llista de control següent perquè puguin consultar-la: jobs present perfect (have/has + past participle) because v. because of


Competència social i ciutadana1) Els alumnes coneixen professions habituals.2) Els alumnes coneixen diferents experiències d’adolescència.3) Els alumnes comparen experiències vitals.4) Els alumnes utilitzen lèxic que es pot traslladar a situacions de la vida real.5) Els alumnes debaten les raons per designar per a un premi una persona que

coneixen.

Competència cultural i artística6) Els alumnes coneixen la vida d’un titellaire indi.7) Els alumnes descriuen les vides de persones famoses.


109

1) Autònomament, els alumnes utilitzen els mitjans que tenen a l’abast per buscar informació sobre parcs temàtics de Disney.

Competència d’autonomia i iniciativa personal2) Els alumnes coneixen diferents tipus de clubs i com formar-ne part.3) Els alumnes utilitzen estratègies per avaluar i desenvolupar la seva redacció.


110

My Portfolio




Word list


Workbook


Grammar Reference


Workbook


Word list


111


Workbook

• Veure la Word list de la pàgina 58 del Workbook.• Veure el Vocabulary de la pàgina 62 del Workbook.• Veure l’apartat Listening de la pàgina 65 del Workbook..

Grammar Reference


Workbook


Word list


Workbook

• Veure la Word list de la pàgina 59 del Workbook.• Veure l’English you need de la pàgina 65 del Workbook.• Veure l’apartat Writing de la pàgina 66 del Workbook.

Website


112


• Aprendre vocabulari nou sobre els treballs i les experiències vitals..• Fer servir correctament les estructures: Present perfect, been v. gone, Present

perfect: questions, just.• Descriure una persona famosa.• Fer un qüestionari.• Aprendre a pronunciar: Consonant sound: /dZ/• Aprendre a fer servir because v. because of i a fer una nominació.



113

VI- Avaluació


• Extra activity: consolidació. Pàgina 97 del Teacher’s Book.Per parelles, els alumnes comparen les seves respostes amb les de l’exercici 4 de la pàgina 44 de l’Student’s Book.

Debatre la segona pregunta tots junts. Animar-los a pensar per què les professions són importants. Creuen els alumnes que altres professions haurien de ser més importants? Per què?

• Extra activity: reforç. Pàgina 98 del Teacher’s Book.Per parelles, els alumnes comparen les frases de l’exercici 3, de la pàgina 45 de l’Student’s Book, i busquen les diferències.

• Extra activity: consolidació. Pàgina 98 del Teacher’s Book.Alguns alumnes llegeixen les seves descripcions a la classe. Els altres alumnes han d’endevinar qui són.

• Extra activity: consolidació. Pàgina 99 del Teacher’s Book.Per parelles, els alumnes comparen les seves respostes i descriuen les experiències.


• Extra activity: consolidació. Pàgina 105 del Teacher’s Book.Els alumnes s’imaginen que treballen per l’organització de Walt Disney com a imagineer. Per parelles, pensen una idea per a una atracció de parc temàtic basada en una pel·lícula recent. Pensen el nom que tindrà i com serà. Poden utilitzar la descripció de l’atracció Pirates of the Caribbean com a model.

Demanar a alguns alumnes que descriguin la seva atracció de parc temàtic a la classe.


• Extra activity: ampliació. Pàgina 98 del Teacher’s Book.Els alumnes escriuen sis frases més en present perfect sobre ells mateixos, la seva família i els seus amics. Tres de les frases han de ser certes i tres falses. Per parelles, els alumnes llegeixen les frases. El company ha d’endevinar quines són certes i quines són falses.

114


• Extra activity: ampliació. Pàgina 105 del Teacher’s Book.Demanar als alumnes que busquin dins del text les coses següents:− Un consell− Tres paraules relacionades amb els pirates− Set professions

• Extra activity: ampliació. Pàgina 106 del Teacher’s Book.Per parelles, els alumnes practiquen preguntant i contestant les qüestions de l’exercici 5, de la pàgina 49 de l’Student’s Book, utilitzant la informació del listening.

115

6. Living space

En la sisena unitat del tercer curs d’Educació secundària obligatòria de Llengua anglesa, els alumnes aprendran el vocabulari del dormitori, jugaran al joc del penjat, coneixeran el Feng shui, s’imaginaran la llar del futur, descriuran la escola del futur, coneixeran un lloc nou i aprendran a pronunciar correctament els sons /əU/ i /Å/.

116

I- Introducció

Objectius

• Aprendre vocabulari nou sobre el dormitori i mitjançant el joc del penjat.• Fer servir correctament les estructures: First conditional. Future time clauses. Going

to, will, might.• Llegir sobre el Feng shui i sobre la vida a altres llocs.• Descriure l’habitació ideal segons el Feng shui i l’escola al futur.• Presentar ideas.• Aprendre a pronunciar: /əU/ and /U/.• Escriure prediccions.

Continguts

• Vocabulari: el dormitori i mitjançant el joc del penjat.• Gramàtica: First conditional. Future time clauses. Going to, will, might.• Llegir: El Feng shui i la vida a altres llocs.• Parlar: Descriure l’habitació ideal segons el Feng shui i l’escola al futur.• Pronunciació: Vowel sounds /əU/ and /U/.• Escriptura: Presentar ideas i escriure prediccions.


• Tractament de la informació i competència digital.• Competència matemàtica.• Competència social i ciutadana.• Competència d’autonomia i iniciativa personal.• Competència d’aprendre a aprendre.

117









La segona pàgina de Vocabulary presenta entre 8 i 12 paraules i expressions més, que preparen els alumnes per a les activitats d’audició. A la secció Listening, els alumnes aprenen a comprendre diversos textos parlats en diferents registres, des de converses informals fins a programes de ràdio.



118

III- Metodologia





Recursos i mitjans








119


VOCABULARY

Bedroom objects• Warmer

Per parelles, els alumnes escriuen vuit coses que creuen que el company té a la seva habitació. Després, es fan preguntes per comprovar si les han encertades. Escriure les frases següents a la pissarra per ajudar-los: Is there a… in your room? Are there any…?

Preguntar a algunes parelles si han tingut gaire èxit endevinant les coses. Hi ha algú que les hagi encertades totes?

• Activitat 1 de la pàgina 51 de l’Student’s Book. Gravació 2.12.Els alumnes relacionen els objectes amb les paraules.



• Activitat 2 de la pàgina 51 de l’Student’s Book. Els alumnes fan una llista amb cinc objectes més de l’habitació.

• Activitat 3 de la pàgina 51 de l’Student’s Book. Repassar els mots floor i wall. Després, repassar les proposicions de lloc preguntant-los on són les coses de l’aula. Incloure: above, behind, between, in, in front of, next to, on i under.

Demanar-los que tanquin els llibres. Per parelles i per torns, que es facin preguntes sobre l’habitació. Fer que es fixin en el diàleg d’exemple per obtenir ajut.

READING

Feng shui• Background

El Feng shui (es pronuncia /feŋ SweI/) és originari de la Xina, però s’ha popularitzat a Occident. La seva creença és que la posició de les coses en la casa d’una persona pot millorar diferents aspectes de la seva vida.

• Warmer

120


Demanar als alumnes que escriguin dos adjectius per descriure la seva habitació. Demanar a alguns alumnes que els diguin i escriure’ls a la pissarra. Ensenyar o repassar tidy/untidy i light/dark si no els esmenten.


• Activitat 2 de la pàgina 52 de l’Student’s Book. Escriure a la pissarra feng shui. Preguntar-los què en saben i escriure a la pissarra tota la informació que diguin.

Els alumnes llegeixen el text i contesten les preguntes amb frases completes.

Comparar la informació del text amb la de la pissarra. Quanta d’aquesta informació és correcta?

• Activitat 3 de la pàgina 52 de l’Student’s Book. Els alumnes veuen si les coses fan bé o mal a la seva habitació.

• Activitat 4 de la pàgina 52 de l’Student’s Book. Gravació 2.13.Els alumnes llegeixen el títol de l’article. Advertir-los que, en aquest cas, feng shui és un verb, i que l’article tracta de com aplicar el feng shui a l’habitació.

Ensenyar-los clear away, junk i empty (v). Els alumnes llegeixen i escolten l’article sobre com aplicar el feng shui a la seva habitació i comproven les respostes de l’exercici 3 de la pàgina 52 de l’Student’s Book.

• Activitat 5 de la pàgina 52 de l’Student’s Book. Els alumnes observen l’habitació, de la pàgina 51 de l’Student’s Book, i busquen cinc exemples de feng shui dolents i dos de bons. Explicar-los que han de tornar a llegir l’article per obtenir ajut.

Escriure les respostes a la pissarra quan les estiguin comprovant. Dir-los que dins l’habitació hi ha un total de set exemples que, segons el feng shui, ho són de mala distribució.

GRAMMAR

First conditional• Escriure a la pissarra els exemples següents:

If you clean your room, you’ll feel better.If you have junk under the bed, you won’t sleep.

• Explicar-los que la primera part de l’oració que va després d’If expressa una possible situació en present o futur, i la segona, el resultat futur.

• Repasseu: If + present simple, will/won’t + infinitive. Advertir-los que l’ordre de les oracions pot canviar, tot i que només és necessari posar una coma si la frase comença per If.

121

• Activitat 1 de la pàgina 53 de l’Student’s Book. Els alumnes escriuen els temps verbals correctament.

Escriure a la pissarra Will my health improve if I arrange things in my room? Explicar-los que per formular preguntes en first conditional, es canvia la posició del subjecte i will. Recordar-los que les respostes breus es fan amb will i won’t.

• Activitat 2 de la pàgina 53 de l’Student’s Book. Gravació 2.14.Els alumnes ordenen les paraules per fer preguntes i respostes breus.


Pronunciation: Vowel sounds: /əU/ and /Å/• Escriure a la pissarra: I won’t go. I want to go. Explicar-los que les vocals de won’t i

want es pronuncien diferent. Escriure la transcripció fonètica sota les paraules i dir les dues frases per ensenyar-ho.

• Activitat 3 de la pàgina 53 de l’Student’s Book. Gravació 2.15.Els alumnes escolten les paraules i les situen en la llista correcta. Fer que escoltin dues vegades cada paraula.

• Activitat 4 de la pàgina 53 de l’Student’s Book. Gravació 2.16.Els alumnes escolten les frases i les repeteixen. Escolten cada frase dos cops. Aturar el CD perquè les repeteixin.

Future time clauses• Escriure les paraules que hi ha a continuació a la pissarra. Els alumnes fan les frases

i després la busquen dins de l’article per comprovar-la: you / feel / better / when / your room / be / tidy i clean

• Explicar-los que when, igual que if en les oracions en first conditional, va seguit pel present simple quan parlem del futur. El mateix passa amb before, after, as soon as, i until.

• Activitat 5 de la pàgina 53 de l’Student’s Book. Els alumnes escriuen frases certes sobre ells mateixos.

• Activitat 6 de la pàgina 53 de l’Student’s Book. Per parelles, els alumnes parlen sobre les seves respostes de l’exercici 5 de la pàgina 53 de l’Student’s Book. Fer que es fixin en el diàleg d’exemple per mostrar-los com fer-ho.


Els alumnes dibuixen un plànol de l’habitació ideal segons el feng shui, incloent-hi els objectes esmentats, i també una porta, una finestra i una fletxa per marcar el nord.

122

Els alumnes han de consultar l’article de la pàgina 52 de l’Student’s Book i l’exercici 1, de la pàgina 52 de l’Student’s Book, per obtenir ajut a l’hora d’ubicar els objectes dins de l’habitació.

• Activitat 8 de la pàgina 53 de l’Student’s Book. Per parelles, els alumnes descriuen els seus plànols i els comparen, i decideixen quina habitació té el millor feng shui.

VOCABULARY

The environment• Warmer

Jugar al joc del penjat amb the environment. Després, escriure aquests verbs a la pissarra: save, use, generate, reuse, recycle, collect. Demanar-los que pensin totes les paraules que puguin per acompanyar el verb. Per exemple: save money, electricity, etc.

• Activitat 1 de la pàgina 54 de l’Student’s Book. Gravació 2.17.Els alumnes usen les paraules per completar el full informatiu.


• Activitat 2 de la pàgina 54 de l’Student’s Book. Gravació 2.18.Els alumnes escolten les frases i les repeteixen.


Debatre les respostes junts.

LISTENING

• Activitat 4 de la pàgina 54 de l’Student’s Book. Gravació 2.19.Demanar-los que s’imaginin l’i-home, és a dir, la llar del futur. Quines habitacions tindria aquest tipus de llar? Quins elements especials tindria cada habitació?

Els alumnes escolten una entrevista sobre l’i-home i escriuen ordenadament les quatre habitacions esmentades.

• Activitat 5 de la pàgina 54 de l’Student’s Book. Gravació 2.19.Els alumnes escriuen les opcions correctes.



123

GRAMMAR

going to, will, might• Escriure a la pissarra les quatre frases d’exemple:

We’re going to go on a virtual tour.The iHome will generate its own electricity.We probably won’t live in an iHome.Our children might live in one.

• Preguntar-los quina frase és un fet del futur, una predicció, una intenció i una possibilitat futura. Escriure el seu significat al costat de cada frase.

• Recordar-los com es formen les diferents maneres de parlar sobre el futur:be + going to + infinitivewill + infinitivewill (probably)/(probably) won’t + infinitivemight + infinitive

• Advertir-los que la posició de probably canvia si la predicció de futur és fa de manera afirmativa o bé negativa.

• Activitat 1 de la pàgina 55 de l’Student’s Book. Els alumnes escriuen els verbs amb will o going to.

• Activitat 2 de la pàgina 55 de l’Student’s Book. Els alumnes escriuen frases amb will probably, probably won’t i might, utilitzant la informació entre parèntesis. Després, diuen si hi estan d’acord o no, i escriuen true o false en cada frase.

• Activitat 3 de la pàgina 55 de l’Student’s Book. Per parelles, els alumnes debaten els titulars de 2050, utilitzant will probably, might o probably won’t. Fer que es fixin en el diàleg d’exemple per obtenir ajuda.

• Activitat 4 de la pàgina 55 de l’Student’s Book. Demanar-los que s’imaginin com seran les seves vides d’aquí a deu anys. Preguntar-los What job will you have? Where will you live? Will you have a motorbike or a car? What hobbies will you have? Fer que alguns alumnes contestin cada pregunta.

Els alumnes escriuen les paraules ordenadament. Advertir-los que també cal posar un subjecte en cada frase.


Per parelles, els alumnes s’imaginen com serà l’escola del futur i contesten les preguntes utilitzant will probably, might i probably won’t.

• Activitat 6 de la pàgina 55 de l’Student’s Book. Els alumnes exposen les seves idees a una altra parella.

124

CULTURES

Changing places• CLIL objective: Els alumnes coneixen la vida de cinc membres d’una tribu de l’Illa

de Tanna.

• BackgroundEl text d’aquesta pàgina 121 del Teacher’s Book tracta d’una sèrie de documentals de televisió que va acompanyar un grup de membres d’una tribu de Tanna quan van visitar Anglaterra el 2007.

• Activitat 1 de la pàgina 56 de l’Student’s Book. Els alumnes contesten les preguntes sobre la fotografia.

• Activitat 2 de la pàgina 56 de l’Student’s Book. Gravació 2.20.Els alumnes llegeixen i escolten la guia de televisió i comproven les seves respostes de l’exercici 1 de la pàgina 56 de l’Student’s Book.

• Activitat 3 de la pàgina 56 de l’Student’s Book. Els alumnes diuen si les frases són certes o falses, i les corregeixen.

• Activitat 4 de la pàgina 56 de l’Student’s Book. Els alumnes completen les frases amb els mots de la guia de televisió. Si necessiten ajut, es pot indicar als alumnes en quins paràgrafs hi ha les paraules. Els paràgrafs s’esmenten en les respostes.


Quest• Els alumnes busquen informació sobre Tanna. Poden fer-ho buscant-la a Internet o

en llibres de consulta.

ENGLISH YOU NEED

Get around in a new place• Warmer

Preguntar als alumnes com arribar al lavabo més proper. Escriure a la pissarra les indicacions que donin proposin els alumnes.

• Activitat 1 de la pàgina 57 de l’Student’s Book. Els alumnes relacionen les lletres dels mapes amb les indicacions.

• Activitat 2 de la pàgina 57 de l’Student’s Book. Gravació 2.21.Els alumnes escolten les frases de l’exercici 1, de la pàgina 57 de l’Student’s Book, i les repeteixen.


125

Explicar-los que escoltaran una noia, la Sònia, demanant indicacions per anar a tres llocs diferents.

Els alumnes escolten tres diàlegs i els relacionen amb els mapes 1, 2 i 3. També identifiquen els llocs que la Sònia està buscant.

Posar el CD dues vegades: el primer cop, els alumnes escolten el lloc que busca la noia; el segon cop, relacionen els diàlegs amb els mapes.

• Activitat 4 de la pàgina 57 de l’Student’s Book. Els alumnes ordenen correctament les paraules.

Després de comprovar l’ordre correcte, dir cada frase, emfasitzant l’entonació, i demanar-los que les repeteixin.

• Activitat 5 de la pàgina 57 de l’Student’s Book. Els alumnes completen el diàleg.

• Activitat 6 de la pàgina 57 de l’Student’s Book. Per parelles, els alumnes preparen i practiquen dos diàlegs i per obtenir ajut poden utilitzar els exercicis 4 i 5, de la pàgina 57 de l’Student’s Book. En el primer diàleg, un alumne vol anar al parc més proper, i en el segon, l’altre alumne vol anar a un quiosc.

Demanar a alguns alumnes que representin els seus diàlegs a la resta de la classe.

WRITING

My predictions• Warmer

Escriure a la pissarra 2050 i preguntar-los quina data és (dos mil cinquanta). Preguntar-los quants anys falten per arribar-hi, i demanar-los que facin prediccions sobre com serà la vida llavors. Preguntar a altres alumnes si hi estan d’acord.

• Activitat 1 de la pàgina 58 de l’Student’s Book. Comprovar que els alumnes comprenen cleaning (n), entertainment i global warming.

Per parelles, els alumnes debaten sobre les prediccions per al 2050. Diuen si creuen que es compliran o no, i si són coses bones. Fer que es fixin en el diàleg d’exemple per obtenir ajut.

Demanar a algunes parelles que expliquin les seves conclusions a la classe.

• Activitat 2 de la pàgina 58 de l’Student’s Book. Els alumnes llegeixen la redacció i diuen si, en general, l’escriptor afirma que el futur serà millor o pitjor.


126

Els alumnes llegeixen la redacció un altre cop i identifiquen els tres aspectes que esmenta.

Presenting ideas• Escriure a la pissarra However,… On the one hand,… On the other hand,… In

conclusion,… Demanar als alumnes que busquin les paraules i expressions dins de la redacció i que diguin la continuació de les frases. Completar les frases a la pissarra.

• Advertir-los que totes continuen amb una coma.

• Activitat 4 de la pàgina 58 de l’Student’s Book. Els alumnes completen el text amb les expressions en negreta dels exemples.

• Activitat 5 de la pàgina 58 de l’Student’s Book. Els alumnes es preparen per escriure una redacció sobre les escoles, el temps lliure i l’oci de l’any 2050. Primer, prenen notes seguint les indicacions i després, escriuen la redacció. Animar-los a incloure algunes useful expressions.

• Activitat 6 de la pàgina 58 de l’Student’s Book. Els alumnes llegeixen la seva redacció i comproven que no hi ha errades. Escriure a la pissarra la llista de control següent perquè puguin consultar-la:first conditionalwhen/as soon as/before/after/until + presentsimplegoing to, will/won’t, might + infinitiveexpressions for presenting ideas


Tractament de la informació i competència digital• Els alumnes ubiquen els objectes i el mobiliari d’una il·lustració.• Autònomament, els alumnes utilitzen els mitjans que tenen a l’abast per buscar

informació sobre Tanna.

Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic• Els alumnes aprenen a situar els objectes de manera que estiguin en harmonia amb

l’entorn.• Els alumnes aprenen més coses sobre com situar els objectes en harmonia amb

l’entorn.• Els alumnes aprenen algunes normes bàsiques per protegir l’entorn.• Els alumnes coneixen maneres d’ajudar a mantenir l’entorn.

Competència matemàtica• Els alumnes dibuixen un plànol de la seva habitació ideal segons el feng shui.• Els alumnes intenten ubicar diferents llocs en un mapa.

Competència social i ciutadana

127

• Els alumnes aprenen les noves tendències de construcció d’habitatges i com aquestes tendències poden millorar el nostre nivell de vida.

• Els alumnes pensen sobre possibles canvis en el futur de la societat.• Els alumnes utilitzen llenguatge que es pot traslladar a situacions de la vida real.



128

My Portfolio




Word list


Workbook


Grammar Reference


Workbook


Word list


129


Workbook

• Veure la Word list de la pàgina 71 del Workbook.• Veure el Vocabulary de la pàgina 74 del Workbook.• Veure l’apartat Listening de la pàgina 77 del Workbook.

Grammar Reference


Workbook


Word list


Workbook

• Veure la Word list de la pàgina 71 del Workbook.• Veure l’English you need de la pàgina 77 del Workbook.• Veure l’apratat Writing de la pàgina 78 del Workbook.

Website


130


• Aprendre vocabulari nou sobre el dormitori i mitjançant el joc del penjat.• Fer servir correctament les estructures: First conditional. Future time clauses. Going

to, will, might.• Llegir sobre el Feng shui i sobre la vida a altres llocs.• Descriure l’habitació ideal segons el Feng shui i l’escola del futur.• Presentar ideas.• Aprendre a pronunciar: /əU/ and /Å/.• Escriure prediccions.



131

VI- Avaluació


• Extra activity: consolidació. Pàgina 113 del Teacher’s Book.Per parelles, els alumnes pregunten i responen les qüestions de l’exercici 1 de la pàgina 52 del llibre de l’alumne.

• Extra activity: consolidació. Pàgina 113 del Teacher’s Book.Escriure els exemples següents a la pissarra: What examples of good and bad feng shui are there in your room?

• Extra activity: consolidació. Pàgina 117 del Teacher’s Book.Per parelles, els alumnes dissenyen el dormitori del futur i després en fan la descripció a la classe.

• Extra activity: reforç. Pàgina 118 del Teacher’s Book.Per parelles, els alumnes comparen les seves respostes de l’exercici 2 de la pàgina 55 del llibre de l’alumne. Si no hi estan d’acord, que les canviïn perquè siguin certes a l’hora d’explicar-les al company.

• Extra activity: consolidació. Pàgina 118 del Teacher’s Book.Per parelles, els alumnes comparen les seves frases del exercici 4 de la pàgina 55 del llibre de l’alumne.

• Extra activity: consolidació. Pàgina 121 del Teacher’s Book.Per parelles, els alumnes pregunten i responen les qüestions de l’exercici 1 de la pàgina 56 del llibre de l’alumne.

• Extra activity: consolidació. Pàgina 121 del Teacher’s Book.Un alumne s’imagina que forma part d’una tribu que visita el país durant un mes. L’altre s’imagina que viu un mes a Tanna. Els alumnes fan una llista de coses que esperen que siguin diferents.

Per parelles, els alumnes comparen les seves llistes.

• Extra activity: consolidació. Pàgina 122 del Teacher’s Book.Per parelles, els alumnes practiquen el diàleg de l’exercici 5 de la pàgina 57 del llibre de l’alumne.


• Extra activity: ampliació. Pàgina 113 del Teacher’s Book.

132


Escriure a la pissarra les preguntes següents: Do you think that feng shui can improve your life? Why/why not?

Els alumnes, per parelles, debaten les seves respostes. Després, les comparen amb les de la resta de la classe. En general, les seves habitacions tenen bon o mal Feng shui? En general, la classe, es pren el Feng shui de forma positiva o negativa?

133

Review B. Units 4, 5, 6.

En la unitat B de repàs del tercer curs d’Educació secundària obligatòria de Llengua anglesa, els alumnes repassaran el vocabulari de las unitats 4, 5 i 6, realitzaran un projecte, cantaran una cançó i parlaran d’una reunió a l’escola a l’any 2030.

134

I- Introducció

Objectius

• Aprendre vocabulari nou: City life. Adjectives for emotions. Jobs. Life experiences. Bedroom objects. The environment.

• Fer servir correctament les estructures: Too much, too many, not enough. Quantifiers. Present perfect. Been v. gone. Just. First conditional. Future time clauses. Going to, will, might.

• Escriure un blog.• Parlar d’una reunió de classe a l’any 2030.• Planificar un dia verd a l’escola.• Aprendre cantant cançons.

Continguts

• Vocabulari: Fashion. City life. Adjectives for emotions. Jobs. Life experiences. Bedroom objects. The environment.

• Gramàtica: : Too much, too many, not enough. Quantifiers. Present perfect. Been v. gone. Just. First conditional. Future time clauses. Going to, will, might.

• Escriure: un blog.• Parlar: parlar d’un programa de televisió.• Projecte: una reunió de classe a l’any 2030.• Música: disco music i The best disco in town – Ritchie Family.


• Tractament de la informació i competència digital.• Competència cultural i artística.• Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic.• Competència social i ciutadana.

135









La segona pàgina de Vocabulary presenta entre 8 i 12 paraules i algunes expressions més, que preparen els alumnes per a les

136

III- Metodologia

activitats d’audició. A la secció Listening, els alumnes aprenen a comprendre diversos textos parlats en diferents registres, des de converses informals fins a programes de ràdio.






Recursos i mitjans



Publishing.

137






138


CONTINGUTS

WarmerEscriure a la pissarra les paraules següents: Facebook, My Space, Bebo, Twitter. Esbrinar què saben els alumnes sobre aquests llocs web i alhora que es comproven les respostes, ensenyar-los les paraules en cursiva: tots són xarxes socials d’Internet, on els usuaris poden crear i actualitzar un perfil, mantenir un blog i enviar missatges als amics i altres usuaris.

• Hi ha alumnes que tinguin perfils en aquestes pàgines? Utilitzen altres xarxes socials d’Internet? Afegir altres pàgines a la llista de la pissarra.

• Activitat 1 de la pàgina 59 de l’Student’s Book. Els alumnes fan una llista de les coses que veuen en el dibuix.

• Activitat 2 de la pàgina 59 de l’Student’s Book. Els alumnes llegeixen el perfil de la Mia i n’escriuen sis frases basades en la informació. Utilitzar la frase d’exemple per ensenyar-los com fer-ho.

• Activitat 3 de la pàgina 59 de l’Student’s Book. Els alumnes escriuen el perfil d’un company. Primer, copien les categories del perfil de la Mia de l’exercici 2, de la pàgina 59 de l’Student’s Book, i després escriuen la informació que ja coneixen del seu company. Tot seguit, fan preguntes al company per comprovar el perfil i completar-lo. Fer que es fixin en el diàleg d’exemple per obtenir ajut, i repassar les preguntes necessàries per comprovar cada part d’informació.

READING

My blog• Warmer

El professor pregunta la data d’avui a un alumne i l’esciur a la pissarra, incloent-hi l’any. Explicar-los que cal que viatgin en el temps un any enrere Demanar-los que pensin coses que els han passat a ells i al món des de llavors i que escriguin tres frases sobre ells. Per ensenyar-los com fer l’activitat el professor escriu tres coses que li jan passat durant l’any anterior: I’ve been to on holiday, etc.

Per parelles, els alumnes comparen les seves frases.

139


• Activitat 1 de la pàgina 60 de l’Student’s Book. Esbrinar què recorden els alumnes de la Mia. Explicar-los que des que va actualitzar el seu perfil a My Internet Place per última vegada ha passat un any.

Els alumnes miren el dibuix de l’habitació de la Mia i observen què ha canviat respecte del dibuix de la pàgina anterior.

Preguntar als alumnes quins canvis creuen que hi ha hagut en la vida de la Mia.

• Activitat 2 de la pàgina 60 de l’Student’s Book. Gravació 2.23.Els alumnes llegeixen el bloc de la Mia i l’ordenen.


• Activitat 3 de la pàgina 60 de l’Student’s Book. Els alumnes escriuen frases amb there is/there are i too much/too many/not enough. Fer que consultin la informació del blog per obtenir ajut i poder escollir l’opció correcta.

• Activitat 4 de la pàgina 60 de l’Student’s Book. Gravació 2.24.Els alumnes completen les frases amb les paraules correctes.


• Activitat 5 de la pàgina 60 de l’Student’s Book. Els alumnes escriuen preguntes sobre els últims dotze mesos de la vida de la Mia. Després, fer que les contestin.

LISTENING

Messages• Warmer

Explicar als alumnes que en Jeff truca la Mia i la convida al cine. La Mia no contesta i, per tant, ell li deixa un missatge. Ensenyar-los Give me a call i preguntar quines altres useful expressions podria usar en Jeff. Després, amb l’ajut dels alumnes, el professor escriu el seu missatge a la pissarra.

• Activitat 6 de la pàgina 61 de l’Student’s Book. Gravació 2.25.Explicar als alumnes que escoltaran els missatges del telèfon de la Mia.

Els alumnes escolten i completen les frases.

• Activitat 7 de la pàgina 61 de l’Student’s Book. Gravació 2.25.Els alumnes escriuen les frases en first conditional.


• Activitat 8 de la pàgina 61 de l’Student’s Book. Els alumnes completen les frases amb going to, might o probably won’t.

140

SPEAKING

• Activitat 9 de la pàgina 61 de l’Student’s Book. Els alumnes s’imaginen que estan en una trobada de la classe però la trobada se celebra l’any 2030. S’imaginen què fan i escullen el seu treball del futur de la llista.

• Activitat 10 de la pàgina 61 de l’Student’s Book. Explicar-los que s’han d’imaginar que viuen en l’any 2030 i enumerar les coses que han fet. Necessitaran aquesta informació per parlar durant la trobada de la classe.

• Activitat 11 de la pàgina 61 de l’Student’s Book. Els alumnes s’imaginen que són a la trobada de la classe l’any 2030. Què diran? Fer una llista a la pissarra de possibles preguntes i maneres de començar la conversa. Per exemple:What do you do now?What things have you done?It’s been a long time. You haven’t changed.You look the same.

En grups petits, els alumnes s’imaginen que són a la trobada de la classe. Fan preguntes i les responen.

PROJECT

Plan a green school day• Background

A la Gran Bretanya, moltes escoles organitzen un dia verd per sensibilitzar els alumnes sobre els temes del medi ambient. Organitzen diferents actes i busquen formes d’estalviar energia i crear una escola més respectuosa amb l’entorn.

• Activitat 1 de la pàgina 61 de l’Student’s Book. Els alumnes treballen per parelles o grups petits. Explicar-los que s’han d’imaginar que estan organitzant un dia verd a l’escola.

Els alumnes escullen tres coses de la llista que es poden fer el dia verd.

• Activitat 2 de la pàgina 61 de l’Student’s Book. Els alumnes pensen una altra cosa per fer el dia verd.

• Activitat 3 de la pàgina 61 de l’Student’s Book. Els alumnes fan un pòster per promocionar el dia. Han de posar-hi la llista d’activitats i triar una data per al dia verd.

Demanar a alguns alumnes que presentin les seves activitats per al dia verd a la classe.

141

SONGS

The best disco in town• Background

The Ritchie Family era el nom d’un grup nord-americà de vocalistes de l’època disco dels anys setanta. Jacques Morali va ser el seu creador, el mateix que va crear Village People. Curiosament, els quatre components originals de The Ritchie Family no es coneixien.

La cançó The Best Disco In Town es va convertir en un èxit mundial el 1976. És una mescla d’èxits rellevants de la música disco enllaçats per una tornada.

• WarmerDir als alumnes que alcin la mà si els agrada ballar. Esbrinar on van a ballar habitualment, i quins tipus de música els agrada ballar.

Explicar-los que escoltaran una cançó anomenada The Best Disco In Town. Quina creuen que és la millor discoteca de la ciutat o poble on viuen, i per què?

Explicar-los que disco, originalment era un tipus de música i esbrina què en saben, per exemple: When did it start? (the 1970s) i Where did it start? (New York).

• Activitat 1 de la pàgina 62 de l’Student’s Book. Els alumnes situen els noms en la categoria correcta. Després, llegeixen el text de la música disco i comproven les seves respostes.

• Activitat 2 de la pàgina 62 de l’Student’s Book. Gravació 2.26.Els alumnes escolten la cançó i diuen per què és la millor discoteca de la població, escollint les dues raons correctes.

• Activitat 3 de la pàgina 62 de l’Student’s Book. Els alumnes substitueixen les paraules en cursiva per una paraula de la cançó.

• Activitat 4 de la pàgina 62 de l’Student’s Book. Els alumnes escriuen si han estat alguna vegada en una discoteca o local de ball i expliquen com era. Fer que es fixin en les frases d’exemple per obtenir ajut.

Per parelles, els alumnes comparen les seves respostes. Fer que alguns alumnes les expliquin a la resta de la classe.


Tractament de la informació i competència digital• Els alumnes llegeixen la informació registrada en un blog.

Competència cultural i artística• Els alumnes coneixen els gèneres musicals i les coses interessants per fer a

Birmingham.

142

• Els alumnes descobreixen els orígens de la música disco.

Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic.• Els alumnes organitzen un dia verd a l’escola.

Competència social i ciutadana• Els alumnes escolten converses de telèfon típiques dels adolescents.

143


• Veure CLIL Worksheets correspondents a la unitat Review B.

144



• Aprendre vocabulari nou: City life. Adjectives for emotions. Jobs. Life experiences. Bedroom objects. The environment.

• Fer servir correctament les estructures: Too much, too many, not enough. Quantifiers. Present perfect. Been v. gone. Just. First conditional. Future time clauses. Going to, will, might.

• Escriure un blog.• Parlar d’una reunió de classe a l’any 2030.• Planificar un dia verd a l’escola.• Aprendre cantant cançons.


• Test: veure els exercicis de la unitat Review B.

145

VI- Avaluació


• Extra activity: consolidació. Pàgina 126 del Teacher’s Book.Per parelles, els alumnes usen preposicions de lloc per descriure la ubicació dels objectes del dibuix. El company l’ha d’endevinar. Si necessiten ajut, el primer alumne dóna pistes dient, per exemple, quin color, forma o mida té l’objecte.

• Extra activity: consolidació. Pàgina 133 del Teacher’s Book.Escriure a la pissarra el vocabulari de música disco següent i comprovar que els alumnes entenen les paraules i expressions:boogie – ballfloor – pista de ballget down – ballarfunky – un tipus de música de ball amb un ritme fortMotown – un estil de música negra i el nom d’una companyia discogràfica

• Extra activity: consolidació. Pàgina 133 del Teacher’s Book.Explicar als alumnes que han d’esbrinar quin tipus de música agradava als seus pares o avis quan eren joves. A alguns els agradava la música disco?

Els alumnes escriuen sobre la música favorita dels seus pares. Demanar a alguns alumnes que expliquin a la resta de la classe els gustos musicals dels seus pares o avis.

146


7. Collections

En la setena unitat del tercer curs d’Educació secundària obligatòria de Llengua anglesa, els alumnes aprendran el vocabulari dels equipaments d’esports, parlaran de records, llegiran la història de l’esport, aprendran a fer servir correctament How long, aprendran a pronunciar les Weak forms: for i since i veuran una pel·lícula.

147

I- Introducció

Objectius

• Aprendre vocabulari nou sobre equipaments d’esports i els records.• Fer servir correctament les estructures: Present perfect with for/since. How long?

Present perfect v. past simple.• Llegir sobre la història de l’esport.• Descriure una persona o grup.• Aprendre a utilitzar correctament How long?• Aprendre a pronunciar: for i since.• Escriure ressenyes cinematogràfiques.

Continguts

• Vocabulari: equipaments d’esports i els records.• Gramàtica: Present perfect with for/since. How long? Present perfect v. past simple.• Llegir la història de l’esport.• Parlar: descriure una persona o grup.• Pronunciació: for i since.• Escriptura: ressenyes cinematogràfiques.


• Competència cultural i artística.• Competència social i ciutadana.• Tractament de la informació i competència digital.• Competència d’autonomia i iniciativa personal.• Competència d’aprendre a aprendre.

148





La pàgina Reading comença amb una activitat d’escalfament per activar el coneixement del tema dels estudiants i generar interès. Després, els alumnes llegeixen un text, amb la possibilitat d’escoltar-lo en el CD de classe. A continuació, les activitats ensenyen als alumnes a llegir. Aprenen estratègies com ara predir els continguts dels textos a partir de títols i pistes visuals. D’altra banda, els exercicis curosament planificats per fases els ensenyen a llegir per comprendre el significat general i per obtenir, després, informació més específica.




La segona pàgina de Vocabulary presenta entre 8 i 12 paraules i més expressions, que preparen als alumnes per a les activitats d’audició. A la secció Listening, els alumnes aprenen a comprendre una varietat de diversos textos parlats amb registres diferents, des de converses informals fins a programes de ràdio.



149

III- Metodologia

aprofundeixen el seu coneixement de diferents temes. Els exercicis de comprensió vénen seguits d’un Quest, que anima als alumnes a investigar el tema amb més profunditat, utilitzant llibres de consulta, Internet o el web del curs. Els temes que hi ha en aquestes pàgines es poden ampliar amb els CLIL worksheets del Teacher’s All-in-one Book, o bé a la secció CLIL de l’Student’s Multi-ROM.




Recursos i mitjans








150


VOCABULARY

Sports equipment1) Warmer

Escriure els noms de quatre esportistes famosos, p. ex. Michael Phelps (natació), Pau Gasol (bàsquet), Ana Ivanovic (tennis), Alberto Contador (ciclisme). Preguntar als alumnes si saben quins esports practiquen aquests esportistes.

• Activitat 1 de la pàgina 63 de l’Student’s Book. Gravació 2.27.Els alumnes relacionen les cartes amb el material esportiu.



• Activitat 2 de la pàgina 63 de l’Student’s Book. Els alumnes escriuen esports que associen amb el material esportiu. Animar-los a pensar més d’un esport per a cada material, si és possible.

• Activitat 3 de la pàgina 63 de l’Student’s Book. Preguntar als alumnes si coneixen el nom del lloc on la gent juga a futbol i bàsquet, ensenyar-los pitch i court i preguntar-los si habitualment aquests esports es practiquen a l’interior o a l’exterior, i ensenyar-los les frases indoor i outdoor sport.

Els alumnes escriuen els esports correctes.

• Activitat 4 de la pàgina 63 de l’Student’s Book.En parelles, els alumnes pregunten i responen les qüestions. Fer que es fixin en el diàleg d’exemple per obtenir ajut.

READING

The history of sports• Warmer

Esciure a la pissarra les frases següents i preguntar als alumnes com les poden continuar amb esports. Escriure exemples a la pissarra per repassar l’ús de play – esports i jocs d’equip; go – esports acabats en -ing; do – altres esports: Have you ever played… ? (tennis, futbol, etc.) Have you ever been… ? (esquiar, ràfting, etc.) Have you ever done… ? (karate, judo, etc.)

151


En parelles, els alumnes pregunten i responen les qüestions. Esbrinar qui ha practicat més esports.

• Activitat 1 de la pàgina 64 de l’Student’s Book.Els alumnes contesten les preguntes.

• Activitat 2 de la pàgina 64 de l’Student’s Book.Esbrinar si els alumnes saben alguna cosa de la història dels esports dels requadres. Preguntar-los, per exemple: Is it an old or a new sport? Which country does it originally come from? Is it an Olympic sport?

Explicar-los que les descripcions A–D són a l’altra cara de les cartes de la pàgina 63.

Els alumnes llegeixen, escolten i relacionen A–D amb un esport.

• Activitat 3 de la pàgina 64 de l’Student’s Book.Els alumnes relacionen 1–6 amb a–f.

• Activitat 4 de la pàgina 64 de l’Student’s Book.Els alumnes diuen si les frases són verdaderes o falses i les corregeixen.

GRAMMAR

Present perfect with for/since• Escriure a la pissarra la primera frase d’exemple: People have played a similar game

since the 16th century. Preguntar-los si reconeixen el temps verbal. Explicar-los que en aquest cas, el present perfect, s’utilitza per parlar sobre una acció que va començar en el passat i que continua en el present.

• Repassar el present perfect: have/has + past participle, i com formar past participles regulars. Recordar-los que s’han d’aprendre els past participles irregulars.

• Activitat 1 de la pàgina 65 de l’Student’s Book.Els alumnes escriuen els verbs en present perfect, i diuen quin esport és.

Escriure a la pissarra: Basketball’s been an Olympic sport since 1936. Explicar-los que since va després d’un moment en el temps, i fer que es fixin en les expressions de temps que van abans de since en la taula de gramàtica.

Preguntar-los How many years ago is 1936? Després, Escriure Basketball’s been an Olympic sport for [number] years. Explicar-los que for va seguit d’un període de temps. Els alumnes miren les expressions de temps de la taula de gramàtica seguides de for.

• Activitat 2 de la pàgina 65 de l’Student’s Book.Els alumnes escriuen for o since davant de les paraules i frases.


152

Els alumnes escriuen for o since a les frases. Després, diuen si les frases són verdaderes per a ells i corregeixen les que són falses.

Pronunciation: Weak forms: for and since• Llegir als alumnes la primera frase de l’exercici 3, de la pàgina 65 de l’Student’s

Book. Repetir since I was five i advertir-los que since es pronuncia /sIns/ i no /saIns/.

• Llegir la segona frase. Repeteix for three months i Explicar-los que quan diem for al mig d’una frase, es pronuncia /f@/ i no /f@:/.

• Activitat 4 de la pàgina 65 de l’Student’s Book. Gravació 2.29.Els alumnes escolten les frases de l’exercici 3, de la pàgina 65 de l’Student’s Book, i les repeteixen. Després, escolten cada frase dos cops. Aturar el CD perquè els alumnes les repeteixin.

• Activitat 5 de la pàgina 65 de l’Student’s Book.Els alumnes completen les descripcions amb els verbs en present perfect i escullen for o since.


Per parelles, els alumnes escullen una persona, equip o grup famós, i el descriuen. Fer que es fixin en els exemples per obtenir ajut, i suggerir-los que també consultin l’exercici 5, de la pàgina 65 de l’Student’s Book, per inspirar-se.

• Activitat 7 de la pàgina 65 de l’Student’s Book.Les parelles llegeixen la seva descripció a una altra parella. Poden endevinar-la?

VOCABULARY

Life box• Warmer

Parlar als alumnes sobre tres coses que per al professor són importants, per exemple: una joia, un objecte d’infantesa, un llibre o un diploma. Incloure informació sobre on i quan es van obtenir, i perquè són importants per al professor.

Preguntar-los quins objectes són importants per a ells i fer una llista a la pissarra.

Els alumnes observen les fotografies. Alguns objectes coincideixen?

• Activitat 1 de la pàgina 66 de l’Student’s Book. Gravació 2.30.Els alumnes relacionen les fotografies amb les paraules.




153

Per parelles, els alumnes pregunten i responen les qüestions sobre quins objectes tenen, i com els van obtenir. Fer que es fixin en el diàleg d’exemple per obtenir ajut.

LISTENING

• Activitat 3 de la pàgina 66 de l’Student’s Book. Gravació 2.31.Explicar als alumnes que alguns objectes pertanyen a una noia que es diu Beth i que els guarda a la seva caixeta dels records (una caixa per guardar coses importants relacionades amb la seva vida).

Els alumnes escolten la seva conversa amb un amic, en Kyle, i escriuen els sis objectes de l’exercici 1 que conserva dins de la caixa.

• Activitat 4 de la pàgina 66 de l’Student’s Book. Gravació 2.31.Els alumnes tornen a escoltar i escriuen l’objecte que descriu la Beth.

• Activitat 5 de la pàgina 66 de l’Student’s Book. Gravació 2.31.Els alumnes escolten un altre cop i contesten les preguntes.

GRAMMAR

How long?• Escriure a la pissarra Beth’s had her teddy bear since she was three. Poden formar la

pregunta? Explicar-los que usem How long per preguntar sobre un període de temps. Després, usem la locució interrogativa del present perfect: How long has she had her teddy bear?

• Activitat 1 de la pàgina 67 de l’Student’s Book.Els alumnes escriuen preguntes amb How long i el present perfect. Comprovar les preguntes abans que les contestin.

Els alumnes responen les preguntes amb for o since.

• Activitat 2 de la pàgina 67 de l’Student’s Book. Gravació 2.32.Els alumnes escriuen preguntes amb How long i el present perfect.


Present perfect v. past simple• Escriure a la pissarra la frase d’exemple: I’ve had it for ten years. My gran gave it to

me on my birthday.

• Recordar als alumnes que usem el present perfect en una acció o situació que va començar en el passat i que continua en el present. Usem el past simple en una acció o situació que va tenir lloc en un moment determinat del passat.

• Activitat 3 de la pàgina 67 de l’Student’s Book.Comprovar que els alumnes entenen la paraula coin.

154

Els alumnes escriuen l’opció correcta.

• Activitat 4 de la pàgina 67 de l’Student’s Book.Els alumnes escriuen els verbs en present perfect o past simple.


Els alumnes escriuen sis preguntes amb How long. Després les fan a un company per veure qui fa més temps que té o que ha tingut una cosa. Fer que els nens i nenes es fixin en el diàleg d’exemple per ajudar-los.

• Activitat 6 de la pàgina 67 de l’Student’s Book.Els alumnes escriuen els resultats. Miren si ells o el seu company han fet les coses des de fa més temps.

Fer que els alumnes expliquin els resultats a la classe.

CULTURES

Going… going… gone!• CLIL objective: Els alumnes llegeixen sobre eBay i coneixen la història i alguns

fets d’aquest lloc web.

• BackgroundEl títol d’aquesta pàgina 68 de l’Student’s Book és una frase típica que fan servir els subhastadors quan donen una última oportunitat a la gent de licitar per alguna cosa abans de tancar la venda. Quan el subhastador diu gone fa un cop de martell, que vol dir que s’han acabat les ofertes.

• WarmerDemanar als alumnes que s’imaginin que un amic vol comprar una consola de videojocs, però no té gaire diners. Quin consell li poden donar per comprar-la barata? Si els alumnes no esmenten eBay, demanar-los que es plantegin altres opcions a Internet, a banda de les botigues en línia, i presentar-los el lloc web si cal.

• Activitat 1 de la pàgina 68 de l’Student’s Book.Els alumnes contesten les preguntes.

Demanar a alguns alumnes que expliquin a la classe la resposta a la primera pregunta. Després, preguntar-los què saben sobre eBay i el seu funcionament. Ensenyar-los les paraules auction i bid (n, v).

• Activitat 2 de la pàgina 68 de l’Student’s Book. Gravació 2.33.Els alumnes llegeixen l’article sobre el lloc web eBay i escriuen les paraules del requadre en els buits 1–6.


155

• Activitat 3 de la pàgina 68 de l’Student’s Book.Els alumnes contesten les preguntes. Animar-los a escriure frases completes.

Quest• Els alumnes converteixen 1 i 5 milions de dòlars a la seva moneda. Després,

esbrinen quina antiguitat té la moneda del país, i quins altres països la fan servir. Poden fer-ho buscant currency exchange i el nom de la moneda local a Internet, o bé llegint els diaris o llibres de consulta.

ENGLISH YOU NEED

Complain• Warmer

Per parelles, els alumnes observen els tres dibuixos, de la pàgina 69 de l’Student’s Book, i els descriuen. Ensenyar-los les paraules tracksuit i receipt i preguntar-los What do the three pictures all have in common? (Són situacions en què la gent compra coses)

Preguntar-los si algun cop han comprat alguna cosa en una botiga o si bé l’han encarregada, i han hagut de fer una reclamació. Fer que diguin què va passar.

Poden predir per què la gent s’està queixant en cadascuna de les situacions dels dibuixos?

• Activitat 1 de la pàgina 69 de l’Student’s Book.Per parelles, els alumnes observen els dibuixos i escriuen què pot anar malament en cada situació.

• Activitat 2 de la pàgina 69 de l’Student’s Book. Gravació 2.34.Els alumnes escolten dos diàlegs i els relacionen amb els dibuixos i les reclamacions de l’exercici 1 de la pàgina 69 de l’Student’s Book.

• Activitat 3 de la pàgina 69 de l’Student’s Book. Gravació 2.35.Els alumnes decideixen qui diu cada cosa: el client o el dependent.


• Activitat 4 de la pàgina 69 de l’Student’s Book. Gravació 2.36.Els alumnes escolten les frases de l’exercici 3, de la pàgina 69 de l’Student’s Book, i les repeteixen. Centrar-se en l’entonació.

• Activitat 5 de la pàgina 69 de l’Student’s Book. Gravació 2.37.Els alumnes completen el diàleg. Explicar-los que correspon al dibuix A. Posar el CD per comprovar les respostes.

• Activitat 6 de la pàgina 69 de l’Student’s Book. Per parelles, els alumnes preparen el diàleg d’un dels dibuixos i el practiquen. Fan servir l’exercici 5, de la pàgina 69 de l’Student’s Book, com a model i escullen nous problemes del requadre per reclamar.

156

Demanar a alguns alumnes que representin els diàlegs a la classe. Hi ha altres estudiants que pensen que la resolució és correcta?

WRITING

My collection• Warmer

Preguntar als alumnes si creuen que els nois i les noies guarden les mateixes coses del seu passat.

Dibuixar a la pissarra una graella de tres columnes amb els encapçalaments Boys, Girls i Both. Preguntar-los qui creuen que guarda aquestes coses i escriure-les a la columna correcta: autographs, a teddy bear, a key ring, a model aeroplane, badges, jewellery, comics, school certificates, toys.

• Activitat 1 de la pàgina 70 de l’Student’s Book. Per parelles, els alumnes contesten les preguntes.

Demanar a algunes parelles que expliquin les seves respostes a la classe.

• Activitat 2 de la pàgina 70 de l’Student’s Book. Els alumnes llegeixen una pàgina web personal i escriuen les coses que també guarden.

Comprovar que els alumnes entenen el significat de two lengths de l’últim paràgraf (dos cops la llargària de la piscina).

Examples• Explicar-los que en el text de la pàgina personal d’Internet hi ha tres maneres de

posar exemples. Poden trobar-les? Escriure a la pissarra les frases d’exemple i advertir-los que en la primera i la tercera frase s’utilitzen comes.

• Demanar-los que tradueixin les paraules i expressions al seu idioma per comprovar que ho entenen.

• Activitat 3 de la pàgina 70 de l’Student’s Book. Els alumnes completen les frases sobre les maneres que hi ha de posar exemples.

• Activitat 4 de la pàgina 70 de l’Student’s Book. Els alumnes es preparen per escriure sobre tres objectes personals. Dibuixar a la pissarra la graella següent i demanar-los que en prenguin nota. Veure la graella a la pàgina 149 del Teacher’s Book

Després, els alumnes escriuen sobre els seus objectes personals. Animar-los a utilitzar algunes useful expressions.


157

Els alumnes tornen a llegir la seva redacció i comproven que no hi ha errades. Escriure a la pissarra la següent llista de control perquè els alumnes puguin consultar-la:Present perfect with for/sincePresent perfect v. past simpleExamples: such as, like, for example


Competència cultural i artística• Els alumnes coneixen esports i els materials esportius.• Els nens i nens aprenen la història d’alguns esports.• Els alumnes adquireixen coneixements d’fets sobre alguns esports.• L’alumnat coneixen quin tipus de coses agrada col·leccionar a la gent.

Competència social i ciutadana• Els alumnes coneixen informació personal dels seus companys de classe.• Els alumnes fan servir llenguatge que es pot traslladar a situacions de la vida real.


informació sobre la moneda del seu país.



158

My Portfolio



• Veure els continguts del DVD correspondent a la unitat 7.• Veure els Mixed-ability Worksheets correspondents a la unitat 7.• Veure les Speaking activities correspondents a la unitat 7.

Word list


Workbook

• Veure World list a la pàgina 82 del Workbook.• Veure el Vocabulary de la pàgina 84 del Workbook.• Veure Reading de la pàgina 88 del Workbook.

Grammar Reference


Workbook

• Veure la Grammar reference de la página 80 del Workbook.• Veure la Grammar de la pàgina 85 del Workbook.

Word list


159


Workbook

• Veure Word list de la pàgina 82 del Workbook.• Veure el Vocabulary de la pàgina 86 del Workbook.• Veure el Listening de la pàgina 89 del Workbook.

Grammar Reference


Workbook


Word list


Workbook

• Veure la Word list de la pàgina 83 del Workbook.• Veure l’English you need de la pàgina 89 del Workbook.• Veure el Writing de la pàgina 90 del Workbook.

Website


160


• Aprendre vocabulari nou sobre equipaments d’esports i els records.• Fer servir correctament les estructures: Present perfect with for/since. How long?

Present perfect v. past simple.• Llegir sobre la història de l’esport.• Descriure una persona o grup.• Aprendre a utilitzar correctament How long?• Aprendre a pronunciar: for i since.• Escriure ressenyes cinematogràfiques.



161

VI- Avaluació


• Extra activity: consolidació. Pàgina 134 del Teacher’s Book.Per parelles, els alumnes escriuen un esport que associen amb els elements de material esportiu de l’exercici 1 de la pàgina 63 de l’Student’s Book. Escriure a la pissarra les respostes i el material esportiu.

• Extra activity: reforç. Pàgina 137 del Teacher’s Book.Per parelles, els alumnes pregunten i responen les qüestions de l’exercici 1, de la pàgina 64 de l’Student’s Book, i esbrinen si són seguidors del mateix esport, equip o jugador.

• Extra activity: consolidació. Pàgina 137 del Teacher’s Book.Els alumnes treballen en parelles per avaluar la seva memòria. Un alumne tria un esport i tanca el llibre; després, explica al company què en pot recordar. L’altre alumne té el llibre obert i explica al company si la informació és correcta o no. Ell o ella pot fer preguntes i donar pistes si el primer alumne necessita ajut, per exemple: Where did it start? I’ll give you a clue, it wasn’t in Europe. Després, intercanvien els seus papers i ho repeteixen.

• Extra activity: reforç. Pàgina 138 del Teacher’s Book.Els alumnes comparen les seves respostes a l’exercici 3, de la pàgina 65 de l’Student’s Book, i s’expliquen mútuament la versió correcta de les frases falses.

• Extra activity: consolidació. Pàgina 142 del Teacher’s Book.Per parelles, els alumnes fan les preguntes de l’exercici 1, de la pàgina 67 de l’Student’s Book, i anoten les respostes del company.

Esbrinar qui fa més temps que ha fet cada cosa.

• Extra activity: consolidació. Pàgina 142 del Teacher’s Book.Per parelles, els alumnes preparen i practiquen una altra entrevista amb un músic (real o imaginari) utilitzant preguntes de l’exercici 2, de la pàgina 67 de l’Student’s Book, i d’altres.

• Extra activity: consolidació. Pàgina 142 del Teacher’s Book.Els alumnes tanquen els seus llibres i escriuen Present perfect i Past simple. Dictar-los les expressions que hi ha a continuació aleatòriament. Els alumnes les escriuen a sota del seu encapçalament correcte.

• Extra activity: reforç. Pàgina 146 del Teacher’s Book.

162


Per parelles, els alumnes practiquen el diàleg de l’exercici 5, de la pàgina 69 de l’Student’s Book.

• Extra activity: consolidació. Pàgina 149 del Teacher’s Book.Pronunciar de manera ràpida les frases següents. Els alumnes proven d’identificar i escriure els objectes esmentats. El professor observar quin alumne pot escriure’ls tots.


• Extra activity: ampliació. Pàgina 138 del Teacher’s Book.Els alumnes escriuen quatre frases més sobre ells mateixos, dues amb for i dues amb since, però en fan una de falsa. Després, les llegeixen a un company. Pot identificar la frase falsa?1. It was a present.2. He’s got some in different colours.3. He got it two years ago.4. He did something diffi cult to get them.5. He made it.6. It’s important because his hero used it.

163

8. Action!

En la vuitena unitat del tercer curs d’Educació secundària obligatòria de Llengua anglesa, els alumnes aprendran el vocabulari dels tipus de pel·lícules, llegiran sobre les millors pel·lícules del segle XXI i de com es fa un videojoc, parlaran de pel·lícules, faran un joc, aprendran a pronunciar correctament alguns connectors i escriuran un llista de gèneres cinematogràfics.

164

I- Introducció

Objectius

• Aprendre vocabulari nou sobre tipus de pel·lícules i el llenguatge darrera la càmera.• Fer servir correctament les estructures Present and past passive: affirmative. Present

and past passive: negative. Active v. passive.• Llegir sobre les millors pel·lícules del segle XXI i com es fa un videojoc.• Parlar sobre pel·lícules i fer un joc.• Fer recomanacions per a un regal.• Aprendre a pronunciar alguns connectors.• Escriure un llista de gèneres cinematogràfics.

Continguts

• Vocabulari: tipus de pel·lícules i el lleguatge darrera la càmera.• Gramàtica: present and past passive: affirmative. Present and past passive:

negative. Active v. passive.• Llegir: les millors pel·lícules del segle XXI i com es fa un videojoc.• Parlar d’algunes pel·lícules i de com es fa un joc.• Pronunciació correcta de connectors.• Escriptura: Escriure un llista de gèneres cinematogràfics.


• Competència social i ciutadana.• Competència cultural i artística.• Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic.• Tractament de la informació i competència digital.• Competència d’autonomia i iniciativa personal.• Competència d’aprendre a aprendre.

165









La segona pàgina de Vocabulary presenta entre 8 i 12 paraules i algunes expressions més, que preparen als alumnes per a les activitats d’audició. A la secció Listening, els alumnes aprenen a comprendre una varietat de diversos textos parlats, des de converses informals fins a programes de ràdio.



166

III- Metodologia





Recursos i mitjans








167


VOCABULARY

Film genres• Warmer

Preguntar als alumnes quina és l’última pel·lícula que han vist. Quin tipus de pel·lícula era? Escriure-les a la pissarra.

Explicar-los què són diferents gèneres cinematogràfics.

• Activitat 1 de la pàgina 71 de l’Student’s Book. Gravació 2.38.Els alumnes relacionen les pel·lícules dels cartells amb els gèneres.



• Activitat 2 de la pàgina 71 de l’Student’s Book. Gravació 2.39.Els alumnes relacionen els gèneres amb els personatges.




READING

And the award goes to ...• Warmer

Explicar-los que tot seguit el mestre representarà amb mímica el títol d’una pel·lícula famosa. Mostrar-los un dit per indicar-los que el títol té una paraula. Ara, representar amb mímica l’acció d’utilitzar un aerosol de laca. Poden endevinar-lo? (Hairspray). Es pot seguir el joc amb títols més llargs, com ara High School Musical, representant amb mímica les paraules d’una en una, o fent-ho com un joc.

• Activitat 1 de la pàgina 72 de l’Student’s Book. Els alumnes relacionen les fotografies amb els títols de les pel·lícules. Després, que escriguin a quin gènere pertanyen.

168


• Activitat 2 de la pàgina 72 de l’Student’s Book. Gravació 2.40.Els alumnes llegeixen l’article de la revista sobre les pel·lícules del segle XXI i escriuen els títols 1–4. Cal assegurar que entenen que estan utilitzant els títols de les pel·lícules de l’exercici 1 de la pàgina 72 de l’Student’s Book.

Posar el CD. Els alumnes escolten i comproven les seves respostes.

• Activitat 3 de la pàgina 72 de l’Student’s Book. Els alumnes escriuen el nom de la pel·lícula.

• Activitat 4 de la pàgina 72 de l’Student’s Book. Els alumnes diuen si les frases són verdaderes o falses, i les corregeixen.

• Activitat 5 de la pàgina 72 de l’Student’s Book. Els alumnes escullen la millor pel·lícula del segle XXI de cada gènere cinematogràfic i expliquen per què.

GRAMMAR

Present and past passive: affirmative• Els alumnes tanquen els seus llibres. Preguntar-los si poden recordar a quina

pel·lícula es refereix la frase següent: A female character is played by John Travolta. (Hairspray)

• Escriure a la pissarra: Activa John Travolta plays a female character. Passiva A female character is played by John Travolta. Advertir-los que en la primera frase, John Travolta és el subjecte del verb i que a female character és l’objecte. Mostrar-los que en la segona frase, l’objecte del verb s’ha convertit en el subjecte de la frase. Explicar-los que, en aquest cas, utilitzem la passiva del verb. Per fer la passiva, usem el verb be + past participle (+ by + agent).

• Mostrar als alumnes com fer el mateix amb el passat, utilitzant el passat de be + past participle. Activa: Brad Bird directed The Incredibles. Passiva: The Incredibles was directed by Brad Bird.

• Activitat 1 de la pàgina 73 de l’Student’s Book. Els alumnes observen la foto de la pàgina 73 de l’Student’s Book. Preguntar-los d’on és (L’Índia). Explicar-los que a Mumbai, a l’Índia, es fan moltes pel·lícules.

Els alumnes escriuen els verbs en present passive.

• Activitat 2 de la pàgina 73 de l’Student’s Book. Els alumnes escriuen frases en past passive. Després, relacionen les frases amb a–f.

• Activitat 3 de la pàgina 73 de l’Student’s Book. Gravació 2.41.Preguntar als alumnes si han vist una pel·lícula sobre Dràcula. Preguntar-los What type of film was it? Who were the actors? What was it about? Did you like it?

Els alumnes completen la descripció de Dracula en present o past passive.

169


Pronunciation: Linking• Activitat 4 de la pàgina 73 de l’Student’s Book. Gravació 2.42.

Escriure a la pissarra les frases de la transcripció.

Posar la primera frase del CD, i preguntar als alumnes quines paraules s’enllacen (set in). Explicar-los que quan una paraula acaba en consonant (o en un so consonàntic) i la següent comença amb una vocal, les dues paraules es pronuncien seguides, per exemple: /setIn/.

Posar el CD. Els alumnes identifiquen exemples de linking. Escolten cada frase dues vegades.

Els alumnes escolten les frases i les repeteixen. Aturar el CD perquè els alumnes les repeteixin.


Els alumnes escriuen sobre una pel·lícula completant les frases amb la informació entre parèntesi.

• Activitat 6 de la pàgina 73 de l’Student’s Book. Els alumnes llegeixen el diàleg d’exemple i proven d’endevinar la pel·lícula (Gladiator).

Els alumnes expliquen al seu company coses sobre pel·lícula. El company l’ha d’intentar endevinar.

VOCABULARY

Behind the camera• Warmer

Preguntar als alumnes si es queden al cinema per llegir els crèdits al final d’una pel·lícula.

Escriure a la pissarra dos encapçalaments: People i Parts of a film. Per parelles, els alumnes esmenten tot el que poden per a cada columna. Escriure-ho a la pissarra.

• Activitat 1 de la pàgina 74 de l’Student’s Book. Gravació 2.43.Els alumnes relacionen els dibuixos amb les paraules.




170

Els alumnes substitueixen les paraules subratllades per les de l’exercici 1 de la pàgina 74 de l’Student’s Book.

• Activitat 3 de la pàgina 74 de l’Student’s Book. Per parelles, els alumnes parlen sobre les pel·lícules de cada categoria. Fer que els nens i nenes es fixin en el diàleg d’exemple per obtenir ajut.

Fer que alguns alumnes expliquin la seva tria a la classe, i que vegin si els companys hi estan d’acord.

LISTENING

• Activitat 4 de la pàgina 74 de l’Student’s Book. Gravació 2.44.Explicar als alumnes que escoltaran entrevistes a dues persones que treballen darrere la càmera en pel·lícules, a script supervisor i an animal co-ordinator.

Els alumnes endevinen què fan i escriuen les opcions correctes.


• Activitat 5 de la pàgina 74 de l’Student’s Book. Gravació 2.44.Els alumnes tornen a escoltar i contesten les preguntes. Aturar el CD després de cada personatge perquè tinguin temps d’escriure les respostes.

• Activitat 6 de la pàgina 74 de l’Student’s Book. Preguntar als alumnes si els agradaria ser un secretari de rodatge o un coordinador d’animals, i per què o per què no.

Els alumnes escullen quina feina pensen que és més interessant, difícil, avorrida i apassionant, i escriuen una frase per a cada adjectiu, amb la seva justificació.

GRAMMAR

Present and past passive: negative• Preguntar als alumnes Why are elephants good actors? (perquè es poden ensinistrar

fàcilment) What about cats? (costa ensinistrar-los).

• Escriure a la pissarra les dues respostes. Mostrar als alumnes com fer una frase negativa en passiva utilitzant el verb be en negativa + past participle.

• Escriure a la pissarra les frases següents.Mistakes are hidden easily. The glass was moved.Els alumnes les converteixen en negatives. Després, que consultin les frases d’exemple per comprovar-les.

• Activitat 1 de la pàgina 75 de l’Student’s Book. Els alumnes escriuen les frases en present passive negative.

171

• Activitat 2 de la pàgina 75 de l’Student’s Book. Els alumnes diuen qui fa cada cosa en l’exercici 1 de la pàgina 75 de l’Student’s Book.

• Activitat 3 de la pàgina 75 de l’Student’s Book. Els alumnes escriuen la past passive negative.

Els alumnes esbrinen si la informació correcta és A o B.

• Activitat 4 de la pàgina 75 de l’Student’s Book. Gravació 2.45.Preguntar als alumnes quines pel·lícules d’animals coneixen. Després, Explicar-los que llegiran sobre Babe. Preguntar-los Have you seen the film? Did you like it? What’s it about?

Els alumnes escriuen els verbs en present passive i past passive.


Active v. passive• Escriure a la pissarra les frases següents. Demanar-los que identifiquin qui fa l’acció

en cada frase: Directors don’t train animals. (directors) They’re trained by animal co-ordinators. (animal co-ordinators)Babe wasn’t played by one pig. (one pig) 48 pigs played Babe. (48 pigs)

Mostrar als alumnes que quan una persona fa l’acció, és el subjecte i llavors utilitzem el verb en activa; quan la persona no és el subjecte, utilitzem la passiva.



Per parelles, els alumnes escriuen 6 frases en passiva, 3 de les quals són verdaderes, i 3 són falses. Animar-los a escriure les frases tant en afirmativa com en negativa.

• Activitat 7 de la pàgina 75 de l’Student’s Book. Els alumnes expliquen a una altra parella les seves frases i l’altra parella ha d’endevinar quines frases són falses.

CULTURES

The making of …• CLIL objective: els alumnes coneixen com es fa un videojoc.

• WarmerEls alumnes observen les fotografies de la pàgina 76 de l’Student’s Book. Preguntar-los What film are the photos connected to? (les tres pel·lícules d’El Senyor dels

172

Anells) Is there a video game based on the films? (Hi ha un videojoc de cada pel·lícula)

• Activitat 1 de la pàgina 76 de l’Student’s Book. Els alumnes responen les preguntes.

• Activitat 2 de la pàgina 76 de l’Student’s Book. Els alumnes diuen si les frases són verdaderes o falses. Després, llegeixen el primer paràgraf i comproven les seves respostes.

• Activitat 3 de la pàgina 76 de l’Student’s Book. Gravació 2.46.Els alumnes llegeixen sobre videojocs i relacionen els paràgrafs A–C amb els nombres 3, 5 i 7 de l’article.


• Activitat 4 de la pàgina 76 de l’Student’s Book. Els alumnes relacionen la primera part de la frase amb la segona.

Quest• Els alumnes busquen els noms de tres pel·lícules inspirades en videojocs. Per a

cadascuna, han d’anotar el director, els protagonistes i quan es va estrenar. Poden fer-ho buscant a Internet films based on video games amb un cercador.

ENGLISH YOU NEED

Make recommendations• Warmer

Els alumnes s’imaginen que és l’aniversari del seu company i que li han de comprar un regal. Que esmentin tres coses que pensen que li agradarien. S’han de concretar, o sigui que si n’hi ha una que és un videojoc, han d’escriure el seu nom.

Els alumnes diuen les seves idees al company, que ha de contestar si estaria content amb el regal.

Escriure a la pissarra make recommendations. Comprovar que els alumnes entenen el seu significat.

• Activitat 1 de la pàgina 77 de l’Student’s Book. Gravació 2.47.Explicar als alumnes que escoltaran dues noies que parlen sobre què comprar a la seva amiga Nellie per al seu aniversari.

Els alumnes escolten el diàleg entre en la Lou i la May i contesten les preguntes. Quan comprovin les respostes, explicar-los el significat de I’ll keep thinking al final del diàleg.

• Activitat 2 de la pàgina 77 de l’Student’s Book. Gravació 2.47.Els alumnes relacionen 1–5 amb a–e.

173

Torna a posar el CD per comprovar les respostes.

• Activitat 3 de la pàgina 77 de l’Student’s Book. Gravació 2.47.Els alumnes tornen a escoltar el CD i completen les frases. Aturar l’audició després de cada frase perquè els alumnes tinguin temps d’escriure les respostes.

Fer que es fixin en els suggeriments acabats. Advertir-los que es pot recommend una cosa (recommend + noun), i dir que cal should o must do una cosa (should/must + infinitive).

Recordar-los que should s’utilitza per fer suggeriments i aconsellar, i que, normalment, must expressa obligació. Explicar-los que quan fem una recomanació, must expressa una recomanació més forta que should.

• Activitat 4 de la pàgina 77 de l’Student’s Book. Gravació 2.48.Els alumnes tornen a escoltar les frases de l’exercici 3, de la pàgina 77 de l’Student’s Book, i les repeteixen. Cada frase la diuen tres vegades. Centrar-se en l’entonació.

• Activitat 5 de la pàgina 77 de l’Student’s Book. Explicar als alumnes que aquesta activitat la treballaran per parelles. Les indicacions diuen com un alumne ha de començar el diàleg, i l’altre ha de contestar. Comprovar que entenen les indicacions.

Els alumnes segueixen les indicacions, i preparen i practiquen el diàleg. Suggerir-los que primer prenguin notes sobre què volen dir, i que consultin els exercicis 2 i 3, de la pàgina 77 de l’Student’s Book, per obtenir ajut.

Quan hagin practicat el seu diàleg, fer que algunes parelles el representin a la classe sense mirar les anotacions.

WRITING

A film review• Warmer

Per parelles, els alumnes fan una llista de gèneres cinematogràfics el més ràpidament possible. La primera parella que n’escrigui 12 és la guanyadora.

Escriure a la pissarra els dotze gèneres.

• Activitat 1 de la pàgina 78 de l’Student’s Book. Per parelles, els alumnes pregunten i responen les qüestions. Fer que es fixin en el diàleg d’exemple per obtenir ajut.

• Activitat 2 de la pàgina 78 de l’Student’s Book. Els alumnes llegeixen la ressenya cinematogràfica i responen les preguntes del redactor a l’exercici 1 de la pàgina 78 de l’Student’s Book.

what’s more, also, too, as well

174

• Escriure a la pissarra la primera frase d’exemple: I like the Batman films too. Preguntar-los si es pot dir la mateixa frase amb also. Recordar-los la posició de too i also.

• Explicar-los que hi ha dues maneres més de dir el mateix: what’s more i as well.

• Activitat 3 de la pàgina 78 de l’Student’s Book. Els alumnes miren els exemples i completen les frases.

• Activitat 4 de la pàgina 78 de l’Student’s Book. Els alumnes escriuen les frases amb la paraula entre parèntesis.

• Activitat 5 de la pàgina 78 de l’Student’s Book. Els alumnes es preparen per escriure sobre la seva pel·lícula favorita. Primer, prenen notes.

Després, escriuen la seva redacció. Animar-los a utilitzar algunes useful expressions i la ressenya cinematogràfica com a model.

• Activitat 6 de la pàgina 78 de l’Student’s Book. Els alumnes llegeixen la seva redacció i comproven que no hi ha errades. Escriure a la pissarra la llista de control següent perquè els alumnes puguin consultar-la:film genrespresent and past passiveparts of filmswhat’s more, also, too, as well


Competència social i ciutadana• Els alumnes comenten les seves preferències sobre gèneres cinematogràfics.• Els alumnes expressen la seva opinió sobre algunes pel·lícules.• Els alumnes fan un qüestionari.• Els alumnes utilitzen llenguatge que es pot traslladar a situacions de la vida real.

Competència cultural i artística• Els alumnes coneixen diferents gèneres cinematogràfics.• Els alumnes coneixen algunes ressenyes cinematogràfiques.• Els alumnes coneixen alguns fets sobre la indústria cinematogràfica i la pel·lícula

Dracula.• Els alumnes coneixen aspectes diferents relacionats amb la producció cinematogràfica.• Els alumnes coneixen la pel·lícula Babe.

Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic• Els alumnes escolten una gravació sobre animals que són actors.


175

• Autònomament, els alumnes fan servir els mitjans que tenen a l’abast per buscar informació sobre un tema.



176

My Portfolio




Word list


Workbook

• Veure la World list a la pàgina 94 del Workbook.• Veure el Vocabulary de la pàgina 96 del Workbook• Veure Reading de la pàgina 100 del Workbook

Grammar Reference


Workbook


Word list


177


Workbook

• Veure la Word list de la pàgina 94 del Workbook.• Veure el Vocabulary de la pàgina 98 del Workbook• Veure la Listening de la pàgina 101 del Workbook.

Grammar Reference


Workbook


Word list


Workbook

• Veure Word list de la pàgina 94 del Workbook.• Veure English you need de la pàgina 101 del Workbook.• Veure Writing de la pàgina 102 del Workbook.

Website


178


• Aprendre vocabulari nou sobre tipus de pel·lícules i el lleguatge darrera la càmera.• Fer servir correctament les estructures: Present and past passive: affirmative.

Present and past passive: negative. Active v. passive.• Llegir sobre les millors pel·lícules del segle XXI i com es fa un videojoc.• Parlar sobre pel·lícules i fer un joc.• Fer recomanacions per a un regal.• Aprendre a pronunciar alguns connectors.• Escriure un llista de gèneres cinematogràfics.



179

VI- Avaluació


• Extra activity: consolidació. Pàgina 150 del Teacher’s Book.Preguntar als alumnes si han vist alguna de les pel·lícules dels cartells. Què en pensen?

• Extra activity: consolidació. Pàgina 150 del Teacher’s Book.Per parelles, els alumnes pregunten i contesten les qüestions de l’exercici 3, de la pàgina 71 de l’Student’s Book, i després escullen una pel·lícula que els agradaria veure junts.

• Extra activity: reforç. Pàgina 153 del Teacher’s Book.Per parelles, els alumnes comparen les seves respostes de l’exercici 5, de la pàgina 72 de l’Student’s Book, i consensuen una llista definitiva.

• Extra activity: consolidació. Pàgina 154 del Teacher’s Book.Escriure a la pissarra els verbs següents: write, paint, direct, record, sing, play, compose. Per parelles, els alumnes escriuen 6 frases sobre llibres, pintura, música i pel·lícules, com les de l’exercici 2 de la pàgina 73 de l’Student’s Book. Després, pue passen les frases a una altra parella, que ha d’endevinar les respostes correctes.

• Extra activity: reforç. Pàgina 157 del Teacher’s Book.Els alumnes practiquen el diàleg de l’exercici 2, de la pàgina 74 de l’Student’s Book, utilitzant les paraules noves.

• Extra activity: consolidació. Pàgina 157 del Teacher’s Book.Per parelles, els alumnes s’expliquen mútuament les seves idees de l’exercici 6, de la pàgina 74 de l’Student’s Book, i veuen si hi estan d’acord.

Demanar a alguns alumnes que expliquin les seves idees a la classe.

• Extra activity: consolidació. Pàgina 158 del Teacher’s Book.Demanar a alguns alumnes que llegeixin les seves frases a la classe, i que els companys endevinin quines són verdaderes i quines falses.


Fer que algunes parelles expliquin a la classe les seves respostes a la primera pregunta, i després debatre tots junts la segona pregunta. Preguntar-los si creuen que

180


normalment els jocs basats en pel·lícules són millors o pitjors que els altres. Poden esmentar alguns jocs basats en pel·lícules que siguin especialment bons o dolents.

• Extra activity: reforç. Pàgina 161 del Teacher’s Book.Per parelles, els alumnes escriuen un glossari de l’article amb les definicions d’aquestes paraules: story, storyboard, environment, code, bug.

• Extra activity: consolidació. Pàgina 165 del Teacher’s Book.Els alumnes tanquen els llibres. Escriure a la pissarra les idees següents. Que intentin refer les frases a partir d’aquestes idees. Després, que comparin les seves frases amb les de la ressenya:Gotham Citya millionaireChristian BaleKatie HolmesIf you like action fi lms


• Extra activity: ampliació. Pàgina 150 del Teacher’s Book.Fer que els alumnes es fixin en com acaba l’article de la revista, és com si continués. Per parelles, els alumnes continuen l’article i escriuen sobre les seves pròpies propostes de millors pel·lícules de comèdia i acció.

• Extra activity: ampliació. Pàgina 161 del Teacher’s Book.Per parelles, els alumnes representen una entrevista amb un creador de videojocs. El creador ha d’explicar com es fa un joc. L’entrevistador demana més informació si les coses no queden clares.

181

9. Communicate

En la novena unitat del tercer curs d’Educació secundària obligatòria de Llengua anglesa, els alumnes aprendran vocabulari sobre la comunicació i els sentits, llegiran sobre un animal màgic i la història del llenguatge Braille, parlaran de possibilitats, de fer un anunci per a televisió i escriuran sinònims i projectes.

182

I- Introducció

Objectius

• Aprendre vocabulari nou sobre la comunicació i els sentits.• Fer servir correctament les estructures: Can, could, will be able to. Sense verbs.• Llegir sobre un animal màgic i la història del llenguatge Braille.• Parlar sobre possibilitats i de fer un anunci per a televisió.• Oferir ajut.• Aprendre a pronunciar formes contretes.• Escriure sinònims i projectes.

Continguts

• Vocabulari: la comunicació i els sentits.• Gramàtica: Can, could, will be able to. Sense verbs.• Llegir: Un animal màgic i la història del Braille.• Parlar: Possibilitats i fer un anunci per a televisió.• Pronunciació: Formes contretes.• Escriptura: Sinònims i projectes.


• Competència social i ciutadana.• Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic.• Competència cultural i artística.• Tractament de la informació i competència digital.• Competència d’aprendre a aprendre.• Competència d’autonomia i iniciativa personal.

183





La pàgina Reading comença amb una activitat d’escalfament per activar el coneixement del tema dels estudiants i generar interès. Després, els alumnes llegeixen un text, amb la possibilitat d’escoltar-lo en el CD de classe. A continuació, les activitats ensenyen als alumnes a llegir. Aprenen estratègies com ara predir els continguts dels textos a partir de títols i pistes visuals. D’altra banda, exercicis curosament planificats per fases els ensenyen a llegir per comprendre el significat general i per obtenir, després, informació més específica.



L’activitat final, Go 4 it!, dóna als alumnes una oportunitat de posar en pràctica la utilització del nou llenguatge.

La segona pàgina de Vocabulary presenta entre 8 i 12 paraules i expressions més, que preparen als alumnes per a les activitats d’audició. A la secció Listening, els alumnes aprenen a comprendre una varietat de diversos textos parlats, des de converses informals fins a programes de ràdio.



184

III- Metodologia





Recursos i mitjans








185


VOCABULARY

Communication• Warmer

Explicar als alumnes que faran un dictat, i començar a xiuxiuejar la frase següent. Quan els alumnes diguin que no ho senten, digr-los en veu alta: In the next activities, we’re going to study different ways to communicate with other people and say things.

Preguntar-los si coneixen el verb que descriu la manera com parlava el professor ara fa un moment, en començar el dictat. Si no ho saben, poden trobar-ho a l’exercici 1 de la pàgina 79 de l’Student’s Book (whisper)

• Activitat 1 de la pàgina 79 de l’Student’s Book. Gravació 3.1.Comprovar que els alumnes entenen el significat dels verbs de comunicació i explicar-los la diferència entre discuss i argue.

Els alumnes relacionen els verbs amb els dibuixos. Advertir-los que dos dibuixos il·lustren dos verbs.


Tornar a posar el CD. Els alumnes repeteixen els verbs.

• Activitat 2 de la pàgina 79 de l’Student’s Book. Explicar-los que els dibuixos expliquen una història i preguntar-los Who are Paul and Liz? Establir que són el noi i la noia del primer dibuix.

Els alumnes ordenen els dibuixos lògicament. Advertir-los que només hi ha una resposta correcta.

Fer que alguns alumnes expliquin a la classe com els han ordenat i per què.

• Activitat 3 de la pàgina 79 de l’Student’s Book. Observar les frases del requadre i fer que es fixin en les preposicions que utilitzem després dels verbs, i que després d’explain no hi va cap preposició.

Per parelles, els alumnes parlen sobre l’últim cop que van fer les coses, i s’expliquen mútuament què va passar.

Demanar a alguns alumnes que expliquin les respostes del seu company a la classe.

186


READING

Animal magic• Warmer

Dibuixar a la pissarra dos cercles grans que comparteixen una part al mig. Fer una línia en un cercle i escriure They’re pets. Fer una línia a l’altre cercle i escriure They help us. Per parelles, els alumnes pensen 4 animals per a cada cercle: 4 que només són domèstics, 4 que només ens ajuden, i al mig, entre els dos cercles, uns altres 4 que alhora són domèstics i també ens ajuden.

Completar el diagrama a la pissarra amb les idees dels alumnes. Abans d’escriure cada animal, cal que tota la classe hi estigui d’acord.

• Activitat 1 de la pàgina 80 de l’Student’s Book. Per parelles, els alumnes parlen sobre els animals i com ens ajuden.

Debatre el tema tots junts.

• Activitat 2 de la pàgina 80 de l’Student’s Book. Gravació 3.2.Els alumnes llegeixen i escolten l’article de la revista. Esbrinen quin animal és, i com va ajudar al noi del dibuix. Animar-los a donar una resposta detallada a la segona pregunta.

• Activitat 3 de la pàgina 80 de l’Student’s Book. Els alumnes diuen si les frases són verdaderes o falses, i les corregeixen.

• Activitat 4 de la pàgina 80 de l’Student’s Book. Els alumnes substitueixen les paraules en negreta de les frases per una paraula del text.

GRAMMAR

can, could, will be able to• Escriure a la pissarra: Dylan can say some words now. Recordar als alumnes que can

i can’t s’utilitzen per parlar sobre aptituds en present, i que escrivim can/can’t + infinitiu.

• Escriure a la pissarra: Until recently, Dylan… say a single word. Demanae-los que completin la frase i recordar-los que could/couldn’t + infinitiu s’utilitza per parlar sobre aptituds en passat.

• Finalment, escriure a la pissarra: He… form complete sentences eventually. Els alumnes han de tornar a dir com completar-la. Poden intentar dir He will can. Explicar-los que can no té futur, i que per parlar sobre aptituds en el futur utilitzem will/won’t be able to + infinitiu.


187

Els alumnes escriuen can, can’t, could o couldn’t per fer frases verdaderes.

• Activitat 2 de la pàgina 81 de l’Student’s Book. Els alumnes diuen què pensen sobre la vida de fa 50 anys enrere i escriuen frases amb will be able to o won’t be able to.

• Activitat 3 de la pàgina 81 de l’Student’s Book. Gravació 3.3.Els alumnes completen el diàleg amb can/can’t, could/couldn’t o will be able to/won’t be able to.


Pronunciation: Contracted forms: can’t, couldn’t, ’ll and won’t• Activitat 4 de la pàgina 81 de l’Student’s Book. Gravació 3.4.

Els alumnes escriuen les frases amb les formes contretes. Comprovar-les abans que les escoltin i repeteixin escrivint-les a la pissarra. Fer que els nens i nenes escoltin cada frase dues vegades.

Posar el CD. Aturar-lo perquè les repeteixin.

• Activitat 5 de la pàgina 81 de l’Student’s Book. Els alumnes escriuen frases verdaderes per ells amb can/can’t, could/couldn’t o will/won’t be able to.


Per parelles, els alumnes parlen sobre les coses de la llista i diuen si creuen que fa 20 anys eren possibles, i si ho seran d’aquí a 20 anys. Fer que es fixin en el diàleg d’exemple per obtenir ajut.

• Activitat 7 de la pàgina 81 de l’Student’s Book. Les parelles expliquen les seves conclusions a la classe. Si hi ha opinions diferenbts es pot debatre tots junts

VOCABULARY

Sense verbs• Warmer

Demanar als alumnes si poden esmentar els 5 sentits. Per ajudar-los, el professor s’assenyala els ulls (sight), les orelles (hearing), el nas (smell), la llengua (taste) i es toca el braç (touch). Escriure els 5 sentits a la pissarra.

Dir els verb que correspon a cada sentit i dir als nens i nenes que els relacionin: feel (touch), sound (hearing), smell (smell), taste (taste), look (sight).

• Activitat 1 de la pàgina 82 de l’Student’s Book. Gravació 3.5.Preguntar-los quins tipus de programes o anuncis de televisió poden veure en les imatges.

188

Els alumnes observen les imatges i completen les frases.


• Activitat 2 de la pàgina 82 de l’Student’s Book. Comprovar que els alumnes entenen el significat del vocabulari nou.

Els alumnes escriuen els oposats dels adjectius.

• Activitat 3 de la pàgina 82 de l’Student’s Book. Els alumnes escriuen exemples de les categories del requadre, per exemple: a pop group – Take that, a drink – Coca-Cola, etc.

Per parelles, els alumnes es pregunten mútuament què pensen sobre els noms que han escrit. Fer que es fixin en el diàleg d’exemple per obtenir ajut.

LISTENING

• Activitat 4 de la pàgina 82 de l’Student’s Book. Per parelles, els alumnes debaten sobre què fan normalment mentre a la televisió fan els anuncis.

Esbrinar si la majoria d’alumnes veuen els anuncis o no. Si no és així, què fan?

• Activitat 5 de la pàgina 82 de l’Student’s Book. Gravació 3.6.Explicar als alumnes que escoltaran fragments de diferents programes i anuncis de televisió. Comprovar que entenen channel surfing i washing-up liquid.

Els alumnes escolten la Hannah i en Simon fent zàping i ordenen les coses que van veient.

• Activitat 6 de la pàgina 82 de l’Student’s Book. Gravació 3.6.Els alumnes escullen les opcions correctes.


GRAMMAR

Sense verbs• Escriure aquestes frases del listening a una banda de la pissarra. Per parelles, els

alumnes proven de completar-les: Airy smells… (fresh) These gorillas look… (dangerous)

• Escriure aquestes altres frases a l’altra banda de la pissarra. Els alumnes són capaços de completar-les?Airy smells like… (a summer day)The gorilla looks like… (us)

189

• Demanar als alumnes si poden explicar per què el verb de sentit va seguit de like en el segon grup de frases, però no en el primer. Explicar-los que els verbs de sentits porten un adjectiu, o like + nom/pronom a continuació.

• Activitat 1 de la pàgina 83 de l’Student’s Book. Els alumnes escriuen les frases i, si cal, afegeixen like.

• Activitat 2 de la pàgina 83 de l’Student’s Book. Gravació 3.7.Els alumnes completen la conversa amb look, feel, taste, sound, smell i like, si cal.


• Activitat 3 de la pàgina 83 de l’Student’s Book. Els alumnes escriuen 6 frases amb els verbs de sentits i like, si és necessari. Poden fer servir els elements que proposa l’exercici o altres idees. Després, que comparin les seves frases amb un company.


Per parelles, els alumnes preparen un anunci de televisió d’un dels productes, usant com a mínim dues de les paraules de sentits. Fer que es fixin en el diàleg d’exemple per obtenir ajut.

• Activitat 5 de la pàgina 83 de l’Student’s Book. Demanar als alumnes que llegeixin en veu alta els seus anuncis o els representin.

CULTURES

The History of Braille• CLIL objective: els alumnes coneixen la història del llenguatge Braille.

• WarmerEscriure a la pissarra les frases següents i demanar als alumnes que les completin amb aquestes paraules: blind, dumb, deaf.A… person can’t hear.A… person can’t speak.A… person can’t see.

Preguntar-los com es comuniquen les persones sordes i mudes (Sign language). Esbrinar si algú coneix algun llenguatge de signes. Després, preguntar-los com llegeixen les persones cegues (Braille). Explicar-los que llegiran una cosa en Braille.

• Activitat 1 de la pàgina 84 de l’Student’s Book. Els alumnes usen el codi alfabètic per llegir el missatge. Després, que el completin utilitzant els signes de Braille.

• Activitat 2 de la pàgina 84 de l’Student’s Book. Gravació 3.8.Els alumnes llegeixen i escolten la història del sistema Braille i ordenen els fets.

190

• Activitat 3 de la pàgina 84 de l’Student’s Book. Els alumnes tornen a llegir la història i contesten les preguntes. Animar-los a escriure frases completes.

• Activitat 4 de la pàgina 84 de l’Student’s Book. Els alumnes llegeixen la descripció del sistema Braille i relacionen les parts de les frases.

Quest• Els alumnes busquen els noms de persones famoses que són cegues, quan i on han

nascut, i per què són cèlebres. Poden fer-ho escrivint famous blind people en un cercador a Internet o buscant-ho en llibres de consulta.

ENGLISH YOU NEED

Offer help• Warmer

Els alumnes observen el dibuix de la pàgina 85 de l’Student’s Book. Fer-los preguntes sobre la situació: What are the girls doing? Why are they carrying the bags? Estabir que les noies s’han ofert per ajudar la dona a portar les bosses.

Fer que pensin situacions en què es podrien oferir per ajudar les persones següents: a friend, a neighbour, a parent, a teacher, a stranger. Escriure les idees a la pissarra i deixar-les per utilitzar després, en algun altre moment de la classe.

• Activitat 1 de la pàgina 85 de l’Student’s Book. Gravació 3.9.Els alumnes escolten els tres diàlegs i diuen què s’ofereixen a fer.

• Activitat 2 de la pàgina 85 de l’Student’s Book. Gravació 3.9.Els alumnes tornen a escoltar les ofertes i les completen. Aturar el CD perquè tinguin temps d’escriure les respostes.

Fer que es fixin en les tres maneres d’oferir ajut que hi ha a la taula.

• Activitat 3 de la pàgina 85 de l’Student’s Book. Els alumnes copien el requadre i escriuen les respostes en la columna correcta.

• Activitat 4 de la pàgina 85 de l’Student’s Book. Gravació 3.10.Els alumnes escolten les ofertes i les repeteixen amb les seves respostes. Centrar-se en l’entonació.

• Activitat 5 de la pàgina 85 de l’Student’s Book. Gravació 3.11.Els alumnes completen el diàleg.



191

Per parelles, els alumnes s’ofereixen i responen. Després, s’intercanvien els papers i ho repeteixen.

WRITING

My plans• Warmer

Els alumnes fan una llista de coses que comenten amb els seus amics, i després ordenen les cinc més importants.

Fer una llista de classe i fer una votació per escollir les 5 coses més importants que comenta la classe. També es pot fer una llista de les 5 coses més importants segons els nois i les noies, i debatre si hi ha diferències.

• Activitat 1 de la pàgina 86 de l’Student’s Book. Per parelles, els alumnes contesten les preguntes. Fer que es fixin en el diàleg d’exemple per ajudar-los.

Demanar a algunes parelles que expliquin a la resta de la classe els seus plans per a l’estiu.

• Activitat 2 de la pàgina 86 de l’Student’s Book. Els alumnes llegeixen el correu electrònic de la Jennifer i contesten per ella les preguntes de l’exercici 1, de la pàgina 86 de l’Student’s Book.

• Activitat 3 de la pàgina 86 de l’Student’s Book. Els alumnes tornen a llegir el correu electrònic de la Jennifer i compten quants cops fa servir les paraules OK, too, very, nice, now i go to.

• Activitat 4 de la pàgina 86 de l’Student’s Book. Els alumnes diuen quines paraules de l’exercici 3 es poden substituir per les paraules i frases 1–6.

Synonyms• Advertir-los que les paraules i frases de l’exercici 4 són sinònims, és a dir, paraules

amb significats iguals o molt similars. Explicar-los que quan escrivim és bo utilitzar sinònims perquè serveixen per evitar les repeticions i afegeixen diversitat.

• Activitat 5 de la pàgina 86 de l’Student’s Book. Els alumnes substitueixen les paraules o frases subratllades per paraules del requadre.

• Activitat 6 de la pàgina 86 de l’Student’s Book. Els alumnes es preparen per escriure un correu electrònic a un amic: primer, prenen notes seguint les indicacions i després, esciuen el seu correu electrònic. Animar-los a incloure algunes useful expressions.


192

Els alumnes llegeixen la seva redacció i miren que no hi hagi errades. Escriure a la pissarra la llista de control següent perquè la consultin els alumnes:communication verbscan/can’t, will/won’t be able to + infinitivesense verb + adjectivesense verb + like + noun/pronoun synonyms


Competència social i ciutadana• Els alumnes aprenen diferents maneres d’expressar-se per ells mateixos.• La classe debat què era possible fa 20 anys i què ho serà d’aquí a 20 anys més.• Els nens i nens coneixen com se senten les persones en diferents situacions.• L’alumnat llegeix un diàleg sobre diferents gustos.• Els alumnes utilitzen llenguatge que es pot traslladar a situacions de la vida real.

Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic• Els alumnes llegeixen sobre un nen autista que va aprendre a parlar amb l’ajut d’un

lloro.

Competència cultural i artística• Els alumnes veuen diferents tipus de programes de televisió.• Els alumnes creen un anunci de televisió.• Els alumnes coneixen la història del Braille.


informació sobre persones cegues que són famoses.

Competència d’aprendre a aprendre• Els nens i nenes utilitzen estratègies per planificar la seva redacció.


193

My Portfolio




Word list


Workbook

• Veure la World list a la pàgina 106 del Workbook.• Veure el Vocabulary de la pàgina 108 del Workbook• Veure el Reading de la pàgina 112 del Workbook

Grammar Reference


Workbook

• Veure la Grammar reference de la página 104 del Workbook.• Veure la secció Grammar de la pàgina 109 del Workbook.

Word list


194


Workbook

• Veure la Word list de la pàgina 1063 del Workbook.• Veure el Vocabulary de la pàgina 110 del Workbook• Veure la secció Listening de la pàgina 113 del Workbook.

Grammar Reference


Workbook

• Veure la Grammar reference de la página 105 del Workbook.• Veure la secció Grammar de la pàgina 110 del Workbook.

Word list


Workbook

• Veure la Word list de la pàgina 106 del Workbook• Veure l’ English you need de la pàgina 113 del Workbook• Veure la secció Writing de la pàgina 114 del Workbook

Website


195


• Aprendre vocabulari nou sobre la comunicació i els sentits.• Fer servir correctament les estructures: Can, could, will be able to. Sense verbs.• Llegir sobre un animal màgic i la història del llenguatge Braille.• Parlar sobre possibilitats i de fer un anunci per a televisió.• Oferir ajut.• Aprendre a pronunciar formes contretes.• Escriure sinònims i projectes.



196

VI- Avaluació


• Extra activity: reforç. Pàgina 166 del Teacher’s Book.Per parelles, els alumnes fan torns per parlar com alguna de les maneres de l’exercici 1 de la pàgina 79 de l’Student’s Book. El company l’ha d’endevinar.

• Extra activity: reforç. Pàgina 169 del Teacher’s Book.Els alumnes escriuen tres preguntes sobre l’article. Després, passen les respostes a un company perquè les respongui.

• Extra activity: consolidació. Pàgina 169 del Teacher’s Book.Per parelles, els alumnes es fan preguntes mútuament per comparar les seves respostes. Abans, però, cal que repassin la interrogació amb can i could. També Animar-los a demanar més informació sobre les respostes del seu company.

• Extra activity: consolidació. Pàgina 169 del Teacher’s Book.Per parelles, els alumnes comparen les seves respostes. Si no hi estan d’acord, han d’explicar per què creuen que la seva resposta és correcta. Poden convèncer el seu company perquè hi estigui d’acord? Per ajudar-los, escriure a la pissarra el següent: What did you put for number 1? I don’t agree. I think…

• Extra activity: consolidació. Pàgina 169 del Teacher’s Book.Per parelles, els alumnes comparen les seves frases.

Fer que algunes parelles expliquin a la classe les diferències que tenen les frases que han escrit.

• Extra activity: consolidació. Pàgina 174 del Teacher’s Book.Buscar els adjectius i noms menys habituals que els alumnes associaven amb cadascuna de les persones i llocs.

• Extra activity: reforç. Pàgina 177 del Teacher’s Book.Els alumnes escriuen un missatge en llenguatge Braille. Primer, que pensin un missatge breu en anglès per al seu company; després, escriuen un missatge en Braille utilitzant el codi alfabètic de l’exercici 1 de la pàgina 84 de l’Student’s Book. Finalment, que passin el seu missatge en Braille al company, que l’haurà de desxifrar i escriure en anglès.

• Extra activity: consolidació. Pàgina 177 del Teacher’s Book.Preguntar als alumnes si han vist alguna cosa escrita en llenguatge Braille en els llocs que el text esmentava, i en qualsevol altre lloc, per exemple, en etiquetes de roba, rellotges, etc.

197


Demanar-los quines altres coses creuen que poden ajudar les persones cegues. Si no tenen idees, esmentar-los les següents, i preguntar-los de quina manera poden ajudar-les:guide dogstalking booksthe cut-out corner of a bus/metro ticketraised strips on pavements near bus stops,on railway platformsaudible traffi c signals at pedestrian crossings

• Extra activity: reforç. Pàgina 178 del Teacher’s Book.Per parelles, els alumnes practiquen el diàleg de l’exercici 5 de la pàgina 85 de l’Student’s Book.

• Extra activity: consolidació. Pàgina 178 del Teacher’s Book.Els alumnes s’ofereixen per fer coses a l’aula. Dir-los el següent:There’s a lot of writing on the board.The door’s open.The window’s closed.I’ve got a lot of books.My bag’s very heavy.

• Extra activity: consolidació. Pàgina 181 del Teacher’s Book.Escriure a la pissarra aquestes paraules i frases. Els alumnes busquen les paraules i frases del correu electrònic que volen dir el mateix:a little (a bit)end (v) (finish)take it easy (relax)two (a couple of)good (nice)though (but)


• Extra activity: ampliació. Pàgina 169 del Teacher’s Book.Per parelles, els alumnes representen una entrevista amb la Michelle o en Rob en un programa informatiu en què parlen de la història d’en Dylan.

• Extra activity: ampliació. Pàgina 178 del Teacher’s Book.Per parelles, els alumnes s’ofereixen per ajudar i respondre en les situacions de l’exercici warmer.

198

Review C. Units 7, 8, 9.

En la unitat C de repàs del tercer curs d’Educació secundària obligatòria de Llengua anglesa, els alumnes repassaran el vocabulari de las unitats 7, 8 i 9, realitzaran un projecte, cantaran una cançó i parlaran d’una subhasta benèfica.

199

I- Introducció

Objectius

• Aprendre vocabulari nou: Sports equipment. Life box. Film genres. Behind the camera. Communication. Sense verbs.

• Fer servir correctament les estructures: Present perfect with for/since. How long? Present perfect v. past simple. Present and past passive. Active v. passive. Can, could, will be able to. Sense verbs.

• Llegir un article sobre els reproductors d’MP3• Parlar d’una subhasta benèfica.• Crear una revista.• Aprendre cantant cançons.

Continguts

• Vocabulari: Sports equipment. Life box. Film genres. Behind the camera. Communication. Sense verbs.

• Gramàtica: Present perfect with for/since. How long? Present perfect v. past simple. Present and past passive. Active v. passive. Can, could, will be able to. Sense verbs.

• Llegir: Article sobre els reproductors d’MP3.• Parlar: Què és na subhasta benèfica.• Projecte: Crear una revista.• Música: Country music. What’ll you do when I’m gone. Waylon Jennings


• Tractament de la informació i competència digital.• Competència cultural i artística.• Competència social i ciutadana.

200






La primera pàgina de Grammar presenta formalment la gramàtica que els alumnes han vist en el text de lectura. Els exercicis classificats per nivells de dificultat serveixen per comprovar la comprensió dels alumnes i per fer que practiquin. Per tenir una explicació completa de cada apartat de gramàtica, els alumnes poden consultar la Quick Grammar Reference al final del llibre, o bé la Grammar Reference que hi ha al començament de cada unitat en l’Student’s Book.



La segona pàgina de Vocabulary presenta entre 8 i 12 paraules i algunes expressions més, que preparen als alumnes per a les

201

III- Metodologia

activitats d’audició. A la secció Listening, els alumnes aprenen a comprendre una varietat de diversos textos parlats en diferents regsitres, des de converses informals fins a programes de ràdio.






Recursos i mitjans



Publishing.

202






203


CONTINGUTS

• WarmerEscriure a la pissarra aquestes categories: cinema, celebrities, music, fashion. Demanar als alumnes que diguin el títol com a mínim d’una revista de cada categoria i escriure aquest nom a la pissarra. Quines revistes llegeixen els alumnes? Hi ha alguna revista que sigui específicament per a adolescents? N’hi ha alguna destinada específicament a nois o noies?

Explicar-los que tot seguit llegiran una revista creada per adolescents i per a adolescents. S’anomena The Buzz. Escriure el títol a la pissarra i explicar-los que buzz és una paraula que té diferents significats. Pot descriure un so concret, com el que fan les abelles; també es pot fer servir per descriure un sentiment d’emoció –Singing gives me a real buzz– o per descriure llocs concorreguts o populars –The club was buzzing.

• Activitat 1 de la pàgina 87 de l’Student’s Book. Gravació 3.12.Els alumnes observen la portada de la revista i descriuen allò que veuen: a film camera, a football, some buildings, a music group, a video console, a newspaper, a boy and girl. Explicar-los que el noi i la noia són les persones que han creat la revista. Els dibuixos representen les diferents seccions de la revista.

Els alumnes anomenen les seccions de la revista.


• Activitat 2 de la pàgina 87 de l’Student’s Book. Els alumnes escullen el millor ordre de les seccions de la revista segons les seves preferències personals.

• Activitat 3 de la pàgina 87 de l’Student’s Book. Els alumnes afegeixen quatre paraules a les llistes de vocabulari.

READING

The Buzz• Warmer

204


Escriure a la pissarra el següent: a film, a TV show, a video game, a group. Preguntar-los What’s the buzz? What are the latest things everyone’s talking about? Per parelles, els alumnes pensen un exemple de cada categoria que estigui de moda.

Demanar als nens i nenes que algunes de les parelles comparteixin les seves idees amb la resta de la classes. Hi estan d’acord els companys?

• Activitat 1 de la pàgina 88 de l’Student’s Book. Gravació 3.13.Els alumnes llegeixen i escolten una pàgina de la revista. Després, fer que relacionin les fotos amb els articles.

• Activitat 2 de la pàgina 88 de l’Student’s Book. Gravació 3.14.Els alumnes escriuen les preguntes.


• Activitat 3 de la pàgina 88 de l’Student’s Book. Per parelles, els alumnes contesten les preguntes de l’exercici 2 de la pàgina 88 de l’Student’s Book.

• Activitat 4 de la pàgina 88 de l’Student’s Book. Els alumnes transformen en activa les frases en passiva.

LISTENING

What’s buzzing?• Warmer

Donar als alumnes un minut per escriure totes les paraules relacionades amb un reproductor d’MP3 que puguin.

Escriure les paraules a la pissarra. Afegir-hi podcast si no l’han dita, i preguntar-los què és (un arxiu d’àudio d’Internet que es pot reproduir en un dispositiu d’MP3 o a l’ordinador).

• Activitat 5 de la pàgina 89 de l’Student’s Book. Preguntar als alumnes qui són la Pam i en Joe (els editors de la revista The Buzz). Explicar-los que escoltaran el seu podcast, que esmenta els objectes dels dibuixos.

Els alumnes anomenen els objectes. Fer que comprovin les seves respostes de l’exercici 6 de la pàgina 89 de l’Student’s Book.

• Activitat 6 de la pàgina 89 de l’Student’s Book. Gravació 3.15.Els alumnes escolten la Pam i en Joe presentant el seu podcast de ràdio. Després, comproven les seves respostes de l’exercici 5, de la pàgina 89 de l’Student’s Book, i diuen què faran la Pam i en Joe amb els objectes.

• Activitat 7 de la pàgina 89 de l’Student’s Book. Gravació 3.15.Els alumnes escullen les opcions correctes. Després, que escoltin i contestin si són verdaderes o falses.

205

• Activitat 8 de la pàgina 89 de l’Student’s Book. Gravació 3.15.Els alumnes completen les frases amb els verbs del requadre i like, si és necessari. Després, que diguin a qui o què descriuen les frases.


SPEAKING

• Activitat 9 de la pàgina 89 de l’Student’s Book. Els alumnes escullen dues coses seves per fer una subhasta benèfica.

• Activitat 10 de la pàgina 89 de l’Student’s Book. Per parelles, els alumnes parlen sobre les dues coses que han triat. Fer que es fixin en el diàleg d’exemple per obtenir ajut.

• Activitat 11 de la pàgina 89 de l’Student’s Book. Fer una subhasta fictícia. Alguns alumnes descriuen els seus objectes i els companys decideixen si liciten per obtenir-los. Poden gastar un màxim de 1.000 € cadascun. Mentre es fa la subhasta, escriure a la pissarra els objectes venuts i la quantitat que han costat.

PROJECT

Create a magazine• Activitat 1 de la pàgina 89 de l’Student’s Book.

Explicar als alumnes que tot seguit, per parelles o en grups petits, crearan una revista.

Els alumnes escullen les tres seccions de la seva revista a partir de les opcions del requadre.

• Activitat 2 de la pàgina 89 de l’Student’s Book. Els alumnes escriuen un article per a cada secció. Suggerir-los que escriguin diferents articles utilitzant com a model els de la pàgina 88 de l’Student’s Book. Animar-los a afegir-hi dibuixos.

• Activitat 3 de la pàgina 89 de l’Student’s Book. Els alumnes pensen el títol de la seva revista i dissenyen la portada.

Exposar les revistes a l’aula.

SONGS

What you’ll do when I’m gone• CLIL objective: els alumnes coneixen els orígens de la música country.

206

• Background

Waylon Jennings va néixer el 1937 en un petit poble de Texas. La seva carrera va durar 50 anys. Va vendre més de 40 milions de discs, i 16 dels seus singles de country van arribar a ser número ú.

Jennings va tenir una influència important per popularitzar la música country. Va morir l’any 2002.

What you’ll do when I’m gone pertany a l’àlbum Will the Wolf Survive, que va sortir el 1986.

• WarmerEscriure a la pissarra l’anagrama següent: toncryu suimc (country music). Demanar als alumnes que ordenin les lletres. Si els costa, dir-los la primera lletra (la C), i la segona (la O), i així fins que ho endevinin.

Esbrinar què saben els alumnes sobre la música country, per exemple d’on prové o si coneixen alguns cantants famosos com ara Johnny Cash, Hank Williams, Dolly Parton, Shania Twain i Sheryl Crow.

• Activitat 1 de la pàgina 90 de l’Student’s Book. Els alumnes escriuen les opcions correctes sobre la música country. Explicar-los que no se suposa que hagin de saber totes les respostes i que poden mirar d’endevinar-les.

Els alumnes llegeixen el text sobre la música country i comproven les seves respostes.

• Activitat 2 de la pàgina 90 de l’Student’s Book. Gravació 3.16.Els alumnes llegeixen les frases de la cançó. Comprovar que les entenen traduint-les si és necessari.

Els alumnes escolten la cançó i diuen on va cada frase.

• Activitat 3 de la pàgina 90 de l’Student’s Book. Els alumnes diuen si les frases són verdaderes o falses.

En el moment de comprovar les respostes, preguntar-los quina frase de la cançó els ha ajudat a saber-ho.

• Activitat 4 de la pàgina 90 de l’Student’s Book. Per parelles, els alumnes debaten si prefereixen les cançons alegres o les tristes. Animar-los a raonar la resposta. Fer que es fixin en els exemples per obtenir ajut.

Fer una votació a la classe: els alumnes alcen les mans si prefereixen les cançons alegres, i després fan el mateix si prefereixen les tristes. Quin tipus de cançons prefereixen els alumnes? Demanar a alguns alumnes que raonin per què prefereixen un tipus de cançó o l’altre.

207


Tractament de la informació i competència digital• Els alumnes repassen els noms de les seccions d’una revista.

Competència cultural i artística• Els alumnes llegeixen un article sobre activitats per a adolescents.• Els mateixos nens i nens creen una revista.• L’alumnat coneixe la música country i comenten entre ells les seves preferències

musicals.

Competència social i ciutadana• Els alumnes donen informació sobre alguns objectes personals.

208


• Veure els CLIL Worksheets correspondents a la unitat Review C.

209



• Aprendre vocabulari nou: Sports equipment. Life box. Film genres. Behind the camera. Communication. Sense verbs.

• Fer servir correctament les estructures: Present perfect with for/since. How long? Present perfect v. past simple. Present and past passive. Active v. passive. Can, could, will be able to. Sense verbs.

• Llegir un article sobre els reproductors d’MP3• Parlar d’una subhasta benèfica.• Crear una revista.• Aprendre cantant cançons.


• Test: veure els exercicis de la unitat Review C.

210

VI- Avaluació


• Extra activity: consolidació. Pàgina 182 del Teacher’s Book.Per parelles, els alumnes comparen les seves llistes.

Demanar-los que llegeixin les seves llistes en veu alta i escriure una llista final a la pissarra.

• Extra activity: consolidació. Pàgina 189 del Teacher’s Book.Preguntar als alumnes si els agrada la cançó, i per què sí o per què no. És alegre o trista? Per què?

Fer que diguin noms d’algunes cançons actuals o famoses que siguin alegres, i també algunes de tristes.

211


€¦ · web viewtercer nivell de concreció. english in motion 3. educació secundària...

Documents